牛頓的故事的心得體會(huì)英語報(bào)告 讀了牛頓的故事你有什么感想(9篇)

體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。那么我們寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

描寫牛頓的故事的心得體會(huì)英語報(bào)告一

首先談一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對(duì)前面所學(xué)慣性等知識(shí)的鞏固與加深學(xué)習(xí)，也是對(duì)后續(xù)所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識(shí)的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎(chǔ)，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握。

在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化，我所應(yīng)對(duì)的學(xué)生是高一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗(yàn)型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運(yùn)用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課程中，要以知識(shí)與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀，并將兩者充分體此刻過程與方法之中，所以，本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個(gè)方面：

1、知識(shí)與技能：明白伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)及推理過程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。

2、過程與方法：經(jīng)過對(duì)夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的了解，提高學(xué)生的分析本事。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)過物理學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用領(lǐng)略科學(xué)的魅力，養(yǎng)成客觀實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度

基于以上對(duì)教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立，本節(jié)的重點(diǎn)有：

重點(diǎn)：牛頓第必須律

難點(diǎn)：探討力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

為了順利的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，討論法，練習(xí)法等。經(jīng)過這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，到達(dá)良好的教學(xué)效果。

下頭主要談?wù)勎覍?duì)本節(jié)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

(一)新課導(dǎo)入

首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法，為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：1學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如何讓課桌上的字典運(yùn)動(dòng)停止用力會(huì)怎樣樣經(jīng)過這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運(yùn)動(dòng)需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：推動(dòng)一個(gè)玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。在學(xué)生好奇之時(shí)，我順勢(shì)出示亞里士多德與伽利略兩個(gè)截然不一樣的觀點(diǎn)，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識(shí)后，你們就明白誰對(duì)誰錯(cuò)了。

意圖:這樣設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

(二)新課講授

然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，經(jīng)過ppt我向?qū)W生演示伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)圖，并加以解說。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后思考問題：如果軌道的表面絕對(duì)光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝@些力是怎樣的對(duì)小球的運(yùn)動(dòng)有沒有影響小球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)下去思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納，經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和問題的思考學(xué)生不難總結(jié)出：當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個(gè)年代還沒有出現(xiàn)力這個(gè)概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個(gè)概念并對(duì)前人的成果總結(jié)后，才有了今日的牛頓第必須律也稱慣性定律。

意圖：這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，經(jīng)過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。

(三)鞏固提高

為了加深對(duì)牛頓第必須律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗(yàn)，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗(yàn)后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時(shí)給予鼓勵(lì)，并強(qiáng)調(diào)：慣性是標(biāo)量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。

意圖：這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠經(jīng)過實(shí)驗(yàn)自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析本事。

(四)小結(jié)作業(yè)

教學(xué)過程的最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學(xué)生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)資料，提問的問題能夠是：夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn)說明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨(dú)立完成思考與練習(xí)，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。

意圖：學(xué)生經(jīng)過問答和練習(xí)，了解了自我對(duì)知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。

為了使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，一目了然。

我的說課完畢，多謝大家!

描寫牛頓的故事的心得體會(huì)英語報(bào)告二

1、地位和作用

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容。將牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)結(jié)合可推導(dǎo)動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律和機(jī)械能守恒定律；將牛頓運(yùn)動(dòng)定律與萬有引力結(jié)合，可研究天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律；此外，牛頓運(yùn)動(dòng)定律在電磁學(xué)、熱學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用。因此，牛頓運(yùn)動(dòng)定律實(shí)際上幾乎貫穿了經(jīng)典物理學(xué)的全部?jī)?nèi)容。在歷年的高考中，單純考查牛頓運(yùn)動(dòng)定律的題目并不多見，主要是牛頓第二、第三定律與其他知識(shí)的綜合應(yīng)用，因此牛頓運(yùn)動(dòng)定律并不是作為一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，而是作為一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)體現(xiàn)在歷年的高考試題中。牛頓運(yùn)動(dòng)定律的綜合應(yīng)用問題是經(jīng)典物理學(xué)的核心內(nèi)容，是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本部分內(nèi)容的考題突出了與實(shí)際物理情景的結(jié)合，出題形式多以大型計(jì)算題的形式出現(xiàn)，從近幾年的高考形式上來看，20xx年上海物理卷第22題、海南卷第15題、江蘇卷第13題、安徽卷第22題、山東卷第24題、08年上海單科卷第21題、海南卷第15題，07年海南卷第16題均以計(jì)算題的形式出現(xiàn)。

總之，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)乃至整個(gè)物理學(xué)的基本規(guī)律，是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)；本節(jié)復(fù)習(xí)課是力的知識(shí)，運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析解決動(dòng)力學(xué)問題的一般思路和方法，為學(xué)生學(xué)好整個(gè)物理學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出如下三維教學(xué)目標(biāo)：

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：知道已知受力情況求解運(yùn)動(dòng)情況的解題 方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)物體進(jìn)行正確的受力分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（2）過程與方法：

通過例題變式學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和合作學(xué)習(xí)的能力，通過例題示范讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫受力分析圖和過程示意圖，培養(yǎng)學(xué)生分析物理情景構(gòu)建物理模型的能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過問題探究培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成積極思維，解題規(guī)范的良好習(xí)慣；讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含著物理知識(shí)，從生活走向物理，再從物理走向社會(huì)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、 重、難點(diǎn)

（1）本節(jié)為復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)內(nèi)容是選好例題，講清已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的方法。

（2）應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題重要的是分析過程，建立情景，抓住運(yùn)動(dòng)情況，受力情況和初始條件，依據(jù)定律列方程求解，但學(xué)生往往存在重結(jié)論，輕過程，習(xí)慣了套公式得結(jié)果所以培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，建立掌握方法是難點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來處理教材，讓課堂圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)此前學(xué)生已有力的初步知識(shí)，運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律，簡(jiǎn)單的受力分析，矢量運(yùn)算法則，牛頓第二定律，本節(jié)將這些知識(shí)綜合應(yīng)用解決，已知受力情況求解運(yùn)動(dòng)情況問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析方法和良好思維的能力。

學(xué)生在涉及到不在一條直線上的多個(gè)力的合成可能是本節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，應(yīng)加以突破。當(dāng)物體經(jīng)歷一個(gè)較復(fù)雜的物理過程，建立物理情景構(gòu)建物理模型，解決問題的思路是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

本節(jié)將采用實(shí)例分析法、歸納法和講練結(jié)合法，通過例題變式總結(jié)受力分析的方法，讓學(xué)生能夠正確快速的對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析。通過例題變式培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位的思維品質(zhì)，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。通過例題歸納解決已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的解題程序，讓學(xué)生逐步習(xí)慣于時(shí)間題 先作定性和半定量分析，弄清問題的物理情景后再動(dòng)筆，并養(yǎng)成畫情景圖的良好習(xí)慣。最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，本節(jié)采用引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，本節(jié)課的教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，贊賞學(xué)生提高各種問題，讓學(xué)生在課堂中能感受如何發(fā)現(xiàn)問題，并更多地體會(huì)成功的喜悅。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫物體受力示意圖，運(yùn)動(dòng)情景示意圖，構(gòu)建物理模型以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目的。

教學(xué)過程

一、引入新課

通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已學(xué)習(xí)過了牛頓運(yùn)動(dòng)定律 ，本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)怎樣掌握運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決動(dòng)力學(xué)問題方法。牛頓第二定律揭示了運(yùn)動(dòng)和力的內(nèi)在聯(lián)系。因此，應(yīng)用牛頓第二定律即可解答一些力學(xué)問題。 我們通過以下例題來體會(huì)應(yīng)用牛頓第二定律解題的思路、方法和步驟。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）知識(shí)要點(diǎn)回顧與梳理

3．運(yùn)用牛頓第二定律對(duì)超重和失重現(xiàn)象中的物體進(jìn)行分析

超重狀態(tài)：

f-mg=ma ， f=mg+ma ， fmg

失重狀態(tài)：

mg- f =ma ， f=mg-ma ， fmg p=""

可見，在超重和失重現(xiàn)象中，物體實(shí)際重力并沒有發(fā)生改變。改變的是外界對(duì)物體的壓力（或拉力），即物體的“視重”發(fā)生變化。即視重＜實(shí)重──物體處于失重狀態(tài) ；視重＞實(shí)重──物體處于超重狀態(tài)。

（二）知識(shí)要點(diǎn)針對(duì)性訓(xùn)練題

（三）、類型例題解題思路探究

（四）、類型題解題方法總結(jié)

（五）、類型例題變式訓(xùn)練

（六）、課堂小結(jié)與作業(yè)布置

1、超重與失重狀態(tài)的分析小結(jié)

在平衡狀態(tài)時(shí)，物體對(duì)水平支持物的壓力（或?qū)依K的拉力）大小等于物體的重力。

當(dāng)物體的加速度豎直向上時(shí)，物體對(duì)支持物的壓力大于物體的重力，由f－mg=ma得f=m（g＋a）mg，這種現(xiàn)象叫做超重現(xiàn)象；

當(dāng)物體的加速度豎直向下時(shí)，物體對(duì)支持物的壓力小于物體的重力，mg－f=ma得f=m（g－a）mg，這種現(xiàn)象叫失重現(xiàn)象． p=""

特別是當(dāng)物體豎直向下的加速度為g時(shí)，物體對(duì)支持物的壓力變?yōu)榱?，這種狀態(tài)叫完全失重狀態(tài)。

2、動(dòng)力學(xué)的兩類基本問題

1）、已知物體的受力情況求物體運(yùn)動(dòng)中的某一物理量：應(yīng)先對(duì)物體受力分析，然后找出物體所受到的合外力，根據(jù)牛頓第二定律求加速度a，再根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求運(yùn)動(dòng)中的某一物理量。

2）、已知物體的運(yùn)動(dòng)情況求物體所受到的某一個(gè)力：應(yīng)先根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求得加速度a，再根據(jù)牛頓第二定律求物體所受到的合外力，從而就可以求出某一分力。

綜上所述，解決問題的關(guān)鍵是先根據(jù)題目中的已知條件求加速度a，然后再去求所要求的物理量，加速度象紐帶一樣將運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)連為一體。

描寫牛頓的故事的心得體會(huì)英語報(bào)告三

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

l、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)和生活的例子進(jìn)一步體會(huì)，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這對(duì)以后研究問題，受力分析都是非常重要的。

2、慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點(diǎn)，通過舉例反復(fù)體會(huì)。

1、力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，人們正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過程，同樣學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)它，也要克服日常經(jīng)驗(yàn)帶來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所以一開始就用了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

2、慣性是一個(gè)重要的概念。雖然學(xué)生在初中接觸過，但仍有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實(shí)例分析慢慢接受。

（一）知識(shí)與技能

1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。

2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

（二）過程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理問題決不能主觀臆斷．正確的認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系．

2、幫助學(xué)生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對(duì)比研究的習(xí)慣．

3、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，知道物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來維持的。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、利用一些簡(jiǎn)單的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來對(duì)比研究力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，現(xiàn)象明顯，而且更容易推理。

2、培養(yǎng)科學(xué)研究問題的態(tài)度。

3、利用動(dòng)畫演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解問題。

4、利用生活中的例子來認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。

1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

1、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、自主探索、合理推理。

2、利用生活中的實(shí)例，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，貼近生活更易理解。

多媒體、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。

（一）引入新課

開門見山，闡述課題：前面幾章學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)和力基礎(chǔ)知識(shí)，這一章開始我們研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。第一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)牛頓第一定律。

（二）進(jìn)行新課

〖教師活動(dòng)〗：在講臺(tái)上放一小車，使它處于靜止?fàn)顟B(tài)。 人推車走，不推車停，由此看來必須有力作用在物體上，物體才運(yùn)動(dòng)，

沒有力作用在物體上，物體就不運(yùn)動(dòng)——這是兩千多年前亞里士多德說的，

不是我說的。是這樣的嗎？

〖學(xué)生活動(dòng)〗：思考：物體的運(yùn)動(dòng)是不是一定需要力？

〖教師活動(dòng)〗：下面你就利用桌子上的器材來研究一下這個(gè)問題。（投影）

讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究：

⑴、力推物動(dòng)，力撤物停。

⑵、力撤物不停。

描寫牛頓的故事的心得體會(huì)英語報(bào)告四

【】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，物理（人教版）九年級(jí)第十二章第五節(jié)。

本節(jié)內(nèi)容以日常的生活實(shí)際為基礎(chǔ)得出兩個(gè)相互矛盾的觀點(diǎn)，即“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來維持？”并進(jìn)一步用亞里士多德和伽利略兩個(gè)偉人來強(qiáng)化這種矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”為核心，在基本的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)一步概括、推理得出結(jié)論。同時(shí)對(duì)“維持物體的運(yùn)動(dòng)需要力嗎？”的教學(xué)時(shí)，不要使學(xué)生對(duì)亞里士多德產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)。

【】

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動(dòng)好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí)，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力，當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

【】

知識(shí)與技能：知道牛頓第一定律的內(nèi)容；

過程與方法：實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊。

【】實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

【】理解牛頓第一定律，并能解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。

【】

教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)意圖

教材處理

師生活動(dòng)

情景導(dǎo)入

結(jié)合本地實(shí)際，讓學(xué)生回憶騎自行車滑行的情景，給學(xué)生留下“物體受力運(yùn)動(dòng)，不受力停止運(yùn)動(dòng)”的印象。

利用多媒體展示“火車進(jìn)站”“自由擺動(dòng)的秋千”“地上滾動(dòng)的足球”視頻，思考：這些運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停止運(yùn)動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們說出你的觀點(diǎn)并從生活中找到其他實(shí)例來支持這個(gè)觀點(diǎn)。

教師展示多媒體課件并聲情并茂進(jìn)行講述。

學(xué)生思考討論并說出自己的觀點(diǎn)

從生活實(shí)例入手，引導(dǎo)分析可使學(xué)生感受到物理知識(shí)并非高深莫測(cè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，體現(xiàn)了“從生活走向物理的理念”。

利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)的局限激發(fā)學(xué)生的求知欲

切入主題

亞里士多德一生勤奮治學(xué)，他的思想對(duì)人類產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他創(chuàng)立了形式邏輯學(xué)，豐富和發(fā)展了哲學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科，對(duì)科學(xué)等作出了巨大的貢獻(xiàn)。

伽利略是近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的先驅(qū)者，是意大利文藝復(fù)興后期偉大的天文學(xué)家、力學(xué)家、哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家。也是近代實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的開拓者，被譽(yù)為“近代科學(xué)之父”。

對(duì)亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，從而引出本節(jié)課的核心內(nèi)容──探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

教師簡(jiǎn)介亞里士多德和伽利略，強(qiáng)調(diào)他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域的成就。

學(xué)生討論并說出自己的觀點(diǎn)

通過教師的介紹進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

猜想與假設(shè)

阻力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有何影響呢？請(qǐng)同學(xué)們相互討論說說自己的猜想。

教師提出問題，讓學(xué)生提出自己的想法，并讓學(xué)生說說他們的猜想依據(jù)。讓他們明白猜想不是臆想，不是胡亂瞎想。

鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維能力以及分析歸納能力

根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的猜想是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

同學(xué)們的猜想是否正確呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明你的猜想，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本p45的相關(guān)內(nèi)容。

①課本中所述的實(shí)驗(yàn)方案體現(xiàn)了什么方法？是如何體現(xiàn)的？

②我們的觀察要點(diǎn)是什么？

③除了課本中的方法，你有沒有其他的方法？

學(xué)生討論各抒己見

引導(dǎo)學(xué)生將這些因素中相類似的因素合并，把問題簡(jiǎn)化。

教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程

學(xué)生小組討論自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示，其他學(xué)生則對(duì)其方案進(jìn)行“挑刺”，使方案更加完善合理。

通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過展示，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及表演能力。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

1．各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求認(rèn)真細(xì)致的做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，課件展示數(shù)據(jù)記錄表格。

滑行

表面

材料

阻力

大小

滑行

距離

速度變

化快慢

1

毛巾

2

粗布條

3

木板

2．學(xué)生討論交流完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的填寫。

3．教師演示課本所示的實(shí)驗(yàn)

4．總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

結(jié)論：平面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的距離越，這說明小車受到的阻力越，速度減小得越。

6．進(jìn)一步展示實(shí)驗(yàn)表格，學(xué)生討論交流完成相關(guān)內(nèi)容。

滑行

表面

材料

阻力

大小

滑行

距離

速度變

化快慢

1

毛巾

大

近

快

2

粗布條

較大

較遠(yuǎn)

較慢

3

木板

小

遠(yuǎn)

慢

玻璃

某材料

理想平面

7．你在完成上述表格時(shí)用到了什么方法？并具體談?wù)勀闶窃鯓討?yīng)用的。

小組成員分工協(xié)作，教師巡回指導(dǎo)，并提示不必局限于老師所提供的實(shí)驗(yàn)器材。

教師演示過程中有意忽略控制變量法即讓小車從斜面的同一高度從靜止開始下滑。

學(xué)生認(rèn)真觀察

引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出相關(guān)結(jié)論

教師課件展示數(shù)據(jù)記錄表格，并引導(dǎo)分析觀察已填數(shù)據(jù)，明確所選材料的特性，完成表格內(nèi)容，為進(jìn)一步得出結(jié)論打下基礎(chǔ)。

學(xué)生歸納所采用的方法

讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和動(dòng)手操作能力。

教師的演示并不是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，旨在通過演示進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)控制變量法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

及時(shí)強(qiáng)化總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也使學(xué)生明確概括、推理是建立在一定的事實(shí)基礎(chǔ)之上的。

得出結(jié)論

1．請(qǐng)大家繼續(xù)用上述方法得出結(jié)論。

2．歸納得出牛頓第一定律。

一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表述。

通過對(duì)結(jié)論的表述使學(xué)生體驗(yàn)到成功感，同時(shí)也使學(xué)生明確敘述的嚴(yán)密性。

強(qiáng)化練習(xí)

牛頓第一定律是通過分析事實(shí)，進(jìn)一步概括、推理得出的，是力學(xué)基本定律之一。

課件展示習(xí)題

1．正在做曲線運(yùn)動(dòng)的物體，若它所受到的外力同時(shí)消失，那么它將（）

a．物體立即停下來

b．物體繼續(xù)做曲線運(yùn)動(dòng)

c．物體將做勻速直線運(yùn)動(dòng)

d．物體將改變運(yùn)動(dòng)方向

2．關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，下列說法正確的是（）

a．物體受力才會(huì)運(yùn)動(dòng)

b．力使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變

c．停止用力，運(yùn)動(dòng)的物體就會(huì)停止

d．力是使物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因

學(xué)生利用所用知識(shí)認(rèn)真思考討論，并叫同學(xué)到講臺(tái)上向全班同學(xué)講評(píng)，解決簡(jiǎn)單的問題，體會(huì)成功的喜悅。

學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)新思維能力，也能及時(shí)鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師要做好“欣賞者”與學(xué)生一起分享成功的喜悅。

小結(jié)

在研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響的實(shí)驗(yàn)過程中你學(xué)到了哪些研究物理問題的方法。

教師著重引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)習(xí)方法的小結(jié)上進(jìn)行闡述

及時(shí)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)下一內(nèi)容奠定方法基礎(chǔ)。

1．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合力的作用效果談?wù)剬?duì)牛頓第一定律的理解

2．牛頓第一定律的重要貢獻(xiàn)是如下兩個(gè)方面：

（1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因

（2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用生活中的實(shí)例來進(jìn)一步說明支持這兩個(gè)觀點(diǎn)。

學(xué)生反思回顧

教師適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)造性的奇思妙想，拓展學(xué)生的思維

通過引導(dǎo)學(xué)生反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

總結(jié)升華

通過對(duì)本章的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢？請(qǐng)同學(xué)們從以下方面進(jìn)行表述。

①在物理知識(shí)方面你有哪些收獲？存在哪些疑惑？

②在物理方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用上你又有哪些收獲？

學(xué)生討論交流

及時(shí)總結(jié)在知識(shí)與學(xué)習(xí)方法上的收獲，使知識(shí)內(nèi)化形成學(xué)生的能力

1．本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，動(dòng)手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。

2．本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，便于學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。

3．本節(jié)課對(duì)物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：

①在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師以問題的形式提示學(xué)生對(duì)變量的控制，在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)又有意忽略對(duì)變量的控制以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)控制變量法的應(yīng)用和理解；

②在對(duì)“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。

描寫牛頓的故事的心得體會(huì)英語報(bào)告五

本課的基本思路是：以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教師點(diǎn)撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn),swf模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去”的觀點(diǎn)，最后形成牛頓第一定律，形成對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的定性認(rèn)識(shí)。

1、地位與作用

地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī)，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。

作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí)，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

2．教材特點(diǎn)：

牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。

伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程，知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。

3、學(xué)情分析

牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。

重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容。

該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗(yàn)證。

難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程；

1、知識(shí)與技能:知道牛頓第一定律。

2、過程與方法

通過小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理，關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。

本課我主要采用“實(shí)驗(yàn)探究法”與“科學(xué)推理”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，即通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律?？傊浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。

接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的火車，雖然繼續(xù)運(yùn)行，但是最后也將停下來?；疖嚍槭裁磿?huì)停下來呢?”的火車動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又會(huì)有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針鋒相對(duì)的提出了相反的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的矛盾觀點(diǎn)。

2、穿越時(shí)空，感受物理發(fā)展的歷程

因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場(chǎng)伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題，假設(shè)猜想，再設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn),為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

3、合作探究伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

根據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇?，小車的不能繼續(xù)運(yùn)動(dòng),也就是運(yùn)動(dòng)無法維持，從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識(shí)重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)；總結(jié)：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運(yùn)動(dòng)的越來越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對(duì)光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

4、理性感知牛頓第一定律

通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”教師強(qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重要知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)是嚴(yán)密的，來不得半點(diǎn)馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地認(rèn)識(shí)了世界。

略。

慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時(shí)，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關(guān)時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。

描寫牛頓的故事的心得體會(huì)英語報(bào)告六

我今天說課的課題是《牛頓第一定律》。

“牛頓第一定律”是司南版8年級(jí)物理第六章《力與運(yùn)動(dòng)》第一節(jié)的內(nèi)容。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

理解牛頓第一定律；通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力；會(huì)用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。

（二）過程與方法

1、通過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；

2、常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育；

2、通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

學(xué)習(xí)者是初二的學(xué)生。

本節(jié)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果：即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在前一章節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的概念和影響滑動(dòng)摩擦力的因素，為本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究做了必要的知識(shí)準(zhǔn)備。

初二學(xué)生的認(rèn)識(shí)主要是感性的，在學(xué)習(xí)物理時(shí)容易受日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾。本節(jié)課讓學(xué)生通過自己的探究來反駁已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們留下深刻的印象。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及歷年中考的考點(diǎn)，我把理解牛頓第一定律和理解慣性及其在生活中的應(yīng)用設(shè)定為本節(jié)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維方式把了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程設(shè)定為本節(jié)的難點(diǎn)。

我把本節(jié)分成4個(gè)部分。

第一部分：引入新課

大概花5分鐘時(shí)間。先由與學(xué)生日常生活結(jié)合緊密的現(xiàn)象，如“推箱子”、“敲鐵釘”、“踢球”、“車”入手。讓學(xué)生思考、討論“運(yùn)動(dòng)需不需要力來維持”，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，從而引入新課。這樣讓學(xué)生自己提出問題可以很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二部分：牛頓第一定律

大概花20分鐘的時(shí)間，分成三個(gè)小部分。

（一）回顧歷史：先提出亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)；再用flash課件展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)的不可批駁。通過回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并激化矛盾。通過形象的flash演示，使學(xué)生對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理方法有一個(gè)初步的了解，為接下去的實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。

（二）分組實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生觀察后自己說出小車停下的原因是摩擦力的作用，并回憶滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)。之后引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，并在該過程中進(jìn)行研究方法的教育。最后開始實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、推理，并把結(jié)論表述出來。這樣讓學(xué)生通過自己的探究來解決提出的問題，能使他們留下深刻的印象。通過分組實(shí)驗(yàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性。

（三）關(guān)于牛頓第一定律：先請(qǐng)學(xué)生用自己的語言描述出“平面足夠光滑時(shí)，小車的運(yùn)動(dòng)情況”，從而導(dǎo)出牛頓第一定律。解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第一定律的理解，并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。

第三部分：慣性

大概花15分鐘的時(shí)間。先由“突然剎車時(shí)，乘客向前傾”這一學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生用牛頓第一定律解釋這一現(xiàn)象；再提出慣性的概念，并通過書本中的慣性小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)慣性；接著通過一個(gè)證明空氣也具有慣性的小實(shí)驗(yàn)（在一小試管內(nèi)裝滿水，留有一個(gè)小氣泡，用橡皮塞塞住。把小試管平放在水平桌面上，沿小試管橡皮塞的方向快速移動(dòng)，可看到試管內(nèi)小氣泡的位置并不發(fā)生改變。從而證明空氣是具有慣性的。）強(qiáng)調(diào)慣性是物體本身具有的一種性質(zhì)，以及一切物體在任何情況下都具有慣性；然后通過課本中的“勞動(dòng)時(shí)利用慣性”和“急剎車時(shí)防止慣性”兩個(gè)例子，使學(xué)生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言，解釋生活中與慣性有關(guān)的現(xiàn)象。這樣通過具體的事例，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的概念，并將抽象的慣性應(yīng)用于實(shí)際的生活情景，會(huì)用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。通過生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)慣性是物體的一種屬性，使學(xué)生對(duì)慣性與牛頓第一定律的區(qū)別有明確的認(rèn)識(shí)。

第四部分：課堂小節(jié)

大概花5分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象。

描寫牛頓的故事的心得體會(huì)英語報(bào)告七

1．地位及作用：牛頓第必須律所講述的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)問題。這節(jié)課學(xué)好了，學(xué)生建立了對(duì)運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，就不容易從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過的相同的錯(cuò)誤，也為學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

2．教材特點(diǎn)：

①牛頓第必須律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。

②伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次接觸到夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的推理過程，明白夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。

3．教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

①重點(diǎn)：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段探索力和運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生探索物理問題、分析物理問題的基本本事。

②難點(diǎn)：如何用科學(xué)的觀點(diǎn)來代替部分學(xué)生頭腦中對(duì)運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，

知識(shí)與技能

1．明白伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)及其主要推理過程和推論，明白夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法．

2．理解牛頓第必須律的資料及意義．

3．明白什么是慣性，會(huì)正確地解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象．

過程與方法

1．觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系．

2．經(jīng)過實(shí)驗(yàn)加探對(duì)牛頓第必須律的理解．

3．理解夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法．

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．經(jīng)過伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不一樣認(rèn)識(shí)，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性．

2．感悟科學(xué)是人類提高的不竭動(dòng)力．

探究、講授、討論、練習(xí)

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)；一段時(shí)間后撤掉該力，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又如何

進(jìn)一步提出問題：思考“運(yùn)動(dòng)必須需要力來維持嗎”．

經(jīng)過學(xué)生的討論，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運(yùn)動(dòng)的距離要長(zhǎng)很多，地滾球?yàn)槭裁催\(yùn)動(dòng)一會(huì)兒就停止呢學(xué)生有的能回答出受阻力。如果沒有阻力的作用，足球?qū)?huì)怎樣運(yùn)動(dòng)

讓學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行下頭的實(shí)驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)2：讓一個(gè)小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

得出結(jié)論：表面越光滑小球運(yùn)動(dòng)的越遠(yuǎn)。學(xué)過摩擦力后明白，越光滑小球受的滑動(dòng)摩擦里越小。

設(shè)想如果絕對(duì)光滑，一點(diǎn)摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個(gè)恒定的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。我們?cè)O(shè)計(jì)的思想與伽利略的思想又很大的相似，伽利略設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)發(fā)脹的意義十分大。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)。

讓學(xué)生閱讀課本領(lǐng)略伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的魅力。然后思考以下問題：

夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒茉趯?shí)驗(yàn)室完成？

他的這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)嗎？

伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)是他最偉大的成就之一，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的閃光點(diǎn)在哪？

伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是什么？力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

牛頓把伽利略的真理性結(jié)論上升到了理論的高度?？偨Y(jié)成一句簡(jiǎn)潔的話，就是牛頓第必須律。

一切物體總堅(jiān)持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止．

讓學(xué)生記憶復(fù)述這個(gè)定律，然后提出問題，讓學(xué)生思考：

1、牛頓第必須律從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

兩個(gè)方面：不受力時(shí)，物體堅(jiān)持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；受力時(shí)，力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．

2、牛頓第必須律可不能夠用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證什么時(shí)候能夠看作不受力并舉例說明

不能．因?yàn)椴皇芰ψ饔玫奈矬w是不存在的．當(dāng)物體受力但所受合力為零時(shí)能夠看作物體不受力．比如：冰面上滑動(dòng)的冰塊、冰壺球．

處理學(xué)案例題經(jīng)過例題鞏固學(xué)生對(duì)牛頓第必須律的理解：

例1．關(guān)于牛頓第必須律，下列說法正確的是………………………

a.牛頓第必須律是一條實(shí)驗(yàn)定律

b.牛頓第必須律說明力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因

c．慣性定律和慣性的實(shí)質(zhì)是相同的

d．物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持

答案：bd

解析：牛頓第必須律是物體在夢(mèng)想情景下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，反映的是物體在不受外力情景下所遵循的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以a是錯(cuò)誤的．慣性是物體堅(jiān)持原先運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的一種性質(zhì)，慣性定律(即牛頓第必須律)則反映的是物體在必須情景下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，所以c錯(cuò)誤．由牛頓第必須律知，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，但改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)則必須有力的作用．

例2．一個(gè)物體堅(jiān)持靜止或勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，這是因?yàn)椤?/p>

a.物體必須沒有受到任何力b．物體必須受到兩個(gè)平衡力作用

c．物體所受合力必須為零d．物體可能受到兩個(gè)平衡力作用

答案：cd

解析：物體不受任何力的狀態(tài)是不存在的，物體堅(jiān)持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)所受的合力必須為零，可能是兩個(gè)力，也可能是多個(gè)力．

一切物體都有堅(jiān)持原先勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，叫做慣性；所以牛頓第必須律又叫做慣性定律．

思考問題1：慣性與慣性定律有什么區(qū)別于聯(lián)系？

思考問題2：慣性與什么有關(guān)？什么是慣性的唯一量度？質(zhì)量

思考問題3：試舉生活中幾個(gè)關(guān)于慣性的例子

例3：在路上跑的人被絆倒時(shí)是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時(shí)，則大多數(shù)是后仰著地摔倒，試論述其原因．

解析：這是因?yàn)槿嗽谂艿臅r(shí)候人的重心在人的整體的前方，當(dāng)人的腳遇到障礙物之后，由于慣性的原因使其上半身繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整個(gè)身體的后面，所以經(jīng)常后仰著地摔倒．

討論、總結(jié)一下慣性的特點(diǎn)．

學(xué)生進(jìn)行討論后總結(jié)．

一切物體都有慣性，在任何狀態(tài)下都有慣性；慣性是物體的固有性質(zhì)；物體的慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難以改變；質(zhì)量越小，慣性越小，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越容易改變；慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素?zé)o關(guān)．

經(jīng)過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們明白了：

(1)歷史上幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的看法和研究．

(2)伽利略得到力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究方法．

(3)牛頓第必須律的資料．

(4)慣性及應(yīng)用慣性知識(shí)解決實(shí)際問題的`方法

描寫牛頓的故事的心得體會(huì)英語報(bào)告八

尊敬的各位評(píng)委、教師們：

大家好!

我是xx號(hào)考生，我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的理解。

(過渡句：教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個(gè)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍?duì)教材的理解：)

《牛頓第必須律》是初中物理人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。牛頓第必須律是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)樗炎罨镜膭蛩僦本€運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。所以，《牛頓第必須律》是本章的重點(diǎn)。

(過渡句：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。)

本節(jié)課的學(xué)習(xí)者是八年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過半年多的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具備了必須的實(shí)驗(yàn)探究本事，并且學(xué)習(xí)了力的作用效果，明白力能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊?？墒怯捎趯W(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。

(過渡句：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材資料以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo))

【知識(shí)與技能】

明白牛頓第必須律，常識(shí)性了解伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的推理過程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，明白慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。

【過程與方法】

經(jīng)過斜面小車實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事，動(dòng)手本事，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會(huì)分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的本事，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。

(過渡句：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn))

【重點(diǎn)】

對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的正確理解，體會(huì)科學(xué)思想的建立過程。

【難點(diǎn)】

1.明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

2.明確斜面實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。

3.經(jīng)過對(duì)斜面實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第必須律。

(過渡句：“教學(xué)有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。)

本課時(shí)我主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，即經(jīng)過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。

(過渡句：教學(xué)過程分為以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。)

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手能夠感受到科學(xué)就在身邊。

1、要讓靜止的書(文具盒)運(yùn)動(dòng)，該怎樣辦

2、停止用力，又會(huì)如何呢(學(xué)生實(shí)驗(yàn)后上臺(tái)演示)

誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就停止。

得出謬論：物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。

教師實(shí)驗(yàn)演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。

觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生既熟悉又好奇，帶著想明白這是為什么的懸念進(jìn)入新課，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣?！?/p>

環(huán)節(jié)二：新課講授

我會(huì)以敘述的方式講述自古以來人們對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)---物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持，可是伽利略經(jīng)過實(shí)驗(yàn)分析得出：物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持。

引出演示實(shí)驗(yàn)“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”

(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。

(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。

并提問，兩次實(shí)驗(yàn)為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下

提問同學(xué)們總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。

經(jīng)過斜面實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會(huì)減小，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

【設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過斜面實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用控制變量法感性認(rèn)知小車滑行的距離與阻力大小的關(guān)系，為牛頓第必須律的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。

強(qiáng)調(diào)雖然牛頓第必須律建立在很多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，但卻是一個(gè)推理而概括出來的規(guī)律。

經(jīng)過牛頓第必須律，引領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)物體在受力與不受力兩種情景下對(duì)應(yīng)各自的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

提問：牛頓第必須律蘊(yùn)涵幾部分知識(shí)，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第必須律包含三部分資料：

(1)物體在不受力時(shí)，總堅(jiān)持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

(2)物體有堅(jiān)持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。

(3)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力。

引導(dǎo)同學(xué)們思考，從牛頓第必須律知，物體都要堅(jiān)持它們?cè)鹊膭蛩僦本€運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，或者說，它們都具有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，可是這種這種“本領(lǐng)”的大小是不一樣的.物體抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，與什么因素有關(guān)呢

經(jīng)過一系列問題的提問與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，經(jīng)過列舉生活中汽車剎車和跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員助跑來說明慣性在生活中的具體應(yīng)用，并強(qiáng)調(diào)慣性僅與質(zhì)量有關(guān)。

【設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過理論分析牛頓第必須律和慣性與對(duì)生活實(shí)例提問的結(jié)合，同學(xué)們能夠從多角度加深理解和認(rèn)知?！?/p>

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

學(xué)完本節(jié)課的新資料之后，提問同學(xué)們牛頓第必須律從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系什么是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，隨機(jī)提問幾個(gè)學(xué)生，最終教師進(jìn)行總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：之所以這樣設(shè)計(jì)，是經(jīng)過提問的方式讓同學(xué)們經(jīng)過自我的分析得出答案，深化了對(duì)牛頓第必須律的理解，培養(yǎng)自身對(duì)于物理定律的分析思路。】

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

在小結(jié)時(shí)，我會(huì)以提問的方式進(jìn)行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們放學(xué)后去查閱伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的完整設(shè)計(jì)過程，同時(shí)觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，同學(xué)們能夠培養(yǎng)自身的對(duì)于理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用本事，并且也能夠培養(yǎng)自身查閱資料的本事?！?/p>

(過渡句：為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，這就是我的板書設(shè)計(jì)。)

描寫牛頓的故事的心得體會(huì)英語報(bào)告九

尊敬的各位評(píng)委、教師們：

大家早上好!

我是3號(hào)選手。我今日說課的資料是《牛頓第必須律》.下頭我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、課堂反思五個(gè)方面來談我對(duì)本節(jié)課的理解。

（一）教學(xué)資料

牛頓第必須律是人教版九年級(jí)物理第十二章第五節(jié)資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。本節(jié)設(shè)計(jì)有兩個(gè)課時(shí)，我說的是第一課時(shí)。

（二）教材的地位和作用

牛頓第必須律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)樗炎罨镜膭蛩僦本€運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。所以，能夠說，牛頓第必須律是本章的重點(diǎn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材資料以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能

1、明白伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)及主要推理過程；

2、明白牛頓第必須律，并理解其意義。

過程與方法:

1、實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

2、常識(shí)性了解伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的推理方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會(huì)分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的本事。

2.感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。

（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第必須律。之所以確立它是本節(jié)教學(xué)資料的重點(diǎn)理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，經(jīng)過本節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示力和運(yùn)動(dòng)之間的內(nèi)在規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。那就是物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果，為了使學(xué)生擺脫這種觀念，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，需要教師精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)密推理，才能幫忙學(xué)生走出誤區(qū)。

（一）學(xué)情分析

學(xué)習(xí)者是九年級(jí)學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過一年的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了必須的實(shí)驗(yàn)探究本事，并且學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、力的作用效果，明白力能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。

（二）教法

“教學(xué)有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時(shí)我主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，即經(jīng)過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。

（三）學(xué)法

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。

（四）教具與學(xué)具

電教器材：多媒體

教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

學(xué)生分組器材：

書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

豐富的教學(xué)設(shè)備，尤其是身邊的器材拿來實(shí)驗(yàn)，提高了訓(xùn)練密度及廣度，使教學(xué)過程從枯燥到趣味，從抽象到形象。課堂演示實(shí)驗(yàn)并利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，不僅僅供給了很多的教學(xué)信息，使學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)情境，引入新知→感受活動(dòng)，總結(jié)觀點(diǎn)→合作交流，實(shí)驗(yàn)探究→科學(xué)推理，得出新知→剖析定律，強(qiáng)化理解→應(yīng)用遷移，鞏固提高→布置作業(yè)，延伸升華。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知（約5分鐘）。

高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑?！睘榇?，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手能夠感受到科學(xué)就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運(yùn)動(dòng)，該怎樣辦？

2、停止用力，又會(huì)如何呢？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)后上臺(tái)演示）

誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就停止。

得出謬論：物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。

教師實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持。

觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點(diǎn)，激發(fā)

學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生既熟悉又好奇，帶著想明白這是為什么的懸念進(jìn)入新課，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。

第二環(huán)節(jié)：感受活動(dòng)，總結(jié)觀點(diǎn)（約3分鐘）

讓學(xué)生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會(huì)慢慢停下來。讓學(xué)生體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持，運(yùn)動(dòng)的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生經(jīng)過自身感受體驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，并提出自我的論點(diǎn)，培養(yǎng)分析問題的本事和表達(dá)本事。

第三環(huán)節(jié)：合作交流，實(shí)驗(yàn)探究（約20分鐘）

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟：

第一步：用flash課件展示實(shí)驗(yàn)，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)是正確的。經(jīng)過回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，經(jīng)過形象的flash演示，使學(xué)生對(duì)伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解，為接下去的分組實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。

第二步：學(xué)生分組探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

教師出示以下問題，讓學(xué)生結(jié)合問題學(xué)習(xí)教材，小組自選器材完成實(shí)驗(yàn)。

1、我們實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗繉?shí)驗(yàn)中觀察什么？

2、幾種不一樣的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、實(shí)驗(yàn)中怎樣保證小車開始時(shí)的速度相同？

4、實(shí)驗(yàn)中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運(yùn)動(dòng)情景會(huì)有什么變化嗎？

5、如果表面比玻璃更光滑呢？

6、如果表面絕對(duì)光滑，小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

7、如果靜止的物體不受力，會(huì)怎樣？

經(jīng)過這些難度不一樣的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互討論，交流，自主制定方案，完成實(shí)驗(yàn)，不僅僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究本事。同時(shí)讓學(xué)生明白觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對(duì)于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

第三步：用flash課件再次展示伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行肯定和總結(jié)。教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來維持”是錯(cuò)誤的，伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自我的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)，推翻了亞里士多德的長(zhǎng)達(dá)2000年的錯(cuò)誤理論，為之后笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)過演示和總結(jié)，對(duì)前面提出的觀點(diǎn)進(jìn)行確定，為學(xué)生確立正確的觀點(diǎn)。結(jié)合伽利略的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于探究的科學(xué)精神。

第四環(huán)節(jié)：科學(xué)推理，得出新知（約5分鐘）

學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫能夠得出：如果表面絕對(duì)光滑，運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。

提問：運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢？學(xué)生經(jīng)過討論能夠得出：靜止物體在不受力時(shí)，將堅(jiān)持靜止?fàn)顟B(tài)。

教師講解：為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第必須律：

引導(dǎo)學(xué)生得出：我們?cè)诳茖W(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總堅(jiān)持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第必須律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。教師再經(jīng)過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強(qiáng)了探究的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強(qiáng)化理解（3分鐘）

如何把牛頓第必須律理解透徹，一向是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題，經(jīng)過對(duì)這以下三個(gè)問題的思考，能夠很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。

1、牛頓第必須律的適用范圍是什么？

2、牛頓第必須律的適用條件有哪些？

3、力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系？

解釋牛頓第必須律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總堅(jiān)持”的含義，并強(qiáng)調(diào)牛頓第必須律的夢(mèng)想性。這樣，使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第必須律的理解，并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第必須律。

用視頻冰球比賽展示牛頓第必須律的夢(mèng)想性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活中不存在。并闡述實(shí)驗(yàn)推理法的應(yīng)用。

第六環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移，鞏固提高（5分鐘）

1、回歸課本

分析課本開頭三幅圖片，分析運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來？

2、情景討論

在體育上，我班同學(xué)都參加了哪些項(xiàng)目？此刻請(qǐng)大家思考，假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí)，突然，所有的力都消失了，會(huì)出現(xiàn)什么情形呢？

3、牛頓第必須律告訴我們，物體不受力時(shí)都有堅(jiān)持靜止或勻速運(yùn)動(dòng)不變的性質(zhì)。我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這種性質(zhì)呢？你能舉個(gè)例子說明嗎？

本環(huán)節(jié)經(jīng)過理論聯(lián)系實(shí)際使知識(shí)得到升華，經(jīng)過練習(xí)，能夠讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第必須律，第3題為下一節(jié)的慣性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)，布置作業(yè)（約4分鐘）

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又能夠在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象。布置作業(yè)：

1、書面作業(yè)：：

（1）2008年奧運(yùn)會(huì)即將在北京開幕，我國運(yùn)動(dòng)員將奮力拼搏，為國爭(zhēng)光在下列比賽項(xiàng)目中，有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的說法中不正確的是

a頭球攻門，說明力能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；

b用力拉弓，說明力能夠改變物體的形狀；

c用力向后劃水，皮艇才能前進(jìn)，說明物體間力的作用是相互的；

d百米賽跑時(shí)，很難停下，是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員的慣性消失了。

（2）用下圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。

（1）每次都讓小車從同一個(gè)斜面的位

置由靜止開始滑下，是為了使小車在滑到斜面底端時(shí)具有相同的速度。

（2）比較圖中小車在不一樣表面滑行的最大距離，能夠得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越，小車運(yùn)動(dòng)的越。

(3)在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推理，能夠得到：運(yùn)動(dòng)物體不受外力時(shí)，它將

。

(4)由此，我們能夠得出，力的作用不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀狀態(tài)，而是

物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、實(shí)踐作業(yè)：

（1）上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關(guān)資料，了解他們?cè)谖锢韺W(xué)方面作出的貢獻(xiàn)。

（2）以“假如力消失了，我們的生活會(huì)怎樣？”為題，寫一篇小論文。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)：經(jīng)過書面作業(yè)，加深對(duì)所學(xué)資料的鞏固。學(xué)生經(jīng)過上網(wǎng)查資料進(jìn)

一步理解牛頓第必須律的含義；小論文的寫作，需要學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活，同時(shí)經(jīng)過實(shí)踐作業(yè)的完成能夠構(gòu)成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧。

為了突出重點(diǎn)，構(gòu)成完整的知識(shí)體系，我設(shè)計(jì)的板書如下：

第五節(jié)牛頓第必須律

本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求教給學(xué)生探求知識(shí)的方法，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，經(jīng)過“牛頓第必須律”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)參與，進(jìn)取探求，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的過程，力求讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

以上是我對(duì)“牛頓第必須律”第一課時(shí)教材的認(rèn)識(shí)和理解，由于本人水平有限，上頭過程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞，期望各位評(píng)委和教師們多多批評(píng)指正，多謝！