中班熱脹冷縮說課稿范文通用(模板10篇)

名人名言，蘊含著深刻的道理和智慧，是我們學習和思考的重要素材。語言要準確、清晰，避免使用模糊、含糊不清的表達。沒有固定的總結(jié)范文，但可以參考一些經(jīng)典案例進行模仿。

中班熱脹冷縮說課稿范文通用篇一

各位評委，各位老師：

大家好。今天說課的內(nèi)容是河北版《科學》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。

本單元是在學生認識了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎(chǔ)上，引導學生學習物質(zhì)變化，包括一些可逆的和不可逆變化過程。新課標要求學生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。四年級學生具有強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手實驗。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學生提問、猜想、實驗、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學探究能力。

基于以上分析，確定了以下教學目標。

能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。

能對要研究的問題進行假設(shè)。

能在研究過程中通過與其他同學的討論解決自己遇到的問題。

本課的教學重點是：指導學生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點是指導學生探討實驗條件的控制。

本著以學生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)，下面將逐一進行展示。

1、情景引入。

2、實驗探究。

3、實際應(yīng)用。

4、拓展延伸。

（一）情景引入。

在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現(xiàn)象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學生對物體的熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時空制約的優(yōu)點，以影視形式創(chuàng)設(shè)出有趣的生活情境，激發(fā)學生學習的興趣。

（二）實驗探究。

為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？

然后對酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進行猜想，實驗探究。

學生通過一年半科學學習，接觸的實驗儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時間實驗效果才明顯。因此我改用了簡易的實驗裝置，操作方便，現(xiàn)象明顯。因為簡易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實驗講解，學生看不清楚，耗時長。動畫演示在此派上用場，它使復雜的實驗步驟、方法變得簡單、直觀，學生在短時間就能學會。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實驗和討論時間。此課的意外驚喜是：因為實驗充分，有小組對同種液體做了兩次實驗，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。

小組將實驗數(shù)據(jù)填寫在表。

1、老師將小組數(shù)據(jù)匯總在表。

2、通過觀察分析數(shù)據(jù)，學生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。圖表分析能力在此得到了培養(yǎng)。

（三）實際應(yīng)用：

讓學生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用。例如超級瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵學生用所學知識解釋生活現(xiàn)象，建立起學習與生活之間的聯(lián)系。

（四）拓展延伸。

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個部分，鼓勵學生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問題課外進行研究。

學生通過觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數(shù)據(jù)是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實驗條件控制的探討。

我采用媒體展示對比圖，圖象直觀。學生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度。培養(yǎng)了學生實事求是，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和精神。很好地突破了難點。

本課利用多媒體課件把相關(guān)的影片、動畫、圖像合理地加以組合。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時期，既吸引學生，幫助學習，又省時省力，拓寬了學生的視野。課堂教學取得了良好的效果。

中班熱脹冷縮說課稿范文通用篇二

聽過陳老師的一節(jié)《液體的熱脹冷縮》的科學課，我很受啟發(fā)也對我今后的教學給與了啟示，下面我就以下幾點談?wù)勎覍@節(jié)課的評析：

一、從整體教學設(shè)計上看，李老師依據(jù)了《科學課程標準》，面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴密、前后呼應(yīng)。整個過程設(shè)計較為合理。

二、在課的初始，陳老師通過談話導入，激發(fā)學生學習欲望。在教學過程中陳老師給學生營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考；有分組活動交流合作學習，互相補充，有學生實驗。通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲。其次陳老師溫和的`教態(tài)，不僅使聽者感到愉悅更讓學生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發(fā)現(xiàn)，時而探究領(lǐng)悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。在課的最后環(huán)節(jié)有這樣一種目標指向——叫學生不僅僅要關(guān)注到液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，而且要關(guān)注到通過多種液體的研究最后得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。教學中，當學生觀察了水具有熱脹冷縮性質(zhì)后，陳老師便提問：“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，能不能說所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)？”通過這個問題的討論，讓學生明白我們應(yīng)養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，不能以片概全。后來又讓學生嘗試做其他液體是否有熱脹冷縮性質(zhì)的實驗，教學活動的實施效果不錯，學生確確實實也通過一系列的活動構(gòu)建出了這些活動過程。

同時，針對實驗器材的選用我也有幾個疑問想和陳老師一起交流和共勉：

1、老師是否可以提前配置好一杯紅墨水，供學生使用；

2、建議老師用三種不同顏色的橡皮筋，這樣學生易于區(qū)分；

3、本課玻璃儀器居多，老師要適當進行安全教育。

中班熱脹冷縮說課稿范文通用篇三

《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元底三課的內(nèi)容，這節(jié)課承接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對液體的熱脹冷縮性質(zhì)進行研究，同時本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使學生不僅獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認識，而且使他們通過觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到不斷改進實驗方法和觀察方法的重要性。

本課教學的對象是五年級學生，從學生的知識和能力體系上看，學生已掌握了一定的科學知識，已具備了一定的自主探究的能力；從學生的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都場面好奇心，有較強的求知欲，在教師的合理引導下能主動開展探究活動?！盁崦浝淇s”雖然學生非常熟悉，但是不一定會去深究。

基于教材和學生特點，我將本課教學目標制定如下：

1、科學概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

2、過程與方法：改進實驗以達到更好的實驗效果；制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置；用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。

3、情感，態(tài)度，價值觀：意識到學習科學知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。

我將本課的重點和難點定位如下

教學重點：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)

教學難點：能設(shè)計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。

1、教師適度引導、學生主動發(fā)現(xiàn)。教師適度引導主要體現(xiàn)在科學合理地設(shè)計教學具，準備有結(jié)構(gòu)的材料、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計及對教材的處理。

（1）注射器（2）輸液瓶及各種容器的優(yōu)點（方便、安全、易控水位）（3）標記（4）控制管子長度和熱水量以控制觀察時間。

教學環(huán)節(jié)的設(shè)計及對教材的處理：把水和其他液體一起研究，可以省時、省材。提高效率，對理解溫度計原理也能水到渠成。

2、預(yù)設(shè)與生成的相互結(jié)合。體現(xiàn)在對實驗方法的改進中，適當導向，又給學生留出許多主動探索的空間。

3、課內(nèi)課外有機滲透。布置課外實踐作業(yè)。

設(shè)計思路：游戲暗示、創(chuàng)境激疑、點撥導疑、學生探疑、實驗釋疑、學用結(jié)合。

中班熱脹冷縮說課稿范文通用篇四

首先，本節(jié)課的教學目標明確，本課的教學目標是：科學概念：

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。過程與方法：

1、改進實驗以達到更好的實驗效果。

2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。

3、用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。

情感、態(tài)度、價值觀：意識到學習科學知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。

李老師圍繞教學目標進行精心設(shè)計教學。由水的熱脹冷縮的性質(zhì)，推到一般液體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。在教學中組織學生進行科學探究，設(shè)計制作了一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。在課堂上，學生積極進行探究思索，學生手腦并用，學生在思索中討論，沒有出現(xiàn)實驗課上亂糟糟的場面，課堂教學秩序井然。能用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象，學以致用。

其次，整個教學設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊，面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究。學生是科學學習的主體，李老師改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，讓學生根據(jù)教師所給的材料，讓學生討論：“怎樣做才能更明顯地看出水受熱體積會變大？”讓學生討論，讓學生自主設(shè)計實驗方案，放手讓學生去進行科學探究，這樣做比教師直接說出試驗方法好得多，這樣才體現(xiàn)了學生科學探究的`自主性。

第三，整個教學過程，教師注重引導學生進行科學探究，讓學生處于積極的思考和探究活動中。在教學過程中李老師善于培養(yǎng)學生概括實驗結(jié)論的能力，做完實驗后引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象概括出實驗結(jié)論，還培養(yǎng)了學生的科學表達能力。

第四，教師進行了拓展延伸。比如老師布置了作業(yè)：生活中還有哪些地方運用了熱脹冷縮的性質(zhì)？如果楊老師在課堂上能把一些細節(jié)處理好就更好了，總的來說，這節(jié)課這節(jié)課上的比較成功能用自制的簡單器材進行教學，我們需要從中好好學習。

中班熱脹冷縮說課稿范文通用篇五

1、引入。

我們已經(jīng)了解水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？（學生討論推測）。

今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（板書課題）。

（1）討論研究試驗的方法：空氣看不見，摸不到，怎么能清楚地觀察到空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象？（師生交流，確定方法。）。

(2)小組活動：（試管上套上一個氣球）觀察試管中空氣受熱后體積有什么變化：觀察空氣受冷后體積發(fā)生什么變化（可將試管放入涼水中進行實驗）。

（3）小組就實驗現(xiàn)象進行討論交流。

（4）小結(jié)：

通過書上實驗我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

建立我們的假說。（預(yù)設(shè)：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）。

三、拓展環(huán)節(jié)。

1、踩癟的乒乓球怎么做能復原？

2、為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？

（學生自己證明）。

三、本節(jié)課大家有什么收獲？（學生自行總結(jié)）。

受熱體積脹大。

受冷體積縮小。

中班熱脹冷縮說課稿范文通用篇六

大家好。今天說課的內(nèi)容是河北版《科學》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。

本單元是在學生認識了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎(chǔ)上，引導學生學習物質(zhì)變化，包括一些可逆的和不可逆變化過程。新課標要求學生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。四年級學生具有強烈的好奇心和探究欲，樂于動手實驗。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學生提問、猜想、實驗、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學探究能力。

基于以上分析，確定了以下教學目標。

能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。

能對要研究的問題進行假設(shè)。

能在研究過程中通過與其他同學的討論解決自己遇到的問題。

本課的教學重點是：指導學生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點是指導學生探討實驗條件的控制。

本著以學生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)，下面將逐一進行展示。

1、情景引入。

2、實驗探究。

3、實際應(yīng)用。

4、拓展延伸。

（一）情景引入。

在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現(xiàn)象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學生對物體的.熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時空制約的優(yōu)點，以影視形式創(chuàng)設(shè)出有趣的生活情境，激發(fā)學生學習的興趣。

（二）實驗探究。

為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？

然后對酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進行猜想，實驗探究。

學生通過一年半科學學習，接觸的實驗儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時間實驗效果才明顯。因此我改用了簡易的實驗裝置，操作方便，現(xiàn)象明顯。因為簡易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實驗講解，學生看不清楚，耗時長。動畫演示在此派上用場，它使復雜的實驗步驟、方法變得簡單、直觀，學生在短時間就能學會。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實驗和討論時間。此課的意外驚喜是：因為實驗充分，有小組對同種液體做了兩次實驗，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。

小組將實驗數(shù)據(jù)填寫在表1，老師將小組數(shù)據(jù)匯總在表2。通過觀察分析數(shù)據(jù)，學生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。圖表分析能力在此得到了培養(yǎng)。

（三）實際應(yīng)用：

讓學生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用。例如超級瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵學生用所學知識解釋生活現(xiàn)象，建立起學習與生活之間的聯(lián)系。

（四）拓展延伸。

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個部分，鼓勵學生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問題課外進行研究。

學生通過觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數(shù)據(jù)是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實驗條件控制的探討。

我采用媒體展示對比圖，圖象直觀。學生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度。培養(yǎng)了學生實事求是，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和精神。很好地突破了難點。

本課利用多媒體課件把相關(guān)的影片、動畫、圖像合理地加以組合。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時期，既吸引學生，幫助學習，又省時省力，拓寬了學生的視野。課堂教學取得了良好的效果。

中班熱脹冷縮說課稿范文通用篇七

尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我說課的題目是《空氣的熱脹冷縮》，下面我將從教材、教學目標、教法學法、教學準備、教學過程這幾個方面進行說課。

首先我來說說教材，《空氣的熱脹冷縮》是教育科學出版社出版的《科學》五年級下冊第二單元第四課的內(nèi)容。這節(jié)課是在學生研究了液體的熱脹冷縮之后，讓學生開始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。教科書將該課知識分為兩部分：第一部分是觀察空氣是否熱脹冷縮；第二部分是怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。

對于五年級學生來說，探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)是比較具有挑戰(zhàn)性的活動，學生們的好奇心以及動手的欲望會讓他們對本課的學習內(nèi)容很有探究的熱情。根據(jù)新課程標準的要求和學生的認知特點，我將本節(jié)課的教學目標制定如下：

1、科學概念：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關(guān)。

2、過程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。準確描述和交流實驗現(xiàn)象，嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。

3、情感、態(tài)度、價值觀：對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。

教學重點：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。

教學難點：觀察空氣體積變化的方法設(shè)計、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。

學生是學習的主體，他們對周圍的世界有著積極的探究欲，課堂應(yīng)該是學生主動參與和能動的過程。本著這樣的宗旨，我主要使用的教學方法有：觀察比較法、啟發(fā)引導法。

為了更好地引導學生，突出學生的主體性，強調(diào)學生的參與性，我本節(jié)課主要采用了小組合作與探究的學習方式，讓學生通過實驗和模擬活動，去發(fā)現(xiàn)、去體會、去揭示性質(zhì)。

每組準備：錐形瓶、氣球、燒杯3個、熱水、常溫水、冰塊等。

教師準備：學生實驗設(shè)施一套、空氣與水熱脹冷縮對比設(shè)施一組、滴管、紅水、冰塊、熱水瓶、課件等。

根據(jù)教材和學生的理解能力我將本節(jié)課設(shè)計為四大板塊。

（一）復習舊知，引出主題。

（二）合作交流，探索新知。

“如何才能讓學生通過探索，得出空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？”因為這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的教學難點，為了突破這一難點，我主要采用了實驗演示和小組合作的學習方式來突破的，讓學生在教師的啟發(fā)引導下，設(shè)計實驗方案并動手驗證的方式來進行。

首先，為了把學生引入探究中，我有目的的提出了這樣的建議：空氣是流動的，又是看不見的，我們該如何設(shè)計實驗才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？請同學們看大屏幕，我們要解決三個問題，課件出示：

（1）準備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒有發(fā)生變化；

（2）準備用什么方法讓空氣受熱、受冷；

（3）猜測可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。

然后我讓學生分組討論，設(shè)計實驗方案。學生通過討論，初步提出了自己的設(shè)想，并集體匯報“要把空氣裝到瓶子里，讓瓶內(nèi)的空氣受冷（或受熱），然后觀察空氣的體積變化情況，再根據(jù)現(xiàn)象推斷空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)?！?/p>

通過小組討論和閱讀課本提示，學生還想到了，要看到原本看不見的空氣體積的變化是需要借助其他的物體的，想到了在瓶口上套一個氣球，皮膠等多種方法來試一試。這時我放手讓學生大膽去嘗試，來進行實驗操作。我從旁指導，并強調(diào)學生一定要注意安全。很快學生就有了結(jié)論，并填寫好了實驗記錄：空氣受熱時，氣球會鼓起來，說明空氣體積膨脹了；空氣受冷時，氣球會凹進去，說明空氣體積收縮了。

在觀察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象后，還希望學生能對空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象作一比較。因此教材內(nèi)容中設(shè)置了這樣一個問題要學生思考:“與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方?”所以我設(shè)計了一個對比實驗：

在兩支相同型號的試管內(nèi)分別裝進紅水和空氣，再在試管口都塞上一個帶玻璃導管的橡膠塞，并在裝空氣的試管上端的玻璃導管內(nèi)注入一段紅水，調(diào)整紅水的位置，使其與另一支試管中紅水的液面頂端相平。

當實驗演示完畢后，學生很容易得出結(jié)論：空氣受熱后膨脹，將水擠了出來，而且空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水更明顯。通過以上的幾個環(huán)節(jié)，學生掌握了本節(jié)課的重點，突破了本節(jié)課的難點，也很好的培養(yǎng)了學生動手操作和與人合作的能力。

（三）模擬游戲，解釋現(xiàn)象。

當學生通過觀察實驗活動建構(gòu)起空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)后，會產(chǎn)生“為什么空氣受熱會膨脹，受冷會收縮”的問題。而“解釋空氣熱脹冷縮的原因”是本課學生認知上的一個難點，怎樣才能讓學生建立這樣抽象的概念呢？閱讀教材p35，了解模擬空氣“微?！边\動的游戲，嘗試在班級內(nèi)完成。討論交流：

這時我讓學生通過角色扮演的模擬活動，把一種抽象的運動用直觀的“模型”表達出來。在游戲中，我注重讓學生體會“微?！钡倪\動、“微粒”的距離、和圈的大小、這三者之間的關(guān)系，在游戲中體會、感悟、理解其中的含義，從而加強直觀感受和對空氣熱脹冷縮的本質(zhì)的理解，建立起學生自己關(guān)于“熱運動”的認識。最后用課件展示：原來，常見的物體都是微粒，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關(guān)：當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之問的距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。

這樣的一個教學過程，從讓學生動一動，由體驗而感悟，由感悟再遷移，完成了學生思維的提升。

（四）鞏固落實，拓展延伸。

科學課取材于生活，應(yīng)用于生活。指導學生把課堂中學到的知識如何在生活中運用，也是科學課的重要任務(wù)之一。為了體現(xiàn)所學知識的實用價值，我設(shè)計了這樣的幾個問題。課件出示：

1、乒乓球被踩癟了，你能幫助老師讓它恢復原狀嗎？

2、夏天給自行車輪胎打氣時，氣不會打得太足，為什么？

這樣學生對本節(jié)課的知識得到了落實，達到了學以致用的目的。

通過以上幾個教學環(huán)節(jié)，我培養(yǎng)了學生觀察、思考、想象的能力，整節(jié)課自始至終不脫離學生的嘗試與體驗，使學生體會到了成功的喜悅，并領(lǐng)悟到了空氣的熱脹冷縮的應(yīng)用價值。

以上就是我的說課內(nèi)容，既有我的一些小小體驗，同時也存在很多不足，懇請各位評委、老師多多批評、指正，謝謝！

中班熱脹冷縮說課稿范文通用篇八

聽了梁老師執(zhí)教的《液體的熱脹冷縮》一課，感受頗多。《液體的熱脹冷縮》是三年級下冊的一節(jié)科學課，主要通過觀察水及其他液體受熱和遇冷時的體積變化情況的研究，引導學生總結(jié)出研究中的共性特點，幫助學生構(gòu)建液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。引領(lǐng)學生親歷探究科學、建立科學概念的過程，掌握一定的科學研究的`方法和技能。并通過與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進一步激發(fā)他們對于研究科學的興趣和好奇心，并最終解決實際生活問題。

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。這節(jié)課，梁老師以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領(lǐng)學生探究的最有效的武器。梁老師積極讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。

聽完這節(jié)課，我感到比較成功的是整堂課教師始終以“合作學習，自主探究”新理念進行教學，課堂上學生都是帶著一種快樂的心情，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發(fā)現(xiàn)，時而探究領(lǐng)悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。在做實驗過程中燒杯和試管包皮配合使得實驗的現(xiàn)象較為明顯，之后讓學生換成不同的液體來做。加深對這種現(xiàn)象的理解，因為整個實驗教師只是指導，而真正的探究者是學生，所以課堂氣氛活躍，大家對于各自的實驗現(xiàn)象進行比較，共同探究原因。學習效果非常理想。

對于液體熱脹冷縮的現(xiàn)象也是學生日常生活中經(jīng)常遇到的，但是有些不善于觀察不善于思考的學生往往漠視這種現(xiàn)象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現(xiàn)象背后的為什么，而這節(jié)課的實驗最大困難是怎樣讓學生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。我覺得作為一個科學課的教師，應(yīng)該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學目標。

中班熱脹冷縮說課稿范文通用篇九

各位老師：

大家好！

我要說課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第3課。下面我就教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學過程等方面向各位老師說課。

本課內(nèi)容有3頁，分兩個部分。

活動一：水的體積變化的觀察；活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎。

活動一延續(xù)了前一節(jié)課的話題。前一節(jié)課學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，冷水在加熱過程中體積增大了，本課我們將和學生一起進一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問題。這一活動，不僅僅是為了使學生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認識，而且要他們通過觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到不斷改進實驗和觀察方法的重要性。在活動一結(jié)尾，安排了一個讓學生“依據(jù)水的體積變化，推測水的冷熱變化”的活動。這項活動將前面的學習成果再次提升，從實驗的現(xiàn)象引導學生關(guān)注身邊溫度計的原理。這個設(shè)計是水到渠成的一個環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生新的認識得到鞏固，而且更拓展了學生的思維深度。

水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他的液體也有這種性質(zhì)嗎?教師要提醒學生不要急于做出回答。如果要回答這個問題，需要開展相應(yīng)的觀察實驗予以證實。當學生對其他液體進行研究之后，是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)了呢?在這還要提醒學生，還不能得出這個結(jié)論，因為我們只研究了幾種液體，只能說明我們研究的這部分液體有這樣的性質(zhì)?；顒佣O(shè)計的“其他液體是否有熱脹冷縮現(xiàn)象”的活動，把學生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展，也是對嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)。

通過兩年多的科學學習，大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學本質(zhì)有一定的了解，科學素養(yǎng)得到相當?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲，樂于動手，善于操作。本節(jié)課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領(lǐng)學生探究的最有效的武器。本節(jié)課教師要積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。

科學課應(yīng)引導學生提出問題、進行解釋，強調(diào)過程中的觀察、發(fā)現(xiàn)、預(yù)測和假設(shè)的能力。在本課的教學中，嘗試著讓學生自己設(shè)計實驗方案，并通過學生自己的實驗發(fā)現(xiàn)問題，在交流、比較中發(fā)現(xiàn)最佳方案，自己動手解決問題。在觀察——實驗——發(fā)現(xiàn)問題——選擇最佳方案——修改實驗方法——探究發(fā)現(xiàn)一系列活動中學生經(jīng)歷了科學探究的全過程，學生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中能力得到了提高，科學素養(yǎng)得了到培養(yǎng)。在教學中應(yīng)敢于放手讓學生去做，讓學生真真正正經(jīng)歷科學探究的過程，而不是“驗證”新知的過程，在過程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷學習，不斷進步。

探究性探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

主體性學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

個性性在教學中能依據(jù)學生的身心特點、接受能力，充分挖掘教材，進行創(chuàng)造的教學，最大限度的開發(fā)學生的智力和潛能。

科學概念：

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

過程與方法：

1、學生自主設(shè)計實驗，并能根據(jù)實驗效果修改探究方法的初步能力。

2、學生通過觀察、猜測、實驗等方法經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的精神。

2、意識到要把學到的科學知識運用到生活實踐中去。

觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象，經(jīng)歷對水等多種液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。

設(shè)計觀察水受熱體積膨脹的實驗。小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養(yǎng)。

分組實驗：小瓶子、紙杯、細吸管、紅墨水、小水槽、暖瓶（內(nèi)裝熱水）、溫度計。

另備牛奶、食油、白醋、黃酒等易分辨的液體。

演示實驗：試管、紅水、酒精燈、氣球皮、橡皮筋。

課前實驗：噴泉實驗。

一、情境引入，引導學生猜測。

1、教師操作：酒精燈加熱試管中的水。

提問：看到了什么？有什么想法或問題？為什么水面會升高？（重在爭論增減和水面、體積等變化）。

觀察思考討論：水為什么沒開就溢出來了？

2、演示實驗：試管裝滿水用氣球皮蒙緊，放入熱水中。

提問：你看到了什么現(xiàn)象？看清了嗎？能想辦法讓大家看清楚嗎？

[初步觀察感知熱脹冷縮的現(xiàn)象，給學生空間，討論思考如何改進探究方法。]。

（1）老師給大家提供材料。

（2）小組討論、完善實驗方案。

（3）出示一套組裝好的儀器。

把儀器組裝好后，調(diào)節(jié)細管上的黑色小圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。這樣我們就能對比出水柱是否發(fā)生了變化。

（1）做實驗時，我們該注意些什么呢？

提出實驗要求：

a、注意安全，小心熱水，小心別把玻璃儀器打破。

b、實驗時，小組成員要互相合作。

c、仔細觀察水柱有什么變化？想想是什么原因引起水柱的變化？

d、小組長負責填寫好實驗記錄卡，并負責小組內(nèi)的紀律管理。

（2）學生實驗（老師巡視、指導）。

（3）小組匯報實驗情況。

剛才匯報的小組觀察到的共同現(xiàn)象是什么？

水柱上升說明水受熱后的體積和原來的體積相比有什么變化？

在科學上我們的表述是“體積膨脹”。是什么引起了水的體積膨脹呢？

（4）歸納總結(jié)。

水受熱，體積會有什么變化？（水受熱，體積膨脹）。

小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會膨脹。

3、水冷縮的探究。

教師：通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那如果水受冷會怎樣？

（1）這次實驗應(yīng)該怎樣做呢？實驗時我們觀察什么？

（2）學生做水的冷縮實驗。

（3）小組匯報實驗情況。

這次的實驗現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣？

（4）歸納總結(jié)。

水受冷，體積又有什么變化？（水受冷，體積縮小）。

2、水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化。

大家通過自己的研究發(fā)現(xiàn)水有熱脹冷縮的特點，那生活中我們知道了這個特點有什么用。

呢？結(jié)合教材指出水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化，就像溫度計的雛形。

1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？

2、提供了食油、白醋、黃酒等易分辨的液體，小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。

3、學生選擇液體來實驗，要求實驗多做幾次，反復驗證。

4、小組匯報實驗情況。

你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？

5、歸納總結(jié)。

小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等屬于同種物體（液體），這些液體加熱或者受冷后有什么共同的地方？不僅如此，許多液體都能熱脹冷縮。通過今天的研究，我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

五、聯(lián)系生活，啟發(fā)創(chuàng)造。

教師寄語：

像生活看似平常的小事，如果細細想來，還真的有許多科學道理。生活中的科學真是隨處可見呀。希望大家在以后遇到這樣的問題，也能像今天一樣認真思考，積極動手，你將會發(fā)現(xiàn)更多的科學奧秘。

水

醋受熱體積膨脹熱脹。

果汁。

醬油受冷體積縮小冷縮。

牛奶。

以上是我從教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學過程等方面闡述這一課要怎么教。我的說課完了，謝謝大家！

中班熱脹冷縮說課稿范文通用篇十

一、從整體教學設(shè)計上看，李老師依據(jù)了《科學課程標準》，面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴密、前后呼應(yīng)。整個過程設(shè)計較為合理。

二、在課的初始，陳老師通過談話導入，激發(fā)學生學習欲望。在教學過程中陳老師給學生營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考；有分組活動交流合作學習，互相補充，有學生實驗。通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲。其次陳老師溫和的教態(tài)，不僅使聽者感到愉悅更讓學生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發(fā)現(xiàn)，時而探究領(lǐng)悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。在課的最后環(huán)節(jié)有這樣一種目標指向——叫學生不僅僅要關(guān)注到液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，而且要關(guān)注到通過多種液體的研究最后得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。教學中，當學生觀察了水具有熱脹冷縮性質(zhì)后，陳老師便提問：“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，能不能說所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)？”通過這個問題的討論，讓學生明白我們應(yīng)養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，不能以片概全。后來又讓學生嘗試做其他液體是否有熱脹冷縮性質(zhì)的實驗，教學活動的實施效果不錯，學生確確實實也通過一系列的活動構(gòu)建出了這些活動過程。

同時，針對實驗器材的選用我也有幾個疑問想和陳老師一起交流和共勉：

1、老師是否可以提前配置好一杯紅墨水，供學生使用；

2、建議老師用三種不同顏色的橡皮筋，這樣學生易于區(qū)分；

3、本課玻璃儀器居多，老師要適當進行安全教育。