報(bào)告的撰寫過程需要一定的時間和專業(yè)知識，確保信息準(zhǔn)確無誤。編寫報(bào)告時，應(yīng)盡量避免使用太多的專業(yè)術(shù)語和行業(yè)名詞，以方便讀者的理解。范文對于不同主題和領(lǐng)域的報(bào)告都有涉及，供大家選擇適合自己的范例。

初中課題研究開題報(bào)告范文匯總篇一

合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施：

1.分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。

2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實(shí)踐、動手操作的習(xí)慣等。

3、進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅?；顒又?，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

4、合理評價(jià)。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)評價(jià)也以自我評價(jià)與整體評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強(qiáng)小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在準(zhǔn)備階段進(jìn)行，也可在活動之間運(yùn)用，也可能在合作之后需要收集?？傊呛献鲗W(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

八，課題實(shí)施時間：

3月-2011年3月(共2年)。

九、課題實(shí)施步驟：

(一)準(zhǔn)備階段(.3.―)。

1、著重進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收聽或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認(rèn)真研究各地有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

2、擬定實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和方法。

(二)實(shí)施階段(.――.9)。

1、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行總體備課，制定教學(xué)計(jì)劃。

2、課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實(shí)驗(yàn)效果，對教案、個案、案例、課件作進(jìn)一步修改。

3、定期進(jìn)行檢測，隨時掌握實(shí)驗(yàn)情況。

4、舉行公開課，請市教研人員來學(xué)校聽課指導(dǎo)，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

(三)總結(jié)階段(――.)。

1、根據(jù)整理的資料對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評定。

2、回顧反思，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(結(jié)題)。

十、課題組織機(jī)構(gòu)安排：

顧問：黃學(xué)友，周義濤。

初中課題研究開題報(bào)告范文匯總篇二

1、江蘇省雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，在均衡發(fā)展教育上努力不小，但教育的不均衡現(xiàn)象仍存在。特別廣大農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)上，不管是知識積累，還是學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，還是心理，等有其特殊性。

2、新課程的實(shí)施，理念先進(jìn)科學(xué)。在目標(biāo)、教科書的編寫、評價(jià)等方面兼顧了城鄉(xiāng)差別的客觀情況。但實(shí)際教學(xué)中，似乎農(nóng)村學(xué)校在目標(biāo)的達(dá)成上，困難更大，問題更多。

3、有效教學(xué)，其中之1就是分層教學(xué)。如果不忽略城市和農(nóng)村的學(xué)生素質(zhì)是不同的兩個層面的話，研究語言文字應(yīng)用選修課程在農(nóng)村高中的有效實(shí)施，就是研究該課程在農(nóng)村高中的分層教學(xué)，盡力做到因材施教，和城區(qū)學(xué)生1樣，獲得較好的語文素養(yǎng)。

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定：

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定語文課程目標(biāo)：通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在“積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”等5個方面獲得發(fā)展。其中“應(yīng)用與拓展”特別要求“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字”。語言文字應(yīng)用選修課程適應(yīng)了這1要求。

2、語言文字應(yīng)用選修課程：

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程目標(biāo)》規(guī)定：“聯(lián)系語言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識和方法作出解釋。了解語言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)規(guī)范意識，學(xué)會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應(yīng)用的正確性和有效性。觀察語言文字應(yīng)用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應(yīng)用過程中有所創(chuàng)新?！?/p>

蘇教版高中語文教科書(選修)語言文字應(yīng)用系列主要有兩個模塊：《語言規(guī)范與創(chuàng)新》和《當(dāng)代語言生活》。這兩個板塊都充分體現(xiàn)了選修課程的基礎(chǔ)性，尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力提供了保證。可見，研究其有效實(shí)施的必要性。

3、農(nóng)村高中實(shí)施教學(xué)的現(xiàn)狀：

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及優(yōu)質(zhì)教科書的編寫，并不意味著研究工作的終結(jié)。

雖然在設(shè)計(jì)選修課程方案時已經(jīng)考慮到了目前我國城鄉(xiāng)高中的語文師資力量與教育資源的現(xiàn)狀，但實(shí)際上，課程標(biāo)準(zhǔn)的理想和實(shí)際實(shí)施的現(xiàn)狀之間肯定存在差距，特別在廣大農(nóng)村高中，在選修“語言文字應(yīng)用”序列兩個板塊的實(shí)施上，存在的問題相對城區(qū)高中更為突出。無論是選課、教學(xué)安排，還是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式上，甚至學(xué)分的管理上，都或多或少地影響語言文字應(yīng)用選修課程的實(shí)施效果。

4、要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來?！墩Z言規(guī)范與創(chuàng)新》是1門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新，它不再是單純的傳授知識與訓(xùn)練應(yīng)試操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。因此我們必須充分認(rèn)識現(xiàn)有條件，變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式，切實(shí)做到語言文字應(yīng)用選修課程在農(nóng)村高中教學(xué)的有效實(shí)施。

如何針對農(nóng)村高中的現(xiàn)狀，農(nóng)村高中的客觀條件和農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，遵照有關(guān)有效教學(xué)理論，以行動研究為主要途徑，反思已有的教科書及其輔助資源有否需要修正之處，并探求更有效的教學(xué)實(shí)施途徑，為各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)實(shí)際不同情況搞好選修課程的建設(shè)提供普適的、可操作的經(jīng)驗(yàn)，最終落實(shí)新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)“1切為了學(xué)生”的愿望，這是我們想通過研究達(dá)到的目的。

初中課題研究開題報(bào)告范文匯總篇三

實(shí)施新課程以來，學(xué)生的聽讀技能得到了提高，而寫作能力的提高滯后，初中英語寫作教學(xué)問題尤其突出。許多學(xué)者認(rèn)為提高初中生英語寫作能力是一個值得亟待研究的課題。近二十年來，西方語言學(xué)界、教學(xué)界多層次、多方位對英語寫作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，提出一些新的寫作教學(xué)方法，其中影響最大的是“過程教學(xué)法”。過程教學(xué)法認(rèn)為，寫作是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，學(xué)生通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動、交互活動，能提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。因此，我們有必要合理借鑒過程教學(xué)法有關(guān)理論和教學(xué)原則，以改進(jìn)現(xiàn)行的寫作教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力。

學(xué)習(xí)語言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學(xué)的語言知識，也是一種重要的交際手段。寫作是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在英語整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后。寫作能力是認(rèn)識能力、思維能力和語言運(yùn)用能力的綜合反映。要使語言輸入最有效地轉(zhuǎn)換成輸出，就要在輸入的同時盡可能多地進(jìn)行輸出。這樣，語言的交際功能才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

對初中生而言，他們的人生觀開始形成，逐漸對各種事物有自己的看法，已具有一定的英語基礎(chǔ)，因此他們有用英語進(jìn)行書面交流的需求。如果寫作教學(xué)沒跟上，便不能滿足學(xué)生的這種渴望。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而寫作能力是綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分。學(xué)生寫作活動應(yīng)在教師的指引下進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)從控制性寫作訓(xùn)練開始，努力為學(xué)生的寫作活動搭建支架，逐步訓(xùn)練學(xué)生用英語組詞成句、連句成段、連段成文的能力。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是作者的個人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、課題的核心概念及其界定。

過程教學(xué)法。過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動以學(xué)生為中心，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，教師自始至終進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段。嚴(yán)格地說，該教學(xué)不是一個模式，而是一個過程。

過程寫作教學(xué)。過程寫作教學(xué)把寫作看成是一個動態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程寫作教學(xué)綜合了語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和認(rèn)知學(xué)的研究成果，主要以交際理論為基礎(chǔ)，把寫作視為一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，把學(xué)生作為寫作的主體，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫作過程中的作用。寫作始終是一個“發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過程”。與傳統(tǒng)的成果寫作法相反，過程寫作教學(xué)以寫作過程為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過程列為教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列課堂內(nèi)外寫作活動，讓學(xué)生充分投入到寫作的各個具體過程當(dāng)中，通過寫作而學(xué)習(xí)寫作，最終獲寫出好作文。這種教學(xué)法旨在把教學(xué)的注意力從評價(jià)、評估學(xué)生的作品轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生更好地認(rèn)識寫作過程，并在整個寫作過程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助他們提高寫作能力。因此，過程寫作教學(xué)揭示了寫作的本質(zhì)和特點(diǎn)。

三、研究目標(biāo)。

課題組試圖在初中英語教學(xué)中運(yùn)用過程教學(xué)法來提高初中生英語寫作能力，初中畢業(yè)時能達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能目標(biāo)中“寫”的要求。

(1)培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的主動性和能動性,引導(dǎo)他們形成的良好寫作習(xí)慣。

(2)探索初中英語寫作過程教學(xué)的“三個階段”和“六個步驟”的教學(xué)模式和具體操作方法。

(3)研究過程教學(xué)法對提高初中生的寫作水平的影響，形成一套有效的寫作教學(xué)評價(jià)機(jī)制，提高初中生英語寫作能力。

四、研究內(nèi)容。

(1)過程寫作教學(xué)的“三個階段”

1.寫前階段。

寫前階段作為寫作過程中的初始階段。寫前階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，占有材料，掌握事實(shí)，交流觀點(diǎn)，拓寬思路，集思廣益，擬寫提綱等。

2.寫作階段。

寫作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來，該過程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語言，安排文章結(jié)構(gòu)的過程，同時也是思維訓(xùn)練的過程。其中教師在母語――目的語的思維訓(xùn)練與篇章結(jié)構(gòu)安排的指導(dǎo)尤為重要。

(1)母語――目的語的思維訓(xùn)練。

母語思維習(xí)慣影響寫作很大。一般認(rèn)為，中國人的思維方式呈循環(huán)式,因此漢語寫作闡述主題時，不是直接切入，而是繞著主題外圍轉(zhuǎn)。西方人的思維是直線式，因此闡述觀點(diǎn)時喜歡開門見山，把自己談?wù)摰挠^點(diǎn)喜歡在主題句提出來，然后一步步論證。學(xué)生受漢語思維定勢的影響，在英語寫作時，篇章結(jié)構(gòu)松散，容易離題，句子結(jié)構(gòu)漢語思維痕跡明顯。所以在寫作過程中，指導(dǎo)學(xué)生總體把握，緊扣提綱，每段落主題突出。

(2)篇章結(jié)構(gòu)。

清晰的寫作邏輯結(jié)構(gòu)能更好地用英語表達(dá)作者的思想，讓讀者理解自己所要表達(dá)的信息。寫作不僅要求作者按一定的順序排列句子，還要求揣摩如何使這些句子相互銜接、過渡，從而有效成文。英語中的語篇連接相當(dāng)豐富，有句間、句際、段際的關(guān)系。實(shí)際寫作過程中，教師或?qū)W生可對其模范提綱稍作邏輯分析，提示關(guān)鍵的連接。這些詞語使句子銜接緊湊，文章流暢自然。

3.后寫作階段。

后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學(xué)生有機(jī)會對自己作品進(jìn)行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。過程教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生的作文不應(yīng)該只由教師來批改，因?yàn)檫@樣會缺少真正的讀者，會造成學(xué)生為寫作而寫作，無真正的寫作興趣，而且也無機(jī)會鍛煉整體把握文章的能力。

初中課題研究開題報(bào)告范文匯總篇四

1新課程改革的需要。新課程改革提倡課堂教學(xué)要注重有效性。而有效是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想。有效教學(xué)是在新課改改革提倡英語課堂教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變成體驗(yàn)課堂，師生共同探究新知，形成能力的背景下提出來的。

2提倡高效課堂理念的需要。效益是課堂的永恒追求。對學(xué)生而言，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)理論的教學(xué)情景是非常有意義?？茖W(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量最重要的一環(huán)。

3教師專業(yè)技能提高的需要。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該著眼于教學(xué)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。

4充實(shí)和發(fā)展“二語習(xí)得與中國外語教學(xué)”研究的需要。自從20世紀(jì)80年代中期二語習(xí)得理論介紹的國內(nèi)以來，許多專家學(xué)者比如胡文仲、戴煒棟、束定芳、胡壯麟、王初明等致力于中國二語習(xí)得研究，并且取得了豐碩的成果。但是作為一門新的交叉學(xué)科，此方面的研究還有很多不足之處，所以本論文研究成果將充實(shí)發(fā)展國人對二語習(xí)得的研究。

課題名稱的界定和解讀。

初中英語：本課題主要以七年級全體英語教師教學(xué)活動設(shè)計(jì)備案和學(xué)生(西安市東城一中七年級九班、十班、十一班和十二班)為研究對象。

有效性：即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化(單位時間內(nèi)學(xué)生的收益量);二是效益的最優(yōu)化(學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面)。概括為輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。本課題的有效性范圍主要界定在效率的最大化內(nèi)。

本課題將整個研究課題化整為零：首先，分析了教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則?？偨Y(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循五個原則：全面性、真實(shí)性、可操作性、趣味性和創(chuàng)造性。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學(xué)才能有序、高效的進(jìn)行。其次，實(shí)踐總結(jié)出教學(xué)活動設(shè)計(jì)的方法。再次，分析教學(xué)活動設(shè)計(jì)現(xiàn)狀以及教學(xué)活動設(shè)計(jì)中存在的問題，舉出教學(xué)活動設(shè)計(jì)的成功案例以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，結(jié)合二語習(xí)得理論提出有效的初中英語課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)?？傊菊n題研究兩大問題：1.針對初中英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)初中英語課堂低效的原因;2.針對造成課堂效率低下的瓶頸因素再結(jié)合第二語言習(xí)得理論提出解決瓶頸的方法策略。

在研究過程中，通過一系列的研究活動，例如研讀編寫教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、老師之間相互學(xué)習(xí)聽課評課、公開課展示、學(xué)生個案研究、聽取學(xué)生反饋信息、研討備課、教師技能評比、教學(xué)活動設(shè)計(jì)研討會、教學(xué)活動設(shè)計(jì)實(shí)踐等方法分析造成由于課堂活動設(shè)計(jì)不合理造成教學(xué)效果不佳的原因，從而提出相應(yīng)的對策和解決問題的方法。最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言技能和提高學(xué)習(xí)語言的能力以及他們的綜合素質(zhì)。

本選題分三個階段進(jìn)行：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段(1月――203月)，主要任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，分析課題研究的目的、意義及預(yù)期目標(biāo)。教師教學(xué)方面，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價(jià)等方面。學(xué)生學(xué)習(xí)方面，分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理特征和學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言習(xí)得的特征。對初中英語教學(xué)課堂由于課堂設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題及原因做調(diào)查分析，寫出分析報(bào)告。具體實(shí)施方面包括組建課題組、確定課題;和小組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和方法;申報(bào)立項(xiàng)并填寫課題申報(bào)表;擬定開題報(bào)告并制定具體的研究方案和開題答辯。

第二階段：研究實(shí)施階段(年4月―2011年11月)，這一階段主要任務(wù)是根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)研討的信息及成果，撰寫論文。把課題模塊把具體任務(wù)分配到小組成員，各成員按部就班制定子課題研究方案，實(shí)施研究任務(wù)并且分析研究報(bào)告信息，撰寫分課題研究成果。小組成員通過研討學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)觀察，收集、整理各種信息資料,歸納和提升幾年來的研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和完善，撰研究報(bào)告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備，發(fā)表初步成果，大家互相交流意見，確定論文終稿。

第三階段(2011年12月)：課題結(jié)題階段，主要任務(wù)是分析、整理課題信息資料，形成課題研究成果，專家評審。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。

本課題的研究成果主要為主件和附件。

主件：論文《初中英語課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)有效性研究》。

附件：1.七年級英語備課組備案研究分析報(bào)告。

2.課堂活動設(shè)計(jì)課件以及反思。

3.學(xué)生對教師課堂教學(xué)活動調(diào)差反饋表。

4.成功教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例。

5.七年級英語備課組經(jīng)驗(yàn)討論報(bào)告。

初中課題研究開題報(bào)告范文匯總篇五

合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施：

1.分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。

2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實(shí)踐、動手操作的習(xí)慣等。

3、進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅?；顒又校咳艘魉酒渎?。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

4、合理評價(jià)。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)評價(jià)也以自我評價(jià)與整體評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強(qiáng)小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在準(zhǔn)備階段進(jìn)行，也可在活動之間運(yùn)用，也可能在合作之后需要收集?？傊呛献鲗W(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

八，課題實(shí)施時間：

3月-2011年3月(共2年)。

九、課題實(shí)施步驟：

(一)準(zhǔn)備階段(.3.―2009.7)。

1、著重進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收聽或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認(rèn)真研究各地有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

2、擬定實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和方法。

(二)實(shí)施階段(2009.9.――.9)。

1、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行總體備課，制定教學(xué)計(jì)劃。

2、課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實(shí)驗(yàn)效果，對教案、個案、案例、課件作進(jìn)一步修改。

3、定期進(jìn)行檢測，隨時掌握實(shí)驗(yàn)情況。

4、舉行公開課，請市教研人員來學(xué)校聽課指導(dǎo)，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

(三)總結(jié)階段(2010.9――1.3.)。

1、根據(jù)整理的資料對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評定。

2、回顧反思，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(結(jié)題)。

十、課題組織機(jī)構(gòu)安排：

顧問：黃學(xué)友，周義濤。

指導(dǎo)老師：周義濤。

課題組組長：徐能利(全面領(lǐng)導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作和保障相關(guān)經(jīng)費(fèi))。

課題負(fù)責(zé)人：童杏蘭。

檔案資料管理：熊小丙。

課題具體實(shí)施教師：童杏蘭，熊小丙，葉菊芬，鄭月紅，鄒慧，汪勝林。

1、制度保障：按課題實(shí)施計(jì)劃和課題管理制度定期組織活動，并定期進(jìn)行階段性小結(jié)，并形成文字存檔。不履行義務(wù)者，不得享受最終的科研成果。

2、科研經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校為課題順利實(shí)施提供必要的經(jīng)費(fèi)，確保該項(xiàng)課題順利進(jìn)行。

結(jié)束語：說，最好的教師應(yīng)該是那些仔細(xì)考慮學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么以及如何組織教與學(xué)的人。英語是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，語言的交際性要求教師設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)某些特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，組織學(xué)生通過參與活動去實(shí)際運(yùn)用英語，形成交際能力。而對于學(xué)生人數(shù)超過五十人的班級來說，小組合作學(xué)習(xí)模式無疑是改革英語教學(xué)、優(yōu)化小組活動的一種有效實(shí)用的策略。當(dāng)然,小組合作學(xué)習(xí)模式不是能解決所有問題的“萬能”教學(xué)模式,也有其局限性。我們將結(jié)合自己的實(shí)際情況繼續(xù)探索和運(yùn)用這種方法，學(xué)會不斷反思自己的教學(xué),觀察和調(diào)整師生行為,評估實(shí)驗(yàn)效果,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，提高他們的語用能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。

初中課題研究開題報(bào)告范文匯總篇六

課題研究的背景和意義。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)的整合方面已取得一定成果。但卻忽略了對美術(shù)教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)教學(xué)的評價(jià)相對滯后。影響了新課程整體育人的功能。因此，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價(jià)”的理念下，構(gòu)建一種全面的，完善的，重過程和創(chuàng)新的美術(shù)評價(jià)體系尤為重要.。

科學(xué)的評價(jià)便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，完善教學(xué)過程，幫助學(xué)生樹立自信，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，逐步完善自己的學(xué)習(xí)活動。

課題研究的指導(dǎo)思想及理論基礎(chǔ)。

指導(dǎo)思想：按照新課程的基本精神，在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析美術(shù)教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，對美術(shù)教學(xué)的價(jià)值作出客觀而較為準(zhǔn)確地判斷，包括對課堂教學(xué)、學(xué)生、教師、作業(yè)等各方面進(jìn)行綜合評價(jià)，將評價(jià)的焦點(diǎn)指向?qū)W生的美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展，即關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又重視學(xué)習(xí)的`過程，其目的在于促進(jìn)美術(shù)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。本研究將促進(jìn)美術(shù)課程評價(jià)體系的完善，力求探過一系列有關(guān)學(xué)生、教師、課堂的美術(shù)評價(jià)方案，讓中小學(xué)美術(shù)教師能有效操作，檢測課程實(shí)施與目標(biāo)達(dá)成情況。

課題名稱的界定和解讀該課題呈現(xiàn)出評價(jià)目標(biāo)發(fā)展性，評價(jià)主體多元性，評價(jià)內(nèi)容綜合性，評價(jià)方式多維性特點(diǎn)。是以一種發(fā)展的眼光來關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)全過程評價(jià)即是把美術(shù)教學(xué)評價(jià)貫穿于美術(shù)教學(xué)的全過程，對整個教學(xué)過程中學(xué)生的興趣表現(xiàn)，構(gòu)想創(chuàng)意，課堂作業(yè)做全面評價(jià)。

教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)美術(shù)課的類型，學(xué)生年齡特點(diǎn)，個體能力差異，靈活機(jī)動采取不同評價(jià)方式，讓學(xué)生保持最高的興趣點(diǎn)。

一，前期準(zhǔn)備階段：6月。

成立課題研究小組，查閱文獻(xiàn)，收集資料。明確課題組成員分工。

二，全面實(shí)施階段：209月---年11月。

1.重新設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)模式。

2.課題組成員收集成功的課堂教學(xué)案例，并分析和研究。

3.積極撰寫美術(shù)教學(xué)評價(jià)課題的相關(guān)論文。

4，課題研究的主要內(nèi)容和研究方法：

(1)新課程美術(shù)教學(xué)評價(jià)的基本理論與方法。

(2)美術(shù)教學(xué)評價(jià)操作模式與實(shí)踐研究。

(3)學(xué)生評價(jià)的指導(dǎo)策略研究。

(4)學(xué)生作業(yè)評價(jià)操作辦法與標(biāo)準(zhǔn)。

(5)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)測評方案。

(6)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)量與質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。

(7)美術(shù)教師綜合素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)則。

總結(jié)階段:2011年11月----2011年12月。

對課題組成員實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行整理，分析，完成結(jié)題報(bào)告，展示研究成果。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。

該課題最終呈現(xiàn)一個話題：美術(shù)教學(xué)評價(jià)對人有什么意義?

在課題研究后的教學(xué)中，美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)具有愉悅性。師生都處于一種愉悅狀態(tài)，人人都獲得美感滿足，學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)得到全面提升。

初中課題研究開題報(bào)告范文匯總篇七

一、歷史單元主題的必要性：

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》下設(shè)六個學(xué)習(xí)板塊：中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史;世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史。根據(jù)“課標(biāo)”，歷史教材的編寫理念同以往相比有了重大改變。歷史學(xué)科不僅重視歷史知識的系統(tǒng)與完整，而且選取歷史長河中具有代表性的人和事圍繞人類文明史展開，表現(xiàn)強(qiáng)烈關(guān)注“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的新理念。在某種程度上可以說，這是與傳統(tǒng)大綱教材的本質(zhì)區(qū)別。這就要求我們在課堂上不僅要加強(qiáng)對知識目標(biāo)的掌握，更要加強(qiáng)對能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的掌握。而能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的掌握在歷史單元教學(xué)里更有利于把握，更能得以體現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的目標(biāo)可以一個學(xué)習(xí)主題里反復(fù)出現(xiàn)，達(dá)到教育的目的。同時，歷史單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)也減少了教師的重復(fù)勞動，避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學(xué)組織時間，充分激發(fā)教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動性。

二、初中歷史單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性：

首先，中學(xué)歷史的受眾是初中學(xué)生，初中學(xué)生的感性認(rèn)識強(qiáng)、理性理解能力差，要求教師備課過程中充分考慮知識的先后時序、前后聯(lián)系;其次，初中歷史課本以“通史”為主，注重事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)有利于展示歷史發(fā)展的完整性。根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)來確立若干個教學(xué)主題，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。開展單元主體教學(xué)體現(xiàn)出了學(xué)生的領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性，知識技能教學(xué)的連貫性和生活化等特性，將整個教學(xué)置身于生活情境中，讓學(xué)生去體會在生活中學(xué)習(xí)的`過程。這樣有利于學(xué)生對知識技能的構(gòu)建，重視學(xué)生技能的綜合利用的實(shí)踐體驗(yàn)，從而來提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識和技能的能力和意識。

三、愛知中學(xué)校本研究的必要：

西安愛知中學(xué)是一所有著深厚品牌的名校，但是學(xué)生由于并沒有經(jīng)過正規(guī)考試，素質(zhì)參差不齊，歷史課堂教學(xué)實(shí)際狀況并不令人滿意，如何有針對性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的有效性，單元主題歷史教學(xué)設(shè)計(jì)為我們提供了一條新的思路。

綜上所述，選擇以“單元?dú)v史教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題的研究活動是十分有必要的。

課題名稱的界定和解讀。

“歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)”就是從歷史學(xué)科的單元系統(tǒng)出發(fā)，根據(jù)知識的系統(tǒng)性原則，整合教材，使教學(xué)按知識系統(tǒng)進(jìn)行，真正達(dá)到高效課堂的“大容量”、“高效率”要求的主題教學(xué)。這是一種從更為寬泛、更為廣闊的角度來重新審視與定位的歷史教學(xué)，它應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“單元知識復(fù)習(xí)”與“一課一節(jié)”的新課講授。

“案例研究”則是將教育的實(shí)例作為研究對象，通過對教育、教學(xué)的真實(shí)例子進(jìn)行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。案例研究是一種理論與實(shí)踐的對話;是一次將教育理論和教育實(shí)踐結(jié)合的過程，即用教育理論解析教育實(shí)例，解讀教育情境，解決教育問題;是教師重新認(rèn)識那些事件、整理思維、更新教育教學(xué)理念的過程。它的實(shí)質(zhì)就是對教育實(shí)例進(jìn)行深度解讀，對已有的教育實(shí)踐進(jìn)行理性開掘和理論解釋。

課題研究階段計(jì)劃主要以七、八年級單元教學(xué)內(nèi)容為研究對象，以愛知中學(xué)9個教學(xué)班為研究主體，如“隋唐文化史”、“近代化的開端”、“近代列強(qiáng)侵略史”、“革命元勛”等進(jìn)行典型案例研究，探討教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)行為在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的變化與效度。

第三階段：總結(jié)前兩階段的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，力圖深入探討“單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)”對學(xué)生的學(xué)與教師的教方式的轉(zhuǎn)變、效率提高的有效性。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。

通過三個階段的探究和對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的跟蹤評價(jià)，收集和整理出典型的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件和教學(xué)隨筆。準(zhǔn)備整理成冊或形成光盤，對中學(xué)歷史的一線教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

初中課題研究開題報(bào)告范文匯總篇八

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使得學(xué)生樹立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作更強(qiáng)調(diào)交際性，英語寫作的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)能力，解決實(shí)際生活中的問題。

但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z寫作教學(xué)中，學(xué)生對英語寫作的態(tài)度卻并不積極。提到寫作學(xué)生就充滿了焦慮和恐慌。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)往往是教師給出題目或?qū)懽鞣秶?讓學(xué)生在固定的時間內(nèi)完成一篇文章。其特點(diǎn)是教師強(qiáng)調(diào)的是語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性,重視的是學(xué)生的寫作結(jié)果。教師和學(xué)生的主要精力主要耗費(fèi)在詞匯和語法等細(xì)節(jié)上,至于學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力、篇章結(jié)構(gòu)組織、分析能力和措辭用句等寫作能力的培養(yǎng)往往被教師所忽視。因此,在平時的教學(xué)中,對話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀的能力,至于寫作能力的培養(yǎng)僅僅是通過一堂作文講座課或練習(xí)課,蜻蜓點(diǎn)水式的一掠而過。學(xué)生的寫作往往是閉門造車,寫作時詞句的運(yùn)用、文章的形成不會像行云流水般自然。因此,學(xué)生一寫作便有種所學(xué)不能致用的感覺。覺得用英語寫作非常困難。由此可見,學(xué)生的寫作障礙源于沒有形成運(yùn)用英語思維的能力,而教師平時的課堂教學(xué)中也缺乏寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)策略。新目標(biāo)英語又缺乏這樣的閱讀文章。因此，收集各種話題廣泛,體裁多樣,表達(dá)形式活潑的閱讀文章，這為英語寫作的教與學(xué)提供了優(yōu)秀的范文材料。因此,在閱讀課教學(xué)中,教師只要能夠活用閱讀文章在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時,同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力,提高其寫作水平。

1、通過對各年段寫作話題的分析確定寫作題目。

2、通過收集各種閱讀文章為學(xué)生提供各種題材的范文。

3、收集整理學(xué)生作文形成自己的文庫。

1.在閱讀課教學(xué)中，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)。在各種活動中,學(xué)生為獲取知識或?yàn)榈贸鼋Y(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動的認(rèn)知體驗(yàn),因而他們能夠獲得運(yùn)用語言的能力,而不僅僅是現(xiàn)成的知識點(diǎn),整個教學(xué)過程都是一個交際的過程。它需要學(xué)生思考、分析、歸納和表述,因此說是一個培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和運(yùn)用英語思維的能力的過程,而這兩種能力正是學(xué)生英語寫作時所具備的基本能力。

2.閱讀課中的篇章分析有助于學(xué)生寫作能力的提高。

閱讀課教學(xué)傳統(tǒng)上教師只注重文章大意重點(diǎn)詞句及語篇結(jié)構(gòu)的講解。講解也只單純的服務(wù)于學(xué)生的閱讀理解和語法知識點(diǎn)的輸入。新課程所要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神這一目標(biāo),使得閱讀課的篇章分析不但要強(qiáng)調(diào)語法知識點(diǎn),分析語篇意義及結(jié)構(gòu),還得引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)閱讀材料的文體特點(diǎn)、寫作手法,要求教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣表達(dá)自己的情感,并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿,然后靈活運(yùn)用。分析語篇結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生擺脫母語思維方式,學(xué)會用英語思維,有利于學(xué)生寫作中的篇章組織能力,獲得寫作技巧,從而可以克服學(xué)生在英語作文語篇水平上存在的內(nèi)容重點(diǎn)不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

3.閱讀課教學(xué)中的討論有助于寫作能力的培養(yǎng)。

英語寫作主要是指書面表達(dá),討論用于寫作教學(xué)主要是指學(xué)生寫前的口頭表達(dá),即口頭作文?？陬^作文是書面作文的基礎(chǔ),寫與說都具有相似的心理語言過程,即都需要先形成要表達(dá)的思想和信息,再根據(jù)一定的規(guī)則將信息編碼,產(chǎn)生有意義的句子和語段。從培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的角度來看,通過討論和交流信息,能使學(xué)生對所寫的題材和內(nèi)容產(chǎn)生立體思維與記憶構(gòu)架,即讓學(xué)生知道該寫什么和怎樣寫作。因此,閱讀課堂的討論活動有助于拓寬學(xué)生的知識面,活動要與生活實(shí)際相聯(lián)系,要與學(xué)生的興趣愛好相符,討論問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深,循序漸進(jìn)。

1、通過每個年段學(xué)生話題的調(diào)查，了解各段學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作范籌。

2.口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

努力創(chuàng)造一種師生相融、合作交流的良好口語氛圍。從而拉近師生之間的感情，彼此平等交流。從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐―形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

3.優(yōu)化教師的教學(xué)方法，從語言講解轉(zhuǎn)化為學(xué)了就用。

口語表達(dá)形式要逐步從教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生先聽、閱讀、理解、規(guī)納語言結(jié)構(gòu)再快速口頭表達(dá)、問答、會話，在用中學(xué)，學(xué)了就用。尊重學(xué)生主體，實(shí)施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動的語言教學(xué)形式，給學(xué)生思考的時間、空間。有效的提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

4.從養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣入手，為學(xué)生寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提。

語言輸入再語言輸出是語言學(xué)習(xí)的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫好作文的必要手段和途徑。

初中課題研究開題報(bào)告范文匯總篇九

促進(jìn)學(xué)生方式變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的研究。

（1）課題提出的背景：

新世紀(jì)之初，我國建國以來的第8次基礎(chǔ)教育課程改革在_、_的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每1個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。其中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。有感于農(nóng)村中學(xué)在學(xué)習(xí)方式上依舊停留在被動接受的學(xué)習(xí)方式的層面上，不利于新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，從教育自身需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，從學(xué)校的可持續(xù)性出發(fā)，提出本課題。

（2）課題提出的目的及意義：

“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實(shí)踐和教育發(fā)展中必須解決的問題，建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，反映現(xiàn)有實(shí)踐和認(rèn)識的廣度與深度，反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度與深度。其義在于：

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1?！按龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是各門課程實(shí)施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，多元化地獲取知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。過去，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和，使得教師的教學(xué)只能用“教師問”“學(xué)生答”、“教師講”“學(xué)生聽”的教學(xué)方式進(jìn)行。今天，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫?！俺浞肿灾?，有效合作，適度探究”等學(xué)習(xí)方式，將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。充分自主引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)概括地說就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。充分自主是還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識經(jīng)驗(yàn)，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。本課題的研究，是新課改的需要，是學(xué)生主體發(fā)展的需要，是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀的需要，對教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。

（1）概念的詮釋、界定：

在本課題的名稱中，有這樣幾個關(guān)鍵詞——“學(xué)習(xí)方式”“變革”“多樣化”。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時所采取的方法和形式。變革是指對本質(zhì)的改變，本課題中所說的變革，是針對學(xué)習(xí)方式而言。多樣化是指在原有的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)多元的分化。

（2）學(xué)習(xí)方式多樣化的內(nèi)容：

在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都是以被動接受為主，老師講什么，學(xué)生聽什么，老師讓學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，很少從自身的實(shí)際需要出發(fā)，主動的去獲取知識。導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂單調(diào)，氣氛沉悶；學(xué)生茫然，漫無目的；教師困惑，苦于導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)象。這都是學(xué)習(xí)方式單1所帶來的弊病。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識等多個方面。這些方式不是單一的、孤立的存在，而是和諧的、互補(bǔ)的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式將給自身的發(fā)展帶來不可限量的潛在收益。

初中課題研究開題報(bào)告范文匯總篇十

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我?！敦毨У貐^(qū)中小學(xué)生心理問題的成因及對策研究》課題，是重慶市“十五”專項(xiàng)科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、本課題選題的依據(jù)。

世界的競爭，國家的強(qiáng)盛，需要高素質(zhì)的勞動者和專門人才，而良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。貧困地區(qū)中小學(xué)生處在身心發(fā)展的重要時期，社會、學(xué)習(xí)、家庭壓力很大，所以會遇到各種困惑，心理不安。如不及時疏導(dǎo)，會導(dǎo)致人格障礙，所以要想完成跨世紀(jì)的素質(zhì)教育工程使學(xué)生遠(yuǎn)離亞健康狀態(tài)(如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反、自殺、犯罪)使他們學(xué)會求知、生存、共處、做人、做事、理解、尊重、寬容。針對當(dāng)前貧困地區(qū)中小學(xué)生主要的心理問題進(jìn)行研究、探索、實(shí)踐是一個跨世紀(jì)的行為。本課題的研究可以縮短我市和其他地區(qū)的差距，為提高我市教育教學(xué)質(zhì)量、推動我市教育健康發(fā)展有著不可估量的作用，可以減少象馬加爵那樣的人和現(xiàn)象的發(fā)生，對普及義務(wù)教育，提高全民素質(zhì)有著重要的推動作用,對貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的現(xiàn)狀分析與策略研究，是從時代發(fā)展的需要出發(fā)，立足于新形勢下教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，本著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的“對新思想和和新際遇開放的人”的宗旨而展開。對貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的狀況作全面深入的了解，可以從中揭示出帶有普遍意義的認(rèn)識和規(guī)律，促進(jìn)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，提高工作能力，心理的問題只有用心理的方法解決。

開展本課題研究具有以下有利條件：我校有較為良好的課題研究傳統(tǒng)，形成了廣泛的課題研究氛圍，取得的成果在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生較大影響。豐富的文獻(xiàn)資料和校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)頁的建立，為本研究的理論來源提供了可靠的保證。

在人員上：我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實(shí)踐上，都有相當(dāng)造詣。

田勇：〈〈農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究〉〉社會評價(jià)良好，該同志從事多年的基層教育和教學(xué)管理工作，有很豐富的教育和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，具有較豐富的教育理論原論和較高的課題研究能力，研究生畢業(yè)，中學(xué)高級教師，家庭負(fù)擔(dān)很輕，有研究課題的時間保證，有電腦一臺，打印機(jī)一臺，有強(qiáng)力的設(shè)備支持，有豐富的社會關(guān)系，為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)采集提供就良好的條件。

楊洪：〈〈貧困地區(qū)中小學(xué)生心理發(fā)展的探索〉〉社會評價(jià)良好，該同志從事多年的基層教育教學(xué)工作，有豐富的教育理論和課題研究能力，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀學(xué)生，轉(zhuǎn)化了許多雙差生，中學(xué)高級教師，家庭負(fù)擔(dān)很輕，有充足的研究課題的時間保證，有電腦一臺，打印機(jī)一臺，有強(qiáng)力的`設(shè)備支持。

課題組的成員均為學(xué)校的骨干教師，具有極為強(qiáng)烈的科研熱情和較好的研究能力。

通過對貧困地區(qū)中小學(xué)生心理狀況的分析，使我市中小學(xué)校的教育教學(xué)工作由表層的現(xiàn)象感知深入到學(xué)生心靈內(nèi)部，以及與學(xué)生個體相關(guān)的年齡特征、性別差別，學(xué)生的家庭親子關(guān)系、文化背景等領(lǐng)域，自覺地將個體的教育行為與個體社會化問題統(tǒng)一為有機(jī)整體。

四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容研究目標(biāo)。

1、掌握貧困地區(qū)中小學(xué)生心理活動心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，在廣泛深入地調(diào)查研究基礎(chǔ)上，更加全面、準(zhǔn)確地了解貧困地區(qū)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐活動中的心理特征和個別差異性，供理論界參考借鑒。

2、把握貧困地區(qū)中小學(xué)生心理活動中心理問題產(chǎn)生的原因和動態(tài)特征，在對調(diào)查的資料詳細(xì)、全面的分析，初步了解貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的年齡、性別、家庭、文化、知識背景等相關(guān)因素的影響強(qiáng)度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。

3、探索并形成貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問題的預(yù)防，矯治策略。豐富心理診治的方法、手段，為學(xué)校的管理提供決策的指導(dǎo)依據(jù)和策略措施。

4、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個新的臺階。

研究內(nèi)容。

(1)貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的成因分析研究按小學(xué)三個年級、初中三個年級(每個年級兩個班)進(jìn)行心理狀況的調(diào)查，形成狀況調(diào)查表;分析心理問題的相關(guān)因素。

(2)當(dāng)前貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問題的成因及對策研究這是本課題研究的重點(diǎn)，主要采取的策略有一般性策略和具體策略。

初中課題研究開題報(bào)告范文匯總篇十一

學(xué)習(xí)和掌握一門語言，詞匯相當(dāng)關(guān)鍵，離開詞匯，一切都變成無源之水，無本之木。英國語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中說：“withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”可見，作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。

在英語教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的英語成績都很差，其重要原因就是沒有學(xué)好單詞。他們都反映英語單詞難讀、難寫、難記。由于記不住英語單詞，導(dǎo)致了聽、說、讀、寫能力全面受阻，因而失去學(xué)習(xí)興趣，成績逐漸下降。因此，學(xué)習(xí)掌握詞的音、形、義和利用記憶規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語詞匯的能力是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

一.當(dāng)前中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題。

1.中學(xué)英語學(xué)習(xí)基本是停留在老師的課堂教授上，缺乏足夠的交流機(jī)會，致使詞匯信息的輸入貧乏。

2.脫離句子和文章，孤立講解詞匯。這樣容易導(dǎo)致兩種結(jié)果的出現(xiàn)：一是學(xué)生只理解生詞的含義，而不知在超出語法句式更大的語境中該如何使用;二是無法進(jìn)行同義詞的辨析，認(rèn)為二者之間可以相互替換。

3.詞匯教學(xué)中主次不分，平均教學(xué)，毫無重點(diǎn)可言，這在無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的壓力，甚至因此感到厭惡而放棄英語學(xué)習(xí)。

4.忽視對英語詞匯的文化意義介紹，影響詞匯的得體使用。

5.教學(xué)方式單一，使得學(xué)生在記憶的過程中不能夠做到眼、耳、口、手等器官的協(xié)同合作，學(xué)生只把詞義作為記憶的焦點(diǎn)，而忽視該詞的詞性、句法屬性等。

二、選題的意義和研究價(jià)值。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)則貫穿于語言學(xué)習(xí)的整個過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說、寫作、翻譯都無法順利進(jìn)行，直接影響學(xué)生英語能力的運(yùn)用和發(fā)展。

新目標(biāo)初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計(jì)2500個。在從事英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)單詞是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的攔路虎，70%的同學(xué)花費(fèi)大量的時間記憶單詞，然而過目就忘，花費(fèi)了大量的時間記住了英語單詞的拼寫，然而又記不住英語單詞所對應(yīng)的漢語意思，學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力記住了英語單詞的漢語意思，然而又忘記了英語單詞的拼寫，這在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，很多同學(xué)因?yàn)橛洸蛔卧~而對英語課失去了興趣，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。

在初中英語教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力，加強(qiáng)對學(xué)生的詞匯教學(xué)，使學(xué)生讀準(zhǔn)其音、辨其形、知其義，用科學(xué)易記的方法來記憶單詞，讓他們喜歡英語，樂于學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)興趣，從而做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。

課題名稱的界定和解讀。

英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。

《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)英語詞匯的學(xué)習(xí)有如下建議：了解英語詞匯，包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式;理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的含義;運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等;學(xué)會使用1500～1600個英語單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。因此可見，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行中學(xué)英語詞匯教學(xué)研究是落實(shí)《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

二.研究目的。

對我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀及方法進(jìn)行調(diào)查分析，查閱相關(guān)詞匯教學(xué)法的資料和文獻(xiàn)，研究教師對詞匯教學(xué)的方法與技巧問題，將理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)，開展各項(xiàng)詞匯教學(xué)實(shí)踐活動，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法有新的.認(rèn)識和提高。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教研討論等方法，再根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納出適合我校學(xué)生、高效科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生科學(xué)的記憶、理解和應(yīng)用詞匯，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，讓他們喜歡英語，樂于學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)興趣。通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力。

三.研究對象。

我校七至九年級學(xué)生。

課題實(shí)施步驟：

第一階段(7月----208月)：研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，制作課題研究方案、撰寫開題報(bào)告。(負(fù)責(zé)人：張紅芳)。

第二階段(年9月----2012年10月)調(diào)查我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀及方法，了解他們在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的困難，完成調(diào)查報(bào)告。(負(fù)責(zé)人：課題組全體成員)。

第三階段(2012年11月----2月)查閱相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)法的資料和文獻(xiàn)，研究教師對詞匯教學(xué)的方法與技巧問題，將理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)，組織全體課題組成員在各自班級實(shí)踐創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，并各自完成實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查、測試結(jié)果、課堂成果展示等材料的整理，每位成員進(jìn)行課堂成果展示并撰寫論文。(負(fù)責(zé)人：課題組全體成員)。

第四階段(203月)分析學(xué)生學(xué)習(xí)后反饋的信息，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納出適合我校學(xué)生、高效科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法及記憶方法，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的方法，完成調(diào)查報(bào)告及論文。(負(fù)責(zé)人：課題組全體成員)。

第五階段(年4月)分類整理實(shí)驗(yàn)材料、調(diào)查報(bào)告、論文及教學(xué)設(shè)計(jì)、課件，形成研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。(負(fù)責(zé)人：張紅芳)。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。

課題預(yù)期成果：

1.有關(guān)詞匯教學(xué)的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等。