學習中的快樂,產生于對學習內容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的,只是學習的方法和內容不同而已。那么心得體會怎么寫才恰當呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
推薦作家劉慈欣心得體會實用一
知識目標 鑒賞小說的情節(jié)、人物、環(huán)境,把握小說的主題。
能力目標 通過小說的閱讀,開闊視野,陶冶情操,提高學生的閱讀素養(yǎng)及審美能力。
情感目標 接受作品中所表現的湘西古樸、淳厚的人文美的熏陶。
教學重點 引導學生從文本出發(fā),欣賞“邊城之美”。
教學難點 由文本延伸,引導探究“邊城之痛”,提升學生的語文素養(yǎng)。
教學方法 合作探究法、討論法。
課時安排 2課時。
一、“湘西大家”——邊城之范
1、這里山青青水碧碧,這里水寨苗家韻依依,這里就是沈從文筆下的邊城。讓我們先來看一看邊城優(yōu)美的自然風光。
(播放視頻)
所謂邊城就是靠近兩個地區(qū)交接處的城鎮(zhèn),沈從文筆下的邊城是茶峒。那里有小河沿岸的優(yōu)美風光,那里有憑水依山的小城,那里有清澈見底的河流,那里有濃翠逼人的細竹,那里有恬靜幽美的山村,那里有桃花深處的人家,沈從文給我們勾畫出一個如詩如畫,如煙似夢的田園牧歌式的美麗湘西世界。
2、作家簡介。
沈從文,原名沈岳煥,湖南鳳凰縣人,現代著名作家,歷史文物研究學者,京派小說代表人物。代表作:短篇小說《丈夫》、《貴生》、《三三》;中篇小說《邊城》;長篇小說《長河》。
沈從文的小說主要有兩類:一是以湘西生活為題材,通過描寫湘西人原始、自然的生命形式,贊美人性美,如《邊城》;一是以都市生活為題材,通過都市生活的腐化墮落,揭示都市自然人性的喪失,如《紳士的太太》《都市一婦人》等。
也正由于這種對以金錢為核心的“現代文明”的批判,以及對理想浪漫主義的追求,使得沈從文寫出了《邊城》這樣的理想生命之歌。
《邊城》充滿濃郁的湘西鄉(xiāng)土氣息,寄托了沈從文“美”與“愛”的理想,是他作品中最能表現人性美的一部,是現代文學牧歌傳統(tǒng)中的巔峰之作,文學地位僅次于魯迅的《吶喊》,居于第二;曾于1987年、1988年兩度得到諾貝爾文學獎提名;沈從文的文字是中國文學最美的象征。
3、寫作背景。
1934年,沈從文回到闊別十多年的湘西故鄉(xiāng),看慣了大都市爾虞我詐、世態(tài)炎涼的作家,重新感受到故鄉(xiāng)人身上保留的那種質樸的人性美,也感受到了由于現代文明的侵入,這種人性美行將消失的情景,于是創(chuàng)作了中篇小說《邊城》。
二、“不悖人性”——邊城之事
1、《邊城》故事簡介。
在湘西風光秀麗、人情質樸的邊遠小城,生活著靠擺渡為生的祖孫二人。爺爺年逾七十,仍很健壯;孫女翠翠十五歲,情竇初開。他們熱情助人,純樸善良。
兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會上,翠翠邂逅當地船總順順的小兒子儺送并喜歡上了他。一年前的端午,翠翠初識儺送的哥哥天保,天保也喜歡美麗清純的翠翠,托人求親。 而地方上的王團總也看上儺送,情愿以碾坊做陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要,想娶翠翠為妻,寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚,讓翠翠選擇。
天保知道翠翠喜歡儺送之后,在唱歌之時,讓弟弟先開口,為了成全弟弟,自己沒有唱歌,外出闖灘,遇意外而死。儺送覺得對哥哥的死有責任,拋下翠翠出走他鄉(xiāng)。爺爺因翠翠的婚事操心擔憂,在風雨之夜去世,留下翠翠孤獨地守著渡船,癡心等著儺送歸來。
小說結尾“這個人也許永遠不會來了,也許明天回來”。給讀者留下無盡的悵惘。
補充翠翠父母的故事
翠翠的母親,老船夫的獨生女,十五年前同一個茶峒軍人,很秘密的背著忠厚的老船夫發(fā)生了曖昧關系。有了小孩子后,這屯戍軍士便想約了她一同向下游逃去。但從逃走的行為上看來,一個違悖了軍人的責任,一個必得離開孤獨的父親。經過一番考慮后,軍人見她無遠走勇氣,自己也不便毀去作軍人的名譽,就心想:一同去生既無法聚首,一同去死當無人可以阻攔,首先服了毒。翠翠的母親卻關心腹中的孩子,不忍心死,拿不出主張。老船夫知道后,只當做沒聽到過這事情一樣,仍然把日子很平靜的過下去。女兒一面懷著羞慚一面懷著憐憫,仍守在父親身邊,待到腹中小孩生下后,卻到溪邊喝了許多冷水死去了。留下翠翠,由老船夫一人撫養(yǎng)。
2、課文節(jié)選故事內容。
(認真細讀課文,對照了解故事情節(jié))
三章,又到端午,民風民俗:又到了一年一度最熱鬧的端午節(jié),邊城的人們用自己獨特而古老的方式歡慶節(jié)日,活動豐富,官民同樂,生活安樂祥和。
四章,兩年前端午,初遇儺送:兩年前的端午節(jié),翠翠和爺爺到城里看龍舟,爺爺因擔心替自己守渡船的老朋友,先回去了,因為朋友喝醉沒有再返城找翠翠,翠翠一直在河邊 等爺爺,等到天黑,遇上在河里捉鴨子的儺送,兩人一番“拌嘴”后,儺送請人把翠翠送回家?;丶液蟮拇浯湫乃加辛诵爱悩印?。
五章, 一年前端午,初見天保 :翠翠回想一年前的端午節(jié),帶著“異樣”的心情,又去城里看 龍舟,卻遇上下雨,到順順吊腳樓避雨,沒見到二老儺送,卻認識了大老天保,天??犊厮土舜浯澍喿雍汪兆印;丶业穆飞希瑺敔斣囂酱浯?,被翠翠回絕。
六 章,回到現在,花轎情思:小說再回到現實中,老船夫與賣皮紙的過渡人爭執(zhí),拒不收錢。爺爺重提一年前和兩年前端午節(jié)的事,翠翠俏皮地與爺爺逗笑。翠翠看著迎婚送親的喜轎,聽著爺爺吹的嗩吶,心飄得很遠很遠……
3、請給“邊城”加上一個恰當的定語,要求概括出小說所寫的主要內容。
示例:風景秀麗的邊城;民風淳樸的邊城;寧靜幽美的邊城;至真至善的邊城……
3、請用一個字來概括你讀完文章后的感受,并談談為什么。
示例:美。
教師提示:作者在談到小說的創(chuàng)作動機時說:“我的主意不在領導讀者去桃源旅行,卻想借桃源上行七百里路酉水流域一個小城小市中幾個愚夫俗子,被一件普通人事牽連在一處時,個人應得的一份哀樂,為人類愛字作一度恰如其分的說明?!?/p>
“我要表現的本是一種“人生的形式”,一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。
邊城的美可以概括為風景美、民俗美、人性美。
三、“美的贊歌”——邊城之美
1、學習小組的劃分與分工。
把學生分為如下六個小組進行探究學習:民俗風情組;人物篇之翠翠組;人物篇之爺爺組;人物篇之兄弟組;人物篇之鄉(xiāng)民組;自然風景組。
任務:民俗風情組主要探究小說描繪的風俗美,人物組主要探究人物的性格特征和作者的描寫方法,風景組主要探究小說描繪的自然風光美。
要求:從文中找出具體的段落或語句,指出特點,分析作用。
2、探究示例(教師引導)
飛揚的鑼鼓——民俗風情美探究
(1)、《邊城》充分地描繪了湘西邊地風俗,給人耳目一新的感覺。請速讀課文,劃出文中集中描寫當地鑼鼓的相應的文字。
明確:課文第三章的第三、四、五段。
(2)思考這些風俗描寫有何共同特點?又有何作用?
明確:邊城不僅保持著古老淳樸的民風,而且相應的保持著古老的風俗習慣。鑼鼓飛揚的場面帶有官民同樂的意味,更襯托出邊城人的和睦安樂的風貌,透露著邊城祥和安定的氣氛。
3、學生在學習合作小組內進行分析、討論活動。
4、學生合作探究成果展示。
示例(1)如詩如畫的風景美
示例(1)如詩如畫的風景美
相應文字:由四川過湖南去,靠東有一條官路。這官路將近湘西邊境到了一個地方名為“茶峒”的小山城時,有一小溪,溪邊有座白色小塔,塔下住了一戶單獨的人家。
這人家只一個老人,一個女孩子,一只黃狗。
小溪流下去,繞山岨流,約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去,則只一里路就到了茶峒城邊。溪流如弓背,山路如弓弦,故遠近有了小小差異。小溪寬約二十丈,河床為大片石頭作成。靜靜的水即或深到一篙不能落底,卻依然清澈透明,河中游魚來去皆可以計數。小溪既為川湘來往孔道,水常有漲落,限于財力不能搭橋,就安排了一只方頭渡船?!?/p>
風景特點:這里的山——青青,水——碧碧,水寨苗家——韻依依。
作用:再現了邊城的溫柔、美麗、平靜,遠離世俗的塵囂。從這里,我們看到了邊城清麗明凈的自然美。沈從文如此著力于邊城的自然景物,其中一個重要的意圖,就是以自然的明凈狀寫湘西人心靈之明凈。 于是,自然純樸的人性美和清麗明凈的自然美就構成了一種"優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式"!
示例(2)熱情友善禮讓的鄉(xiāng)民
相應文字:第六章“白日里,老船夫正在渡船上同個賣皮紙的過渡人有所爭持……”至”可以吃到鎮(zhèn)筸城!”
描寫方法:語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫。
作用:作者描寫的湘西,自然風光秀麗、邊城明凈的風光教化著樸實的人們。這里人們不講等級,不談功利,人與人之間真誠相待,相互友愛。在小說中,每個人都熱情誠實,人人均有君子遺風。一切莫不極有秩序,人民也莫不安分樂生。
示例(3)翠翠物形象分析
翠翠被人送回家,“老船夫即刻把船拉過來,一面拉船,一面啞聲兒喊問:‘翠翠,翠翠,是不是你?’翠翠不理會祖父,口中卻輕輕的說:‘不是翠翠,不是翠翠,翠翠早被大河里鯉魚吃去了。’”
這一段描寫凸顯出乖巧的翠翠調皮、活潑的一面。她不是真的生祖父的氣,只是表現出一種小女孩特有的嬌氣和頑皮,讓人忍俊不禁。
另外,翠翠第一次在吊腳樓下見到儺送二老,二老邀請她去家中做客。翠翠誤會了,罵了他一句。二老說,你在這里,當心河里的大魚咬你。翠翠說,大魚咬不咬我不關你事。聯(lián)系此細節(jié),翠翠對爺爺說自己被鯉魚吃去,實際上是對邂逅二老的情景的一個不自覺的溫柔回憶。我們從中可以體會出翠翠對二老的喜歡,雖然這種喜歡是淡淡的?!按篝~咬你”這句話對翠翠而言已經成為了一種溫柔的回憶,而且,這句話頗帶俏皮味,也成了翠翠和二老以后相愛的一個隱喻。
翠翠同他的祖父,也看過這樣的熱鬧,留下一個熱鬧的印象,但這印象不知為什么原因,總不如那個端午所經過的事情甜而美。
總之,翠翠天真善良,溫柔清純。和外公相依為命,對其關懷備至。對于愛情羞澀又真摯,后來儺送出走她又矢志不渝的在等心上人回來。是一個理想化、純美化的形象。
示例(4)其他人物形象分析
爺爺形象:中國傳統(tǒng)美德的典范,勤勞,善良,對孫女愛憐備至,特別是為翠翠愛情,默默的操心擔憂,對其心靈呵護備至。
重點賞析老船夫身上的人性美。
明確:老祖父忠厚善良,五十年如一日撐船擺渡,不管白天黑夜,刮風下雨。端午龍舟,令人神往,他卻忠于職守,寂寞地守著渡船。即使是為了陪翠翠而請人幫忙看船,也時時掛念朋友的孤單,即刻回去替換。他古道熱腸、重義輕利,過渡的人感激老人的熱誠盡責,饋贈他,他卻“儼然吵嘴時的認真神氣:‘我有口糧,三斗米七百錢,夠了?!薄八麖牟凰妓髯约郝殑諏τ诒救说囊饬x,只靜靜地忠實地在那里活下去?!?/p>
天保儺送兄弟:兩個人都深愛著翠翠,他們的愛情“決斗”方式卻是最淳樸的對歌,當天保知道自己的歌比不過翠翠喜歡的是儺送時,自己選擇了孤獨的離開,成全兩對有情人,但他最后卻死于意外,而儺送因為哥哥的死內疚,也選擇了離開。
師生共同小結人性美:
邊城人們“優(yōu)美、健康的人生形式”,這種“優(yōu)美、健康”的人性美,在每個人身上展現出不同的特點”。
其一,每個人身上閃耀的人性閃光點:天真純潔的少女,純樸厚道的老人,真摯善良的少年,友愛互助的鄉(xiāng)民……
其二,人與人的關系上,體現的人情關系的和諧,親密:
(人性美:優(yōu)美健康)
總之,這里的人性是健康、自然、毫不矯情的。在這里,人們沒有尊卑的觀念,眾生平等,大家和睦相處,和平地生活。這里是人性美的世界,與作者在大都市所見到的迥然不同,而這也正是作者創(chuàng)作本文的動機。
寫幾句話,寄語人物。如:翠翠,你就像……翠翠,我想對你說……
示例(5)古樸醇厚的風俗、人性
原文:兩省接壤處,十余年來主持地方軍事的,知道注重在安輯保守,處置還得法,并無特別變故發(fā)生。水陸商務既不至于受戰(zhàn)爭停頓,也不至于為土匪影響,一切莫不極有秩序,人民也莫不安分樂生。
評點: 百姓安康、安居樂業(yè)、美好的道德情操仍在這里發(fā)揚光大著。
原文:端午日,當地婦女小孩子,莫不穿了新衣,額角上用雄黃蘸酒畫了個王字。任何人家到了這天必可以吃魚吃肉。大約上午十一點鐘左右,全茶峒人就吃了午飯,把飯吃過后,在城里住家的,莫不倒鎖了門,全家出城到河邊看劃船。
評點:古老的習俗,不分等級,不慕名利。
原文:好事的軍人,且當每次某一只船勝利時,必在水邊放些表示勝利慶祝的五百響鞭炮。
評點:古老的民俗和古樸的民風聯(lián)系在一起。
原文:增加這節(jié)日的愉快起見,便把三十只綠頭長頸大雄鴨,頸膊上縛了紅布條子,放入河中,盡善于泅水的軍民人等,下水追趕鴨子。不拘誰把鴨子捉到,誰就成為這鴨子的主人。
評點:官民同樂的意味,更襯托出邊城人和睦安樂。
原文:這作爸爸的便解嘲似的說:“好,這種事有你們來作,我不必再下水了?!庇谑钱斦婢筒幌滤c人來競爭捉鴨子。但下水救人呢,當作別論。凡幫助人遠離患難,便是入火,人到八十歲,也還是成為這個人一種不可逃避的責任!
評點:再現當地人的古樸、醇厚、善良、純真、無私的性格和品質,洋溢著人性美。作者揭示了人性的淳樸和善良,認為幫助人是最本質的特征,是義不容辭的責任,是一種引人向善的力量,是不悖乎人性的人生形式。
5、師生合作再探究
作者深情地歌詠親情愛情的美麗,描繪這樣一個理想世界,意圖何在?
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明確:其一,《邊城》展現一幅幅寧靜淳樸的田園詩般的湘西人民風情畫,寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想和人生理想:他所追求的人與人之間平等、自由、各得其樂。正如她自己所說“我要表現的本是一種‘人生的形式’,一種‘優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式’?!逼涠?,沈從文先生在內地看到了許多現代文明對傳統(tǒng)美德的銹蝕和破壞,如虛偽、自私的市儈。這觸痛了他,這部小說可能反映著他對重建人與自然和諧關系、恢復人與人之間的善意和坦誠的思考和愿望,他把這些美好的愿望交給了家鄉(xiāng)湘西的鄉(xiāng)親,所謂“禮失求諸野”吧。
四、“愛的悲劇”——邊城之痛
1、“到了冬天,這個圮坍了的白塔又重新修好了,可是那個月下唱歌,使翠翠在睡夢里為歌把靈魂輕輕浮起的年輕人,還不曾回到茶峒來。這個人也許永遠不回來,也許明天回來?!边@是小說的結局,模糊而悠遠,天保闖灘死了,儺送帶著愧疚之心出走了,爺爺在風雨交加的夜晚去世了,留下翠翠守著渡船等待一個未知的明天。一個如夢如幻的愛情故事陷入悲劇結局,令讀者陷入無邊的惆悵。為什么呢?
個性探究:邊城人們是那樣的善良、純真,翠翠的愛情為什么會以悲劇結束?
(1)悲劇的美更永恒、更深刻。(寶黛的愛情,梁?;?,孔雀東南飛等等)
(2)悲劇本身就源于他們的善良、純樸的天性(儺送的內疚,爺爺的自責悲痛,順順內心的隔閡……)
(3)小說中不湊巧的情節(jié)暗示(兩年前端午節(jié)偶遇,一年前端午節(jié)錯過,月下唱歌不知情,出走……“一切充滿了善,然而到處是不湊巧,既然是不湊巧,因而樸素的善,終究難免產生悲劇?!?
2、老師引導:“我要表現的本是一種“人生的形式”,一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。透過人性美優(yōu)美健康的光環(huán),對作品的內蘊進行進一步的探究,“不悖乎人性”蘊含的又是怎樣的人性呢?
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第一,這是一種自然、原始的人性所帶來的悲劇。(原生態(tài))
(1)這種自然、原始,是源于邊城的偏遠,閉塞;這種人性是“未經城市文明污染”的純凈的人性,是源自人本性的自然而然。
(2)無欲無爭是一種美,同時不善表達,不善爭取,可能錯失良機,釀成悲劇。如翠翠明明喜歡儺送,卻羞澀靦腆不說出來。爺爺不知,儺送先前也不知。
(3)內心的孤寂。爺爺雖然對翠翠無比慈愛,卻不了解她一個情竇初開的少女的心思;翠翠也不了解爺爺內心在經歷了女兒愛情的悲劇后,想要極力促成翠翠幸福的無比渴盼的心思。
這鐘自然、原始的人性,是純凈的,也是人性中最真實的一面。
第二,這是一種因“愛”而深情,因“愛”而絕望,因“愛”而矛盾,因“愛”而有所顧忌,符合“愛”的邏輯,不悖乎人性的悲劇。
(1)深情,絕望:爺爺對翠翠的寵愛,深情而毫無保留;爺老船夫對女兒的愛一樣深情,女兒未婚懷孕,“父親卻不加上一個有分量的字眼兒,只作為并不聽到過這事情一樣,仍然把日子很平靜的過下去”。女兒殉情,老船夫一句“一切皆是命,半點不由人”,這是有多深的無奈與絕望。而當翠翠的幸福同樣無望是,老船夫終于在絕望中死去。
儺送對翠翠的愛是深情的,不要碾坊,只愿做個擺渡的人。翠翠在大老和二老之間,只認定自己所愛。翠翠父母的愛同樣是深情而絕望的。
(2)矛盾、有所顧忌:儺送在對翠翠的愛與對哥哥的死的內疚感之間矛盾掙扎;天保在對翠翠的愛與對弟弟的手足親情之間矛盾掙扎; 爺爺在對翠翠的寵愛,為她的婚事操心,想要促成翠翠的幸福,可又不懂的翠翠少女的心思;翠翠內心對愛的憧憬,這種含蓄羞澀,本身就是一種矛盾、有所顧忌。
邊城的人是可愛的,他們因愛而勇敢,有時為愛而奮不顧身,有時又因親情而對愛有所顧忌,所有的悲歡離合生死都因真摯的愛而起,而不是因罪惡邪念,最終悲劇的結局符合“愛”的邏輯,是不悖乎人性的“愛的悲劇”。
邊城是一個溫暖的作品,但隱伏著作者很深的悲劇感;邊城是一個懷舊的作品,一部帶著痛惜情緒的懷舊作品,是沈從文美麗而帶點傷感的戀鄉(xiāng)夢。
五、“純凈人性”——邊城之思
1、補充對聯(lián),概括本文內容。
風聲,水聲,歌聲,嗩吶聲,啜泣聲,聲聲驚殘夢;
__情,__情,__情,____情, ____情,情情亂癡心。
2、在全文分析探究的基礎上歸納概括小說的主題。
贊美——邊城生活的質樸、純真和人與人之間純潔的愛;
批判——物欲泛濫的現代文明;拜金主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現實;
呼吁——重建民族的美好品德和人格。
3、課堂練習:請仿照下邊句子用一句話點評,要求概括出小說的主要基調。
《邊城》是一支湘西山村生活的牧歌。
參考答案:《邊城》是一幅斑斕的民俗風情畫;《邊城》是一首哀婉的抒情詩;《邊城》是老嫗絮絮講述的一個完美的童話;《邊城》是一曲真摯、熱烈的愛情的贊歌……
4、教師總結。
有人說,《邊城》是一支湘西山村生活的牧歌,是一曲真摯、熱烈的愛情贊歌,是一首用小說形式寫成的無韻之詩、繪就的無彩之畫。因此,欣賞《邊城》,需要有一種獨特的眼光,如果僅拿它當一般的小說,就不能領略個中真趣。
5、延伸拓展。
(1)作品的結尾采用了西洋小說中常見的開放式結構,以翠翠在白塔下渡口邊守著渡船等待儺送歸來作結,一句“這個人也許永遠不回來了,也許明天回來!”讓無數的讀者心中留下了永遠的痛。
請設想翠翠等待的結果,按照沈從文的藝術風格,給小說續(xù)上結尾。
(2)作者為我們展示的這種“人生的形式”在今天看來有著怎樣的意義?
推薦作家劉慈欣心得體會實用二
教學目標
1.會認“窠、曠”等6個生字,會寫“黎、暈”等9個生字,會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文,背誦課文,體會作者筆下四季之美的獨特韻味。
3.學習本文按照時間順序描寫的寫作方法。
教學重點
1.掌握本課的生字詞。
2.正確流利地朗讀課文,背誦課文,學習按照時間順序描寫的寫作方法。
教學難點
體會作者筆下四季之美的獨特韻味。
第一課時
教學目標
1.會認“窠、曠”等6個生字,會寫“黎、暈”等9個生字,會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文,把握課文內容。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入(出示課件1)
同學們,一年有幾個季節(jié)?分別是什么?每個季節(jié)有什么特點?
生說自己喜歡的季節(jié)及其特點,師加以點撥。
我們看看日本作家清少納言筆下的四季是怎樣的。請我們打開書,翻到90頁,大家齊讀課題。
生齊讀,師板書課題。
板書:四季之美
二、自主學習,合作探究。(出示課件2)
1.自讀課文,畫出生字詞。
2.小組活動,大家借助工具書解決生字詞,并在小組內交流。
3.小組長檢查小組每個同學對生字的識記和理解情況,并及時向老師匯報。
4.每個小組在向老師匯報學習生字的結果時,要總結出本小組的識字方法。
生匯報識字情況,并總結識字方法。
三、初讀課文,把握課文內容。(出示課件3)
1.讀課文,用一句話概括課文的主要內容。
2.全文總共有四段,每段的段意是什么?
生總結、匯報(出示課件4)
這篇文章描寫了四季不同的美景。
作者抓住每個季節(jié)不同的美景進行描寫。
板書:〖〗
春天----黎明
夏天----夜晚
秋天---黃昏
冬天-----早晨
四、朗讀課文,體會文中的美。
1.學生大聲朗讀課文。(出示課件5)
師進行朗讀指導:在朗讀的時候,要注意讀出感情。這篇文章描寫的是四季之美,表達的是作者對四季之美的喜愛之情。因此我們在閱讀的時候,要把這種喜愛的情感讀出來。我們要通過輕重讀的變化、語速快慢的改變,來表達情感。下面,我們讀課文,看誰讀得好。
2.生自由讀課文。
3.小組讀課文,推薦讀得好的同學,在全班同學面前讀。其他同學及時做出評價。
五、課堂小結
這節(jié)課,我們明白了這篇文章的主要內容,并且通過朗讀,達到了對課文內容的熟悉。這節(jié)課還是有所收獲的。
六、布置作業(yè)。(出示課件6)
1.掌握課后生字詞。
2.背誦課文。
3.朗讀課文,體會文中體現的四季之美。
第二課時
教學目標
1.正確流利地朗讀課文,背誦課文,體會作者筆下四季之美的獨特韻味。
2.學習本文按照時間順序的寫作方法。
教具準備
課件
教學設計
一、復習導入
1.這節(jié)課我們來繼續(xù)學習《四季之美》這篇文章。
板書:四季之美
2.聽寫詞語。(出示課件9)
黎明 紅暈 漆黑 夜幕 降臨 愈發(fā)
心曠神怡 閑逸 和諧 掃興
二、深讀課文,體會四季之美
1.讀第一自然段,說一說,春天的美體現在哪里?作者寫這一部分用了怎樣的寫法?
生總結,匯報(出示課件10)
作者認為春天最美的是黎明。作者描寫了春天黎明的動態(tài)變化,描繪出春天特有的特點,體現出春天的動態(tài)美。
板書:春天----黎明(顏色的變化)
魚肚白-----微微的紅暈---紅紫紅紫的彩云
2.讀第二自然段,看看作者抓住了夏天哪些景物,體現出夏天怎樣的特點。(出示課件11)
生總結,匯報『』
板書:夏天----夜晚(螢火蟲的動態(tài))
夏夜螢火蟲----迷人
3.讀第三自然段,說說秋天的美體現在哪里。
生總結,匯報(出示課件12)
板書:秋天---黃昏(鳥兒們的動態(tài))
烏鴉歸巢 成群大雁 大自然的各種聲音
4.讀第四自然段,說說冬天美在哪里,你的心情怎樣。(出示課件13)
生總結,匯報
板書:冬天早晨----落雪----閑逸
師總結:分析課文,我們發(fā)現,作者筆下的四季和我們常接觸到的描寫四季的文章不同。作者在描寫四季之美的時候,只是抓住每個季節(jié)最具有代表性的美。
三、探討寫作順序。(出示課件14)
我們再一次讀課文,思考:這篇課文采用什么順序來描寫的?你從什么地方看出來的?
生總結,匯報(出示課件15)
是按照時間順序來描寫的。是從“春、夏、秋、冬”這四個詞語看出來的。
板書:時間順序
師:同學們總結得很好。這篇文章就是用時間順序來介紹的。我們常用的寫作順序有時間順序、空間順序這兩種。介紹事物的發(fā)展,一般用時間順序;介紹物體不同部位的情況,適合用空間順序。我們在寫作的時候,要根據所寫內容來確定寫作的順序。(出示課件16)
四、布置作業(yè)。
試著用時間順序寫一寫你喜歡的植物的成長過程。
板書設計:
教學反思:
1.這是一篇景中有情,情中有景的散文。文章采用時間順序,分別介紹了春、夏、秋、冬這四個季節(jié)中最有特點的美。在教學過程中,我讓學生們在朗讀的基礎上抓住這些描寫,來體現四季之美。同時,我還對寫作進行了指導,效果良好。
2.在這篇文章的教學中,我采用自主學習、合作探究的方式,利用問題引導學生們進行自學,培養(yǎng)他們的自學能力。在教學中,我運用層層深入的教學方法,一步一步引導學生由淺入深地把握課文內容,了解作者的寫作意圖。
美中不足的是在教學中,我對學生激勵性評價較少,希望在今后的教學中有所改進。
推薦作家劉慈欣心得體會實用三
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵我讀課外書的故事,表現了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩,情感真摯,語言淺顯易懂。
孩子們已經是五年級學生,對通過人物的語言、動作和神態(tài)來體會人物的品質及情感這一方法已有所掌握。學生在日常生活中能感受親情,體會人間真情的溫暖。但對于現在的大多數孩子來講,往往忽略了對生活細節(jié)的關注和感動,對父母的深情常感到“理所當然”,缺少“心存感激”,因此,學習過程中,體會慈母情深的同時,體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。由于學生不了解當時的時代背景,也就是難以理解作品中人物的感情,這是本課學習的難點。
我在備《慈母情深》這一課時,我的備課過程是一個被感動的過程,我被梁曉聲母子那份濃濃的深情所感動。
雖說《慈母情深》是一篇略讀課文,但我走的是一條比較細地挖掘文本的情感路線。備課時,我牢牢記住這幾個關鍵詞:方法、能力、情感。我想,教學中,我沒必要做過多的講解,只要學生在這堂課上能談出自己對文本的理解,獨立閱讀能力有進一步地提高,受到一定思想啟迪,這就足矣。
本課教學設計,我努力堅守以學生為主體,以情感的教學為主線,以個性的悟讀為手段,讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀,讀出意,讀出情,讀出語文的韻味。
首先我讓學生在初讀的基礎上整體感知課文的主要內容,并填寫一段話,同時落實本課的幾個重點詞語,如:龜裂、攥等。
教學片段:
師:請大家對照大屏幕訂正。完全寫對的同學舉手,你們真了不起。誰愿意把這些詞讀一讀?(生讀生詞)有一個詞很容易讀錯,是哪個詞?對,是“龜裂”,見過龜裂的手嗎?是什么樣子?
生:很粗糙,有裂紋的手。
師:對。還有一個字很難寫,是哪個字?
生:攥
師:是的,“攥“字,伸出右手手指,在左手心中工工整整地寫一下這個字。一共23畫,寫對這個字的同學舉手,把你的手掌緊緊地攥起來。很好。
接著我從課文的主要內容入手,讓學生質疑后,圍繞“鼻子一酸,為什么?”,讓孩子們靜靜地走近文本,用心去思考,去感悟。
通過對連續(xù)出現的三次“我的母親”的朗讀指導,讓學生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象,以及抓住四個“立刻”這個句子,讓學生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。
教學片段:
師:你還從哪些句子中體會到鼻子一酸?
生:背直起來了,我的母親,
師:對于這段話你讀出了什么?
生:我從褐色的口罩上方,一對吃驚的眼睛望著我,體會到母親可能從沒讓孩子來過這里。不想讓孩子為她分擔痛苦。而且這位母親很疲憊。
師:孩子們,誰的背直起來了?
生:我的母親
師:誰轉過身來了?
生:我的母親。
師:誰的眼睛吃驚過望著我?
生:我的母親。
師:這句話特別在哪里?
生:我的母親出現了三次。我的母親應該在句子的前面。
師:這個句子應該是這樣的。出示句子
師:看過電影嗎?這就像是電影中的慢鏡頭。請同學們閉上眼睛。
師讀句子。
而母親工作環(huán)境的惡劣,疲憊瘦弱的形象以及爭分奪秒的高強度勞作,正是作者“鼻子一酸”的第一個理由,而盡管母親掙錢是如此的不容易,但當“我”向母親要相當于一家六口人幾天生活費的一元五角錢買書時,母親竟然毫不猶豫地將錢塞給了我,這是作者“鼻子一酸”的真正理由,這也是文章的字里行間所要表達的第一層含義,那就是“深深慈母情”。
作者鼻子一酸,攥著錢跑出去,沒有去買書,而是給母親買了一聽水果罐頭,這是文章所要表達的第二層含義,那就是“拳拳赤子心”。
我想,《慈母情深》所要表達的不僅僅是母親對兒子那份深沉的愛,還應該是兒子對母親的理解,確切地說應該是“母子情深”。
整堂課,我力求引導學生通過不同形式的朗讀,引領學生一次次走進文本,觸摸文本,感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!
預設和現實總是有很大的差距,我的課還存在許多遺憾,比如學生的朗讀還不盡人意,發(fā)言的人數還不夠多。此外,我自身駕馭課堂的能力還需要不斷提高,“路漫漫其修遠兮,我將上下而求索”。文章來源
推薦作家劉慈欣心得體會實用四
在選擇這一課時,我的腦海中久久地浮現著王崧舟老師那一堂兩個小時的《慈母情深》的課,那不著痕跡地引導與深情地朗讀,激活了文字里的詩意,喚醒了孩子們的感覺,讓學生讀出了心酸,讀出了慈愛。
那么我在上這一課之前,我就在思考:我如何利用四十分鐘的時間,既從王崧舟老師的課中受到啟發(fā),又根據自己班學生的特色上出自己的風格,使孩子們也受到一次心靈的洗禮呢?
下面,我就簡要地說說自己的設計和想法。
《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲的親情小說《母親》。作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩,沒有直白地流露,只是從富有生活化的外貌、語言、動作、神態(tài)等細微之處體現出來,刻畫了一個為生計疲于奔命的母親,仍堅守著家庭的溫暖,堅守著對兒女的希望。
因此,我在設計時,教會學生自讀的方法,然后引導學生帶著方法,通過自讀,找出描寫母親的語句品讀、交流、感悟,再從中篩選出幾個鏡頭來細細體會。
鏡頭一:工作中的母親——勞累
這個鏡頭攫取了幾個描寫母親工作的段落,引導學生既讀出文字表面的意思,也讀出文字背后的情感,猜測母親的生活狀況,揣摩母親的心理活動,引發(fā)學生的情感共鳴。
其中一組慢鏡頭和一組快鏡頭,寫法相似,但描寫出母親兩種截然不同的狀態(tài)——疲勞和忙碌。我引導學生從寫法的獨特之處入手,通過對比朗讀、師生配合讀等方式,感悟母親這一慢一快背后的艱辛付出,更能激發(fā)學生對母愛的深刻領悟,再指導學生用朗讀傳情達意,在讀中悟,在悟中讀。
鏡頭二:給錢時的母親——慷慨
一個如此貧窮而勞累的母親,當作者向她要錢買書時,她會如何呢?為了讓學生更深入地理解母親的用心,我先設想了生活中的母親對自己的小氣與節(jié)省,來反襯出對孩子的慷慨。這慷慨從一“塞”中流露得最淋漓盡致。有了前面對家庭情況的拮據和母親工作的勞累的感悟作為鋪墊,此時“塞”出的真情便水到渠成了——塞出的是心血,是慈愛,是期望……
于漪老師說:“語文與生活同在。把學生關在教室里,局限在課本中,必然遠離實踐。一定要打開生活的大門,讓學生在豐富的社會實踐中學好語文,用好語文?!边@告訴我們語文與生活不可分割的關系。
這篇《慈母情深》便是作者梁小聲在成功之后,回憶一件小事中慈母對他的期望與鼓舞,對他創(chuàng)作人生的影響。故事本源于生活,讀來更是樸實無華,母親的言行舉止恍如就在身邊一樣自然。因此品讀過程中,孩子們很容易回歸生活,找到共鳴,設身處地談出自己的感受。
特別是文中慈母情深感動了作者,作者懂得回報母親時,我設計了一組詩,由學生從生活中找鏡頭來填寫,這既是對文中反復、排比段落的仿寫,又能引導學生發(fā)現母愛,感恩親情,達到更高層次的共鳴。
當然,因為今天是公開課,學生面對這么多聽課的老師,有些緊張,不敢表達,所以我特意把教學節(jié)奏放慢下來,引導時難免會有些啰唆重復,但是,我想只要能讓盡量多的孩子們參與其中,即使超過一點點時間,又何妨呢?畢竟我們不能為了自己的教學設想和進度來拔苗助長吧!所以,這堂課雖留有遺憾,仍覺值得!
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