科學防范職業(yè)病心得體會精選 職業(yè)病危害防治知識培訓心得(2篇)

當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

對于科學防范職業(yè)病心得體會精選一

（一）記錄內容廣泛，種類多

從《科學課程標準》和科學出版社的教材內容中很容易看出，小學科學課中的記錄種類繁多，涉及面廣，的確是小學生科學學習的一個重要方面。如“鳳仙花、蠶寶寶”飼養(yǎng)過程中動植物的成長記錄；“100毫升水里到底能溶解多少克食鹽”實驗記錄；“觀測云、溫度、風向等”的信息收集記錄以及其他的測量記錄、調查記錄、統(tǒng)計記錄等等。學生要想完成這些探究記錄，必須需要一定的探究能力，包括：實驗設計與操作、實驗觀察、統(tǒng)計分析、調查、測量等。

（二）科學記錄隨意無序，不受重視

科學記錄在當前的小學科學課堂中沒有收到相應的重視，科學記錄只是張“紙”，涂涂畫畫都很隨意。在我們聽課的時候，常會發(fā)現(xiàn)有的小組學生在記錄時并沒有按記錄單的要求記；有的小組在記錄時間花得很少；有的小組記錄的與觀察實驗的結果不一致；更有甚者的面對記錄單不知道該填什么。學生不能正確填寫記錄，導致學生在交流學習結果時，只有寥寥數(shù)語，匯報缺乏支撐。而且，很少有老師會對學生的科學記錄做一些實質性的評價，只是上臺匯報的個別學生展示了他們的成果而已。顯然，這樣的教育違背了科學教育的宗旨。

（三）學生參與度不高

在科學課堂上探究活動中，小組內成員都是經過分工合作的，記錄員是負責記錄實驗結果的，大多數(shù)同學將這一任務推給記錄員一人，導致他們只參與實驗過程，不理會實驗的記錄。我們不難發(fā)現(xiàn)，實驗探究過程中，學生積極性特別高，一到記錄時便推三擋四，漠視記錄，懶于動筆，對待科學問題上容易輕信其他學生，記錄員記錯、記漏也得不到及時糾正。其實，學生科學態(tài)度的不端正也是造成記錄參與度不夠的原因之一。

（四）探究記錄價值難以體現(xiàn)

在一些課堂，記錄的作用僅僅局限于孩子們在本堂課所謂的“好記性不如爛筆頭”，僅僅局限于孩子們匯報時的一剎那，在上完課后，就出現(xiàn)了“遺忘在課桌上的記錄紙”，有的甚至進入了垃圾桶，于是記錄信息就無法得到進一步的改進、整理及再利用，無法讓記錄成為我們學生和教師資料的積累，也就無法真正體現(xiàn)出記錄的價值所在。我們不能否認學生在實驗或觀察這些具體活動中，在記錄的那一刻，他們甚至產生思維的.火花，但是教師如不想辦法幫助學生保留，這些火花有可能像流星，一閃即逝。記錄的價值就在于教師是否能將學生的科學記錄轉化成他們的思維內化的過程，即明確發(fā)現(xiàn)實驗的現(xiàn)象。

（五）科學記錄缺乏評價

長期以來，考試一直是學科評價的主要手段，但隨著新課程實施，學科教學目的發(fā)生了很大的變化。過去，我們只關注學生的學習結果，現(xiàn)在關注學生學習的全過程，從單一的考試發(fā)展到多元評價。在科學課堂上，老師往往只重視科學信息是否記錄了，并沒有對信息的價值進行有效評價，或者對學生的科學記錄過程給予必要的、適當?shù)墓膭钚?、指導性的評價。這樣教師就無法真正提高學生的記錄水平，最終不能使評價為促進學生的發(fā)展服務。而且評價方式太單一，應倡多人參與，可以是學生組內自評，互評，還可以通過家長參與記錄評價，與學校、教師的教育要求保持一致。

以上幾點問題凸顯了現(xiàn)階段很多教師對科學記錄的價值不明了這一問題。記錄的價值在哪里？這是每一個科學教師應該理清的問題?！坝涗洝弊鳛榭茖W教育活動的一個重要環(huán)節(jié)，它是學生科學探究活動的過程及結果的書面呈現(xiàn)，清晰地體現(xiàn)著學生科學學習活動的成長足跡。因此，科學記錄的獨特價值不在于展示，而在于意義生成。也就是說，記錄的最終目的不是為了呈現(xiàn)某些信息，也不是為了歸檔供日后查閱，而是為了解釋性理解，為了提出新的問題。它是實現(xiàn)師生共享共創(chuàng)、共同發(fā)展的一個有效途徑。

（一）“科學記錄”，記錄什么？

基于這樣的任務，我認為科學記錄本應該記錄以下方面的內容：

1、知識點與科學概念。將一節(jié)課中的主要實驗探究結論記錄在相應的記錄本中；或將本節(jié)的科學概念稍做記錄，得以鞏固。

2、探究實驗中的原始數(shù)據。要求學生在小組進行實驗時，要真實地把實驗中得出的數(shù)據和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及時記錄下來。記錄可以是李彪、繪畫、表格、圖片、統(tǒng)計圖等。

3、課外科學知識的摘抄等。一些課外延伸探究活動的記錄，一些自己感興趣的科學知識和趣聞，一些平時腦子里閃過的一些問題都可以用自己喜歡的方式記錄下來。學生愛科學，必定喜歡讀科學類的叢書，可以從書叢中記錄自己感興趣的部分。

（二）指導記錄技巧，讓記錄具有實效

另外，教師對“記錄”價值的真正理解及實現(xiàn)，不完全是一個認識問題，還有待于教師在教育實踐中的體驗和認同。因此，我從以下幾方面入手，指導學生學會如何記錄：

1、及時記錄。實驗結論必須根據學生自己在研究實踐中獲得的第一手資料和研究結果作出。論證中引用的文獻資料只能作為參考，不能作為結論的直接依據，學生可以總結一下自己的看法，但這些看法也必須嚴格以自己的實驗結果為依據，絕對不容許撇開科學實驗結果，泛泛而談，這不僅沒有任何科學上的意義，也是與科學實驗客觀性背道而馳的。當然，如果學生在實驗基礎上提出一些合理的建議或者今后繼續(xù)研究的方向，這是完全適宜的，也是應該鼓勵的。

2、追求真實，快樂記錄。孩子的好奇心，只是對表面事物和感官現(xiàn)象做出反應，它是瞬間的和無意思的行為。所以，我們不難發(fā)現(xiàn)，實驗材料的吸引力遠遠地大于教師。所以，教師要充分創(chuàng)設條件，引導孩子進行探究過程的同時，還要快樂記錄，不要讓科學記錄成為他們的負擔，繼而草草了事，應該激發(fā)孩子內心真正的需求，使研究記錄成為探究活動的必要環(huán)節(jié)，表達探究成果的重要方式，使孩子的探究是有價值的行為。

3、勤于記錄，給及評價。首先，孩子要做到每課有記錄，教師每課必查。學生還要擁有自己連續(xù)使用的記錄本?？勺寣W生以自己喜歡的形式，如繪畫、文字、圖片、表格日志等，來記錄自己科學探究中發(fā)現(xiàn)的最原始的數(shù)據，勤記錄，多記錄。其次，還可以通過課后展示，學期評比等手段激發(fā)學生的成就感，讓他們擁有自信心，有成功的體驗。

（三）培養(yǎng)小學生的科學態(tài)度

由于小學生剛剛開始參與科學實驗活動，開始科學記錄，各種設計上的和操作記錄上的錯誤在所難免，有些科學記錄往往違背了一些基本的生活與科學常識。這是很正常的，我們要鼓勵他們仔細分析整個實驗過程，從中找出原因，吸取教訓，得出正確的科學記錄。在進行科學實驗記錄同時，還要求學生以科學家嚴謹、仔細、客觀、堅韌、刻苦的精神為榜樣，防止任何敷衍了事、馬馬虎虎、主觀武斷或虎頭蛇尾的工作態(tài)度。

（四）教師應將科學記錄內化為自己的教學行為

當學生做到了“每課必錄”后，教師可以做出一定的“回應”。

首先，通過對記錄的解讀，客觀的了解學生研究活動的進程和學生的研究能力，比如：他們的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準確；搜集、整理信息，進行合理解釋的能力怎么樣；學生參與科學學習活動是否主動積極、是否持之以恒、是否實事求是、是否尊重事實等。更重要的是教師對學生“記錄”的認真解讀，不僅是對學生為了完成探究目標而進行努力的肯定，更是對學生勞動成果的尊重。

其次，平時課堂上可以充分交流記錄。交流記錄可以讓同學們互相了解對方的探究過程及方法、分享自己獲得成功的快樂。它比學生在研究活動過程中的自發(fā)交流分享更具價值和意義。這是因為讓記錄成果在集體面前展示、交流分享，需要學生把在動手做的過程中形成的內部思維語言轉化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報中反饋成日頭語言，它要求學生言起來有序、有據、有理，思維更富有邏輯性，此間獲取的信息需處理得更加完善。

最后還可以珍藏記錄。這種珍藏或者是以學生自己帶回家的方式，或者是在教室里的某個區(qū)域開設專門的陳列區(qū)的方式，或者是檔案袋的方式等。這些對待學生勞動成果的方式不僅可激發(fā)學生的成就感，增強他們學好科學的信心，而且還為學生的成長過程提供了一個很好的形成性評價，是體現(xiàn)學生學習過程、記錄成長軌跡的較好方式。

因此，我對學生的科學記錄要求是嚴格的。通過幾個學期的應用，收獲頗多：

1、提高了學生的科學素養(yǎng)。他們的科學學習由被動變?yōu)橹鲃?，并養(yǎng)成了良好的學習習慣。

2、提高了學生的科學探究能力，科學過程技能得到了一定的磨練，發(fā)展了科學思維。

3、使學生養(yǎng)成了良好的觀察習慣，他們的觀察更客觀了，更全面了。

科學記錄的運用使我們的科學教育增添了無限的生機。今后，我還將根據學生的特點和學習能力，對學習記錄的形式和內容進行適當?shù)恼{整，在實踐應用中不斷摸索、不斷改進，從而提高科學記錄本的有效性，讓其更豐富，更完善，更人性化，為科學教育搭建“展翅的天空”，為學生的終身學習服務。

對于科學防范職業(yè)病心得體會精選二

工作20來年，沒想到在年近半百之時，我任4——6年級科學課教學任務。此刻，倍感肩負的任務之重要。壓力也很大，畢竟自己對科學知識比較陌生，為此，自接任以來，在備課上可以說是下了一番功夫的。同時，也學到了不少科學方面的知識，受益匪淺。

科學課是豐富的 是多彩的，以概念為引領的科學教學， 它將實現(xiàn)兩個基本效果：一是日常教學對學生的思維要求提高了，不僅僅是知識理解層面，而且要上升到綜合分析層面，這樣的教學會大大提高學生在課堂中表現(xiàn)出的思考力;二是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的小學科學課堂教學找到了落腳點，幫助學生在熟悉事物、收集事實的同時，還要形成一種觀念性的概念，用這種原理性的概念引領科學探究的發(fā)展，這對學生長大后所形成的科學素養(yǎng)具有決定性的影響。

一、讓學生敢想敢問

教師首先應從教育觀念上更新，學生來說有的內容學生易采取更適合學生教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。

二、引導學生會問

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思

維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

1.從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質疑能力。如教五年級科學電和磁，出示課題后，引導學生質疑。問學生：磁鐵性質你能說出幾種啊?為更好地理解電和磁之間關系。

2.從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教四年級水的三態(tài)變化一課，一個學生提到：“霜和雪形成” 這個看似簡單的問題提得很有價值解釋時，。其實，。通過把水三態(tài)變化通過實驗講解，這個問題得到了解決，學生明白了生活在發(fā)生變化的原因了。

3.從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時\\到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結果. 同學們只說出了兩個結果： 溫度一樣， 熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點.同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學們都非常好奇，認真的看和記錄.結果正是冷水高一點.這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么.。

在本課設計中，在了解學生對“溶解”直觀概念上的基礎上，我設計了本課的又一個活動：觀察面粉在水中的變化。這個活動是為了

挑戰(zhàn)學生元認知，激發(fā)認知沖突，面粉有些看不見了，有些還看得見，算不算“溶解”了呢?當我們用眼睛看難以判斷的時候，過濾方法和沉淀方法可以幫助我們作出合理的判斷，這樣就豐富了學生對“溶解”第二層次的認識——溶解后的物質不能被過濾和沉淀的方法分離出來。

4、保護好奇心，激發(fā)興趣

好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機，它究活動，進而成為創(chuàng)新是人類行為的最強烈動機之一。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發(fā)學生的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的學習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！眱和季S開闊、想象力豐富。對學生的一些超現(xiàn)實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，在興趣的形成過程中，激發(fā)學生的求知欲，引起學生的探的動力。

5、推敲概念教學策略，促進了有效教學

1)重視觀察描述

觀察和描述是概念之本，并能有效促進教學。溶解是一個過程，教學中更要注意引導學生對溶解過程變化的觀察和描述。學生要建立科學的“溶解”概念，他們頭腦中必須有豐富的有關于“溶解”事實儲備。學生通過親身觀察是獲取事實的最佳途徑。正是基于這一系列觀察的事實，學生通過分析、綜合、概括，形成了“溶解”的概念。

2)關注實驗教學細節(jié)，力排干擾

關注教學細節(jié)，直接影響溶解概念的形成和發(fā)展。實驗的細節(jié)指導，能更好地幫助學生觀察到溶解過程的變化。如學生做面粉、沙子

和食鹽的過濾實驗時，教師給學生兩點溫馨提示：不要用筷子在漏斗里戳;對混合物倒入漏斗的指導是倒一次就夠了。這兩點操作提示保

面對新一輪的課程改革，我們應努力探索、大膽創(chuàng)新，不辜負己任，培養(yǎng)出全面發(fā)展、具有科學思維和創(chuàng)新能力、更加聰明的新一代。