最新兒童自理能力論文范文匯總(實用10篇)

注重思維的拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力。寫總結(jié)時要對自己的成長和收獲有清晰的認識，展現(xiàn)自己的思考能力。這些優(yōu)秀的作品是我們的學(xué)習(xí)榜樣，值得我們深入研究。

兒童自理能力論文范文匯總篇一

平衡能力是維持人體身體狀態(tài)的最基本姿勢的能力，前庭步測試反映的是受試者的動態(tài)平衡能力，人體的姿勢平衡依賴于中樞系統(tǒng)對視覺的協(xié)調(diào)和對運動效應(yīng)器的控制。前庭覺在人體維持平衡中起著主導(dǎo)作用，人體的重心越低，支撐面面積越大越穩(wěn)定，越容易保持平衡。本體感覺傳遞肌肉、關(guān)節(jié)、肌腱各有關(guān)效應(yīng)器官狀態(tài)的信息，橫步距離越小，說明受試者的動態(tài)平衡能力越好，反之越差。前庭覺是維持平衡、感知機體與周圍環(huán)境相關(guān)的主要結(jié)構(gòu)。圖1表明，實驗前9～11歲三個年齡段的實驗組和對照組的學(xué)生平衡能力相比較并無明顯的差異，在做動作時能夠讓自己的身體保持著平衡狀態(tài)，符合進行籃球教學(xué)干預(yù)的實驗條件。同時，在兒童8歲時，人體維持平衡的機制已經(jīng)完全形成。在進行12周的籃球教學(xué)后，男生的前庭步動態(tài)平衡能力的發(fā)展要稍好于女生，隨著學(xué)生年齡的增長，人體的姿勢平衡依賴于中樞系統(tǒng)對運動效應(yīng)器的控制?；@球教學(xué)對學(xué)生的前庭步動態(tài)平衡能力的發(fā)展有較明顯的影響。

單足閉眼站立測試，人體的姿勢平衡依賴于中樞系統(tǒng)對視覺和對運動效應(yīng)器的控制，反映的是受試者的靜態(tài)平衡能力。受試者單足閉眼站立的時間越長，說明其靜態(tài)平衡能力越好，反之越差。青少年的姿勢控制能力隨著年齡的增加越來越好，在單足閉眼測試的初期，應(yīng)該積極有效的進行平衡方面的鍛煉，從雙足站立換至單足站立時，關(guān)注兒童姿勢控制能力，由于站立支撐面的變小，隨著年齡的增長，前庭覺是維持平衡、感知機體與周圍環(huán)境相關(guān)的主要結(jié)構(gòu)，前庭步測試反映的是受試者的動態(tài)平衡能力，在進行單足閉眼站立測試的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的接受能力在不斷提高，觀察發(fā)現(xiàn)讓自己單足閉眼站立的姿勢漸趨穩(wěn)定，且隨著時間的延長，越站越穩(wěn)。圖2表明，對照組單足閉眼站立時間的'百分比數(shù)據(jù)與干預(yù)前學(xué)生的單足閉眼站立時間的百分比相比無明顯的差異性，對學(xué)生的穩(wěn)定性有一定的要求。干預(yù)前實驗組和對照組的9～11歲三個年齡段的學(xué)生單足閉眼站立的時間相比較無明顯的差異性，身體需要充分調(diào)動大腦神經(jīng)以幫助維持身體的平衡，符合進行籃球教學(xué)干預(yù)的實驗條件。在籃球練習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的身體穩(wěn)定性，經(jīng)過12周的籃球教學(xué)干預(yù)后實驗組與對照組的學(xué)生的單足閉眼站立時間的百分比數(shù)據(jù)上差異明顯，提高了學(xué)生的平衡能力。從實驗組和對照組測得的單足閉眼站立時間在40～50秒間為一個分界點，受試者在單足閉眼測試的小腿肌肉的疲勞，久而久之，身體的平衡感會越來越差，導(dǎo)致的體力不支而引起的站立不穩(wěn)，籃球教學(xué)干預(yù)后，實驗組9～11歲三個年齡段的學(xué)生在實驗前單足閉眼站立的時間主要集中在0～20秒，可以提高9～11歲三個年齡段的學(xué)生的靜態(tài)平衡能力，尤其是對女生的靜態(tài)平衡能力的發(fā)展有非常明顯的提高。

三維加速度的影響通過三維加速度的儀器測定，基于加速度的基本原理去實現(xiàn)工作的，學(xué)生啟動三維加速度是否增加來判斷腿部力量是否增加，只有應(yīng)用三維加速度傳感器來檢測加速度信號，來判定籃球教學(xué)對平衡能力是否有影響。根據(jù)牛頓第二定律，物體加速度的大小跟作用力成正比，腿部力量增加，啟動加速的作用力也就越大，加速度也就越大，能夠全面準確地反映物體的運動性質(zhì)，所以可通過測試學(xué)生的啟動加速增加提高人體的平衡能力。圖3表示，兒童動作發(fā)展理論和動作發(fā)展的價值在社會上越來越得到認可，利用一節(jié)體育課40分鐘時間的實踐教學(xué)，進行傳球的啟動加速三維加速度測試，使學(xué)生傳球的基本動作得到提高，經(jīng)過12周的籃球?qū)W習(xí)，實驗前實驗組和對照組9～11歲三個年齡段的男生女生左右腿的三維加速度值相比較均無顯著的差異性，身體需要充分調(diào)動大腦神經(jīng)以幫助維持身體的平衡，符合進行籃球教學(xué)干預(yù)的實驗條件。支撐面越穩(wěn)定，平衡就越容易保持，在進行籃球1對1傳球投籃練習(xí)中，實驗組的學(xué)生將投籃命中率比例要明顯高于對照組學(xué)生。在進行20米啟動加速折返跑的練習(xí)中，實驗組的學(xué)生的明顯高于對照組學(xué)生。實驗組各組的前后與對照組的啟動加速均有顯著性差異（p0.01）。學(xué)生啟動加速度越快，三維加速度值也就越大。干預(yù)后9～11歲三個年齡段對照組學(xué)生的啟動三維加速度值與干預(yù)前相比沒有顯著性的變化.

4結(jié)語。

隨著兒童動作發(fā)展理論的深入研究，動作發(fā)展的價值已越來越得到認可，籃球教學(xué)三個年齡段的兒童在前庭步動態(tài)平衡能力上10歲女生組是顯著性提高，而且男生提高的更加顯著，同時，9～11歲女生的單足閉眼站立時間有非常顯著性提高，達到各年齡組啟動加速三維加速度均顯著提高，籃球教學(xué)有助于提高兒童的前庭步動態(tài)平衡、單足閉眼站立的靜態(tài)平衡能力，有助于提高兒童動作加速度，促進了兒童動作的發(fā)展。

參考文獻：

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兒童自理能力論文范文匯總篇二

籃球作為一項國際性運動，受到了世界各國體育愛好者的喜愛。尤其是在高中校園內(nèi)，更是受到了高中生的追捧，所以，高中籃球教學(xué)的重要性不言而喻。高中教師籃球教學(xué)目標就是教會學(xué)生基本的籃球技能，夯實學(xué)生的籃球理論知識。

一、教師應(yīng)該強化自身專業(yè)素質(zhì)。

當前，籃球教學(xué)效果不夠明顯，學(xué)生籃球技能提升緩慢，與教師的專業(yè)素質(zhì)不高有著重要的關(guān)系。在高中籃球教師中，許多都不是籃球?qū)I(yè)畢業(yè)，僅僅就是體育專業(yè)。這樣就會導(dǎo)致教師對于籃球相關(guān)知識了解不足，影響教學(xué)的有效性。所以，這就需要教師應(yīng)該不斷強化自身籃球?qū)I(yè)素質(zhì)，加強對于籃球理論知識的學(xué)習(xí)以及籃球技能的練習(xí)，從而能夠在教學(xué)過程中更加有效地開展籃球教學(xué)，提升學(xué)生的籃球技能，起到很好的教學(xué)效果。

二、加強對于學(xué)生籃球基本技能的訓(xùn)練。

籃球是一項非常注重技能的運動。在籃球的每個動作中，都有很強的技術(shù)性。所以，這就需要教師在籃球教學(xué)過程中，應(yīng)該加強對于學(xué)生基本籃球技能的訓(xùn)練。例如，在運球的時候，要求運動員能夠熟練控制球的方向以及落點，保證對球的絕對控制。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的時候，應(yīng)該強化學(xué)生手腕用力以及手指用力，使學(xué)生能夠很好地控制球，進行運球進攻或者助攻。教師在講解基本的運球規(guī)則和技巧的同時，應(yīng)該幫助學(xué)生改掉一些壞毛病，例如“翻腕”等違規(guī)行為。然后，帶領(lǐng)學(xué)生進行籃球控球練習(xí)，通過有效的訓(xùn)練，使學(xué)生慢慢掌握良好的控球技術(shù)，提高籃球技能。

三、豐富籃球教學(xué)的手段。

面對理論教學(xué)的枯燥性以及實踐教學(xué)的復(fù)雜性所帶來的學(xué)生厭學(xué)問題，教師可以不斷豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其更加積極主動參與到籃球教學(xué)過程中。例如，利用多媒體開展籃球教學(xué)。首先，可以在多媒體屏幕上播放一場nba比賽視頻，然后利用多媒體播放和暫停的功能，在比賽中穿插著籃球教學(xué)。在學(xué)生觀看籃球視頻的時候，給學(xué)生講解籃球動作要領(lǐng)和基本的規(guī)則。這樣能夠讓學(xué)生集中注意力在nba比賽的過程中，對學(xué)生進行有效的理論知識講解。還可以記錄下幾個精彩的籃球基本動作，在實踐中去演練，讓學(xué)生掌握熟練的籃球技能。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會大大提高，學(xué)習(xí)的效率也就會得到很好的保證。教師還可以采用分組教學(xué)法，把學(xué)生按照水平平均的方式進行分組，開展小組對抗演練。然后教師在擔任裁判的過程中，及時指出學(xué)生錯誤的動作。這樣，能夠讓學(xué)生在競爭的模式下進行籃球?qū)W習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。學(xué)生有興趣在籃球?qū)W習(xí)中投入更多的精力，從而慢慢掌握籃球技能，實現(xiàn)教學(xué)的基本目標。

四、尊重學(xué)生的主體地位。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師在開展籃球教學(xué)的時候，會一味的講解理論知識，采用灌輸式的教學(xué)方法。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到影響，學(xué)習(xí)的效率也難以得到保證。這就要求教師在籃球教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有讓學(xué)生積極參與到籃球教學(xué)過程中，積極主動地獲取籃球相關(guān)知識，才能夠有效保證籃球教學(xué)的質(zhì)量和水平，實現(xiàn)籃球教學(xué)的重要目標。所以，教師在高中籃球教學(xué)實踐中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍來吸引學(xué)生，從而使其發(fā)揮積極地主動能動性，快速掌握籃球基本知識和技能。例如，在展示籃球的基本動作的時候，教師可以讓一些動作標準的學(xué)生進行示范，這樣既能夠讓這些學(xué)生有一定的成就感，更加積極努力地學(xué)習(xí)籃球知識。同時還能夠起到很好的模范作用，激勵其他學(xué)生更加努力的.學(xué)習(xí)籃球技能。通過這樣的方式，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率也就會快速提升。

五、完善教學(xué)評價機制。

在傳統(tǒng)籃球教學(xué)過程中，教師在進行評價的時候，會更多的以學(xué)生的籃球技能水平評判。這樣就會使一些學(xué)生的積極性受到影響。同時，評價以單純的籃球技能為標準，會使學(xué)生的個人情感和籃球理論知識被忽視，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。所以，這就需要教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)評價機制，既重視學(xué)生的籃球技能，同時還應(yīng)該注重學(xué)生對于籃球規(guī)則的掌握以及學(xué)生個人情感的發(fā)展。所以，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的時候，教師可以采用多元化的評價方式，開展小組互評、自評和教師評價的方式，從而能夠讓學(xué)生在多元評價中對于自己的籃球?qū)W習(xí)有很好的認識，能夠更加有針對性地進行技能水平提高。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度，使其更加積極努力地學(xué)習(xí)籃球知識，起到鍛煉身體和促進身心發(fā)展的目的。

結(jié)語。

綜上所述，針對當前高中籃球教學(xué)過程中存在的問題，教師應(yīng)該在結(jié)合教學(xué)實際情況的基礎(chǔ)上，制定出切實可行的教學(xué)方法，從而提高籃球教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠熟練掌握籃球相關(guān)知識和技能。為此，教師應(yīng)該注重自身專業(yè)素質(zhì)的提高，以更好地適應(yīng)高中籃球教學(xué)的需要。同時，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，采用豐富的教學(xué)手段加強學(xué)生對于籃球技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生籃球技能。最后，開展有效的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高籃球教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合能力。

參考文獻：

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[3]姜方樑.對初中體育籃球教學(xué)的實踐及思考[j].科學(xué)中國人.(23)。

兒童自理能力論文范文匯總篇三

職業(yè)啟蒙教育作為個體從獨立人到社會人的導(dǎo)航儀，是溝通教育與職業(yè)、學(xué)校與社會的橋梁，理應(yīng)成為我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，與職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)同等重要。但是，由于職業(yè)啟蒙教育在我國的起步較晚，與世界上職業(yè)教育發(fā)達國家相比還不成熟，我國教育領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)啟蒙教育的認識和重視程度還不夠。本文擬從職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵入手，分析職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容、在我國的發(fā)展情況和存在的主要問題，嘗試提出實施職業(yè)啟蒙教育的對策。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵。

“職業(yè)啟蒙教育”原本是一個很少被提及的詞，相似的概念多見于“職業(yè)準備教育”、“職業(yè)生涯指導(dǎo)教育”、“職業(yè)規(guī)劃教育”等，所以有必要從分析“啟蒙”、“職業(yè)啟蒙”的概念開始探索“職業(yè)啟蒙教育”的內(nèi)涵。

（一）關(guān)于“啟蒙”

“啟蒙”一詞在我國古代歷史悠久，早在元代劉壎的《隱居通議論悟二》就有記載，“及既得師啟蒙，便能讀書認字”。清朝龔自珍在其《哭鄭八丈》詩中也提及“論交三世久，問字兩兒趨”（原注：余兩幼兒曰橙曰陶，丈為啟蒙，設(shè)皋比焉），其意指通過宣傳教育，使社會接受新事物。從這些內(nèi)容中我們不難看出，“啟蒙”包含三方面的特點：第一，對教育內(nèi)容和程度的要求低。第二，實施的對象年齡低。第三，有改變偏見和糾錯的作用。青少年階段是人成長過程中一個不容忽視的階段，它對培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力潛能起著至關(guān)重要的作用。由于受時間空間的限制，兒童在接受新理論時還無法通過大量實踐來證明新知識的科學(xué)性，只能通過直接告知的方式使他們記住某種定律，這種省略證明過程的傳導(dǎo)方法便是為人所常用的啟蒙教育。古往今來，各種案例已足夠證明，接受過啟蒙教育的孩子比未受過啟蒙教育的孩子，在接下來的人生歷程中有更高的成功幾率。

（二）關(guān)于“職業(yè)啟蒙”

在“啟蒙”前加上“職業(yè)”是對啟蒙內(nèi)容在范疇上的限定。縱觀國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)啟蒙的研究，多是基于如下四個路徑。一是從“職業(yè)生涯指導(dǎo)”的理論出發(fā)，將職業(yè)啟蒙等同于職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，即職業(yè)探索。持這一觀點的代表以美國學(xué)者最為突出，包括舒伯的“五階段”說：職業(yè)成長階段、職業(yè)探索階段、職業(yè)確立階段、職業(yè)維持階段、職業(yè)衰退階段；金斯伯格的“三階段”說：幻想期、嘗試期和現(xiàn)實期；施恩的“九階段”說等等，他們認為不同階段的職業(yè)生涯內(nèi)容和重點有所區(qū)別，但職業(yè)探索往往在成年之前已經(jīng)進行。二是認為職業(yè)啟蒙等同于職業(yè)意識的培養(yǎng)，這種職業(yè)意識包括主體對自身的認識、主體對職業(yè)的認識以及主體意識與職業(yè)的統(tǒng)合。該觀點認為兒童職業(yè)意識啟蒙的重點是對自己與未來職業(yè)匹配度的把握。三是從勞動技能的習(xí)得出發(fā)，以凱興斯泰納的勞作教育思想為代表，強調(diào)一方面要將勞技課作為一門獨立科目，另一方面要在其他科目中貫徹勞作精神，培養(yǎng)兒童的動手能力。四是從職業(yè)倫理道德的角度出發(fā)，認為職業(yè)啟蒙的內(nèi)容應(yīng)涵蓋五點：讓兒童產(chǎn)生勞動是光榮的情愫；讓兒童樹立起職業(yè)無貴賤的意識；讓兒童學(xué)會與人相處的能力；讓兒童養(yǎng)成克服困難的意志力；讓兒童具備對善惡美丑的判斷力。

（三）關(guān)于“職業(yè)啟蒙教育”

通過以上對“啟蒙教育”和“職業(yè)啟蒙”的認識，可以得出這樣一個概念，即職業(yè)啟蒙教育是以青少年兒童為實施對象，從培養(yǎng)職業(yè)思維能力出發(fā)，從對職業(yè)特征的描述、對職業(yè)類型的判斷、對職業(yè)技能的習(xí)得、職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成、職業(yè)道路的選擇等方面進行一個循序漸進的智力改造。具體分析可建構(gòu)出以下職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容與目標體系：在時間維度上，根據(jù)埃里克森的人類心理———社會發(fā)展階段學(xué)說可知，3－12歲兒童的任務(wù)是學(xué)習(xí)重要的知識、技能和生存技巧，勤奮感超越自卑感；而12－16歲青少年則是發(fā)展自我的同一性。所以職業(yè)啟蒙教育應(yīng)以3－16歲之間的幼兒、中小學(xué)生為實施對象，幫助青少年兒童順利通過這兩個階段需要完成的人生特殊任務(wù)，進入到下一個階段。在內(nèi)容上，主要是以職業(yè)認知、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德為主，這種教育活動能引導(dǎo)學(xué)生從對“自我”的認識轉(zhuǎn)化為對“職業(yè)”的認識，幫助他們經(jīng)歷職業(yè)感受、職業(yè)認知、自我認知、職業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃等幾個階段，達到溝通職業(yè)態(tài)度與職業(yè)行動的目的。職業(yè)感受階段的目標是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想，能產(chǎn)生規(guī)劃未來的意識；職業(yè)認知與自我認知階段的目標是了解職業(yè)的意義，形成三百六十行行行出狀元的正確意識，并能洞察自己的性格、興趣以及特長；職業(yè)探索階段的目標是根據(jù)自己的價值觀形成初步的《職業(yè)清單》并開始付諸行動；職業(yè)規(guī)劃階段的目標是針對職業(yè)目標進行通道設(shè)計并能持續(xù)不斷地總結(jié)探索。每個階段不是單方向的進行，而是以循環(huán)上升的方式進行。這一過程具有篩選功能，可以幫助個體提煉職業(yè)目標，過濾掉不合理的職業(yè)導(dǎo)向，從而聚焦自己的職業(yè)定位。同時這個過程也是一個不斷反復(fù)的長期的過程，因此，職業(yè)啟蒙教育需在兒童階段開始，作為漫長職業(yè)道路的職業(yè)預(yù)備期。職業(yè)啟蒙教育不僅僅局限于“職業(yè)”兩字的表層意思，而是需要從更深層次地考慮，通過“職業(yè)”的開展而賦予人的社會性，讓孩子更清晰地知道如何才能更真實地投入到社會中生活。在實施方式上，職業(yè)啟蒙教育是通過職業(yè)體驗、職業(yè)角色扮演等進行開展的，與各社會組織、商業(yè)機構(gòu)、家長、學(xué)校、社區(qū)等組織聯(lián)合起來，利用相互的作用優(yōu)勢，整合社會組織資源，通過游戲、小組課程、實踐體驗等方式幫助兒童了解自己、認識職業(yè)世界，增強應(yīng)變能力、表達能力、動手能力、團隊協(xié)作、責任心等方面建設(shè)，以達到綜合素質(zhì)全面建設(shè)。

二、當前我國發(fā)展青少年兒童職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實訴求與意義。

在國家重新燃起對職業(yè)教育的熱情時，職業(yè)啟蒙教育似乎未受到應(yīng)有的重視，但它不論是對社會發(fā)展、學(xué)生個人成長，還是職業(yè)教育體系自身建設(shè)都有重要的意義。

（一）職業(yè)啟蒙教育是合理分配社會勞動資源的現(xiàn)實需要。

近幾年，“最難就業(yè)季”頻頻成為奪人眼球的新聞標題。媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種局面的原因一方面在于學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置滯后于市場職業(yè)崗位變化，另一方面則在于學(xué)生陳舊的就業(yè)觀念。我國的高等教育已從“精英化”階段步入“大眾化”階段，這就意味著大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將從事普通工作。而大學(xué)生的就業(yè)意識還沒有從精英化定位向大眾化轉(zhuǎn)變，學(xué)生就業(yè)期望值與市場實際需求存在著嚴重的錯位。雖然不能將高校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課一棒子打死，但不可否認這種指導(dǎo)一方面是應(yīng)急性的，另一方面是技巧性的，有臨時抱佛腳之嫌，顯然不是萬全之策。而提高學(xué)生就業(yè)能力，改變其就業(yè)觀念才是緩解就業(yè)壓力的.根本出路。學(xué)生的就業(yè)觀念不是一朝一夕養(yǎng)成的，在不同時期就業(yè)觀念可能發(fā)生一定程度的變化，但如果能在教育啟蒙階段形成基本的職業(yè)意識，輔以職業(yè)技能，就能為將來的生存與發(fā)展未雨綢繆，讓他們對將來的職業(yè)選擇有更確切的傾向性、更合理的匹配性、更充分的適應(yīng)性。學(xué)生接受職業(yè)啟蒙教育后，合理地評估自身價值，就會避免好高騖遠，對各行各業(yè)都秉持尊重的態(tài)度，對社會分工有正確的認識，便不會覺得自己屈就了某項工作。因此，職業(yè)啟蒙教育能從一定程度上調(diào)整不同產(chǎn)業(yè)、不同行業(yè)、不同地區(qū)的人才和勞動力配置，從而有效解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)、勞動力失衡、職業(yè)偏見等社會問題。

（二）職業(yè)啟蒙教育是合乎個體身心發(fā)展的理性需要。

教育最樸質(zhì)的目的在于讓人生活的更好，脫胎于教育母體的職業(yè)教育的終極目標也是為了培養(yǎng)在職業(yè)世界中更完滿的職業(yè)人?！敖逃舨荒苁谟鑼W(xué)生謀生的技能，他們連生存和物質(zhì)生活都保障不了，何談對知識、道德和審美等精神層面上的享受？”此乃中國現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基者黃炎培先生所言，他想強調(diào)的是作為社會中的人，需要生存性需求與發(fā)展性需求的統(tǒng)一，而生存性需求是發(fā)展性需求的基礎(chǔ)。據(jù)此，在青少年兒童階段就教以部分生存技能，強調(diào)謀生意識的重要性是十分必要的。此外，在經(jīng)濟智能化發(fā)展的社會，普通人要想在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級導(dǎo)致的職位變遷洪流中游刃有余，還必須具備除了適應(yīng)自己感興趣的職位之外的職場應(yīng)變力。職業(yè)啟蒙教育便是這樣應(yīng)需而生的一種教育，它能教予青少年兒童專業(yè)技能以外的涉及到職業(yè)情境的處理能力。另外需加以說明的是，在青少年兒童時期實施職業(yè)啟蒙教育是有科學(xué)依據(jù)的。按照人的成長規(guī)律，一方面，兒童的生理上需要進行適宜的體力勞動以鍛煉身體的協(xié)調(diào)能力，另一方面，兒童的心理上集體意識和自我認同感逐漸增強，在這一階段圍繞職業(yè)生活所需的職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度對兒童進行熏陶，能增強他們對職業(yè)相關(guān)知識的獲取效果，亦有利于培養(yǎng)他們的普適性能力。

（三）職業(yè)啟蒙教育是健全職業(yè)教育體系的內(nèi)在需要。

根據(jù)國家十二五中長期規(guī)劃發(fā)展綱要的指導(dǎo)精神，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)實現(xiàn)內(nèi)部各級職業(yè)教育的有機銜接、外部兩種教育類型的多元立交。首先，職業(yè)教育作為一種獨立的教育類型，應(yīng)具有自我延展性。在確保中、高職規(guī)模合理的情況下，“一方面向上延伸，包容職業(yè)準備教育層次以后的職業(yè)繼續(xù)教育，以滿足廣大人民群眾接受職業(yè)教育的廣泛性需要，另一方面向下延伸，建立職業(yè)準備教育層次以前的職業(yè)啟蒙教育，以供給個體發(fā)展的普適性需要”。因此，在學(xué)生接受教育伊始給予職業(yè)啟蒙指導(dǎo)，貫通職業(yè)教育這條軌道，而不是在普通教育升學(xué)之路行不通的情況下才“出軌”到職業(yè)教育。其次，職業(yè)教育作為一個系統(tǒng)完整的體系，僅實現(xiàn)從中職到高職再到與本科的銜接是遠遠不夠的，它應(yīng)該有其豐富的內(nèi)涵與外延，能夠融入到終身教育的體系之中。近些年，國家越來越重視中高職到本科的銜接問題，認為職業(yè)教育高移是一種拓展職業(yè)教育發(fā)展空間的做法。然而，對于是否把職業(yè)啟蒙教育納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的戰(zhàn)略中來，我們還沒看到多少頂層設(shè)計。筆者認為，開展職后技能提升培訓(xùn)，比職前學(xué)歷教育的影響因素更為復(fù)雜，因此，不如將受眾面更廣的職業(yè)啟蒙教育扎扎實實地開展好。另外，從社會評價角度來看，倘若中專、技校里的生源曾受過職業(yè)啟蒙教育，他們以成為高級技工為榮，自發(fā)選擇在職校里開拓人生道路而非被普高普本所淘汰，那么職校生的身份還會被低看嗎？如此，學(xué)生的主觀意識能反作用于職業(yè)教育體系的建構(gòu)。

三、我國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀。

我國職業(yè)教育由來已久，但職業(yè)啟蒙教育一直是各級各類職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要狀況顯現(xiàn)為：

（一）萌芽早，整體規(guī)劃起步較晚。

梳理我國職業(yè)啟蒙的歷史，早在20世紀初就有黃炎培等有志之士以“職教救國”的口號來開啟民智，他們從1919年開始以《教育與職業(yè)》為平臺，撰文介紹西方職業(yè)指導(dǎo)的理論與經(jīng)驗，并對在我國開展職業(yè)指導(dǎo)的迫切性加以論證。1924年，中華職教社先后在上海、南京、濟南、武漢等地舉辦宣講會，對中學(xué)生進行升學(xué)與就業(yè)方面的指導(dǎo)。他們?yōu)槁殬I(yè)教育的推廣四處奔走相告，為職業(yè)科在《壬戌學(xué)制》中占有一席之地立下了汗馬功勞。據(jù)統(tǒng)計，在政局動蕩的1918—1925年，全國職業(yè)教育機構(gòu)逆勢而上，從531個增加到1695個。民眾的職業(yè)意識慢慢蘇醒，但民間宣傳的受眾仍是小范圍的。新中國成立之后，我國開始重視青少年的勞動技術(shù)教育，并經(jīng)歷了四大階段，分別以勞動技術(shù)教育課程化、思想政治教育傾向化、與生產(chǎn)勞動結(jié)合密切化、被素質(zhì)教育肯定化為幾個階段的特點。然而在1988年9月20日，國家教委印發(fā)的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)計劃（試行改革）》中指出：“要堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，切實加強勞動教育，適當進行職業(yè)技術(shù)教育。”我們可以窺見職業(yè)技術(shù)教育與傳統(tǒng)勞技教育并不是等同的范疇，它受到的重視也不如勞動技術(shù)教育，但我們可將其視作職業(yè)啟蒙教育的一種雛形。我國第一次將職業(yè)啟蒙教育（或稱職業(yè)指導(dǎo)）以比較正式的形式提出是在1994年，國家教委正式頒發(fā)《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》。而國外早已將職業(yè)啟蒙教育明確立法并普及。如英國，在二戰(zhàn)后著力恢復(fù)社會生產(chǎn)，政府頒布《1944年教育法》，該法強調(diào)了在現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)中加設(shè)工業(yè)制圖、木工等職業(yè)傾向明顯的科目。美國的職業(yè)生涯教育一直是學(xué)者研究的摹本。興起于20世紀70年代的生計教育，把培養(yǎng)對象的范圍拓移到1—12年級，企圖將他們從“升學(xué)主義”的泥潭中解脫出來，轉(zhuǎn)而引向關(guān)注個人生計與未來發(fā)展的正道。之后于20世紀90年代開展的轟轟烈烈的教育改革運動，把學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，目的是使高中階段的學(xué)生能給自己規(guī)劃一條職業(yè)道路。這項運動為中等教育和中等之后的教育之間搭建了一座橋梁，使學(xué)生跨越迷茫的鴻溝，幫助他們順利實現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡。

（二）實踐中未形成長效機制。

我國近年對職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)術(shù)研究并不少，而實際可操作性并不強。東華大學(xué)曾對上海地區(qū)7所985、211高校的大學(xué)生做過調(diào)查，結(jié)果對于“自己樹立的下一個目標是什么”的問題，絕大多數(shù)給不出確定的答案。將近46％的學(xué)生對就業(yè)成才目標方向感到很迷茫，只有18％的學(xué)生能明晰自己的目標選擇。我國的職業(yè)啟蒙或職業(yè)指導(dǎo)幾乎都是在大學(xué)才開展，少之又少地見于中學(xué)階段或者小學(xué)階段，且課程很少作為必修課，更無法談及統(tǒng)一的教育要求。反觀西方發(fā)達國家，職業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個教育過程，在人生各個階段都有強調(diào)。從幼兒園開始，到義務(wù)教育再到高等教育一直延伸到繼續(xù)教育，其生涯教育的理念與終身教育保持一致。如美國，其1989年發(fā)布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中對小學(xué)生該具備的職業(yè)能力有明確表述。初中的要求比之小學(xué)時更注重與職業(yè)世界的聯(lián)系，如在“對工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“對工作與社會的關(guān)系”和“對職業(yè)規(guī)劃的過程”這三項上，從“認識”的要求提升到“理解”的要求。鄰國日本也注重各個教育階段生涯教育的連貫性，在對學(xué)生的培養(yǎng)方向上，以為職業(yè)生涯做準備為線索呈現(xiàn)出明顯的遞進性。在大學(xué)之前就進行的職業(yè)啟蒙教育，能為其后不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃留下繼續(xù)深入和變化的空間。此外，發(fā)達國家的職業(yè)啟蒙教育社會配合程度高，社會各界都積極參與，有慈善機構(gòu)捐贈，有企業(yè)與之訂立發(fā)展合同等多種方式以促使學(xué)校提高競爭力。而我國的職業(yè)啟蒙教育局限于學(xué)校老師教的模式，依舊采用傳統(tǒng)的理論說教式的授課方式，單一的教育方式使職業(yè)啟蒙教育課流于形式，無法落實便也無法形成獨具特色的職業(yè)啟蒙教育體制。

（三）區(qū)域發(fā)展不平衡。

目前在國內(nèi)研究并實施中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的還不多，僅在上海、北京等地開始探索。而和我國國土面積差不多的美國，在1974年已有9個州通過了實施“生計教育”的法案，有42個州已采取措施推行“生計教育”。英國也于2009年10月推行職業(yè)指導(dǎo)計劃，率先在曼徹斯特、普利茅斯、約克等7個地區(qū)的38所試點小學(xué)實施。職業(yè)啟蒙教育的政策設(shè)計者可能出于這樣一種考慮：認為一地的經(jīng)濟發(fā)展水平會制約其職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的規(guī)模和質(zhì)量，所以一直未在欠發(fā)達地區(qū)推廣或普及職業(yè)啟蒙教育。

四、我國實施職業(yè)啟蒙教育的路徑。

職業(yè)啟蒙教育是個系統(tǒng)性工程，需要分階段、多視角、全方位地加以探索，特別需要政府、學(xué)校、社會形成三大合力，為職業(yè)啟蒙教育的順利開展推波助瀾。

（一）政府方面。

1．政府政策引領(lǐng)任何制度的改革與建設(shè)都離不開政府的推動作用。由于我國市場經(jīng)濟發(fā)展還不盡完善，民間公益組織相對稚嫩，絕大多數(shù)較重要的機構(gòu)設(shè)置及其專業(yè)、行業(yè)權(quán)威的形成與認可都離不開政府的支持，在職業(yè)啟蒙教育推進過程中，政府強有力的行政體系和行政力量可以提升社會機構(gòu)的社會認同度。一方面可將兒童職業(yè)啟蒙教育服務(wù)經(jīng)費納入社會工作財政支持范圍，積極引導(dǎo)社會資源和創(chuàng)新扶持資金投向青少年兒童職業(yè)啟蒙教育服務(wù)，鼓勵社會組織開展職業(yè)啟蒙教育服務(wù)。另一方面是通過扶持或引進有經(jīng)驗的企事業(yè)單位，社會組織或單位設(shè)立服務(wù)基地，配備服務(wù)標識和必要工作設(shè)施。為人民群眾參與和接受青少年兒童職業(yè)啟蒙教育服務(wù)提供便利條件。職業(yè)啟蒙教育起源于美國，指的是發(fā)現(xiàn)并有意識地引導(dǎo)兒童職業(yè)傾向的教育活動。美國已經(jīng)通過法律法規(guī)、課程設(shè)置、特殊節(jié)假日和心理分析等方法在小學(xué)、初中和高中完善職業(yè)啟蒙教育，其經(jīng)驗對發(fā)展我國青少年兒童職業(yè)啟蒙教育有重要的啟示和借鑒意義。在美國，一些學(xué)校定期設(shè)立“職業(yè)日”?！奥殬I(yè)日”那天，校方請各行各業(yè)的人到學(xué)校給孩子們介紹各自的工作，如有警察、律師、營銷員、消防隊員、拍賣師、運動員等等。學(xué)生們學(xué)到的并不是什么職業(yè)能賺多少錢，而是社會上的人到底是怎樣生存和發(fā)展的。2015年5月國務(wù)院要求設(shè)立的第一屆“職業(yè)教育活動周”，對職業(yè)啟蒙教育來說是一個很好的政策風(fēng)向標?？傊?，政府需要將有限的教育資源進行重新組合，使一定范圍內(nèi)的人、財、物合理流動，實現(xiàn)資源共享，從而避免教育資源的浪費。

2．財政經(jīng)費支持教育改革離不開經(jīng)費，職業(yè)啟蒙教育若要行之有效，必然需要一定的經(jīng)費作支撐。我國義務(wù)教育的經(jīng)費均由各地政府負擔，只向?qū)W生收取一定的書本費，通常不會有剩余教育經(jīng)費來支持職業(yè)啟蒙教育。因此，政府需要對職業(yè)啟蒙教育的實施進行系統(tǒng)規(guī)劃，增撥教育經(jīng)費以使教育投入更加合理、平等。美國在教育投入上花重金，1971年，聯(lián)邦教育總署撥款900萬美元，資助各州進行“生計教育”實驗；1973年又撥款1．68億美元推廣“生計教育”實驗；1977年美國國會眾議院還專門通過了一個“生計教育”五年計劃，并撥款4億美元支持其實施。得益于政府的財政助力，美國的“生計教育”項目實施起來才得心應(yīng)手，教學(xué)設(shè)施得以完善，各種形式的教科書得以順利出版，教職人員待遇提高教學(xué)熱情高漲。

3．法律法規(guī)保障發(fā)達國家職業(yè)啟蒙教育體制相對完善的背后，多有著比較健全的法律做保障。例如，日本的《學(xué)習(xí)綱要指導(dǎo)》，美國的《從學(xué)校到就業(yè)法案》，瑞士的《聯(lián)邦職業(yè)和專業(yè)教育及培訓(xùn)法》。通過立法，能明確職業(yè)啟蒙教育的地位、政府的責任；明確職業(yè)啟蒙教育的開展范圍和條件保障；明確職業(yè)啟蒙從業(yè)人員的資質(zhì)；明確職業(yè)啟蒙教育效果的評價機制等。同時，將職業(yè)啟蒙教育立法也是我國職業(yè)啟蒙教育得以鋪張開和得以操作化的捷徑之選。

（二）學(xué)校方面。

1．學(xué)校課程改革課程教學(xué)是教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是育人質(zhì)量保障的前提。課程設(shè)計與開發(fā)最基本的五個要素是課程目標、內(nèi)容、媒介、活動、評價。首先，學(xué)校應(yīng)本著以學(xué)生為主體的原則，從學(xué)生的天賦、興趣出發(fā)，幫助學(xué)生了解自己、認識職業(yè)世界，增強應(yīng)變能力、表達能力、動手能力、團隊協(xié)作、責任心等方面建設(shè)，以達到綜合素質(zhì)全面建設(shè)。其次，以職業(yè)興趣激發(fā)、職業(yè)動機培養(yǎng)、職業(yè)技能體驗、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等幾方面劃分模塊設(shè)置課程。再次，善于借助職業(yè)測評工具，從提升學(xué)生的生活職業(yè)技術(shù)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息和媒體技術(shù)三大方面來開發(fā)課程。最后，學(xué)校要采取多種形式推進職業(yè)啟蒙教育課程的發(fā)展。比如，學(xué)校可以請社會各界人士開展講座，以各行業(yè)出彩人士事跡為題材，對學(xué)生形成職業(yè)精神的震撼；通過利用黑板報、校報、廣播等媒介的宣傳，使學(xué)生沉浸在職業(yè)啟蒙教育的良好氛圍之中。

2．教師課堂貫徹課程的幾大要素需要通過老師的教學(xué)設(shè)計加以糅合。首先，教師在教好專門課程的同時要承擔“職業(yè)咨詢師”的角色，向?qū)W生普及相關(guān)聯(lián)的職業(yè)類別。如語文老師可以向?qū)W生說明自己還可以選擇從事編輯、主持人、作家這樣的職業(yè)；數(shù)學(xué)老師可以向同學(xué)介紹金融類相關(guān)職業(yè)所需要具備的條件；化學(xué)老師可以向同學(xué)介紹食品加工行業(yè)或化妝品行業(yè)的發(fā)展前途。以此為學(xué)生創(chuàng)造對職業(yè)感知的機會，使其早期便能對未來的職業(yè)選擇有利弊權(quán)衡。其次，在教育過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點、認知水平、興趣愛好等有針對性地進行職業(yè)興趣挖掘。一個只知道以分數(shù)來衡量學(xué)生潛力，看不到學(xué)生其他方面閃光點的老師，對學(xué)生來說也是一種悲哀。老師可以留心平時的黑板報是哪些同學(xué)在做，然后推薦他們以后從事廣告設(shè)計之類的職業(yè)。而不要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種認知，即分數(shù)高的去學(xué)理科，另一些不得已的選擇文科，再剩一批為了高考走捷徑而讀了藝術(shù)。再次，在具體的教學(xué)操作方面，教師可以圍繞職業(yè)這一主題，采取啟發(fā)式、探究式的傳授方法，開展多種形式的主題活動，讓學(xué)生都切身參與到職業(yè)普及的過程中來，加深對職業(yè)的認識和理解?；顒有问娇梢允窃拕?、演講、辯論等，通過學(xué)生表現(xiàn)出的職業(yè)傾向加以總結(jié)，鼓勵他們走自己向往的職業(yè)之路。

（三）社會方面。

1．家長更新觀念老師對孩子的教育是階段性的，而家長對孩子的教育是終身的。學(xué)前教育大師福祿貝爾在談到兒童時期的教育時曾說過：“國民的命運，與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不妨說是在母親手中。”兒童從被父母生育到被養(yǎng)育，每一階段的智力喚醒與道德觀念都以父母為學(xué)習(xí)摹本。父母要秉著人盡其力、物盡其用的觀念幫助孩子從興趣、性格、特長等不同方面探求與之相匹配的職業(yè)。不要總是信手拈來老一套的說辭，讓孩子在潛移默化中形成對某些職業(yè)的排斥；也不要總拿“別人家的孩子”來與自己家的孩子相提并論，要注重對孩子職業(yè)意識的日常引導(dǎo)，讓他們懂得“術(shù)業(yè)有專攻”、“行行出狀元”。比如，本身就有職業(yè)身份的父母可以與孩子交流自己的職業(yè)特點、福利待遇、工作感悟，盡早讓孩子了解不同職業(yè)對個人素質(zhì)和能力的要求。此外，新聞媒體等報道的職業(yè)信息也可以讓孩子去關(guān)注，從生活點滴處培養(yǎng)起他們對職業(yè)信息的搜集本領(lǐng)。這樣既是對學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的補充和延續(xù)，也是讓孩子增長見識拓寬知識面的途徑。

2．社會營造氛圍學(xué)校出來的孩子終將走向社會，沒有社會力量參與的職業(yè)啟蒙教育，將是沒有生命力的教育。社會要吸納勞動力，就須有主人翁意識，在職業(yè)啟蒙教育階段就成為積極主動的參與者、關(guān)注者和重要外援力量，而不能成為教育的“冷眼旁觀者”，只在沒有招到稱心合意的員工時指責學(xué)校沒有培養(yǎng)出適用的人才。因此，社會必須提供大量人力物力的支持，當然，社會的參與不能僅停留在物質(zhì)層面，更應(yīng)在精神層面為職業(yè)啟蒙教育提供支持。這點德國的職業(yè)啟蒙教育尤其值得我們借鑒。它強調(diào)事實與環(huán)境教育。通過帶孩子觀察周圍環(huán)境，訪問不同機構(gòu)，讓其直觀體驗社會職業(yè)。比如，帶他們?nèi)ハ谰钟^看演習(xí)過程，既能讓他們掌握滅火、避火的自救本領(lǐng)，也讓他們看到了消防工作的危險和偉大。這樣的實踐突破職業(yè)教育的學(xué)校模式，一方面能促進學(xué)生身心健康發(fā)展，另一方面也能維持社會穩(wěn)定和秩序。這樣的職業(yè)啟蒙方式，就像給學(xué)生“打預(yù)防針”，能提高他們遇到困難的承受力。綜上所述，我國職業(yè)教育體系中的職業(yè)啟蒙教育相對缺失，究其原因，人們一方面對職業(yè)啟蒙教育的基礎(chǔ)性、重要性認識不足，另一方面，學(xué)術(shù)界對職業(yè)啟蒙教育的研究甚少。我國要順應(yīng)世界教育發(fā)展的潮流，把職業(yè)規(guī)劃教育前移，通過政府、學(xué)校、社會三方面的努力，把基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育真正納入到教育體系之中。

兒童自理能力論文范文匯總篇四

““口語能力”指的就是“口語交際能力”，而“口語交際能力”又是指借助聽與說的技巧，運用口頭語言與他人進行交往、交談，從而建立起一定的人際關(guān)系的能力（包括傾聽的能力、思維理解的能力和表達能力）[1]?！彼?，口語交際能力不僅要訓(xùn)練每個學(xué)生的聽、說能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的口語交往能力。

相關(guān)調(diào)查研究表明，當今小學(xué)兒童口語能力培養(yǎng)存在如下問題：

（一）兒童自身條件問題。

（1）兒童本身的性格原因。比如性格內(nèi)向的兒童，往往表現(xiàn)為沉默寡言，不喜歡與人交談；很容易害羞，經(jīng)常躲在人群后，尤其是在大庭廣眾面前容易發(fā)窘等等。所以，英國心理學(xué)家艾森克的個性問卷調(diào)查將典型的內(nèi)向性格描述為：“安靜，離群，內(nèi)省，喜歡獨處而不喜歡接觸人?！边@種內(nèi)向性格表現(xiàn)大都是當今兒童口語能力低下的基本原因所在。（2）兒童閱讀量太小。小學(xué)階段主要靠機械記憶，但是，隨著年齡的增長，知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，單純的機械記憶就難以滿足需求了。所以，越到兒童后期，就越需要更好的理解認知，而閱讀量的大小則直接對兒童的理解能力有很大影響?，F(xiàn)在，有不少兒童很少看書，甚至不愛看書，從而導(dǎo)致了因閱讀量小，而在社會交往中產(chǎn)生詞匯匱乏的問題。

（二）兒童的興趣問題。

在當今階段，許多兒童對口語表達沒有興趣，積極性不高，雖然在新課程改革中，教師們已改變了過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很大程度給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。即便如此，但仍有很多學(xué)生上課發(fā)言不積極，對于朗誦、演講等等，也不愿意參加。由于教師學(xué)生之間的互動交流情況不好，在課堂上不少兒童缺乏口語表達的信心，很多學(xué)生即使能回答問題，也沒有勇氣站起來展示自己；有時即使站起來了，聲音也非常低微，而且還不能使用標準的普通話。許多兒童獨自讀書，缺乏了與人交流場境，這也導(dǎo)致了兒童不能更好鍛煉自己的口語能力，從而讓他們喪失了學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的興趣。其實，即使在城鎮(zhèn)學(xué)校也并沒有太多的家長關(guān)注兒童們的`口語能力培養(yǎng)，他們更多的是培養(yǎng)孩子們的其他特長和興趣，比如舞蹈、繪畫、鋼琴、足球等等；原本說來，低年級的兒童們本來年齡偏小，缺乏自主能力，沒有了家長的培養(yǎng)和引導(dǎo)，孩子們是不會對口語這一板塊產(chǎn)生濃厚的興趣的，這也是導(dǎo)致了城鎮(zhèn)學(xué)校的兒童們對口語沒有興趣可言。

（三）兒童所處環(huán)境問題。

現(xiàn)在的兒童們所處的主要環(huán)境就是家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，而在學(xué)校里的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地之一。所以，老師積極主動地長期培養(yǎng)才能真正提高兒童們的口語能力。然而現(xiàn)在很多的學(xué)校的教師們在這方面的重視程度并不高，培養(yǎng)意識也不夠。家庭環(huán)境，也是兒童學(xué)習(xí)語言的主要陣地之一，兒童口語能力的培養(yǎng)和提升決不能僅靠學(xué)校來完成，家庭環(huán)境的影響相當重要?，F(xiàn)在許多家長總認為，只須把孩子交給學(xué)校就百分之百地放心了，完全忽視了家庭的教育培養(yǎng)；他們從未認真想過，除了學(xué)校，孩子們待得最多，接觸得最多的環(huán)境就是家庭，因而孩子受家庭環(huán)境的影響也就相當大了?？墒乾F(xiàn)在的家長大多數(shù)都忙著自己的事業(yè)，大部分時間都不在孩子的身邊，所以他們對自己孩子的關(guān)心少之又少，更不用說重視孩子們的口語能力的培養(yǎng)了，他們關(guān)心最多是孩子們的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍?/p>

三、口語能力培養(yǎng)的基本策略和方法。

口語交際能力與語文其他能力是相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展的。為此，小學(xué)教師應(yīng)該把口語交際訓(xùn)練與聽、說、讀、寫訓(xùn)練聯(lián)系起來，在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣。

（一）讓學(xué)生學(xué)會聆聽。

聆聽———集中精力、認真地聽。對于小學(xué)生而言，特別是低年級的小學(xué)生，他們自制能力較低，注意力往往不能長時間集中；注意力集中也是需要小朋友的眼睛、耳朵、嘴巴和肢體配合才能完成的，所以在課堂中他們需要老師不斷地提醒或吸引他們，他們的注意力才能重新集中。比如在一節(jié)課上，低年級的學(xué)生就需要老師說出一些“1、2、3，手放好”，“小眼睛，看黑板”，“小嘴巴，不講話”等這種小口號，或者是在課件中放出一些有趣的圖片或者是動畫等來吸引他們的注意力。低年級的學(xué)生只有集中了注意力才會達到更好的聆聽效果，從而為口語能力進行一種好的鋪墊作用，對于小孩子來說，學(xué)會聆聽是基礎(chǔ)。這既是教他們尊重別人，也是對他們語文素養(yǎng)的自我提升。

（二）讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

閱讀———看書或讀書，溜覽文件或圖書，這是一個從視覺材料中獲取信息的過程。心理學(xué)研究表明，學(xué)生如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生愉快的情緒體驗和強烈的求知欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，這樣的學(xué)習(xí)就會有事半功倍的效果。所以，教師不能忽視學(xué)生們閱讀興趣的培養(yǎng)，不管是在課上還是在課下，都要積極地引導(dǎo)學(xué)生們說話，鑒于兒童們的一些生理心理特點，教師還應(yīng)該重視低年級兒童的課外閱讀，要讓兒童們有一個閱讀的習(xí)慣，同時也還要給兒童閱讀的時間。9月我在重慶市沙坪壩區(qū)高灘巖小學(xué)進行了教育實習(xí)，在這幾個月的實習(xí)時間里我就發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校非常注重孩子們的課外閱讀，每天中午一點到一點半的時間都會規(guī)定孩子們進行課外閱讀，同時每天還會有班主任來督促孩子們閱讀，讓孩子們形成一種閱讀習(xí)慣。不僅如此，還需要教師把課外閱讀納入家庭作業(yè)當中去，在不給學(xué)生增加額外負擔的條件下，將課外閱讀滲透進學(xué)習(xí)中。同時，還要保證學(xué)生的課外閱讀數(shù)量，進行一個量的積累，才能帶來質(zhì)的變化，才能有效幫助學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

（三）讓學(xué)生學(xué)會寫作。

“寫作———運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。寫作是一種以語言文字為媒介進行文化交流的行為，是人類各個領(lǐng)域不可或缺的信息記錄與傳播方式[2]?！庇捎趯懽魇钦Z文素養(yǎng)的綜合積累，是包括字、詞、句的聯(lián)系。因此，寫作能力的提高不僅意味著語文基礎(chǔ)的提高，而且可以有效提高人的語言表達能力。

（四）讓學(xué)生學(xué)會交流。

交流———信息互換的過程，是彼此間把自己擁有的信息提供給對方；相互溝通。蒙田說過“與別人交流有助于自己的思想的修養(yǎng)?！笔聦嵣?，“交流”是口語能力最好的體現(xiàn)和實踐。低年級的學(xué)生在與他人交流的時候往往會存在一些問題，諸如膽小、害羞、內(nèi)向的孩子就是怯于與他人交流，而活潑開朗的孩子就會更樂于與他人交流，這樣，兩種性格的兒童在交流中就會形成一種對比，從而得到相促進補充?？偠灾?，口語表達能力對于兒童們來說是非常重要的，是他們今后工作生活與社會交往的必備能力，同時也是兒童們書面表達的基礎(chǔ)和前提。所以教師應(yīng)該從教學(xué)的各個角度對兒童們進行多方面的訓(xùn)練、引導(dǎo)，讓兒童們口語能力得到切實有效的提高。

參考文獻。

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[2]秦志爽.略談中學(xué)寫作與大學(xué)寫作的異同[j].吉林教育：綜合，，(3).

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[4]鄭文.淺談小學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)[j].教育論壇，2014:161.

[5]魯彥.如何提高小學(xué)生的語言表達能力[j].學(xué)周刊，（33）.

[6]李燕.小學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)[j].課外語文，2013（3）:20.

兒童自理能力論文范文匯總篇五

剛剛進入我校的留守兒童，在家里過著衣來伸手，飯來張口的生活，家長只要孩子一心讀書，一切生活中的事情家長都包攬下來，沒有對孩子進行必要的生活自理能力的訓(xùn)練，因而不能安排自己的生活。

人生存和發(fā)展的基本條件是生活自理能力，留守兒童走向社會必須具備這種能力。提高留守兒童生活自理能力，是大唐學(xué)府教育中的一件重要任務(wù)。針對留守兒童存在的現(xiàn)狀，我校對留守兒童從以下幾方面著手：

一、培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

作為一個留守兒童，良好的生活習(xí)慣主要體現(xiàn)在生活自理能力、良好的衛(wèi)生習(xí)慣、勤儉節(jié)約的習(xí)慣等方面，具體表現(xiàn)為：

1、生活上的事自己解決

大部分留守兒童，一直沒有離開家長獨自生活過，被子家長疊，衣服別人洗，甚至?xí)沧尭改甘帐埃锲酚玫侥抢锓诺侥抢?，自己不會整理，一旦進入寄宿生活就無法適應(yīng)。針對這樣的情況，我校新生在開學(xué)之前利用軍訓(xùn)，安排一定時間由班主任、生活教師和教官給進行軍訓(xùn)。先從鋪床疊被，自己洗衣涮襪，收拾碗筷，物品擺放等方面進行示范指導(dǎo)，再讓學(xué)生自己做，同時安排評比檢查，評出文明宿舍和優(yōu)秀成員，讓學(xué)生懂得自己的事應(yīng)有自己完成的道理。

2、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

宿舍衛(wèi)生能自己打掃，做到地面潔凈，物品擺放整齊有序規(guī)范；講究個人衛(wèi)生，勤洗腳刷牙，換洗衣褲；在飲食方面，養(yǎng)成不吃“三無”食品；在公共場所，如宿舍、餐廳、教室等，不隨地吐痰，不亂涂亂畫，不亂丟紙屑等良好習(xí)慣。

3、 養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣

在生活中，要勤儉節(jié)約，穿著樸素，進出寢室要養(yǎng)成隨手關(guān)門、隨手關(guān)燈、隨手關(guān)水龍頭的良好習(xí)慣。 “行為養(yǎng)成習(xí)慣、習(xí)慣形成品質(zhì)、品質(zhì)決定命運”，樸素的生活習(xí)慣能培養(yǎng)留守兒童的精神意志，使他們能吃苦耐勞。良好的生活習(xí)慣不僅體現(xiàn)一個人的涵養(yǎng)，更表達一個人的生活態(tài)度。要求學(xué)生從現(xiàn)在做起，時時刻刻做起,落實到生活中的點點滴滴。

4、樹立榜樣，不斷激勵

榜樣的力量是無窮的。留守兒童生活自理能力培養(yǎng)也一樣，我們每月，每學(xué)期評比“文明宿舍”，“勞動模范”等，這些先進個人對學(xué)生起著激勵和感染作用，整個集體就會呈現(xiàn)出積極向上，爭優(yōu)奮進的良好風(fēng)氣。

大唐學(xué)府無差生，每一個學(xué)生都有上進心，他們會以追趕榜樣為目標，努力照他們的樣子去做，進步都很大。在榜樣的影響下，他們慢慢地養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

二、建立和完善寄宿制管理制度

我校已有近十年寄宿制管理的歷史，我們一直對學(xué)生進行生活自理、自立能力的培養(yǎng)探索和研究。并采取了一套比較完善且行之有效的管理措施，制定了一系列的規(guī)章制度，如《宿舍管理條例》、《衛(wèi)生檢查評比制度》、《文明宿舍考核細則》等。新生一到學(xué)校報到，就人手一份，并安排時間進行專門的學(xué)習(xí)。有了制度的保證，對教育學(xué)生學(xué)會獨立生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等方面起到了良好的引導(dǎo)作用。

每年在學(xué)生開學(xué)之前，我們生活教師要安排好宿舍名單，貼好床卡，落實好學(xué)長，并要求舍長安排好宿舍值日。制度第六條規(guī)定：被子疊成豆腐塊棱角分明擺放統(tǒng)一，床單平整無折皺，枕頭一律放在床的另一頭。還有鞋子、衣服要按規(guī)定地方擺放，寢室人員要輪流值日，負責寢室清掃。

我們還開展每月一次的文明宿舍評比活動，表彰先進。對問題宿舍提出整改措施。對留守兒童的住校表現(xiàn)納入班級考核和留守兒童的思想品德考核。大唐學(xué)府將對全宿舍成員給予物質(zhì)獎勵，并作為年終評優(yōu)、評干的重要依據(jù)；通過活動，不僅培養(yǎng)了留守兒童的自信心和榮譽感，也培養(yǎng)留守兒童熱愛生活，熱愛集體的思想感情，培養(yǎng)留守兒童的審美觀念，動手、動腦能力，提升了留守兒童的整體形象。

實踐證明，寄宿制教育的實施，把留守兒童自理自立能力的培養(yǎng)，帶到日常的生活之中，對他們獨立的生活自立自理能力的培養(yǎng)起到了十分重要的作用。

三、發(fā)揮生活教師在寄宿制教育中的重要作用

1、生活教師要發(fā)揮表率作用

教師在教育工作中要“育人教書 ”，而生活教師在“育人”工作中起到的作用更為重要。寄宿制留守兒童和生活教師的相處時間遠遠超過在家里與父母相處的時間，生活教師的言行在某種程度上比父母的耳濡目染影響要大，因此作為生活教師，要注重自己的一言一行，不斷加強自身的修養(yǎng)，在生活中以自己的良好行為，作為留守兒童學(xué)習(xí)的榜樣，通過生活教師的行為，去感染留守兒童。隨風(fēng)潛入夜，潤物悄無聲。

2、生活教師要關(guān)心指導(dǎo)寄宿制留守兒童的生活

教給留守兒童正確的生活自理方法。在生活中自理，在自理中生活，培養(yǎng)留守兒童在生活中獨立解決問題的能力，使留守兒童獲得如何生活、如何自理的方法，這是寄宿制教育的一個亮點，它克服了留守兒童在家中“飯來張口，衣來伸手”的弊病。如何教給留守兒童正確的生活自理方法呢？一是生活教師設(shè)計好專題生活講座，把課堂教學(xué)的教學(xué)方法嫁接到生活知識的學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)造輕松、愉快的生活教學(xué)情景，讓留守兒童用科學(xué)的方法去探索生活，解決生活中的實際問題，從而掌握一定的生活自理方法；二是經(jīng)常給留守兒童講生活自理的方法，與生活教師互相配合，形成教育活力；三是指導(dǎo)留守兒童自覺參加社會實踐活動，在活動中掌握生活自理的.方法。

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兒童自理能力論文范文匯總篇六

活動目標：

1.欣賞不同風(fēng)格的音樂作品，感受樂曲不同的風(fēng)格和意境。

2.嘗試用表情、肢體動作表達對作品的理解。

活動準備：

音樂。

活動過程：

一、欣賞樂曲《沉思》，初步感受樂曲的風(fēng)格。

1.幼兒自由坐在地上，聽樂曲。

2.引導(dǎo)幼兒交流隊作品的感覺。

3.再次欣賞樂曲，體驗意境。

從樂曲中你聽到了什么?是怎樣的?

二、欣賞樂曲，比較音樂風(fēng)格的異同。

1.播放樂曲，引導(dǎo)幼兒說出自己的感覺。

這首曲子是怎樣的?跟之前的有什么不同?你感覺怎樣?

2.再次傾聽樂曲，鼓勵幼兒用肢體動作表達自己的感覺。

三、音樂與心情。

1.引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的生活感受，談?wù)剬σ魳返捏w驗。

什么時候你比較喜歡聽第一首曲子?為什么?什么時候你比較喜歡聽第二首曲子?為什么?

2.小結(jié)：音樂的感覺是多種多樣的。有安靜、有舒緩、有熱鬧……，讓我們在音樂中一起欣賞、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

3、用紙杯做的手工向日葵教案。

制作意圖：

用一次性杯子做的手工向日葵，大大的，艷艷的，充滿了太陽伯納德朝氣和秋天般的熱情。下面我們就一起來學(xué)習(xí)一下怎樣用一次性杯子制作手工向日葵吧。

制作準備：

一次性紙杯、顏料、剪刀、畫筆。

制作方法：

第一步。

先把紙杯開口的邊緣剪掉。

第二步。

紙杯側(cè)面剪成細條子，并展開，用手把它壓平在桌面上。

第三步。

細條子剪成花瓣形狀，然后把杯子表面印有圖案的一層紙撕掉。露出里面白色的內(nèi)層。

第五步。

等顏料干透，手工向日葵就做好了。

兒童自理能力論文范文匯總篇七

活動目標：

1、學(xué)習(xí)利用自己己有經(jīng)驗和自身身體進行造型藝術(shù)創(chuàng)作。

2、學(xué)習(xí)合作并體驗成功的快樂。

3、學(xué)習(xí)用語言，美術(shù)，形體等各種形式開發(fā)造型藝術(shù)創(chuàng)作。

活動準備：

1、各類小棒(熒光棒，火柴棒，棉簽棒，一次性筷子)人。

手10根，白紙若干，記號筆若干，數(shù)碼照相機一架。

2、幼兒在活動區(qū)內(nèi)已玩過各類小棒。

活動過程：

一、棒搭建活動。

1、介紹各類小棒。(老師：請大家介紹以下自己手上的小棒。)。

2、讓幼兒用相同數(shù)量的小棒搭建物品。

(1)、請用三根小棒變出一樣?xùn)|西，可以用不同的小棒，并把。

變出的東西記錄在白紙上。

(2)、用五根小棒變出一樣?xùn)|西。

二、嘗試利用人體變出一樣?xùn)|西。

1、觀察老師創(chuàng)作。

師:你們看,我也會變魔術(shù).。(老師邀請一個孩子表演,把孩子變成“1”“大”等)。

師:你們看,我把xxx變成了什么?

師:每個人都可以成為“小棒”,變出各種東西來!你想試試嗎?

2、幼兒自由分組,嘗試合作創(chuàng)作人體造型.

(1)、每個人找?guī)讉€朋友,把自己的身體當作小棒,變出各種東西.可先商量一。

下變什么,怎么變.也可以把自己的想法畫下來,再告訴同組的其他小朋友。(幼兒開始找朋友、擺造型。老師用數(shù)碼照相機把幼兒的各種造型拍下來。)。

(2)、利用數(shù)碼照相機轉(zhuǎn)換到電視機欣賞幼兒的作品,并請作者介紹作品的構(gòu)思、名稱等。(師:你用了幾根人體小棒?你們變的是什么?)。

三、幼兒自由分組,嘗試按命題進行人體造型創(chuàng)作。

1、師幼共同討論確定造型主題。

(師:我們大家都來變一種同樣的東西,比比哪一組變得最好,你們想變什么東西?)。

2、幼兒自由分組,按命題進行人體造型創(chuàng)作.(老師繼續(xù)用數(shù)碼照相機把幼兒的命題造型拍下來。)。

3、利用數(shù)碼照相機轉(zhuǎn)換到電視機欣賞幼兒的作品,并請作者介紹作品的構(gòu)思。

兒童自理能力論文范文匯總篇八

協(xié)調(diào)能力是指運動員機體不同系統(tǒng)、不同部位、不同器官協(xié)同配合完成練習(xí)動作或技術(shù)活動的能力。

人們在參加體育活動時，要求機體的各個方面都被動員起來一起參與。幾乎所有的運動技術(shù)，都不可能單純地依靠身體的某一部位或某一塊肌肉去獨立地完成。機體在運動時的協(xié)同工作主要表現(xiàn)在：

1。供能系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)與神經(jīng)/肌肉系統(tǒng)工作的協(xié)同；

2。感知覺系統(tǒng)與運動系統(tǒng)工作的協(xié)同；

3。神經(jīng)系統(tǒng)與肌肉系統(tǒng)工作的協(xié)同；

4。不同肢體、不同肌群（肉）工作的協(xié)同。

上述各種協(xié)同水平的高低，在很大程度上影響著運動員完成的運動活動的水平與質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的訓(xùn)練理論中，常常把協(xié)調(diào)能力視為與力量、速度、耐力并列的運動素質(zhì)之一。近年來，越來越多的學(xué)者對于協(xié)調(diào)能力給予新的理解。如果說運動員的力量、速度、耐力水平集中地反映著他們體能的高低，是運動員體能水平的外在表現(xiàn)，那么，協(xié)調(diào)能力則更多地體現(xiàn)著機體內(nèi)部，以及機體與運動時的外部環(huán)境之間的協(xié)同狀態(tài)。因此，運動素質(zhì)與協(xié)調(diào)能力應(yīng)該分屬于兩個不同的范疇，應(yīng)該是并列的兩類運動能力。

協(xié)調(diào)能力的好壞，對運動員的總體競技能力有著重要的影響。具備出色的協(xié)調(diào)能力，有助于運動員：

1。迅速而高質(zhì)量地掌握多種復(fù)雜的運動技巧（技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)）；

2。更好地發(fā)揮運動員已具備的體能、智能及心理能力；

3。更好地適應(yīng)運動時的外部環(huán)境（包括對手、場地、氣候等等）；

4。完成同樣的練習(xí)時能更節(jié)省使用能量；

5。減少產(chǎn)生運動損傷的可能。

二、一般協(xié)調(diào)能力與專項協(xié)調(diào)能力。

依運動員的協(xié)調(diào)能力與其專項運動關(guān)系的密切程度，可將其分為一般協(xié)調(diào)能力與專項協(xié)調(diào)能力兩大類。

動員能力這樣五個方面的能力。

2。專項協(xié)調(diào)能力。特指運動員完成專項運動時所需要的協(xié)調(diào)能力，其構(gòu)成一般來說同樣包括一般協(xié)調(diào)能力構(gòu)成的各個方面，但依專項的不同而有所側(cè)重。例如乒乓球選手的專項協(xié)調(diào)能力，更多地表現(xiàn)在反應(yīng)能力及適應(yīng)能力兩方面；體操運動員的專項協(xié)調(diào)能力，則主要表現(xiàn)在時間及空間的感知能力等方面；集體比賽項目選手的專項協(xié)調(diào)能力，則必須包括與同伴協(xié)同工作的能力。

織協(xié)同工作、學(xué)習(xí)掌握新的技能，并能迅速適應(yīng)內(nèi)、外環(huán)境的變化。

2。神經(jīng)系統(tǒng)中已經(jīng)建立的運動技能的動力定型的數(shù)量。運動員掌握的運動技能數(shù)量越多，也就是說在運動員的神經(jīng)系統(tǒng)中，已有的動力定型越多，就越容易建立起更為廣泛而多向的神經(jīng)聯(lián)系。能夠有效地調(diào)節(jié)不同系統(tǒng)、不同器官之間的配合工作，其協(xié)調(diào)能力也就越強。

3。運動員的個性心理特征。具有活潑型心理特征的運動員，思維敏捷，學(xué)習(xí)欲望強烈，可塑性高，掌握動作快，協(xié)調(diào)能力則好。

4。運動員的智力水平。運動員智力水平的高低，思維能力的強弱，對認識對象的理解能力的高低，顯然都會對其協(xié)調(diào)能力產(chǎn)生重要的影響。

5。運動素質(zhì)的發(fā)展水平。運動員的力量、速度等素質(zhì)水平的發(fā)展狀況對其協(xié)調(diào)能力有明顯的影響。速度快、力量強的選手比較容易掌握新的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)技巧。

1。配合練習(xí)法。有目的地組織專門的練習(xí)去培養(yǎng)某兩個系統(tǒng)或兩個部位或兩個肌群之間的協(xié)同功能的練習(xí)方法。例如乒乓球運動員望左打右的滑板練習(xí)等等。還同時專門組織非常規(guī)動作的.配合練習(xí)。如同側(cè)上下肢一順的走步或跑步；雙臂下擺的縱跳等等。

2。變換練習(xí)法。訓(xùn)練中經(jīng)常變換練習(xí)的方式、方向、節(jié)奏、速率、力量以及其他要求，可有效地發(fā)展運動員的協(xié)調(diào)能力。例如，交替用左右手投籃、運球，或交替用左右腳踢球；交替在快速跑進或慢速跑動中跨過欄架；用不同旋轉(zhuǎn)速度完成鞍馬全旋；與不同人數(shù)的同伴或?qū)κ滞瑘鼍毩?xí)等等。

3。漸進練習(xí)法。由易至難，由簡至繁，循序漸進，逐步增加練習(xí)的內(nèi)容，逐步提高練習(xí)的復(fù)雜程度，可以有效地提高運動員的協(xié)調(diào)能力。例如，先做簡單反應(yīng)練習(xí)，后做選擇反應(yīng)練習(xí)；先做團身前滾翻練習(xí)，再做團身前滾翻接團身后滾翻練習(xí)等等。優(yōu)秀運動員由單個動作逐步發(fā)展到組合動作的練習(xí)等等，都可以明顯地促進協(xié)調(diào)能力的提高。

4。加難練習(xí)法。加大練習(xí)的難度，讓練習(xí)者在更為復(fù)雜的環(huán)境，更為困難的條件下練習(xí)，也是發(fā)展運動員協(xié)調(diào)能力的有效方法。例如，跨欄運動員跨越高度不一的欄架；籃球選手饒過場地上設(shè)置的模擬防守者運球突破；下場地足球練習(xí)等。

2。發(fā)展運動員的專項協(xié)調(diào)能力要密切結(jié)合專項的需要，盡量在專項技術(shù)動作的基礎(chǔ)上加以組合、調(diào)整，借以提高運動員的專項協(xié)調(diào)能力。

3。發(fā)展協(xié)調(diào)能力的練習(xí)應(yīng)該安排在運動員的身體，特別是神經(jīng)系統(tǒng)狀況良好時。例如，中小訓(xùn)練周期之始，或一堂訓(xùn)練課的開始部分。

兒童自理能力論文范文匯總篇九

“一直無業(yè)，二老啃光，三餐飽食，四肢無力，五官端正，六親不認，七分任性，八方逍遙，九（久）坐不動，十分無用”，這就是“啃老族”的生活狀態(tài)。

他們并不是沒有就業(yè)機會，他們卻主動放棄，賦閑在家，吃穿全部依靠父母，他們的花費也是十分的昂貴，出入高檔的場所，穿金戴銀，不離身，他們，便是“啃老族”。

“啃老”，對于當今社會，并不少見，“啃老”一族的橫空出世，甚至可以說已成為一種“別樣的風(fēng)景”。它建立在我國親情的基礎(chǔ)上，自古我們就把家庭看得很重，如今，國家實行計劃生育，一家人更是對他們百般寵愛。他們飯來張口，衣來伸手，高高在上，活在寵溺之中。漸漸地，也就培養(yǎng)了他們的嬌氣與霸氣，造就了他們自理能力的欠缺。

作為“啃老”一族，他們不僅不賺錢，反而揮金如土，他們體會不到賺錢的辛苦，所以對于花錢，更是無所謂。錢在他們手中，是沒有計劃的花費著，如果一旦失去了經(jīng)濟來源，他們也就終會坐吃山空。也許，沒能力的他們還會走上犯罪的道路，做出不可挽救的錯誤。

從小，“啃老族”們就生活在不用追求的世界里，長大后，也就缺少了與人交往的能力，那么想融入這個社會就更難了。面對這個復(fù)雜的社會，他們總抱怨就業(yè)難，創(chuàng)業(yè)更難，有的甚至用怨恨的眼光看待這個社會。他們不愿去努力，只等著天上掉下大餡餅，砸中他們。所以，他們終日待在父母的呵護下，啃著父母的老本，享受著來之簡單的生活。

其實，對于他們更是缺少一種自理能力，自己管理自己，自己照顧自己，自己養(yǎng)活自己。因為從小他們都有大人的寵溺，過著的是不需要努力的日子，也就養(yǎng)成了好逸惡勞的'惡習(xí)，使得現(xiàn)在成為了“啃老族”的一員。

“啃老族”的社會現(xiàn)象，應(yīng)該改變，他們應(yīng)該勇于面對生活，漸漸適應(yīng)這個社會，從而能夠融入社會。只有勞動、努力，才能換來金錢，才能報答父母。社會更應(yīng)該給他們寬容，接納他們，幫助他們，使他們遠離“啃老”的過去，不再生活于“啃”的日子里，那樣，父母便不再哀傷他們的孩子無所事事，碌碌無為了。孩子的生活應(yīng)該積極培養(yǎng)自理的能力，獨立處理的能力，不能總生活在父母長輩的庇佑下，那樣終會成為人人唾棄的“啃老族”。

兒童自理能力論文范文匯總篇十

摘要］本文作者通過對廣東省22所高校的走訪與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了各個高校在公共藝術(shù)教育方面都具有自己的特色。很多學(xué)校都基于自身的辦學(xué)特點開展了豐富的校園藝術(shù)教育，或開設(shè)藝術(shù)類公共選修課程，或大力扶植和發(fā)展學(xué)生藝術(shù)社團。當然在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了幾乎所有高校在開展藝術(shù)教育中所遇到的一些普遍問題，如學(xué)分問題、教師參與積極性問題，以及藝術(shù)展演場地問題等實際性問題。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)教育;藝術(shù)調(diào)研;公共選修;藝術(shù)社團。

本文作者作為廣東省教育廳專家組二組四名專家之一，參加了2017年6月26日至30日為期5天的廣東省部分高校藝術(shù)教育開展情況的調(diào)研。參與本次調(diào)研的高校包括廣東藥科大學(xué)、廣東理工職業(yè)學(xué)院、中山火炬職業(yè)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)珠海分校、北京理工大學(xué)珠海學(xué)院、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、星海音樂學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院、廣州大學(xué)、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、廣東第二師范學(xué)院、清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東白云學(xué)院、廣州工商學(xué)院、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中山大學(xué)南方學(xué)院共22所高等院校?？傮w來說，各個高校都開展了一系列與藝術(shù)教育相關(guān)的課程或者活動，無論是藝術(shù)類院系的專業(yè)課程還是藝術(shù)類公共選修課程都在很大程度上豐富著大學(xué)校園的文化生活，并且起到了提高大學(xué)生整體文化素養(yǎng)的作用。在本次調(diào)研中，很多高校的相關(guān)部門和負責人員都非常細致地闡述和介紹了所在高校藝術(shù)教育方面所取得的成就和相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和教育亮點。當然，在本次調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些各高校對藝術(shù)教育工作開展的普遍問題和憂慮。下面將簡單闡述在藝術(shù)教育開展中，一些高校的教學(xué)經(jīng)驗和實踐亮點，同時也將簡單闡述各個高校在藝術(shù)教育開展中遇到的普遍困難。

一、藝術(shù)教育類課程在各高校中的開展和亮點。

本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多高校都非常重視藝術(shù)教育在大學(xué)教育中的重要性。例如在絕大多數(shù)沒有藝術(shù)類院系的高校中都成立了相應(yīng)的藝術(shù)教育中心，或者類似的藝術(shù)教育機構(gòu)。這些藝術(shù)教育機構(gòu)大都隸屬學(xué)校團委或者是學(xué)校的通識教育中心，并且都配有藝術(shù)專業(yè)的相應(yīng)師資。這些教師除了平常指導(dǎo)和組織文藝活動之外，還擔任著藝術(shù)類公共選修課的教學(xué)任務(wù)?？傮w來說，各高校的藝術(shù)教育類公共選修課包括音樂類、美術(shù)類、設(shè)計類、攝影類，等等。由于各個學(xué)校教師專業(yè)的不同和所在地域的地方特色的迥異，所開設(shè)的藝術(shù)教育類公共選修課的課程也有所不同。除了藝術(shù)教育類公共選修課以外，各個高校都有多個藝術(shù)類學(xué)生社團，如合唱團、舞蹈團、民樂團、街舞團等學(xué)生藝術(shù)社團。這些學(xué)生社團大都依附于學(xué)校團委舉行豐富多彩的校園藝術(shù)活動，在很大程度上彌補了沒有專業(yè)藝術(shù)院系的高校的藝術(shù)生活的匱乏。在參與此次調(diào)研的眾多高校中有幾所高校的藝術(shù)教育工作開展得非常有特色。例如：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合順德本地流行的`民族樂器葫蘆絲為學(xué)校藝術(shù)教育的一大特色，大力開展葫蘆絲的教學(xué)、比賽和演出，并且取得了豐碩的成果。據(jù)介紹，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院全校共有6000多名師生學(xué)習(xí)葫蘆絲演奏，該校的千人葫蘆絲表演一舉創(chuàng)下了葫蘆絲同時演奏的吉尼斯世界紀錄。除了以葫蘆絲為特色的校園藝術(shù)教育文化之外，該校的團委為眾多的學(xué)生藝術(shù)社團創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的活動空間和獎勵機制，在沒有任何音樂藝術(shù)類院系的情況下，該校為廣大的師生提供了50多間鋼琴房、樂隊排練廳、舞蹈排練教室、街舞教室等藝術(shù)活動的場地，為該校藝術(shù)教育的展開和提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提供了必要的條件。該校還設(shè)立了學(xué)分制換的制度，即學(xué)生在藝術(shù)類比賽中取得的獎項可以置換學(xué)校規(guī)定的相應(yīng)課程的學(xué)分。這一體制的設(shè)立不但大大提高了學(xué)生參與藝術(shù)類學(xué)習(xí)和活動的積極性，也體現(xiàn)了學(xué)校對藝術(shù)教育的重視和以人為本的教學(xué)理念。廣東工業(yè)大學(xué)為了大力開展高校藝術(shù)教育，設(shè)立了藝術(shù)教育類的必修課程，并且聘請業(yè)內(nèi)相關(guān)專家對學(xué)生進行授課和講座取得了良好的效果。學(xué)校還成立了49個藝術(shù)社團，其中高水平的藝術(shù)社團5個，要求所有藝術(shù)社團的學(xué)生必須修滿196個課時的相應(yīng)藝術(shù)課程來提高學(xué)生的藝術(shù)水平。廣東外語外貿(mào)大學(xué)作為有專業(yè)藝術(shù)院系的學(xué)校充分利用自身的藝術(shù)資源優(yōu)勢，開設(shè)了公共藝術(shù)部來開展面向全校的公共藝術(shù)類選修課程的教學(xué)。其中一種以音樂專業(yè)術(shù)語“復(fù)調(diào)”命名的教學(xué)形式深受廣大同學(xué)的喜愛并且教學(xué)效果卓越。例如，在教授法國印象派音樂的課程中，同時由相關(guān)的美術(shù)教師和音樂教師來共同授課。美術(shù)教師從美術(shù)的角度入手結(jié)合藝術(shù)作品講述法國印象派的由來以及特點，并且同時由音樂教師進行相應(yīng)的印象派音樂的演奏來展現(xiàn)印象派藝術(shù)對音樂的影響。這種教學(xué)形式不拘泥于傳統(tǒng)的授課形式，用生動的教學(xué)形式給予學(xué)生最直接的知識傳授，起到了事半功倍的教學(xué)效果。華南師范大學(xué)也是一所擁有專業(yè)音樂學(xué)院的高校，為了提高整個大學(xué)的藝術(shù)教育素養(yǎng)并且結(jié)合音樂學(xué)院自身的資源優(yōu)勢，音樂學(xué)院派出音樂學(xué)生到大學(xué)的各個院系成立合唱團并且定期進行比賽和演出。這樣在提高全校學(xué)生的音樂素養(yǎng)的同時，還鍛煉了音樂學(xué)院學(xué)生的專業(yè)技能，可謂一舉兩得。通過此次調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)每個學(xué)校對藝術(shù)教育在學(xué)校的展開的重要性都有一定的認識，并且都有自己的辦學(xué)特色，在這里不再一一列舉。

二、藝術(shù)教育類課程在各高校中展開的普遍困難和不足。

在此次調(diào)研過程中，幾乎所有高校在藝術(shù)教育的實際開展中都遇到了很多問題，但是其中最具有普遍性的問題有三個：

此次調(diào)研中幾乎所有高校負責藝術(shù)教育的主管領(lǐng)導(dǎo)都認為教育廳應(yīng)該對各高校藝術(shù)教育類課程的開展和教學(xué)下發(fā)指導(dǎo)性文件。是否可以考慮藝術(shù)教育類公共選修課可以像毛澤東思想和鄧小平理論這類思想政治課、大學(xué)生體育課一樣被指定為大學(xué)生的必修課程，和具體應(yīng)該開設(shè)什么種類的藝術(shù)教育類公共選修課給予指導(dǎo)性的規(guī)定。例如此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有的高校本只有藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)院系，但是沒有音樂藝術(shù)類的專業(yè)院系，因此這樣的高校的公共藝術(shù)類選修課和藝術(shù)設(shè)計相關(guān)缺乏音樂舞蹈類的公共選修課，從而造成了藝術(shù)教育類公共選修課的偏科。因此，教育廳制定和下達對藝術(shù)教育類公共選修課的指導(dǎo)性文件將是未來各個高校大力開展藝術(shù)教育的重要依據(jù)。

（二）教師的積極性與職稱評定問題。

此次調(diào)研中各個高校反應(yīng)的另一個問題是藝術(shù)類教師對開設(shè)藝術(shù)教育類公共選修課的積極性不高。首先，在沒有藝術(shù)類院系的大學(xué)中，藝術(shù)類公共選修課的教師大多在校團委或者學(xué)校的通識教育辦公室工作。很多這類高校反應(yīng)的一個普遍性問題就是無法提供這些教師評定職稱所需的必要條件，甚至連職稱評定所必需的課時數(shù)量的基本條件都無法保障。即使很多教師愿意開設(shè)公共藝術(shù)類選修課，學(xué)校也不能提供與其他學(xué)校內(nèi)專業(yè)老師相等的評定職稱的條件。這樣在很大程度上消減了沒有藝術(shù)類院系高校的教師開設(shè)藝術(shù)教育類公共選修課的積極性，也在一定程度上增加了這些教師的流動性。另一方面，即使在具有專業(yè)藝術(shù)院系的高校中，專業(yè)的藝術(shù)類教師也不是很情愿去開設(shè)藝術(shù)教育類公共選修課。絕大多數(shù)藝術(shù)類教師更喜歡教授本專業(yè)的藝術(shù)生，因為教授本專業(yè)的學(xué)生可以更好地施展教師自身的專業(yè)才華，并且所教授的學(xué)生也更容易在本專業(yè)內(nèi)取得成績。然而，教授公共選修課所面向的學(xué)生絕大多數(shù)都是非專業(yè)的，并且開設(shè)的藝術(shù)類課程大多是以提高學(xué)生整體的藝術(shù)修養(yǎng)為目的的相對淺顯的藝術(shù)類普及課程。相比于教授公共選修課的非藝術(shù)類學(xué)生，本專業(yè)的藝術(shù)學(xué)生在業(yè)內(nèi)取得成績會對教師自身的發(fā)展更有幫助。因此藝術(shù)類公共選修課在授課和專業(yè)提升方面很難和教授專業(yè)的藝術(shù)生所比較，從而教授藝術(shù)類公共選修課很難在短時間內(nèi)取得專業(yè)方面的成績。再就是很多高校的藝術(shù)教育類公共選修課經(jīng)常安排在晚上授課，因此很多藝術(shù)專業(yè)教師在其本身的課時和工作量都已經(jīng)足夠的情況下就更不愿意去開設(shè)藝術(shù)教育類的公共選修課。在這種情況下，很顯然教師開設(shè)課程的積極性不會很高。因此，如果對開設(shè)藝術(shù)教育類公共選修課的教師在職稱評定上有相對靈活的標準，會在很大程度上提高教師對于開設(shè)公共選修課的熱情，同時也會減少藝術(shù)類教師的流動性。

大力開展高校藝術(shù)教育和提升學(xué)生整體的藝術(shù)素質(zhì)需要相應(yīng)的硬件條件支持。在此次調(diào)研中，很多高校都面臨的一個主要困難是很多高校沒有很好的專業(yè)活動場地來安排學(xué)校的各類藝術(shù)活動。如果教育廳制定相關(guān)政策，要求每個高校都應(yīng)該有一個可以開展學(xué)生演出和外來文藝團體演出的音樂廳或者綜合的活動中心的話，各個高校將會更方便和更好地開展校園藝術(shù)教育。因此，擁有合適的藝術(shù)展演場地和配套設(shè)施是各個高校對藝術(shù)教育的開展和普及所必要的前提條件。

總結(jié)。

非常值得肯定的是，參與本次調(diào)研的絕大多數(shù)高校都在藝術(shù)教育類公共選修課和校園的藝術(shù)教育活動開展方面取得了相應(yīng)的成績。很多學(xué)校根據(jù)自身特點和資源優(yōu)勢開設(shè)了藝術(shù)教育類公共選修課，成立并且指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)社團開展豐富多彩的校園藝術(shù)教育活動。這些高校在力所及范圍內(nèi)最大限度地開拓了學(xué)生們的藝術(shù)視野，提高了學(xué)生們的整體藝術(shù)素養(yǎng)。然而，幾乎所有的高校在藝術(shù)教育的開展上都遇到過一些問題，例如開設(shè)藝術(shù)教育類公共選修課教師的職稱評定、教師開課的積極性不高、專業(yè)藝術(shù)場館建設(shè)等，這些都是在實際開展校園藝術(shù)教育中所遇到的困難和問題。但是歸根結(jié)底，所有參與調(diào)研的高校都一致呼吁教育廳應(yīng)該盡快出臺一個具體針對高校藝術(shù)教育展開的指導(dǎo)性文件。讓各個高校的藝術(shù)教育開展得有據(jù)可依，從而更好地開展高校藝術(shù)教育以達到提高大學(xué)生整體藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

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