心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會以下我給大家整理了一些優(yōu)質的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

有關念奴嬌昆侖誦讀心得體會和感想一

詩歌教學應注重培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學媒體創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生初步賞析詩的意境、藝術手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助，以詩詞鑒賞為紐帶，帶動詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術手法的把握。

本文作者蘇軾是豪放派詞風的重要代表人物，他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學過程中應引導學生把握詞中的意象，品味詞中優(yōu)美的詞句，體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧，進而培養(yǎng)學生鑒賞古典詩詞的能力，提高文學審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進行，力求獲得語感、美感、情感的熏陶，積累與運用兼容。

1．在誦讀品味詩詞的過程中，提高學生的審美情趣。

2．引導學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學生理解和鑒賞能力。

通過探究學習深入地品味詞的意境，感受詞人抒發(fā)的豪情壯志，掌握本文的寫作技巧。

以電視劇《三國演義》的主題曲導入新課。

聽詩是一種高雅的活動，我們要全身心地投入，調動起每一個感官去體會、去領悟。

①聽第一遍，整體感受，想象詞的畫面美。

②聽第二遍，感受詞的語言美，節(jié)奏美。

③聽第三遍，領悟詞的意境美，體會詞中的感情。

聽別人的朗誦，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢，雄奇的意象。要進一步體會詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。

①讀第一遍，整體把握，讀準字音。讀時語音要飽滿圓潤。學生齊讀。

②讀第二遍，注意語氣，體味感情。學生自由朗讀。

詩人培根說“讀詩使人聰慧”，就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達，要注意詩的節(jié)奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。

③讀第三遍，進入情境，把握好語氣，進行個性化的朗讀。

朗讀詩歌要具有抒情性，作到個性化的朗讀。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀。

指導詩詞鑒賞技法。

“品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里？為什么有這樣的妙處？

師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個角度進行鑒賞：

①由意象品味意境。

找出文中的意象，說說這些意象有什么特點？起什么作用？為什么選取這些意象？這些意象營造出了什么樣的意境？

②領悟感情。

找出文中體現(xiàn)作者感情的語句，分析這些語句表達的感情。

③品味語言。

指出文中哪個詞用的好，哪句話寫的好，好在哪里？

④把握寫作技巧。

回顧常見的詩詞表達技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實結合等手法。請找出實例，進行分析。

各小組就其中一個角度進行鑒賞分析，推舉兩位同學在課堂上交流，其他小組成員補充。

《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”這是對蘇詞的形象精辟的論述。

閱讀蘇軾《定風波》一詞探討如下問題：

①體會這首詞的意境。

②說說這首詞抒發(fā)了什么感情？對我們有什么啟示？

③通過這兩首詞，歸納蘇詞的藝術風格。

有關念奴嬌昆侖誦讀心得體會和感想二

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力。

1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系，引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片

二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

三、熟讀課文

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

1、學生自讀課文，完成：

（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景；

（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

2、運用多媒體播放影片范讀

3、學生齊讀

4、小組討論，交流自學所得

（1）說說你對這首詞的感受

（2）提出你不能理解的詞句

5、教師小結

這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

（一）閱讀上闋，討論

1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？

2、請學生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會詩歌的意境

滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄，請同學們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。

過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當?shù)闹T葛亮。

（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題

作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

（三）學生思考：對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？

灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。

（四）、總結全文

內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情

基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異

（1）投影顯示《雨霖鈴》

（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；

豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

（這是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）

有關念奴嬌昆侖誦讀心得體會和感想三

【教學目標】

1、反復吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風。

2、掌握情景交融寫法。

3、領會詞人借景來表達復雜的情感。

【教學模式】

誦讀法旁批式

【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標準：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。

【旁批式】：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含_釋，或內(nèi)容的深入理解，或寫作技巧的分析，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象，或語言風格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺詞的填補，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品讀原文，在把握原文的基礎之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝煉精辟，一語中的。其標準：準——整體把握，準確理解；深——品味語言，深入挖掘；美——顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美。

誦讀是旁批的基礎，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進。

教學過程

激情導課積蓄情感

林語堂先生曾這樣評價一個人，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的_者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對，這個人就是蘇軾，下面讓我們一起學習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進蘇軾的內(nèi)心世界，感受他不一樣的人生。

（課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價，便于學生能角度了解蘇軾，有助學生對文本的解讀。）

初讀——把基調

宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風，那就是蘇豪柳俗。（展課件）

東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！惫珵橹^倒。

我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準其情感基調。

學生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學生探導朗讀技巧，把準節(jié)奏和情感。

學生甲：朗讀……

師生點評。再讀。

學生乙：朗讀……

師生再點評。再讀。

學生丙：朗讀……

…………

結合寫作時代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學生熱烈討論，充分調動學生學習積極性，讓他們定準調子，明確：

整首詞基調：自豪，陶醉，敬佩。

第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調子提上去。尤其要反復揣摩推敲這一句，因為它是真正體現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風。

第二句：調子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。

第三句：升調，語速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。

第四句：降調，輕柔平緩。

第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了。”讀出平和，羨慕；“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。

第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調，語速稍快，讀出指點江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。

第七句：神游之感，有點不知不覺地遠逝，讀出緩慢而空曠之感。

定完情感基調后，再鼓勵學生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格。

品讀——明寫法

書讀百遍，其義自見。讓學生再一次品讀。從小學到高中學了不少的詩詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長沙》的寫法是否一樣，（一樣）。請用一兩個字來概括上下闋分別寫了什么？

明確：上闋寫景，下闋抒情。

寫什么景？抒什么情？

下面讓同學們利用旁批式學習法，各抒己見。

寫景：

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”——旁批點預設：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風流。區(qū)分“風流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途？(面)

“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點預設：方位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內(nèi)涵。(點)

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點預設：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠近。色彩——碧藍、渾黃、潔白。作用。

“江山如畫，一時多少豪杰”——旁批預設點：結構——承上啟下。寫法——虛實結合。鋪墊照應。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”異同。

綜合旁批點預設：寫景點面如何有機結合？

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

小結：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物?！皝y”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用，精巧獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。

抒情：

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”—旁批點預設：—歷史的真實，藝術的真實，聯(lián)想到如今許多名人雕像?！斑b想”引發(fā)的情思。英雄配美女……

“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點預設：從言談舉止分析周郎的形象（外在——英俊瀟灑，風流倜儻。內(nèi)在——運籌帷幄，決勝千里）。手法——檣櫓（借代）、灰飛煙滅（夸張）。從周郎聯(lián)想到謝安，同樣風流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安？或者曹操、孫權、劉備、諸葛亮？

“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一樽還酹江月”——旁批點預設：“我”多情，有什么情？為何“華發(fā)”早生？李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”？一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同？

綜合旁批點預設：詞人營造出一種怎樣的意境？如何表現(xiàn)的？

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

小結：下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風發(fā)，突出人物的風姿，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為。“多情”后幾句雖表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。

（師生點評，必須結合學生旁批實際，同一點內(nèi)容上，在指出精彩和不足的同時，鼓勵更多學生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補充可延伸可反駁；不同點的內(nèi)容上，啟發(fā)他們有不同的見解，教師誘導的同時，要幫助學生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空）

美讀——析情感

所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊含語言表象之內(nèi)的真正意思，透過語言悟出情感，以達“熟讀精思，口誦心惟”之目的。

調動學生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀后感受。

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

從中概括本詞要表達出的情感，往往有以下幾種：

建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。

自甘沉淪之說。從“多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月”推測?！扒Ч棚L流人物”又如何？最終不就大浪淘沙嗎？就算儒雅風流的三國周郎而今又安在哉？

積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。

多情傷感之說。從周郎得到孫權傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預測。

人是個復雜體，蘇軾更是如此。正因為復雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學生基礎，因勢利導，指導他們學會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認可的答案。

總結：以飽含深情地背誦本詞來結束本課教學。

有關念奴嬌昆侖誦讀心得體會和感想四

1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

2．通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風格，領會思想。

1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

[教學設想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

一，導入：

我們在上節(jié)課學習了蘇洵的《六國論》，看到蘇洵啊，我想到了朱德同志的一句話：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”這三父子指誰？（蘇洵，蘇軾，蘇轍），這三父子中我們最了解誰？（蘇軾），我們在上冊書學過他的什么文章？（《赤壁賦》），他是在什么情況下寫下那千古奇文的？（烏臺詩案，被貶黃州）

二，我們以正常人的心態(tài)去思考，當時的蘇軾的內(nèi)心是否很痛苦？（痛苦），在當時他的內(nèi)心是矛盾的，從入仕的角度講，他渴望能夠被世人看重，被朝廷看重，所以他有種中國人都具備的思想（學生當時居然在下面接了一句阿q精神，的確是這樣的），所以他塑造了一個偉大的英雄形象，誰??？（曹操）還能記得當時是怎樣形容曹操的么？（學生開始背誦：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩），呵呵，我們在以前講過，他到黃州之后共寫了三篇比較著名的文章，分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》，我們從詞中又能發(fā)現(xiàn)什么呢？我們的教學目標是尋找英雄，那英雄在哪里呢？英雄和蘇軾有什么關系呢？今天，我們來學習這首千古名篇。

板書《念奴嬌·赤壁懷古》

三，學生朗讀文章

a， 熟讀文章，想，能否用最恰當?shù)恼Z氣把詞的氣勢表現(xiàn)出來。（山東大漢，擊節(jié)而歌）

b， 能否找出文中的英雄？

（說明，這個過程多放點時間，讓他們自由朗讀，盡情發(fā)揮，注意讀音：了liao 三聲，還hai 二聲）

四，剛看到這首詞的時候，我的腦海里突然閃現(xiàn)：太熟悉了！想到什么詞和它相似的么？（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄）有什么相似？（學生有點太興奮了，不知道怎么回事，反正亂七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要說出英雄就好了）這一句詞可以說是對《三國演義》里的人物作了一個總體上的評價，都是英雄。但在蘇軾的眼里，有個人物更特殊，不用英雄來說，而是用“風流人物”，這是誰??？他有什么特點？為什么蘇軾不把它當作英雄，英雄和風流人物有什么區(qū)別？從詞中能找出來么？

五，學生從詞中找出修飾周瑜的關鍵詞及作者的態(tài)度，并討論這個關鍵詞對周瑜的形象是怎樣的作用。

⒈周郎

⒉公瑾

⒊小喬初嫁

⒋羽扇綸巾

⒌談笑間

總結：這是一個 的周瑜形象。

六，蘇軾為何創(chuàng)造了這樣一個剛柔并濟，文武雙全的近乎完美的人物？（歷史上的周瑜其實是很難稱為英雄的，缺乏英雄最起碼的胸懷，不然就不會出現(xiàn)三氣周瑜的鬧?。?/p>

這個問題學生是很難回答的，放開讓學生去鬧吧，很多學生會想到和作者自身有關，二者是個對比，表現(xiàn)作者的什么什么等等。這個問題在于去引導和教師的個人看法。這個問題學生回答不出來，要的就是這個效果。趁機對他們進行批評教育，學生缺乏的是一種遷移。

七，既然想不出來，我們換一個問題：這首詞被稱為豪放詞的代表，他是豪放詞么？老師認為它算不上豪放，特別是最后一句，你們認為呢？

（學生議論紛紛，開始翻資料駁斥我了，調到了他們的積極性，我們輕松，他們也高興，呵呵）

豪放表現(xiàn)在：⒈景物描寫大氣 學生特別喜歡舉“亂石……”那句，應該指出，大氣的是“穿，拍，卷”這些詞展現(xiàn)的是一種無比的力量。而不是“亂石等”

⒉重點是表現(xiàn)出來的情感，把“人間如夢……”正確解釋了，表現(xiàn)了蘇軾的一種超脫

八，這首詞表現(xiàn)了蘇軾的超脫，什么文章還提到了他的超脫呢？

學生馬上聯(lián)系到了《赤壁賦》，最后的勸客表現(xiàn)了蘇軾的超脫，于是問題回到第七個。

蘇軾的超脫是怎么得出來的？

曹操是個英雄人物 固一世之雄也，而今安在哉？ 惟江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色…… 寄情于山水中

曹操是個英雄，比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么，只留下了“故壘，亂石”，人的一生其實和夢一樣，不必計較過多的，還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。

那他羨慕英雄么？

并不羨慕，人都有自己的生活，人，應該活的曠達一些，超脫一些。

有關念奴嬌昆侖誦讀心得體會和感想五

1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

2、了解豪放詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

3、背誦全詞。

1、作者簡介

蘇軾（1037—1101）字，號，謚號文忠，著名文學家。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進士。神宗時，因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中，舊黨執(zhí)政，蘇軾內(nèi)調，任翰林學士等職，因與司馬光在政見上發(fā)生分歧，被舊黨所惡，再次外調，等新黨重新上臺，蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位，蘇軾遇赦，第二年死于常州。蘇軾在文學藝術的創(chuàng)作上，幾乎是一位全才。

散文方面，與其父、其弟并稱“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面，是宋代詩壇上的杰出詩人，和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽為北宋四大詩人，和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上，擴展了詞的境界，是豪放派的創(chuàng)始人，與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面，和蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人，有出其門下的“蘇門四學士”：秦觀、黃庭堅、晁補之和張耒。

2、寫作背景

這首詞是蘇軾詞中的代表作，寫于宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠大的政治抱負，但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來黃州之前，因“烏臺詩案”他曾下獄，險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種復雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

3、前人對東坡的詞的評論

《四庫全書提要東坡詞提要》云：“詞自晚唐、五代以來，以清切婉麗為宗，至柳永而一變，如詩家之有白居易；至軾而又一變，如詩家之有韓愈，遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流，不能不為之別格，然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行，而不能偏廢?！薄稓v代詩余》引晁以道云：“紹圣出，與東坡別于汴上，東坡酒醒，自歌《古陽關》，則公非不能歌，但豪放，不喜裁減，以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之，曲終，覺天風海雨逼人。”

4、詞牌的來歷

念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌是為了紀念她而創(chuàng)立的。

1、字音

公瑾（）羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）

2、通假字

一尊還酹江月

3、古今異義

千古風流人物

大江東去

4、特殊句式

多情應笑我

5、特殊修辭

檣櫓灰飛煙滅

作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。

1、找出有關描寫周瑜的詩句，誦讀并分析周瑜的人物形象。

2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫的：有哪些景物？如何描寫的（手法）？這些景物有什么特點？

3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫？

4、為什么單單懷周瑜？（結合作者自身狀況）

5、抒發(fā)了作者什么樣的情感？

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，洋溢著一種、、的豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

有關念奴嬌昆侖誦讀心得體會和感想六

一、教學理念

本課教學設計是以《普通高中語文課程標準（實驗）》為依據(jù)，從知識和能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面出發(fā)來設計教學目標。同時本課也以全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的人文功能以及注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展的思想來指導整個教學設計。

二、教材分析

今天我說課的內(nèi)容是人教版的全日制普通高級中學教科書必修三第二單元唐詩宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》。這一單元的教學目標是鑒賞唐詩宋詞，在反復誦讀中，運用聯(lián)想和想象，探究它的意境。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首，它是承接前面兩首婉約派詞風的詞作之后，是第一篇豪放派風格的詞作，在本單元中地位十分重要，所以我們必須重視對本詞的學習。本詞運用了烘托和映襯的表現(xiàn)技巧，用豪邁的情調抒寫胸中塊壘，表達詞人對古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。

三、學情分析

本課的授課對象是高中二年級的學生。此階段的學生的特征是他們的認知內(nèi)驅動力和自我提高驅動力是他們學習的主要動力，高二學生學習的自覺性和主動性加強了，對新的知識具有更強的好奇心和求知欲，因此，需要為他們營造相對自由、活躍的課堂氣氛；從心理上看，高二學生的人生觀、價值觀仍處于不斷的發(fā)展變化當中，因此，在課堂教學中應突出對學生的人文教育，并需要老師積極引導和啟發(fā)。

四、教學目標

鑒于以上的教學理念、教材分析和學情分析。我設置了以下的三維教學目標。

1、知識與能力目標：誦讀詩詞，感悟本文的豪邁詞風

2、過程與方法目標：培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美能力。（教學重點）

3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。（教學難點）

五、教學法

1、誦讀感悟法

2、談論歸納法

3、合作探究法

六、教學過程

一、渲染意境，激發(fā)興趣

《滾滾長江東逝水》音樂導入，同時多媒體將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達豪放的情境，讓學生在影像的感染下進入新課的學習。

依據(jù)：詩歌是藝術創(chuàng)作的結晶，它追求情景交融的美妙意境。古詩教學中，以圖片和音樂相配合的教學導入可以增強教學的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動形象的藝術氛圍，提高學生的學習興趣。

二、整體感知，質疑釋疑

1、聽讀

先聽錄音范讀，接著學生再齊讀三遍。同時請兩位同學分別朗讀，整體感悟全文的豪邁情懷。

依據(jù)：此環(huán)節(jié)運用了誦讀感悟法，體現(xiàn)了知識與能力目標即誦讀詩詞，感悟本文的豪邁詞風。詩歌是需要吟誦的。古人云，書讀百遍，其義自現(xiàn)。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復誦讀，方能感悟其永久的魅力。通過誦讀，激發(fā)學生的想象，并促進其會意、入境、動情。

2、質疑

在誦讀的過程中讓學生自己獨立思考，并提出問題

3、釋疑

老師把大家提出的問題歸納成幾個方面，然后分組討論，并選出代表發(fā)言。最后老師點評總結。

依據(jù)：這兩個環(huán)節(jié)的設置運用了討論歸納的教學法，是為了訓練學生的思維能力，從無到有，從質疑到釋疑，是閱讀和思維能力的發(fā)展與提高。這也體現(xiàn)培養(yǎng)學生的文學鑒賞和審美能力的情感態(tài)度與價值觀目標。

三、自學探索，交流評議

在這個環(huán)節(jié)。我設置了三個問題。

1、本詞的上下闋分別寫的是景和人，這樣寫的目的何在。

2、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”。

3、從哪些詞語可以看出豪邁的詞風，請你歸納。

依據(jù)：設置的三個問題由淺到深，層層遞進，符合學生的認知和接受心理。蘇霍姆林斯基認為，教學是交給學生借助已有的知識去獲取新知的能力，使學習成為一種活動。施教之功貴在導學。本環(huán)節(jié)的目的就是讓學生在自己先前的知識積累的條件下思考新問題，探索新知識。

四、溫故知新，布置作業(yè)

結合以前的學習以及課后收集的資料，請同學們談談“我心中的蘇軾”，文體不限，課后寫一篇隨筆。

依據(jù)：作業(yè)的設置是為了加深對作品的理解。溫故方能知新，讓學生課下搜集資料，也培養(yǎng)學生的自主探究能力，體現(xiàn)了新課標的“以學生為主體”的思想，有利于學生的多元的個性化解讀。

有關念奴嬌昆侖誦讀心得體會和感想七

1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。

2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調。

1、重點：學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點

2、難點：體會豪放派的寫作風格

教學方法：引導分析

教具：多媒體

課時安排：2課時

教學過程：

前面我們已經(jīng)學習了宋詞《雨霖鈴》，那么宋詞可分為那兩個主要派別呢？《雨》又是屬于哪個派別的？（提問學生）今天我們要學習的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

1、作家:

蘇軾（1037－1101），字子瞻，號東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。

蘇軾的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家。

蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。

2、作品：

作品有《東坡樂府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的情感。

1、教師范讀，疏通文字。

2、補充注音： 壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)

檣（qiáng)、櫓(lǔ）、酹(lèi)

3、請學生自讀

4、指讀

5、集體朗讀

6、補充注釋：

風流人物：此處指杰出的英雄人物。

念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。

小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”?！按髥獭奔藿o孫權的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

了：“初嫁了”就是剛嫁過去?！傲恕弊质且r詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。

檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

江月：臨照在大江之上的月亮。

1、提問：三個思考題：一、找出上闕中寫景的句子。

二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些？

三、句子用了什么修辭方法？作者描寫的基調怎樣？

明確：一、寫景的句子，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！?/p>

二、最富有表現(xiàn)力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。

三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調是豪放的。

（以上問題主要由學生自由討論解決，討論解決以上問題后，老師總結：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。）

2、提問：“人道是”的作用是什么？

明確：“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

3、提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？

明確：承上啟下?！耙粫r多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。

五、小節(jié)：學生齊讀上闋，體會景中之情。

總結內(nèi)容：描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿著對建功立業(yè)的渴望。

提問：下闋的主要內(nèi)容是什么？

明確：著重寫人，借對周瑜的仰慕之情，抒發(fā)自己壯志未酬的感情。

1、 提問：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？

明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲?！坝鹕染]巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

2、 提問：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡？

明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

3、 提問：后五句是怎樣寫人生感慨的？

明確：“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達。

4、朗讀下片，小結。

下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。

1、藝術特點：

這首詞寫景、詠史、抒情相結合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術魅力。

2、思想感情：

詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度，又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又有消極的一面。

這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的。，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

3、婉約派與豪放派對比（課件）

四、作業(yè)：背誦課文

有關念奴嬌昆侖誦讀心得體會和感想八

有什么樣的教學思想作指導，就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用“踐學”思想指導教學，課堂就能真正成為學生實踐學的場域。

眾所周知，體育課不能只是學生用眼看教師或一兩個學生做示范動作，自我卻始終站在原地、坐在原位“靜觀其變”。如果那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實踐起來的，要運動肢體，活動筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學習也是如此！學生要有進取緊張地“動”起來的狀態(tài)和過程，要將學習活動落實到自我的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂“觀摩”教師及個別尖子生說、演、算、投影儀的播放的“觀摩者”變成學習的實踐者，變成活動的承載者，變成過程的生成者，在課堂這片天地里經(jīng)歷過程，承擔生成，完成成長。

同時，真正意義上的課堂學習，還在于除了知識認知這一“冰山一角”（這就是慣常所謂的“學習”），更大、更重要的部分，是潛藏在“水面下”的“實踐學習”，也就是真正地對學習進行實踐的過程，其目的之一，是為了獲得“學習力”和“創(chuàng)造力”。學生知識的組織和轉換、學習情感態(tài)度的體驗累積、學習品質的逐漸“自養(yǎng)”、學習力和創(chuàng)造力的逐步練就以及學習的歡樂與生活的幸福，都是在“踐行學習”的過程中實現(xiàn)的，同行共生的。

美國m·希爾伯曼的一項教育心理學研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個事實：“學生對所教資料的平均回憶率為：教師講授5％；學生閱讀10％；視聽并用20％；教師演示30％；學生討論50％；學生實踐70％；學生教別人90％?！边@已經(jīng)證明了怎樣的課堂結構才是最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學才真正關注了學生綜合素質的發(fā)展。

基于以上認識，我們認為舊有課堂的價值取向需要提升、結構需要調整，總體上說就是對以教師為中心的“教——學”、“講——聽”、“灌——受”為主體結構的課堂進行改造重置，變?yōu)橐詫W生為中心、以學生“實踐學”為主體來組織教學結構與活動流程。

課堂“踐學”，是科學地實踐和體驗學習。經(jīng)過營造氛圍、明晰目標、指導學法、兌現(xiàn)行為等手段，以學知識為憑借來到達踐行學習、學“學習本身”的目的，以求懂得學習，領悟學習，駕馭學習，強大學習的本領。

（一）課例呈現(xiàn)

我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學為例。

環(huán)節(jié)一：吟誦課文，整體感知

1、個體自讀——小組誦讀——全班齊讀

個別不清楚的，小組成員互幫互助，共同解決。

2、結合誦讀感知，說說自我讀到了哪些資料？

學生在交流過程中，逐漸明晰：

（1）上片主要寫赤壁的景色。

（2）下片主要寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

師：能否用一句話概括？

生：經(jīng)過對赤壁風景的描述和歷史人物（周瑜）的緬懷，抒發(fā)了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無所建樹的悲嘆和“人生如夢”的感慨。

生：作者借對古戰(zhàn)場的憑吊以及自我與英雄人物的比較，表達了自我對人生的思考，抒寫了“超然”的人生態(tài)度。

環(huán)節(jié)二：明確任務，目標導學

師：我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對于這首千古名詞，決不能僅僅停留在了解基本資料這個層面。我們還需要干什么呢？

生：弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。

生：把握作者在詞中所表達的思想情感，弄清他的態(tài)度究竟是進取還是消極。

生：探討這首詞的特點。

生：賞析作者所運用的藝術手法。

……

師：同學們談得很好。我們歸納一下（教師出示ppt）：

環(huán)節(jié)三：了解作者，知人論世

師：知人論世是一種重要的詩詞鑒賞方法。結合我們對詞的資料的初次感受，對于蘇軾，你已經(jīng)明白哪些信息？還想明白哪些信息？

學生各自交流自我心中的蘇軾（略）。

同學們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀、性格、志趣、才學（文章、詩詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學、金石、美學、烹飪）等。

師：好，同學們對蘇軾了解不少，說得有根有據(jù)，有血有肉。結合本詞的學習，還想明白什么？

生：作者是在怎樣的情景下寫了這首詞？

生：寫作意圖是什么？

生：是懷古傷今嗎？作者是不是很消極？

師：誰來說說作者是在什么情景下寫了這首詞，目的是什么？

生：蘇軾因“烏臺詩案”而被捕下獄，由于當時他的人緣還不錯，營救的人很多，皇帝才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州，做了一個毫無實權的團練副使。當是蘇軾已經(jīng)47歲，心境極其復雜，他游赤壁時寫下了這首詞。

生：蘇軾因為“烏臺詩案”被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運與不幸，他如何應對呢？從他在那里寫下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨、困惑煩惱，我們更讀出了他的超脫曠達、從容淡定。

生：一切文章皆有意圖?！冻啾趹压拧返哪康木褪鞘惆l(fā)自我歷經(jīng)人世滄桑后對人生的感慨。

師：明白這些，很好！但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。

環(huán)節(jié)四：小組合作探究，展示學習成果

1、教師ppt出示幾個探究的問題：

這些問題，直沖學習目標，增強學習的針對性和實效性。

2、各小組展開研討。用關鍵詞表述探究結果，并準備口頭分析。

3、各小組到前后黑板板演本組成果（板書關鍵詞句），并作口頭闡述。

4、異組點評。不僅僅點評結果，也點評概括的準確性、思考的角度、書寫、口頭表達等。教師適時點撥，提煉升華。

【僅記錄第4個問題的展示，其它問題的探究過程和展示略?！?/p>

同學們對本詞的“豪放”表此刻哪些方面的探討，小組展示如下成果：

板演（關鍵詞概括）：

①描繪壯麗之景

②刻畫豪邁之人

③抒發(fā)豪壯之情

④揭示通達之理

口頭表述，也簡潔明快：

景——體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。

人——體現(xiàn)為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。

情——體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。

理——體現(xiàn)為對生命、人生、生活的思考，揭示徹悟、通達、普遍的哲理。

從四個方面來分析“豪放”特色。贏得全班一片掌聲。

此時，一同學還生成一個新的問題，將小組探究活動引向深入。

生：是不是僅有寫這樣的景、人、情、理才能體現(xiàn)出“豪放”的特點呢？

師：這個問題很有價值。大家探討探討。

師：（提示）同學們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》進行比較閱讀。

定風波

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。

回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

各小組又展開了合作學習活動。然后，板演展示，口頭陳述。

板演：

《定風波》

事——小事（途中遇雨這樣的常事）

景——常景（打葉雨聲、微寒春風、雨后放晴）

人——凡人（竹杖芒鞋的自我，雨中狼狽的同行者）

情——淡定（雨中吟嘯徐行，似覺無風無雨）

理——簡單（簡樸、尋常，豁達態(tài)度）

口述：

生：我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》兩相比較，雖資料不一樣，但同樣能夠見出作者的豪放。所以，豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放，乃曠達超脫的胸襟，超凡脫俗的人生夢想，“不以物喜，不以己悲”的人生態(tài)度。這是一個人的“精神底色”。

他評：（集中大家的觀點）板演簡潔，很有概括性，闡述到位，表達準確，揭示了本質，很有啟發(fā)性。

同學們靠自我的力量，拓展了認識，通透了思想。

（二）課例分析

從課例中，我們能夠看出“踐學”課堂構成環(huán)節(jié)和運行特點。

1、“踐學”課堂的構成環(huán)節(jié)：

（1）自學質疑，踐行“獨學”。個人自學、獨學的行為是其他學習方式存在的基礎。獨學成“力學”（全力學、盡力學），能夠促進整個學程的快節(jié)奏，高品質。

（2）討論領悟，踐行“合學”。小組討論、全班交流、“對子”間的幫扶、師生間的“點”“化”，這都是“合學”“合作”的重要形式?；ハ嘧鳛橘Y源，互相激發(fā)和點撥，共享學習智慧、過程與成果。

（3）展示分享，踐行“展學”。學習的策略、過程、程度、困惑、成果等，需要經(jīng)過說、寫、演、述、結等行為展示出來。展示的過程是一個暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問題、清理錯誤的過程。經(jīng)歷了“展學”實踐，知識與本事的構建會更有效，對學習本身的理解也會更深刻。

（4）檢測鞏固，踐行“活學”。學以致用，活學活用，這是治學之根本。課堂問題解決、課堂檢測、課堂展示，學生實踐著“活學”。在使用所學過程中，一邊驗證所學知識的準確性、全面性、效力性，一邊驗證自我的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。實踐中運用的、驗證的、創(chuàng)生的知識和本事，能融進生命，伴隨終身。比如，問題的探究與解答，這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準確性的檢測，在其中鞏固知識和技能。

（5）評價提升，踐行“評學”。“評學”是個體或組織學習行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學習看學習，跳出過程看過程，跳出自我看自我，這是教學領域的一種高境界。在自評、互評、師評過程中，明晰優(yōu)劣得失、實現(xiàn)提煉升華。個體在這個“登高回望”、整體審視的過程中實現(xiàn)醒悟、領悟、頓悟，提高學習的“元認知”本事。

2、“踐學”課堂的運行特點：

第一，教學主體過程，是由學生經(jīng)過“踐學”共同生成的。學生參與了活動，承擔了任務，催生了需求，展示了成果，并從中體驗和領悟了學習的方式方法。

第二，課堂上，學生組織結構發(fā)生了變化，由個體變成了小組，由“單兵作戰(zhàn)”變成“小組行動”，學生全卷入，全裹挾，課堂“亂”（活）起來，構成“一窩蜂”般地學習態(tài)勢，打破了原有課堂的“井然有序”。

第三，學生組織結構的變化，對教學方式變化產(chǎn)生了“倒推力”，課堂話語權、評價權、溝通權、展示權還給了學生，學生成為自主、合作學習的真正主人，自主、合作、探究方式成為本體，而不僅僅是過程中的點綴。

第四，教師“退后”，其功能不再是灌輸，不再是結論的說教，而是順勢而串，順勢而導，順勢而化，順勢而評。

第五，“關鍵詞（板演）+分析（口述）”的成果展示形式成為基本態(tài)，這能夠有效訓練學生的言語技能，提高規(guī)范表達本事和語文應試本事。

從教學的主要環(huán)節(jié)來看，“踐學”課堂與舊有課堂相比，具有必須的比較優(yōu)勢。

比如，在了解認識作家、掌握創(chuàng)作背景方面，處理方式更能體現(xiàn)以生為本、追求實效。

原有教學，一般采用教師出示作家作品、創(chuàng)作背景，無論學生明白不明白、明白多少，都讓學生一讀（單人讀或齊讀）了之。

踐學課堂，則調動學生已知，各自分享自我原先明白的作者信息，此刻還想明白哪些信息，讓學生自我與自我有一個對話，明白“新增點”。并能并根據(jù)課題所需，從資料中側重關注作者某一方面的經(jīng)歷或思想，明確“觀察點”和“利用點”，把認識作者與詞作的鑒賞緊密結合。這就是一個實踐學習、學學習的過程。

再如，展示后的點評，采用異組點評方式，改變了教師掌控評判權的弊端。

某一小組板演、口述成果后，由其他小組成員來根據(jù)板演的關鍵詞核心句進行確定、分析、點評。這樣做，一方面防止了小組只關注和討論自我組的問題，而不去管其他的問題的現(xiàn)象，促進各小組研究每一個問題，并要有自我的思考和結果。另一方面，促進小組與小組間、學生與學生的對話、溝通、交流。異常是存在分歧的地方，雙方能夠補充陳述本組的理由和思考過程，展開辯論，其它組的同學也可參與其中，亮出自我的看法，進行思想碰撞。而最重要的還在于，經(jīng)過點評、糾正、補充，構成了多生——多生之間對話，多生——教師之間的對話，多出了若干關注學習行為和結果的角度，并讓學生體驗評價，提高評價本事，教學意義和價值自然擴大了。

在其他諸多方面，“踐學”課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢。

與他人不關聯(lián)，錯讀誤讀自我難以分辨，得不到及時糾正。

在自讀基礎上增加小組讀（或接讀、或輪讀、或分主角讀）

互為聽眾，出現(xiàn)錯讀誤讀、疑難之處，組員間能夠及時辨析糾正，保證實效。

應對問題

自我思考，或同桌之間做點交流

相對封閉，信息量也不豐富，往往認識不深入，不充分。

在自我思考的基礎上，小組成員間交流討論，甚至辯論爭論。

相對開放，參與面廣，多向交流，看問題的角度、方法多元。眼界會拓寬，認識能豐富。

解決問題

教師抽單個學生回答

學生被動，師生單向對話，其他學生推脫職責，容易游離。教師掌握評價權（雖有時也讓同學評價一下，但往往是點綴）。

小組先構成共識或產(chǎn)生分歧，推薦發(fā)言人陳述，其他成員補充。或各小組齊動，進行板演。

小組行動，比較主動；參與面廣，互相帶動；團體智慧，互學互補。

課堂展示

以單個學生口頭表達為主

展示的往往是結果、結論；生成的教學資源有限。

展示方式多種（口述、板演、小組作品呈現(xiàn)、小組表演、過程再現(xiàn)、情景模擬等）

展示的不單是結果，還有方法、過程，不一樣的看法，組員的爭論、分歧，行動表現(xiàn)、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等。能夠生成豐富的教學資源。

課堂形態(tài)

學生以“坐學”為主，有時扭轉身子與同桌、前后有些簡單交流。

教師固守講臺，實施“講——問——評”，課堂結構僵化，氣氛沉悶，學生學得消極、辛苦。

學生全面“動”起來：或聚在一齊討論，或涌到前后板演，或互相配合表演，或做“教師”拿著粉筆點評。

課堂結構“活泛”，氣氛活躍，學生動靜結合，學得進取、歡樂。教師穿插于學生群體之中，隨生動而動，教與學生態(tài)化。

總之，原有課堂上，學生總跟在教師后面，被教師教導、控制、管理、要求、禁止，“等靠”“逃避”的心態(tài)很突出。課堂相對靜態(tài)，思維相對封閉，更多體現(xiàn)為知識的理解和掌握，質疑問難的可能性小，難得生成教學資源，課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況?！佰`學”課堂，學生走到前臺，人人能參與、人人能行動，“行動”“作為”的意識濃厚，總是學生在讀、在說、在做、在討論、在交流、在板演、在點評、在活動，學習的實踐性、活動性、合作性、體驗性比較明顯，本事、素質在模式中得到全面關注，異常是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質得到養(yǎng)成。正因如此，學生的思維容易激活，思維與思維、觀點與觀點之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞，學生活動空間大，課堂相對開放，相對活躍，充滿生機，能夠很容易地生成教學資源，出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象，真正保障教學實效，充分彰顯教學價值。

有關念奴嬌昆侖誦讀心得體會和感想九

引導學生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學習的方式，發(fā)揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學環(huán)節(jié)，提高學生對宋詞的閱讀鑒賞能力

知識目標：了解蘇軾的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點

（1）抓關鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力

（2）學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點

（3）在理解詞的內(nèi)容的基礎上誦讀和背誦

情感目標：引導學生領會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界

審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評

理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容

作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術特色？

一、導入新課

三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代()，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海

赤壁之戰(zhàn)八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾

《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨

古代詩歌的學習，關鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”

二、 指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢

大江東去，浪淘盡，千古風流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫，一時多少豪杰

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)人生如夢，一尊還酹江月

三、 朗讀課文，學生整體把握全詞內(nèi)容

看注釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰！

遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國（三國）戰(zhàn)場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！

上闕：描寫了赤壁奇景

下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨

四、品讀重點語句，探究有關問題：

1、大江東去浪淘盡，千古風流人物

分析：“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒

風流人物無數(shù)出色的人才

（解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數(shù)風流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢？）

2、 赤壁的景色有什么特點？如何描寫的？

明確：氣勢磅礴

（亂石） 穿空險峻雄偉

（驚濤）拍（岸）——巨浪沖擊巖石

卷 起 千堆雪聲勢浩大

千堆雪比喻巨浪

這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景

作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁

3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風姿

雄姿英發(fā)英俊瀟灑，有氣魄

羽扇綸巾儒雅的將軍

談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了）

周瑜當時可真是個叱咤風云的英雄人物

4 、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風采，景物和人物相得益彰

5、 討論：三國時那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲 團練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛

②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜（大都督大元帥）

④英雄惜英雄 蘇軾：“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志

懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情

6、抒發(fā)什么感情？

故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)

笑什么多情

多情多愁善感

愁什么被排擠不得志；仕途不平大志難以實現(xiàn)

感惆悵失意

7、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月

應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存

五、歸納：

1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在

2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷

六、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨

七、拓展加深，布置課后作業(yè)

課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內(nèi)容或藝術特色作短評。