貝殼的協(xié)議書(shū) 貝殼書(shū)面委托協(xié)議在線簽署(八篇)

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

推薦貝殼的協(xié)議書(shū)一

1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、 了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。

3、 體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

1、 引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對(duì)比欣賞。

2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫(xiě)事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

一、導(dǎo)入

師：夏天的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們午睡時(shí)候，如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候，是不是覺(jué)得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說(shuō)呢？今天我們就來(lái)一起看看蟬這篇文章。

二、檢查預(yù)習(xí)

三、問(wèn)題探討

1、作者開(kāi)始對(duì)蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來(lái)？

2、作者后來(lái)對(duì)蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？

3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。

4、作者寫(xiě)蟬，先抑后揚(yáng)。通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？

首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。 由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

5、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？

我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

《貝殼》

一導(dǎo)入：，

同樣是寫(xiě)短暫而脆弱的生命，我們今天就來(lái)看看另外一位作家席慕容的《貝殼》，看看這兩篇文章有什么相同之處和不同的地方。

首先有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)席慕容的詩(shī)？

以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)作者和作品的興趣。例如：

（1）所有的歲月都已變成一篇虛幻的神話任綠草如茵花開(kāi)似錦也終于都要紛紛落下在墜落的昏眩里。有誰(shuí)能給我一句滿意的解答（摘自《無(wú)怨的青春距離》）

（2）我喜歡回顧，是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時(shí)也許不覺(jué)得，但是在以后回想起來(lái)，卻都有一種深意。我有過(guò)許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長(zhǎng)的痕跡回顧所來(lái)徑》）

（3）整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。（摘自《生命的滋味》）

二、字詞

三、朗讀

四、質(zhì)疑

1、《蟬》中，作者對(duì)蟬的歌頌采取先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法，那么，在這篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的話，是怎么寫(xiě)的呢？

用了直入主題的方法，一上來(lái)就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

2、作者贊美完了后是不是就此停住呢？

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒(méi)有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。

3、由此作者進(jìn)一步聯(lián)想到自己的生命

并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

4、由此，作者由衷地說(shuō)了一句“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢！”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

5、所以，課文最后一段說(shuō)：“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心??！’”此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思？

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

五、比較拓展

對(duì)比閱讀兩篇課文，說(shuō)說(shuō)它們的相似之處和不同之處。

本題旨在引導(dǎo)學(xué)生把兩篇課文結(jié)合起來(lái)閱讀，在對(duì)比中深化對(duì)課文的理解。

相同之處：

1、.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

2、對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

3、.對(duì)于“物”的描寫(xiě)細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。

不同之處：

1、《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

2、《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

3、《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

初心——《生命的滋味》序（席慕蓉）

我一直相信，生命的本相，不在表層，而是在極深極深的內(nèi)里。

它不常顯露，是很難用語(yǔ)言文字去清楚形容的質(zhì)素，我們只能偶爾透過(guò)直覺(jué)去感知它的存在，像是從靈魂深處隱約傳來(lái)的呼喚。

總是在無(wú)法預(yù)知的時(shí)刻——或是從書(shū)頁(yè)間的一個(gè)段落，或是在人生長(zhǎng)路上的一處轉(zhuǎn)折，那感動(dòng)忽然來(lái)臨，我們心中霎時(shí)充滿了可能是伴隨著刺痛狂喜，也可能是一種神圣而又甘美得無(wú)法言傳的顫栗?；腥缬幸环N悲憫從高處對(duì)我們俯視，又恍如重逢那消逝已久的美好世界，那生命最初始的對(duì)一切美好事物似曾相識(shí)的鄉(xiāng)愁。

是相對(duì)忘言，是很可能一說(shuō)即錯(cuò)的邂逅。

因?yàn)?，這感知的“直覺(jué)”，也是一種很難去界定的東西。我們只知道它是與生俱來(lái)的本能，只能被激發(fā)，卻不能去刻意培養(yǎng)，更不會(huì)隨著年齡與知識(shí)的累積而增長(zhǎng)。

它是“初心”，是上蒼分配給每一個(gè)個(gè)體的天賦，是讓我們?cè)谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)刻能夠短暫地參透天機(jī)的觸角；有人得到的多，有人得到的少，有人參透的范圍很深很廣，有人卻只分得一處小小的角落。

我想，我是屬于后者。

然而，即使僅只有一處小小的角落，我也常在那難得的時(shí)刻突然來(lái)臨時(shí)慌亂得不知所措，更不會(huì)用言語(yǔ)去清楚形容，非得等到時(shí)間慢慢過(guò)去，等到自己逐漸安靜下來(lái)之后，我才可能在燈下用文字來(lái)試著為那些已然消逝了的光影造像。

推薦貝殼的協(xié)議書(shū)二

1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2.了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。

3.體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致入微地描寫(xiě)事物，對(duì)于細(xì)小的東西要仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫(xiě)。

2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及課文表達(dá)的思想情感。

1.教育學(xué)生珍視自己的生命。

2.引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極、認(rèn)真地對(duì)待生命的態(tài)度。

3.感悟人生，理解有關(guān)生命哲理。

1.感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。

了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的事物引出抽象深刻哲理的寫(xiě)作技巧。

2課時(shí)

對(duì)于人生，不同的人會(huì)有不同的感悟，宗璞面對(duì)紫藤蘿花的由衰到盛，感悟到人生的美好和生存的永恒。今天我們來(lái)看看作家小思和席慕蓉對(duì)人生有哪些感悟呢?她們又想告訴我們什么呢?我們來(lái)學(xué)習(xí)短文兩篇。一篇是小思的《蟬》，一篇是席慕蓉的《貝殼》。

首先我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下小思和席慕蓉。

(作者簡(jiǎn)介見(jiàn)“課前導(dǎo)學(xué)”中的“作家作品”)

1、自由誦讀，積累生字詞。

(1)字音

蟬(chán )收斂( liǎn )顫(chàn )動(dòng)

聒(guō)寬恕(shù)卑(bēi)微

(2)詞義

卑微：卑賤微小，地位低下。

一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎。

2、自由有感情地朗讀課文，解決字詞。

在朗讀中，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

3、概括兩篇散文的內(nèi)容。

學(xué)生默讀課文，四人一組討論并歸納。

1《蟬》一文中有一句話，是全文的文眼，找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。

“哪管是九十年，九十天，都不過(guò)要好好地活過(guò)?！彼怯梢值綋P(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫(xiě)蟬煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛辛诉@句話，才顯得有意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人精神振奮的感覺(jué)。

2、蟬生命的意義是什么?

本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。

3、作者寫(xiě)蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過(guò)一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情?

首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱到顯示生命意義的`高度。

由抑到揚(yáng)，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，都必須要好好地活著。

從這篇小短文中，你感悟到了什么?

一

1、《貝殼》一文中，作者為什么說(shuō)貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”，是“寶貝”?

貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致?；匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。在每一個(gè)小點(diǎn)周?chē)钟兄晕乙蝗Φ膹?fù)雜圖樣。(板書(shū)：外形：堅(jiān)硬、精致)

2、作者看到這美麗的貝殼，作者聯(lián)想到什么呢?

為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地制造了它的居所——精致的貝殼。由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也是有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一些，空間要多一些，是不是也應(yīng)該用我的能力了把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?

(板書(shū)：生命：短暫細(xì)小、脆弱卑微;感悟：做事更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍)

3、《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?(課后練習(xí)二)

此句承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以一顆感恩的心表達(dá)珍惜、回饋生命的感情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆。

4、《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”? (課后練習(xí)二)

作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那枚小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍的態(tài)度來(lái)塑造執(zhí)著而又美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們。“固執(zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。

1、對(duì)比閱讀兩篇短文，說(shuō)說(shuō)它們的異同點(diǎn)。

同：兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索。

異：(1)兩篇文章主題不同?！断s》啟示我們不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活?！敦悮ぁ穯⑹疚覀儜?yīng)該好好地面對(duì)生命，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆。

(2)寫(xiě)作手法不同?！断s》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑、首尾照應(yīng)的手法?！敦悮ぁ愤\(yùn)用了類比的手法，把人的生命與貝殼的生命進(jìn)行比較，表達(dá)了作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出光彩。

(3)描寫(xiě)手法不同?！断s》運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)朋友的話，揭示了蟬的生活歷程和生活意義。《貝殼》則直接對(duì)貝殼進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。

2、談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命。

作者從夏天聒噪的蟬、海邊貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的，該怎樣做才能讓生命變得更有意義?通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。愿每位同學(xué)都珍惜生命，珍惜時(shí)間，讓生命更有意義。

觀察身邊細(xì)小的事物，你是否有所感悟呢?說(shuō)一說(shuō)你的想法，并寫(xiě)一篇三百字左右的短文。

推薦貝殼的協(xié)議書(shū)三

教材分析：

本課記敘了一群天真活潑的孩子在海邊拾貝殼的情景。整篇課文語(yǔ)句優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)充滿童趣。字里行間充滿了小朋友對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，想象能力，表達(dá)能力和創(chuàng)新的思維能力。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)貝殼產(chǎn)生喜愛(ài)、對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

通過(guò)體會(huì)五彩池的美麗神奇，從中感受大自然的美。從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山，熱愛(ài)生活的思想感情和審美情趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一份小禮物（出示課件），認(rèn)識(shí)它們嗎？這么多美麗的貝殼，你們喜歡嗎？

學(xué)生談感受。

貝殼的家在大海，它是大海媽 媽的孩子。如果你來(lái)到海灘上，會(huì)看到許許多多色彩繽紛、形狀各異的貝殼呢！課文中的一群孩子就在海灘邊快樂(lè)地拾貝殼哪！想去看看嗎？

2、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《拾貝殼》（板書(shū)課題）。

二、自讀課文，整體感知

在海邊拾貝殼是怎樣一個(gè)快樂(lè)的場(chǎng)景呢?請(qǐng)打開(kāi)書(shū)讀課文感受一下。

學(xué)生讀文感受。

三、精讀課文，理解感悟。

（一）、學(xué)習(xí)第一自然段

1、大海媽 媽每天都要做兩件事情，一是退潮，還有一件就是漲潮，退潮了我們可以去海灘干什么？

學(xué)生自由談。

2、現(xiàn)在老師帶大家體會(huì)一下大海退潮的場(chǎng)面（課件視頻）。

退潮了，海水嘩嘩地往回走，只有浪花還不忍心離開(kāi)我們，不時(shí)地回過(guò)頭來(lái)望，這時(shí)候，螃蟹開(kāi)始在海灘上做體操了，大蝦搖擺著兩條長(zhǎng)須，活象戲臺(tái)上的武將，還有各種各樣的貝殼、海螺，多有意思?。】彀堰@個(gè)好消息告訴大家！

學(xué)生讀第一自然段，師適時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

（二）、學(xué)習(xí)第二自然段

1、你們的好消息引來(lái)了一群孩子，請(qǐng)大家看第二自然段，邊讀邊體會(huì)孩子們的心情，再想想哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這種心情。

學(xué)生讀第二自然段。

2、那么此時(shí)此刻孩子們的心情是什么樣的？文中哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這種心情？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

學(xué)生讀文回答，找出“喊著、笑著、跑著、跳著”等詞體會(huì)。

3、海灘上那么多美麗的貝殼正等著小朋友去拾呢！讓人想想心里都癢癢，看著就更眼饞了。這種又著急又高興的心情誰(shuí)能用讀來(lái)體現(xiàn)？

學(xué)生有感情地讀第二段。

（三）、學(xué)習(xí)第三自然段

1、大海媽 媽真是慷慨，她托海灘送給我們的禮物好豐富??！情讀第三自然段?？纯创蠛?媽送給我們什么禮物了，想想從哪些詞句中你感受到海灘的美。

學(xué)生讀第三自然段。

2、誰(shuí)說(shuō)說(shuō)大海媽 媽送給我們什么禮物了？

學(xué)生回答：貝殼 卵石

3、你覺(jué)得海灘美嗎？從哪些詞句中感受到的？

學(xué)生抓住“銀光閃閃”、“五彩”理解。

4、海灘上的景物不但美，而且多。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

學(xué)生抓住“許許多多”、“擠”理解。

5、那么多卵石和貝殼，你挨我、我擠你的，海灘上可真熱鬧啊！這么美的景色，讓我們?cè)賮?lái)美美地讀一讀吧！

學(xué)生有感情的讀第三自然段。

（四）、學(xué)習(xí)第四自然段

1、海灘上的每一樣?xùn)|西都閃著光，揮著手跟我們打招呼呢，快讓我們跟小朋友去撿貝殼吧！請(qǐng)大家讀第四自然段，看看小朋友拾到了什么貝殼。

學(xué)生讀第四自然段。

2、誰(shuí)說(shuō)說(shuō)小朋友拾到了什么貝殼？它是什么樣的？（板書(shū)：扇貝 骨扇）書(shū)中是怎么寫(xiě)的？

學(xué)生讀第一句“啊，一個(gè)扇貝的殼，像一把打開(kāi)的骨扇，真漂亮??！”

3、想不想看看扇貝的殼是什么樣的？（出示課件）它們多像一把把打開(kāi)的骨扇啊！美不美？喜歡它們嗎？那就讓我們運(yùn)用贊美的語(yǔ)氣讀讀這句話吧！

學(xué)生讀第一句話，師適時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

4、現(xiàn)在老師有一個(gè)想法，如果再不改變意思的前提下去掉一些內(nèi)容，請(qǐng)看（出示課件）兩種寫(xiě)法，你認(rèn)為怎樣寫(xiě)更好一些呢？

學(xué)生比較兩句話談看法。

（1） 一個(gè)扇貝的殼，真漂亮啊！

（2） 一個(gè)扇貝的殼，像一把打開(kāi)的骨扇，真漂亮?。?/p>

師小結(jié)：這樣寫(xiě)，即使是沒(méi)去過(guò)海邊的小朋友也能自然聯(lián)想出扇貝的樣子，真是既生動(dòng)又形象，這是比喻的修辭方法，今后我們寫(xiě)話的時(shí)候也要注意運(yùn)用?。?/p>

5、不知大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這段寫(xiě)的既有看到的內(nèi)容，又有想到的內(nèi)容?？毂犻_(kāi)你的慧眼到文中讀一讀、找一找吧！老師有要求：在寫(xiě)看到的語(yǔ)句下畫(huà)橫線，想到的語(yǔ)句下劃畫(huà)浪線。

學(xué)生邊讀邊畫(huà)。

6、誰(shuí)能讀讀哪句是寫(xiě)看到的？那句是些想到的？（板書(shū)：扇風(fēng)）

小作者的想象力真是太豐富了！在炎熱的夏天里，拿著海媽 媽送給我們的扇子扇風(fēng)，多涼快??！這種感覺(jué)美不美？讓我們懷著無(wú)比喜悅的心情讀出這句話。

學(xué)生讀第二句“說(shuō)不定是海媽 媽特意留下來(lái)，給我們扇風(fēng)用的呢！”

7、現(xiàn)在老師想請(qǐng)一名同學(xué)把這段完整地讀一下，要用讀來(lái)展現(xiàn)扇貝的美麗，表達(dá)對(duì)它的喜愛(ài)。

（五）、學(xué)習(xí)第五自然段

1、另一位小朋友又要我們看他撿的貝殼了，想不想看?。看蠹叶贾绷?，快讀讀第五自然段，看他拾到了什么貝殼！同時(shí)聽(tīng)好老師的要求：請(qǐng)你像剛才那樣把寫(xiě)看到的部分畫(huà)橫線，想到的畫(huà)浪線。

學(xué)生邊讀邊畫(huà)。

2、誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這位小朋友拾到了什么貝殼？（板書(shū)：螺螄）誰(shuí)把寫(xiě)看到內(nèi)容的句子讀一讀？（板書(shū)：喇叭）想到的呢？（板書(shū)：吹號(hào)）

3、小小的螺螄殼真的那么逗人喜愛(ài)嗎？想不想看看它的樣子？（出示課件）它們果然像張著嘴的小喇叭?。∠矚g嗎？

4、現(xiàn)在老師有個(gè)提議，我們來(lái)個(gè)朗讀比賽好不好？看誰(shuí)能用讀展現(xiàn)螺螄殼的可愛(ài)，表達(dá)對(duì)它的喜愛(ài)。

學(xué)生讀第五自然段段，師相機(jī)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

5、老師這還有一些貝殼，大家能不能模仿課文把它的樣子寫(xiě)好呢？讓我們?cè)囋嚢桑≌l(shuí)寫(xiě)得好，也就相當(dāng)于撿到了那個(gè)貝殼。（出示課件）

學(xué)生在老師指導(dǎo)下做說(shuō)話練習(xí)。

（六）、學(xué)習(xí)第六、七自然段

1、每只貝殼都是那么逗人喜愛(ài)，每只貝殼都有著美麗的故事，我們的心被喜悅盛滿了，我們拾啊，撿啊，（師引讀）口袋————手帕————還是————。你們舍得離開(kāi)嗎？為什么？

學(xué)生自由談感想。

2、那么多貝殼又怎能一下子拾完呢？當(dāng)小作者依依不舍地離開(kāi)海灘、回到家后又做了些什么呢？

3、誰(shuí)愿意把第六、七自然段讀給大家聽(tīng)？

指一學(xué)生讀。

（七）、情感延伸

大海是美麗的，海灘上的故事講也講不完。學(xué)完這篇文章，你有什么感受呢？

學(xué)生自由談感想。

四、拓展知識(shí)，總結(jié)全課

1、老師還在網(wǎng)上搜集到了其他貝殼的圖片，想看嗎？（出示課件）

學(xué)生隨畫(huà)面欣賞各種貝殼的圖片。

2、其實(shí)貝殼的種類還遠(yuǎn)不止這些，我們?cè)谡n堂上又怎能介紹得完呢？小小的貝殼就如此美麗，可以想象大自然更是豐富多彩、無(wú)比美好的。希望同學(xué)們都擁有一雙明亮的眼睛，善于觀察，利用自己聰慧的頭腦，勤于思考，把在生活中發(fā)現(xiàn)的美用你喜歡的方式傳遞給其他人，也讓大家享受到美和快樂(lè)！

推薦貝殼的協(xié)議書(shū)四

我們此次開(kāi)展的主題活動(dòng)“我們身邊的貝殼”主要屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。在前面的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生以小組為單位分別對(duì)貝殼的種類、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、用途等方面的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查與研究。為此，本節(jié)課是一節(jié)總結(jié)交流課，讓學(xué)生以小組為單位，在調(diào)查、收集、整理材料的基礎(chǔ)上，采用實(shí)物展示、經(jīng)驗(yàn)交流等方式展示自己的成果，為學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)成果共享。

1、通過(guò)匯報(bào)交流，了解貝殼的種類、外形特征、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值及用途。

2、了解目前生活中存在的亂扔貝殼的現(xiàn)象，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并養(yǎng)成不隨意亂扔貝殼的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

3、激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中與人學(xué)會(huì)合作、交流的意識(shí)，與人分享勞動(dòng)成果，感受相互交流的樂(lè)趣。

由于，我們選取的研究主題是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的貝殼，所以學(xué)生參與興趣很高。每個(gè)小組都能夠根據(jù)研究任務(wù)及活動(dòng)方案采取深入社區(qū)訪問(wèn)、查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜所等多種方式來(lái)獲取資料。但由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)的局限性，對(duì)于貝殼一些方面的研究還停留在表面，無(wú)法進(jìn)行深層次的交流。比如，在調(diào)查貝殼種類時(shí)，學(xué)生只能做到區(qū)分貝殼的名稱，而無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的分類。鑒于此,我們此次的總結(jié)交流課,在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行匯報(bào)、交流。旨在激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)會(huì)分析、整理活動(dòng)成果，培養(yǎng)與人交流合作的意識(shí)，學(xué)會(huì)共享成果。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)匯報(bào)交流，了解貝殼的種類、外形特征、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值及用途。

教學(xué)策略：各小組匯報(bào)交流成果是本節(jié)課的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查報(bào)告、實(shí)物展示、課件等方式將自己搜集到的成果展示給大家。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極認(rèn)真聽(tīng)取其他小組的匯報(bào)交流，能談出自己的收獲與建議。

教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中與人學(xué)會(huì)合作、交流的意識(shí)，與人分享勞動(dòng)成果，感受相互交流的樂(lè)趣。

突破方法：以小組為單位，對(duì)于研究的成果，匯報(bào)時(shí)要進(jìn)行合理的分工，力爭(zhēng)確保每名學(xué)生都能夠積極參與。教師通過(guò)適時(shí)地插播相應(yīng)的視頻及圖片資料，不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，共享研究成果。

教師方面：查閱貝殼的相關(guān)知識(shí)；制作相應(yīng)的輔助課件，準(zhǔn)備不同種類的貝殼標(biāo)本。

學(xué)生方面：整理好貝殼的資料卡、貝殼標(biāo)本等。

通過(guò)匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，達(dá)成目標(biāo)1；

通過(guò)“拓展延伸，學(xué)以致用”這一環(huán)節(jié)，達(dá)成目標(biāo)2；

通過(guò)小組交流和集體匯報(bào)，達(dá)成目標(biāo)3。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

同學(xué)們，伴隨著歡快動(dòng)聽(tīng)的《小螺號(hào)》，我們又走進(jìn)了“我們身邊的貝殼”。在前一階段，我們各小組分別從貝殼的種類、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、用途等方面進(jìn)行了積極的調(diào)查與研究。通過(guò)課前與小組長(zhǎng)的交流，得知每個(gè)小組都收集了大量的資料。今天就讓我們一起來(lái)展示、交流我們的活動(dòng)成果。

[設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。通過(guò)播放《小螺號(hào)》，引入主題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。板書(shū)：種類、營(yíng)養(yǎng)、用途，使學(xué)生明確本節(jié)課的主要內(nèi)容。]

（二）小組交流，明確分工

下面請(qǐng)大家先在小組內(nèi)交流，交流時(shí)要注意以下幾點(diǎn)（出示課件）：

小組內(nèi)交流自己收集到的資料，確定展示采用的形式及人員。

交流時(shí)語(yǔ)言要流暢，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了。

其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生小組交流時(shí)，先出示組內(nèi)交流需要注意的三點(diǎn)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、整理相關(guān)資料，并確定好集體交流時(shí)的形式與人員分工，為集體展示交流作好鋪墊。]

（三）展示交流，匯報(bào)成果

1、貝殼的種類調(diào)查匯報(bào)

（1）我們身邊貝類主要有哪些；

（2）分別介紹貝殼的外形特征；

（3）貝殼實(shí)物展示。

（以上資料由“貝殼種類1組”成員匯報(bào)，并輔以展示調(diào)查表，實(shí)物展示的方式呈現(xiàn)）

師小結(jié)：這一小組能夠通過(guò)采訪他人來(lái)搜集資料，這是非常好的方法。老師這兒也有一種貝殼，你認(rèn)識(shí)它嗎？它的學(xué)名叫蚌，在我國(guó)歷史上還有一個(gè)與蚌有關(guān)的小故事呢—鷸蚌相爭(zhēng)。（播放視頻）

同學(xué)們這個(gè)有趣的小故事后來(lái)演化為成語(yǔ)“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”。

好，哪個(gè)小組再來(lái)接著交流。

（4）全世界貝類約12萬(wàn)種之多，它是自然界生物中僅次于昆蟲(chóng)的第二大族類。有些貝殼很小，不用顯微鏡看不見(jiàn)；最大的貝殼——巨蚌——有120厘米寬，重達(dá)230公斤；

（5）出示各式各樣海螺的圖片及資料；

（以上資料由“貝殼種類2組”成員匯報(bào)，并輔以課件的形式展示）

師小結(jié)：你們小組精美的圖片配上精彩的解說(shuō)，把大家?guī)肓硕嗖实呢悮な澜?，讓我們大飽眼福。老師也搜集了一些其他貝殼的圖片我們一起來(lái)欣賞一下吧。（出示圖片）

聽(tīng)了貝殼種類小組的精彩介紹，你有什么想說(shuō)的？

學(xué)生談體會(huì)。

（6）做“摸貝殼”游戲

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)采訪、上網(wǎng)查找資料的方式來(lái)介紹貝殼的種類及外形特征。播放“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的視頻，在于進(jìn)一步提升學(xué)生的交流興趣，明白故事所包含的道理。做“摸貝殼”的游戲，一方面在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，另一方面加深學(xué)生對(duì)于身邊貝殼的外部特征的了解。]

2、貝殼營(yíng)養(yǎng)價(jià)值匯報(bào)

其實(shí)貝殼不僅種類多，它的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值也很豐富，下面請(qǐng)營(yíng)養(yǎng)小組來(lái)交流。

小組學(xué)生分別介紹不同貝殼的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。

那么，聽(tīng)了營(yíng)養(yǎng)小組的介紹，你有什么想說(shuō)的？

學(xué)生交流

師小結(jié)：是啊，正是因?yàn)樨悮の兜栗r美，又含有多種營(yíng)養(yǎng)元素，所以人們都愛(ài)吃！不過(guò)吃貝殼也是有講究的，請(qǐng)看有關(guān)貝殼知識(shí)的“小貼士”。（出示課件）

[設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)養(yǎng)小組的介紹可能更多的資料來(lái)源于查找書(shū)籍和上網(wǎng)搜所。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生能夠?qū)λ鸭馁Y料進(jìn)行合理的分析、整理，既學(xué)會(huì)了查找資料的方法，又了解了有關(guān)貝殼營(yíng)養(yǎng)的較抽象的知識(shí)。]

3、貝殼的用途

貝殼肉有這么高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，那么貝殼還有其它的用途嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

（1）貝殼經(jīng)過(guò)加工可以成為漂亮的工藝品；

（2）扇貝的貝殼色彩多樣，花紋整齊美觀，是制做貝雕工藝品的良好材料；

播放課件：貝雕工藝品

你們覺(jué)得這些貝雕怎么樣？

學(xué)生談體會(huì)。

（3）貝殼在藝術(shù)上的用法；

師小結(jié)：是啊，貝殼能養(yǎng)珍珠，而且能養(yǎng)出各種形狀的象形珍珠，我們通過(guò)一段視頻來(lái)了解。

（4）貝殼可以被用來(lái)鋪路；

（5）貝殼也可以被焚燒，然后做成石灰來(lái)給植物施肥，還可以被搗碎成粉末來(lái)喂養(yǎng)動(dòng)物。

師：同學(xué)們知道嗎，貝殼粉現(xiàn)在又有了新用途——消除核污染。（出示課件）

師小結(jié)：前面我們各小組分別從貝殼的種類、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、用途等方面進(jìn)行了匯報(bào)，相信你一定會(huì)有新的收獲，誰(shuí)來(lái)談一談？

學(xué)生談收獲。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放有關(guān)貝殼用途的視頻及圖片，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，知道了有關(guān)貝殼的妙用。讓學(xué)生可以更加形象、直觀地了解貝殼可以制定美麗的工藝品，可以用來(lái)養(yǎng)珍珠等用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。]

（四）拓展延伸，學(xué)以致用

同學(xué)們，既然貝殼有這么多的妙用，我們又是怎樣利用的呢？在我們身邊你都在哪里見(jiàn)到貝殼？

1、感受貝殼垃圾帶來(lái)的危害

（1）我們門(mén)前的小路中間，人們倒了許多，讓過(guò)路車(chē)壓，好給雞吃，但是產(chǎn)生的污水也污染了路面，氣味難聞；

（2）有些人把貝殼直接倒在垃圾箱的外面，招來(lái)許多蒼蠅；

（3）海鮮市場(chǎng)的一些小販，在取海鮮肉時(shí)，把貝殼直接扔到地上，污水橫流，人們都躲著過(guò)去，非常臟；

……

師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的非常的好，看來(lái)我們生活中的貝殼垃圾確實(shí)非常的多，那么有什么好辦法來(lái)處理身邊的垃圾呢？小組交流一下。

先小組交流，再集體匯報(bào)。

2、集思廣益，探討貝殼的處理

（1）我們要行動(dòng)起來(lái)，可以給村民寫(xiě)信，號(hào)召大家把貝殼集中倒在一起，這樣可以減少污染。

（2）我們可以把貝殼送到飼料廠。

（3）我們可以把新奇的貝殼制成標(biāo)本和工藝品，擺放在家里。

……

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)生活中人們對(duì)貝殼的不當(dāng)處理，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)前面獲得的有關(guān)貝殼用途的知識(shí)，學(xué)會(huì)處理生活中的所產(chǎn)生的貝殼垃圾。從而培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。]

師總結(jié)：同學(xué)們的想法都非常好，如果我們每個(gè)人都能自覺(jué)將貝殼垃圾倒到指定的地點(diǎn)，那么我們的身邊的污染就會(huì)減少；如果我們每個(gè)人都能從貝殼垃圾中找到寶貝，那么我們的生活就會(huì)更加豐富多彩。讓我們立刻行動(dòng)起來(lái)，關(guān)注我們身邊的貝殼，共同保護(hù)我們美好的家園。下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)“我們身邊的貝殼”，利用貝殼來(lái)制作簡(jiǎn)單的貝雕作品。好，下課！

推薦貝殼的協(xié)議書(shū)五

1、自學(xué)內(nèi)容

《貝殼》

2、自學(xué)目標(biāo)

（1）．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格、

（2）體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度

（3）請(qǐng)學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處

重點(diǎn)：品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格

難點(diǎn)：擬人手法的運(yùn)用。

1、作者簡(jiǎn)介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫(xiě)給幸?！返?。

2、品讀課文，找出運(yùn)用擬人手法的句子。

3、再次朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處

1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

（2）對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

（3）對(duì)于“物”的描寫(xiě)細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。

不同之處：

（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

（2）《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

（3）《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

4、本文的主題是什么？

《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望

1、《同步測(cè)練考》第7、8題。

一、教師預(yù)設(shè)疑、難、拓展點(diǎn)及解決辦法。

疑點(diǎn)：

了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)

解決辦法

提醒學(xué)生從聯(lián)想的角度來(lái)思考問(wèn)題。

難點(diǎn)：

體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。：

解決辦法：

提醒學(xué)生從想象的角度來(lái)思考問(wèn)題。

拓展點(diǎn)：

《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心??！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？

（作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來(lái)塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們?！肮虉?zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界）

課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩(shī)文。

解決辦法

從作者的生平事跡，探尋作者的思想感情。

二、教師記錄新生的問(wèn)題。

三、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

課堂測(cè)評(píng)

《同步測(cè)練考》9頁(yè)第9至12題

推薦貝殼的協(xié)議書(shū)六

1、能認(rèn)讀本課8個(gè)生字；能在田字格中正確書(shū)寫(xiě)五個(gè)漢字，尤其是“揀”的筆順，并能掌握“提手旁”組成的漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律——左窄右寬。

2、能積累文中的描寫(xiě)貝殼的有關(guān)語(yǔ)句，并能背誦課文的4、5小節(jié)。

能感受海邊拾貝殼的樂(lè)趣。

1、識(shí)記8個(gè)生字，能在田字格中正確書(shū)寫(xiě)5個(gè)漢字。

2、積累文中的描寫(xiě)貝殼的有關(guān)語(yǔ)句，在朗讀中感受海邊拾貝殼的樂(lè)趣。

各種貝殼、生字卡片、小黑板、投影、錄音機(jī)或多媒體。

1課時(shí)。

1、看，這是什么？（實(shí)物出示形狀各異的貝殼。）

（1）出示詞語(yǔ)：“貝殼”

（2）讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的音。

2、你在哪里見(jiàn)過(guò)貝殼？

學(xué)生介紹貝殼，師適時(shí)補(bǔ)充，并出示用貝殼做成的工藝品。

3、補(bǔ)完整課題。

1、學(xué)“拾”

（1）做做“拾”的動(dòng)作。

（2）換個(gè)詞。（板書(shū)：撿）

（3）你還知道哪些帶有“提手旁”的字。（即時(shí)板書(shū)）

仔細(xì)觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)的訣竅是什么？（左窄右寬；教師在田字格中范寫(xiě)“提手旁”。）

2、朗讀課題?！? 拾貝殼》

說(shuō)明：

低年級(jí)孩子的注意力易為直觀的實(shí)物所吸引，用各種貝殼及其工藝品來(lái)激發(fā)孩子一讀課文的興趣。另外，本課的寫(xiě)字任務(wù)為5個(gè)漢字，其中4個(gè)字同屬一個(gè)部首“提手旁”，這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，并不是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，這里讓他們集中觀察的目的，一，是滾動(dòng)復(fù)習(xí)，二，是觀察如何寫(xiě)好這些字（它們書(shū)寫(xiě)時(shí)的特點(diǎn)均為“左窄右寬”），后者是主要目的。因此在課題教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生字“拾”為突破口，將復(fù)習(xí)舊知、鞏固積累、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)等有機(jī)的整合為一體，能有效提高課堂教學(xué)效果。

二、初讀課文，整體感知。

1、在海邊拾貝殼是怎樣的一個(gè)快樂(lè)場(chǎng)景?。≮s快打開(kāi)書(shū)本去讀一讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，正確停頓。

2、你們讀得真認(rèn)真，想親自去看看嗎？就讓咱們跟隨這一群孩子去金山衛(wèi)海邊！

（聽(tīng)課文錄音，看投影或看多媒體）

3、你覺(jué)得這些孩子心情怎樣？從哪兒感受到的？（動(dòng)作、表情）

（出示1、2節(jié)）這兩句怎么讀呢？

從一連串的動(dòng)作：“喊著、笑著、跑著、跳著”引導(dǎo)體會(huì)孩子的快樂(lè)心情。訓(xùn)練朗讀。（自由讀、指名挑戰(zhàn)讀、師生引讀。）

說(shuō)明：

在學(xué)生剛激發(fā)興趣時(shí)，讓學(xué)生先去讀讀，要求讀正確。初步了解課文內(nèi)容之時(shí)，再讓學(xué)生邊看畫(huà)面，邊聽(tīng)課文錄音深入感受課文內(nèi)容，孩子們歡樂(lè)之情。體會(huì)豐富的情感語(yǔ)言，幫助有感情地朗讀課文。

（一）學(xué)習(xí)3—5節(jié)。

1、師：我們高興地看到了什么？趕快去讀讀2-5節(jié)，喜歡的小節(jié)多讀幾遍。

學(xué)生自由朗讀。

2、全班交流。（在交流的過(guò)程中，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，以四、五小節(jié)為交流重點(diǎn)。）

（1）第三節(jié)：通過(guò)句式訓(xùn)練，：“海灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在在一起曬太陽(yáng)，有的說(shuō)……，有的說(shuō)……，還有的說(shuō)……?！狈e累詞語(yǔ)“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼?！保▽W(xué)習(xí)生字“擠”）

（2）第四、五小節(jié)。

①學(xué)習(xí)生字“逗”。（“逗人喜愛(ài)”換詞。）

②重點(diǎn)理解貝殼形狀的多種多樣，及作者豐富的想象力。

③出示相對(duì)應(yīng)的貝殼的樣子，實(shí)物出示“打開(kāi)的折扇”。

④比較這兩節(jié)，句式相近，用詞豐富。如：“看、瞧”用詞很準(zhǔn)確；想象是根據(jù)貝殼的外形展開(kāi)的。

⑤進(jìn)行朗讀比賽，再背一背。

（二）學(xué)習(xí)6、7節(jié)。

1、看到這么多美麗的貝殼，我們……，口袋……，手帕……，還是……。我回到家，把……，大家摸著……，聽(tīng)我講……。（師生共同讀第六、七節(jié)。）

2、快速記憶“揀、帕、摸”。

（1）通過(guò)查字典，做動(dòng)作理解“揀”在句中的意思是挑選。

（2）提醒“揀”的筆順，在田字格中書(shū)寫(xiě)。

說(shuō)明：

給予學(xué)生選擇的權(quán)利，有利于他們認(rèn)真地體會(huì)喜歡的內(nèi)容。再根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)組織課堂教學(xué)。由于這幾節(jié)語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有兒童化，讀起來(lái)朗朗上口。因此設(shè)計(jì)了形式各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)課文。如：通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文選擇“揀”的義項(xiàng)，再做動(dòng)作理解確切涵義，再寫(xiě)一寫(xiě)，加深記憶；通過(guò)句式訓(xùn)練積累詞語(yǔ)；通過(guò)朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂(lè)趣等在多種形式的讀的過(guò)程中漫漫把生字記住，把課文的語(yǔ)言積累在心。

1、海邊的貝殼千姿百態(tài)，孩子們的口袋裝滿了，手帕里也盛滿了，還是舍不得離開(kāi)，如果當(dāng)時(shí)你也在海邊，你會(huì)拾一個(gè)怎樣的貝殼呢？

引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的4、5節(jié)，說(shuō)一說(shuō)。（可出示各種貝殼或圖畫(huà)，便于學(xué)生展開(kāi)想象。）

2、總結(jié)全文：聽(tīng)了你們的介紹，我也真想到海邊去拾貝殼呀。拾起一個(gè)扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng)；拾起一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的螺絲殼，聽(tīng)聽(tīng)它的號(hào)角聲……

說(shuō)明：

朗讀、背誦的目的是會(huì)運(yùn)用，因此在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生練習(xí)運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的4、5小節(jié)達(dá)到熟讀成誦的程度時(shí)，利用形象可感的實(shí)物貝殼或課文插圖，讓學(xué)生模仿著說(shuō)一說(shuō)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的言語(yǔ)是很重要的。也許學(xué)生不能一下達(dá)到要求，作為老師就要去積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，最終達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化。

1、讀詞語(yǔ)。

2、讀短文。

退潮了，孩子們來(lái)到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態(tài)各異，惹人喜愛(ài)！

孩子們捧著許許多多逗人喜愛(ài)的貝殼，對(duì)著大海，高聲喊道：“海媽媽！您的禮物我們收到了，收到了！”

說(shuō)明：

最后通過(guò)朗讀生字組成的詞，并放入一定的語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生記憶字音、字形、字義。

推薦貝殼的協(xié)議書(shū)七

1、能認(rèn)讀本課9個(gè)生字；能在田字格中正確書(shū)寫(xiě)五個(gè)漢字，并能掌握“提手旁、月字旁”組成的漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律——左窄右寬。

2、以自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，并體會(huì)海邊拾貝殼的樂(lè)趣。

3、積累文中的比喻句，并能背誦課文的4、5小節(jié)。

1、借助實(shí)物，認(rèn)讀新詞。（媒體或?qū)嵨锍鍪拘螤罡鳟惖呢悮ぁ＃?/p>

（1）出示帶拼音新詞：“貝殼”

（2）讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的音。（個(gè)別讀；分男、女聲讀。）

2、啟發(fā)談話。

（1）學(xué)生交流“曾經(jīng)在哪里見(jiàn)過(guò)貝殼？”。

（2）教師小結(jié)：是呀，貝殼的家在大海，它是海媽媽的孩子。如果你來(lái)到海灘上，會(huì)看見(jiàn)許許多多形狀各異、美麗的貝殼呢！瞧，一群可愛(ài)的孩子正快樂(lè)地拾著貝殼哪！

3、揭示課題、掌握“提手旁”漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。

（1）朗讀課題《拾貝殼》。

（2）“拾”這個(gè)動(dòng)作換一個(gè)意思相近的詞。

（3）“撿”，表示拾取的意思。（板書(shū)：“撿”）

（4）以新帶舊，積累帶有“提手旁”的字。（板書(shū)：扎、撲、打、抖、扛……）

（5）仔細(xì)觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)的訣竅。（左窄右寬；教師在田字格中范寫(xiě)“提手旁”。）

說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)觀察，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，快速地做出判斷把握同類漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律和竅門(mén)，是語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的能力的培養(yǎng)。本課的寫(xiě)字任務(wù)為5個(gè)漢字，其中2個(gè)字同屬一個(gè)部首“提手旁”，雖然這對(duì)于學(xué)生而言，并不是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，但是它們書(shū)寫(xiě)時(shí)的特點(diǎn)均為“左窄右寬”，這是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的。因此在課題教學(xué)中，以生字“拾”為突破口，在復(fù)習(xí)舊知、鞏固積累的同時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)“提手旁”的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

1、導(dǎo)語(yǔ)引入課文的學(xué)習(xí)。在海邊拾貝殼是怎樣的一個(gè)快樂(lè)場(chǎng)景呀？

2、學(xué)生自主地借助拼音，朗讀課文。

要求：

（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

（2）根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，正確停頓。

3、交流課文自習(xí)情況。

（1）分小節(jié)朗讀課文。要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，認(rèn)真傾聽(tīng)。

（2）同學(xué)正音。著重點(diǎn)：①輕聲朗讀詞語(yǔ)：小喇叭。

②多音字“扇”：扇貝、折扇、扇風(fēng)。（注：發(fā)“shàn”音，一般組成名詞；發(fā)“shān”音，做動(dòng)詞。）

4、想想課文，完成填空。

（1）出示填空：__________，一大群孩子在_____________拾貝殼。（參考答案：退潮了，一大群孩子在金山衛(wèi)海邊拾貝殼。）

（2）交流答案，并朗讀。

（3）此時(shí)有條件的，可以播放大海退潮、漲潮時(shí)的錄像。

說(shuō)明：分小節(jié)朗讀課文的目的之一是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況，能否根據(jù)拼音，獨(dú)立、正確地完成課文的閱讀；其次是為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，并能夠自覺(jué)地做到邊聽(tīng)邊記。因此朗讀結(jié)束后以填空題的形式，有導(dǎo)向地指引學(xué)生進(jìn)行思考，回憶相關(guān)的課文內(nèi)容，把握了課文的大意。

1、根據(jù)要求，小組學(xué)習(xí)。“課文用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們描述了孩子們來(lái)到海邊拾貝殼的快樂(lè)情景，你最喜歡那幾小節(jié)呢？”

（1）、分小組學(xué)習(xí)的要求：

①朗讀全篇課文。

②挑選你最喜歡的小節(jié)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由！

說(shuō)明：讓學(xué)生在自主、合作的小組學(xué)習(xí)中，表達(dá)自己的喜好、觀點(diǎn)，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示，是語(yǔ)文學(xué)科人文性的體現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)中，老師是個(gè)指導(dǎo)者，首先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的步驟和要求；其次在活動(dòng)的過(guò)程中，老師應(yīng)以平等的身份來(lái)到學(xué)生中間，耐心傾聽(tīng)，這樣既能為下一教學(xué)環(huán)節(jié)地展開(kāi)提供一個(gè)心理準(zhǔn)備，也能隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，提高課堂效率。

2、全班性交流。（在交流的過(guò)程中，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，以四、五小節(jié)為指導(dǎo)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)朗讀。）

（1）第2小節(jié)，通過(guò)朗讀，體現(xiàn)語(yǔ)句中以一連串的動(dòng)作詞“喊著，笑著，跑著，跳著”來(lái)體現(xiàn)來(lái)到金山衛(wèi)海邊的孩子們的快樂(lè)心情。（個(gè)別——集體）

（2）第3小節(jié)。①通過(guò)句式訓(xùn)練，“海灘上，光滑的卵石，五彩的貝殼，擠在一起曬太陽(yáng)，有的說(shuō)……，有的說(shuō)……，還有的說(shuō)……”。積累詞語(yǔ)“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼”。

（3）第6小節(jié)。①通過(guò)查字典，了解動(dòng)詞“揀”在句子中的意思是“挑選”。

（4）第4、5小節(jié)。

①重點(diǎn)理解貝殼形狀的多姿多彩，借助實(shí)物，感受作者豐富的想象力

②注意多音字“扇”在不同詞語(yǔ)中的讀音。

③比較這兩小節(jié)，雖然在句式上很相近，但是用詞很豐富，如“看，瞧”，也很準(zhǔn)確。

④可以開(kāi)展朗讀比賽，然后背一背。

說(shuō)明：

根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)組織課堂教學(xué)，作為老師要明確每一小節(jié)的特點(diǎn)，并以此設(shè)立教學(xué)中心，做到胸有成竹。在備課中，我估計(jì)學(xué)生會(huì)對(duì)課文的2——6小節(jié)感興趣，不僅因?yàn)槔锩婢奂嗽S多的好詞，而且語(yǔ)言也十分的兒童化。因此我設(shè)計(jì)了形式各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)課文。如通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文選擇“揀”的確切涵義；通過(guò)句式訓(xùn)練積累詞語(yǔ)；通過(guò)朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂(lè)趣……

但是，為了提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)要突出重點(diǎn)，合理分布時(shí)間。第4、5小節(jié)是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是語(yǔ)言積累點(diǎn)，因此要花大力氣，盡可能引導(dǎo)學(xué)生多讀，將語(yǔ)言表達(dá)形式熟記于心，最終轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。

3、海邊的貝殼千姿百態(tài)，孩子們的口袋里裝滿了，手帕里也裝滿了，還是舍不得離開(kāi)。如果當(dāng)時(shí)你也在海邊，你會(huì)拾一個(gè)怎樣的貝殼呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的4、5小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)。（可以出示課后的插圖，形象直觀，便于學(xué)生展開(kāi)想象。）

說(shuō)明：朗讀、背誦的最終目的是為了運(yùn)用，因此在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生能學(xué)有所用。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的4、5小節(jié)達(dá)到了熟讀成誦的程度時(shí)，利用形象可感的課文插圖或?qū)嵨镓悮?，讓學(xué)生模仿著說(shuō)一說(shuō)。也許學(xué)生不能一下達(dá)到要求，作為老師就要去引導(dǎo)，鼓勵(lì)！最終達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化！

4、總結(jié)全文：聽(tīng)了你們的介紹，我多么盼望有一天也能去海邊拾貝殼呀！拾起一個(gè)扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng)；拾起一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的螺絲殼，聽(tīng)聽(tīng)他號(hào)角聲……

1、讀詞語(yǔ)。

蛋殼、擁擠、手帕、喇叭、銀光閃閃

叫喊、五彩、扇風(fēng)、扇貝、摸摸腦袋

2、讀短文。

退潮了，孩子們來(lái)到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態(tài)各異，惹人喜愛(ài)！

孩子們捧著許許多多逗人喜愛(ài)的貝殼，對(duì)著大海，高聲喊道：“海媽媽！您的禮物我們收到了，收到了！”

推薦貝殼的協(xié)議書(shū)八

1.把握行文思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”；

2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者細(xì)致入微地描寫(xiě)事物的寫(xiě)作特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感；

3.領(lǐng)悟作者借一枚貝殼來(lái)闡釋對(duì)生命和人生的深刻體驗(yàn)。

把握行文思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”。

領(lǐng)悟作者借一枚貝殼來(lái)闡釋對(duì)生命和人生的深刻體驗(yàn)。

1課時(shí)

一、導(dǎo)入

上課之前，老師先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)一起欣賞幾幅圖片。圖片中展示的是一枚枚未經(jīng)雕琢、美妙絕倫的貝殼，在生活中我們也曾見(jiàn)過(guò)貝殼，而有這樣一位細(xì)心的作家，從小小的貝殼中有了獨(dú)到的感悟，她就是席慕蓉。

今天我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)席慕蓉眼中的貝殼，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到100頁(yè)。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.全班齊讀。

2.快速瀏覽課文，找學(xué)生說(shuō)出本課需掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

明確：淘洗（táo）卑微（bēi）固執(zhí)（zhí）

一絲不茍：茍，隨便，馬虎。形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。

徐思慧《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)多音字：ké（貝殼）

殼

qiào（地殼）

三、整體感知

1、師范讀一、二自然段，學(xué)生思考：席慕蓉?fù)斓降氖窃鯓拥囊幻敦悮ぃ?/p>

（明確：堅(jiān)硬、精致、回旋的花紋、色澤或深或淺的小點(diǎn)、復(fù)雜圖樣）

2、這么美的一枚貝殼里，曾經(jīng)又居住著什么樣的生命呢？這讓席慕蓉不禁加深了思考，請(qǐng)全體女同學(xué)一起朗讀第三自然段，并思考這個(gè)問(wèn)題。

（明確：就是這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，卻有著如此美好的居所，讓這個(gè)生命變得不一樣。）

3、請(qǐng)全體男生一起朗讀第4到6自然段。

席慕蓉在感嘆貝殼生命短暫卻美好的同時(shí)，她想到了自己，比貝殼有著更長(zhǎng)時(shí)間和更多空間。

那么在她看來(lái)，又應(yīng)當(dāng)怎做呢？

（明確：用自己的能力來(lái)把所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍，最大限度的發(fā)揮自己的人生價(jià)值。）

四、重點(diǎn)賞析

我們應(yīng)該怎樣理解作者在結(jié)尾處所說(shuō)的“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊”？（同桌交流討論）

明確：“固執(zhí)”，在這里是個(gè)貶義詞，在這里理解為執(zhí)著，表現(xiàn)的是作者由貝殼的普通而卑微的生命聯(lián)想到應(yīng)豐富自己的生命的堅(jiān)定信念。

“簡(jiǎn)單”，表現(xiàn)了作者并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她只想像貝殼一樣塑造一種美麗的形象，渴望一種感動(dòng)。

五、啟發(fā)探究

1、走進(jìn)席慕蓉，體會(huì)作者是如何保持一顆固執(zhí)又簡(jiǎn)單的心？

學(xué)生介紹：《我眼中的席慕蓉》

“我，是一朵盛開(kāi)的夏荷，

多希望，你能看見(jiàn)現(xiàn)在的我。

風(fēng)霜還不曾來(lái)侵蝕，

秋雨還未滴落。

青澀的季節(jié)又已離我遠(yuǎn)去，

我已亭亭，不憂，亦不懼?！?/p>

這是席慕蓉寫(xiě)的詩(shī)，《蓮的心事》，清水出芙蓉，天然去雕飾。這是個(gè)樸實(shí)無(wú)華的詩(shī)人，她言語(yǔ)沒(méi)有多少華麗，卻透露出的是自己對(duì)于美好的向往。她是一名詩(shī)人，被譽(yù)為“臺(tái)灣詩(shī)壇女旋風(fēng)”。她說(shuō)“寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月,紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。優(yōu)美的文字卻只是她享受生活的一種方式。

她還有一個(gè)更重要的身份，她是一位畫(huà)家。席慕蓉十四歲起致力于繪畫(huà)，曾任臺(tái)灣新竹師范學(xué)院教授多年，至今仍視之為主要職業(yè)。作為專業(yè)畫(huà)家，席慕蓉曾在國(guó)內(nèi)外個(gè)展多次，曾獲比利時(shí)皇家金牌獎(jiǎng)、布魯塞爾市政府金牌獎(jiǎng)、歐洲美協(xié)兩項(xiàng)銅牌獎(jiǎng)等。席慕蓉性子愛(ài)蓮，她的畫(huà)展中多畫(huà)的是蓮，她喜歡描繪在不同時(shí)刻、不同光線下蓮花的出塵不染的美。

這就是席慕蓉，如癡如醉的沉浸在如詩(shī)如畫(huà)的世界里。她跟貝殼相比，有著更長(zhǎng)的時(shí)間，更多的空間，所以她更盡自己最大的能力去將每一篇文章、每一首詩(shī)、每一幅畫(huà)作完成的更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍。

2、席慕蓉靠自己的勞作和耕耘，用實(shí)際行動(dòng)去擴(kuò)展自己生命的寬度。親愛(ài)的同學(xué)們，你們應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)席慕蓉，學(xué)習(xí)貝殼，去竭盡自己所能，將所做之事做到更精致、仔細(xì)、一絲不茍呢？

以下周書(shū)聲瑯瑯為例，

以每一次的背誦、聽(tīng)寫(xiě)為例，

以每一節(jié)課堂的表現(xiàn)為例，

從每一次和父母的耐心交談開(kāi)始。

六、寫(xiě)作特色

本文是作者席慕蓉借描寫(xiě)貝殼，想表達(dá)說(shuō)明了一個(gè)人應(yīng)該盡自己的能力做自己該做的事和能做的事，要認(rèn)認(rèn)真真、堅(jiān)持不懈地去做，并能為后人留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西。這種寫(xiě)作手法我們叫做托物言志。

剛學(xué)習(xí)過(guò)的《紫藤蘿瀑布》也是運(yùn)用了這種寫(xiě)作手法。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者是如何運(yùn)用托物言志的手法寫(xiě)作的。明確：由花兒由盛轉(zhuǎn)衰，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

這種寫(xiě)作手法常用于古代詩(shī)歌中，如于謙《石灰吟》。

七、對(duì)比閱讀

比較《蟬》和《貝殼》有什么異同。（四人小組合作）

短文兩篇《蟬》、《貝殼》，從不同方面寫(xiě)出了不同的有關(guān)生命的感悟，對(duì)比：

相同點(diǎn)：都是由小小的“物”引發(fā)出對(duì)生命的感悟。

不同點(diǎn)：《蟬》----先抑后揚(yáng)；《貝殼》---直入主題。

《蟬》突出的是要好好地活著，認(rèn)真對(duì)待每一天；《貝殼》啟發(fā)我們要精致的活著。

八、課堂小結(jié)

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)都學(xué)到了什么？

九、布置作業(yè)

完成課時(shí)練第18課；預(yù)習(xí)《走一步，再走一步》。