2023年幼兒教師議論范文范本(大全9篇)

在各種匯報(bào)與評估中，總結(jié)都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在寫總結(jié)時，我們還可以進(jìn)行自我評價和目標(biāo)設(shè)定，以此來進(jìn)一步完善總結(jié)。以下是小編為大家整理的一些生活技巧和小竅門，希望能幫助大家更好地生活和工作。

幼兒教師議論范文范本篇一

離園時，我留下了清蓉媽媽，想和她交流一下最近幾天清蓉的表現(xiàn)。

清蓉去旁邊搭積木了，我有些心急地和清蓉媽媽聊起了清蓉在園不乖的表現(xiàn)，邊說還用動作演示給清蓉媽媽看。清蓉媽媽似乎對清蓉也有很多不滿，不停地?cái)?shù)落著清蓉在家的諸多不是。我倆聊得投機(jī)，彼此發(fā)泄著對清蓉的不滿，卻不知清蓉何時來到了我們身邊，她滿臉不快地用手使勁拽著媽媽的胳膊，想拉著媽媽往外走。

我問：“清蓉，你怎么不搭積木了？我再跟你媽媽聊一會兒?！鼻迦貗寢屢矊⑶迦氐氖滞崎_，用手指了指積木，暗示她繼續(xù)去玩積木。

清蓉很無奈地走開了，我和清蓉媽媽再一次聊起了如何教育清蓉的問題。可是，沒過幾分鐘，清蓉又回來了，她聽著我倆的交談，臉色越來越難看，最終扯著媽媽的衣服吵鬧起來，哭著要回家。

清蓉媽媽惱火了：“你怎么回事??？沒看見媽媽正在忙嗎？你就是這樣不乖，不聽話，我和老師再聊一會兒?！甭犞迦貗寢尩闹肛?zé)，我突然意識到，這對清蓉來說，顯然是難以接受的！不是有句話這樣說嘛，好孩子是夸出來的，可我們在孩子面前做了些什么呢？帶給孩子的，全是不好的負(fù)面信息！

我急忙打斷了清蓉媽媽的`話：“清蓉，老師正要向媽媽表揚(yáng)你呢，你做值日生為小朋友們服務(wù)，大家都說你很熱情。”清蓉果真停止了哭鬧，清蓉媽媽也意識到了什么，接著我的話說：“是呀，清蓉在家里也經(jīng)常幫我端碗，只是不肯好好吃飯。”

“清蓉，媽媽希望你在家自己吃飯，老師呢，希望你能為其他小朋友做榜樣，帶著大家一起玩，老師知道你一定能做到的！”我借機(jī)提出了要求。

清蓉點(diǎn)點(diǎn)頭，笑了。我也釋然地笑了，孩子是敏感的，不管出于何種目的，與其在背后議論孩子的缺點(diǎn)，不如當(dāng)面請孩子一起參與討論，相信孩子一定能接受老師和家長的中肯評價，一定會愉快地接受大家的批評和建議。

幼兒教師議論范文范本篇二

原來，小潔的父母很關(guān)心孩子的成長,平常和孩子交流的.機(jī)會也不是很多,只有吃飯的時候才能一家三口坐在一起。所以,一到吃飯的時候,特別是小潔的爸爸，就不停地問小潔今天在幼兒園表現(xiàn)怎么樣,有沒有被老師批評等等。而有時候老師向家長反映情況后,小潔的父母都要回去詢問小潔是什么原因。若老師表揚(yáng)了還好,若批評了,非要把小潔說得哭出來才罷休。如此幾次一來,一到吃飯的時間,小潔老是躲躲藏藏,不是說不想吃,就是借故把飯菜倒了。媽媽發(fā)現(xiàn)了以后逼著她吃也不行。

其實(shí)，小潔在家的厭食和他們家的“餐桌教育”有很大的關(guān)系。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，孩子一到吃飯的時間就會產(chǎn)生旺盛的食欲,會分泌較多的唾液。但如果突然受到父母的責(zé)問、訓(xùn)斥,精神就會緊張,食欲也就消退,長此以往會形成不良的條件反射，一到吃飯時精神就特別緊張，久而久之,就可能產(chǎn)生厭食癥。此外,“餐桌教育”還會造成孩子的心理壓抑,情緒低落,使孩子精神不振,甚至產(chǎn)生進(jìn)一步的心理疾病。所以教育孩子一定要注意場合,選擇合適的時機(jī)。家長要盡量創(chuàng)造一個輕松愉快的進(jìn)餐環(huán)境,這樣對孩子的成長才是最重要的。

幼兒教師議論范文范本篇三

我是一名普通而平凡的幼兒教師，我明白自己肩上的責(zé)任，孩子們非常單純，他們像一朵朵鮮花，純潔無暇，當(dāng)他們認(rèn)真投入到游戲中的時候又是那么的可愛。畫筆在他們的手中畫出了一幅幅漂亮的圖畫，孩子們最美，孩子最真！所以在他們身邊，我感到無比快樂。

每天清晨，我們先把園里每個角落打掃的干干凈凈，為了給孩子們一個干凈舒適的環(huán)境，用微笑來迎接每一個孩子們的到來，每次放學(xué)再把孩子安全的交到家長悶得手中，我才覺得自己的重任完成了。我們每周都會有安全會議，所以我們深知幼兒安全的重要性。

選擇就是意味著奉獻(xiàn)，為了讓孩子們有學(xué)習(xí)的興趣，寫出孩子們感興趣的教案，老師們常常絞盡腦汁的想辦法，做出精美的教具來吸引孩子們的注意力。所以我深切感受到，最真摯的愛奉獻(xiàn)給每一個孩子，回報(bào)的是孩子們最燦爛的微笑，我感受到了一種幸福感。

又一次帶孩子們進(jìn)行戶外活動，孩子們都選擇自己喜歡的項(xiàng)目，有蕩秋千的，有走平衡木的，還有走獨(dú)木橋的。在走木樁的地方孩子們排著整齊的隊(duì)伍，輪到鈞軒小朋友時，我看到他站在上面不敢走，雙腿打顫，害怕的不行，當(dāng)我走過去的時候，他本能的抓住了我的手，但是我并沒有扶他走過去，而是告訴他：你是一個勇敢的小男生，你像超人一樣在困難面前不低頭，你一定可以的，張開雙手，像小鳥一樣，走過去。他還是有些害怕，于是我和其他的小朋友一起為他加油，他聽到孩子們的加油聲，一步步慢慢的走過去，當(dāng)他看到自己走到終點(diǎn)時，他高興地笑了，我走過去笑著告訴他，你是可以的，要想相信自己。經(jīng)過第一次，鈞軒，小朋友明顯比第一次大膽了，他再次走木樁的時候他自信了很多，當(dāng)他自己一次次順利的走過去時，他自己高興地對小伙伴說：我可以走過去了，我可以的。語言是有魔力的，會讓孩子們感受到成功的喜悅，所以我明白了要放手孩子，給孩子自己鍛煉的機(jī)會，每個人都會有自己的第一次，經(jīng)過第一次你就會成長。

作為一名教師一定要有耐心，無論孩子做錯了什么都要耐心地告訴他，不要一味的指責(zé)，還要有細(xì)心，孩子如廁有沒有跑，有沒有摔傷，如廁后有沒有洗手，平時活碰亂跳的現(xiàn)在坐著很安靜，是不是不舒服…這些都需要老師的細(xì)心觀察。當(dāng)然想成為一名幼兒教師我欠缺的還很多，但是我有信心，我會盡我最大的努力，腳踏實(shí)地的向前努力！

幼兒教師議論范文范本篇四

在幼兒學(xué)校教育大綱中要求，幼兒教師需要努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、支持者和合作者，教育活動是開展與實(shí)施是幼兒教師開展創(chuàng)造性工作的過程。這就要求幼兒教師不僅需要開展教學(xué)活動，還需要對幼兒課程進(jìn)行開發(fā)研究，組織開展教育科研活動，提升自身的教育科研素養(yǎng)，有創(chuàng)造性的解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

1.幼兒教師的教育科研意識不強(qiáng)，長期以來，幼兒教師往往把教育科研認(rèn)為是專家學(xué)者的工作，其實(shí)這種認(rèn)識是片面的。因?yàn)榻逃蒲姓n題是針對幼兒教師在教學(xué)中的實(shí)際問題，展開深層次探索研究，幼兒教師在具體教學(xué)中遇到問題，也需要親自進(jìn)行研究與解決，而把這些教學(xué)問題當(dāng)做課題研究來開展，效果比較明顯，還能夠提升幼兒教師的教育科研素養(yǎng)。2.教育科研知識比較匱乏，幼兒教師在進(jìn)行教育科研時，基本的教育科研知識與方法是基礎(chǔ)，包括思維抽象概況能力與創(chuàng)造性思維能力。目前，不少幼兒教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，理論知識水平一般，主要表現(xiàn)在不會獨(dú)立撰寫論文，信息收集和處理能力不強(qiáng)等。最后，開展教育科研動力不足，幼兒教師的工作比較繁重，并且壓力大，在日常事務(wù)中需要耗費(fèi)大量的時間與精力。部分幼兒教師沒有正確的教育科研意識，對參加教育科研活動比較怠慢。幼兒教師在初期往往對工作比較好奇，但是隨著工作難度的增加，就會產(chǎn)生一定的惰性，自主學(xué)習(xí)意識較差，參與教育研究的動力也就逐漸不足。

1.培養(yǎng)幼兒教師的閱讀與寫作習(xí)慣。在培養(yǎng)和提升幼兒教師的教育科研素養(yǎng)時，幼兒教師應(yīng)該注重自身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，增加閱讀量的'目的不僅僅在于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而在于對更多理論知識的學(xué)習(xí)與掌握。因此，幼兒教師應(yīng)該積極主動參與學(xué)習(xí)與閱讀，把工作當(dāng)作是自己的視野，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行閱讀，不斷提升自身的教育科研理論知識水平。職業(yè)寫作指的是幼兒教師在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行寫作活動，幼兒教師作為教學(xué)實(shí)踐中的引導(dǎo)者，需要對教學(xué)流程進(jìn)行記錄，整理專業(yè)知識，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師的職業(yè)寫作內(nèi)容是在專業(yè)教學(xué)活動中獲得的新認(rèn)識，或者是教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育故事或教育案例等形式展現(xiàn)出的經(jīng)歷體驗(yàn)等。幼兒教師通過大量的職業(yè)寫作積累，可以提升其專業(yè)知識成長，從而提升教學(xué)效率與教育科研素養(yǎng)，并且不少幼兒學(xué)校在評獎、評選中也對職業(yè)寫作有明確要求。2.以小課題研究逐漸培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。在提升幼兒教師的教育科研素養(yǎng)時，幼兒教師可以通過研究小課題來帶動教師群體的教育科研素養(yǎng)。幼兒教師在小課題教育科研中，可以合理融入自己的價值觀，并且綜合運(yùn)用多種可以解決實(shí)際教學(xué)問題與提升教學(xué)質(zhì)量的理論、知識與方法，根據(jù)自身的教育科研經(jīng)驗(yàn)對問題提出假設(shè)，或指定解決問題的方法，并且做出有效性判斷。因此，幼兒學(xué)校需要鼓勵教師開展小課題教育科研，有利于培養(yǎng)其在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教師反思的意識。但是，在具體的教育科研中，大部分幼兒教師希望教研員能夠提供一些較好的教育科研課題，讓其參考科研，這不利于培養(yǎng)幼兒教師在教學(xué)中的反思能力。幼兒教師通過對小課題進(jìn)行教育科研，其創(chuàng)造性思維與抽象思維能夠得到有效鍛煉，在其感悟和反思中逐步提升整體幼兒教師的教育科研素養(yǎng)。3.幼兒教師應(yīng)該積極參與教育科研。在培養(yǎng)幼兒教師教育科研素養(yǎng)過程中，行動研究難度較小，一般幼兒教師都能夠獨(dú)立完成教育科研，在幼兒教育領(lǐng)域是一種比較受歡迎的綜合性研究活動。幼兒教師在行動研究中，可以在研究中逐漸提升自身的教育科研素養(yǎng)，不少幼兒教師都十分喜歡運(yùn)用這種教育科研方式。第一，幼兒教師需要注意自身的工作狀態(tài)，合理安排教育科研的時間，不能影響正常的教學(xué)工作，避免模仿或跟風(fēng)，被動參與教育科研。第二，幼兒教師要明確自身在教育科研中的職責(zé)，每一位參與教育科研的幼兒教師，都應(yīng)該明確自己在教育科研活動中的任務(wù)和工作，有利于教育科研貫徹實(shí)施。第三，幼兒教師要注重對教育科研的內(nèi)容或計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，與時俱進(jìn)，根據(jù)具體情況靈活調(diào)整計(jì)劃或內(nèi)容，允許幼兒教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行反思，科研合理的調(diào)整教育科研計(jì)劃或內(nèi)容，從而提升教師的教育科研素養(yǎng)。

三、總結(jié)。

總之，幼兒學(xué)校在開展教學(xué)活動時，要注意對幼兒教師教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，學(xué)校需要充分配合教師組織開展教育科研活動，改善教育科研環(huán)境，重視對幼兒教師教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，輔助開展教學(xué)活動。

幼兒教師議論范文范本篇五

如果我是一位教師。

如果我是一位教師，我要給同學(xué)們留下一個深深的印象，把我介紹給同學(xué)們和他們交流，做他們知心的朋友。了解每個同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；了解他們的內(nèi)心活動。引導(dǎo)發(fā)展他們的優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)的惡化。做一個對社會對國家有用的人才。

如果我是一位幼兒園教師，我會每天為小朋友們講一些他們喜歡的動畫人物來吸引小朋友們的注意力，然后引導(dǎo)小朋友們了解更多的知識。

如果我是一位小學(xué)教師，我絕不會留太多的作業(yè)，更不會因?yàn)檎{(diào)皮而引發(fā)的小錯誤進(jìn)行懲罰，而是耐心的和他講解小錯誤終究會成為大錯誤。

幼兒教師議論范文范本篇六

摘要：語文教學(xué)重點(diǎn)在字、詞、句、篇，只有搞好這幾方面的教學(xué)，才能從真正意義上徹底提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：初中語文素養(yǎng)提高。

初中語文的教學(xué)，應(yīng)該在字、詞、句、篇四個方面進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)語文重在積累，重在感悟，重在實(shí)踐，重在獲得。

一、從“字”的學(xué)習(xí)上，注重扎扎實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩。

字的教學(xué)不僅是小學(xué)低年級的事情，初中階段，應(yīng)該在更高層次上加強(qiáng)“字”的學(xué)習(xí)和揣摩。離開了每一個生動的漢字，一切關(guān)于語文能力的奢談都是空中樓閣。

1、一字未曉不放過。在每一堂課的教學(xué)中，教師除了自己要進(jìn)行具有指導(dǎo)性的范讀、板書之外，要留出大量的時間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“字”的訓(xùn)練。對于學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的字音方面的差錯，要馬上給予指出，并要求學(xué)生將正確的讀音標(biāo)識在課本上。對于學(xué)生由于普通話不標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)“z、c、s”和“zh、ch、sh”混讀的現(xiàn)象，也不要視而不見，可以采用請其他同學(xué)提、自己查字典等方法予以糾正。

2、在字的理解上，要請學(xué)生將這個字帶到句中去進(jìn)行理解，去體會作者的獨(dú)特匠心。比如《孔乙己》這篇課文，許多常用的漢字，在魯迅先生的筆下卻增添了更多的意味和神采。為了幫助學(xué)生理解“排出九文大錢”中的“排”字，上課時筆者特意拿來了九元硬幣。筆者說：“老師這里有九文大錢，誰來做一回孔乙己，在講桌上‘排’出九文大錢?”有的學(xué)生上來后，一下子把“九文大錢”反扣在講桌上，顯然，他把“排”理解成了“拍”，有的同學(xué)把“排”做成了“摞”。在幾次練習(xí)后，學(xué)生知道“排”原來是把錢依次撒出，在桌面上慢慢地排成一行。一個“排”字生動地顯示了孔乙己的窮而炫耀富裕的酸性，也表現(xiàn)了其誠實(shí)迂腐的性格。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對于遣詞造句的準(zhǔn)確生動性有了更深層次的體會和把握。

二、從“詞”的學(xué)習(xí)上，注重厚積薄發(fā)、求新求進(jìn)。

在語文教學(xué)過程中，詞語就仿佛是一塊塊富有生命的磚石，只有把這些磚石富有規(guī)律地壘砌在一起，才能建筑起一幢幢或聳入云天的高樓大廈，或精致小巧的亭臺殿閣。

1、在課堂上注意訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和背誦名篇的時候，要注意關(guān)鍵詞的誦讀和記憶。在重點(diǎn)句式的教學(xué)中，更要抓住傳遞感情的重要詞語，咀嚼、推敲，讓其中蘊(yùn)含的豐富的思想結(jié)晶和喜怒哀樂的摯愛深情綻發(fā)出耀眼的火花，讓學(xué)生身歷其境，感動，共鳴，震撼，使這些詞語成為學(xué)生語言中的一部分。

2、在課外要注意積累。學(xué)生在課外閱讀時，很多佳詞麗句在走馬觀花的瀏覽中被忽略了。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好詞語、好句子，通過自己準(zhǔn)備的筆記本隨時進(jìn)行收集的好習(xí)慣。收集來之后，反復(fù)進(jìn)行誦讀、體會，在作文的時候嘗試著運(yùn)用這些新結(jié)識的“詞語伙伴”、“句式伙伴”，不斷提高自己作文描寫的精確程度，增加自己作文的亮點(diǎn)。

三、從“句”的學(xué)習(xí)上，注重多重練習(xí)、脫口而出。

文章之所以形成不同的風(fēng)格，除了篇章結(jié)構(gòu)的不同之外，主要原因還有句式表達(dá)方式的不同。有的人因?yàn)榭辞疤K聯(lián)文學(xué)多了，受他們的影響，長句式、倒裝句式比較多，顯得歐化十足；有的人因?yàn)橄埠弥袊诺湮膶W(xué)，對仗、排比、押韻等傳統(tǒng)手法信手拈來。這都是長期閱讀和創(chuàng)作中不知不覺形成或者有意為之，從而形成不同的文章風(fēng)格。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要把各種不同的句式掌握在自己的腦海中。通過有意識的積累諸多不同的句式，獲得不同的表達(dá)路徑，這樣在作文的時候，就能夠游刃有余，有“不擇而出”的創(chuàng)作快感。

四、從“章”的學(xué)習(xí)上，注重反復(fù)體味，“摹”篇布局。

在學(xué)生寫作的過程中，要教會學(xué)生善于模仿，善于借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真鉆研作者寫什么和怎么寫的問題，只有這樣，才能挖到文章的寶藏。

1、學(xué)文章的開頭。萬事開頭難，寫文章也是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文或其他文學(xué)作品的'時候，要教會學(xué)生注意作者是如何直抒胸臆、打開局面的。從寫法上來說，是“總分總”的“總寫”開頭，還是通過倒敘的手法，把最精彩的畫面首先展示給讀者的。從句式上來說，是猶如《史記》中最傳統(tǒng)的“陳勝者，陽城人也”句式，還是用煽情的筆調(diào)，把讀者帶入優(yōu)美意境的寫法。在體味文章的時候，要教會學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)和掌握，在寫作的時候能夠?qū)W會運(yùn)用。

2、學(xué)文章的銜接?！拔乃瓶瓷讲幌财健保髡邤⑹龉适?，或者描寫景物的時候，不可能一口氣寫完。在敘述完一個故事、介紹完一處景物后，往往要歇口氣，給自己也給讀者留下回味的空間，這種峰回路轉(zhuǎn)的功夫非常巧妙。教師不能只是帶著學(xué)生分析段落大意，更要注意作者在寫作上的技法運(yùn)用。這樣在以后閱讀的時候，學(xué)生就能夠掌握一些創(chuàng)作的技巧，在適當(dāng)?shù)臅r候，學(xué)會“掉書袋”、“抖包袱”、“且聽下回分解”。

3、學(xué)文章的結(jié)尾。好的文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，“豹尾”就是指文章精彩的結(jié)尾。好的文章總是給人一種意猶未盡的感覺，主要是作者“言有盡而意無窮”?；蛘呤呛颓拔囊幻}相承、照應(yīng)全文，形成首尾呼應(yīng)的完美；或者是以經(jīng)典的語句提煉全文，使人振聾發(fā)聵、過目難忘。在教學(xué)中，要使學(xué)生體會作者在結(jié)尾時的良苦用心，從而在以后的作文中有意識地加以模仿，為自己的創(chuàng)作增光添彩。

幼兒教師議論范文范本篇七

前蘇聯(lián)學(xué)者蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出，教師教育素養(yǎng)的一個很重要的方面就是要懂得各種研究兒童的方法。我國自改革開放以來，隨著群眾性教育科研運(yùn)動的興起與發(fā)展，教育科學(xué)研究取得了長足發(fā)展，教育科研素養(yǎng)已是現(xiàn)代教師，包括幼兒教師必備的素養(yǎng)之一。本文中的幼兒教師指在幼兒園擔(dān)任教育教學(xué)任務(wù)的一線學(xué)前教育工作者，包括園長和教師，不包括保育員。教育科研素養(yǎng)指幼兒教師進(jìn)行教育科學(xué)研究時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。筆者隨機(jī)抽取湖南省10個地市）30所幼兒園的270位幼兒教師，共發(fā)放調(diào)查問卷270份，回收調(diào)查問卷270份，回收率為100%，其中有效問卷256份，占總數(shù)的94.8%。同時，針對性地對部分幼兒教師、園長進(jìn)行了訪談。

(一）教育科研意識淺薄。

教育科研意識是幼兒教師進(jìn)行教育科研的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開展教育科研的必要性”認(rèn)識上，有25.7%的幼兒教師覺得根本沒有必要”，還有31.9%的只是覺得比較必要”。訪談得知，部分幼兒教師覺得教育科研離自己很遠(yuǎn)，不是自己要做的事，他們只要管好孩子，按部就班完成日常教育教學(xué)任務(wù)就可以了。在對科研的主要目的”這個問題的回答中，有48.2%的人選擇得考核、評職稱或完成工作任務(wù)”，而且有幼兒教師反映，評職稱要發(fā)表論文也是最近幾年的事，以前評定職稱不用發(fā)表論文，有獲獎的就行了?？梢?，幼兒教師進(jìn)行教育科研的動機(jī)、興趣、習(xí)慣等各個方面都不是很成熟，也很少有機(jī)會體驗(yàn)教育科研帶來的樂趣和成功感。

(二）教育科研知識比較缺乏。

教育科研知識是指幼兒教師開展教育科研必須具備的基礎(chǔ)知識。據(jù)調(diào)查，只有占總數(shù)的11%的幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)迪學(xué)前教育科研方法》方面課程，占總數(shù)32.2%的幼兒教師參加過教育科研方面培訓(xùn)或研討活動，僅僅22.7%的幼兒教師了解科研課題設(shè)計(jì)的一般規(guī)范，32.4%的了解論文撰寫的一般規(guī)范。通過訪談了解到，很多幼兒教師以為做科研就是寫文章，根本不懂得教育科研是一個從選題、論證、立項(xiàng)、制定計(jì)劃、調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)觀察，到結(jié)論形成、報(bào)告撰寫、論文發(fā)表，不斷探索和不斷總結(jié)提升的過程。幼兒教師撰寫的論文也非常不規(guī)范，基本上沒有注釋、參考文獻(xiàn)。同時也了解到，幾乎沒有幼兒教師會主動學(xué)習(xí)教育理論書籍，專門的教育科研書籍就更不用說了。

(三）教育科研能力普遍較弱。

教育科研能力指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)方法對學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些理論和實(shí)踐問題進(jìn)行探索，揭示其普遍規(guī)律的一種能力。教育科研能力是幼兒教師教育科研素養(yǎng)的核心。

首先，從幼兒教師對自身教育科研能力的評價以及對教育科研的難度認(rèn)可來看，幼兒教師普遍覺得做教育科研難度非常大占到總數(shù)的（71.8%)，認(rèn)為自己的教育科研能力比較弱（占到總數(shù)的75.2%)，只有極少數(shù)的覺得沒有難度：僅1.7%或認(rèn)為自身的教育科研能力非常好僅（2.5%)。其次，從幼兒教師通常查閱資料的途徑和效果看，很多幼兒教師查閱資料的手段單一，尤其是通過目前使用最為廣泛、比較先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)獲取資料的還很少(僅18.2°%)，只有24.6%的通常能查到自己所要找的資料。再有，從幼兒教師掌握教育科研方法的熟練程度來看，即使是學(xué)前教育科研中應(yīng)用最多的“觀察法，”非常熟練的.也只有27.3%，其他比較常用的方法掌握的情況也不理想，非常熟練文獻(xiàn)法”的只有14.1%，熟悉行動研究法”的只有8.7%，熟悉調(diào)查法”的只有9.7%。此外，從幼兒教師主持、參與教育科研課題以及撰寫論文的實(shí)踐經(jīng)歷和效果來看，有過主持科研課題”經(jīng)歷的僅5%，有過“參與”經(jīng)歷的也只有26%，從來沒有接觸過科研課題的為69%;經(jīng)常撰寫論文的只有18%，從未寫過的有31%，論文既獲獎又被發(fā)表的僅1.6%。

作為幼兒教師培養(yǎng)的搖籃一幼兒師范學(xué)校的生源以初中畢業(yè)生為主，初中生的文化基礎(chǔ)相對比較弱比較窄。尤其是在高等教育大眾化背景下，幼兒師范學(xué)校的生源質(zhì)量更是得不到保障，招收的盡是那些高中升學(xué)沒有希望的學(xué)生，而且為保證生源數(shù)量幼兒師范學(xué)校也迫不得已取消了入學(xué)面試關(guān)、降低了文化成績要求，把一些本應(yīng)拒之門外的生源招了進(jìn)來。這種生源決定了很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的課題研究經(jīng)歷、論文撰寫習(xí)慣、科研能力和其學(xué)歷都呈顯著正相關(guān)(r=0.434、r=0.538、r=0.332)，而目前我國幼兒教師的學(xué)歷主要集中在?？埔韵聦哟危ㄕ?5.11%，普遍比較低，決定了他們的科研能力和水平不會太高。

社會對幼兒教師的認(rèn)證資歷反映了社會對幼兒教師素養(yǎng)的整體要求，依據(jù)我國現(xiàn)行的教師資格認(rèn)證方面的政策法規(guī)，對幼兒教師的認(rèn)證起點(diǎn)只要求畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，相對偏低，加之很多地方操作不規(guī)范，不具備幼兒教師資格證的在崗幼兒教師大有人在。此外，幼兒教師職業(yè)的吸引力大大降低，不但難以吸引高素養(yǎng)的從業(yè)人員，而且導(dǎo)致了許多優(yōu)秀幼兒教師的流失。這些都決定了我國現(xiàn)有幼兒教師整體素質(zhì)不高，作為一種更高的自覺追求的教育科研不可能成為他們關(guān)心的重心。

我國在1990年以前實(shí)練三級師范”，直接培養(yǎng)一線幼兒教師的任務(wù)主要落在幼兒師范學(xué)校身上，這些中等幼兒師范不太注重學(xué)生理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，對學(xué)生也沒有科研訓(xùn)練方面的要求?，F(xiàn)在，國家將三級師范”轉(zhuǎn)練二級師范”，原來的幼兒師范學(xué)?；颡?dú)立升格為大專，或合并到師范大學(xué)，或與其他中等教育層次的學(xué)校合并升格為高職高專，由于沒有學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，學(xué)前教師教育很大程度上仍舊套用原來的做法。從教育部三次調(diào)整的三年制幼兒師范學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃看，幼兒師范學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的定位和具體課程的設(shè)置上都沒有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。如初中起點(diǎn)三年制中專根本就沒有開《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教育統(tǒng)計(jì)》：幼兒教育科研論文寫作》等課程，也沒有畢業(yè)論文寫作要求；初中起點(diǎn)五年制大專和高中起點(diǎn)三年制大專也是最近幾年才開《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程，雖有畢業(yè)論文寫作要求，但不夠嚴(yán)格和規(guī)范。

教育瓿中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》及〈湖南省關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》湖南省實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定”辦法》等文件也沒有對幼兒教師教育科研素養(yǎng)方面做出具體規(guī)定，提出具體實(shí)施辦法。這導(dǎo)致承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的幼兒師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不重視對在職幼兒教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1983年以后，我國才把幼兒教育科學(xué)研究納入全國教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育科研，從“六五”到“十五”期間，以幼兒園為單位的國家級立項(xiàng)課題一共只有15個，其中十五”立項(xiàng)課題13個，其他4個五年計(jì)劃中只有2個。在立項(xiàng)的課題中，單位資助和自籌經(jīng)費(fèi)課題占多數(shù)，表明國家對幼兒教育科研一直不是非常重視。幼兒教育省級科研課題計(jì)劃、立項(xiàng)、結(jié)題、審批制度的建立始于20世紀(jì)90年代。在省級教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題中，以幼兒園為立項(xiàng)單位的也不多，以湖南省為例，十五”期間以幼兒園為單位的規(guī)劃立項(xiàng)課題僅3個，且都是自籌經(jīng)費(fèi)課題。

同時，從事幼兒教育研究的群團(tuán)組織起步較晚。中國學(xué)前教育研究會自1979年11月成立以來，只在十五”期間先后立項(xiàng)了兩批課題。省級幼兒教育研究會也起步晚，以湖南省為例，湖南省幼兒教育研究會1979年成立后，組織舉行或參與的論文評選活動只有3次，才開始獨(dú)立立項(xiàng)課題?？傊梢姡覈容^系統(tǒng)的幼兒教育科研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是距今不到的事情，甚至可以說是最近幾年的事情，所以對幼兒教師教育科研提出相應(yīng)的要求比較晚，幼兒教師得到的教育科研鍛煉機(jī)會很少，其科研水平和能力整體偏低也就不難理解了。

幼兒教師職前教育若不注重教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然會導(dǎo)致準(zhǔn)幼兒教師科研意識淡薄、科研知識缺乏、科研能力偏低。為此，幼兒教師職前教育應(yīng)確定多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，立足于培養(yǎng)對教育科研有正確認(rèn)識的準(zhǔn)幼兒教師；設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的課程，立足于培養(yǎng)掌握一定教育科研專門知識的準(zhǔn)幼兒教師；改進(jìn)教學(xué)方法，立足于培養(yǎng)具有初步教育科研能力、科研道德的準(zhǔn)幼兒教師。

從幼兒園來說，要在園長的帶領(lǐng)下，樹立以科研為龍頭的科研興園”意識，為幼兒教師開展教育科研創(chuàng)造條件，如鼓勵教師參加各級各類教育科研培訓(xùn)與交流，積極開展以園為本的教育科研活動等。

從教育管理部門來說，要努力為幼兒教師開展教育科研提供必要的政策支持，讓更多的幼兒教師有機(jī)會進(jìn)行教育科研，如在科研經(jīng)費(fèi)保障、各級科研課題立項(xiàng)、科研培訓(xùn)與科研課題過程管理等方面，加大對幼兒教師教育科研投入的力度，更好地保障幼兒教師教育科研的順利開展。

首先要不斷進(jìn)取，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識到教育科研的現(xiàn)實(shí)意義，不斷提高自己的理論水平和思想素養(yǎng)；其次是要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，重構(gòu)自己對教育教學(xué)理論與實(shí)踐的基本看法；此外，要開展行動研究，不斷提高自身開展教育科研的興趣和能力。

當(dāng)然，幼兒教師教育科研素養(yǎng)發(fā)展不是一蹴而就的事情，需要經(jīng)過長期的努力，也不是單靠某個人或某方面的努力能實(shí)現(xiàn)的，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要促進(jìn)幼兒教師教育科研素養(yǎng)的發(fā)展，必須從影響幼兒教師教育科研的各個環(huán)節(jié)和要素上下功夫，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的教育科研環(huán)境，最大限度地激發(fā)幼兒教師的教育科研興趣，發(fā)展其教育科研能力。

幼兒教師議論范文范本篇八

積累語匯。

青少年時期是記憶最好的時期，初中學(xué)生正處于無意識記憶向有意識記憶的過渡階段。這時讓學(xué)生牢固地貯存許多語言材料，能終生不忘。唐彪說：“誦讀在幼時，獲益在中晚也”。古代許多語言教育家搞集中識字積句，如教《千字文》、《增廣賢文》都不以講解為先，而以朗讀背誦為重?，F(xiàn)代教育家朱自清先生也同樣重視朗讀，寫了《論朗讀》、《論誦讀》。要讓農(nóng)村孩子盡快增加詞匯，只有充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)語言的潛能，多讀多背詞語警句，詩詞文賦。因此，筆者認(rèn)為利用早讀課和課余時間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦，在授課中也穿插“讀讀背背”的內(nèi)容，有利于學(xué)生積累語匯。朗誦背讀的內(nèi)容大致以下一些：一是教材中的“練習(xí)”安排了朗讀背誦的內(nèi)容；二是增加一些章節(jié)、文章及課文中的新舊詩詞；三是課外補(bǔ)充適量的朗讀背誦內(nèi)容，如現(xiàn)代名家名篇、古代啟蒙讀本《增廣賢文》、《千家詩》等。為了搞好學(xué)生朗讀背誦，教師要做好正音、斷句等指導(dǎo)，做好誦背示范；同時教給一定方法，將無意識記憶與有意識記憶相結(jié)合。背文言詩文采取先逐句背誦，然后按意義連貫，用每句句首字領(lǐng)記。如“茅檐長掃靜無苔；花木成畦手自裁，一水護(hù)田將綠澆，兩山排闥送青來”。（王安石《書湖陰先生壁》）中“茅”、“花”、“一”、“兩”四個句首即是領(lǐng)記“字”。經(jīng)過持之以恒練習(xí)，學(xué)生無論文言警句還是現(xiàn)代語匯明顯增多，變得滿腹經(jīng)綸了。學(xué)語文的自信心和興趣感也同時得到增強(qiáng)。

培養(yǎng)語感，呂淑湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”語感是對語言文字的一種高度的悟性。要培養(yǎng)語感須從低層次入手，要經(jīng)過漫長的語言實(shí)踐；由不懂、半懂到全懂，由朦朦朧朧到若有所思到心領(lǐng)神會。農(nóng)村學(xué)生初入初中，很多同學(xué)讀起現(xiàn)代文章都總是斷斷續(xù)續(xù)，斷句不清，加之膽小心慌，難以卒讀。一段讀完，不知所云。要改變這種狀況，只有從朗讀背誦鍛煉開始。筆者在教學(xué)中安排了課前5分鐘朗讀，學(xué)生經(jīng)老師指導(dǎo)，提前做好準(zhǔn)備，同學(xué)們慢慢便敢站在講臺前聲音洪亮地朗讀背誦了。讀文嫻熟了，慢慢地就能自覺地讀出節(jié)奏、語調(diào)、語氣、情味。

詩文能背，熟記在心，那么便可心有余于體會詩意，品味詞情，即“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。漸漸地使學(xué)生的語感增強(qiáng)了，從較淺顯的描景繪物到含蓄的用語雙關(guān)，從通俗的現(xiàn)代白話文到深奧的文言古籍，都讀來順口，意會言傳，這對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)語文的一種飛躍。他們逐漸能準(zhǔn)確領(lǐng)悟語言的含義，品味內(nèi)在情味，再造語言形象，朗讀流利舒暢。這就是通過反復(fù)進(jìn)行朗讀背誦訓(xùn)練所達(dá)到的培養(yǎng)學(xué)生語感的效果。

促進(jìn)研讀。

一方面通過朗讀背誦增強(qiáng)了學(xué)生的語感能力；他們閱讀課文能更得心應(yīng)手，理解深刻，達(dá)到“觀文者披文以入情”。另一方面是指在教讀某篇文章時，教師指導(dǎo)學(xué)生先對精彩、關(guān)鍵語句段落進(jìn)行背誦，同時了解一點(diǎn)創(chuàng)作意圖，背景資料，結(jié)合起來學(xué)生便能自己順利地研讀好文章。既整體感知又能揣摩詞句，感悟主題，品味佳境。此所謂以讀促思，因思而悟道?，F(xiàn)行課本中文后“練習(xí)”里設(shè)計(jì)了很多“品味”、“揣摩”、“理解”、“體會”、“討論”之類的練習(xí)題，只有反復(fù)朗讀背誦，在領(lǐng)悟課文基礎(chǔ)上才能完成好。如：宗璞《紫藤蘿瀑布》中，作者描寫盛開的紫藤蘿花：“從未見過開得這樣盛的紫藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見發(fā)端，也不見其終極?！睂W(xué)生若能背誦這段文字，便為其啟開想象的空間提供了前提，也就自然而然地不難理解到此處是將花喻為“瀑”，形象的表現(xiàn)花之繁茂，隱含生命的綿延長遠(yuǎn)之意；與作者共同感悟到生命的永恒這個主題。又如教讀《安塞腰鼓》這課，若能先反復(fù)朗讀，讀好文中鏗鏘的文句、激昂的排比、急猛的節(jié)奏，那么黃土高原上“茂騰騰的后生”所代表的中華民族的'激蕩情懷和磅礴力量便能形象的展示在學(xué)生眼前。也就不難理解“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞，是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”這段話是真正的、原始的、自然的生命力量的一種流露和表現(xiàn)。

拓展思維。

朗讀背誦還能拓展思維的廣度，誘導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮感覺、知覺、表象、聯(lián)想、想象等心理功能，達(dá)到對語言對象的深刻的理解與感受，把握詩心、文眼。反復(fù)誦吟王安石的《書湖陰先生壁》會覺得“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”實(shí)是詩人的神來之筆。我們在熟練背誦后，想象空間活躍有余，形象感受到茅檐主人凈潔愛美，門前兩山一水也有情誼：彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣；門前青山也前來為主人庭院增添色彩，顧不得敲門就推門而入，奉獻(xiàn)上自己的一片青翠。通過朗讀背誦大量的詩文佳句，大腦里便逐漸貯滿了很多語言材料，這些材料可以觸發(fā)出種種思維形象，所以說拓展了思維。這也有助于“寫”。名作家之所以文思泉涌，下筆隨游與其背誦積累分不開。不讀不背者，不可能有豐富的語言，一定思慮堵塞，文辭艱澀，語不成文。

幼兒教師議論范文范本篇九

我班的小怡是一個令我們老師頭疼的孩子，在集體活動時總是坐不住，自由活動時又經(jīng)常攻擊別人，吃飯時不是飯打翻了就是菜打翻了，面對這樣的“問題孩子”，我對她很是失望，每天關(guān)注她只是防范他傷及別人，孩子們常表示對小怡的不滿。進(jìn)入中班的第一天，她的表現(xiàn)出乎意料的好，我們還夸她“乖，有進(jìn)步”?？傻诙煊珠_始調(diào)皮起來了，一點(diǎn)都不讓我們省心，可上星期發(fā)生的一件小事讓我對她又有了新的認(rèn)識。

那天下午戶外活動時，我為了讓孩子們盡快學(xué)會中班的游戲操，所以帶領(lǐng)孩子們在食堂邊上的水泥場上玩丟手絹的游戲，由于跑的太快，一個小女孩不小心摔倒了，這時只見小怡飛快的跑了過去，費(fèi)力的把她扶起來，一邊與她說著什么，一邊幫她拍去身上的`灰塵，轉(zhuǎn)身又向食堂的窗口跑去，從掛在窗上的口袋里拿了點(diǎn)餐巾紙，一會兒又跑到小女孩身邊，用餐巾紙?zhí)嫘∨⒉寥パ蹨I。沒想到他幫助別人時是那樣細(xì)心，一點(diǎn)都不像平時大大咧咧的她。

從這件事中，我明白了孩子都是善良的，有些孩子常常用一些異常的行為來引起老師、父母的注意，只是我們沒有讀懂他們，誤認(rèn)為他們有“問題”。只要我們讀懂他們，再通過家園共同教育，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助，他們會成為同伴們的好伙伴，老師眼中的好孩子，父母心中的乖寶寶。