德國課程研究報告范文匯總(模板15篇)

報告需要具備清晰的結(jié)構(gòu)和連貫的邏輯，才能使聽眾理解和接受。報告的核心部分應(yīng)該注重數(shù)據(jù)和實證分析的具體呈現(xiàn)，以提供準(zhǔn)確的信息和論證。通過查閱相關(guān)領(lǐng)域的報告，我們可以了解到最新的研究成果和趨勢，拓寬自己的專業(yè)視野。

德國課程研究報告范文匯總篇一

從2008年2月起，我在學(xué)校低年級中進行了“課程資源的開發(fā)和利用“的小課題研究。經(jīng)過初步探索，參與這一課題實驗的教師無論是從理念的轉(zhuǎn)變，行為的變化，還是學(xué)生的發(fā)展方面都有初步進展。

下面介紹我校開展課題實驗工作中的一些具體做法。

一、健全機構(gòu)，加強組織管理，保障課題實驗的有效實施。

1、為確保課題實驗工作順利有序，扎實有效地進行，我們成立了品德小課題組，由副校長親自指導(dǎo)，黃雍萍老師負(fù)責(zé)主抓，時晶老師組織，做到分工明確，各負(fù)其責(zé)，并建立了學(xué)習(xí)研究制度，制定了課題實驗方案和計劃，使課題實驗工作一開始就步入了正軌。

領(lǐng)導(dǎo)小組成員帶頭深入課堂，關(guān)心幫助每一位課題實驗教師，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，想教師之所想，急教師之所急，一切為課題的實驗順利開展服務(wù)，全程參與。和教師共同探討課題研究中的困難與困惑成為教師的參謀，使課題教師增強了搞好課題實驗的信心，使我校品德小課題研究工作穩(wěn)步有序的進行。

二、狠抓落實，使課題實驗初見成效。

校領(lǐng)導(dǎo)把課題實驗放到學(xué)校工作的重中之重，積極參與品德小課題組的備課、聽課、評課，及時了解情況，提供意見，課后參與評議，與教師共同磋商。

1、搞好培訓(xùn)，不斷提高教師素質(zhì)。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國家現(xiàn)階段教育方針，教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。課題組對小課題教師進行理論培訓(xùn)，把《新課標(biāo)》的思想，觀念滲透到課題實驗當(dāng)中，在參與式的學(xué)習(xí)中，使教師領(lǐng)會其精髓，感悟其本質(zhì)，為實驗順利到開展奠定基礎(chǔ)。

2、開展校內(nèi)集研活動。

加強集研，發(fā)揮群體力量，我校規(guī)定各教研組每周一下午5：20——6：20是集研時間，雷打不動，集研時及時反饋實驗中遇到的問題和成功的做法，從參與獻(xiàn)計獻(xiàn)策，12月分集研都是以“課程資源的開發(fā)和利用”小課題研討為中心，在討論中、爭論中、思考中、合作中進行，解決了許多實驗中的問題。

3、開展“課題研討課”活動。

本學(xué)期課題組安排黃雍萍老師指導(dǎo)時晶老師上研討課，課后大家針對這節(jié)課從授課內(nèi)容環(huán)節(jié)指向性、學(xué)生利用課程資源效果、教師培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行研討，哪些地方處理得好，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，另有什么不足，怎樣改進。在教學(xué)中將如何處理，還有哪些困惑等問題，大家暢所欲言，各抒己見，通過研討，大家一致認(rèn)為，在授課內(nèi)容指向性方面和教師的培養(yǎng)方面，做的較好，老師都能認(rèn)真的聽學(xué)生回答。老師設(shè)計的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和小組合作的環(huán)節(jié)最能吸引學(xué)生的注意力，有效地開發(fā)和利用課程資源。但是對學(xué)生利用課程資源的培養(yǎng)還較淺顯，僅僅停留在課本等提示上，是今后重點研究的對象。

三、實驗的成效分析。

1、主體性品質(zhì)方面。

課題開展后，我們發(fā)現(xiàn)實驗班級學(xué)生充分利用課程資源的能力有所改觀。雖然，課題研究處于初始階段，但學(xué)生開發(fā)課程資源的有效性表現(xiàn)在信息的交流中能有所碰撞和討論。這也體現(xiàn)出習(xí)慣的培養(yǎng)要有個循序漸進的培養(yǎng)過程的。

2、教師注重授課內(nèi)容的指向性。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)凡是小組合作學(xué)習(xí)等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)往往能更吸引學(xué)生去有效的開發(fā)利用身邊的資源，并且讓學(xué)生學(xué)會自尊自愛、善待他人，善于設(shè)身處地地為他人著想，以他人的眼光看待問題，尊重不同的價值觀念，能從不同的角度解決問題，與他人協(xié)同活動的能力不斷增強。

四、今后努力的方向。

1、加強對學(xué)生開發(fā)利用課程資源能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的研究指導(dǎo)。

2、多與教研員溝通交流，在他們的指導(dǎo)下，少走彎路，多快好省?？傊?，在不到一年的課題研究過程中，課題研究教師和學(xué)生積極性高漲，學(xué)生教師雙雙受益，老師對怎樣更加有效的開發(fā)與利用課程資源有了更深刻的認(rèn)識，針對我校的生源實際和教師發(fā)展前景，面對21世紀(jì)課程改革，我們要走的路還很長，在今后的課題實驗工作中，我們將一如既往，更加努力探索，不斷實踐、總結(jié)、學(xué)習(xí)，通過教師個人的自我反思、集體的同伴互助、專家的引領(lǐng)，加快我校的小課題研究步伐，達(dá)到教師與學(xué)生雙向成才的目的。

烏魯木齊市三十一小學(xué)2008年12月24日。

德國課程研究報告范文匯總篇二

1、國內(nèi)三年制大專畢業(yè)生。

2、普通非211院校未讀滿三個學(xué)期的學(xué)生。

3、211院校不滿1學(xué)期的學(xué)生。

預(yù)科規(guī)定的學(xué)制是一年，預(yù)科不但要學(xué)習(xí)德語，還要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。(70%德語課，30%專業(yè)課)。

而語言班則是針對有大學(xué)入學(xué)資格，但是德語成績沒有達(dá)到直接入大學(xué)專業(yè)課的要求。具體點說，就是德福沒有達(dá)到4x4，總分16分，或者dsh沒有達(dá)到dsh-2的水平。這種情況下，你就可能會收到一個帶條件的錄取或者語言班錄取。需要先到德國去學(xué)習(xí)德語。大多數(shù)大學(xué)都有自己的語言班，也可以上大學(xué)以外私立的語言班，如歌德語言學(xué)院。學(xué)到一定程度后再參加德?；蛘遜sh考試，達(dá)到相應(yīng)要求后就可以申請學(xué)校。

其次，二者的要求也不一樣。

德國課程研究報告范文匯總篇三

預(yù)科一般要求申請者的德語水平達(dá)到b2，視具體要求而定。而且有入學(xué)考試，考試內(nèi)容一般是德語語言能力考試好和數(shù)學(xué)考試。如果沒有通過該考試，是沒有資格進入預(yù)科學(xué)習(xí)的，所以，讀預(yù)科對申請者的語言要求較高。而語言班申請則不同。首先語言班申請也要求有德語學(xué)時證明，入學(xué)前一般也會有考試，但是這只是一個德語能力測試。會根據(jù)測試所得的德語成績來判斷你應(yīng)該進行哪一個語言等級的學(xué)習(xí)。不存在通過不通過的問題。

回答是“不可以”。讀預(yù)科還是有直接入大學(xué)資格，是根據(jù)你在國內(nèi)現(xiàn)階段學(xué)歷來判定的。讀預(yù)科還是其他，是由德國大學(xué)外辦根據(jù)你的個人學(xué)歷信息來判定的。在offer上會有顯示。

那么，我讀預(yù)科的時候還需要讀語言班嗎?

沒有必要，因為預(yù)科學(xué)習(xí)中已經(jīng)包含了語言課了。

總的來說，預(yù)科針對不夠資格直接進入德國大學(xué)學(xué)習(xí)的外國學(xué)生而創(chuàng)辦的，并不僅僅只是語言，還有一些專業(yè)課程。

而大學(xué)語言班只是為了提高外國學(xué)生德語水平,并最終能通過dsh或者德?？荚嚩_設(shè)的。

德國課程研究報告范文匯總篇四

讓斯怡文感觸最深的，是德國大學(xué)的上課模式。碩士階段，德國大學(xué)基本上采用兩種授課模式：一種是中國學(xué)生非常習(xí)慣的“講課”(vorlesung)，只是教授講，沒有提問和回答，大部分教授講課也沒有什么書本和稿子，只是站在講臺滔滔不絕地講上一個半小時;另一種是非常自由的“討論課”(seminar)。

斯怡文就讀的音樂專業(yè)，討論課基本上都是以學(xué)生自己講為主，老師只是起到輔助和組織的作用。在開學(xué)的第一周，老師會把課程安排打印在一張紙上發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己選定一個題目來做報告，也就是說這門課的內(nèi)容其實是由學(xué)生自己去研究，然后講給老師和同學(xué)們聽。

也有很多時候，連題目都由學(xué)生自主決定。比如斯怡文這個學(xué)期有一門課是《20世紀(jì)的鋼琴作品》，老師讓學(xué)生每人選一首鋼琴曲來講，完全自由發(fā)揮?！皽?zhǔn)備報告的過程中，找文獻(xiàn)是個很重要的過程，通常德國老師都不會給你推薦文獻(xiàn)。一開始我很害怕這些報告，也覺得壓力很大，看似自由發(fā)揮，但我需要對這個課題的各個方面了解得非常清楚，還要在課堂上回答老師和同學(xué)的提問?！彼光恼f，德國的老師和同學(xué)很喜歡問“為什么”或者“這個是誰說的”。而對于一些網(wǎng)上的資料，德國的老師都比較反感。他們一般允許學(xué)生參照維基百科，但必須找出維基百科這樣寫的理由或者原因，而不僅僅是直接拿來引用。

這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不僅適用于學(xué)習(xí)上，也同樣適用于生活。思考，認(rèn)真，責(zé)任。斯怡文說，自己習(xí)慣了這樣的授課方式和報告形式以后，更多地覺得是自己在學(xué)，而不是老師在教，求學(xué)的主動性更強了。

過了語言考試，不代表聽課無障礙。

在德國，除了一些交換項目的專業(yè)以外，基本上所有專業(yè)都是德語授課的。也就是說，想到德國留學(xué)的同學(xué)，必須先通過德國大學(xué)入學(xué)德語語言測試(dsh)的考試。這個考試可以在中國考(微博)，也可以在德國考。大多數(shù)同學(xué)的感受是，這個考試真的挺折磨人的，因為涉及面很廣，聽力和閱讀文章也有不少是科技性的，這對于大多數(shù)都只是學(xué)了一兩年德語的人來說，相當(dāng)困難。

而且，即使過了這個語言考試，也只不過是邁出了很小的一步，并不代表學(xué)生在德國上課就會“一馬平川”。

斯怡文告訴我們，在德國留學(xué)生中流傳這樣一句話：“過了dsh根本沒有用?！备螞r，德語還是世界上公認(rèn)最難學(xué)的語言之一。

斯怡文覺得，在德國留學(xué)要克服的最大問題，就是語言關(guān)。特別是文科類的專業(yè)，相比理科和純藝術(shù)類的專業(yè)，語言要求更高。當(dāng)然，德國多數(shù)大學(xué)都有語言中心，給已經(jīng)入學(xué)注冊的學(xué)生提供免費的語言課程。

德國課程研究報告范文匯總篇五

很多同學(xué)最近問去德國留學(xué)先學(xué)德語是不是要先讀預(yù)科?其實在德國大學(xué)，語言班和預(yù)科是2回事，不能混淆。具體解釋如下：

首先我們說說語言班，如果你的德語成績沒有達(dá)到直接進入大學(xué)專業(yè)課的要求，具體點就是德福沒有達(dá)到4x4，總分16分。那么你就無法直接去德國大學(xué)本科或碩士讀專業(yè)課程，需要先到德國去學(xué)德語班，你可以選擇去德國大學(xué)自己的語言班學(xué)習(xí)，如萊比錫大學(xué)語言班(海德語言中心)，也可以上大學(xué)以外私立的語言班，如歌德語言學(xué)院，萊茵語言學(xué)校。先在那里學(xué)習(xí)德語，待德語學(xué)習(xí)到一定程度再參加德福考試或dsh考試，通過后才可以在本科或碩士里注冊。這是語言班。

接下來我們說說預(yù)科，首先德國有16個聯(lián)邦州，除了北威州取消預(yù)科了，其他州都設(shè)有預(yù)科，也就是說預(yù)科是州政府設(shè)立的，不屬于各個大學(xué)，并且德國只有本科課程才設(shè)有預(yù)科，碩士是沒有預(yù)科的。那什么樣的學(xué)生需要讀預(yù)科呢?根據(jù)aps的規(guī)定，以下的申請人需要讀預(yù)科：

1、國內(nèi)三年制大專畢業(yè)生。

2、普通非211院校未讀滿三個學(xué)期的學(xué)生。

3、211院校不滿1學(xué)期的學(xué)生。

預(yù)科規(guī)定的學(xué)制是一年。預(yù)科不但要學(xué)習(xí)德語，還要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。所以來說預(yù)科和語言班是不一樣的，是兩回事，希望大家不要混淆。

如果在德國通過了預(yù)科考試話，國內(nèi)的成績就不重要了。德國大學(xué)招生普遍認(rèn)可預(yù)科成績，預(yù)科考試?yán)锩婢陀邢鄳?yīng)德語考試、通過了就不用再考dsh之類的語言試了。德國大學(xué)與中國不同，沒有統(tǒng)一的招生分?jǐn)?shù)的，好學(xué)校的熱門專業(yè)每年對預(yù)科成績的要求都不同，建議你直接去信該大學(xué)詢問當(dāng)年對申請就讀你想讀那個專業(yè)的預(yù)科成績要求是多少，以衡量自己的`實力是否能達(dá)到。

而德國大學(xué)語言班一般都是跟申請大學(xué)一起的.在德國大學(xué)統(tǒng)一的申請表上,第11大項上面很清楚的寫著"11. antrag auf zulassung zum sprachkurs?(你要申請本校的語言班嗎?)".你想?yún)⒓釉摯髮W(xué)語言班的話,在這里打叉就可以了。請注意,在德國的表格選項是不劃"對勾"的,而是打x(叉).

總而言之預(yù)科是為了那些不夠資格直接進入德國大學(xué)學(xué)習(xí)的外國學(xué)生而開的,并不是單單針對語言，而是包括了一些專業(yè)課程。大學(xué)語言班只是為了提高外國學(xué)生德語水平,并最終能通過dsh考試而開設(shè)的.

德國課程研究報告范文匯總篇六

德國教育體制經(jīng)歷了改革，德國部分高校在體制改革的過程中將課程設(shè)置也進行了改變，在專業(yè)課程設(shè)置上與之前有些許不同，這對我們國家的學(xué)生在申請學(xué)校上有了更高的要求。下面就和網(wǎng)小編一起來了解下德國碩士課程吧!

隨著2007年博洛尼亞進程的發(fā)展，歐洲教育一體化的形成，德國高校對教育體制進行了相應(yīng)的改革，由傳統(tǒng)的diplom本碩連讀改為本科階段和碩士階段分開，就讀德國高校某一專業(yè)完成本科時期所需180個學(xué)分，可得到該專業(yè)的本科學(xué)位，若要繼續(xù)進修同專業(yè)碩士課程，只需要申請就可以。

針對國內(nèi)大學(xué)在讀學(xué)生申請本科課程，情況基本上與申請傳統(tǒng)學(xué)制diplom一致，沒有大的變化，同專業(yè)可以減免相應(yīng)的學(xué)分，本科學(xué)制為三年。

部分學(xué)生選擇國內(nèi)本科畢業(yè)后，去德國學(xué)習(xí)碩士階段課程，碩士課程一般為一年半至兩年。這種情況在選擇學(xué)校及專業(yè)時需要注意一些事項，德國本科階段專業(yè)課程為180學(xué)分，碩士階段為120個學(xué)分。德國高校在審查學(xué)生申請材料時，會參考國內(nèi)本科時期所修專業(yè)課學(xué)分的多少，是否與本校本科課程設(shè)置相近，是否修夠了大部分德國本科的學(xué)分。因為每所德國高校同一專業(yè)會開設(shè)本科課程和碩士課程，本校學(xué)生本科結(jié)束后可以申請相同的碩士課程，專業(yè)課設(shè)置上是屬于承接性質(zhì)的，所以在選擇學(xué)校時，需要參考德國學(xué)校的本科階段專業(yè)課程內(nèi)容，申請與自己所學(xué)內(nèi)容相近的學(xué)校，成功幾率就會越大，當(dāng)然，還有aps的`審核分?jǐn)?shù)也很重要，因為這個分?jǐn)?shù)同時也表明了學(xué)生對專業(yè)課的掌握程度。

德國非常注重大學(xué)期間的成績，中國211工程類院校的學(xué)生平均分78分以上、非211院校學(xué)生平均分82分以上申請研究生的成功率更高，根據(jù)以往的申請經(jīng)驗，建議學(xué)生提前1年開始準(zhǔn)備申請手續(xù)。

第一種情況：211院校均分75以上的畢業(yè)生

第二種情況：普通二本院校均分75以上的畢業(yè)生

第三種情況：均分沒有過75的學(xué)生

這種情況當(dāng)然會降低申請名校的機會，但是也不是完全不存在，如果本人有信心或者有毅力，那么可以選擇意大利或者奧地利，同樣有選擇名校的機會。

第四種情況：這種情況雖然不屬于大本學(xué)生，但是同樣面對同樣的選擇，那就是大專畢業(yè)生。

在這里我要特別說明的是，這些都是我個人的觀點，而我的推薦也只是針對我所了解的國家，我相信除了我給的建議外肯定會有其他更好的出國留學(xué)國家可以選擇。總的來說有一點是比較明確的，那就是出國深造是當(dāng)今中國社會的一個必然趨勢，也是中國大學(xué)生的一個必然的考慮方向。

德國課程研究報告范文匯總篇七

摘要:。

本文討論了數(shù)學(xué)分析課程開展研究性學(xué)習(xí)的意義、原則、途徑及其可行性分析。在數(shù)學(xué)分析課程中開展研究性學(xué)習(xí)，有助于改善和豐富數(shù)學(xué)分析的課堂教學(xué)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)動力，以及解決學(xué)生面對學(xué)習(xí)過程中所遇到的各項困難和挑戰(zhàn)等方面。

關(guān)鍵詞:。

德國課程研究報告范文匯總篇八

4.選材關(guān)注熱點和社會現(xiàn)實，貼近生活，考查情感態(tài)度和價值觀，試題開篇第一組選擇題，即以當(dāng)年熱點事件切入，非選擇題也貼近生活，考查情感態(tài)度和價值觀，選考題目同樣關(guān)注社會現(xiàn)實。

《中國地理教學(xué)大綱》課程教學(xué)大綱。

高考地理高頻考點11個。

德國課程研究報告范文匯總篇九

［摘要］本文梳理了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史，簡析了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的現(xiàn)狀，并提出了發(fā)展方向。

我國高等職業(yè)教育課程體系改革是從以就業(yè)為導(dǎo)向，對某一專業(yè)或整個課程體系建設(shè)的原則、改革等不同角度進行的?？v覽已有的研究成果，高等職業(yè)教育課程體系改革研究大多是對高職課程體系的某一點或某一層面的內(nèi)容進行研究，缺乏從歷史視角的系統(tǒng)分析。只有充分把握職業(yè)教育課程體系建設(shè)的發(fā)展軌跡，才能為教育實踐提供符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系理念和原則。高等職業(yè)教育課程體系改革實踐與社會經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關(guān)，美國、德國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育起步早、水平高、層次多，在職業(yè)教育課程體系的開發(fā)、研究方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，建立了較為成熟且各具特色的課程體系，例如德國的雙元制、美國的社區(qū)學(xué)院、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育等均是課程體系理念和實踐的表現(xiàn)。任何教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系實現(xiàn)的，課程體系決定教育質(zhì)量的高低。為了實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)合理的高職課程體系已經(jīng)成為高職教育研究領(lǐng)域的熱點問題。發(fā)達(dá)國家的高職教育起步較早，在高等職業(yè)教育課程體系改革等方面取得了顯著成就。我國高等職業(yè)教育發(fā)展時間較短，在課程體系建設(shè)上一直處于在摸索中實踐，在實踐中優(yōu)化的狀態(tài)。在高等職業(yè)教育課程體系改革的過程中，國內(nèi)和國外都在克服學(xué)科體系中理論與實踐分離的弊端，嘗試以工作過程為載體，以工作過程知識為核心，將課程內(nèi)容與工作進行高度整合建立適合時代發(fā)展需要的課程體系。我國現(xiàn)代高職教育始于20世紀(jì)80年代初，高等職業(yè)教育課程體系改革考察的起點也定位于此。從教育社會學(xué)、教育哲學(xué)的視角考察，現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)隨著政治時局、宏觀經(jīng)濟變化呈現(xiàn)出階段性特征?？傮w上，高等職業(yè)教育在建立之初時的課程體系借用普通高等教育的學(xué)科式課程體系；到20世紀(jì)90年代初，隨著改革開放的深入，受市場經(jīng)濟體制和經(jīng)濟的快速發(fā)展的影響，社會對從業(yè)者的能力提出了更高的要求，此前強調(diào)的以“知識”為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育課程體系很難適應(yīng)社會發(fā)展的.需求，為滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求，開始引進和借鑒國外以能力本位、職業(yè)分析導(dǎo)向式課程體系，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但由于制度、文化等差異，國外的課程體系并不完全適合我國的國情。我國職業(yè)教育界的專家學(xué)者，在借鑒國外課程體系改革理念的基礎(chǔ)上探索出了適合中國國情的課程體系———“寬基礎(chǔ)、活模塊”、項目化課程體系、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系。到21世紀(jì)，國際流行的工作過程導(dǎo)向課程體系被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實踐中，該課程體系的建設(shè)理念和實踐由德國教育者最先提出，目前已被我國引進并在一些示范性院校踐行。

根據(jù)“高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史、現(xiàn)實與發(fā)展方向研究”課題組的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)的理論研究，對我國高等職業(yè)教育課程體系改革現(xiàn)狀可以做如下簡析。

受教育管理者、教師的職業(yè)教育價值觀和社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等因素的多重影響，我國當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的校間差異明顯。示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程及相繼的骨干高職建設(shè)院校工作對我國當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革產(chǎn)生極大的促進作用，大多高職院校均在實踐本位、能力本位課程體系的基礎(chǔ)上尋求改進和變革。工作過程系統(tǒng)化課程模式在近年來廣泛地應(yīng)用于多類高職專業(yè)，工作過程系統(tǒng)化課程逐漸成為當(dāng)代職業(yè)教育課程體系建設(shè)的主要模式，該模式的應(yīng)用已經(jīng)由制造類專業(yè)擴散到了服務(wù)類、管理類、農(nóng)業(yè)類等其他專業(yè)類別，多所職業(yè)院校（包括重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）在國家精品課程、示范（骨干）院校建設(shè)、職業(yè)院校名師評選等活動中明確地提出并踐行了工作過程系統(tǒng)化課程模式。

在培養(yǎng)人才的社會教育實踐中，高等職業(yè)教育作為一種教育類型，與其他類別教育實踐比較，有著許多不同的表征，這些表征是由高職教育本身的職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會教育特點性決定的。我國現(xiàn)有的高職教育課程體系實際存在著兩種課程價值取向：一種是學(xué)科知識本位的課程價值取向，另一種是以能力為中心的課程價值取向。這兩種價值取向相互纏繞，“現(xiàn)代職業(yè)教育課程的發(fā)展史，就是一個學(xué)問化與職業(yè)化的競爭史”。我國高職教育對這種課程體系改革的實踐還停留在概念層面，課程體系實際上仍舊是學(xué)科體系的變形，沒有真正根據(jù)職業(yè)能力的要求構(gòu)建高職教育課程體系、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和選擇內(nèi)容。職業(yè)教育課程體系建設(shè)經(jīng)歷了實踐本位對學(xué)科本位的改良，基于能力本位的課程體系模式改革仍舊不夠徹底，課程建設(shè)也沒能深入進行。

人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系具有極大的相關(guān)性。受到我國教育管理的影響，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想較為統(tǒng)一，只有少數(shù)院校在公開的文檔、網(wǎng)頁、文件等資料中沒有及時更改人才培養(yǎng)的相關(guān)說明。在人才培養(yǎng)內(nèi)容表述上與時俱進的多數(shù)院校，課程體系的認(rèn)識和實踐也需要一個長期的過程?；诠ぷ鬟^程理論的課程體系改革成為當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的重點，但在教育教學(xué)實踐中仍舊未能領(lǐng)會其真意，受課時、師資、師生價值觀、社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等因素的影響，以工作過程為依據(jù)的課程體系改革出現(xiàn)了口號化、形式化的現(xiàn)象。高等職業(yè)教育課程體系改革的實踐最終落實在具體的課程中，而課程內(nèi)容的選取與授課教師的專業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗直接相關(guān)，課程體系改革既需要宏觀管理的介入，又需要教育教學(xué)工作者以課程為單位具體落實。

在高職教育課程體系構(gòu)建的過程中，國內(nèi)和國外都在克服學(xué)科體系中理論與實踐分離的弊端，試圖以工作任務(wù)為參照，以工作過程知識為核心，將課程內(nèi)容與工作進行高度融合，建立適合時代發(fā)展需要的課程體系。其開發(fā)路線經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化———職業(yè)分析導(dǎo)向———學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向———工作過程導(dǎo)向”的課程發(fā)展模式過程。高職教育課程體系是一個開放、復(fù)雜的系統(tǒng)，受到職業(yè)教育內(nèi)外各種因素的影響和制約，只有運用教育系統(tǒng)論、教育哲學(xué)等學(xué)科的理論從職業(yè)教育發(fā)展性上考察，才能準(zhǔn)確判斷高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向，才能構(gòu)建符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，注重書本知識的教授與講解，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位、忽視了與相關(guān)工作的聯(lián)系，使學(xué)生不能很快地適應(yīng)工作崗位，我國高等職業(yè)教育在進行課程體系改革時，應(yīng)該兼顧高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性，對培養(yǎng)目標(biāo)指向的高素質(zhì)、高技能型人才的知識、能力、素質(zhì)進行全面分析，實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校將對傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀進行新的學(xué)習(xí)、認(rèn)識及提升，應(yīng)該把素質(zhì)教育作為教育的一個重要組成部分來對待。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育要為學(xué)生的生存和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，現(xiàn)實需要的能力及遷移性的發(fā)展能力、職業(yè)精神、團隊精神的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。為了突出學(xué)生能力培養(yǎng)和全面發(fā)展，應(yīng)將課程體系改革與實際工作聯(lián)系起來，讓學(xué)生參與完成工作任務(wù)，建構(gòu)自己的知識體系。構(gòu)建具有中國特色的高職教育課程體系及課程開發(fā)方法，形成新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程體系與課程內(nèi)容的排序（結(jié)構(gòu)）應(yīng)該契合工作過程的完整性，課程內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程體系要充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的原則，在實踐中取得較好的學(xué)習(xí)效果。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課應(yīng)該并列開設(shè)，專業(yè)核心課與綜合實踐課可以交替開設(shè)，專業(yè)課中先開設(shè)綜合實踐課，再切入到理論、原則性的課程內(nèi)容。總之，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系仍是現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系改革的近中期發(fā)展方向，目前工作過程導(dǎo)向的教育模式已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的主要教育形態(tài)，這為職業(yè)精神發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現(xiàn)實發(fā)展的轉(zhuǎn)化提供了條件。

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［6］薛棟.精神重建與中國職業(yè)教育選擇［j］.中國高等教育，2014（8）.

德國課程研究報告范文匯總篇十

理科：化學(xué)、材料學(xué)、分子生物學(xué)、工程物理。

農(nóng)學(xué)：農(nóng)業(yè)、林學(xué)、農(nóng)林資源管理。

環(huán)境科學(xué)：國際資源管理與環(huán)境、環(huán)境工程、土木建筑。

經(jīng)濟學(xué)：經(jīng)濟與管理、國際商貿(mào)、國際工商管理、金融學(xué)、經(jīng)濟與政治學(xué)。

文化與研究：對外德語研究，心理學(xué)。

德國課程研究報告范文匯總篇十一

不懂德語的國際學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)很難收集到關(guān)于如何用英語在德國學(xué)習(xí)的正確信息，尤其是在本科階段。盡管許多向往到德國學(xué)習(xí)的學(xué)生是受到免收學(xué)費的吸引，但在公立大學(xué)找到免費的英語授課課程并不容易。這是因為德國大學(xué)的大部分本科課程都是用德語授課的。

德國學(xué)術(shù)交流服務(wù)處的國際課程搜索工具目前搜尋到了107個完全用英語授課的學(xué)士課程，其中許多課程的標(biāo)題都帶有國際二字。當(dāng)搜索范圍縮小到不收學(xué)費的學(xué)士學(xué)位時，就只剩下54個項目了。

所以，你可能需要支付私立大學(xué)的學(xué)費，以便在德國用英語學(xué)習(xí)你選擇的課程。這不見得就是災(zāi)難——因為費用可能仍低于其他熱門留學(xué)地。

另一個由study-提供的搜索工具目前在德國找到了216個英語授課的學(xué)士學(xué)位。同樣，這些課程中有一些是由私立大學(xué)提供的，這些大學(xué)自主設(shè)置學(xué)費，其中許多大學(xué)每學(xué)期的學(xué)費低于1萬歐元（約78393人民幣）。

舉個例子，不來梅雅各布大學(xué)（jacobsuniversitybremen）是唯一一所提供數(shù)學(xué)學(xué)士課程英語教學(xué)的德國大學(xué)，每年的學(xué)費為20，000歐元（約合156786人民幣）。此外，該大學(xué)還提供了英語授課的本科心理學(xué)學(xué)位（在搜索結(jié)果中也是唯一），同樣是每年2萬歐元，不過你可以在富特旺根大學(xué)免費學(xué)習(xí)商業(yè)管理和心理學(xué)學(xué)位，該校在2017年夏季學(xué)期首次提供該學(xué)位。

你會注意到，有些科目常用英語進行授課。例如，在商業(yè)、英語/美國研究和工程學(xué)等學(xué)科中，有很多英語教學(xué)的選擇。

德國課程研究報告范文匯總篇十二

由于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡聡逃w系與中國教育政策的不同，想要去德國留學(xué)生首先要有一段預(yù)科學(xué)習(xí)的經(jīng)歷并且要通過相應(yīng)的考試。

二是有良好的德語能力，

三是通過預(yù)科入學(xué)考試。尚未考入大學(xué)的高中畢業(yè)生不符合申請預(yù)科的要求。

據(jù)悉，德國預(yù)科是針對外國學(xué)生學(xué)歷未能達(dá)到直接入學(xué)條件的學(xué)生，外國留學(xué)生大學(xué)預(yù)科”是德國大學(xué)為不能申請直接入學(xué)的非歐盟國家的外國留學(xué)生開設(shè)的專業(yè)補習(xí)班。學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，通過“外國留學(xué)生大學(xué)入學(xué)資格鑒定考試”取得“大學(xué)入學(xué)資格”。如果申請者認(rèn)為自己在德語和專業(yè)方面有把握通過大學(xué)“入學(xué)資格鑒定考試”，經(jīng)學(xué)校同意，也可以不讀預(yù)科，而直接申請參加此項考試。

一般情況下，申請德國大學(xué)的預(yù)科，學(xué)生要先申請一所德國高校，由德國高校將申請人推薦到與其合作的`預(yù)科，之后，申請人在入學(xué)申請表相應(yīng)處表明意愿，即表示提出了申請。綜合大學(xué)與應(yīng)用科學(xué)大[微博]學(xué)分別有各自的預(yù)科或幾所大學(xué)共有一所預(yù)科，申請者向希望就讀的綜合大學(xué)或應(yīng)用科學(xué)大學(xué)提出申請即可。

進入大學(xué)預(yù)科的人員要通過一項考試，該考試主要測試申請者能否用德語聽懂所學(xué)課程，學(xué)生有時還要加試數(shù)學(xué)等科目。未能通過時，可報名參加為此項考試做準(zhǔn)備的預(yù)備班，但學(xué)習(xí)位置有限。預(yù)科入學(xué)考試通常允許考兩次。

申請大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)的學(xué)生要注意，一般只能申請與自己在國內(nèi)所學(xué)專業(yè)相符的預(yù)科課程。個別情況下也有轉(zhuǎn)換專業(yè)的可能，學(xué)生要根據(jù)具體情況咨詢。學(xué)生在通過了有關(guān)學(xué)科方向的“大學(xué)入學(xué)鑒定考試”后只能取得讀該學(xué)科方向的專業(yè)資格，通常不允許改學(xué)其他學(xué)科方向的專業(yè)，比如讀的是語言類的預(yù)科班，就不允許申請經(jīng)濟學(xué)或企業(yè)經(jīng)濟或管理學(xué)專業(yè)。

德國課程研究報告范文匯總篇十三

到達(dá)德國之后學(xué)生在通過緊張的語言考試之后,首先就要面臨選課的問題。那么如果進行選課呢?應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)小編為你出招。

德國大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與中國大學(xué)截然不同,最顯著的區(qū)別就是,在德國沒有中國大學(xué)嚴(yán)格的班級和年級之分,也沒有統(tǒng)一的學(xué)期課程表。學(xué)生在校時間的長短一般可以從學(xué)生的學(xué)期數(shù),或者從選修的科目大致判斷。所以,德國大學(xué)生在初次結(jié)識時,往往詢問對方的學(xué)期數(shù) - in welchem semester bist du? - 是最常見的“套詞”方式。 完成學(xué)業(yè)的時間每人都不一樣,學(xué)校也沒有硬性的規(guī)定(但有些城市的大學(xué)對外國學(xué)生學(xué)習(xí)時間的長短有一些限制,需要具體到當(dāng)?shù)卮髮W(xué)或外國人管理局詢問) 雖然如此,每個專業(yè)有一個正常結(jié)業(yè)時間,按照這一正常結(jié)業(yè)時間,系考試委員會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,由淺入深,定出一個標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)完成計劃,列出從第一學(xué)期到最后一個學(xué)期每一個學(xué)期要修的專業(yè)課程。中國留學(xué)生可以根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)計劃,結(jié)合自己的實際情況,如語言水平等,制訂出個人學(xué)業(yè)計劃。

專業(yè)課程的上課時間,地點和教授,要參照大學(xué)的課程總目錄。有些大學(xué)將各系所有的課程匯編成一本總目錄,有些大學(xué)各系則有自己的學(xué)期課程目錄。大學(xué)學(xué)期課程總目錄一般可以到當(dāng)?shù)氐臅曩I到,或可以在大學(xué)圖書館借閱。目前各大學(xué)也把課程目錄公布在大學(xué)網(wǎng)上。 根據(jù)課程總目錄,就可以制定出個人學(xué)期課表。德國是一個非常講究計劃的社會。安排計劃的幾乎成為德國人的本能,所以學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)計劃也是融入德國社會的第一步。完成這些之后,你就可以正式開張學(xué)習(xí)了。當(dāng)然,在選課,定計劃以及學(xué)習(xí)的過程中,難免會遇到這樣那樣的問題。德國每所大學(xué)都設(shè)立了咨詢處,解答學(xué)生們的種種疑問。 對于德國大學(xué)概況,換學(xué)校及改專業(yè)的問題,在大學(xué)咨詢中心能找到答案。而某一個專業(yè)的具體設(shè)置,要求及課程計劃就得向大學(xué)或本系的專業(yè)咨詢處,考試委員會,教授和高年級的同學(xué)詢問了。

研討課主要設(shè)置在高年級階段,每個研討課的參加人數(shù)一般限制在10-20人,通常持續(xù)一個小時30分鐘。教授會給每學(xué)期的研討課出一個大專題,前一至兩次課由教授介紹這一專題領(lǐng)域的概況和最新研究成果,以后的研討課就由學(xué)生輪流作研究報告。 研討課的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和研討能力,它的質(zhì)量高低取決于學(xué)生參與的積極程度。期末通常要求學(xué)生交一份10-20頁紙的'書面小論文。有些專業(yè),如文學(xué)專業(yè),在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段也設(shè)置要求相對較低的初級和[fs:page]中級研討課。

許多專業(yè)要求學(xué)生在結(jié)業(yè)之前必須做四-六個月的實習(xí)。通過實習(xí)可以將在課堂上所學(xué)到的知識運用到實踐工作中。而有些專業(yè),如環(huán)境保護,實習(xí)也指在實驗室或電腦中心的操作課。 有些專業(yè)還定期組織學(xué)生學(xué)術(shù)遠(yuǎn)游,旨在提高學(xué)生的實際觀察能力和學(xué)術(shù)交流能力。 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(fh)一般要求學(xué)生有兩個學(xué)期的實習(xí)期。

德國大學(xué)的大課與中國大學(xué)相似，通常上百人在階梯教室聽教授講課，景象蔚為壯觀。大課一般持續(xù)1小時30分鐘。 教授通常會在開學(xué)時發(fā)給(或出售給)學(xué)生本學(xué)期的教學(xué)提綱。出版了教材的教授會不失時機的推薦自己的教材，一般憑教授簽條可去書店以優(yōu)惠價購買。 大課上主要由教授一人口若懸河,不與學(xué)生進行討論,是德國教授展示其學(xué)術(shù)權(quán)威的最佳時刻。學(xué)生唯有洗而恭聽和抄寫筆記的余地。下課前教授有時會留給學(xué)生一定時間提問-如果你有在上百人面前提問的勇氣的話，也不失為表現(xiàn)自己的好時機。 教授一般還要求學(xué)生課外閱讀有關(guān)資料,并給出必讀書目。 對于語言能力還不夠強的中國學(xué)生,參加大課要主意兩點： 1.盡可能坐在大教室前排以能聽清教授的講課和看清展示的講稿; 2.盡可能找到記筆記高手以補充課堂上漏聽漏記的內(nèi)容。德國學(xué)生中經(jīng)常有筆記高手,其筆記甚至可流傳數(shù)屆。

練習(xí)課主要設(shè)置在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。顧名思義以操練習(xí)題為主。練習(xí)題往往與大課所授內(nèi)容掛鉤,通常持續(xù)1小時30分鐘。練習(xí)課一般由講師或?qū)W生助教指導(dǎo),可提問和進行討論。學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組,進行必要的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。練習(xí)課對于期末的閉卷考試至關(guān)重要。

德國課程研究報告范文匯總篇十四

這家大學(xué)的具體做法是，學(xué)校每周安排上三節(jié)快樂課，授課老師包括一些等級很高的醫(yī)生、心理專家、行為學(xué)家、勵志導(dǎo)師以及健康營養(yǎng)師等等。課程的主要內(nèi)容也十分豐富多彩，首先，老師會教授學(xué)生平時如何放松，如何保持心態(tài)的平穩(wěn)與樂觀。他們希望學(xué)生盡量不要過多胡思亂想和憂慮，因為在他們看來，一個人如果多思則容易心身倦怠，多想則容易傷及到自身的脾胃，而不快樂，經(jīng)常生氣甚至發(fā)怒則后果會更嚴(yán)重，會導(dǎo)致全身經(jīng)脈不定。如果身體上一旦出現(xiàn)了這些病理問題，抑郁、不快樂也就會接踵而至。

2、快樂飲食(包括零食)。

在他們的眼中，不同的食物有著不同的“快樂指數(shù)”，比如香蕉能夠抵御抑郁，而多食橘子和葡萄則能趕走不良情緒，另外，如雞肉、全麥面包、蘇打餅干和巧克力都是很好的“快樂食品”和“休閑零食”，選擇它們能幫你提高的身體快樂指數(shù)。而諸如一些高脂肪、高膽固醇的食物則要少吃，它們會在潛移默化中使你變得“不快樂`。

3、言談指導(dǎo)。

再次，學(xué)校還覺得致使學(xué)生不快樂的另一個重要因素是，人的盲目不自信，為此，授課老師還教授學(xué)生們?nèi)绾巫孕偶案酗L(fēng)度地進行行走和言談，如何改善自身的肢體語言，以便贏得外界的贊譽。

但是，如果你認(rèn)為他們的這些課程只是選修課，那么你就錯了，所有的這些快樂課程都是正規(guī)的必修課，每學(xué)期都要考核，并計入學(xué)分?？荚嚾绻患案?，則需要重修，校方的負(fù)責(zé)人告訴我們，在他們看來，一個不知道怎么快樂起來的人，算不得是一個真正的出色人才，將來也無法承擔(dān)起更大的責(zé)任，尤其是危機到來之時。因為在同等條件下，快樂的人無論在生活上，還是在工作中都能比不快樂的人活得更好，做得更出色，而且會顯得更年輕，更富有朝氣，當(dāng)然，也會更長壽。用一句話概括就是，悲傷創(chuàng)造不了世界，而快樂能。

學(xué)校還特別提倡學(xué)生平時盡量遠(yuǎn)離電視和電腦游戲，多參加一些運動和鍛煉，他們認(rèn)為，過多地沉迷在電視和游戲中，容易讓人在思想上變得無主見，對快樂感覺麻木，體質(zhì)下降，而經(jīng)常鍛煉的人，心情的快樂指數(shù)要遠(yuǎn)高于那些很少鍛煉的人，而其強健的身體也有助于自身變得快樂，比如，鍛煉胸大肌和其他部門的肌肉，能夠有效地保持人體的性別荷爾蒙的，使得身體處于最佳的狀態(tài)，從而讓人始終處于興奮的狀態(tài)，備感自信和驕傲。

德國課程研究報告范文匯總篇十五

高等職業(yè)教育的課程文化具有方向性,體現(xiàn)著社會文化的進步.在很大程度上,它是決定高職教育質(zhì)量的'重要因素之一.課程文化作為現(xiàn)代學(xué)校文化的重要內(nèi)容,作為學(xué)校教育活動的生存方式,形成了課程文化的目標(biāo)、內(nèi)容及實施三個層次.

作者：黃靜瀟李映強石大立作者單位：刊名：廣東教育（職教版）英文刊名：guangdongeducation年，卷(期)：2009“”(1)分類號：g71關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育課程課程文化