教師分析游戲案例心得體會(huì)范本(實(shí)用13篇)

在工作中，我們可以通過撰寫心得體會(huì)來回顧自己的工作表現(xiàn)和成果。寫心得體會(huì)時(shí)，可以先回顧自己的學(xué)習(xí)、工作、生活過程，找出亮點(diǎn)和不足之處。"以下是小編為大家搜集整理的一些優(yōu)秀心得體會(huì)范文，希望能給大家提供一些啟示和參考。當(dāng)然，每個(gè)人的心得體會(huì)都有所不同，這些范文僅供大家借鑒和觀摩。讓我們一起來欣賞一下吧。"

教師分析游戲案例心得體會(huì)范本篇一

案例，就是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎大家前來參考查閱！

【作者簡介】鄒勝菊（1984-），女，云南宣威人，云南保山學(xué)院教育學(xué)院團(tuán)委書記、助教，碩士。

幼兒沖突是幼兒發(fā)展歷程中不可避免的成長經(jīng)驗(yàn)。幼兒沖突發(fā)生的原因主要有：第一，幼兒具有“自我中心”的認(rèn)知特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為：“這個(gè)時(shí)期兒童的主要心理特點(diǎn)之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發(fā)，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動(dòng)相聯(lián)系。他們總是從一個(gè)角度來觀察事物，不考慮別人的意見?！盵1]例如：幼兒在爭搶玩具時(shí)，只考慮到自己能否得到玩具，而不去考慮對(duì)方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。第二，幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展水平有限。按照皮亞杰的道德認(rèn)知觀點(diǎn)，幼兒處于道德他律階段，其道德行為主要受外部、成人規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)所限制。第三，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和語言運(yùn)用能力不足，導(dǎo)致沖突的發(fā)生。這個(gè)階段的幼兒好模仿，與同伴交往中有時(shí)會(huì)模仿成人的行為（比如打、罵等），這容易對(duì)其他幼兒造成傷害；幼兒由于年齡的影響，語言發(fā)展水平受限，在與小朋友表示友好或并無惡意的情況下，由于語言溝通不明，致使對(duì)方誤解。中國首部真實(shí)記錄幼兒內(nèi)心成長的電影《小人國》，展示了一個(gè)真實(shí)而鮮活的兒童理想王國。它發(fā)生在北京的巴學(xué)園幼兒園，是李躍兒老師借鑒日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的巴學(xué)園辦學(xué)模式，并由北京師范大學(xué)張同道教授花三年時(shí)間跟蹤拍攝而成。筆者選取了關(guān)于池亦洋這個(gè)幼兒的相關(guān)幾個(gè)片段進(jìn)行分析，主要考察教師介入幼兒沖突中的解決策略，及教師啟發(fā)幼兒對(duì)沖突的認(rèn)識(shí)等問題。

片段一：幾個(gè)小朋友在玩沙。陳炳棟（5歲）的棍子被池亦洋（5歲）“霸占”并拿走了，陳炳棟想通過小李老師要回他的棍子。

小李老師：那是你的棍子，你有權(quán)利要回來。

陳炳棟：他沒有權(quán)利拿走我的棍子，但他還不還給我！

小李：你可以一直向他要下去！

陳炳棟：我不想去，因?yàn)槌匾嘌髸?huì)打我。

小李：你沒有試，你怎么知道他會(huì)打你？（小李老師帶著陳炳棟去向池亦洋要棍子，這時(shí)佳佳出現(xiàn)了。）。

佳佳：池亦洋，再不把陳炳棟的棍子還給他，我就不跟你好！

小朋友們：對(duì)?。ㄆ渌∨笥迅胶椭f，但是有兩名小朋友說：“我跟池亦洋好！”）。

佳佳：滾！

池亦洋：閑事少管，滾開！

陳炳棟：老師，池亦洋還不還給我！

佳佳：如果他（池亦洋）還給他的話，我還給池亦洋疊個(gè)紙飛機(jī)，你想不想要紙飛機(jī)？

池亦洋：想。

佳佳：如果你還給陳炳棟我就給你。

池亦洋：我疊的還比你疊得好呢！

陳炳棟：池亦洋，請(qǐng)還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。

佳佳：池亦洋，如果你給陳炳棟，我可以送你一個(gè)玩具，行嗎？（很認(rèn)真地說）。

池亦洋：少廢話！（大聲地不耐煩地說）把你們打成肉泥。

小李：為什么，我們都要被你打成肉泥嗎？

池亦洋：對(duì)！

小李：剛才佳佳還告訴我不要插話呢，我都沒有說話，你為什么要把我打成肉泥？那我們幾個(gè)人合起來把你拉得緊緊的，抱得緊緊的，你動(dòng)都動(dòng)彈不了！

池亦洋：真敢說！（很兇狠地拿起棍子準(zhǔn)備打人）。

小李：池亦洋，我告訴你了，不可以打人的！唉，陳炳棟，我們都在幫你，現(xiàn)在池亦洋拿著棍子要打我們！陳炳棟我們?cè)趲湍阋髯?。（這時(shí)陳炳棟離開了現(xiàn)場，池亦洋拿著棍子開始打人了，大李老師出現(xiàn)了）。

大李老師：你不可以這樣子對(duì)付別人，這個(gè)棍子本來就是人家陳炳棟的，歸人家所有，你把人家的搶走了，這是不對(duì)的，請(qǐng)你還給別人。在這個(gè)世界上用暴力去做征服別人的人是沒有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不會(huì)用暴力征服別人，對(duì)吧？池亦洋他是愿意還給你的，池亦洋其實(shí)也是一個(gè)很好的人，他很愿意把你的東西還給你（對(duì)著老師和小朋友們說），其實(shí)你堅(jiān)持要就可以得到的。謝謝你！謝謝你還給他！

小李：佳佳，你今天太勇敢了，你幫助陳炳棟了，而且想了很多辦法，你很勇敢，我抱你一下！

池亦洋：但是都沒用。（很氣憤地說）。

小李：可是我們已經(jīng)獲得了棍子，走咯！

池亦洋：獲得了棍子，總有一天我會(huì)重新?lián)屵^來的。（很嚴(yán)肅地說）。

分析：一根棍子引起的“大鬧巴學(xué)園”值得我們深思。首先，老師化解一場孩子們的糾紛，其實(shí)也是一種隨機(jī)教育。在整個(gè)事件處理的過程中，其中的每個(gè)人都能感受到公平的重要。我們從中可以看到佳佳利他行為的可貴之處，雖然我們無法了解佳佳和陳炳棟是否相處得很友好，是佳佳為了幫朋友還是出于仗義，但佳佳助人、仗義、為他人著想的可貴值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。

其次，老師作為幼兒的管理者和指導(dǎo)者，筆者認(rèn)為小李老師的處理方法是不妥的，其主動(dòng)介入反映了對(duì)三個(gè)孩子的態(tài)度，在很大程度上向他們傳遞了對(duì)沖突和幼兒的看法，即整個(gè)事件都是池亦洋一個(gè)人的錯(cuò)，把矛盾進(jìn)一步激化。教師在處理沖突事件時(shí)應(yīng)明白自身的作用，不應(yīng)該站在任何一方，應(yīng)以第三方的角色來處理。應(yīng)該堅(jiān)持秉公處理，不偏袒任何一方。而大李老師的教育方法前半段話過于抽象了，尤其是對(duì)于四五歲的孩子，這種大道理不適合此時(shí)此景。對(duì)于大李老師后面肯定池亦洋是個(gè)好人這點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要這樣說，因?yàn)楹⒆有枰扇说恼婵隙?，要想贏得同伴的歡迎和肯定，只有先尊重別人。最后，對(duì)于陳炳棟的離走，筆者覺得此時(shí)他最無奈了，從他的這句話中可以看出：池亦洋，請(qǐng)還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。周圍的人幫不了自己：小李老師的介入不起任何作用，仗義的佳佳許諾的各種禮物對(duì)于池亦洋也沒有誘惑力，而此時(shí)已經(jīng)被激怒的池亦洋開始準(zhǔn)備攻擊人了，縱然有大李老師的出現(xiàn)也不能緩和此時(shí)的氛圍、安撫情緒。從中可以看出陳炳棟是個(gè)膽小怕事的孩子，老師的介入應(yīng)該是讓他主動(dòng)地面對(duì)該事件、積極地與池亦洋溝通，引導(dǎo)和幫助他學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的立場和爭取自己的利益。

片段二：佳佳（5歲）和池亦洋打架。

大李：請(qǐng)告訴我池亦洋怎么把你弄哭了？

佳佳：他先戴著帽子，我想給丫丫，可是他老打我。

大李：那么你說你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他腦袋上，是不是這個(gè)樣子？是不是故意打的，還是向李老師這樣一拽帽子，拽的勁太大了打在你腦袋上？（大李老師邊說邊做拽帽子的動(dòng)作）。

佳佳：故意打的。

大李：打了幾拳？

佳佳：打了一錘子。

池亦洋：佳佳也打了我這兒一拳。

大李：是誰先打的？

池亦洋：佳佳。

佳佳：可是可是，我沒有把他打哭，是和他打著玩的，他就先打我。（哭著說）。

大李：喔，你是打著玩的。

池亦洋：那你沒跟我說呀。

佳佳：可是可是，討厭。（哭著憤怒地說）。

池亦洋：再說討厭，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱著）。

大李：你不可以傷害任何人的身體。

佳佳：我去打110。

大李：嗯，可以的！

池亦洋：打就打唄！

大李：如果他真的掐死我們，可以這樣做！

佳佳：我把你抓走。

池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不會(huì)說話了。

大李：好！佳佳，請(qǐng)你離開！老師知道他做得不對(duì)！

佳佳：現(xiàn)在就打110。

池亦洋：不要。

大李：等你考慮好了，你不會(huì)傷害任何人了。

池亦洋：我早就考慮好了，你們?cè)谡f話的時(shí)候我就在考慮了。

大李：不行的，剛才你已經(jīng)說過了，你想好了，想到出去不會(huì)傷害任何人的時(shí)候，你再來找我，好嗎？我一會(huì)兒回來看你！

（過一段時(shí)間大李老師來了）。

大李：你準(zhǔn)備好了嗎？

池亦洋：準(zhǔn)備好了。

大李：準(zhǔn)備好出去不再傷害任何人？

池亦洋：對(duì)！

大李：好，我們可以出去觀察一下你！好吧，請(qǐng)現(xiàn)在出去吃生日蛋糕?。ê坪七^生日）。

分析：兒童期的孩子在出現(xiàn)沖突后依然以自我為中心，不能區(qū)分自己對(duì)事件的解釋和別人的理解。老師在解決幼兒沖突時(shí)，考慮到池亦洋具有攻擊性行為傾向，將膽大的他進(jìn)行隔離，避免再和其他幼兒發(fā)生沖突。這是教育中的冷處理，將喜歡熱鬧的他置于“孤獨(dú)清凈”中，調(diào)控了想“掐死人”的情緒，阻斷其參與集體活動(dòng)，此時(shí)他會(huì)變得不自在，開始反省自己的行為、進(jìn)行自主教育，從而盡快獲得老師的信任，重歸集體。當(dāng)然并非是隔離后就放任不管，所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”，這有利于兒童在思想上有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，鞏固冷處理的教育效果。

片段三：陳炳棟和佳佳玩著突然吵起來，池亦洋來為他們解除沖突。我們來看看幼兒們?cè)诓恍枰扇说膸椭氯绾谓鉀Q沖突問題。

池亦洋：有話（好好說）別打架！

佳佳：哼，還是不怕！

池亦洋：有話（好好說）別打架！

陳炳棟：他拿石頭崩我的腦袋。

池亦洋：別崩。（對(duì)佳佳說）。

陳炳棟：可是他……。

池亦洋：你也別扔土。（對(duì)陳炳棟說）。

陳炳棟：你看他打這兒。（陳炳棟哭著說）。

池亦洋：他為什么打你？

陳炳棟：我叫他拿鏟子，他拿土崩我。

池亦洋：誰先動(dòng)的手？

陳炳棟：佳佳。

池亦洋：那佳佳的錯(cuò)。佳佳剛才怎么了？

佳佳：我忘了。

池亦洋：那你跟陳炳棟說對(duì)不起，快去！

佳佳：對(duì)不起！

池亦洋：誠心誠意地說！

佳佳：對(duì)不起！

池亦洋：你問陳炳棟人家原不原諒你？

佳佳：我不想說。

池亦洋：陳炳棟，原諒佳佳嗎？

陳炳棟：我不原諒。

池亦洋：他不原諒你，那就算了吧！佳佳你在邊上，陳炳棟在中間。（三人開始玩起咔嘣比賽了，玩得其樂融融，笑聲不斷）。

分析：在這個(gè)片段中清楚地看到池亦洋其實(shí)是一個(gè)很好的男性榜樣，在處理小伙伴的“糾紛”問題上，能夠堅(jiān)持公正的原則，為雙方找到最佳的解決方法。而前面的兩個(gè)片段均有教師的介入，但最后都是不歡而散，教育效果與和諧程度較差。因?yàn)楹⒆娱g的吵架沒有成人想象中那樣嚴(yán)重，只要有游戲的機(jī)會(huì)，他們會(huì)不計(jì)前嫌地一起玩得不亦樂乎。此外，“兒童總是‘張著眼睛和耳朵’觀察和模仿那些有意或者無意的反應(yīng)，”[2]也正如班杜拉所言“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下引導(dǎo)自己的行為?！盵3]在教師介入幼兒的沖突情境中，池亦洋觀察著老師的贊揚(yáng)與懲罰，這種教育作用潛移默化地影響著他，并將教師解決沖突的策略內(nèi)化并且遷移到類似的情境中表現(xiàn)出來。片段四：陳炳棟不聽池亦洋的指揮，兩人扭打起來，他們之間沖突的解決靠的是自己。

……。

陳炳棟：我沒再跟你玩。

池亦洋：那你剛才還那樣還亂鬧。

陳炳棟：那你跟我說一句唄?。ㄆ渌∨笥褌兏胶椭f：“對(duì)呀！”）你跟我說了我才明白。

池亦洋：趴下?。ㄋ膫€(gè)小伙伴整齊地爬下了）我給你們每個(gè)人一個(gè)槍！

陳炳棟：這是我的槍！

池亦洋：別動(dòng)！我輕輕地給你發(fā)到，陳炳棟的！這樣看著啊，側(cè)著往前爬?。ń唐渌膫€(gè)小朋友在打仗中匍匐前進(jìn)的姿勢）好，停！然后沖過去！先別沖下去，回來?。ㄔ谝欢聣呇谧o(hù)著）站這兒，朱江秋站這兒！

陳炳棟：我站這兒！

池亦洋：行?。ㄗ隽藗€(gè)準(zhǔn)備好的手勢）沖！（外邊的幼兒都舉手投降了）上飛船！

小朋友們：是這樣嗎？（五個(gè)開始做敬禮的動(dòng)作，池亦洋挨個(gè)檢查）

佳佳：是我這樣嗎？

池亦洋：對(duì)！

池亦洋：起來，不愿做奴隸的人們……（領(lǐng)唱國歌）。

分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出社會(huì)領(lǐng)域的要求：“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”[4]在這個(gè)打仗的角色游戲中，池亦洋是整個(gè)游戲活動(dòng)進(jìn)行的關(guān)鍵人物，幼兒們配合得很嚴(yán)密，模仿戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士投入真切，游戲進(jìn)行得也很順利。在最后的環(huán)節(jié)，很難想象他們的敬禮動(dòng)作是為唱國歌準(zhǔn)備的，但是聯(lián)想整個(gè)游戲的環(huán)節(jié)，這是取得勝利的“戰(zhàn)爭”，幼兒們用唱國歌的形式來表達(dá)這種喜悅。從總體上看，這是集體團(tuán)結(jié)合作、協(xié)調(diào)一致的共同成果，游戲環(huán)節(jié)看似獨(dú)立，從整體上看卻是在模擬戰(zhàn)場上的動(dòng)作，游戲?qū)⒂變豪M(jìn)了那個(gè)特殊的年代，讓他們體會(huì)到戰(zhàn)爭的艱難，同時(shí)他們也獲得了樂趣。因此，“游戲中的角色往往是社會(huì)中的人物，游戲的內(nèi)容和主題是幼兒生活中接觸的事物，游戲的規(guī)則也總是反映生活中的原則與要求，游戲中的材料也總會(huì)帶有時(shí)代特點(diǎn)?？傊谟螒蚯榫持?，幼兒身體力行成人生活，積累有關(guān)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，使自己逐漸成為‘社會(huì)人’”。[5]將這種生活經(jīng)驗(yàn)滲透到游戲活動(dòng)中，有利于解決幼兒的人際沖突，發(fā)展良好的同伴關(guān)系，同時(shí)也體現(xiàn)了《綱要》的要求。

片段五：“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿，看看大李老師的處理方法。

家長：捫心自問，我們身邊有一個(gè)人，壯得不得了，然后高興了見到就打，不高興就什么，你說你能讓那個(gè)小孩兒有什么辦法？我覺得就需要園里有一個(gè)規(guī)則讓孩子一進(jìn)園，一進(jìn)這個(gè)門有安全感。

大李：很多家長建議我們把池亦洋給弄走算了。實(shí)際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個(gè)男性的榜樣，因?yàn)槲覀儚某匾嘌笊砩峡吹搅碎W光的那些東西，我們搞這個(gè)教育就是要幫孩子建構(gòu)人格，我們不會(huì)讓任何一個(gè)孩子在被池亦洋這個(gè)孩子永遠(yuǎn)的欺負(fù)之下，或幾個(gè)月的欺負(fù)之下使他變得認(rèn)為這個(gè)全世界他是最弱的。

分析：筆者贊同大李老師的觀點(diǎn)，即池亦洋在園為幼兒們樹立了男性的榜樣。就當(dāng)前的幼兒園來說，獨(dú)生子女的比例越來越大，而女性教師在園所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男性，或者說大多幼兒園幾乎是女教師。很多男孩子遇到困難只會(huì)向老師求助，久而久之，男性的性別特征變得不再突出。但在同伴交往中，幼兒擁有男性的一些陽剛方面的特征，可以為其他幼兒樹立這方面的榜樣；遇到有些問題自己協(xié)商解決，甚至合作解決，既提高了幼兒的合作意識(shí)，也開拓了幼兒的人際交往。但在同伴交往的過程中，難免有一方會(huì)“受傷”，家長和教師也要正視這一現(xiàn)象。

（一）教師個(gè)人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果。

“教師個(gè)人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)，而形成的有關(guān)教育的個(gè)人看法，這些看法直接影響教師對(duì)某個(gè)教育問題的判斷，并進(jìn)而影響其教育行為的實(shí)施?！盵6]片段中的兩位老師在處理幼兒沖突時(shí)表現(xiàn)出不同的教育觀念，大李老師認(rèn)為兒童的同伴關(guān)系是主動(dòng)構(gòu)建，重在為兒童提供支持性的環(huán)境。在面對(duì)幼兒沖突時(shí)，靈活運(yùn)用賞識(shí)教育，肯定池亦洋是好孩子，能夠把握住教育的分寸；在面對(duì)家長的不滿時(shí)，能站在一個(gè)充分為幼兒健康成長的視角說服家長并肯定男性榜樣的重要性。而對(duì)于小李老師在介入幼兒沖突時(shí)沒有擺正自己教師的角色，未控制好自己的情緒，對(duì)幼兒的教育沒有起到實(shí)質(zhì)性的影響。此外，教師個(gè)人的教育觀念還體現(xiàn)在對(duì)幼兒沖突產(chǎn)生的原因和價(jià)值上的認(rèn)識(shí)，不能簡單地將幼兒沖突理解為幼兒間的打架或者語言攻擊行為。

根據(jù)柯爾伯格關(guān)于兒童性別角色認(rèn)同發(fā)展的研究，兒童5歲以后性別角色認(rèn)同達(dá)到“穩(wěn)定性階段”。從這個(gè)年齡起，兒童開始更多地以同性別的同伴為活動(dòng)和社會(huì)交往的對(duì)象，這個(gè)自然導(dǎo)致了中大班兒童同伴沖突多發(fā)生在性別同伴之間。[7]在《小人國》中也觀察到了這一現(xiàn)象，幼兒們均為四歲到五歲，并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，并非每次教師都要第一時(shí)間介入，如果有幼兒介入到?jīng)_突的處理中，教師應(yīng)該有耐心地等待或者分清楚此時(shí)的情況再?zèng)Q定是否介入。如果幼兒不發(fā)生嚴(yán)重的攻擊性行為，盡量讓幼兒們自己解決，比如片段一、片段三及片段四便是最好的證明，即使發(fā)生沖突的幼兒，在游戲的過程中不一定都帶有負(fù)面的情緒，應(yīng)該給幼兒提供解決同伴間沖突的時(shí)間和機(jī)會(huì)。北師大教授張同道在座談時(shí)講到：“任何一個(gè)群體只要有三個(gè)人，這三個(gè)人一定有權(quán)力結(jié)構(gòu)，是自然界的基本規(guī)律。做頭領(lǐng)要有一種才能，還要有一種胸懷，還要有智慧和付出?！边@在主人公池亦洋身上體現(xiàn)得淋漓盡致，有時(shí)霸道，有時(shí)仗義，這是一種胸懷和智慧，如片段五中大李老師所說的：實(shí)際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個(gè)男性的榜樣，因?yàn)槲覀儚某匾嘌笊砩峡吹搅碎W光的那些東西，我們搞這個(gè)教育就是要幫孩子建構(gòu)人格。這種男性的榜樣在當(dāng)下的幼兒園里是非常可貴的，緣于教師支持幼兒介入同伴沖突的處理，這樣有利于幼兒認(rèn)知、情感及社會(huì)交往技能的發(fā)展。

教師介入幼兒的沖突時(shí)，應(yīng)充分反映出沖突幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)具有攻擊性行為傾向的幼兒適當(dāng)?shù)夭扇「綦x等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳說了一聲討厭，池亦洋就說要掐死他。這其實(shí)是身體上和言語上的攻擊，大李老師采取隔離措施是很有必要的，同時(shí)轉(zhuǎn)移了幼兒雙方的注意力也控制了情緒。再者筆者很欣賞這樣一種觀點(diǎn)：沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理，如果幼兒犯的錯(cuò)誤嚴(yán)重時(shí)，可以適當(dāng)采取處罰，不過要說明處罰他的理由。

（一）更新教師個(gè)人的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒沖突的價(jià)值。

教師之間的教育觀念是存在差別的。在面對(duì)幼兒沖突時(shí)教師要及時(shí)反省自己的行為，肯定幼兒沖突的價(jià)值。因?yàn)闆_突可以使幼兒去自我中心，逐漸形成采擇他人觀點(diǎn)的能力；沖突讓幼兒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)選擇適宜的方式消除矛盾，提高了幼兒自主解決沖突的能力，為健康的自我概念的形成以及良好的社會(huì)交往的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師要有耐心地為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作和分享的機(jī)會(huì)。

（二）鼓勵(lì)用日常沖突事件進(jìn)行隨機(jī)化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突。

“隨機(jī)化教育在培養(yǎng)幼兒的同伴沖突解決能力和社會(huì)交往能力方面，具有一定的優(yōu)越性。隨機(jī)化教育可以貫穿于幼兒的一日生活當(dāng)中，它具有真實(shí)性、針對(duì)性和有效性等特點(diǎn)，能給幼兒更加及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。”[8]教師在處理幼兒沖突事件時(shí)，并不是僅僅區(qū)分誰對(duì)誰錯(cuò)，而應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)解決沖突事件過程中表現(xiàn)好的幼兒（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教師可以將表現(xiàn)好的幼兒帶進(jìn)班級(jí)里，和幼兒們一起討論他們是如何處理沖突的，處理沖突的結(jié)果怎樣，甚至還有沒有更好的處理方法等，教師利用這些隨機(jī)化教育激活了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，有利于加強(qiáng)沖突雙方的情感交流，也強(qiáng)化了表現(xiàn)好在幼兒心目中的榜樣示范作用，進(jìn)而帶動(dòng)其他幼兒共同成長。

（三）做幼兒沖突解決的支持者，并教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往技能及策略。

當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，教師要第一時(shí)間弄清沖突的程度，若幼兒有能力解決的就做其支持者，站在公平正義的立場上先冷靜地觀察和了解事情的發(fā)展?fàn)顩r，試著讓幼兒自己去解決。教師在日常生活中應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)沖突，學(xué)會(huì)解決沖突。例如教師設(shè)計(jì)以和平相處、互相幫助等為主題的課程，培養(yǎng)幼兒的合群觀念和社交技巧；同時(shí)要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與人交往，提高幼兒解決沖突的能力，教給幼兒解決沖突的六步程序：辨認(rèn)出沖突的存在，陳述自己的愿望（我想……），說出自己的感受（我感到……），表達(dá)自己對(duì)別人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三個(gè)或更多共同利益最大化的解決方法（……或……），選出一種方法，并握手達(dá)成協(xié)議（我們同意……）。[9]教師在合理解決幼兒間沖突的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、理解他人的情緒情感并展開討論、交流，最終習(xí)得正確的交往技能。

（四）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作。

《綱要》中明確地提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！盵10]因此教師和家長的關(guān)系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在面對(duì)幼兒沖突時(shí)，教師視沖突的程度和家長及時(shí)溝通，而家長應(yīng)理性看待沖突，認(rèn)識(shí)到其對(duì)孩子的成長也是有利的，同時(shí)，在家庭教育中有意識(shí)地教導(dǎo)幼兒。幼兒園需搜集相關(guān)的資料或聘請(qǐng)相關(guān)專家和家長分享；另外，幼兒園實(shí)行家長開放日、成立家長委員會(huì)，讓家長有機(jī)會(huì)在真實(shí)的情境中觀察到幼兒在園的行為表現(xiàn)，對(duì)自己的孩子有更全面的了解，發(fā)生沖突性行為時(shí)能主動(dòng)從自己的孩子身上找出不利于交往的因素，這樣更能控制沖突的局面。因此，幼兒園和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教師和家長雙方并不是極力消除沖突，而是交給幼兒解決沖突的技巧。此外，在日常的隨機(jī)教育中要持之以恒，保持沖突教育的內(nèi)容和方法的連貫性，強(qiáng)化幼兒解決沖突的能力。

【參考文獻(xiàn)】。

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[5]虞永平.幼兒園社會(huì)教育的形式和手段[j].研究與探索，2005，（10）.

[6]易凌云，龐麗娟.教師教育觀念內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特征的思考[j].教師教育研究，2004，（5）.

[7]黃勝梅.學(xué)前兒童同伴沖突的觀察研究―以武漢市某省級(jí)示范幼兒園為例[j].教育導(dǎo)刊（幼兒教育），2008，（02）.

[8]王芳.大班幼兒同伴沖突干預(yù)研究――以icps訓(xùn)練為干預(yù)模式[d].河南大學(xué)，2010.

[9]黃偉達(dá)，王霞玉.幼兒沖突與幼兒社會(huì)化[j].學(xué)前教育研究，2007，（07）.

無所事事時(shí)——暗示介入。

案例1：“星巴克”游戲中,兩個(gè)服務(wù)員趴在吧臺(tái)上看著過往的行人,無所事事的樣子,生意比較慘淡.于是,老師以旁觀者的身份用語言暗示：“怎么今天生意不太好?不如你們來一個(gè)“星巴克”限時(shí)優(yōu)惠?或是買一杯送一杯的促銷活動(dòng)?”主意不錯(cuò),孩子們開始熱情吆喝：“來,買一杯送一杯嘍,免費(fèi)品嘗!”這下,好多孩子過來品嘗了,味道還不錯(cuò),沒想到兩個(gè)服務(wù)員還能根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),推出“喝咖啡,免費(fèi)閱讀圖書活動(dòng)”,創(chuàng)造性地豐富了游戲,顧客絡(luò)繹不絕,生意十分火爆.

《指南》中指出：“應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì).”本案例中,教師用語言適時(shí)暗示介入幼兒的游戲,使原本無所事事的幼兒繼續(xù)投入積極的游戲,同時(shí)拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識(shí),進(jìn)而提高了幼兒的游戲交往和水平.

角色不符時(shí)——情景介入。

案例2：警務(wù)室游戲中,“”橫沖直撞,拿著警棍到處亂跑,有多個(gè)幼兒告狀說“”打人.于是老師創(chuàng)設(shè)情景說：“你好,叔叔,那邊的出租車司機(jī)行駛相撞,正在發(fā)生爭執(zhí),需要你去協(xié)調(diào).”“”意識(shí)到自己的工作是為人民服務(wù)的,于是有模有樣地過去說：“司機(jī)朋友,請(qǐng)注意看路標(biāo)行駛,這是你的行駛路線等”

《指南》中指出：“利用生活機(jī)會(huì)和角色游戲,幫助幼兒了解和自己關(guān)心密切的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作.”本案例中,幼兒游戲出現(xiàn)和角色不符,且違反規(guī)則、攻擊性等行為,教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景介入游戲,既不破壞幼兒的游戲氣氛,又尊重了幼兒的自主性,使扮演的幼兒真正理解的含義,促進(jìn)游戲的有序進(jìn)行,也避免了不安全因素的發(fā)生.

偏離主題時(shí)——試探介入。

案例3：“新聞中心”,開始時(shí)幼兒對(duì)報(bào)刊上的新聞?dòng)眉糍N、報(bào)道的方式來播報(bào),沒過多久,幼兒都在剪貼和裝飾,播報(bào)的時(shí)間卻沒有了.老師試探著問：“你們想去采訪點(diǎn)心店、圖書館的工作人員,問問他們今天可有新產(chǎn)品或新書?”這下使游戲進(jìn)入了一個(gè)有趣的通道,爆發(fā)出許多閃光點(diǎn).幼兒紛紛采訪建筑工地造了怎樣的房子?點(diǎn)心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用畫畫、拍照等方式記錄,播報(bào)時(shí)拿著記錄紙,講述著自己的見聞.

《指南》中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象,通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發(fā)現(xiàn).”本案例中,教師的介入為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)了更自由和諧的氛圍,支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng),讓幼兒在和環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己,按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲.

出現(xiàn)糾紛時(shí)——規(guī)則介入。

案例4：建構(gòu)區(qū)游戲中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品還沒完成,第二天他繼續(xù)來到該區(qū)想繼續(xù),發(fā)現(xiàn)自己的作品正在被天天拆除,于是兩人發(fā)生爭執(zhí),明明要天天恢復(fù)她的作品.根據(jù)規(guī)則幼兒的建構(gòu)作品,最多可以保留一天的時(shí)間,然后就拆除且收拾干凈.于是,老師先肯定了天天是按規(guī)則行事的,但又把這一問題向幼兒提出來,討論是否有必要改變有關(guān)積木作品保留時(shí)間的規(guī)則,經(jīng)過討論新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了.

《指南》中指出：“在區(qū)域活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒體會(huì)沒有規(guī)則的不方便,鼓勵(lì)他們討論制定規(guī)則并自覺遵守,對(duì)幼兒表現(xiàn)出的遵守規(guī)則行為及時(shí)肯定.”游戲規(guī)則能使幼兒更主動(dòng)、自由、有序地活動(dòng),但規(guī)則并非神圣不可改變.本案例中,規(guī)則不再符合原先構(gòu)想的目的了,教師及時(shí)介入,引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助幼兒參和制定更容易為大家所接受的游戲規(guī)則,讓幼兒在自己制訂的游戲規(guī)則中,盡情地游戲.

失去興趣時(shí)——設(shè)疑介入。

《指南》中指出：“通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對(duì)事物進(jìn)行比較觀察,提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題.”本案例中,教師的適時(shí)設(shè)疑,鼓勵(lì)幼兒嘗試有一定難度的任務(wù),打開了幼兒的思路,引發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的興趣.

尋求幫助時(shí)——材料介入。

案例6：“我的小學(xué)”游戲中,剛開始,幼兒對(duì)做“小老師、小學(xué)生”很感興趣,隨著時(shí)間的推移,他們不滿足走過場,跟老師說：“我們想像小學(xué)老師那樣給小朋友上課.”此時(shí)幼兒已參觀過小學(xué),有了感性的認(rèn)識(shí),于是老師適當(dāng)?shù)耐斗挪牧希簲?shù)字、加減符號(hào)、粉筆、黑板等,幼兒對(duì)游戲的興趣一下子濃厚了,有的還帶了折紙書、剪紙書,會(huì)先在家里“備課”,再教小朋友,樣子有板有眼.

《指南》中指出：“在保證安全的情況下,支持幼兒按自己的想法做事,或提供必要的條件,幫助他實(shí)現(xiàn)自己的想法.”本案例中,教師根據(jù)幼兒的需求,敏銳地抓住教育契機(jī),及時(shí)調(diào)整、適時(shí)介入游戲材料,不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思,引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動(dòng).

困難需解時(shí)——詢問介入。

案例7：醫(yī)院游戲時(shí),醫(yī)生和病人發(fā)生爭執(zhí),醫(yī)生要求病人出院,病人認(rèn)為自己剛做完手術(shù)還不能出院,雙方互不相讓.老師說：“你們認(rèn)為剛做完手術(shù)的病人能馬上出院嗎?如果不能,一般是怎么處理的?”護(hù)士說：“還不能出院,還要進(jìn)行觀察.”“那應(yīng)該在哪里觀察呢?”“在病房里,可以轉(zhuǎn)到普通病房.”老師說：“真好,需要什么幫助請(qǐng)來找我!”于是,幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了個(gè)床位,把病人轉(zhuǎn)入了普通病房,游戲繼續(xù)進(jìn)行.

《指南》中指出：“當(dāng)幼兒和同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí),指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決.”本案例中,幼兒的游戲遇到困難而無法解決,導(dǎo)致游戲情節(jié)停滯不前.教師的介入為幼兒的沖突指引了解決的方向,進(jìn)一步拓展了游戲的情節(jié).

游戲是幼兒自主的活動(dòng),教師應(yīng)了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,創(chuàng)造有利條件滿足幼兒游戲的實(shí)際需要.當(dāng)教師介入幼兒游戲時(shí),應(yīng)融合多種形式,發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢,做到觀察和分析在先,介入和指導(dǎo)在后,靈活選用不同方法,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,有效提升幼兒游戲水平,使幼兒獲得游戲體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)游戲目的.

實(shí)錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個(gè)顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個(gè)剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會(huì)他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時(shí)間過了兩分鐘，小歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時(shí)，小歌也學(xué)起佳佳的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時(shí)站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請(qǐng)坐下來”。一個(gè)忙著給我梳頭，；一個(gè)迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動(dòng)性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會(huì)用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，有了一定的角色意識(shí)。幼兒游戲時(shí)碰到了困難，此時(shí)，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會(huì)最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動(dòng)以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

實(shí)錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個(gè)顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個(gè)剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會(huì)他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時(shí)間過了兩分鐘，小歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時(shí)，小歌也學(xué)起佳佳的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時(shí)站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請(qǐng)坐下來”。一個(gè)忙著給我梳頭，；一個(gè)迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動(dòng)性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會(huì)用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，有了一定的角色意識(shí)。幼兒游戲時(shí)碰到了困難，此時(shí)，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會(huì)最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動(dòng)以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

背景。

游戲，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導(dǎo)作用對(duì)幼兒的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)，效果總是不盡如人意，對(duì)于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)表現(xiàn)了教師對(duì)幼兒游戲價(jià)值的自覺意識(shí)，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個(gè)案例為例進(jìn)行分析說明。

案例一：

中班的孩子正在進(jìn)行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個(gè)小朋友只是對(duì)車有興趣，拿著車一會(huì)兒推倒“路邊的建筑”，一會(huì)兒撞向同伴的汽車，不時(shí)地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會(huì)妨礙游戲的繼續(xù)。

原因分析：

中班有些孩子在游戲時(shí)比較喜歡擺弄材料，但主題意識(shí)、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個(gè)游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會(huì)出現(xiàn)剛才的這一幕場面。

解決策略：

師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開就不會(huì)出事了?！庇械恼f：“對(duì)呀，還得有交通指示燈。”也有的說：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會(huì)堵車了?！睅煟骸澳敲?，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動(dòng)起來。

介入效果：

在教師的適時(shí)介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號(hào)燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來，使游戲又得以進(jìn)行下去了，進(jìn)一步深化了游戲的主題。

案例二：

娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個(gè)個(gè)陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時(shí)間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個(gè)人在那里炒菜，炒了一會(huì)兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個(gè)游戲玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識(shí)較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會(huì)用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解決策略：

我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請(qǐng)進(jìn)”，我說：“咦，家里就你一個(gè)人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。

介入效果：

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實(shí)想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。

案例三：

中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時(shí)，將孩子們分成四組進(jìn)行表演，在分配角色的問題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個(gè)人爭搶著一個(gè)小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個(gè)小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。

原因分析：

從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點(diǎn)，他們的社會(huì)交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個(gè)時(shí)期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。

解決策略：

“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾?！迸赃叺暮⒆诱f?！耙郧袄蠋熡姓f過，遇到你也想演這個(gè)角色，他也想演這個(gè)角色的時(shí)候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們?cè)谂赃吋娂娬f。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個(gè)人都同時(shí)說：“那你先演小羊吧!我演其它小動(dòng)物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認(rèn)真得表演。

介入效果：

在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應(yīng)推動(dòng)孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。

結(jié)語：

從以上三個(gè)案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”。“既不要干預(yù)太多，又不會(huì)錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時(shí)、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時(shí)而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。

新的思考：

1教師在介入游戲時(shí)應(yīng)做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標(biāo)、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。

2應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。

案例：

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，孩子們?cè)谡J(rèn)真地搭建“房子”，每人一座，“房子”不高但各具特色。

“大班了，怎么還處于平行游戲的水平？”教師心里有些著急，但并沒有馬上干預(yù)，而是蹲在旁邊觀察起來。

“好了，每個(gè)小動(dòng)物的家都搭好了，現(xiàn)在我們一起來看看讓游客從哪兒進(jìn)、先參觀哪一家吧?！边^了一會(huì)兒，一個(gè)小女孩站起來招呼小伙伴。

其他孩子聽從了小女孩的建議，開始著手一起鋪設(shè)道路，設(shè)計(jì)參觀路線。這時(shí)，有孩子發(fā)現(xiàn)“老虎”沒有被關(guān)在籠子里，而是被放在了房頂上，他認(rèn)為這是不對(duì)的。孩子們爭論起來，除少數(shù)孩子認(rèn)為可以放在房頂上外，大多數(shù)孩子覺得不應(yīng)該把“老虎”放在房頂上。搭建“老虎園”的小男孩好像做錯(cuò)了事一樣，滿臉通紅。

“軒軒，你能給大家講講為什么要把‘老虎’放在房頂上嗎？”老師蹲下來詢問。

看到老師鼓勵(lì)的眼神，孩子稍微平靜了一些：“它生病了，需要多曬太陽。”

噢，原來是這樣啊！小朋友和老師都恍然大悟。

“但是，這樣對(duì)游客來講不安全啊，怎么辦呢？”老師啟發(fā)孩子們想辦法。

“那就在房頂上搭建一個(gè)籠子吧！”有幼兒提議道。

分析：

在這個(gè)案例中，教師擁有正確的教育理念，且能做到適時(shí)地介入幼兒游戲，帶給我們一些啟示。

游戲中，當(dāng)教師有疑惑、感覺孩子不會(huì)合作時(shí)并沒有馬上進(jìn)行干預(yù)，而是進(jìn)一步去觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒并非沒有合作，而是先協(xié)商，再分頭搭建，最后合作共建。

當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)、無法協(xié)商解決問題時(shí)，教師進(jìn)行了適時(shí)的介入。先是借助孩子們拋過來的問題，了解幼兒的真實(shí)想法，然后再把問題拋給孩子，啟發(fā)幼兒想辦法，讓幼兒在協(xié)商中解決問題，以此幫助幼兒提升游戲水平。

這一類的案例，映射的是教師在游戲中的介入和指導(dǎo)問題的能力。作為教師，如何科學(xué)把握介入的時(shí)機(jī)以及如何通過直接或間接的指導(dǎo)來促進(jìn)幼兒游戲水平的提升，是值得我們思考的問題。

為了最大限度發(fā)揮游戲的功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行不同程度的介入是非常必要的。但教師千萬不要盲目介入幼兒的游戲，這可能會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，也會(huì)影響幼兒獨(dú)立解決問題能力的發(fā)展以及與伙伴間的相互作用，甚至?xí)層變簩?duì)教師產(chǎn)生依賴。

介入時(shí)，教師應(yīng)在充分觀察的基礎(chǔ)上，合理掌握介入時(shí)機(jī)，既要滿足孩子進(jìn)一步拓展游戲情節(jié)的需要，還應(yīng)尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為，避免不必要的干擾。介入時(shí)，教師不應(yīng)急于直接指導(dǎo)幼兒的游戲，而應(yīng)給幼兒充分的操作時(shí)間，讓他們?cè)谔剿髦畜w驗(yàn)成功和失敗，嘗試自己糾正錯(cuò)誤，以培養(yǎng)幼兒克服困難、解決問題的能力。

幼兒智慧的火花是要靠教師用教育去點(diǎn)燃的。在游戲中教師應(yīng)以引導(dǎo)者、支持者的身份參與活動(dòng)。要相信孩子的智慧，讓他們嘗試自己解決游戲中遇到的問題。孩子只有真正體驗(yàn)到區(qū)域游戲的自主選擇性和成功解決問題的快樂，才能真正喜歡上區(qū)域游戲。在游戲指導(dǎo)中，教師既要放開思想，采用適宜的方法指導(dǎo)啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行活動(dòng)，又要大膽放飛孩子的想象，讓幼兒用多種方法表達(dá)自己的內(nèi)心思想，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)他們自己無法解決的“沖突”時(shí)，需要教師直接介入，及時(shí)調(diào)節(jié)；當(dāng)幼兒游戲方式單一時(shí)，需要教師作為玩伴介入游戲，引導(dǎo)幼兒模仿、創(chuàng)新；當(dāng)幼兒因游戲材料而發(fā)生“沖突”時(shí)，需要教師補(bǔ)充材料或調(diào)整材料；當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難或不知所措時(shí)，需要教師發(fā)問或提示，啟發(fā)幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展；當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，教師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，創(chuàng)新主題，提高幼兒活動(dòng)的積極性。

區(qū)域游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力，讓幼兒的智力在游戲中得到開發(fā)，而且區(qū)域游戲還為幼兒提供了與同伴協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)在協(xié)商中解決問題。在這一過程中，幼兒的語言表達(dá)能力也得到提高，與其他同伴的交往能力得到發(fā)展，也有利于幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)。

在幼兒園課程生活化、游戲化的主題研究背景下，區(qū)域游戲的價(jià)值已被大家普遍認(rèn)可。家長和教師要不斷更新教育理念、調(diào)整指導(dǎo)行為，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘游戲活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性方面的功能，使游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

實(shí)錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個(gè)顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個(gè)剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會(huì)他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時(shí)間過了兩分鐘，趙歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時(shí)，趙歌也學(xué)起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時(shí)站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請(qǐng)坐下來”。一個(gè)忙著給我梳頭，；一個(gè)迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動(dòng)性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會(huì)用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，有了一定的角色意識(shí)。幼兒游戲時(shí)碰到了困難，此時(shí)，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會(huì)最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動(dòng)以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

背景。

游戲，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導(dǎo)作用對(duì)幼兒的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)，效果總是不盡如人意，對(duì)于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)表現(xiàn)了教師對(duì)幼兒游戲價(jià)值的自覺意識(shí)，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個(gè)案例為例進(jìn)行分析說明。

案例一：

中班的孩子正在進(jìn)行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個(gè)小朋友只是對(duì)車有興趣，拿著車一會(huì)兒推倒“路邊的建筑”，一會(huì)兒撞向同伴的汽車，不時(shí)地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會(huì)妨礙游戲的繼續(xù)。

原因分析：

中班有些孩子在游戲時(shí)比較喜歡擺弄材料，但主題意識(shí)、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個(gè)游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會(huì)出現(xiàn)剛才的這一幕場面。

解決策略：

師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開就不會(huì)出事了?！庇械恼f：“對(duì)呀，還得有交通指示燈。”也有的說：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會(huì)堵車了?！睅煟骸澳敲?，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動(dòng)起來。

介入效果：

在教師的適時(shí)介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號(hào)燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來，使游戲又得以進(jìn)行下去了，進(jìn)一步深化了游戲的主題。

案例二：

娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個(gè)個(gè)陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時(shí)間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個(gè)人在那里炒菜，炒了一會(huì)兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個(gè)游戲玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識(shí)較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會(huì)用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解決策略：

我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請(qǐng)進(jìn)”，我說：“咦，家里就你一個(gè)人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。

介入效果：

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實(shí)想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。

案例三：

中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時(shí)，將孩子們分成四組進(jìn)行表演，在分配角色的問題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個(gè)人爭搶著一個(gè)小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個(gè)小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。

原因分析：

從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點(diǎn)，他們的社會(huì)交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個(gè)時(shí)期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。

解決策略：

“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾?！迸赃叺暮⒆诱f?！耙郧袄蠋熡姓f過，遇到你也想演這個(gè)角色，他也想演這個(gè)角色的時(shí)候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了。”“也可以錘子、剪刀、布，誰贏了，誰先演?！逼渌暮⒆觽?cè)谂赃吋娂娬f。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個(gè)人都同時(shí)說：“那你先演小羊吧!我演其它小動(dòng)物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認(rèn)真得表演。

介入效果：

在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應(yīng)推動(dòng)孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。

結(jié)語：

從以上三個(gè)案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”?！凹炔灰深A(yù)太多，又不會(huì)錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時(shí)、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時(shí)而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。

新的思考：

1教師在介入游戲時(shí)應(yīng)做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標(biāo)、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。

2應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。

教師分析游戲案例心得體會(huì)范本篇二

第一段：引言（150字）。

近年來，隨著科技的不斷發(fā)展，游戲已經(jīng)滲透到人們的生活中的方方面面，不僅成為大眾娛樂的方式，也在教育中得到了廣泛應(yīng)用。作為一名教師，我曾經(jīng)參與了一次教師分析游戲案例的培訓(xùn)課程，通過學(xué)習(xí)和討論各種游戲案例，我深刻認(rèn)識(shí)到游戲在教育上的潛力。本文將會(huì)結(jié)合我個(gè)人的心得體會(huì)，討論教師分析游戲案例的重要性及其中的啟示。

分析游戲案例在教師培訓(xùn)中具有重要意義。首先，通過對(duì)游戲案例的分析，教師可以更加了解學(xué)生的需求和興趣。游戲往往是年輕一代學(xué)生的主要娛樂方式，他們通過游戲來表達(dá)自己、探索世界，教師對(duì)游戲的深入了解能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供更具吸引力和針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。其次，分析游戲案例有助于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維。游戲設(shè)計(jì)往往需要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問題，教師通過分析游戲案例，可以學(xué)習(xí)到游戲設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新元素，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。最后，分析游戲案例還能夠幫助教師了解游戲?qū)W(xué)生的影響，警惕游戲帶來的潛在問題。通過分析游戲案例，教師可以更好地了解游戲中存在的教育價(jià)值，并避免潛在的負(fù)面影響。

第三段：游戲案例的啟示（250字）。

通過分析游戲案例，我深刻認(rèn)識(shí)到游戲?qū)逃膯⑹尽Ｊ紫?，游戲案例展示了學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性的重要性。在游戲中，玩家是主動(dòng)者，他們可以根據(jù)自己的興趣和目標(biāo)來決定行動(dòng)方向，同時(shí)他們也要承擔(dān)行動(dòng)帶來的后果。這種自主性和主動(dòng)性是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的能力，教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。其次，游戲案例強(qiáng)調(diào)了反饋與調(diào)整的重要性。在游戲中，玩家可以通過不斷嘗試和失敗來獲得反饋，從而自我調(diào)整和改進(jìn)。教師應(yīng)該提供及時(shí)而有效的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足，并幫助他們找到解決問題的方法。最后，游戲案例還強(qiáng)調(diào)了合作與競爭的平衡。在游戲中，玩家既可以與其他玩家合作，也可以與其他玩家競爭。教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作和競爭，在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，在競爭中培養(yǎng)自信心和適應(yīng)能力。

教師分析游戲案例需要掌握一定的方法和技巧。首先，教師需要選擇適合的游戲案例進(jìn)行分析。游戲案例應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并具有一定的教育價(jià)值。其次，教師需要了解游戲案例的背景和玩法，包括游戲的目標(biāo)、規(guī)則和機(jī)制。通過深入了解游戲案例，教師可以更好地與學(xué)生進(jìn)行交流和討論。接下來，教師需要分析游戲案例的優(yōu)勢和不足，探索其中的教育價(jià)值與潛在問題。教師可以通過多種方式，如觀察、討論和反思，對(duì)游戲案例進(jìn)行深入分析，并提出自己的見解和觀點(diǎn)。最后，教師需要將分析的結(jié)果與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，靈活運(yùn)用游戲案例中的教育元素，設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

第五段：結(jié)論（200字）。

通過教師分析游戲案例的培訓(xùn)課程，我深刻體會(huì)到分析游戲案例在教育中的重要性和潛力。游戲案例不僅可以幫助教師更好地了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，還可以提供寶貴的教育啟示。然而，教師在分析游戲案例時(shí)需要掌握一定的方法和技巧，并將分析結(jié)果與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。只有正確地分析游戲案例，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，才能發(fā)揮其最大的教育作用。因此，我們教師應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索，在教學(xué)中充分發(fā)揮游戲的教育潛力，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

教師分析游戲案例心得體會(huì)范本篇三

實(shí)錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個(gè)顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個(gè)剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會(huì)他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時(shí)間過了兩分鐘，趙歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時(shí)，趙歌也學(xué)起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時(shí)站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請(qǐng)坐下來”。一個(gè)忙著給我梳頭，；一個(gè)迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動(dòng)性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會(huì)用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，有了一定的角色意識(shí)。幼兒游戲時(shí)碰到了困難，此時(shí)，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會(huì)最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動(dòng)以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

教師分析游戲案例心得體會(huì)范本篇四

第一段：引言（提出問題）。

教師是社會(huì)的榜樣，教育事業(yè)的中堅(jiān)力量。然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步和變革，一些教師也不時(shí)涌現(xiàn)出違規(guī)行為，給教育事業(yè)帶來負(fù)面影響。這種現(xiàn)象引發(fā)了人們對(duì)于教師職業(yè)道德的關(guān)注，同時(shí)也需要我們從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)教師管理。本文將從個(gè)人、家庭、社會(huì)和教育制度的角度出發(fā)，分析教師違規(guī)案例，并提出相關(guān)的反思和建議。

第二段：個(gè)人因素的影響。

教師違規(guī)案例背后往往存在個(gè)人因素的影響。其中，工作壓力是一個(gè)重要的因素。現(xiàn)今教育發(fā)展快速，教師面臨著課堂教學(xué)、學(xué)生管理、家長溝通等多重任務(wù)，導(dǎo)致壓力倍增。一些教師為了應(yīng)付工作壓力，可能會(huì)以不正當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題，從而違規(guī)。此外，教師個(gè)人的利益誘惑也是導(dǎo)致違規(guī)行為的原因之一。個(gè)別教師可能看中一些利益，為了謀取私利而違反職業(yè)道德，從而對(duì)教育事業(yè)造成傷害。因此，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)理念和道德意識(shí)，加強(qiáng)教師職業(yè)倫理建設(shè)，對(duì)于減少教師違規(guī)行為有著重要的作用。

第三段：家庭因素的影響。

家庭是個(gè)人成長的重要環(huán)境，同時(shí)也對(duì)教師的職業(yè)道德起著重要的影響。如果家庭教育缺失或者不當(dāng)，可能會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)道德觀念的缺失。一些教師的父母可能過分追求功利，對(duì)教育事業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，將個(gè)人利益放在第一位，從而影響了教師職業(yè)的正確把握。因此，家庭要注重對(duì)教師的正確引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育事業(yè)的尊重和民族文化的傳承，為教師職業(yè)道德的形成提供有力的支持。

第四段：社會(huì)因素的影響。

社會(huì)環(huán)境對(duì)教師的行為有著重要的影響。一些教師會(huì)受到社會(huì)風(fēng)氣的熏染，導(dǎo)致職業(yè)道德觀念的扭曲。如果社會(huì)對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同度不夠，缺乏對(duì)教師的尊重和支持，就會(huì)給教師帶來挫折和壓力，進(jìn)而導(dǎo)致違規(guī)行為的發(fā)生。因此，社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)注和扶持，提高教師的社會(huì)地位和待遇，營造良好的教育環(huán)境，為教師的職業(yè)道德提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

第五段：教育制度的建設(shè)。

教育制度的建設(shè)是解決教師違規(guī)問題的根本出路。教育制度應(yīng)建立健全的考核和監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施嚴(yán)格的教師管理，重視教師職業(yè)道德的培養(yǎng)和引導(dǎo)。例如，可以加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和考核，加大懲戒措施力度，以及建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，使得教師不敢違規(guī)。另外，對(duì)于教師違規(guī)行為，應(yīng)及時(shí)、公正地進(jìn)行處理，同時(shí)也要注重教師的再教育和悔過機(jī)會(huì)，重塑其職業(yè)信仰和道德觀念。只有完善的教育制度，才能夠有效地減少教師違規(guī)案件的發(fā)生，并提升教師的職業(yè)道德水平。

總結(jié)：

教師違規(guī)案件是教育事業(yè)中一個(gè)嚴(yán)重的問題，涉及到個(gè)人、家庭、社會(huì)和教育制度等多個(gè)方面的因素。為了解決這一問題，我們需要從多個(gè)角度入手，采取多項(xiàng)措施。個(gè)人要提高職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)自我管理和壓力釋放；家庭要注重教育家庭成員正確的職業(yè)道德觀念；社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)教師的支持和關(guān)注；教育制度要建立健全的考核和監(jiān)督機(jī)制。只有共同努力，才能最終解決教師違規(guī)問題，提高教師職業(yè)道德水平，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

教師分析游戲案例心得體會(huì)范本篇五

“陳老師，一年級(jí)一直都是你教我，我很喜歡你，你能到我家來做客嗎？我的爸爸媽媽都回來了。”

這稚嫩而真誠的話語觸動(dòng)了我心靈深處的弦。這是我們班一個(gè)學(xué)生寫給我的私信，短短的一節(jié)紙承載了她對(duì)我的信任。我的班級(jí)有53名學(xué)生，有近50名是留守兒童。然而,對(duì)于學(xué)齡階段的孩子來說，長時(shí)間的分離會(huì)使他們對(duì)父母產(chǎn)生陌生感和距離感，在這樣的家庭，親情監(jiān)管與關(guān)愛缺失，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理和自我厭惡的消極心理，不利于學(xué)生形成積極樂觀的性格和培養(yǎng)健康自律的學(xué)習(xí)興趣和生活習(xí)慣。只有極少數(shù)留守兒童自控能力較好，能夠認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)，保持成績優(yōu)異。大部分留守兒童在面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難時(shí)，都難以找到助力，進(jìn)而在遇到困難時(shí)退縮，長此以往，將失去對(duì)生活樂觀態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣與信心。

“老師，符瑾瑜又和別人打架了?！薄袄蠋煟衬惩盗四棠痰腻X到學(xué)校請(qǐng)客買東西”“陳芷阡又不寫作業(yè)逃走了”“我孩子不愿意到學(xué)校來學(xué)習(xí)”，在開始接到這個(gè)大班額的班級(jí)時(shí)，各種問題層出不窮，令我疲憊而苦惱，疑惑而無措。但當(dāng)我走進(jìn)這些學(xué)生，或是父母不在身邊，爺爺奶奶溺愛而不管教，或是寄養(yǎng)在親戚家中，或是父母離異正在爭取撫養(yǎng)權(quán)，而備受祖輩言論壓力，面對(duì)留守兒童身上的普遍現(xiàn)象，我只希望以我的用心來澆灌他們的心靈。

一、好的關(guān)愛，從共情開始。

當(dāng)兒童心理發(fā)展還處于對(duì)親密關(guān)系的需求階段時(shí)，一段與父母非正常的情感分離會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈不適，這種不適主要體現(xiàn)在兒童的社交能力和共情能力上，如容易與同學(xué)產(chǎn)生沖突，不能理解他人感受，社交能力薄弱，害怕與老師溝通。面對(duì)這個(gè)團(tuán)體表現(xiàn)出的這一心理共性，我在個(gè)例教育時(shí)更多的采用角色互換法和給教育留白的方法進(jìn)行教育。

案例1朱皓同學(xué)在自習(xí)課上極力請(qǐng)求譚衛(wèi)國為他折紙，在被我發(fā)現(xiàn)時(shí)互相推諉，不能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，折射出學(xué)生害怕承擔(dān)責(zé)任而推卸以及不能交換立場理解他人感受的深層問題。我讓他們互換角色，讓朱皓體會(huì)被人請(qǐng)求拒絕不了的難處，讓譚衛(wèi)國站在朱皓的角度體會(huì)不能夠在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)請(qǐng)求別人幫忙，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展共情能力，在共情的過程中，讓學(xué)生反思自己的行為，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，思考應(yīng)該怎樣改正，從而完成學(xué)生自我教育，我將他們的案例在班級(jí)上分享給其他同學(xué)，現(xiàn)在有更多的同學(xué)在發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)時(shí)能夠主動(dòng)反思。

二、好的教育，是家校合作。

留守兒童群體敏感、缺少關(guān)愛的心理特質(zhì)，薄弱自我管控能力和環(huán)境的適應(yīng)能力，導(dǎo)致他們?cè)谟龅絾栴}、陷于困境，積聚的負(fù)面情緒無從宣泄時(shí)，內(nèi)心的壓力激增。便會(huì)通過懈怠學(xué)習(xí)、厭惡社交等方式釋放出來。

案例2易睿思在某個(gè)時(shí)間段一改以往的活潑形象，突然顯得陰郁消極，而且總是請(qǐng)假說眼睛痛、肚子痛、頭痛；我通過電話家訪發(fā)現(xiàn)該生父母經(jīng)過了一段時(shí)間離婚官司，且撫養(yǎng)權(quán)剛判給了母親，但祖父和祖母強(qiáng)烈反對(duì)，每天灌輸給學(xué)生被拋棄的意識(shí)，將對(duì)學(xué)生母親的不滿情緒釋放在了學(xué)生的身上；這才導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了生理上應(yīng)激反應(yīng)。我認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性，與家長進(jìn)行了電話約談，與家長約法三章，不在孩子面前議論父母的不是。并在課后和放學(xué)后經(jīng)常找學(xué)生談心，暗示學(xué)生家人是愛她的，讓她主動(dòng)與家長溝通，反饋給祖父母自己內(nèi)心的感受；與孩子的母親約定每兩周一次辦公室視頻電話；并給學(xué)生安排一些班級(jí)事務(wù)，轉(zhuǎn)移她的注意力。一學(xué)期過后，她更加自信開朗，積極參與集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績晉升班級(jí)前三。現(xiàn)在她更會(huì)在課間向我展示媽媽電話輔導(dǎo)她的學(xué)習(xí)和給她買的作文書，而他的母親也會(huì)在微信中反映孩子的成長。

右3易睿思。

三、

好的成長，是集體生活。

低齡學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能習(xí)得很大程度上取決于教師營造的班級(jí)氛圍和師生關(guān)系的類型。尤其是缺少關(guān)注的留守兒童在學(xué)習(xí)上顯得被動(dòng)，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這時(shí)老師的期望，和班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍以及師生關(guān)系的類型顯得尤為重要。為此，我設(shè)計(jì)了以師生關(guān)系為主題的問卷調(diào)查，并且通過其他教師的引導(dǎo)，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境下完成了問卷，通過對(duì)問卷答案板塊的分析，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中30%學(xué)生認(rèn)為老師沒有尊重學(xué)生，50%的學(xué)生認(rèn)為老師更關(guān)心成績優(yōu)異的學(xué)生，近80%學(xué)生認(rèn)為老師的角色是家長和知識(shí)傳授者。為了豐富學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)識(shí)，發(fā)展師生雙向理解，打造健康和諧的師生關(guān)系，營造輕松活躍的班級(jí)氛圍，我設(shè)計(jì)了學(xué)期家訪計(jì)劃，有針對(duì)性的對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生進(jìn)行家訪，促進(jìn)師生的相互認(rèn)識(shí)。我開展了每周一次的班級(jí)團(tuán)建活動(dòng)，如拔河比賽，報(bào)團(tuán)取暖，集體跳繩，學(xué)習(xí)手勢舞等團(tuán)體建設(shè)活動(dòng)。這些活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中打開心扉，感受同學(xué)和老師的陪伴，以在集體活動(dòng)中的快樂體驗(yàn)彌補(bǔ)家庭關(guān)愛的空缺。留守兒童期待并享受著與老師的合作，與同學(xué)的競爭，以參與活動(dòng)的積極分子為榜樣，將活動(dòng)中的主動(dòng)意識(shí)和競爭意識(shí)遷移到學(xué)習(xí)中，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意識(shí)加強(qiáng)了。

問卷調(diào)差。

（家訪）。

（拔河比賽）。

（抱團(tuán)取暖）（跳繩比賽）。

四、教育反思。

每一個(gè)孩子，就像一座冰山，展現(xiàn)出來的只有表面的行為，當(dāng)你關(guān)注孩子意圖時(shí)，你就開始看他了，當(dāng)你挖掘孩子意圖背后隱藏的內(nèi)心渴求時(shí)，你就看見他了，透過自己的心來看孩子的心，來一場心與心的相遇，以心護(hù)心，這便是教育該有的樣子。

教師分析游戲案例心得體會(huì)范本篇六

近年來，隨著游戲產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的孩子和青少年沉迷其中。教師作為學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，需要了解游戲?qū)W(xué)生的影響，才能更好地引導(dǎo)他們。因此，我參與了一個(gè)關(guān)于教師分析游戲案例的研討會(huì)，通過學(xué)習(xí)和討論，我深刻體會(huì)到了教師分析游戲案例的重要性。

首先，教師分析游戲案例能夠幫助教師深入了解學(xué)生的思維方式和心理需求。通過分析游戲案例，教師可以了解學(xué)生喜歡什么樣的游戲，為什么喜歡這樣的游戲，從而更好地把握他們的興趣愛好和需求。例如，某個(gè)學(xué)生喜歡玩動(dòng)作冒險(xiǎn)類游戲，這說明他可能喜歡刺激和挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)上容易厭倦枯燥的內(nèi)容。教師可以利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師分析游戲案例還能幫助教師評(píng)估游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響。通過分析案例，教師可以了解學(xué)生在游戲中學(xué)到了什么，發(fā)展了什么樣的能力。游戲作為一種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維等。通過對(duì)游戲案例的分析，教師可以更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和不足，并在教學(xué)中針對(duì)性地培養(yǎng)他們的能力。

此外，教師分析游戲案例還能幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生正確看待游戲。游戲雖然具有娛樂性，但也存在著一些問題，例如過度沉迷、消極影響等。通過分析游戲案例，教師可以與學(xué)生討論游戲的利弊，教育他們正確看待游戲。例如，在一個(gè)游戲案例中，學(xué)生沉迷游戲?qū)е聦W(xué)習(xí)成績下降，教師可以通過分析案例，教育學(xué)生合理安排游戲時(shí)間，明確游戲和學(xué)習(xí)的界限，使他們樹立正確的游戲觀念。

最后，教師分析游戲案例還能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。隨著科技的發(fā)展，游戲產(chǎn)業(yè)日益壯大，涌現(xiàn)出各種類型的游戲。作為教師，了解游戲、分析游戲案例，有助于提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過學(xué)習(xí)和討論，我深入了解了各類游戲，了解了游戲?qū)W(xué)生的影響和教學(xué)的潛力，這對(duì)于我未來的教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)作用。

在教師分析游戲案例的過程中，我體會(huì)到了這種方法的重要性和價(jià)值。分析游戲案例對(duì)于了解學(xué)生、評(píng)估學(xué)習(xí)成果、引導(dǎo)學(xué)生看待游戲和促進(jìn)教師專業(yè)成長都有著重要作用。作為教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和研究，不斷提升自己的教育能力，以更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，并為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育。

教師分析游戲案例心得體會(huì)范本篇七

近年來，教師違規(guī)行為屢見不鮮，嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長和社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，對(duì)教師違規(guī)案例進(jìn)行分析，并從中汲取教訓(xùn)與啟示，對(duì)于改進(jìn)教育管理及提高教師專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。本文將從教師違規(guī)案例導(dǎo)致的學(xué)生傷害、教師違規(guī)行為的原因、教育管理的不足、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和教師違規(guī)懲戒措施等五個(gè)方面進(jìn)行探討。

首先，教師違規(guī)案例不僅損害了學(xué)生的身心健康，也對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。過去的案例中，有教師體罰、侮辱學(xué)生等行為，這些行為導(dǎo)致了學(xué)生的不安全感增強(qiáng)，心理健康受到極大傷害。一個(gè)健康的教育環(huán)境應(yīng)該尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展，而不是讓他們感到恐懼和壓力。因此，我們要引起足夠的重視，倡導(dǎo)教師教育理念的轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生能夠在安全和健康的環(huán)境中成長。

其次，教師違規(guī)行為背后往往有深層次的原因。一方面，部分教師對(duì)于教育專業(yè)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，導(dǎo)致無法有效地應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題。另一方面，教師壓力過大、工作量過重，也是導(dǎo)致教師違規(guī)行為的原因之一。還有一些教師存在職業(yè)倦怠和工作厭煩等問題，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的教育疏于管理和控制。綜上所述，為了避免教師違規(guī)行為的發(fā)生，教育部門應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育水平和職業(yè)素養(yǎng)。

再次，教育管理的不足也是導(dǎo)致教師違規(guī)行為頻發(fā)的重要原因。一些學(xué)校管理混亂、監(jiān)管不力。教育管理者應(yīng)該建立完善的監(jiān)督、評(píng)估和反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教師違規(guī)行為。此外，教育管理者還應(yīng)該注重教育環(huán)境的整體建設(shè)，為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教育資源。

另外，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是防止教師違規(guī)行為的根本舉措。教師作為社會(huì)人士的代表，應(yīng)該具有高尚的品德和道德修養(yǎng)。師德建設(shè)應(yīng)該貫穿于教師從職前培訓(xùn)到職業(yè)生涯的全過程，教育部門和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教育部門也要建立健全的師德考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)教師恪守職業(yè)道德，發(fā)揮優(yōu)秀師德的正向示范作用。

最后，對(duì)教師違規(guī)行為必須進(jìn)行嚴(yán)格的懲戒。違規(guī)行為如果不受到嚴(yán)厲的懲罰，就無法有效防止其復(fù)發(fā)。學(xué)校和教育部門應(yīng)建立健全的教師違規(guī)懲戒機(jī)制，制定明確的法律法規(guī)和規(guī)章制度，對(duì)教師的違規(guī)行為進(jìn)行嚴(yán)肅的處理。同時(shí)，社會(huì)各界應(yīng)該形成輿論的監(jiān)督力量，共同努力遏制教師違規(guī)行為的蔓延，并保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

總之，教師違規(guī)案例的分析與探討對(duì)于改進(jìn)教育管理、提高教師專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。只有從案例中汲取教訓(xùn)與啟示，才能更好地保障學(xué)生的權(quán)益，推動(dòng)教育事業(yè)的健康發(fā)展。同時(shí)，通過加強(qiáng)教育管理和師德建設(shè)，以及嚴(yán)厲的違規(guī)懲戒措施，我們可以建立起一個(gè)良好的教育環(huán)境，為學(xué)生提供更好的教育資源和發(fā)展機(jī)會(huì)。

教師分析游戲案例心得體會(huì)范本篇八

案例：

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，孩子們?cè)谡J(rèn)真地搭建“房子”，每人一座，“房子”不高但各具特色。

“大班了，怎么還處于平行游戲的水平？”教師心里有些著急，但并沒有馬上干預(yù)，而是蹲在旁邊觀察起來。

“好了，每個(gè)小動(dòng)物的家都搭好了，現(xiàn)在我們一起來看看讓游客從哪兒進(jìn)、先參觀哪一家吧?！边^了一會(huì)兒，一個(gè)小女孩站起來招呼小伙伴。

其他孩子聽從了小女孩的建議，開始著手一起鋪設(shè)道路，設(shè)計(jì)參觀路線。這時(shí)，有孩子發(fā)現(xiàn)“老虎”沒有被關(guān)在籠子里，而是被放在了房頂上，他認(rèn)為這是不對(duì)的。孩子們爭論起來，除少數(shù)孩子認(rèn)為可以放在房頂上外，大多數(shù)孩子覺得不應(yīng)該把“老虎”放在房頂上。搭建“老虎園”的小男孩好像做錯(cuò)了事一樣，滿臉通紅。

“軒軒，你能給大家講講為什么要把‘老虎’放在房頂上嗎？”老師蹲下來詢問。

看到老師鼓勵(lì)的眼神，孩子稍微平靜了一些：“它生病了，需要多曬太陽。”

噢，原來是這樣??！小朋友和老師都恍然大悟。

“但是，這樣對(duì)游客來講不安全啊，怎么辦呢？”老師啟發(fā)孩子們想辦法。

“那就在房頂上搭建一個(gè)籠子吧！”有幼兒提議道。

分析：

在這個(gè)案例中，教師擁有正確的教育理念，且能做到適時(shí)地介入幼兒游戲，帶給我們一些啟示。

游戲中，當(dāng)教師有疑惑、感覺孩子不會(huì)合作時(shí)并沒有馬上進(jìn)行干預(yù)，而是進(jìn)一步去觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒并非沒有合作，而是先協(xié)商，再分頭搭建，最后合作共建。

當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)、無法協(xié)商解決問題時(shí)，教師進(jìn)行了適時(shí)的介入。先是借助孩子們拋過來的問題，了解幼兒的真實(shí)想法，然后再把問題拋給孩子，啟發(fā)幼兒想辦法，讓幼兒在協(xié)商中解決問題，以此幫助幼兒提升游戲水平。

這一類的案例，映射的是教師在游戲中的介入和指導(dǎo)問題的能力。作為教師，如何科學(xué)把握介入的時(shí)機(jī)以及如何通過直接或間接的指導(dǎo)來促進(jìn)幼兒游戲水平的提升，是值得我們思考的問題。

為了最大限度發(fā)揮游戲的功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行不同程度的介入是非常必要的。但教師千萬不要盲目介入幼兒的游戲，這可能會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，也會(huì)影響幼兒獨(dú)立解決問題能力的發(fā)展以及與伙伴間的相互作用，甚至?xí)層變簩?duì)教師產(chǎn)生依賴。

介入時(shí)，教師應(yīng)在充分觀察的基礎(chǔ)上，合理掌握介入時(shí)機(jī)，既要滿足孩子進(jìn)一步拓展游戲情節(jié)的需要，還應(yīng)尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為，避免不必要的干擾。介入時(shí)，教師不應(yīng)急于直接指導(dǎo)幼兒的游戲，而應(yīng)給幼兒充分的操作時(shí)間，讓他們?cè)谔剿髦畜w驗(yàn)成功和失敗，嘗試自己糾正錯(cuò)誤，以培養(yǎng)幼兒克服困難、解決問題的能力。

幼兒智慧的火花是要靠教師用教育去點(diǎn)燃的。在游戲中教師應(yīng)以引導(dǎo)者、支持者的身份參與活動(dòng)。要相信孩子的智慧，讓他們嘗試自己解決游戲中遇到的問題。孩子只有真正體驗(yàn)到區(qū)域游戲的自主選擇性和成功解決問題的快樂，才能真正喜歡上區(qū)域游戲。在游戲指導(dǎo)中，教師既要放開思想，采用適宜的方法指導(dǎo)啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行活動(dòng)，又要大膽放飛孩子的想象，讓幼兒用多種方法表達(dá)自己的內(nèi)心思想，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)他們自己無法解決的“沖突”時(shí)，需要教師直接介入，及時(shí)調(diào)節(jié)；當(dāng)幼兒游戲方式單一時(shí)，需要教師作為玩伴介入游戲，引導(dǎo)幼兒模仿、創(chuàng)新；當(dāng)幼兒因游戲材料而發(fā)生“沖突”時(shí)，需要教師補(bǔ)充材料或調(diào)整材料；當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難或不知所措時(shí)，需要教師發(fā)問或提示，啟發(fā)幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展；當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，教師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，創(chuàng)新主題，提高幼兒活動(dòng)的積極性。

區(qū)域游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力，讓幼兒的智力在游戲中得到開發(fā)，而且區(qū)域游戲還為幼兒提供了與同伴協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)在協(xié)商中解決問題。在這一過程中，幼兒的語言表達(dá)能力也得到提高，與其他同伴的交往能力得到發(fā)展，也有利于幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)。

在幼兒園課程生活化、游戲化的主題研究背景下，區(qū)域游戲的價(jià)值已被大家普遍認(rèn)可。家長和教師要不斷更新教育理念、調(diào)整指導(dǎo)行為，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘游戲活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性方面的功能，使游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

教師分析游戲案例心得體會(huì)范本篇九

【作者簡介】鄒勝菊（1984-），女，云南宣威人，云南保山學(xué)院教育學(xué)院團(tuán)委書記、助教，碩士。

幼兒沖突是幼兒發(fā)展歷程中不可避免的成長經(jīng)驗(yàn)。幼兒沖突發(fā)生的原因主要有：第一，幼兒具有“自我中心”的認(rèn)知特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為：“這個(gè)時(shí)期兒童的主要心理特點(diǎn)之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發(fā)，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動(dòng)相聯(lián)系。他們總是從一個(gè)角度來觀察事物，不考慮別人的意見?！盵1]例如：幼兒在爭搶玩具時(shí)，只考慮到自己能否得到玩具，而不去考慮對(duì)方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。第二，幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展水平有限。按照皮亞杰的道德認(rèn)知觀點(diǎn)，幼兒處于道德他律階段，其道德行為主要受外部、成人規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)所限制。第三，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和語言運(yùn)用能力不足，導(dǎo)致沖突的發(fā)生。這個(gè)階段的幼兒好模仿，與同伴交往中有時(shí)會(huì)模仿成人的行為（比如打、罵等），這容易對(duì)其他幼兒造成傷害；幼兒由于年齡的影響，語言發(fā)展水平受限，在與小朋友表示友好或并無惡意的情況下，由于語言溝通不明，致使對(duì)方誤解。中國首部真實(shí)記錄幼兒內(nèi)心成長的電影《小人國》，展示了一個(gè)真實(shí)而鮮活的兒童理想王國。它發(fā)生在北京的巴學(xué)園幼兒園，是李躍兒老師借鑒日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的巴學(xué)園辦學(xué)模式，并由北京師范大學(xué)張同道教授花三年時(shí)間跟蹤拍攝而成。筆者選取了關(guān)于池亦洋這個(gè)幼兒的相關(guān)幾個(gè)片段進(jìn)行分析，主要考察教師介入幼兒沖突中的解決策略，及教師啟發(fā)幼兒對(duì)沖突的認(rèn)識(shí)等問題。

片段一：幾個(gè)小朋友在玩沙。陳炳棟（5歲）的棍子被池亦洋（5歲）“霸占”并拿走了，陳炳棟想通過小李老師要回他的棍子。

小李老師：那是你的棍子，你有權(quán)利要回來。

陳炳棟：他沒有權(quán)利拿走我的棍子，但他還不還給我！

小李：你可以一直向他要下去！

陳炳棟：我不想去，因?yàn)槌匾嘌髸?huì)打我。

小李：你沒有試，你怎么知道他會(huì)打你？（小李老師帶著陳炳棟去向池亦洋要棍子，這時(shí)佳佳出現(xiàn)了。）。

佳佳：池亦洋，再不把陳炳棟的棍子還給他，我就不跟你好！

小朋友們：對(duì)?。ㄆ渌∨笥迅胶椭f，但是有兩名小朋友說：“我跟池亦洋好！”）。

佳佳：滾！

池亦洋：閑事少管，滾開！

陳炳棟：老師，池亦洋還不還給我！

佳佳：如果他（池亦洋）還給他的話，我還給池亦洋疊個(gè)紙飛機(jī)，你想不想要紙飛機(jī)？

池亦洋：想。

佳佳：如果你還給陳炳棟我就給你。

池亦洋：我疊的還比你疊得好呢！

陳炳棟：池亦洋，請(qǐng)還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。

佳佳：池亦洋，如果你給陳炳棟，我可以送你一個(gè)玩具，行嗎？（很認(rèn)真地說）。

池亦洋：少廢話！（大聲地不耐煩地說）把你們打成肉泥。

小李：為什么，我們都要被你打成肉泥嗎？

池亦洋：對(duì)！

小李：剛才佳佳還告訴我不要插話呢，我都沒有說話，你為什么要把我打成肉泥？那我們幾個(gè)人合起來把你拉得緊緊的，抱得緊緊的，你動(dòng)都動(dòng)彈不了！

池亦洋：真敢說！（很兇狠地拿起棍子準(zhǔn)備打人）。

小李：池亦洋，我告訴你了，不可以打人的！唉，陳炳棟，我們都在幫你，現(xiàn)在池亦洋拿著棍子要打我們！陳炳棟我們?cè)趲湍阋髯印＃ㄟ@時(shí)陳炳棟離開了現(xiàn)場，池亦洋拿著棍子開始打人了，大李老師出現(xiàn)了）。

大李老師：你不可以這樣子對(duì)付別人，這個(gè)棍子本來就是人家陳炳棟的，歸人家所有，你把人家的搶走了，這是不對(duì)的，請(qǐng)你還給別人。在這個(gè)世界上用暴力去做征服別人的人是沒有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不會(huì)用暴力征服別人，對(duì)吧？池亦洋他是愿意還給你的，池亦洋其實(shí)也是一個(gè)很好的人，他很愿意把你的東西還給你（對(duì)著老師和小朋友們說），其實(shí)你堅(jiān)持要就可以得到的。謝謝你！謝謝你還給他！

小李：佳佳，你今天太勇敢了，你幫助陳炳棟了，而且想了很多辦法，你很勇敢，我抱你一下！

池亦洋：但是都沒用。（很氣憤地說）。

小李：可是我們已經(jīng)獲得了棍子，走咯！

池亦洋：獲得了棍子，總有一天我會(huì)重新?lián)屵^來的。（很嚴(yán)肅地說）。

分析：一根棍子引起的“大鬧巴學(xué)園”值得我們深思。首先，老師化解一場孩子們的糾紛，其實(shí)也是一種隨機(jī)教育。在整個(gè)事件處理的過程中，其中的每個(gè)人都能感受到公平的重要。我們從中可以看到佳佳利他行為的可貴之處，雖然我們無法了解佳佳和陳炳棟是否相處得很友好，是佳佳為了幫朋友還是出于仗義，但佳佳助人、仗義、為他人著想的可貴值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。

其次，老師作為幼兒的管理者和指導(dǎo)者，筆者認(rèn)為小李老師的處理方法是不妥的，其主動(dòng)介入反映了對(duì)三個(gè)孩子的態(tài)度，在很大程度上向他們傳遞了對(duì)沖突和幼兒的看法，即整個(gè)事件都是池亦洋一個(gè)人的錯(cuò)，把矛盾進(jìn)一步激化。教師在處理沖突事件時(shí)應(yīng)明白自身的作用，不應(yīng)該站在任何一方，應(yīng)以第三方的角色來處理。應(yīng)該堅(jiān)持秉公處理，不偏袒任何一方。而大李老師的教育方法前半段話過于抽象了，尤其是對(duì)于四五歲的孩子，這種大道理不適合此時(shí)此景。對(duì)于大李老師后面肯定池亦洋是個(gè)好人這點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要這樣說，因?yàn)楹⒆有枰扇说恼婵隙?，要想贏得同伴的歡迎和肯定，只有先尊重別人。最后，對(duì)于陳炳棟的離走，筆者覺得此時(shí)他最無奈了，從他的這句話中可以看出：池亦洋，請(qǐng)還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。周圍的人幫不了自己：小李老師的介入不起任何作用，仗義的佳佳許諾的各種禮物對(duì)于池亦洋也沒有誘惑力，而此時(shí)已經(jīng)被激怒的池亦洋開始準(zhǔn)備攻擊人了，縱然有大李老師的出現(xiàn)也不能緩和此時(shí)的氛圍、安撫情緒。從中可以看出陳炳棟是個(gè)膽小怕事的孩子，老師的介入應(yīng)該是讓他主動(dòng)地面對(duì)該事件、積極地與池亦洋溝通，引導(dǎo)和幫助他學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的立場和爭取自己的利益。

片段二：佳佳（5歲）和池亦洋打架。

大李：請(qǐng)告訴我池亦洋怎么把你弄哭了？

佳佳：他先戴著帽子，我想給丫丫，可是他老打我。

大李：那么你說你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他腦袋上，是不是這個(gè)樣子？是不是故意打的，還是向李老師這樣一拽帽子，拽的勁太大了打在你腦袋上？（大李老師邊說邊做拽帽子的動(dòng)作）。

佳佳：故意打的。

大李：打了幾拳？

佳佳：打了一錘子。

池亦洋：佳佳也打了我這兒一拳。

大李：是誰先打的？

池亦洋：佳佳。

佳佳：可是可是，我沒有把他打哭，是和他打著玩的，他就先打我。（哭著說）。

大李：喔，你是打著玩的。

池亦洋：那你沒跟我說呀。

佳佳：可是可是，討厭。（哭著憤怒地說）。

池亦洋：再說討厭，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱著）。

大李：你不可以傷害任何人的身體。

佳佳：我去打110。

大李：嗯，可以的！

池亦洋：打就打唄！

大李：如果他真的掐死我們，可以這樣做！

佳佳：我把你抓走。

池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不會(huì)說話了。

大李：好！佳佳，請(qǐng)你離開！老師知道他做得不對(duì)！

佳佳：現(xiàn)在就打110。

池亦洋：不要。

大李：等你考慮好了，你不會(huì)傷害任何人了。

池亦洋：我早就考慮好了，你們?cè)谡f話的時(shí)候我就在考慮了。

大李：不行的，剛才你已經(jīng)說過了，你想好了，想到出去不會(huì)傷害任何人的時(shí)候，你再來找我，好嗎？我一會(huì)兒回來看你！

（過一段時(shí)間大李老師來了）。

大李：你準(zhǔn)備好了嗎？

池亦洋：準(zhǔn)備好了。

大李：準(zhǔn)備好出去不再傷害任何人？

池亦洋：對(duì)！

大李：好，我們可以出去觀察一下你！好吧，請(qǐng)現(xiàn)在出去吃生日蛋糕?。ê坪七^生日）。

分析：兒童期的孩子在出現(xiàn)沖突后依然以自我為中心，不能區(qū)分自己對(duì)事件的解釋和別人的理解。老師在解決幼兒沖突時(shí)，考慮到池亦洋具有攻擊性行為傾向，將膽大的他進(jìn)行隔離，避免再和其他幼兒發(fā)生沖突。這是教育中的冷處理，將喜歡熱鬧的他置于“孤獨(dú)清凈”中，調(diào)控了想“掐死人”的情緒，阻斷其參與集體活動(dòng)，此時(shí)他會(huì)變得不自在，開始反省自己的行為、進(jìn)行自主教育，從而盡快獲得老師的信任，重歸集體。當(dāng)然并非是隔離后就放任不管，所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”，這有利于兒童在思想上有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，鞏固冷處理的教育效果。

片段三：陳炳棟和佳佳玩著突然吵起來，池亦洋來為他們解除沖突。我們來看看幼兒們?cè)诓恍枰扇说膸椭氯绾谓鉀Q沖突問題。

池亦洋：有話（好好說）別打架！

佳佳：哼，還是不怕！

池亦洋：有話（好好說）別打架！

陳炳棟：他拿石頭崩我的腦袋。

池亦洋：別崩。（對(duì)佳佳說）。

陳炳棟：可是他……。

池亦洋：你也別扔土。（對(duì)陳炳棟說）。

陳炳棟：你看他打這兒。（陳炳棟哭著說）。

池亦洋：他為什么打你？

陳炳棟：我叫他拿鏟子，他拿土崩我。

池亦洋：誰先動(dòng)的手？

陳炳棟：佳佳。

池亦洋：那佳佳的錯(cuò)。佳佳剛才怎么了？

佳佳：我忘了。

池亦洋：那你跟陳炳棟說對(duì)不起，快去！

佳佳：對(duì)不起！

池亦洋：誠心誠意地說！

佳佳：對(duì)不起！

池亦洋：你問陳炳棟人家原不原諒你？

佳佳：我不想說。

池亦洋：陳炳棟，原諒佳佳嗎？

陳炳棟：我不原諒。

池亦洋：他不原諒你，那就算了吧！佳佳你在邊上，陳炳棟在中間。（三人開始玩起咔嘣比賽了，玩得其樂融融，笑聲不斷）。

分析：在這個(gè)片段中清楚地看到池亦洋其實(shí)是一個(gè)很好的男性榜樣，在處理小伙伴的“糾紛”問題上，能夠堅(jiān)持公正的原則，為雙方找到最佳的解決方法。而前面的兩個(gè)片段均有教師的介入，但最后都是不歡而散，教育效果與和諧程度較差。因?yàn)楹⒆娱g的吵架沒有成人想象中那樣嚴(yán)重，只要有游戲的機(jī)會(huì)，他們會(huì)不計(jì)前嫌地一起玩得不亦樂乎。此外，“兒童總是‘張著眼睛和耳朵’觀察和模仿那些有意或者無意的反應(yīng)，”[2]也正如班杜拉所言“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下引導(dǎo)自己的行為。”[3]在教師介入幼兒的沖突情境中，池亦洋觀察著老師的贊揚(yáng)與懲罰，這種教育作用潛移默化地影響著他，并將教師解決沖突的策略內(nèi)化并且遷移到類似的情境中表現(xiàn)出來。片段四：陳炳棟不聽池亦洋的指揮，兩人扭打起來，他們之間沖突的解決靠的是自己。

……。

陳炳棟：我沒再跟你玩。

池亦洋：那你剛才還那樣還亂鬧。

陳炳棟：那你跟我說一句唄?。ㄆ渌∨笥褌兏胶椭f：“對(duì)呀！”）你跟我說了我才明白。

池亦洋：趴下?。ㄋ膫€(gè)小伙伴整齊地爬下了）我給你們每個(gè)人一個(gè)槍！

陳炳棟：這是我的槍！

池亦洋：別動(dòng)！我輕輕地給你發(fā)到，陳炳棟的！這樣看著啊，側(cè)著往前爬?。ń唐渌膫€(gè)小朋友在打仗中匍匐前進(jìn)的姿勢）好，停！然后沖過去！先別沖下去，回來?。ㄔ谝欢聣呇谧o(hù)著）站這兒，朱江秋站這兒！

陳炳棟：我站這兒！

池亦洋：行?。ㄗ隽藗€(gè)準(zhǔn)備好的手勢）沖?。ㄍ膺叺挠變憾寂e手投降了）上飛船！

小朋友們：是這樣嗎？（五個(gè)開始做敬禮的動(dòng)作，池亦洋挨個(gè)檢查）

佳佳：是我這樣嗎？

池亦洋：對(duì)！

池亦洋：起來，不愿做奴隸的人們……（領(lǐng)唱國歌）。

分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出社會(huì)領(lǐng)域的要求：“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！盵4]在這個(gè)打仗的角色游戲中，池亦洋是整個(gè)游戲活動(dòng)進(jìn)行的關(guān)鍵人物，幼兒們配合得很嚴(yán)密，模仿戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士投入真切，游戲進(jìn)行得也很順利。在最后的環(huán)節(jié)，很難想象他們的敬禮動(dòng)作是為唱國歌準(zhǔn)備的，但是聯(lián)想整個(gè)游戲的環(huán)節(jié)，這是取得勝利的“戰(zhàn)爭”，幼兒們用唱國歌的形式來表達(dá)這種喜悅。從總體上看，這是集體團(tuán)結(jié)合作、協(xié)調(diào)一致的共同成果，游戲環(huán)節(jié)看似獨(dú)立，從整體上看卻是在模擬戰(zhàn)場上的動(dòng)作，游戲?qū)⒂變豪M(jìn)了那個(gè)特殊的年代，讓他們體會(huì)到戰(zhàn)爭的艱難，同時(shí)他們也獲得了樂趣。因此，“游戲中的角色往往是社會(huì)中的人物，游戲的內(nèi)容和主題是幼兒生活中接觸的事物，游戲的規(guī)則也總是反映生活中的原則與要求，游戲中的材料也總會(huì)帶有時(shí)代特點(diǎn)?？傊谟螒蚯榫持校變荷眢w力行成人生活，積累有關(guān)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，使自己逐漸成為‘社會(huì)人’”。[5]將這種生活經(jīng)驗(yàn)滲透到游戲活動(dòng)中，有利于解決幼兒的人際沖突，發(fā)展良好的同伴關(guān)系，同時(shí)也體現(xiàn)了《綱要》的要求。

片段五：“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿，看看大李老師的處理方法。

家長：捫心自問，我們身邊有一個(gè)人，壯得不得了，然后高興了見到就打，不高興就什么，你說你能讓那個(gè)小孩兒有什么辦法？我覺得就需要園里有一個(gè)規(guī)則讓孩子一進(jìn)園，一進(jìn)這個(gè)門有安全感。

大李：很多家長建議我們把池亦洋給弄走算了。實(shí)際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個(gè)男性的榜樣，因?yàn)槲覀儚某匾嘌笊砩峡吹搅碎W光的那些東西，我們搞這個(gè)教育就是要幫孩子建構(gòu)人格，我們不會(huì)讓任何一個(gè)孩子在被池亦洋這個(gè)孩子永遠(yuǎn)的欺負(fù)之下，或幾個(gè)月的欺負(fù)之下使他變得認(rèn)為這個(gè)全世界他是最弱的。

分析：筆者贊同大李老師的觀點(diǎn)，即池亦洋在園為幼兒們樹立了男性的榜樣。就當(dāng)前的幼兒園來說，獨(dú)生子女的比例越來越大，而女性教師在園所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男性，或者說大多幼兒園幾乎是女教師。很多男孩子遇到困難只會(huì)向老師求助，久而久之，男性的性別特征變得不再突出。但在同伴交往中，幼兒擁有男性的一些陽剛方面的特征，可以為其他幼兒樹立這方面的榜樣；遇到有些問題自己協(xié)商解決，甚至合作解決，既提高了幼兒的合作意識(shí)，也開拓了幼兒的人際交往。但在同伴交往的過程中，難免有一方會(huì)“受傷”，家長和教師也要正視這一現(xiàn)象。

（一）教師個(gè)人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果。

“教師個(gè)人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)，而形成的有關(guān)教育的個(gè)人看法，這些看法直接影響教師對(duì)某個(gè)教育問題的判斷，并進(jìn)而影響其教育行為的實(shí)施。”[6]片段中的兩位老師在處理幼兒沖突時(shí)表現(xiàn)出不同的教育觀念，大李老師認(rèn)為兒童的同伴關(guān)系是主動(dòng)構(gòu)建，重在為兒童提供支持性的環(huán)境。在面對(duì)幼兒沖突時(shí)，靈活運(yùn)用賞識(shí)教育，肯定池亦洋是好孩子，能夠把握住教育的分寸；在面對(duì)家長的不滿時(shí)，能站在一個(gè)充分為幼兒健康成長的視角說服家長并肯定男性榜樣的重要性。而對(duì)于小李老師在介入幼兒沖突時(shí)沒有擺正自己教師的角色，未控制好自己的情緒，對(duì)幼兒的教育沒有起到實(shí)質(zhì)性的影響。此外，教師個(gè)人的教育觀念還體現(xiàn)在對(duì)幼兒沖突產(chǎn)生的原因和價(jià)值上的認(rèn)識(shí)，不能簡單地將幼兒沖突理解為幼兒間的打架或者語言攻擊行為。

（二）教師需支持幼兒介入同伴沖突的處理。

根據(jù)柯爾伯格關(guān)于兒童性別角色認(rèn)同發(fā)展的研究，兒童5歲以后性別角色認(rèn)同達(dá)到“穩(wěn)定性階段”。從這個(gè)年齡起，兒童開始更多地以同性別的同伴為活動(dòng)和社會(huì)交往的對(duì)象，這個(gè)自然導(dǎo)致了中大班兒童同伴沖突多發(fā)生在性別同伴之間。[7]在《小人國》中也觀察到了這一現(xiàn)象，幼兒們均為四歲到五歲，并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，并非每次教師都要第一時(shí)間介入，如果有幼兒介入到?jīng)_突的處理中，教師應(yīng)該有耐心地等待或者分清楚此時(shí)的情況再?zèng)Q定是否介入。如果幼兒不發(fā)生嚴(yán)重的攻擊性行為，盡量讓幼兒們自己解決，比如片段一、片段三及片段四便是最好的證明，即使發(fā)生沖突的幼兒，在游戲的過程中不一定都帶有負(fù)面的情緒，應(yīng)該給幼兒提供解決同伴間沖突的時(shí)間和機(jī)會(huì)。北師大教授張同道在座談時(shí)講到：“任何一個(gè)群體只要有三個(gè)人，這三個(gè)人一定有權(quán)力結(jié)構(gòu)，是自然界的基本規(guī)律。做頭領(lǐng)要有一種才能，還要有一種胸懷，還要有智慧和付出?！边@在主人公池亦洋身上體現(xiàn)得淋漓盡致，有時(shí)霸道，有時(shí)仗義，這是一種胸懷和智慧，如片段五中大李老師所說的：實(shí)際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個(gè)男性的榜樣，因?yàn)槲覀儚某匾嘌笊砩峡吹搅碎W光的那些東西，我們搞這個(gè)教育就是要幫孩子建構(gòu)人格。這種男性的榜樣在當(dāng)下的幼兒園里是非?？少F的，緣于教師支持幼兒介入同伴沖突的處理，這樣有利于幼兒認(rèn)知、情感及社會(huì)交往技能的發(fā)展。

教師介入幼兒的沖突時(shí)，應(yīng)充分反映出沖突幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)具有攻擊性行為傾向的幼兒適當(dāng)?shù)夭扇「綦x等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳說了一聲討厭，池亦洋就說要掐死他。這其實(shí)是身體上和言語上的攻擊，大李老師采取隔離措施是很有必要的，同時(shí)轉(zhuǎn)移了幼兒雙方的注意力也控制了情緒。再者筆者很欣賞這樣一種觀點(diǎn)：沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理，如果幼兒犯的錯(cuò)誤嚴(yán)重時(shí)，可以適當(dāng)采取處罰，不過要說明處罰他的理由。

（一）更新教師個(gè)人的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒沖突的價(jià)值。

教師之間的教育觀念是存在差別的。在面對(duì)幼兒沖突時(shí)教師要及時(shí)反省自己的行為，肯定幼兒沖突的價(jià)值。因?yàn)闆_突可以使幼兒去自我中心，逐漸形成采擇他人觀點(diǎn)的能力；沖突讓幼兒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)選擇適宜的方式消除矛盾，提高了幼兒自主解決沖突的能力，為健康的自我概念的形成以及良好的社會(huì)交往的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師要有耐心地為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作和分享的機(jī)會(huì)。

（二）鼓勵(lì)用日常沖突事件進(jìn)行隨機(jī)化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突。

“隨機(jī)化教育在培養(yǎng)幼兒的同伴沖突解決能力和社會(huì)交往能力方面，具有一定的優(yōu)越性。隨機(jī)化教育可以貫穿于幼兒的一日生活當(dāng)中，它具有真實(shí)性、針對(duì)性和有效性等特點(diǎn)，能給幼兒更加及時(shí)的指導(dǎo)和幫助?！盵8]教師在處理幼兒沖突事件時(shí)，并不是僅僅區(qū)分誰對(duì)誰錯(cuò)，而應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)解決沖突事件過程中表現(xiàn)好的幼兒（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教師可以將表現(xiàn)好的幼兒帶進(jìn)班級(jí)里，和幼兒們一起討論他們是如何處理沖突的，處理沖突的結(jié)果怎樣，甚至還有沒有更好的處理方法等，教師利用這些隨機(jī)化教育激活了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，有利于加強(qiáng)沖突雙方的情感交流，也強(qiáng)化了表現(xiàn)好在幼兒心目中的榜樣示范作用，進(jìn)而帶動(dòng)其他幼兒共同成長。

（三）做幼兒沖突解決的支持者，并教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往技能及策略。

當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，教師要第一時(shí)間弄清沖突的程度，若幼兒有能力解決的就做其支持者，站在公平正義的立場上先冷靜地觀察和了解事情的發(fā)展?fàn)顩r，試著讓幼兒自己去解決。教師在日常生活中應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)沖突，學(xué)會(huì)解決沖突。例如教師設(shè)計(jì)以和平相處、互相幫助等為主題的課程，培養(yǎng)幼兒的合群觀念和社交技巧；同時(shí)要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與人交往，提高幼兒解決沖突的能力，教給幼兒解決沖突的六步程序：辨認(rèn)出沖突的存在，陳述自己的愿望（我想……），說出自己的感受（我感到……），表達(dá)自己對(duì)別人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三個(gè)或更多共同利益最大化的解決方法（……或……），選出一種方法，并握手達(dá)成協(xié)議（我們同意……）。[9]教師在合理解決幼兒間沖突的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、理解他人的情緒情感并展開討論、交流，最終習(xí)得正確的交往技能。

（四）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作。

《綱要》中明確地提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！盵10]因此教師和家長的關(guān)系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在面對(duì)幼兒沖突時(shí)，教師視沖突的程度和家長及時(shí)溝通，而家長應(yīng)理性看待沖突，認(rèn)識(shí)到其對(duì)孩子的成長也是有利的，同時(shí)，在家庭教育中有意識(shí)地教導(dǎo)幼兒。幼兒園需搜集相關(guān)的資料或聘請(qǐng)相關(guān)專家和家長分享；另外，幼兒園實(shí)行家長開放日、成立家長委員會(huì)，讓家長有機(jī)會(huì)在真實(shí)的情境中觀察到幼兒在園的行為表現(xiàn)，對(duì)自己的孩子有更全面的了解，發(fā)生沖突性行為時(shí)能主動(dòng)從自己的孩子身上找出不利于交往的因素，這樣更能控制沖突的局面。因此，幼兒園和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教師和家長雙方并不是極力消除沖突，而是交給幼兒解決沖突的技巧。此外，在日常的隨機(jī)教育中要持之以恒，保持沖突教育的內(nèi)容和方法的連貫性，強(qiáng)化幼兒解決沖突的能力。

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教師分析游戲案例心得體會(huì)范本篇十

【作者簡介】鄒勝菊（1984-），女，云南宣威人，云南保山學(xué)院教育學(xué)院團(tuán)委書記、助教，碩士。

幼兒沖突是幼兒發(fā)展歷程中不可避免的成長經(jīng)驗(yàn)。幼兒沖突發(fā)生的原因主要有：第一，幼兒具有“自我中心”的認(rèn)知特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為：“這個(gè)時(shí)期兒童的主要心理特點(diǎn)之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發(fā)，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動(dòng)相聯(lián)系。他們總是從一個(gè)角度來觀察事物，不考慮別人的意見?！盵1]例如：幼兒在爭搶玩具時(shí)，只考慮到自己能否得到玩具，而不去考慮對(duì)方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。第二，幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展水平有限。按照皮亞杰的道德認(rèn)知觀點(diǎn)，幼兒處于道德他律階段，其道德行為主要受外部、成人規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)所限制。第三，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和語言運(yùn)用能力不足，導(dǎo)致沖突的發(fā)生。這個(gè)階段的幼兒好模仿，與同伴交往中有時(shí)會(huì)模仿成人的行為（比如打、罵等），這容易對(duì)其他幼兒造成傷害；幼兒由于年齡的影響，語言發(fā)展水平受限，在與小朋友表示友好或并無惡意的情況下，由于語言溝通不明，致使對(duì)方誤解。中國首部真實(shí)記錄幼兒內(nèi)心成長的電影《小人國》，展示了一個(gè)真實(shí)而鮮活的兒童理想王國。它發(fā)生在北京的巴學(xué)園幼兒園，是李躍兒老師借鑒日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的巴學(xué)園辦學(xué)模式，并由北京師范大學(xué)張同道教授花三年時(shí)間跟蹤拍攝而成。筆者選取了關(guān)于池亦洋這個(gè)幼兒的相關(guān)幾個(gè)片段進(jìn)行分析，主要考察教師介入幼兒沖突中的解決策略，及教師啟發(fā)幼兒對(duì)沖突的認(rèn)識(shí)等問題。

片段一：幾個(gè)小朋友在玩沙。陳炳棟（5歲）的棍子被池亦洋（5歲）“霸占”并拿走了，陳炳棟想通過小李老師要回他的棍子。

小李老師：那是你的棍子，你有權(quán)利要回來。

陳炳棟：他沒有權(quán)利拿走我的棍子，但他還不還給我！

小李：你可以一直向他要下去！

陳炳棟：我不想去，因?yàn)槌匾嘌髸?huì)打我。

小李：你沒有試，你怎么知道他會(huì)打你？（小李老師帶著陳炳棟去向池亦洋要棍子，這時(shí)佳佳出現(xiàn)了。）。

佳佳：池亦洋，再不把陳炳棟的棍子還給他，我就不跟你好！

小朋友們：對(duì)?。ㄆ渌∨笥迅胶椭f，但是有兩名小朋友說：“我跟池亦洋好！”）。

佳佳：滾！

池亦洋：閑事少管，滾開！

陳炳棟：老師，池亦洋還不還給我！

佳佳：如果他（池亦洋）還給他的話，我還給池亦洋疊個(gè)紙飛機(jī)，你想不想要紙飛機(jī)？

池亦洋：想。

佳佳：如果你還給陳炳棟我就給你。

池亦洋：我疊的還比你疊得好呢！

陳炳棟：池亦洋，請(qǐng)還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。

佳佳：池亦洋，如果你給陳炳棟，我可以送你一個(gè)玩具，行嗎？（很認(rèn)真地說）。

池亦洋：少廢話?。ù舐暤夭荒蜔┑卣f）把你們打成肉泥。

小李：為什么，我們都要被你打成肉泥嗎？

池亦洋：對(duì)！

小李：剛才佳佳還告訴我不要插話呢，我都沒有說話，你為什么要把我打成肉泥？那我們幾個(gè)人合起來把你拉得緊緊的，抱得緊緊的，你動(dòng)都動(dòng)彈不了！

池亦洋：真敢說?。ê軆春莸啬闷鸸髯訙?zhǔn)備打人）。

小李：池亦洋，我告訴你了，不可以打人的！唉，陳炳棟，我們都在幫你，現(xiàn)在池亦洋拿著棍子要打我們！陳炳棟我們?cè)趲湍阋髯印＃ㄟ@時(shí)陳炳棟離開了現(xiàn)場，池亦洋拿著棍子開始打人了，大李老師出現(xiàn)了）。

大李老師：你不可以這樣子對(duì)付別人，這個(gè)棍子本來就是人家陳炳棟的，歸人家所有，你把人家的搶走了，這是不對(duì)的，請(qǐng)你還給別人。在這個(gè)世界上用暴力去做征服別人的人是沒有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不會(huì)用暴力征服別人，對(duì)吧？池亦洋他是愿意還給你的，池亦洋其實(shí)也是一個(gè)很好的人，他很愿意把你的東西還給你（對(duì)著老師和小朋友們說），其實(shí)你堅(jiān)持要就可以得到的。謝謝你！謝謝你還給他！

小李：佳佳，你今天太勇敢了，你幫助陳炳棟了，而且想了很多辦法，你很勇敢，我抱你一下！

池亦洋：但是都沒用。（很氣憤地說）。

小李：可是我們已經(jīng)獲得了棍子，走咯！

池亦洋：獲得了棍子，總有一天我會(huì)重新?lián)屵^來的。（很嚴(yán)肅地說）。

分析：一根棍子引起的“大鬧巴學(xué)園”值得我們深思。首先，老師化解一場孩子們的糾紛，其實(shí)也是一種隨機(jī)教育。在整個(gè)事件處理的過程中，其中的每個(gè)人都能感受到公平的重要。我們從中可以看到佳佳利他行為的可貴之處，雖然我們無法了解佳佳和陳炳棟是否相處得很友好，是佳佳為了幫朋友還是出于仗義，但佳佳助人、仗義、為他人著想的可貴值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。

其次，老師作為幼兒的管理者和指導(dǎo)者，筆者認(rèn)為小李老師的處理方法是不妥的，其主動(dòng)介入反映了對(duì)三個(gè)孩子的態(tài)度，在很大程度上向他們傳遞了對(duì)沖突和幼兒的看法，即整個(gè)事件都是池亦洋一個(gè)人的錯(cuò)，把矛盾進(jìn)一步激化。教師在處理沖突事件時(shí)應(yīng)明白自身的作用，不應(yīng)該站在任何一方，應(yīng)以第三方的角色來處理。應(yīng)該堅(jiān)持秉公處理，不偏袒任何一方。而大李老師的教育方法前半段話過于抽象了，尤其是對(duì)于四五歲的孩子，這種大道理不適合此時(shí)此景。對(duì)于大李老師后面肯定池亦洋是個(gè)好人這點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要這樣說，因?yàn)楹⒆有枰扇说恼婵隙?，要想贏得同伴的歡迎和肯定，只有先尊重別人。最后，對(duì)于陳炳棟的離走，筆者覺得此時(shí)他最無奈了，從他的這句話中可以看出：池亦洋，請(qǐng)還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。周圍的人幫不了自己：小李老師的介入不起任何作用，仗義的佳佳許諾的各種禮物對(duì)于池亦洋也沒有誘惑力，而此時(shí)已經(jīng)被激怒的池亦洋開始準(zhǔn)備攻擊人了，縱然有大李老師的出現(xiàn)也不能緩和此時(shí)的氛圍、安撫情緒。從中可以看出陳炳棟是個(gè)膽小怕事的孩子，老師的介入應(yīng)該是讓他主動(dòng)地面對(duì)該事件、積極地與池亦洋溝通，引導(dǎo)和幫助他學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的立場和爭取自己的利益。

片段二：佳佳（5歲）和池亦洋打架。

大李：請(qǐng)告訴我池亦洋怎么把你弄哭了？

佳佳：他先戴著帽子，我想給丫丫，可是他老打我。

大李：那么你說你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他腦袋上，是不是這個(gè)樣子？是不是故意打的，還是向李老師這樣一拽帽子，拽的勁太大了打在你腦袋上？（大李老師邊說邊做拽帽子的動(dòng)作）。

佳佳：故意打的。

大李：打了幾拳？

佳佳：打了一錘子。

池亦洋：佳佳也打了我這兒一拳。

大李：是誰先打的？

池亦洋：佳佳。

佳佳：可是可是，我沒有把他打哭，是和他打著玩的，他就先打我。（哭著說）。

大李：喔，你是打著玩的。

池亦洋：那你沒跟我說呀。

佳佳：可是可是，討厭。（哭著憤怒地說）。

池亦洋：再說討厭，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱著）。

大李：你不可以傷害任何人的身體。

佳佳：我去打110。

大李：嗯，可以的！

池亦洋：打就打唄！

大李：如果他真的掐死我們，可以這樣做！

佳佳：我把你抓走。

池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不會(huì)說話了。

大李：好！佳佳，請(qǐng)你離開！老師知道他做得不對(duì)！

佳佳：現(xiàn)在就打110。

池亦洋：不要。

大李：等你考慮好了，你不會(huì)傷害任何人了。

池亦洋：我早就考慮好了，你們?cè)谡f話的時(shí)候我就在考慮了。

大李：不行的，剛才你已經(jīng)說過了，你想好了，想到出去不會(huì)傷害任何人的時(shí)候，你再來找我，好嗎？我一會(huì)兒回來看你！

（過一段時(shí)間大李老師來了）。

大李：你準(zhǔn)備好了嗎？

池亦洋：準(zhǔn)備好了。

大李：準(zhǔn)備好出去不再傷害任何人？

池亦洋：對(duì)！

大李：好，我們可以出去觀察一下你！好吧，請(qǐng)現(xiàn)在出去吃生日蛋糕?。ê坪七^生日）。

分析：兒童期的孩子在出現(xiàn)沖突后依然以自我為中心，不能區(qū)分自己對(duì)事件的解釋和別人的理解。老師在解決幼兒沖突時(shí)，考慮到池亦洋具有攻擊性行為傾向，將膽大的他進(jìn)行隔離，避免再和其他幼兒發(fā)生沖突。這是教育中的冷處理，將喜歡熱鬧的他置于“孤獨(dú)清凈”中，調(diào)控了想“掐死人”的情緒，阻斷其參與集體活動(dòng)，此時(shí)他會(huì)變得不自在，開始反省自己的行為、進(jìn)行自主教育，從而盡快獲得老師的信任，重歸集體。當(dāng)然并非是隔離后就放任不管，所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”，這有利于兒童在思想上有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，鞏固冷處理的教育效果。

片段三：陳炳棟和佳佳玩著突然吵起來，池亦洋來為他們解除沖突。我們來看看幼兒們?cè)诓恍枰扇说膸椭氯绾谓鉀Q沖突問題。

池亦洋：有話（好好說）別打架！

佳佳：哼，還是不怕！

池亦洋：有話（好好說）別打架！

陳炳棟：他拿石頭崩我的腦袋。

池亦洋：別崩。（對(duì)佳佳說）。

陳炳棟：可是他……。

池亦洋：你也別扔土。（對(duì)陳炳棟說）。

陳炳棟：你看他打這兒。（陳炳棟哭著說）。

池亦洋：他為什么打你？

陳炳棟：我叫他拿鏟子，他拿土崩我。

池亦洋：誰先動(dòng)的手？

陳炳棟：佳佳。

池亦洋：那佳佳的錯(cuò)。佳佳剛才怎么了？

佳佳：我忘了。

池亦洋：那你跟陳炳棟說對(duì)不起，快去！

佳佳：對(duì)不起！

池亦洋：誠心誠意地說！

佳佳：對(duì)不起！

池亦洋：你問陳炳棟人家原不原諒你？

佳佳：我不想說。

池亦洋：陳炳棟，原諒佳佳嗎？

陳炳棟：我不原諒。

池亦洋：他不原諒你，那就算了吧！佳佳你在邊上，陳炳棟在中間。（三人開始玩起咔嘣比賽了，玩得其樂融融，笑聲不斷）。

分析：在這個(gè)片段中清楚地看到池亦洋其實(shí)是一個(gè)很好的男性榜樣，在處理小伙伴的“糾紛”問題上，能夠堅(jiān)持公正的原則，為雙方找到最佳的解決方法。而前面的兩個(gè)片段均有教師的介入，但最后都是不歡而散，教育效果與和諧程度較差。因?yàn)楹⒆娱g的吵架沒有成人想象中那樣嚴(yán)重，只要有游戲的機(jī)會(huì)，他們會(huì)不計(jì)前嫌地一起玩得不亦樂乎。此外，“兒童總是‘張著眼睛和耳朵’觀察和模仿那些有意或者無意的反應(yīng)，”[2]也正如班杜拉所言“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下引導(dǎo)自己的行為?！盵3]在教師介入幼兒的沖突情境中，池亦洋觀察著老師的贊揚(yáng)與懲罰，這種教育作用潛移默化地影響著他，并將教師解決沖突的策略內(nèi)化并且遷移到類似的情境中表現(xiàn)出來。片段四：陳炳棟不聽池亦洋的指揮，兩人扭打起來，他們之間沖突的解決靠的是自己。

……。

陳炳棟：我沒再跟你玩。

池亦洋：那你剛才還那樣還亂鬧。

陳炳棟：那你跟我說一句唄?。ㄆ渌∨笥褌兏胶椭f：“對(duì)呀！”）你跟我說了我才明白。

池亦洋：趴下?。ㄋ膫€(gè)小伙伴整齊地爬下了）我給你們每個(gè)人一個(gè)槍！

陳炳棟：這是我的槍！

池亦洋：別動(dòng)！我輕輕地給你發(fā)到，陳炳棟的！這樣看著啊，側(cè)著往前爬！（教其他四個(gè)小朋友在打仗中匍匐前進(jìn)的姿勢）好，停！然后沖過去！先別沖下去，回來?。ㄔ谝欢聣呇谧o(hù)著）站這兒，朱江秋站這兒！

陳炳棟：我站這兒！

池亦洋：行！（做了個(gè)準(zhǔn)備好的手勢）沖?。ㄍ膺叺挠變憾寂e手投降了）上飛船！

小朋友們：是這樣嗎？（五個(gè)開始做敬禮的動(dòng)作，池亦洋挨個(gè)檢查）

佳佳：是我這樣嗎？

池亦洋：對(duì)！

池亦洋：起來，不愿做奴隸的人們……（領(lǐng)唱國歌）。

分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出社會(huì)領(lǐng)域的要求：“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！盵4]在這個(gè)打仗的角色游戲中，池亦洋是整個(gè)游戲活動(dòng)進(jìn)行的關(guān)鍵人物，幼兒們配合得很嚴(yán)密，模仿戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士投入真切，游戲進(jìn)行得也很順利。在最后的環(huán)節(jié)，很難想象他們的敬禮動(dòng)作是為唱國歌準(zhǔn)備的，但是聯(lián)想整個(gè)游戲的環(huán)節(jié)，這是取得勝利的“戰(zhàn)爭”，幼兒們用唱國歌的形式來表達(dá)這種喜悅。從總體上看，這是集體團(tuán)結(jié)合作、協(xié)調(diào)一致的共同成果，游戲環(huán)節(jié)看似獨(dú)立，從整體上看卻是在模擬戰(zhàn)場上的動(dòng)作，游戲?qū)⒂變豪M(jìn)了那個(gè)特殊的年代，讓他們體會(huì)到戰(zhàn)爭的艱難，同時(shí)他們也獲得了樂趣。因此，“游戲中的角色往往是社會(huì)中的人物，游戲的內(nèi)容和主題是幼兒生活中接觸的事物，游戲的規(guī)則也總是反映生活中的原則與要求，游戲中的材料也總會(huì)帶有時(shí)代特點(diǎn)?？傊谟螒蚯榫持校變荷眢w力行成人生活，積累有關(guān)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，使自己逐漸成為‘社會(huì)人’”。[5]將這種生活經(jīng)驗(yàn)滲透到游戲活動(dòng)中，有利于解決幼兒的人際沖突，發(fā)展良好的同伴關(guān)系，同時(shí)也體現(xiàn)了《綱要》的要求。

片段五：“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿，看看大李老師的處理方法。

家長：捫心自問，我們身邊有一個(gè)人，壯得不得了，然后高興了見到就打，不高興就什么，你說你能讓那個(gè)小孩兒有什么辦法？我覺得就需要園里有一個(gè)規(guī)則讓孩子一進(jìn)園，一進(jìn)這個(gè)門有安全感。

大李：很多家長建議我們把池亦洋給弄走算了。實(shí)際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個(gè)男性的榜樣，因?yàn)槲覀儚某匾嘌笊砩峡吹搅碎W光的那些東西，我們搞這個(gè)教育就是要幫孩子建構(gòu)人格，我們不會(huì)讓任何一個(gè)孩子在被池亦洋這個(gè)孩子永遠(yuǎn)的欺負(fù)之下，或幾個(gè)月的欺負(fù)之下使他變得認(rèn)為這個(gè)全世界他是最弱的。

分析：筆者贊同大李老師的觀點(diǎn)，即池亦洋在園為幼兒們樹立了男性的榜樣。就當(dāng)前的幼兒園來說，獨(dú)生子女的比例越來越大，而女性教師在園所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男性，或者說大多幼兒園幾乎是女教師。很多男孩子遇到困難只會(huì)向老師求助，久而久之，男性的性別特征變得不再突出。但在同伴交往中，幼兒擁有男性的一些陽剛方面的特征，可以為其他幼兒樹立這方面的榜樣；遇到有些問題自己協(xié)商解決，甚至合作解決，既提高了幼兒的合作意識(shí)，也開拓了幼兒的人際交往。但在同伴交往的過程中，難免有一方會(huì)“受傷”，家長和教師也要正視這一現(xiàn)象。

（一）教師個(gè)人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果。

“教師個(gè)人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)，而形成的有關(guān)教育的個(gè)人看法，這些看法直接影響教師對(duì)某個(gè)教育問題的判斷，并進(jìn)而影響其教育行為的實(shí)施?！盵6]片段中的兩位老師在處理幼兒沖突時(shí)表現(xiàn)出不同的教育觀念，大李老師認(rèn)為兒童的同伴關(guān)系是主動(dòng)構(gòu)建，重在為兒童提供支持性的環(huán)境。在面對(duì)幼兒沖突時(shí)，靈活運(yùn)用賞識(shí)教育，肯定池亦洋是好孩子，能夠把握住教育的分寸；在面對(duì)家長的不滿時(shí)，能站在一個(gè)充分為幼兒健康成長的視角說服家長并肯定男性榜樣的重要性。而對(duì)于小李老師在介入幼兒沖突時(shí)沒有擺正自己教師的角色，未控制好自己的情緒，對(duì)幼兒的教育沒有起到實(shí)質(zhì)性的影響。此外，教師個(gè)人的教育觀念還體現(xiàn)在對(duì)幼兒沖突產(chǎn)生的原因和價(jià)值上的認(rèn)識(shí)，不能簡單地將幼兒沖突理解為幼兒間的打架或者語言攻擊行為。

根據(jù)柯爾伯格關(guān)于兒童性別角色認(rèn)同發(fā)展的研究，兒童5歲以后性別角色認(rèn)同達(dá)到“穩(wěn)定性階段”。從這個(gè)年齡起，兒童開始更多地以同性別的同伴為活動(dòng)和社會(huì)交往的對(duì)象，這個(gè)自然導(dǎo)致了中大班兒童同伴沖突多發(fā)生在性別同伴之間。[7]在《小人國》中也觀察到了這一現(xiàn)象，幼兒們均為四歲到五歲，并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，并非每次教師都要第一時(shí)間介入，如果有幼兒介入到?jīng)_突的處理中，教師應(yīng)該有耐心地等待或者分清楚此時(shí)的情況再?zèng)Q定是否介入。如果幼兒不發(fā)生嚴(yán)重的攻擊性行為，盡量讓幼兒們自己解決，比如片段一、片段三及片段四便是最好的證明，即使發(fā)生沖突的幼兒，在游戲的過程中不一定都帶有負(fù)面的情緒，應(yīng)該給幼兒提供解決同伴間沖突的時(shí)間和機(jī)會(huì)。北師大教授張同道在座談時(shí)講到：“任何一個(gè)群體只要有三個(gè)人，這三個(gè)人一定有權(quán)力結(jié)構(gòu)，是自然界的基本規(guī)律。做頭領(lǐng)要有一種才能，還要有一種胸懷，還要有智慧和付出?！边@在主人公池亦洋身上體現(xiàn)得淋漓盡致，有時(shí)霸道，有時(shí)仗義，這是一種胸懷和智慧，如片段五中大李老師所說的：實(shí)際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個(gè)男性的榜樣，因?yàn)槲覀儚某匾嘌笊砩峡吹搅碎W光的那些東西，我們搞這個(gè)教育就是要幫孩子建構(gòu)人格。這種男性的榜樣在當(dāng)下的幼兒園里是非常可貴的，緣于教師支持幼兒介入同伴沖突的處理，這樣有利于幼兒認(rèn)知、情感及社會(huì)交往技能的發(fā)展。

教師介入幼兒的沖突時(shí)，應(yīng)充分反映出沖突幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)具有攻擊性行為傾向的幼兒適當(dāng)?shù)夭扇「綦x等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳說了一聲討厭，池亦洋就說要掐死他。這其實(shí)是身體上和言語上的攻擊，大李老師采取隔離措施是很有必要的，同時(shí)轉(zhuǎn)移了幼兒雙方的注意力也控制了情緒。再者筆者很欣賞這樣一種觀點(diǎn)：沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理，如果幼兒犯的錯(cuò)誤嚴(yán)重時(shí)，可以適當(dāng)采取處罰，不過要說明處罰他的理由。

（一）更新教師個(gè)人的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒沖突的價(jià)值。

教師之間的教育觀念是存在差別的。在面對(duì)幼兒沖突時(shí)教師要及時(shí)反省自己的行為，肯定幼兒沖突的價(jià)值。因?yàn)闆_突可以使幼兒去自我中心，逐漸形成采擇他人觀點(diǎn)的能力；沖突讓幼兒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)選擇適宜的方式消除矛盾，提高了幼兒自主解決沖突的能力，為健康的自我概念的形成以及良好的社會(huì)交往的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師要有耐心地為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作和分享的機(jī)會(huì)。

（二）鼓勵(lì)用日常沖突事件進(jìn)行隨機(jī)化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突。

“隨機(jī)化教育在培養(yǎng)幼兒的同伴沖突解決能力和社會(huì)交往能力方面，具有一定的優(yōu)越性。隨機(jī)化教育可以貫穿于幼兒的一日生活當(dāng)中，它具有真實(shí)性、針對(duì)性和有效性等特點(diǎn)，能給幼兒更加及時(shí)的指導(dǎo)和幫助?！盵8]教師在處理幼兒沖突事件時(shí)，并不是僅僅區(qū)分誰對(duì)誰錯(cuò)，而應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)解決沖突事件過程中表現(xiàn)好的幼兒（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教師可以將表現(xiàn)好的幼兒帶進(jìn)班級(jí)里，和幼兒們一起討論他們是如何處理沖突的，處理沖突的結(jié)果怎樣，甚至還有沒有更好的處理方法等，教師利用這些隨機(jī)化教育激活了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，有利于加強(qiáng)沖突雙方的情感交流，也強(qiáng)化了表現(xiàn)好在幼兒心目中的榜樣示范作用，進(jìn)而帶動(dòng)其他幼兒共同成長。

（三）做幼兒沖突解決的支持者，并教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往技能及策略。

當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，教師要第一時(shí)間弄清沖突的程度，若幼兒有能力解決的就做其支持者，站在公平正義的立場上先冷靜地觀察和了解事情的發(fā)展?fàn)顩r，試著讓幼兒自己去解決。教師在日常生活中應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)沖突，學(xué)會(huì)解決沖突。例如教師設(shè)計(jì)以和平相處、互相幫助等為主題的課程，培養(yǎng)幼兒的合群觀念和社交技巧；同時(shí)要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與人交往，提高幼兒解決沖突的能力，教給幼兒解決沖突的六步程序：辨認(rèn)出沖突的存在，陳述自己的愿望（我想……），說出自己的感受（我感到……），表達(dá)自己對(duì)別人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三個(gè)或更多共同利益最大化的解決方法（……或……），選出一種方法，并握手達(dá)成協(xié)議（我們同意……）。[9]教師在合理解決幼兒間沖突的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、理解他人的情緒情感并展開討論、交流，最終習(xí)得正確的交往技能。

（四）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作。

《綱要》中明確地提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！盵10]因此教師和家長的關(guān)系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在面對(duì)幼兒沖突時(shí)，教師視沖突的程度和家長及時(shí)溝通，而家長應(yīng)理性看待沖突，認(rèn)識(shí)到其對(duì)孩子的成長也是有利的，同時(shí)，在家庭教育中有意識(shí)地教導(dǎo)幼兒。幼兒園需搜集相關(guān)的資料或聘請(qǐng)相關(guān)專家和家長分享；另外，幼兒園實(shí)行家長開放日、成立家長委員會(huì)，讓家長有機(jī)會(huì)在真實(shí)的情境中觀察到幼兒在園的行為表現(xiàn)，對(duì)自己的孩子有更全面的了解，發(fā)生沖突性行為時(shí)能主動(dòng)從自己的孩子身上找出不利于交往的因素，這樣更能控制沖突的局面。因此，幼兒園和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教師和家長雙方并不是極力消除沖突，而是交給幼兒解決沖突的技巧。此外，在日常的隨機(jī)教育中要持之以恒，保持沖突教育的內(nèi)容和方法的連貫性，強(qiáng)化幼兒解決沖突的能力。

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無所事事時(shí)——暗示介入。

案例1：“星巴克”游戲中,兩個(gè)服務(wù)員趴在吧臺(tái)上看著過往的行人,無所事事的樣子,生意比較慘淡.于是,老師以旁觀者的身份用語言暗示：“怎么今天生意不太好?不如你們來一個(gè)“星巴克”限時(shí)優(yōu)惠?或是買一杯送一杯的促銷活動(dòng)?”主意不錯(cuò),孩子們開始熱情吆喝：“來,買一杯送一杯嘍,免費(fèi)品嘗!”這下,好多孩子過來品嘗了,味道還不錯(cuò),沒想到兩個(gè)服務(wù)員還能根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),推出“喝咖啡,免費(fèi)閱讀圖書活動(dòng)”,創(chuàng)造性地豐富了游戲,顧客絡(luò)繹不絕,生意十分火爆.

《指南》中指出：“應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì).”本案例中,教師用語言適時(shí)暗示介入幼兒的游戲,使原本無所事事的幼兒繼續(xù)投入積極的游戲,同時(shí)拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識(shí),進(jìn)而提高了幼兒的游戲交往和水平.

角色不符時(shí)——情景介入。

案例2：警務(wù)室游戲中,“”橫沖直撞,拿著警棍到處亂跑,有多個(gè)幼兒告狀說“”打人.于是老師創(chuàng)設(shè)情景說：“你好,叔叔,那邊的出租車司機(jī)行駛相撞,正在發(fā)生爭執(zhí),需要你去協(xié)調(diào).”“”意識(shí)到自己的工作是為人民服務(wù)的,于是有模有樣地過去說：“司機(jī)朋友,請(qǐng)注意看路標(biāo)行駛,這是你的行駛路線等”

《指南》中指出：“利用生活機(jī)會(huì)和角色游戲,幫助幼兒了解和自己關(guān)心密切的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作.”本案例中,幼兒游戲出現(xiàn)和角色不符,且違反規(guī)則、攻擊性等行為,教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景介入游戲,既不破壞幼兒的游戲氣氛,又尊重了幼兒的自主性,使扮演的幼兒真正理解的含義,促進(jìn)游戲的有序進(jìn)行,也避免了不安全因素的發(fā)生.

偏離主題時(shí)——試探介入。

案例3：“新聞中心”,開始時(shí)幼兒對(duì)報(bào)刊上的新聞?dòng)眉糍N、報(bào)道的方式來播報(bào),沒過多久,幼兒都在剪貼和裝飾,播報(bào)的時(shí)間卻沒有了.老師試探著問：“你們想去采訪點(diǎn)心店、圖書館的工作人員,問問他們今天可有新產(chǎn)品或新書?”這下使游戲進(jìn)入了一個(gè)有趣的通道,爆發(fā)出許多閃光點(diǎn).幼兒紛紛采訪建筑工地造了怎樣的房子?點(diǎn)心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用畫畫、拍照等方式記錄,播報(bào)時(shí)拿著記錄紙,講述著自己的見聞.

《指南》中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象,通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發(fā)現(xiàn).”本案例中,教師的介入為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)了更自由和諧的氛圍,支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng),讓幼兒在和環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己,按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲.

出現(xiàn)糾紛時(shí)——規(guī)則介入。

案例4：建構(gòu)區(qū)游戲中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品還沒完成,第二天他繼續(xù)來到該區(qū)想繼續(xù),發(fā)現(xiàn)自己的作品正在被天天拆除,于是兩人發(fā)生爭執(zhí),明明要天天恢復(fù)她的作品.根據(jù)規(guī)則幼兒的建構(gòu)作品,最多可以保留一天的時(shí)間,然后就拆除且收拾干凈.于是,老師先肯定了天天是按規(guī)則行事的,但又把這一問題向幼兒提出來,討論是否有必要改變有關(guān)積木作品保留時(shí)間的規(guī)則,經(jīng)過討論新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了.

《指南》中指出：“在區(qū)域活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒體會(huì)沒有規(guī)則的不方便,鼓勵(lì)他們討論制定規(guī)則并自覺遵守,對(duì)幼兒表現(xiàn)出的遵守規(guī)則行為及時(shí)肯定.”游戲規(guī)則能使幼兒更主動(dòng)、自由、有序地活動(dòng),但規(guī)則并非神圣不可改變.本案例中,規(guī)則不再符合原先構(gòu)想的目的了,教師及時(shí)介入,引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助幼兒參和制定更容易為大家所接受的游戲規(guī)則,讓幼兒在自己制訂的游戲規(guī)則中,盡情地游戲.

失去興趣時(shí)——設(shè)疑介入。

《指南》中指出：“通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對(duì)事物進(jìn)行比較觀察,提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題.”本案例中,教師的適時(shí)設(shè)疑,鼓勵(lì)幼兒嘗試有一定難度的任務(wù),打開了幼兒的思路,引發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的興趣.

尋求幫助時(shí)——材料介入。

案例6：“我的小學(xué)”游戲中,剛開始,幼兒對(duì)做“小老師、小學(xué)生”很感興趣,隨著時(shí)間的推移,他們不滿足走過場,跟老師說：“我們想像小學(xué)老師那樣給小朋友上課.”此時(shí)幼兒已參觀過小學(xué),有了感性的認(rèn)識(shí),于是老師適當(dāng)?shù)耐斗挪牧希簲?shù)字、加減符號(hào)、粉筆、黑板等,幼兒對(duì)游戲的興趣一下子濃厚了,有的還帶了折紙書、剪紙書,會(huì)先在家里“備課”,再教小朋友,樣子有板有眼.

《指南》中指出：“在保證安全的情況下,支持幼兒按自己的想法做事,或提供必要的條件,幫助他實(shí)現(xiàn)自己的想法.”本案例中,教師根據(jù)幼兒的需求,敏銳地抓住教育契機(jī),及時(shí)調(diào)整、適時(shí)介入游戲材料,不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思,引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動(dòng).

困難需解時(shí)——詢問介入。

案例7：醫(yī)院游戲時(shí),醫(yī)生和病人發(fā)生爭執(zhí),醫(yī)生要求病人出院,病人認(rèn)為自己剛做完手術(shù)還不能出院,雙方互不相讓.老師說：“你們認(rèn)為剛做完手術(shù)的病人能馬上出院嗎?如果不能,一般是怎么處理的?”護(hù)士說：“還不能出院,還要進(jìn)行觀察.”“那應(yīng)該在哪里觀察呢?”“在病房里,可以轉(zhuǎn)到普通病房.”老師說：“真好,需要什么幫助請(qǐng)來找我!”于是,幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了個(gè)床位,把病人轉(zhuǎn)入了普通病房,游戲繼續(xù)進(jìn)行.

《指南》中指出：“當(dāng)幼兒和同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí),指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決.”本案例中,幼兒的游戲遇到困難而無法解決,導(dǎo)致游戲情節(jié)停滯不前.教師的介入為幼兒的沖突指引了解決的方向,進(jìn)一步拓展了游戲的情節(jié).

游戲是幼兒自主的活動(dòng),教師應(yīng)了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,創(chuàng)造有利條件滿足幼兒游戲的實(shí)際需要.當(dāng)教師介入幼兒游戲時(shí),應(yīng)融合多種形式,發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢,做到觀察和分析在先,介入和指導(dǎo)在后,靈活選用不同方法,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,有效提升幼兒游戲水平,使幼兒獲得游戲體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)游戲目的.

實(shí)錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個(gè)顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個(gè)剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會(huì)他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時(shí)間過了兩分鐘，小歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時(shí)，小歌也學(xué)起佳佳的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時(shí)站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請(qǐng)坐下來”。一個(gè)忙著給我梳頭，；一個(gè)迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動(dòng)性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會(huì)用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧辛艘欢ǖ慕巧庾R(shí)。幼兒游戲時(shí)碰到了困難，此時(shí)，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會(huì)最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動(dòng)以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

背景。

游戲，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導(dǎo)作用對(duì)幼兒的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)，效果總是不盡如人意，對(duì)于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)表現(xiàn)了教師對(duì)幼兒游戲價(jià)值的自覺意識(shí)，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個(gè)案例為例進(jìn)行分析說明。

案例一：

中班的孩子正在進(jìn)行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個(gè)小朋友只是對(duì)車有興趣，拿著車一會(huì)兒推倒“路邊的建筑”，一會(huì)兒撞向同伴的汽車，不時(shí)地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會(huì)妨礙游戲的繼續(xù)。

原因分析：

中班有些孩子在游戲時(shí)比較喜歡擺弄材料，但主題意識(shí)、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個(gè)游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會(huì)出現(xiàn)剛才的這一幕場面。

解決策略：

師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開就不會(huì)出事了?！庇械恼f：“對(duì)呀，還得有交通指示燈?！币灿械恼f：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會(huì)堵車了?！睅煟骸澳敲矗銈兡懿荒芊止ず献鱽碜鲞@些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動(dòng)起來。

介入效果：

在教師的適時(shí)介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號(hào)燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來，使游戲又得以進(jìn)行下去了，進(jìn)一步深化了游戲的主題。

案例二：

娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個(gè)個(gè)陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時(shí)間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個(gè)人在那里炒菜，炒了一會(huì)兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個(gè)游戲玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識(shí)較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會(huì)用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解決策略：

我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請(qǐng)進(jìn)”，我說：“咦，家里就你一個(gè)人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。

介入效果：

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實(shí)想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。

案例三：

中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時(shí)，將孩子們分成四組進(jìn)行表演，在分配角色的問題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個(gè)人爭搶著一個(gè)小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個(gè)小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。

原因分析：

從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點(diǎn)，他們的社會(huì)交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個(gè)時(shí)期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。

解決策略：

“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾?！迸赃叺暮⒆诱f。“以前老師有說過，遇到你也想演這個(gè)角色，他也想演這個(gè)角色的時(shí)候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰贏了，誰先演?！逼渌暮⒆觽?cè)谂赃吋娂娬f。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個(gè)人都同時(shí)說：“那你先演小羊吧!我演其它小動(dòng)物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認(rèn)真得表演。

介入效果：

在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應(yīng)推動(dòng)孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。

結(jié)語：

從以上三個(gè)案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”。“既不要干預(yù)太多，又不會(huì)錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時(shí)、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時(shí)而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。

新的思考：

1教師在介入游戲時(shí)應(yīng)做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標(biāo)、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。

2應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。

實(shí)錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個(gè)顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個(gè)剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會(huì)他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時(shí)間過了兩分鐘，趙歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時(shí)，趙歌也學(xué)起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時(shí)站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請(qǐng)坐下來”。一個(gè)忙著給我梳頭，；一個(gè)迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動(dòng)性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會(huì)用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，有了一定的角色意識(shí)。幼兒游戲時(shí)碰到了困難，此時(shí)，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會(huì)最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動(dòng)以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

背景。

游戲，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導(dǎo)作用對(duì)幼兒的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)，效果總是不盡如人意，對(duì)于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)表現(xiàn)了教師對(duì)幼兒游戲價(jià)值的自覺意識(shí)，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個(gè)案例為例進(jìn)行分析說明。

案例一：

中班的孩子正在進(jìn)行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個(gè)小朋友只是對(duì)車有興趣，拿著車一會(huì)兒推倒“路邊的建筑”，一會(huì)兒撞向同伴的汽車，不時(shí)地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會(huì)妨礙游戲的繼續(xù)。

原因分析：

中班有些孩子在游戲時(shí)比較喜歡擺弄材料，但主題意識(shí)、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個(gè)游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會(huì)出現(xiàn)剛才的這一幕場面。

解決策略：

師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了?！庇械恼f：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開就不會(huì)出事了?！庇械恼f：“對(duì)呀，還得有交通指示燈?！币灿械恼f：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會(huì)堵車了?！睅煟骸澳敲?，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動(dòng)起來。

介入效果：

在教師的適時(shí)介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號(hào)燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來，使游戲又得以進(jìn)行下去了，進(jìn)一步深化了游戲的主題。

案例二：

娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個(gè)個(gè)陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時(shí)間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個(gè)人在那里炒菜，炒了一會(huì)兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個(gè)游戲玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識(shí)較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會(huì)用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解決策略：

我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請(qǐng)進(jìn)”，我說：“咦，家里就你一個(gè)人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。

介入效果：

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實(shí)想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。

案例三：

中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時(shí)，將孩子們分成四組進(jìn)行表演，在分配角色的問題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個(gè)人爭搶著一個(gè)小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個(gè)小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。

原因分析：

從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點(diǎn)，他們的社會(huì)交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個(gè)時(shí)期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。

解決策略：

“怎么回事?”我開始介入?！翱蚝土璺宥枷氪餍⊙蝾^飾。”旁邊的孩子說。“以前老師有說過，遇到你也想演這個(gè)角色，他也想演這個(gè)角色的時(shí)候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們?cè)谂赃吋娂娬f。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個(gè)人都同時(shí)說：“那你先演小羊吧!我演其它小動(dòng)物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認(rèn)真得表演。

介入效果：

在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應(yīng)推動(dòng)孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。

結(jié)語：

從以上三個(gè)案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”?！凹炔灰深A(yù)太多，又不會(huì)錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時(shí)、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時(shí)而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。

新的思考：

1教師在介入游戲時(shí)應(yīng)做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標(biāo)、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。

2應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。

教師分析游戲案例心得體會(huì)范本篇十一

實(shí)錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個(gè)顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個(gè)剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會(huì)他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時(shí)間過了兩分鐘，小歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時(shí)，小歌也學(xué)起佳佳的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時(shí)站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請(qǐng)坐下來”。一個(gè)忙著給我梳頭，；一個(gè)迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動(dòng)性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會(huì)用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧辛艘欢ǖ慕巧庾R(shí)。幼兒游戲時(shí)碰到了困難，此時(shí)，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會(huì)最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動(dòng)以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

教師分析游戲案例心得體會(huì)范本篇十二

隨著教育模式的不斷演進(jìn)和科技的迅猛發(fā)展，游戲化教育逐漸成為教學(xué)實(shí)踐中的新趨勢。在這一背景下，教師作為教育的引導(dǎo)者和實(shí)施者，需要不斷探索和分析游戲案例，以更好地理解游戲化教育的影響和效果。本文將分析游戲化教育案例，并總結(jié)出的一些心得體會(huì)，為教師們提供有益的指導(dǎo)和啟示。

第一段：引言。

在全球范圍內(nèi)，越來越多的教育機(jī)構(gòu)開始嘗試將游戲化應(yīng)用于教學(xué)中，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。游戲化教育通過引入游戲元素和機(jī)制，創(chuàng)造出有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。然而，教師作為教學(xué)的關(guān)鍵角色，需要深入分析游戲案例，了解其背后的原理和效果，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)。

第二段：案例分析。

在實(shí)踐中，我們可以選擇一些優(yōu)秀的游戲化教育案例進(jìn)行分析。例如，一個(gè)語言學(xué)習(xí)的游戲應(yīng)用，通過設(shè)置各種關(guān)卡和挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生在愉快的游戲過程中提升語言能力。通過觀察和研究這樣的案例，教師們可以深入了解游戲化教育是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的，是如何激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力的。

第三段：游戲化教育的優(yōu)勢。

通過分析游戲化教育案例，我們可以發(fā)現(xiàn)游戲化教育具有許多優(yōu)勢。首先，游戲化教育能夠提高學(xué)生的參與度和積極性。在游戲的過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到成功和成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，游戲化教育可以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需要主動(dòng)思考和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。此外，游戲化教育還能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

第四段：教師的角色。

作為教師，要發(fā)揮好游戲化教育的作用，需要具備一定的能力和技能。首先，教師需要深入了解游戲化教育的原理和方法，清楚地認(rèn)識(shí)到游戲本身并非課程的全部，而是一種輔助手段。其次，教師需要靈活運(yùn)用游戲化教育的工具和資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。最后，教師還需積極參與學(xué)生的游戲過程，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和反饋，引導(dǎo)他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

第五段：總結(jié)。

通過分析游戲化教育案例，我們可以得出一些有益的結(jié)論。游戲化教育能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，游戲化教育也對(duì)教師的能力和素養(yǎng)提出了新的要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和技能，為學(xué)生提供更好的游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師們應(yīng)該積極分析游戲化教育案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，不斷提高自己的教育水平和教學(xué)能力，為學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)和支持。

以上是關(guān)于“教師分析游戲案例心得體會(huì)”的連貫的五段式文章。通過案例分析，我們可以更好地理解游戲化教育的優(yōu)勢和教師的角色，為教師們提供有益的指導(dǎo)和啟示。相信在不斷的實(shí)踐和探索中，游戲化教育將在教學(xué)中發(fā)揮更加重要和積極的作用。

教師分析游戲案例心得體會(huì)范本篇十三

近年來，教師違規(guī)行為不時(shí)見諸報(bào)端，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。作為教育工作者，教師的職業(yè)道德和行為規(guī)范對(duì)于他們的教育職責(zé)和學(xué)生的成長至關(guān)重要。因此，對(duì)于教師違規(guī)案例的分析和心得體會(huì)是我們提高自身職業(yè)素養(yǎng)和改進(jìn)教學(xué)工作的重要路徑。

第一段：案例背景。

教師違規(guī)案例涵蓋了從教師的學(xué)術(shù)不端到職業(yè)道德失范的各種情形。在這種案例中，教師往往存在著拿取回扣、虛報(bào)課時(shí)、篡改學(xué)生成績等行為，不僅違背了教育行政部門的規(guī)定，也傷害了學(xué)生的利益。例如，某教師利用職務(wù)之便在學(xué)校推銷自己的商業(yè)項(xiàng)目，敗壞了教師職業(yè)的形象，同時(shí)也給學(xué)校帶來了諸多困擾。這些案例不僅帶來了個(gè)體責(zé)任的審查，也引發(fā)了人們對(duì)整個(gè)教育體系的質(zhì)疑。

從個(gè)案的角度看，教師違規(guī)行為往往是出于私利或是利益驅(qū)動(dòng)。一方面，教師的待遇往往不能滿足其基本需求，導(dǎo)致心理壓力和經(jīng)濟(jì)困擾；另一方面，教師職業(yè)的特殊性也容易使得教師僥幸心理產(chǎn)生，覺得自己可以利用自己的職位來謀取私利。此外，學(xué)校管理上的漏洞和監(jiān)督不力也為教師違規(guī)行為提供了機(jī)會(huì)。較為嚴(yán)重的違規(guī)行為則往往涉及到教師職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)和教師行為的公共利益。

第三段：案例反思。

教師違規(guī)行為背后反映出的是整個(gè)教育環(huán)境中的問題。一方面，教師的職業(yè)發(fā)展通道和晉升機(jī)制還不夠完善，導(dǎo)致教師們?nèi)菀捉箲]和失落，進(jìn)而影響到他們的職業(yè)道德。另一方面，學(xué)校管理體制尚未建立起對(duì)教師行為的有效監(jiān)督機(jī)制，很多問題一旦發(fā)生就難以追責(zé)。而且，教育部門的監(jiān)管和教育系統(tǒng)內(nèi)部的自律也存在不足，導(dǎo)致教師違規(guī)行為沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理。因此，除了對(duì)個(gè)體的懲處，還需要從整體上改進(jìn)教育體系，提升教師待遇和福利，強(qiáng)化對(duì)教師行為的監(jiān)管。

第四段：案例啟示。

教師違規(guī)案例不僅需要受到法律和紀(jì)律的約束，更需要教師們自覺約束自己的行為，增強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)。首先，教師要增加對(duì)教師職業(yè)道德的認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到自己在教育事業(yè)中的重要性，并樹立正確的職業(yè)志向。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)教育規(guī)范的學(xué)習(xí)和理解，明確教師行為的底線和限制。再次，建立完善的教師評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，通過評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正問題。最后，加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)和心理疏導(dǎo)，提升教師的職業(yè)技能和心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們的抗壓能力和自律意識(shí)。

第五段：結(jié)語。

教師違規(guī)案例的分析和心得體會(huì)是我們反思現(xiàn)有教育體系和完善教育管理的重要機(jī)會(huì)。只有堅(jiān)持從個(gè)體、組織和體制三個(gè)層面入手，激發(fā)教師的職業(yè)激情和責(zé)任感，建立起科學(xué)、健康的教育環(huán)境，才能有效地減少教師違規(guī)行為的發(fā)生，為學(xué)生提供更好的教育。希望在未來的教育工作中，教師們能夠引以為戒，積極履行職業(yè)責(zé)任，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)自己的力量。