教學設計文本研討心得體會及感悟 教學設計撰寫研討交流的感悟(六篇)

心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

推薦教學設計文本研討心得體會及感悟一

1、培養(yǎng)學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

2、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

指導學生運用恰當?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

一、復習導入 設疑激趣

1、導入：

通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節(jié)課我們繼續(xù)來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產(chǎn)生了什么影響?在學習新課之前，先檢查一下上節(jié)課學習的內(nèi)容。請大家看大屏幕

大屏幕出示詞語

2、談話：通過上節(jié)課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒?

3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

(大屏幕出示這句話)

從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么?

我畫完以后是什么樣的心情?

結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢?

二、感受嘲笑 體會做法

1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)?

2、體會同學們第一次的嘲笑。

(1)學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

(2)體會同學們嘲笑的語氣。

a、引導：你們什么時候會哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?

b、學生回答后板書。(嘲笑)

(3)指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話?

(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”

“倒不如說是五角星吧!”

(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)

3、理解老師的態(tài)度和做法

(1)聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的?

(2)學生交流文中的那段話。

(3)指導學生理解“審視”。

在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現(xiàn)老師和同學們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。

(4)同學們想想：老師這一看，會有什么發(fā)現(xiàn)?

三、深入研讀 悟情明理

1、教師引入：是的，正因為有了這一發(fā)現(xiàn)，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫)，接下來，會發(fā)生什么?

2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

3、同學交流，了解同學態(tài)度的變化。

(1)出示兩次對話，學生交流。

(2)同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發(fā)現(xiàn)什么?

(3)引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現(xiàn)。

(4)指導朗讀，學生評價。

(5)教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。

4、朗讀、理解老師神情的變化

(1)指名讀文中的語句。

(2)思考討論：

a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢?

b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續(xù)了一會兒?(半晌)半晌的時間有多長?在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢?

c、老師想出的一個好辦法是什么?

(3)出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。

(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么?

(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)

(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。

(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)

(7)引導理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?

(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)

(8)指導背誦。(過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)

a、練習背誦。

b、集體背誦。

5、理解“教誨”一詞。

(師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)

四、口頭說話以讀促寫

1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂)其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎么想的?怎么說的?怎么做的?

2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經(jīng)歷說成一段完整的話。

3、同位相互練習說話。

4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

五、積累語言拓展延伸

1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”)，并希望同學們永遠記住。

2、學生齊讀。

推薦教學設計文本研討心得體會及感悟二

師：同學們，可能從你出生那一天開始，你周圍的人就開始談論你像誰？誰來告訴大家，你像誰呢？

……

師：看來咱們有很多地方是和父母相像的，這是多么神奇的一件事情??！今天我們就一起來學習第四課“我像誰”。

師：下面我們來做一個有趣的小游戲，考考你的觀察力。你能根據(jù)相貌特征從屏幕下方給屏幕上方的１~４號人物找到各自的親人嗎？

（學生興致盎然地做起了游戲，并為上方的人物找到了各自的親人）

師：學科學就需要你們這樣一雙善于觀察生活的眼睛！設計意圖：游戲能很快地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。觀察對學科學來說是很重要的，同時，教師要善于鼓勵和表揚學生。

2．學生討論分析遺傳現(xiàn)象（１）提出問題

師：看來父母和子女在長相上，如眼睛、鼻子、嘴巴、臉型等方面總有一些相似點。除了這些以外，還有一些平時咱們不太注意的細節(jié)，有可能和父母也是相似的。誰還知道一些這樣的細節(jié)？

２）小組合作師：請拿出你的全家福照片或父母的照片，借助鏡子，仔細觀察，看看你跟父母都有哪些方面相似，把你找的相似點記錄下來。先自己獨立觀察，然后小組內(nèi)交流。

３）全班交流師：剛才我們交流了自己和父母有很多相似之處，這些都是通過觀察就可以看到的外部形態(tài)特征。（板書：形態(tài)特征）除了這些之外，性格、脾氣、能力、血型等內(nèi)在的生理特性方面有沒有相似的地方？（板書：生理特性）孩子和父母在形態(tài)特征或生理特性相似的現(xiàn)象，你知道叫什么嗎？（板書：遺傳）

設計意圖：教師根據(jù)學生已有的經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷分析、比較、合作、交流的科學探究過程。這一環(huán)節(jié)的教學有利于培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力。

１．動植物間的遺傳現(xiàn)象

師：遺傳現(xiàn)象是人類特有的嗎？動植物有沒有遺傳現(xiàn)象？（教師適時地出示長頸鹿、大熊貓、獅虎獸等動物的圖片和西瓜、竹子等植物的圖片）

師：無論是人、動物還是植物，都有遺傳現(xiàn)象，因此我們說遺傳是生物界普遍存在的現(xiàn)象。

２．我會推理

師（出示小貓圖）：請看這幅圖片，貓媽媽和它的孩子在快樂地玩耍，觀察每只小貓的顏色和花紋，你能從遺傳的角度猜測一下，小貓的爸爸可能是什么樣的嗎？

３．總結概念

師：看來同學們對遺傳現(xiàn)象的知識掌握得不錯，大家能用自己的話說說什么是生物的遺傳現(xiàn)象嗎？

１．引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題

師：生物將自身的形態(tài)特征或生理特性全部傳給后代了嗎？你和父母的差異是什么？你和你的兄弟姐妹的差異是什么？剛才的小貓圖中，小貓的差異是什么？

師：所以生物本身和后代不是一模一樣的，而是有差異的。

２．總結概念

師：生物的親代與子代之間以及子代的個體之間在形態(tài)特征和生理特性上的差異叫變異。

設計意圖：變異這一科學概念不是教師直接塞給學生，讓學生死記硬背的，而是讓學生懂得科學就在我們身邊，科學是來源于生活的，是對生活現(xiàn)象的理性認識。

１．提出問題

師：今天這節(jié)課我們研究了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，那么遺傳和變異對我們都有哪些影響？有利還是有弊？請同學們討論。

２．自主交流

師：請同學們用實例說明遺傳和變異對我們既有利也有弊。

設計意圖：通過讓學生交流討論遺傳和變異對生活的影響，讓學生了解科學與日常生活的密切關系，使學生學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。

師：關于遺傳和變異，你還想了解哪些知識？（學生回答）

師：看來大家的問題還真不少，同學們課下可以選擇一項你感興趣的知識作為課外研究內(nèi)容，記得要和同學們分享你的收獲啊！

設計意圖：科學課程標準指出，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。因此，教師把科學探究活動延伸到課外，讓學生課后繼續(xù)研究，能讓科學探究活動成為學生的內(nèi)在需要。

推薦教學設計文本研討心得體會及感悟三

【教學目標】

1、知識和技能方向：

⑴ 認識本課2個生字。

⑵ 有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

2、能力方面：

培養(yǎng)學生對文學作品初步的鑒賞能力。

3、思想品德方面：

從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。

【教學重難點】

1、理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。

2、從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

【教學過程】

一、大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是──生接

那你們喜歡下雨嗎?

(多個學生說。)

看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨──山雨

學生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。

二、打開書，自己讀讀閱讀提示

(點課件)看看你能讀懂什么?

三、初讀感知

我們跟著作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面?

四、自主學習

1、(課件出示雨前景象)請看!你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎?學生朗讀一段。

聽了他的朗讀，你感受到了什么?(抓住詞、讀體會)讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發(fā)覺。(學生讀)

2、(自學雨中)：

聽了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來。

3、小組交流：

(把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。)

4、集體匯報。說到哪句點哪句：

⑴ 沙啦啦，沙啦啦

① (談感受)當你聽到山雨的聲音，心情怎樣?

② 這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧!(點課件)

③ 和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧!(在雨聲中再讀一讀)

⑵ 像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近

① 幾個學生談感受。

② 聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，(點課件)我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動聽，你能感受到那是怎樣的歌謠?(學生說)說到神奇，問，他會是怎樣神奇呢?

③ 是的，的確是──的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧!誰來試著讀讀?(可以請同學老師一起讀)聽了他的朗讀，你又有什么新的感受?(好。再請，不好，示范讀 。)

⑷ 喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

⑶ 雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。

① 學生談感受。

② 真是動人的樂曲，(點課件)我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。(配合讀。)你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣?(學生說)

③ 相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么?(你會幻想些什么?)

⑷ 陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。(談感受)

① (點課件)正像你們說的.一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。(引讀)瞧，陽光下，山林的色彩層次多得──有──有──也有──，然而雨中的山林，所有的色彩都──綠得──，這清新的綠仿佛在──流進──流進──

② 聽出來了這清新的綠色已經(jīng)流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎!學生再讀。

③ 此時，我和作者的感受一樣，(點課件)我們的記憶──宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開你們的感受又是怎樣的呢?同桌互相說。請學生說。

④ 我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開(一起讀)

5、雨后：

不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢?趕快去讀讀吧!。(匯報)雨后是怎樣的畫面?

⑴ 鳥：歌聲為什么那么動聽?它會唱些什么呢?誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來?(讀后點課件)雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧!

⑵ 雨滴：點課件，一起來演奏。

五、拓展

孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢?一起來看看。(點擊課件。)

這是老師眼里的雨，(師讀)那么你眼中的雨又是怎樣的呢?用幾句話寫下來吧!可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

推薦教學設計文本研討心得體會及感悟四

1.會認本課“父、啦”等5個字，會寫“搭、父”等13個字，認識多音字“啦”，理解相應的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀對翠鳥的外形和捕魚姿態(tài)、動作的描述，學會作者仔細觀察、抓住特點的方法。

3.感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)學生親近自然、熱愛自然的美好情感。

認識翠鳥，通過品讀對翠鳥的外形和捕魚姿態(tài)、動作的描述，體會翠鳥的可愛、活潑和“我”對翠鳥的喜愛之情。

體會小鳥與人之間相互信賴的關系，感受人與大自然的和諧美好。

2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課“父、啦”等5個字，會寫“搭、父”等13個字，認識多音字“啦”，理解相應的詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，認識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。

【教具準備】

課件

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1. （課件出示2）利用課件向學生展示一些人與動物和諧共處、互相親近的照片或圖片供學生欣賞，生自由談觀后感。

2. 教師導入：一只翠鳥就搭上了一位小朋友的船，他要干什么呢？小朋友心里是怎樣想的呢？讓我們快去看看吧，（課件出示1）（板書課題：15 搭船的鳥）

二、初讀課文，識記生字。

1. 用自己喜歡的方式自由讀課文。

（課件出示3）閱讀提示：

（1）給每個自然段標上序號。

（2）遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學。

（3）把課文讀正確、流利。

2.學生互助識字，交流識字方法。

（課件出示4：生字新詞）

搭船 母親 外祖父沙啦響 羽毛 翠鳥

長嘴 靜悄悄 吞下去 哦 捕魚 鸚鵡

（1）學生自由練讀。

（2）小組內(nèi)推選一名代表比賽讀。

糾正讀音：注意讀準平舌音“翠、嘴”，翹舌音“沙”，前鼻音“吞、親”，后鼻音“響、鸚”等。

3.小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。

要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。

4.檢查朗讀。

以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。

5.更換語境：（課件出示5）含有生字的其他句子讓學生再認。

三、再讀課文，初步了解。

1.剛才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地讀一讀課文。

（課件出示6）邊讀邊想：

（1）搭船的鳥是什么鳥？它要干什么呢？

（2）你喜歡這只鳥嗎?

（3）你是從課文中哪些詞句了解這只鳥的?

2.學生邊思考,邊勾畫。

3.全班交流，教師小結。

（課件出示7）

（1）母親告訴我，這是一只翠鳥。哦，這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢。

（課件出示8）

（2）我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

（課件出示9）

它一下子沖進水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

4.結合你查找到的關于翠鳥的資料，互相交流這只鳥給你留下了什么印象？(小組合作，交流)

伴隨著學生交流感受，教師引導學生結合課前搜集的翠鳥資料來了解。

（課件出示10）

翠鳥：俗名魚狗、打魚郎、釣魚郎、刁魚郎。體型較小，15厘米左右，具亮藍色及棕色的翠鳥。上體金屬淺藍綠色，頸側具白色點斑；下體橙棕色，頦白。雌雄鳥嘴的顏色不一樣。生活于海濱一帶及水道沿岸，行動敏捷而富有耐心，以魚為食。翠鳥對生態(tài)環(huán)境要求比較高，是一種環(huán)境指示物種。廣泛分布于歐亞大陸、東南亞、印度尼西亞至新幾內(nèi)亞。在臺灣可以見其蹤跡，中國大陸則分布在包括海南、東北、華東、華中、華南及西南地區(qū)。

四、指導生字書寫。

（課件出示11：生字田字格課件）

搭 親 父 沙 啦 響 羽 翠 嘴 悄 吞 哦 捕

1.指名讀，正音——齊讀。

2.你有什么好辦法記住這些生字？

形聲字結構特點識記：“搭 啦 響”。

形近字比較：吵一沙 稍一悄

組詞擴展：嘴巴 長嘴 父親 父母 吞下去 吞咽

3.引導學生觀察分析字形、觀察筆畫在田字格中的位置、讓生試說筆畫筆順。

（1）哪些字需要特別提醒？特別對學生共性的問題，做重點指導，范寫強調、學生進行練習寫字，認真寫一個字。

①“翠”字注意上面的部分是“羽”，但是不帶勾。

“嘴”左窄右寬，“口”寫得小一些，靠左上，右邊的“此”注意寫扁一些，注意穿插避讓。

②指導把字寫美觀。有的左窄右寬，有的左右均等；上下結構的字兩部分要寫緊湊。

（2）學生練習寫字，把自己認為沒寫美觀的再寫一個。

（3）實物投影學生寫字作品，師生共同評價，爭當“小小書法家”。

（4）對筆畫和間架結構不好的進行修改。

4.給生字組詞或用生字說一句話。

5.練習：教師巡視，個別指導。

【設計意圖：運用多媒體課件配上相應的照片或圖片，讓學生輕松愉快地感知畫面形象，化抽象為具體，有效地吸引了學生的注意力?！?/p>

【設計意圖本課在教學生字時，相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字。對重難點生字的書寫指導，培養(yǎng)學生愛寫字的興趣，教會學生正確的寫字方法。為養(yǎng)成良好的書寫習慣打下基礎。】

【課堂作業(yè)新設計】

一、讀拼音，寫詞語。

mǔ qīn wài zǔ fù

我和（ ）坐著小船，到鄉(xiāng)下（ ）家里去。天下著大雨，

shā lā xiǎng

雨點打在船蓬上，（ ）地（ ）。船夫披著蓑衣在船后用力地搖著櫓。

二、連一連，讀一讀。

搭 櫓 披著 小魚

搖 船 銜著 裙子

捕 嘴 背著 書包

張 魚 提著 蓑衣

三、讀一讀，再填寫。

1．后來雨停了。我看見一只（ ）的小鳥站在船頭。（ ）美麗?。∷挠鹈牵?）的，翅膀帶著一些（ ），比鸚鵡還（ ）。它還有一張（ ）的長嘴。

2．母親告訴我，這是一只（ ）。哦，這只翠鳥搭了我們的船，在（ ）吃呢。

參考答案

一、母親 外祖父 沙啦 響

二、搭船 搖櫓 捕魚 張嘴 披著蓑衣 銜著小魚 背著書包 提著裙子

三、1．彩色 多么 翠綠 藍色 漂亮 紅色

2．翠鳥 捕魚

第二課時

【課時目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀對翠鳥的外形和捕魚姿態(tài)、動作的描述，學會作者仔細觀察、抓住特點的方法。

2.感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)學生親近自然、熱愛自然的美好情感。

【教具準備】

課件

【教學過程】

一、檢查朗讀，復習引入。

1.指名分自然段合作讀課文。

2.師生評價，導入新課。

二、再讀課文，深入品味。

1.談話導入：上節(jié)課大家生字掌握得真好！現(xiàn)在自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想，邊讀邊畫，標出自己印象最深刻的地方，記下自己弄不懂的問題。

2.小組同學互相交流，探究學習。

3.全班交流，教師小結。

（1）這是一只什么樣的小鳥？（美麗）從哪些句子看出？（想象交流）（板書：美麗）

（課件出示13）

我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

用“ ”畫出表示顏色的詞語。（彩色、翠綠、 藍色 、紅色）（板書：毛色：彩色、翠綠、藍色、紅色）

抓住翠鳥的什么去寫？（外形）分別從哪些方面？（羽毛、翅膀、長嘴）（板書：羽毛、翅膀、長嘴）

指導朗讀，讀出對翠鳥的喜愛之情。

（課件出示14）翠鳥圖片

（2）如果你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產(chǎn)生什么想法？引導學生讀第三自然段的問句。

學生自由交流，教師小結。

（課件出示15）

它什么時候飛來的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？

過渡：啊，這么多的問題，需要我們解決呢。你知道翠鳥到底要干什么嗎？

（3）根據(jù)學生回答出示：（課件出示16）

我正想著，它一下子沖進水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

指導朗讀，說說從加點的字都是表示什么的詞？（加點的字，都是表示動作的詞語。）這是描寫翠鳥什么動作的詞語（捉魚動作的詞語）（板書：沖 飛 銜 站 吞）

從這些動詞，你體會到什么？（翠鳥動作敏捷。）從哪些詞語看出來？（板書：動作敏捷）

（從“一下子、沒一會兒、一口”）

（課件出示17）翠鳥捕魚時的圖片。

鼓勵學生帶著翠鳥的動作朗讀課文。

（4）（課件出示18）母親告訴我，這是一只翠鳥。哦，這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢。

這段話告訴我們什么？（通過媽媽的介紹，我知道了那只鳥叫“翠鳥”。）

指導朗讀第五自然段。

4.指導學生朗讀全文。(課件配樂)

三、總結運用，拓展延伸

1.作者描寫翠鳥，主要抓住什么特點來觀察和描寫的？（外形和動作描寫）

2.仔細觀察自己熟悉的小動物，抓住外形和動作描寫一寫。

3.課下查查資料，進一步了解翠鳥。

4.把你認為最美的語句抄在小本子上。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)巧妙地設計問題，抓住關鍵詞句引導學生理解課文，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生從文中找信息的能力，為探究性學習加把力。】

【設計意圖：讀寫結合，傳授方法，以讀促寫，讀寫結合，水到渠成。既鍛煉學生書面寫作能力，又加深了對課文內(nèi)容的理解?！?/p>

【課堂作業(yè)新設計】

一、讀一讀，寫一寫。

搭船 船艙 船夫 悄悄 做題 沖浪

鸚鵡 捕魚 難忘 打架 披著 彩色

二、多音字組詞。

還 huán（ ） hái（ ）

難 nàn（ ） nán（ ）

漂 piāo（ ） piào（ ）

沖chōng（ ） chòng（ ）

三、對號入座。

采 彩

1.（ ）蘑菇的小姑娘，背著一個大竹筐。

2.“六一”兒童節(jié)到了，校園里插上了（ ）旗。

一只 一張

3.我看見（ ）彩色的小鳥站在船頭。

4.翠鳥有（ ）紅色的長嘴。

參考答案

一、搭船 船艙 船夫 悄悄 做題 沖浪

鸚鵡 捕魚 難忘 打架 披著 彩色

二、歸還 還有 災難 困難 漂浮 漂亮 沖進 沖著

三、1.采 2.彩 3.一只 4.一張

15 搭船的鳥

羽毛：翠綠

外形：美麗 翅膀：帶點藍色

長嘴：紅色

沖 飛 銜 站 吞

動作：敏捷

一下子 沒一會兒 一口

成功之處：

1.配合外形和動作，感悟朗讀。

學習描寫翠鳥外形的片段，引導學生抓住翠鳥的羽毛、翅膀、長嘴的顏色的詞語，體會翠鳥的美麗、可愛。

在學習翠鳥捕魚這段時，為了讓學生能夠感受到它的動作敏捷，是一個捕魚的能手，我先讓學生自己理解“沖進”“飛起來”“銜著”“吞”的意思，然后課件展示翠鳥捕魚時的動作，最后又找了幾名同學扮成翠鳥做捕魚的動作，一次又一次的朗讀，我感覺同學們越來越有感覺。

2.學生課前搜集資料，鍛煉學生搜集資料的能力

學生在家長的幫助下，通過查找相關資料、了解有關知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長此以往來培養(yǎng)孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。

不足之處：

充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。

備課素材

文章以“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中認識翠鳥的過程，字里行間充滿了一顆童心對自然的愛。

在大自然中，要有一雙會觀察的眼睛，要有一顆愛大自然的心靈。文中的“我”正是這樣的孩子。文章記錄的就是“我”乘船去鄉(xiāng)下的外祖父家的途中的一景，“我”運用善于觀察的眼睛捕捉到了這一情景，便使讀者擁有了一只充滿靈性的鳥兒?！拔摇币舱且粋€愛自然的孩子，“多么美麗的小鳥??！”直抒胸臆的贊嘆，勾畫出了一個孩子愛自然的童心。讓“我”感到“美麗”的是鳥的色彩：“紅色”的長嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點“藍色”。

童年本身就是一個有著太多問號的年齡,無數(shù)的好奇與遐想編織著少年的夢。小鳥這位“不速之客“帶給了“我”許多遐想。文中用了四個問句充滿了孩子的好奇與天真，充滿了童趣。

接著描寫了鳥捕魚時的動態(tài)，“一下子沖進水里”，“沒一會兒，它又飛出來了?！薄耙幌伦印薄皼]一會兒”表現(xiàn)了翠鳥飛行速度之快?！耙豢诎研◆~吞了下去”，抓住了瞬間的動作來描寫，這樣完全口語化的表達，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。

最后通過媽媽的介紹“我”知道那只鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學習知識的途徑之一，“我”正是在自然中認識了翠鳥?！斑@只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢?！笨圩×苏n題，翠鳥的可愛、童心的可貴都躍然紙上。

本篇課文是以小孩子的身份，來寫他看到的大自然中的景象，筆法是那樣地淺近、樸素、清新，具有一種純真明凈的童趣，給人以難忘的印象。

推薦教學設計文本研討心得體會及感悟五

1、會認本課15個生字，會寫10個生字。

2、正確、流利地朗讀兒歌，并背誦全文。

3、通過看圖和讀兒歌，初步認識樹木的樣子，了解這些樹木的外形特點。情感態(tài)度與價值觀

1、學會本課生字，識記生字字形并正確書寫。

2、朗讀課文，背誦課文。了解不同樹木的特點。

一、圖片導入，引入新知

1、課件出示幾種常見樹木的圖片，如楊樹、楓樹、梧桐樹、桂花樹等。

（1）指名學生說一說認識圖片上的哪些樹木。

（2）根據(jù)學生的回答出示樹名。

2、看圖，說說每種樹的外形特點。

（1）與同桌合作，說給同桌聽。

（2）幾人一組，說給小組伙伴聽。

（如：楊樹長得直而高，樹葉大而茂密。楓樹的葉子是互生的，秋季的時候葉子會變紅。梧桐樹長得高高壯壯的，樹葉像手掌。）

二、初讀兒歌，合作識字

1、教師范讀課文，讓學生圈出生字。

2、用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3、分組合作學習生字。

（1）互相當小老師提醒字音。

“桐、掌、楓、松、裝、疆”都是后鼻音。

“樺、化”同音，是三拼音節(jié)，拼讀時不能丟掉中間的介音。

“梧、銀”是整體認讀音節(jié)，要直接發(fā)音。

“耐”的聲母是n，是鼻音。

（2）拼讀音節(jié)，正字音。

（3）讀詞語，掌握生字。

4、進行“識字比賽”，看誰記得又多又快。

5、教師指導記字形。

（1）自學生字，指名說出這些生字的共同點。

（“楊、梧、桐、楓、松、柏、樺、棉、杉、桂”都是木字旁，起到表義作用。）

（2）自學生字，交流識字方法。

熟字加偏旁：木+風＝楓木+同＝桐木+白＝柏

拆分法：掌=尚+手

比較法：壯－裝，“壯”字下面加上“衣”，就是“裝”。

6、熟讀兒歌（課件出示）。

7、找找最后一個字韻母有什么規(guī)律，試著背兒歌。

三、教師指導，學習寫法。

1、出示課件，指導寫法（左窄右寬）。

2、我會說，讀讀記記。

四、課后練習，拓展延伸。

課件出示句子，想想它們的意思。

推薦教學設計文本研討心得體會及感悟六

1.背唱歌曲《好朋友》。

2.創(chuàng)編新的歌詞演唱。

1.加入聲勢演唱歌曲。

2.創(chuàng)編歌詞演唱。

《好朋友》是一首熱情真摯的兒童歌曲，由兩樂句構成，每個樂句可分為兩個分句，在1、2句及結尾處加入了小過門，每個小過門處拍兩下手，第11小節(jié)處還要熱情地喊：“嘿！嘿！”，極大地調動了學生的學習熱情和興趣。教唱時應注意引導學生表現(xiàn)出朋友間親密無間的真摯感情，不要喊唱，拍手處和“嘿”處要整齊，不能搶拍。拍手處學生可能習慣拍成“xx x ”的節(jié)奏，教師應及時糾正。學生習慣于最后一句唱完邊拍手邊喊“嘿”，要反復練習?！耙黄鹩螒蛐?，一起歌唱樂悠悠”這兩句歌詞可以讓學生進行歌詞改編演唱，可只改編一個詞也可一整句改編。

出示課件，提問：請同學們猜猜她們倆是什么關系？

生：好朋友……

教師：一個人沒有朋友行嗎？對，我們每個人都離不開朋友，都需要好朋友。老師現(xiàn)在給大家聽一首和好朋友有關的歌曲，你聽聽歌里都唱了些什么？

1.聆聽《好朋友》范唱。

提問：歌中都唱了什么？

學生回答：我們都是好朋友等。

教師總結：這首歌曲是表現(xiàn)好朋友們在一起游戲、歌唱的。

提問：這首歌和我們以前學的歌有什么不同？

學生回答：中間有部分不唱

教師總結：以前在歌曲前面有部分不唱，叫做前奏。中間部分不唱的叫做間奏，我們以前來聽聽這首歌曲的間奏在什么地方，在那個地方用拍手的方式表示。

教師評價并再次提問：這首歌有幾處間奏？

后面不唱的部分叫做尾奏。

教師總結，提出聽賞要求：在歌曲間奏和尾奏處隨音樂一起拍手（3處）。

學生邊聽邊隨音樂間奏和尾奏處拍手。

提問：小朋友們在游戲時興奮地喊叫起來。你聽到了嗎？出現(xiàn)在歌曲哪里？

學生回答：“嘿嘿”在歌曲最后一句演唱完。

欣賞歌曲《好朋友》，按要求在過門處拍手并在最后一句后有節(jié)奏地輕聲喊出“嘿嘿”。

2.學習歌詞。

出示《好朋友》歌詞譜例，帶領學生拍手讀歌詞。

學生分句跟隨教師節(jié)奏法讀歌詞。

教師總結評價，請學生自己完整讀。

學生拍手節(jié)奏法讀歌詞。

3.演唱歌曲。

出示《好朋友》歌曲譜例。

學生跟隨范唱輕聲模唱歌曲。

教師分句教唱，學生分句學唱。

教師總結，要求學生用自然的聲音完整演唱歌曲，不能喊唱。

學生集體完整演唱歌曲。

師：在小間奏和尾奏處除了拍手，能不能加其他動作？

生：可以加一些拍肩、拍腿、握手等動作。

教師總結，并請學生分組設計動作進行表演。

學生分組討論后練習。

教師總結并請學生分組進行表演。

師：同學們，我們不僅可以和好朋友在一起游戲、歌唱，還可以一起做什么呢？

學生自由回答。

教師演唱創(chuàng)編后的歌曲（將“游戲”、“歌唱”改成“跳舞”、“畫畫”）。

同學們用歌聲表達了自己對好朋友的友好，下課以后請你們還要用行動來表現(xiàn)出對同學和好朋友的友好啊！