最新教學(xué)質(zhì)量評價條例心得體會和方法(大全13篇)

心得體會可以幫助我們審視自己的過錯和不足，從而不斷提高自己。寫心得體會時，要注重文字的精準(zhǔn)和準(zhǔn)確，避免模棱兩可和含糊其辭。以下是小編為大家整理的一些心得體會范文，供大家參考和借鑒。通過閱讀這些范文，我們可以了解不同人在不同領(lǐng)域、不同經(jīng)歷中所得到的心得，從而獲得一些啟示和思路。希望這些范文能夠激發(fā)大家的靈感，讓我們更好地總結(jié)和反思自己的人生、學(xué)業(yè)和工作，不斷進(jìn)步和成長。

教學(xué)質(zhì)量評價條例心得體會和方法篇一

用于衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。目前各個學(xué)?；蚧诠芾淼男枰?，或基于改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，大都制定了自己用于評價課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這些評課標(biāo)準(zhǔn)雖各具特色，但總的來說，仍存在著不少不盡人意之處。

一、現(xiàn)代教學(xué)評價的幾個主要觀念。

現(xiàn)代教學(xué)評價觀是針對傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀而提出來的一系列觀念的總和。本文著重論述對構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)具有指導(dǎo)意義的四個觀念。

1.改進(jìn)提高的評價目的觀。

把教學(xué)評價的選拔功能過分地予以強(qiáng)調(diào)，以至于把它膚淺地理解為評價的最終目的時，其結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)評價極端的“管理主義傾向”。這種傾向最終往往使評價成為評價對象的一種負(fù)擔(dān)。另外，以分等鑒別為目的的評價注重總結(jié)性評價，反饋給評價對象的往往只是一個或優(yōu)或劣的結(jié)果。

現(xiàn)代教學(xué)評價則強(qiáng)調(diào)“評價的作用是提供適合的證據(jù)，以幫助教師、學(xué)生按照目標(biāo)要求的方式變化?！苯虒W(xué)評價的根本目的是為了改進(jìn)和提高。這樣的評價目的觀符合廣大評價者和評價對象的根本要求，在評價的過程中評價對象往往能積極地與評價者配合，使評價工作得以順利進(jìn)行。更重要的是它注重形成性評價，而形成性評價又有利于發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)過程中存在的問題和不足，這就為有效地指導(dǎo)和改進(jìn)提供了可靠的依據(jù)。

2.多元的評價價值取向觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中評價者總是把自己的價值觀作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略現(xiàn)實中其他價值觀。在實際的評價中很難為各種文化背景下的人們普遍接受，從而也就難以成為廣大評價對象自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代教學(xué)評價認(rèn)為，“評價在本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)過程”，在這一過程中十分重視對不同價值體系存在著的差異進(jìn)行協(xié)調(diào)，并視之為評價工作的關(guān)鍵性問題。在這種評價觀指導(dǎo)下制定的評價標(biāo)準(zhǔn)是眾多評價參與者“共同構(gòu)建”的產(chǎn)物。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)照顧到了人們不同的價值需求，縮短了不同意見之間的距離，可以為廣大的評價對象所接受，從而樂意與評價者積極配合，使評價工作得以順利有效的進(jìn)行。同時在實際的教育、教學(xué)工作中，廣大教師和學(xué)生也會時時注意自己的言行，自覺地依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整自己的行為。

3.多元的評價主體觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價把對教師的評價看作是學(xué)校管理人員的事，而對學(xué)生的評價，教師則又成為理所當(dāng)然的評價者。無論是對教師的評價還是對學(xué)生的評價，評價對象往往處于“被告”的不利地位而只能被動地接受評價。

現(xiàn)代教學(xué)評價則認(rèn)為，評價除了檢查教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度外，更重要的是為了增強(qiáng)師生教和學(xué)的動機(jī)。因此必須重視并發(fā)揮教師和學(xué)生在評價中的主體作用。一方面，只有教師和學(xué)生作為評價主體而充分參與評價活動，才能激發(fā)他們教和學(xué)的動機(jī)，才能更好地理解目標(biāo)，看清進(jìn)步情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。另一方面，對于他人的評價，最終還要通過教師和學(xué)生自己的再評價才能被認(rèn)可和接受，才能使評價起到應(yīng)有的效果。

4.整體優(yōu)化的系統(tǒng)評價觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是局部觀念下的評價，往往缺乏系統(tǒng)的考慮。而現(xiàn)代教學(xué)評價吸取系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)評價涉及到的所有要素相互聯(lián)系構(gòu)成了教學(xué)評價系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，各部分的結(jié)合方式?jīng)Q定了整體的功能。教學(xué)評價能否很好地發(fā)揮其作用，關(guān)鍵就在于這個系統(tǒng)的整體功能是否優(yōu)化。因此，現(xiàn)代教學(xué)評價在制定評價方案過程中十分強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)之間與各環(huán)節(jié)內(nèi)部要素之間的有機(jī)結(jié)合，反對傳統(tǒng)教學(xué)評價的局部觀念。

教學(xué)評價中，人們在討論構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)時一般有以下三種方法：

第一種方法是從內(nèi)涵分析人手，抓住事物的本質(zhì)屬性，然后把這一本質(zhì)屬性的現(xiàn)象性外觀表現(xiàn)確定為指標(biāo)。

第二種方法是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，把事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)確定為指標(biāo)。

第三種方法是抓住事物的全部屬性或相關(guān)屬性，把因素群作為評價指標(biāo)。?在以上三種方法中，第三種方法把被評事物所涉及到的所有因素都作為評價指標(biāo)。評價指標(biāo)過于繁雜，往往會影響評價的可行性―任何評價者和評價對象都會對厚厚的評價標(biāo)準(zhǔn)望而卻步。因此，第三種方法可以說是最不經(jīng)濟(jì)的。第二種方法主要是考慮到教育、教學(xué)的極端復(fù)雜性而提出的一種變通方法。這種方法認(rèn)為，事物與事物之間是有一定聯(lián)系的，一事物的變化可以引起另一事物的變化。因此可以通過測量一事物變化后引起的效應(yīng)來判斷這一事物的變化。然而，以上觀點(diǎn)是建立在事物變化的一因一果的假設(shè)之上的。一旦另一事物的變化是由多種原因引起的，由效應(yīng)反推事物變化就不一定可靠。第一種方法往往被研究者認(rèn)為是“最簡捷、最有效”的方法。但這一方法要求人們在設(shè)計指標(biāo)之前，必須對被評事物的本質(zhì)有一個深刻的理解。所以第一種方法難度較大，在實際的指標(biāo)設(shè)計中，采用此方法的人并不多。

因此，本文認(rèn)為，為了使課堂教學(xué)質(zhì)量評價有一個較高的起點(diǎn)，我們在設(shè)計指標(biāo)時應(yīng)盡可能采用內(nèi)涵分析的方法。

第一，設(shè)計指標(biāo)的.全面性、權(quán)重的合理性往往受到設(shè)計者對課堂教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵理解程度的限制。

第二，評課標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計很少照顧到廣大被評師生的價值需求，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)違背了現(xiàn)代教學(xué)評價中價值取向多元化的理念，在實際的評價中往往受到排斥，更難成為被評對象自我調(diào)整的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

第三，任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。這就決定了我們在對事物進(jìn)行研究時必須做到定性、定量研究的有機(jī)結(jié)合，而內(nèi)涵分析法是一種純思辨的方法。

4.依據(jù)調(diào)查結(jié)果，對指標(biāo)系統(tǒng)的一級指標(biāo)進(jìn)行主成分分析，以確定若干綜合指標(biāo)，并根據(jù)各綜合指標(biāo)的貢獻(xiàn)率確定其權(quán)重，同時確定其評價模型。

筆者認(rèn)為這種做法具有以下五個方面的優(yōu)點(diǎn)：

第一，調(diào)查的過程是一個集思廣益的過程，可以保證評價指標(biāo)的全面性。

第二，調(diào)查的對象比較廣泛，可以保證評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性。

第三，主成分分析法在不損失或極少損失原有信息的前提下，將原來多個彼此相關(guān)的指標(biāo)轉(zhuǎn)變成少數(shù)幾個彼此獨(dú)立的綜合指標(biāo)，可以大大提高評價標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

第四，在整個評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建過程中，從指標(biāo)的建立、權(quán)重的確定直至評價結(jié)果的處理成為完整的一體，減少了因方法各異而造成的系統(tǒng)誤差，在實際的課堂教學(xué)質(zhì)量評價中必將大大提高評價的效率。

第五，在研究方法上，實現(xiàn)了定性與定量研究方法的有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)質(zhì)量評價條例心得體會和方法篇二

摘要：語文教學(xué)是初中的重要課程，可使學(xué)生在獲得知識的同時有全面的發(fā)展。在新課改背景下，對語文教學(xué)提出了新的要求。因此，我們要不斷更新自己的教學(xué)理念，完善自己的教學(xué)方式，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的人才。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；構(gòu)建。

目前，新課改實施的如火如荼，教學(xué)改革的內(nèi)容也逐漸深入，各科教師都將高效課堂作為了自己對教學(xué)工作追求的目標(biāo)。我國具有五千年的歷史文化，而語文則是人類文化中一個非常耀眼的部分，它不僅具有人文性，還具有工具性。只有學(xué)好了語文，提高了理解能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時才能更加輕松，也會使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們要不斷地對自己的教學(xué)理念進(jìn)行革新，完善自己的教學(xué)方式，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的人才。目前，語文教學(xué)的狀況不算太好，教師經(jīng)常為教學(xué)效率的低下而感到苦惱。為了實現(xiàn)高效課堂，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中采取怎樣的措施呢？在多年的初中語文教學(xué)中，筆者總結(jié)了一些相關(guān)的經(jīng)驗，現(xiàn)對此進(jìn)行一些淺顯的研究與論述。

一、教師的教學(xué)觀念要不斷更新，實施探究式教學(xué)。

在語文教學(xué)過程中，教師要努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的探究進(jìn)行和合作精神進(jìn)行培養(yǎng)。以往，我們的教學(xué)都是以教師為主，學(xué)生所能做的就是被動地接受教師的傳輸。這種教學(xué)模式有著很大的弊端。我們要通過教學(xué)觀念的改革促進(jìn)探究式教學(xué)模式更好、更快地實施，使學(xué)生具備探究的精神和能力。而學(xué)生的自主探究才能使我們的教學(xué)迎來高效。如進(jìn)行七年級下冊第三單元《聞一多先生的說和做》的學(xué)習(xí)時，為了使學(xué)生對本文能有一個整體的感知，我對學(xué)生提出了以下幾個問題：（1）文章利用“說”和“做”兩個方面對聞一多先生進(jìn)行描寫，作者是怎樣將這兩個方面結(jié)合起來的？（2）通過作者的描寫，你能夠看到一個什么樣的聞一多先生？（3）文章中描寫“說”部分有哪些？描寫“做”的部分有哪些？（4）文章的開頭是用聞一多先生的兩句話引入課文的，這樣寫有什么好處？（5）在文中，作者引用了唐代詩人杜甫在晚年時的“一月不梳頭”的典故，為什么要這樣引用呢？作者的用意為何呢？隨后，我讓學(xué)生結(jié)合這些問題在自主閱讀的基礎(chǔ)上對本文進(jìn)行深入的研究和分析，可以與同組的同學(xué)進(jìn)行討論，也可以去請教教師，要努力在閱讀中找到這些問題的答案。在尋找答案的過程中，學(xué)生會對文章內(nèi)容有一個整體的把握和感知，他們的探究活動不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，他們在學(xué)習(xí)中的主體作用就能夠由此得到更好的體現(xiàn)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對文本的理解就會更加深入，感知力也會加強(qiáng)，課堂教學(xué)收到了良好的效果，能夠在不知不覺中實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。

要想使教學(xué)效率得到有效提升，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，我們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有了期待，有了濃厚的興趣，他們才會全身心地投入其中。這樣，我們的課堂教學(xué)也能實現(xiàn)高效，收到理想的效果。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要逐漸改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，利用豐富多彩的教學(xué)措施來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，積極地完成知識的獲取，主動去對知識進(jìn)行更加深入的探究，以飽滿的熱切和昂揚(yáng)的`斗志參與到教學(xué)活動中去。如進(jìn)行《爸爸的花兒落了》的學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生更好地感受文章的意境，我沒有采取以往那種平鋪直敘的講述方法，而是為他們創(chuàng)設(shè)了一定的情境，利用情境的力量來激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生的心神全都融入當(dāng)時的情境之中。具體做法如下：我在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時利用多媒體為學(xué)生播放了一首經(jīng)典名曲———《送別》。悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的歌聲輕輕響起，時時回蕩在學(xué)生的耳畔“：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”在歌聲中，學(xué)生感受到了知己相交的珍貴，一種淡淡的憂傷涌上心頭。學(xué)生的情緒會隨著這首歌而產(chǎn)生起伏，不用教師再做過多的鋪墊和引導(dǎo)，也不用對教學(xué)進(jìn)行多么精心的設(shè)計，學(xué)生就會在不知不覺中進(jìn)入文章的意境之中，并主動進(jìn)行閱讀和探索。利用音樂的力量，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與課文中的情感和體會大致相似的情境。這樣做不僅能夠使學(xué)生在教師所渲染的情境下順利地進(jìn)入文中所描繪的場景，體會文章所要表達(dá)的思想情感，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們對新知識的學(xué)習(xí)充滿了興趣，還能幫助學(xué)生對本文的主題產(chǎn)生更加深刻的感悟。所謂“以景促情”，即指適當(dāng)?shù)那榫衬軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的思想情感，為課堂教學(xué)的高效提供更加堅實的保證。

學(xué)生道德方面的建設(shè)并不只是依靠德育教師來完成的。在語文教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛祖國、熱愛社會主義，形成良好的道德品質(zhì)，明確自己肩上所承擔(dān)的責(zé)任，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在以往的教學(xué)中，教師將書面知識的傳授作為了教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了學(xué)生情感方面的教育與道德的培養(yǎng)，這種做法為學(xué)生的終身發(fā)展帶來了很大的弊端，道德素質(zhì)跟不上，成績再好也是枉然。作為新時代的教師，我們的教學(xué)改革也包括在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的滲透，利用語文學(xué)習(xí)完成思想道德的培養(yǎng)，并幫助學(xué)從中獲得語文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第六單元《斑羚飛渡》這篇課文時，我首先通過運(yùn)用朗讀法，讓學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，以深切感受老斑羚從容鎮(zhèn)定、犧牲自我的精神，然后再利用情景設(shè)置法，利用多媒體軟件為學(xué)生播放斑羚跳過懸崖時的幻燈片，使學(xué)生自然融入課文的意境中去，與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴。利用這兩種教學(xué)方法可使學(xué)生深刻體會到文章真切細(xì)膩的描寫所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)老斑羚那種從容鎮(zhèn)定、舍己為人的高尚品格，進(jìn)而學(xué)會關(guān)愛動物，能夠善待其他的生命，珍惜每個生命的存在，并珍愛自己的人生，達(dá)到了情感態(tài)度與價值觀教育的目的，為初中語文高效課堂的構(gòu)建提供有效的條件。

綜上所述，初中語文高效課堂的構(gòu)建工作并不是朝夕之間可以完成的，我們需要對此付出長期的努力和探索。我愿意和廣大語文教師一起，共同研究和總結(jié)符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略和措施，使初中語文課堂在我們的帶領(lǐng)和學(xué)生的配合下，獲得高質(zhì)量、高效率、高收益的課堂教學(xué)效果。

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教學(xué)質(zhì)量評價條例心得體會和方法篇三

摘要：構(gòu)建科學(xué)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系對提高高職教育質(zhì)量有重要作用。在構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系過程中。要科學(xué)地確定構(gòu)建原則、評價類型和全面、合理的認(rèn)識評價的作用。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進(jìn)程的加速，高職教育的質(zhì)量遠(yuǎn)不像其數(shù)量擴(kuò)張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關(guān)注。從高職院校發(fā)展的實際看，各校都在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價方面進(jìn)行了積極的改革與探索，教學(xué)質(zhì)量評價已經(jīng)成為教學(xué)管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)管理和提升整體辦學(xué)水平起到了積極的推動和促進(jìn)作用。本文就高職教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建談?wù)勛约旱囊豢字?，以求專家以及同仁的指正?/p>

（一）科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一的原則。

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系的標(biāo)準(zhǔn)和方法上要注重科學(xué)性，集中評價和日常評價相結(jié)合、定性和定量評價相結(jié)合、校內(nèi)和校外評價相、自我評價和相互評價相結(jié)合。在實際操作上，評價體系要具備較強(qiáng)的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則。

高職院校教學(xué)質(zhì)量評價活動必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育質(zhì)量觀，對照目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)工作進(jìn)行測度和判斷．從而進(jìn)行激勵和約束，以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的。

（三）內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的原則。

根據(jù)評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價是在教學(xué)活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現(xiàn)反饋調(diào)控機(jī)能的評價，對于教學(xué)活動來說，實際上是一種為了強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)教學(xué)過程的評價：在教學(xué)活動中．終極性評價則是在全部教學(xué)過程結(jié)束后對整個教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的評價，起到判斷教學(xué)質(zhì)量的作用。筆者認(rèn)為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據(jù)評價主體的不同，教學(xué)評價分為校內(nèi)、校外評價。校內(nèi)評價包括學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、督導(dǎo)評教、同行評教、教師評學(xué)和師生評管等，是由全體教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生參與的對教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)評價，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋整改，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，真正促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)評價應(yīng)該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務(wù)處為具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，負(fù)責(zé)督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實施。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價組織體系包括院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)委員會、教務(wù)處、系部、教研室及學(xué)生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行評價。

評價的主體分別由學(xué)生、同行教師（教師自評）、管理者、督導(dǎo)、行業(yè)專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進(jìn)行評價1，或以學(xué)生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學(xué)生評教制度。

全體學(xué)生對所有參加授課的教師以不記名的形式進(jìn)行教學(xué)測評，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書育人等方面對全院每一位教師進(jìn)行評價，作為對教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)。

（二）建立領(lǐng)導(dǎo)評教制度。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不定期的聽推門課，并對領(lǐng)導(dǎo)聽課次數(shù)進(jìn)行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。

（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度。

（五）建立教師自評制度。

教師自評是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認(rèn)清本人的優(yōu)缺點(diǎn)，找出自己與其他教師的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善自己，提高教學(xué)水平。

（六）建立教師評學(xué)制度。

建立教師評學(xué)體系，對課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面掌控。每個學(xué)期任課教師對所任班級進(jìn)行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果的評議，及時了解學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況和存在問題，通過反饋和改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

（七）建立師生評管制度。

學(xué)校管理部門既是各項制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對學(xué)校管理部門進(jìn)行評價，主要是從教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)事故處理、管理人員的服務(wù)意識等方面進(jìn)行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點(diǎn)名”的管理部門要把處理內(nèi)容及整改措施，及時發(fā)布，增強(qiáng)校務(wù)透明度，并加強(qiáng)教、學(xué)、管三方的溝通和聯(lián)系。

（八）建立行業(yè)專家評教制度。

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、企事業(yè)單位中聘請專家組成社會評價組，對學(xué)校的主要教學(xué)文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價。不定期聘請校外專家進(jìn)校對學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行檢查和評價，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。

（九）建立畢業(yè)生評價制度。

（十）建立用人單位評價制度。

用人單位對畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、工作態(tài)度評價、專業(yè)知識技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作意識和團(tuán)隊精神、組織管理能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、英語水平、計算機(jī)能力、應(yīng)變能力、社交能力語言表達(dá)能力、職業(yè)資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。

四、評價的作用。

教學(xué)質(zhì)量評價條例心得體會和方法篇四

摘要：教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校發(fā)展的生命線，建立和健全高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

本文將項目管理應(yīng)用于高校教學(xué)質(zhì)量管理，通過建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，努力推動教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：項目管理;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控;課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)是高校的核心工作，教學(xué)質(zhì)量始終是高等學(xué)校發(fā)展的生命線。

擴(kuò)招后，高校在校生人數(shù)已呈幾何級數(shù)增加，而辦學(xué)條件、師資隊伍、管理體制機(jī)制還在不斷地適應(yīng)。

如何加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，制止教學(xué)質(zhì)量滑坡?本文是在多年實踐基礎(chǔ)上，作為探索，將項目管理應(yīng)用于高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

項目管理是工程質(zhì)量監(jiān)控中一個術(shù)語，整個項目管理實施過程具備計劃手段、調(diào)整手段、管理策略和組織模式四個因素。

教學(xué)質(zhì)量評價條例心得體會和方法篇五

教學(xué)質(zhì)量評價是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)質(zhì)量評價條例是支持評價工作的法律依據(jù)。作為一名教師，我對教學(xué)質(zhì)量評價條例有了更深入的理解和認(rèn)識，從而使我的教學(xué)變得更加科學(xué)、規(guī)范。在實踐中，我深刻體會到了教學(xué)質(zhì)量評價條例的重要性和意義，同時也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中仍需改進(jìn)的地方。下面是我對教學(xué)質(zhì)量評價條例的一些心得和體會。

首先，教學(xué)質(zhì)量評價條例提出了師德師風(fēng)評價的具體內(nèi)容和方法。教師是立德樹人的重要承擔(dān)者，師德師風(fēng)評價是對教師整體素質(zhì)的評價，對于提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。通過條例，我了解到師德師風(fēng)評價不僅包括道德品質(zhì)和行為規(guī)范，還包括教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面的內(nèi)容。這使我認(rèn)識到教師不僅要具備良好的道德修養(yǎng)，還需要不斷提高自己的教學(xué)能力和方法，以更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育。

其次，教學(xué)質(zhì)量評價條例強(qiáng)調(diào)了評價結(jié)果的公開透明。學(xué)校教育是公共事務(wù)，而教學(xué)質(zhì)量評價是對學(xué)校教育質(zhì)量的客觀反映。評價結(jié)果的公開透明對于學(xué)校的發(fā)展和教師的成長都至關(guān)重要。評價結(jié)果的公開，可以促使學(xué)校和教師更加努力地改進(jìn)教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，公開透明的評價結(jié)果也能夠為學(xué)生家長提供參考，選擇合適的學(xué)校和教師，為子女的教育發(fā)展做出更明智的決策。

然后，教學(xué)質(zhì)量評價條例規(guī)定了學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體指標(biāo)和方法。學(xué)生綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展情況的評價，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。條例中明確了評價指標(biāo)包括思想道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、身心健康等多個方面，并且提出了多種評價方法，如考試、綜合評價、學(xué)業(yè)水平測試等。這使我認(rèn)識到教育教學(xué)工作需要關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不能僅僅局限于單純的學(xué)業(yè)成績評價，要注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

此外，教學(xué)質(zhì)量評價條例強(qiáng)調(diào)了評價結(jié)果的運(yùn)用和保護(hù)。教師的教學(xué)評價結(jié)果不僅是一種榮譽(yù)和激勵，更是評價教師職業(yè)發(fā)展和工資待遇的重要依據(jù)。條例中規(guī)定了評價結(jié)果的各種用途和保密措施，為教師的職業(yè)發(fā)展提供了有力的保障。這使我認(rèn)識到評價結(jié)果是對教師教育教學(xué)能力的認(rèn)可和肯定，要善于運(yùn)用評價結(jié)果，不斷提高自己的教學(xué)水平。

最后，教學(xué)質(zhì)量評價條例對不同類型的學(xué)校和學(xué)科提出了差異化評價要求。不同類型的學(xué)校和學(xué)科具有不同的特點(diǎn)和需求，評價也應(yīng)因地制宜，注重個性化發(fā)展。通過條例的指導(dǎo)，我明確了評價要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)科屬性進(jìn)行差異化設(shè)計，不能一刀切，才能真正發(fā)揮評價的積極作用。

總之，教學(xué)質(zhì)量評價條例為教育教學(xué)工作提供了具體的指導(dǎo)和依據(jù)，對于規(guī)范評價工作、提高教育質(zhì)量具有重要意義。在實踐中，我將進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹教學(xué)質(zhì)量評價條例，不斷完善自己的教學(xué)工作。同時，我也希望學(xué)校能夠進(jìn)一步提高評價的科學(xué)性和公正性，為教師提供更好的發(fā)展空間和條件，共同促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量評價條例心得體會和方法篇六

我國最早的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以追溯到上個世紀(jì)九十年代由清華大學(xué)等十所高校共同承建的cernet(中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng))，歷經(jīng)了二十多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育在我國的教育產(chǎn)業(yè)當(dāng)中的位置越來越突出，也為我國的教育事業(yè)的建設(shè)作出了很大的貢獻(xiàn)。目前來看，隨著我國遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展，構(gòu)建一個現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系是十分必要的舉措，能夠在很大程度上對我國的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行進(jìn)一步的完善，同時也能夠在很大程度上促進(jìn)我國遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。本文主要從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵入手，分析當(dāng)構(gòu)建一個現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系時所必須遵循的原則，同時結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究，構(gòu)建出一個適合于我國現(xiàn)實情況的現(xiàn)代元亨教育教學(xué)質(zhì)量評價體系。

一、高校信息資源庫建設(shè)的思考。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式，其中，主要采用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從時間上可以劃分為具備實時性的和非實時性的兩種，前者指的是實時地將課堂上的內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳輸?shù)揭粋€或者多個學(xué)生之處，而后者指的是將課堂上教師講授的內(nèi)容通過視頻、音頻或其它形式進(jìn)行儲存，從而反復(fù)多次地傳輸?shù)揭粋€或者多個學(xué)生之處，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其具備的特點(diǎn)而成為當(dāng)前全世界貫徹“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念的主要方式之一。我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最早出現(xiàn)于上個世紀(jì)九十年代，由國家教育委員會組織，清華大學(xué)及其它九所高校承建的“中國科研和教育計算機(jī)網(wǎng)示范工程”網(wǎng)站是我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最初形態(tài)，而后經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，當(dāng)前，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的高校超過70所，成為了我國當(dāng)前“知識經(jīng)濟(jì)時代”的國民進(jìn)行終審學(xué)習(xí)的重要途徑之一。從多個角度來看，高質(zhì)量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)當(dāng)包括如下特點(diǎn):。

(一)互聯(lián)網(wǎng)教育資源的豐富性。互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要依托的平臺，而教育本身面對的對象是復(fù)雜的，多層次的，多種需求的。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育資源的豐富程度能否滿足選擇現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生的需求就是衡量現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量的重要參考之一。優(yōu)秀的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)當(dāng)具有豐富的教育資源，從而滿足學(xué)生的多樣化需求。這種教育資源的豐富性應(yīng)當(dāng)貫徹在整個教學(xué)過程當(dāng)中，即包括了教學(xué)之前的預(yù)習(xí)資源，教學(xué)之中的輔助資源，以及教學(xué)之后的復(fù)習(xí)資源。

(二)硬件設(shè)施與技術(shù)的結(jié)合。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育當(dāng)中，其主要依托的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身包含了硬件設(shè)施和軟件技術(shù)兩大部分。因此對于一個高質(zhì)量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來說，構(gòu)成了教育環(huán)境、平臺、工具等方面的硬件設(shè)施以及維護(hù)、管理、輔助的軟件設(shè)施的質(zhì)量要求應(yīng)該都比較高。同時也應(yīng)當(dāng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互相結(jié)合，從而在遠(yuǎn)程教育的過程當(dāng)中取得更好的教學(xué)效果。

(三)完善的服務(wù)和管理。依托于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，一方面弱化了實際意義上的“課堂”概念，另一方面，也因此加強(qiáng)了管理的難度和管理的重要性。在高質(zhì)量的.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育當(dāng)中，應(yīng)該做到對教學(xué)活動的完善的管理，同時也應(yīng)當(dāng)做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)的支持和服務(wù)的功能，從而既能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)與老師之間溝通的便利性，另一方面也應(yīng)當(dāng)有能夠幫助學(xué)生進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的相關(guān)配套服務(wù)。

(四)對學(xué)生的需求的把握。從某種程度來說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心教育理念就是現(xiàn)代教育理念，也就是說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心教育理念就是“以學(xué)生為中心”的教育理念。因此，高質(zhì)量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)就應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的需求，充分考慮學(xué)生的個性，能夠全方位地為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提供解決之道，同時也能夠為學(xué)生提供有針對性的個性化的教學(xué)方針和教學(xué)思路。

二、構(gòu)建體系的原則。

(一)以學(xué)生為中心?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相比，其優(yōu)勢之一就在于可以為不同的學(xué)生提供個性化的教學(xué)方式，也就是說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以在最大程度上實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教學(xué)理念。因此，在對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的時候，應(yīng)當(dāng)充分考慮其是否能夠針對不同學(xué)生的個性化需求提供相應(yīng)的解決方案，即為不同的學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)方案，也就是能否真正做到”以學(xué)生為中心”。

(二)以提高總體教學(xué)質(zhì)量為目的。對于教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，最本質(zhì)的目標(biāo)就是為了提高總體的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)也不例外。這也就意味著在進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)教育質(zhì)量評價體系的時候，就應(yīng)當(dāng)以提高總體教學(xué)質(zhì)量作為最終目的，即通過對教學(xué)質(zhì)量提出最低標(biāo)準(zhǔn)，從而最終將教學(xué)質(zhì)量全面提高。(三)以提倡自主學(xué)習(xí)為方向?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)它打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)當(dāng)中的時間、空間的限制，同時在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)之下，學(xué)生與教師之間的溝通會存在一定的延時性，因此，這就從反面要求了在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)能力。同時，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)在本質(zhì)上既是一種教育教學(xué)方式的變革，也是對“終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育理念的貫徹，而學(xué)生的主觀能動性在此中有著決定性的作用，也就是說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要原則。

三、體系的構(gòu)建。

(一)評價要素。

1、教學(xué)理念。教學(xué)理念是教育活動的起點(diǎn)的落點(diǎn)，對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)來說，教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)與其先進(jìn)的教育手段和方式向適應(yīng)，因此就應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教育理念。在教育理念當(dāng)中，主要包括辦學(xué)宗旨和教育保障兩個方面。

2、教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的總體環(huán)境。對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)來說，教學(xué)環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。其中，硬件環(huán)境包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源兩種，軟件環(huán)境包括師資力量和教育資金兩種。

3、教學(xué)管理。教學(xué)管理是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的保障。對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)來說，由于其本身具有的特點(diǎn)，因此在其中實現(xiàn)完善的教學(xué)管理相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說困難較大。其中，教學(xué)管理包括招生管理、教學(xué)組織以及考試管理三項。

4、教學(xué)效果。教學(xué)效果是能夠直觀地反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。一般來說，對于教學(xué)效果的評價應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生、社會兩方面考慮，即綜合在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的滿意度和社會的滿意度，故而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系中的教學(xué)效果主要包括滿意度評價和效果評價，其中滿意度評價包括學(xué)生滿意度和社會滿意度兩種，教學(xué)效果評價包括研究成果及就業(yè)情況兩種。

5、展望與反思。隨著我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，其相關(guān)的質(zhì)量評價體系的構(gòu)建十分必要。在本研究中構(gòu)建的體系尚屬于實驗階段，仍存在一些明顯的缺陷，距離真正的實施還存在一定的距離。主要問題有二:其一，相關(guān)量化指標(biāo)僅具備一定的參考意義，不具備實踐意義;其二，評價體系中的分值主觀成分較多，不具備實踐意義。在對于我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建當(dāng)中，我認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)考慮兩大問題:其一，在構(gòu)建評價體系的時候，應(yīng)當(dāng)全國范圍統(tǒng)一來看還是根據(jù)地方情況單獨(dú)來看?同時，應(yīng)當(dāng)主要從主觀出發(fā)，即以定性評價占比較大還是應(yīng)當(dāng)從客觀出發(fā)，即以定量指標(biāo)占比較大。其二，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建的最終目的是為了從總體上提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供質(zhì)量保障，因此，是否應(yīng)當(dāng)更多地結(jié)合學(xué)生的意愿而進(jìn)行相關(guān)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建?無論如何，對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立，對于我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展仍然是具備一定的理論意義和實踐意義，隨著實踐的推移，相關(guān)研究的豐富，也必定將其體系進(jìn)一步完善。

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教學(xué)質(zhì)量評價條例心得體會和方法篇七

論文摘要：課堂教學(xué)評價是教學(xué)管理的重要措施之一。對課堂教學(xué)的評價不僅僅限于考試成績而是從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標(biāo)去考慮。

課堂教學(xué)評價是教學(xué)管理的重要措施之一，在教學(xué)管理中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，是推動和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要保證。對課堂教學(xué)評價不應(yīng)僅限于“考試成績”而應(yīng)該從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標(biāo)去考慮。這就對教師提出了更高的要求，但同時也為教師提供了更大的發(fā)展空間。課堂教學(xué)評價主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等七個方面。

一、教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。因此，制定教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)考慮本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，并考慮學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的個體差異。

二、教學(xué)內(nèi)容。

我國的教育學(xué)中一般認(rèn)為“課程是有計劃有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是一系列教學(xué)科目的總和。它包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書所規(guī)定和表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容”。所以，課堂教學(xué)首先是有計劃的教學(xué)內(nèi)容，是要傳授給學(xué)生一定的知識和一定的技能。課堂上采取的各種方法，諸如形象比喻、實驗演示、以及多媒體課件的應(yīng)用等都是為了更好的幫助學(xué)生去理解、記憶、應(yīng)用所學(xué)的知識。活躍的課堂有助于學(xué)生的思考與交流，但是，片面的追求課堂氣氛的`活躍，離開基礎(chǔ)知識的所謂提高能力只不過是“無源之水，無本之木”。

三、教學(xué)理念。

教學(xué)是教師和學(xué)生互教互學(xué)的過程，教師不要把自己放在高高在上的位置，要用心去貼近學(xué)生。一方面教師以愉快的心情，飽滿的精神，自信的神態(tài)去感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另一方面，教師可以通過富有情感色彩的語言、表情、手勢一起學(xué)生的共鳴，一同感受知識的魅力，探索的樂趣。

1、關(guān)愛全體學(xué)生，注重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教。

2、提倡教學(xué)民主，以教師的良好情感引發(fā)學(xué)生共鳴，使教學(xué)活動輕松、愉快、和諧。

3、教學(xué)相長，師生平等對話，相互交流、相互理解、共同迸發(fā)。

四、教學(xué)策略。

教師在傳授知識的同時，已經(jīng)在潛移默化中傳授了學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法不只局限于解題技巧，是讓學(xué)生從思想上、觀念上形成一種學(xué)習(xí)的需求和意識。學(xué)生能夠在課堂以外主動地汲取知識，豐富自己，能夠從生活中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。這些方法，不能單純靠教師去教，要指導(dǎo)學(xué)生去體驗，去感受。這些只有親身才會融于學(xué)生的思想、行動。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會去理解、思考和應(yīng)用。否則，再好再多的方法對學(xué)生來說也不過是“鏡中花，水中月”。

教學(xué)策略要求：

1、教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)手段得當(dāng)，教學(xué)設(shè)計合理。

2、重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情景，重視體驗，強(qiáng)調(diào)探究。

3、運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)問題情景，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以問題為主線展開教學(xué)活動。

五、教學(xué)過程。

六、教學(xué)能力。

教師的教學(xué)能力貫穿整個課堂教學(xué)過程，直接影響著課堂教學(xué)的效果。評價教學(xué)能力主要依據(jù)以下四點(diǎn)：

1、教師的專業(yè)知識要準(zhǔn)確、深厚。

2、教學(xué)技能規(guī)范。

3、語言表達(dá)準(zhǔn)確有邏輯、流暢簡潔。

4、具有應(yīng)變能力，靈活處理突發(fā)事件，儀表端莊大方。

七、教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，體現(xiàn)在：

1、學(xué)生較好地掌握了所學(xué)的知識技能。

2、學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有興趣、樂于探索、主動鉆研，獲得了成功的情感體驗。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的主人。

教師在教學(xué)中要注重感情態(tài)度、言行舉止、衣著打扮和儀表風(fēng)度等方面，這些都直接影響教學(xué)效果。

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命，只有認(rèn)識到課堂教學(xué)質(zhì)量評價的地位和重要性，才能夠制定出切實可行的教學(xué)管理措施，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，滿足素質(zhì)教育的需要，使素質(zhì)教育取得最大的成功。

教學(xué)質(zhì)量評價條例心得體會和方法篇八

作為一線的政治教師，無論政治課改革，還是從增強(qiáng)政治課德育功能的實效性而言，都離不開較高的素質(zhì)，所以，初中思想品德教師必須夯實理論基礎(chǔ)，不斷提升綜合素質(zhì)。理論與實際相結(jié)合，是初中思想品德教學(xué)的基本原則，也是中考政治命題的重要原則，用學(xué)過的理論知識來分析解答社會的熱點(diǎn)問題，一直是中考政治的命題要求，這就要求教師必須具備扎實的理論基礎(chǔ)。(教學(xué)論文)教師對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想這些基本的理論，不能停留在表層的理解，而要吃透其精髓，深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵，這樣才能融會貫通、運(yùn)用自如，對馬列主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義的基本原理應(yīng)該熟練地掌握，我在教學(xué)中對此感悟較深。政治理論知識是我們能上好思想品德課的源泉，初三政治教材中有兩條重要的理論，一是鄧小平同志提出的社會主義本質(zhì)的理論，二是江澤民同志提出的“三個代表”重要思想，可以用來分析許多的社會熱點(diǎn)問題，例如重視解決“三農(nóng)”問題、西部大開發(fā)問題、城鎮(zhèn)職工的再就業(yè)問題、農(nóng)村教育問題、科學(xué)發(fā)展觀及實施科教興國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略等，都可以運(yùn)用這些理論去分析。如果教師對此類理論理解不透，是無法指導(dǎo)學(xué)生答題的。把時事作為思想品德考試的命題材料，是中考思想品德的特點(diǎn)，教師只有提高自己的理論水平，才能敏銳地捕捉到時事與課本知識的結(jié)合點(diǎn)，從而提高備考效益。

思想品德課教師要有一定的人格魅力，如果說真理的力量對人產(chǎn)生感召力，那么，人格的力量則會產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，從普遍意義上講，真理力量的發(fā)揮有賴于人格力量的支撐。教師的人格魅力在思想品德教育中的作用是一種非權(quán)力影響力，它的作用機(jī)制是通過學(xué)生自然產(chǎn)生的敬佩、親切、依賴感，從而達(dá)到一種潛移默化的、深入持久的影響。人格魅力具有很強(qiáng)的滲透力，它會提高教師的威性，使學(xué)生心悅誠服，這是帶有強(qiáng)制性的法定約束力及權(quán)力影響力所不能及的。因此，要求思想品德課教師不僅要有豐富的馬克思主義理論知識，還要通曉各個門類的科學(xué)文化知識，更要具有良好的師德、高尚的情操，甘為人梯，為人師表，把敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)作為終生的追求，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)中除了熟練掌握本學(xué)科的知識之外，還應(yīng)當(dāng)對教育科學(xué)知識、自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定的了解和實際應(yīng)用能力。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

認(rèn)知過程中，“注意”“興趣”“動機(jī)”構(gòu)成了學(xué)習(xí)的“動力”。烏申斯基指出：注意力是我們心靈的唯一門戶，意識里的一切都必然要通過它。所以，課堂上教師常常通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等手段，把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。引起學(xué)生注意的方法很多，如用多媒體展示的色彩、動畫、音像材料或提出能引發(fā)思考的問題；教師抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、肢體語言和其他活動的方式等等，“注意”就能讓信息順利通過感覺記憶進(jìn)入到短時記憶，這就解釋了課堂上為什么開始常常要創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。引入新課環(huán)節(jié)很重要，常言說：良好的開頭是成功的一半。吸引學(xué)生的注意力最好是從學(xué)生感興趣的日常生活實例導(dǎo)入新課。例如在教學(xué)八年級思想品德上冊第一課《我愛我家》時，我先讓學(xué)生介紹自己名字所隱含的寓意。學(xué)生的興趣馬上就來了，紛紛發(fā)言介紹自己的名字。在介紹自己和聽別人的介紹過程中，他們深深感悟到父母家人對自己的希望和愛。在此基礎(chǔ)上，我導(dǎo)入新課：“簡簡單單的名字，寄予了家人深切的愛。我們從出生那一刻起，就被家的溫暖所包圍。那么，什么是家呢？怎樣讓愛住我家呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。學(xué)生帶著濃濃的學(xué)習(xí)興趣與我一同進(jìn)入了新課的教學(xué)活動。另外，我還采用讓學(xué)生討論一些他們感興趣的生活事件、歌曲、謎語等方式導(dǎo)入新課。我還注意多設(shè)置生活情境，使學(xué)生身臨其境，主動參與，強(qiáng)化體驗意識，積極開展生活化活動教學(xué)。例如在教學(xué)八年級上冊第四課《老師伴我成長》一課時，我讓學(xué)生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談?wù)摻鉀Q方法，再用小品的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生表演得惟妙惟肖，在活動中內(nèi)化了知識，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲“的潛移默化的.效果。

作為教師不僅開課要引起學(xué)生的注意，而且要使注意貫穿整個課堂，目標(biāo)教學(xué)法就是在課堂上通過目標(biāo)、問題鏈引起學(xué)生的注意。有經(jīng)驗的老師在進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)之前就能做到引起學(xué)生注意，課的開始展示教學(xué)目標(biāo)，課的結(jié)束讓學(xué)生小結(jié)等教學(xué)手段，都是為了使學(xué)生清楚地了解課堂上教學(xué)的內(nèi)容和要求，幫助學(xué)生越過“不知自己不知”的認(rèn)知階段，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，優(yōu)化認(rèn)知過程的有效方法。

如果說“注意”是優(yōu)化認(rèn)知過程的的先導(dǎo)，則“興趣”就是優(yōu)化認(rèn)知過程的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，獲得持久的學(xué)習(xí)動力。思想品德課的一個重要要求，是實現(xiàn)“小課堂大社會”，利用時政進(jìn)行教學(xué)能引起學(xué)生的注意，使其對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。例如在教學(xué)九年級思想品德全一冊第二課《承擔(dān)對社會的責(zé)任》一課時，我利用感動中國人物金晶的事跡，引起學(xué)生的興趣，我在黑板上寫下金晶的名字，給學(xué)生講述當(dāng)時藏獨(dú)分子令人憤怒的行徑和金晶令人感動的表現(xiàn)，金晶用自己殘缺的身軀護(hù)住了奧運(yùn)火炬，大聲對藏獨(dú)分子怒斥：“火炬在我手中，誰也搶不走”。當(dāng)我說完這句話時，我問學(xué)生：作為火炬手金晶為什么不顧個人安危而保護(hù)火炬？學(xué)生自然想到了責(zé)任的話題，由此巧妙引導(dǎo)，學(xué)生對社會現(xiàn)象進(jìn)行評論：在社會生活中哪些行為是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，還存在哪些不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象？通過這一個個例子，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識，充分體現(xiàn)出思想品德課“小課堂大社會”的特點(diǎn)?？梢姡虒W(xué)過程也是智育德育融合的過程，這就是管教管導(dǎo)，教書育人的真諦。

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我常用的心理方法是“成功體驗”。即讓學(xué)生努力取得一個小成功，立即付之“成功體驗”――自我欣賞、自我鼓勵，這樣就會激發(fā)自己再去努力取得一個小成功，堅持不懈就會獲得大成功，在這個奮斗過程中的成功體驗，就培養(yǎng)了興趣。一位考上北大的學(xué)生在描述她學(xué)習(xí)過程中的樂趣時，留下了一段精彩的話語：在恩師們的悉心教導(dǎo)下，我漸漸地學(xué)會用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)知識的美妙之處，那種用自己手中的筆，淋漓盡致地描寫自己心中感受時舒心的暢快，那種在絞盡腦汁解題時，突然茅塞頓開時的欣喜若狂，那種受中華民族深重災(zāi)難和巨大勝利強(qiáng)烈震憾的感覺，那種用物理、化學(xué)書本上的知識去解決問題過程中獲得的成就感，文科的博大精深，理科的嚴(yán)謹(jǐn)慎密，無不向我展示知識的魅力。這樣的體驗就培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)由成績?nèi)∠蜣D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)取向，不是為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，而是為掌握知識、技能而學(xué)習(xí)。目標(biāo)對一個人的動機(jī)和行為具有強(qiáng)大的激勵作用，這就使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中獲得了持久的動力。

三、抓好信息反饋，加強(qiáng)科學(xué)訓(xùn)練。

目前課堂上普遍使用多媒體，“卡拉ok式”學(xué)習(xí)（即只看和聽而不動筆的學(xué)習(xí)方式）的學(xué)生較多，難以采集到足量有效的教學(xué)信息。因此，教師在課堂上不能只“發(fā)布信息”，更要激發(fā)學(xué)生主動采集信息、處理信息，這就是探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的新理念在教學(xué)中成為主流的原因。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生應(yīng)備有課堂筆記本和課后筆記本，記下重點(diǎn)、要點(diǎn)、知識框架、老師的提問、不懂的地方、提示、要求、方法等信息。課后整理筆記，進(jìn)行信息精加工，建立新舊知識聯(lián)系，完成對新知識的理解。教學(xué)信息反饋環(huán)節(jié)是影響構(gòu)建有效課堂的主要因素之一，教師通過課堂提問、課堂練習(xí)和學(xué)生的課堂小結(jié)等手段獲得一部分教學(xué)反饋信息，課后同步練習(xí)更是教師獲得教學(xué)反饋信息的主渠道，因此，同步練習(xí)題就應(yīng)該是教學(xué)信息反饋題。一些教師編寫或使用的同步練習(xí)偏重于知識的應(yīng)用，急于拔高難度，導(dǎo)致教學(xué)信息得不到充分反饋同時也打擊了一部分學(xué)生的自信心?？梢姡虒W(xué)信息反饋題的編寫和使用將直接影響到教學(xué)的有效性，教師應(yīng)親手認(rèn)真編寫教學(xué)信息反饋題，使其中每一道題都有針對性，從學(xué)生完成的情況中及時較準(zhǔn)確地反饋出課堂上教學(xué)的成功與不足，以便查缺補(bǔ)漏，提高課堂的有效性。

知識可以傳授，能力需要訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握“知識”可以通過看、聽、記等方式，而“技能”“方法”則需要反復(fù)訓(xùn)練才能逐步掌握。在教學(xué)中所謂的訓(xùn)練很多情況下是只“練”而沒“訓(xùn)”，因為老師組織學(xué)生做練習(xí)或測試時常常沒有明確訓(xùn)練項目或訓(xùn)練項目太大，沒有針對性。我把某種題型的解題方法、某種思維程序、某種學(xué)習(xí)策略的掌握和社會實踐等能力作為訓(xùn)練項目，進(jìn)行專題訓(xùn)練，把要求學(xué)生掌握的知識技能逐項地有計劃地組織訓(xùn)練，就能在短期內(nèi)完成知識技能的內(nèi)化。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要想切實提高學(xué)生的思想覺悟，教師必須設(shè)置生活實踐題目，讓學(xué)生在生活實踐中內(nèi)化知識，并經(jīng)過長期訓(xùn)練形成一種特質(zhì)。例如在教學(xué)八年級上冊第二課《我與父母交朋友》時，我給學(xué)生進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務(wù)活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進(jìn)學(xué)生的成長檔案。通過訓(xùn)練，學(xué)生把課堂所學(xué)知識與生活實踐有機(jī)結(jié)合起來，內(nèi)化了知識，形成了良好的思想品德。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識開展一些調(diào)查、訪問、參觀等活動也是我常用的訓(xùn)練項目，這樣的訓(xùn)練，能提高學(xué)生的動手實踐能力、生活技能與生活經(jīng)驗。

在構(gòu)建高效課堂的探索中，理論指導(dǎo)實踐尤為重要。一些教師在把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，只知道怎么做，例如在課的開始創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，讓學(xué)生閱讀、合作討論，提問，課堂小結(jié)，課后布置作業(yè)、做同步練習(xí)等等，但如果不解決“為什么”的問題，這節(jié)課就沒有針對性，沒有靈活性，更談不上教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新。

盡管每個教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)各不相同，但是課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)應(yīng)該是相同的，那就是有效甚至高效。構(gòu)建高效課堂，要求老師要以各種手段、方法集中他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里得到最大的收獲，收到更好的教學(xué)效果。

（作者單位：545800廣西象州縣教育局教研室）。

教學(xué)質(zhì)量評價條例心得體會和方法篇九

摘要：隨著新課程改革的實施，我國初中思想品德教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，但與此同時也存在著諸多的問題，教學(xué)效率不高是其最主要的問題之一。如何構(gòu)建初中思想品德高效課堂成為現(xiàn)階段擺在教師面前的重要課題。本文對其構(gòu)建途徑進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為初中思想品德教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；高效課堂；構(gòu)建途徑。

一、營造輕松、愉悅、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建。

初中思想品德高效課堂受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中思想品德教師在教學(xué)中往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致教與學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的分離，更別說教學(xué)相長了。這樣的教學(xué)模式不僅嚴(yán)重影響了思想品德課的教學(xué)效率，還不利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，未起到思品育人的功效，更別說培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀了。基于此，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式，在尊重學(xué)生主體地位的同時，營造輕松、愉悅、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，使學(xué)生樂于向老師傾訴心聲。例如我在教授人教版思想品德七年級上冊第四單元第八課學(xué)會拒絕一課時，并沒有一味地講教材，而是針對當(dāng)下中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲這一現(xiàn)狀，進(jìn)行了一次主題教學(xué)。在上課之初，我先利用多媒體播放了一則關(guān)于學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的新聞案例，用事實說話，激發(fā)了學(xué)生的興趣，避免純雞湯式教學(xué)或灌輸式教學(xué)引起學(xué)生的反感。之后，我將學(xué)生分為了兩個陣營，分別是正方和反方，就網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊來展開辯論。為了取得辯論賽的勝利，兩個陣營在隊長的帶領(lǐng)下，開始了資料收集、整理之路，最后經(jīng)過組內(nèi)成員的pk、自薦等方式評選出本隊伍的出戰(zhàn)陣營。在最后的pk環(huán)節(jié)，兩隊學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，擺事實、講道理，對各自的觀點(diǎn)進(jìn)行全方面地闡述，課堂變成了“辯論場”，學(xué)生“唇槍舌劍”，辯得不亦樂乎，觀戰(zhàn)的學(xué)生也看得津津有味。經(jīng)過一番激烈的辯論之后，評選出最終獲勝的一方為反方即：反對中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，應(yīng)學(xué)會說不。辯論結(jié)束之后，我對各隊的表現(xiàn)給予了相應(yīng)的點(diǎn)評，并對最后的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)：面對網(wǎng)絡(luò)游戲、金錢等不良誘惑，作為一名初中生應(yīng)該學(xué)會說不。通過辯論得出的結(jié)論，學(xué)生更樂于接受，在這樣的課堂氛圍里，學(xué)生的參與積極性高漲，在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，始終保持著較高的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

二、利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，構(gòu)建初中思想品德。

高效課堂隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)的.應(yīng)用范圍越來越普遍，將其應(yīng)用到初中思想品德課堂中，為傳統(tǒng)的初中思想品德課帶來了新的活力，不僅豐富了課堂容量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教師的教學(xué)效率。由于初中生生理、心理尚未發(fā)育成熟，對于父母的管教往往存在著較強(qiáng)的叛逆心理，有的學(xué)生在與父母溝通時，不僅缺乏耐心，甚至還惡語相向?；诖?，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，避免說教式教學(xué)，以改變這一現(xiàn)狀。例如，我在教授八年級思品上冊愛在屋檐下一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂，便使用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。我在上課之初，先利用多媒體播放了部分學(xué)生父母的視頻，視頻內(nèi)容包括學(xué)生父母真實的工作狀況，加班、被訓(xùn)……父母真實的工作狀況一下子擊中了學(xué)生柔軟的內(nèi)心，使他們了解到父母的辛苦，有些學(xué)生不禁熱淚盈眶。此時，我又加入了對學(xué)生父母的采訪以及他們對孩子的期待，在聽到父母的心聲時，學(xué)生為自己對父母的誤解產(chǎn)生了深深的愧疚。這樣的視頻內(nèi)容既依據(jù)教材而生，又超脫于教材，它由于貼近學(xué)生的實際生活和心理，在學(xué)生心目中留下了深刻的印象。在觀看完視頻內(nèi)容后，我就視頻內(nèi)容結(jié)合本節(jié)課要講的知識提出了幾個問題，將他們的注意力及時從多媒體課件中轉(zhuǎn)移出來，為后續(xù)的教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

三、巧妙設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，構(gòu)建初中思想品德高效課堂。

一個良好的開端會在學(xué)生心目中留下深刻的印象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在構(gòu)建初中思想品德高效課堂時，不妨以此為抓手來實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。例如，我在教授八年級思品上冊老師伴我成長一課時，為了構(gòu)建高效課堂，我對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心設(shè)計：說一說你心目中優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)？這個問題拋出后，為了使學(xué)生說真話，我允許他們匿名。這樣的教學(xué)設(shè)計，打開了學(xué)生的“話匣子”，他們紛紛暢所欲言，將自己的想法寫了出來。當(dāng)看到學(xué)生的紙條時，我百感交集，既有對我教學(xué)的建議，也有對我的感恩。在學(xué)生的積極參與下，我及時地調(diào)整教學(xué)策略，取得了良好的效果。

四、結(jié)束語。

總之，初中思想品德教師想要構(gòu)建高效課堂，應(yīng)廣納現(xiàn)代教育理念，廣開教育途徑，多措并舉，實現(xiàn)教師教學(xué)的高效和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。在此基礎(chǔ)上，以思想品德課為載體，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的德道修養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許振華.對思想品德高效課堂的構(gòu)建策略探析[j].教育現(xiàn)代化，(34).

[2]邱修才.如何在思想品德課中運(yùn)用信息化教育技術(shù)[j].中國教育技術(shù)裝備，(34).

教學(xué)質(zhì)量評價條例心得體會和方法篇十

摘要:新課標(biāo)下的學(xué)校體育教學(xué)的理念是“以人為本、健康第一”，這就要求我們在體育教學(xué)中要學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會理解、學(xué)會寬容、學(xué)會給予，以情感關(guān)懷促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。為此，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)要重視體育課堂的人文精神。

關(guān)鍵詞：健康第一人文精神人文關(guān)懷以人為本。

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的體育教學(xué)還存在以師生間單向傳習(xí)式的摸式來教學(xué)的現(xiàn)象。在這種摸式中，教師即是教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，又是教學(xué)過程的管理者和控制者，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)全由教師一人說了算。這種教學(xué)方式使得體育課程教學(xué)始終處在統(tǒng)一化和單一化的氛圍之中，沒有考慮學(xué)生的心理感受。新課標(biāo)下的學(xué)校體育教學(xué)的理念是“以人為本、健康第一”，這就要求我們在體育教學(xué)中要學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會理解、學(xué)會寬容、學(xué)會給予，以情感關(guān)懷促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。為此，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)要重視體育課堂的人文精神。如何在體育課堂上滲透和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、關(guān)注課堂氛圍，陶冶人文之美。

1、給點(diǎn)激情。

在體育課中，如何體現(xiàn)體育學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。小學(xué)生都特別喜歡和藹可親的老師，只要我們給點(diǎn)“激情”，課堂就會成為學(xué)生最想停留的地方，教師就會成為學(xué)生最想親近的人。教育心理學(xué)家說：“微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑?！崩蠋煄е⑿Τ霈F(xiàn)在操場上，就會在教師與學(xué)生之間架起一座情感交流的橋梁，拉進(jìn)師生之間的距離。教師恰到好處地釋放情感，更能夠營造一種愉悅、融洽、平和、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)和鍛煉。例如：在進(jìn)行教學(xué)交流展評環(huán)節(jié)，教師以信任的語氣請學(xué)生展示動作時，能有效地消除學(xué)生緊張的心理；在學(xué)生做出漂亮的動作時，教師報以贊許的鼓掌表揚(yáng)，是對學(xué)生最好的鼓勵；在學(xué)生動作出現(xiàn)失誤時，教師給予寬容的一笑，能顯示出教師的大度并消除學(xué)生的負(fù)咎感?？梢姡楦械牧α渴遣蝗莸凸赖?，一個沒有激情的教師，是不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。因此，我們要展現(xiàn)給學(xué)生充滿激情的一面，陪伴孩子度過每一個“激情燃燒的課堂！”

2、給點(diǎn)贊美。

俗話說得好“給點(diǎn)陽光就燦爛?！蹦悄髅牡年柟饩褪琴澝?。在我們的教育活動中，贊美是架設(shè)在師生心靈之間的橋梁，是學(xué)生信心、智慧的種子得以萌發(fā)的溫潤土壤。贊美也許不能涵蓋教育技巧的全部，但它至少是教育技巧的核心。試想：沒有贊美而只有呵斥的課堂是怎樣一種情景？要想使一個學(xué)生發(fā)展更好，就要找到他的優(yōu)點(diǎn)，看到他的進(jìn)步，鼓勵他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。這樣，即使“后進(jìn)生”也能悄悄地變成“進(jìn)步者”，收到意想不到的效果。在教學(xué)中，我常常給予學(xué)生好的評價，讓稱贊的話充滿熱情，讓批評的話順耳利行。如：把跑步跑得快的同學(xué)譽(yù)之為“飛毛腿”“小劉翔”；把籃球運(yùn)球技術(shù)好、投籃準(zhǔn)的同學(xué)譽(yù)為“神槍手”“小喬丹”“三分王”；毽子踢的好的同學(xué)，美其名曰“毽子王”；對跳的高的同學(xué)則送給“彈簧人”稱號；對爬桿快的同學(xué)稱為“蜘蛛俠”等等。這一張張富有針對性的“標(biāo)簽”，不僅可以讓每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢潛能的發(fā)展。再如：當(dāng)學(xué)生漂亮地完成一個動作時，“你好棒呀！這么難的動作你都會做”是贊美；當(dāng)學(xué)生完美地回答一個問題時，“真是個聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的項目，還告訴大家你最喜歡的理由，讓我們聽得更明白了，真不錯！”是贊美；當(dāng)一個學(xué)生指出自己的不足之處時，“能直率地指出自己的不足，你才是真君子，向你學(xué)習(xí)”是贊美；當(dāng)一個學(xué)生把動作做錯時，“真好，如果今天你沒有做錯這個動作，我可能一直都不知道你會做錯，而你可能永遠(yuǎn)也不會覺察自己做錯了，你讓其它同學(xué)也借此記住了這個動作的正確做法，所以，你今天犯的是一個美麗的錯誤”更是贊美。我相信一個“贊美”能劃出學(xué)生幸福的起跑線，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的激情，最后使學(xué)生到達(dá)成功的彼岸。

二、關(guān)注學(xué)生個體，凸現(xiàn)人文關(guān)懷。

人文的要義是以人為本。教學(xué)上主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生作為一個自由個體的充分理解和尊重。要使體育課堂充滿人文性，就應(yīng)該讓學(xué)生對體育課堂上充滿愉悅，享受人性的關(guān)懷，體味人文關(guān)懷的快樂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生能學(xué)有所得，就必須讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中來。傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為，如果教師“不教”則學(xué)生什么也學(xué)不會，但實際上，雖然教師的教是必要的，但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”，也就是自我嘗試在先，教師的指導(dǎo)在后。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。例如：在投擲輕物的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)就是教師講解技術(shù)動作，然后發(fā)給學(xué)生器械進(jìn)行練習(xí)。如果變成引導(dǎo)學(xué)生，拿著許多的廢報紙讓學(xué)生自己去想廢報紙可以做成什么樣的玩具，然后引導(dǎo)學(xué)生，哪些玩具扔的最遠(yuǎn)，為什么會最遠(yuǎn)，慢慢的引導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了投擲輕物的技術(shù)特點(diǎn)，不但很好的掌握了動作要領(lǐng)，課堂氣氛也愉悅起來。教師打破傳統(tǒng)師問生答的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式。這樣充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在此過程中，教師放下權(quán)威，平等對待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提，僅發(fā)揮指導(dǎo)的作用。而學(xué)生是具有生命的個體，他們有認(rèn)知、思考的能力，應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生回歸教學(xué)的主體。

三、關(guān)注學(xué)科整合，催化人文之情。

體育學(xué)科蘊(yùn)涵著人文精神，所以我們教師在教學(xué)時還應(yīng)結(jié)合其它學(xué)科，充分挖掘體育學(xué)科中德育、美育、智育等因素，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：雨天室內(nèi)課時，我向?qū)W生介紹一些我國優(yōu)秀體育名人，如：用自己殘弱身軀保衛(wèi)北京奧運(yùn)火炬的上海姑娘金晶，還有在美國為中國人爭得榮譽(yù)的籃球巨星姚明等等，學(xué)習(xí)他們的愛國精神。播放一些中國隊奪得冠軍升旗的場景，當(dāng)學(xué)生看到五星紅旗無數(shù)次的在國際賽場升起，當(dāng)學(xué)生聽到中華人民共和國國歌無數(shù)次的響起，當(dāng)學(xué)生看到我們的運(yùn)動員在國歌響起、國旗升起的時候熱淚盈眶的時候，學(xué)生的情緒高漲，內(nèi)心受到震撼和鼓舞的同時，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，談?wù)勛约涸谌粘Ｉ钪袘?yīng)該怎樣去愛國。除此，我還會利用做游戲來激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。例如，體育課中的“攻占堡壘”、“瞄準(zhǔn)射擊（輕物擲準(zhǔn)）”等游戲，了解我們現(xiàn)在的幸福生活是無數(shù)先烈浴血奮戰(zhàn)才得來的，我們要珍惜。而通過“黃河·長江”等游戲，讓學(xué)生了解我們祖國得大好河山，同學(xué)們在玩的過程中，強(qiáng)烈的愛國之情溢于言表，愛國主義情操在游戲中得到陶冶，情感得到升華。

缺乏人文關(guān)愛的教育是殘缺不全的教育，因為它失去了真、善、美。構(gòu)建真、善、美的人文性體育課堂將成為我們一線體育教師的追求目標(biāo)。因此，在教學(xué)中我們除了要重視技能知識的傳授和身體素質(zhì)的提高，還必須關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的體驗和情感，個性和人格等，讓體育教學(xué)在人文視野下充滿美麗，充滿誘惑，充滿智慧，讓體育課堂為孩子們的成長印染出靚麗的色彩！

參考文獻(xiàn)。

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譚華.《體育史》[m].高等教育出版社,,7.

孫佳.《人文體育》[d].《大眾科學(xué)》，（17）.

教學(xué)質(zhì)量評價條例心得體會和方法篇十一

課堂教學(xué)生態(tài)中，學(xué)生是最基本、最活躍的“細(xì)胞”，構(gòu)建生態(tài)課堂，必須尊重學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，從研究學(xué)生入手，以學(xué)生發(fā)展的需求來確定教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。如何做到“以生為本，以學(xué)定教”呢？下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约撼鯗\的認(rèn)識。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識。

這樣的角色定位，促使教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生營造寬松和諧、自主樂學(xué)的課堂氛圍，建立平等的師生對話關(guān)系，讓學(xué)生體驗到平等與自由、民主與信任、尊重與寬容，感受到老師對他們的尊重與認(rèn)可。

二、改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀儽仨毟淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，以生為本，立足發(fā)展，建立開放而有活力的語文課堂，變單一的、被動的、承受性的學(xué)習(xí)方式為倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的`基石。因此在自主學(xué)習(xí)的語文教學(xué)過程中，首先要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，親歷語文實踐過程，強(qiáng)化他們的直接感知和體驗，讓他們自己去讀，去品味，去揣摩和感悟；其次要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激活他們已有的知識經(jīng)驗和潛在的創(chuàng)造力，讓課堂閃耀著學(xué)生靈感撞擊的火花。

第三要把課堂的主角地位還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地讀一讀、說一說、畫一畫、寫一寫、演一演，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己在學(xué)習(xí)語文上的天賦。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。合作學(xué)習(xí)是重要的方式，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生在同桌學(xué)習(xí)中互相幫助，在小組學(xué)習(xí)中積極參與，在全班交流中學(xué)會傾聽。事實證明，學(xué)生在互動式的合作學(xué)習(xí)中，常常能相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，逐漸形成團(tuán)隊合作精神。

自主探究學(xué)習(xí)是一種以生為本，以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為核心的新的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。問題應(yīng)由學(xué)生提出，再由學(xué)生解決，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學(xué)生從一個接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€探究者，學(xué)習(xí)亦會變得其樂無窮。因此，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，主動探究，培養(yǎng)能力。

三、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，煥發(fā)課堂活力。

每個學(xué)生都有其鮮明的個性和獨(dú)特的生活實際。要想使教學(xué)獲得理想的效果，教師必須研究教學(xué)藝術(shù)，采用最優(yōu)化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，要變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，真正落實學(xué)生的主體地位，使之成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇者，學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)控者，學(xué)習(xí)效果的評價者。

生態(tài)課堂是以生為本的課堂，關(guān)注學(xué)生的個性，突出發(fā)展，充滿活力，是學(xué)生成長的樂園；是由認(rèn)知領(lǐng)域到生命全域的實現(xiàn)過程，是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，是新課程呼喚的綠色的生態(tài)課堂。在課堂教學(xué)中，我們必須努力轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，真正去關(guān)注學(xué)生，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，努力構(gòu)建一個自由和諧、富有個性的、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)課堂環(huán)境，讓每個學(xué)生都成為課堂教學(xué)中最基本、最活躍、最具生命力的“細(xì)胞”，成為課堂的主體和中心，在課堂中自由地、和諧地、自主地發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量評價條例心得體會和方法篇十二

摘要：高校財務(wù)實行無現(xiàn)金報賬，是財務(wù)電算化的發(fā)展趨勢，對創(chuàng)新財務(wù)管理手段、提高財務(wù)工作效率具有十分重要的意義。主要闡述了無現(xiàn)金產(chǎn)生的背景、無現(xiàn)金報賬的會計核算、具體業(yè)務(wù)流程及其優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：無現(xiàn)金報賬；財務(wù)管理；高校。

隨著高校教學(xué)、科研等各項事業(yè)飛速發(fā)展，高校財務(wù)部門每日現(xiàn)金流量不斷增大，學(xué)校應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的現(xiàn)金收付方式，借助銀行卡、網(wǎng)上銀行等先進(jìn)手段，大力推行資金收支業(yè)務(wù)的電子劃轉(zhuǎn)，最大限度地減少現(xiàn)金流動，提高工作效率與服務(wù)質(zhì)量。作為高校財務(wù)部門承載著經(jīng)費(fèi)核算的重任，尤其到年末和學(xué)期結(jié)束前，財務(wù)現(xiàn)金收付流量每日達(dá)上百萬，如何提高工作效率與服務(wù)質(zhì)量；如何預(yù)防和降低現(xiàn)金周轉(zhuǎn)風(fēng)險、確保資金安全，這是值得思考的問題，因此推行無現(xiàn)金報賬的方式勢在必行。

一、無現(xiàn)金產(chǎn)生的背景。

貨幣電子化是國際潮流，無現(xiàn)金結(jié)算是發(fā)展方向。無論從國家對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行宏觀調(diào)控的角度看，還是從個人使用資金安全方便的角度看，電子貨幣必然要取代現(xiàn)鈔。貨幣發(fā)展史告訴我們，隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類創(chuàng)造了貨幣，貨幣的形式首先是現(xiàn)金，由于現(xiàn)金在流通、結(jié)算、儲存、運(yùn)輸?shù)冗^程中的種.種不便，人們又創(chuàng)造以支票為代表的轉(zhuǎn)賬貨幣，大大減少了現(xiàn)金的使用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又出現(xiàn)了新的形式——信用卡。信用卡的轉(zhuǎn)賬功能進(jìn)一步減少了現(xiàn)金在社會上的流通。從物物交換到使用現(xiàn)金，這是一個很大的進(jìn)步，用電子流代替現(xiàn)金流，這是一個更大的進(jìn)步?，F(xiàn)金從產(chǎn)生到發(fā)展到消亡，這也是一個不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。

二、無現(xiàn)金報賬的會計核算。

為了保證會計核算的準(zhǔn)確性和無現(xiàn)金報賬的明確性，在不改變會計科目總體框架的情況下增設(shè)相關(guān)明細(xì)科目。例如：某學(xué)院購辦公用品，其會計處理如下：

借：商品和服務(wù)支出/辦公費(fèi)。

貸：銀行存款/?菖?菖校區(qū)/無現(xiàn)金。

三、無現(xiàn)金報賬的業(yè)務(wù)流程圖。

四、無現(xiàn)金報賬與傳統(tǒng)報賬方式的區(qū)別。

通過銀行卡結(jié)算取代以往的現(xiàn)金結(jié)算，未改變原有的財務(wù)報銷審批制度。不同之處主要有四點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)報賬后領(lǐng)到的是現(xiàn)金，采用無現(xiàn)金報賬后，錢款直接打到了領(lǐng)款人的銀行卡上。（2）由于報賬方式的不同減少了經(jīng)辦人攜帶和管理現(xiàn)金的風(fēng)險。（3）在傳統(tǒng)報賬方式下，為保持合理的現(xiàn)金庫存，財務(wù)處與銀行一樣實行大額現(xiàn)金支取預(yù)約制度，比如提5萬元以上須提前一天預(yù)約。采用無現(xiàn)金報賬后，財務(wù)部門與銀行合作，采用的是與銀行一樣的轉(zhuǎn)卡系統(tǒng)，已經(jīng)確認(rèn)的報銷轉(zhuǎn)卡金額由現(xiàn)金出納通過轉(zhuǎn)卡方式支付，一般在五分鐘內(nèi)即時劃入指定銀行卡中。（4）每日報銷工作結(jié)束后，在傳統(tǒng)報賬方式下，出納須盤點(diǎn)核對庫存現(xiàn)金；采用無現(xiàn)金報賬后，出納只需核對當(dāng)日無現(xiàn)金轉(zhuǎn)卡支付清單及匯總表，與有關(guān)銀行支付匯總金額進(jìn)行核對。

五、無現(xiàn)金報賬的優(yōu)點(diǎn)。

無現(xiàn)金報賬是指在報賬過程中利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將現(xiàn)金收付方式轉(zhuǎn)變?yōu)殂y行卡轉(zhuǎn)賬方式，不到現(xiàn)金出納處繳、領(lǐng)現(xiàn)金就完成報銷的一種報賬方式。財務(wù)人員在辦公室即可實現(xiàn)資金的劃轉(zhuǎn)和報銷。因此無現(xiàn)金報賬方式的優(yōu)點(diǎn)顯而易見。

1．優(yōu)化財務(wù)報銷流程，提高工作效率，緩解報賬人員排隊擁擠的現(xiàn)象，縮短了報銷人員的等待時間。隨著高校跨越式發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量不斷增長，財務(wù)報銷業(yè)務(wù)日益繁忙，師生員工普遍需要較長時間才能辦理完業(yè)務(wù)。使用無現(xiàn)金報賬，能有效地改善此現(xiàn)狀。

2．減少相關(guān)的現(xiàn)金風(fēng)險，加強(qiáng)內(nèi)控機(jī)制。采用無現(xiàn)金報賬，可以進(jìn)一步完善內(nèi)控機(jī)制，減少現(xiàn)金流量，保障資金流動安全，規(guī)避涉及現(xiàn)金的各類風(fēng)險，如出納配款的差錯風(fēng)險、保管現(xiàn)金的風(fēng)險以及假鈔風(fēng)險等，同時也減少了前來報銷的師生員工攜帶和保管現(xiàn)金的風(fēng)險。

3．不必提前預(yù)約現(xiàn)金，隨時確保教學(xué)科研業(yè)務(wù)順利進(jìn)行。由于無現(xiàn)金結(jié)算不涉及現(xiàn)金，是通過財務(wù)系統(tǒng)與銀行網(wǎng)絡(luò)對接實現(xiàn)資金劃轉(zhuǎn)，所以采用無現(xiàn)金報賬則無須預(yù)約，支取大額現(xiàn)金報銷款項直接打入銀行卡，確保教學(xué)科研業(yè)務(wù)的順利進(jìn)行，師生員工無須事先預(yù)約現(xiàn)金，可以直接到財務(wù)辦理報銷業(yè)務(wù)。

4．推進(jìn)資金結(jié)算方式的變化。無現(xiàn)金結(jié)算方式是目前金融機(jī)構(gòu)等單位已經(jīng)普遍采用的先進(jìn)的、安全的結(jié)算方式，是財務(wù)管理改革的必然趨勢。已在實施的高校中取得了一定的成效，深得廣大師生的歡迎和支持。

教學(xué)質(zhì)量評價條例心得體會和方法篇十三

覃蓮。

在課改不斷深入的今天，教育大師們對有效課堂各抒己見，葉瀾教授對一節(jié)好課的評價是“扎實、充實、豐實、平實、真實”；錢志亮教授認(rèn)為高效、高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的課堂即為“有效課堂”；孟照彬教授對“有效課堂”論述更為具體：優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育效率為有效教育（eepo）總的精神，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂中體現(xiàn)“知識性、個性、創(chuàng)造性、互動性、主動性、能動性”。

我認(rèn)為，在“有效”的基礎(chǔ)上更要“高效”。所謂“高效”，是指教學(xué)中用最少的時間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。高效課堂是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，教學(xué)方法的科學(xué)化，它是教育工作者的共同追求。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高初中思想品德課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，構(gòu)建有效課堂，努力做到高效地完成教學(xué)任務(wù)。