當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí),就很有必要寫一篇心得體會(huì),通過寫心得體會(huì),可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧。下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文,希望能夠幫助到大家。
關(guān)于白楊禮贊的聽課心得體會(huì)和方法一
1、學(xué)習(xí)本文的象征手法。
2、使學(xué)生理解和學(xué)習(xí)白楊樹所象征的正直、質(zhì)樸、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命品質(zhì)。
【學(xué)習(xí)過程】
活動(dòng)一:初讀課文,同時(shí)圈畫出生字詞→小組討論明確生字詞的讀音(可以借助工具書)→各小組推選一名同學(xué)將其中最容易讀錯(cuò)和寫錯(cuò)的字詞板演到小黑板上供全班同學(xué)參考(容易讀錯(cuò)的和寫錯(cuò)的部分需用紅色筆標(biāo)注)→全班同學(xué)結(jié)合自身實(shí)際有選擇地將重要字詞整理在下面的空格內(nèi)。
讀準(zhǔn)字音
看清筆畫
理解詞義
活動(dòng)二:再讀課文,同時(shí)自主完成下列填空→小組討論完善填空→各小組推選一名同學(xué)口述答案(其他同學(xué)根據(jù)實(shí)際情況在課本上進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜Ξ?→自主修改完善填空。
填空:作者對(duì)白楊樹是怎樣一種感情
。
活動(dòng)三:三讀課文,同時(shí)圈畫出自己不太理解的地方并形成問題(提醒:發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。)→帶著問題向本組其他同學(xué)求助→小組長(zhǎng)篩選出本組不能解決的問題板示到小黑板上向其他小組求助→個(gè)人思考各小組板示的疑難問題并到相關(guān)小組釋疑。
我的問題之一: ;
我的問題之二: ;
我的問題之三: ;
活動(dòng)三:四讀課文,重點(diǎn)導(dǎo)讀4、5、6自然段。理解作者為什么對(duì)白楊樹有這種感情,為什么作者說白楊樹是“極普通的”,“然而”“是不平凡的”。(組內(nèi)討論交流分析成果)。
作者有這種感情是因?yàn)?/p>
。
活動(dòng)四:重點(diǎn)閱讀7、8自然段。理解白楊樹的象征意義。對(duì)于白楊樹的“力求上進(jìn)”的精神特質(zhì),作者是由哪些方面聯(lián)想到的。。(組內(nèi)討論交流→各小組推選一名同學(xué)在小黑板上板演)
活動(dòng)五:用象征手法進(jìn)行說寫訓(xùn)練。
你認(rèn)為在新時(shí)代“白楊”可以象征哪種精神、哪類人?
(組內(nèi)討論交流→各小組推選一名同學(xué)在小黑板上板演)
【課堂鏈接】
茅盾是筆名,原名沈德鴻,字雁冰。他寫的最著名的作品有長(zhǎng)篇小說《子夜》,短篇小說《春蠶》、《林家鋪?zhàn)印返?。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國(guó)現(xiàn)代進(jìn)步文化先驅(qū)者和偉大革命文學(xué)家”的高度評(píng)價(jià)。
《白楊禮贊》寫于一九四一年三月,那時(shí),正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段。這期間,他看到了國(guó)民黨反動(dòng)派消極抗日、積極反~的種.種事實(shí),也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下,同心同德,團(tuán)結(jié)一致,進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng),一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”,鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望,精神振奮,滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū),沒有言論自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法,來表達(dá)自己的思想感情,熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。
個(gè)性調(diào)整
教學(xué)后記:
關(guān)于白楊禮贊的聽課心得體會(huì)和方法二
《白楊》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元“走進(jìn)西部”的第三課。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是把握主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子,想想這樣寫的好處。草原這課的重點(diǎn)是體會(huì)優(yōu)美的語言,本課的重點(diǎn)就是理解含義深刻的句子。文章以白楊為線索寫了在通往新疆的火車上,一位父親和兩個(gè)孩子望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊熱情謳歌了邊疆建設(shè)者的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。選編這篇課文,一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,理解含義深刻的語句。二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人。三是加深對(duì)西部的了解。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫“戈壁、清新、撫摸”等詞語;體會(huì)借物喻人的寫法。
2、有感情地朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3、抓住重點(diǎn)語句,聯(lián)系上下文體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
重點(diǎn):通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì);
難點(diǎn):體會(huì)寫法,感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通,相似之處。
學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí),已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容,通過找重點(diǎn)句來理解課文,初步有了朗讀、想象能力,但深入理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文所蘊(yùn)涵的道理還有一定的難度,老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及個(gè)別差別,有的放矢,讓每名學(xué)生在本節(jié)課各有所獲。
根據(jù)學(xué)情我特制定本文教法如下:
1、讀書指導(dǎo)法:在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生用多種形式誦讀課文,從讀中學(xué),從讀中悟,讓學(xué)生在讀書聲中理解課文內(nèi)容,受到優(yōu)美文字的熏陶。
2、談話法:在教學(xué)過程中,多次采用談話法,讓學(xué)生自主討論,匯報(bào)自己的收獲。
3、直觀演示法:在教學(xué)過程中,出示白楊樹圖片,直觀形象的展示,有且于學(xué)生對(duì)白楊樹特點(diǎn)的理解。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是自讀自悟法、朗讀感悟法、圈點(diǎn)批注法、培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
根據(jù)以上內(nèi)容,我將本課的教學(xué)過程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
(一)、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣;
(二)、初讀課文,整體感知;
(三)、細(xì)讀課文,感受風(fēng)景美與人情美;
(四)總結(jié)拓展
〈一〉談話激趣
著名特級(jí)教師于漪曾說過:“在課堂教學(xué)中,要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié),一開始就能把學(xué)生牢牢地吸引住?!币虼?,開課之初,通過談話的方式,問學(xué)生“在廣袤的大西部生長(zhǎng)著一種生命力極其,頑強(qiáng)的樹,你們知道這是什么樹嗎?”(板書課題)然后讓學(xué)生交流課前收集的有關(guān)白楊樹的資料。通過師生的談話,激發(fā)學(xué)生了解白楊樹的興趣,做好學(xué)文的情感鋪墊。
〈二〉初讀課文、理清思路。
《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。
因此,教學(xué)中首先出示生字。書寫上的疑難字“疆”,“陷”。
只有掌握了文章的主要內(nèi)容,才能正確領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。因此讓學(xué)生選讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,思考:課文按什么順序?qū)??寫了什么事?理清文路為下一步的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
〈三〉細(xì)讀課文、體會(huì)情感。
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在這一環(huán)節(jié),所以我分了以下幾步完成教學(xué)任務(wù):
(一)體會(huì)白楊樹特點(diǎn)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。因此在這一環(huán)節(jié)我首先提出主線問題:
1、默讀課文,用“——”畫出描寫白楊樹特點(diǎn)的句子,并將自己的體會(huì)在旁邊做上批注。課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此在此環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行“圈畫批注”。如:重點(diǎn)詞語,動(dòng)作,外貌、神態(tài)、語言、心理等描寫,批注可以一兩個(gè)詞即可。
2、新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。所以在匯報(bào)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生抓住“高大挺秀,從來,哪兒……哪兒……,不管……不管……總是……等重點(diǎn)詞語理解白楊樹“高大”“筆直”外在特點(diǎn)。進(jìn)而從這些外在特點(diǎn)體會(huì)它“忠誠(chéng)無私,盡職盡責(zé),不怕困難和堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著”內(nèi)在品質(zhì)。這樣本課的重點(diǎn)也就突破了。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀白楊樹特點(diǎn)的這段話。通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,表現(xiàn)出自己對(duì)作者及作品情感態(tài)度的理解。
(二)體會(huì)人物的特點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
因此教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)、討論:爸爸和白楊有什么相似之處?爸爸只是在說白楊嗎?爸爸沉思些什么,為什么嘴角會(huì)露出微笑?找出課文的有關(guān)詞句加以體會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生理解邊疆建設(shè)者也要有忠誠(chéng)無私,盡職盡責(zé),不怕困難和堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的品質(zhì),這與白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)不謀而合。爸爸贊美白楊樹,實(shí)際也是在贊美邊疆的工作者。從而領(lǐng)悟托物言志,借物喻人的寫法。這樣“體會(huì)寫法,感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通,相似之處”這個(gè)難點(diǎn)也突破了。有了上述鋪墊,理解了課文最后一句的含義,小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來,想到孩子在父輩的影響教育下,也一定會(huì)像小白楊樹那樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)。最后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀全文,使人物形象鮮活起來,進(jìn)一步體會(huì)人物的精神,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
〈四〉總結(jié)課文,拓展延伸
本文作者運(yùn)用托物言志,借物喻人的寫法通過寫白楊樹的品質(zhì)來贊美邊疆建設(shè)者,并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者。
孩子寫一寫“我心中的白楊”,讓學(xué)生把所思所感表達(dá)出來,由讀到寫,讀寫結(jié)合有利于遷移內(nèi)化所領(lǐng)悟的寫作方法,促進(jìn)寫作能力的提高。
關(guān)于白楊禮贊的聽課心得體會(huì)和方法三
《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作,寫于1941年3月,當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正進(jìn)入最艱苦的時(shí)期,北方人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)強(qiáng)不屈,團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn),建立了強(qiáng)大的抗日根據(jù)地,給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、奮發(fā)向上的精神品質(zhì),進(jìn)而歌頌了整個(gè)中華民族的精神品質(zhì)。在散文中主要運(yùn)用了象征手法和托物言志的手法,在表達(dá)方式上還運(yùn)用了抒情和議論。
1、心理學(xué)告訴我們:初中階段的學(xué)生具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn),有一定的抽象思維,但以具體形象作支柱,思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展,有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此我們通過多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生各方面的認(rèn)知的發(fā)展。
2、學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文、課后復(fù)習(xí)課文等。已經(jīng)學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭方法,學(xué)生對(duì)分析修辭方法的作用有一定的基礎(chǔ)。
本文的設(shè)計(jì),遵循以下幾個(gè)思想原則:
1、力求突出“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的特征,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。
2、通過精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練,以便學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”,通過朗讀、賞析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,主動(dòng)感知,探索求真,展現(xiàn)自我。
《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力,初步具有欣賞文學(xué)作品的能力,因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條:1、自習(xí)生字,品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
2、準(zhǔn)確而有感情的朗讀課文,并在朗讀的基礎(chǔ)上品味課文準(zhǔn)確、優(yōu)美、富有感情的語言。
3、學(xué)習(xí)該文的象征手法,理解白楊樹所象征的革命品質(zhì),感受中華兒女的`奮發(fā)向上的精神。第1、2條作為能力訓(xùn)練目標(biāo),第3條作為德育訓(xùn)練目標(biāo)。
這篇文章成功地運(yùn)用了象征手法,由物及人,托物言志,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運(yùn)用,并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運(yùn)用象征手法的散文,因此它又是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有:
1、誦讀法對(duì)于初中生來說,怎樣把實(shí)際與作品內(nèi)容結(jié)合起來,是比較困難的,因此我采用誦讀法,主要有錄音范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。
2、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法對(duì)于形象思維,通過精心設(shè)計(jì)問題,逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象,并理解主要形象的精神內(nèi)涵。
3、練習(xí)法練習(xí)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果,采用仿說練習(xí)的方式,檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4、多媒體輔助教學(xué)法學(xué)生對(duì)白楊樹也不了解,本課可以嘗試?yán)枚嗝襟w制作cai課件,精心編輯文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等,創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的畫面,輕松活潑的學(xué)習(xí)散文的良好情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。
教學(xué)過程由于教材規(guī)定的教學(xué)課時(shí)是一課時(shí),所以要充分利用課前的預(yù)習(xí)和課后的練習(xí),再進(jìn)一步的緊扣教材,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),妥善處理教學(xué)過程,完成教學(xué)目標(biāo)。
(一)布置預(yù)習(xí),課前交流:
1、利用工具書,把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。
2、劃出自己喜歡的語句和不懂的地方,并思考為什么。
3、收集有關(guān)茅盾的介紹和白楊樹的圖片。培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀能力,為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
(二)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要由四大塊組成:
第一塊:導(dǎo)入新課。出示白楊樹的圖片,簡(jiǎn)要說一說畫中白楊樹的特點(diǎn),并適當(dāng)展開聯(lián)想,說說應(yīng)用哪些詞形容白楊樹比較適合。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)之上,自然地就過渡到茅盾先生在課文第五段對(duì)白楊樹外形描寫的學(xué)習(xí),感受白楊樹的形態(tài)美,并指導(dǎo)朗讀。
第二塊:整體誦讀。
1、錄音范讀。根據(jù)錄音的朗讀特點(diǎn),思考該怎樣讀,為什么要這樣讀,同時(shí)體會(huì)文中不同的抒情方式。
2、學(xué)生自由朗讀,讓學(xué)生在朗讀的過程中理出形象,并思考:作者對(duì)白楊樹還做了哪些描寫?然后分析問題,小組討論。
第三塊:?jiǎn)栴}點(diǎn)撥。
1、要求學(xué)生將第七段中四句反問句改成陳述句,能否調(diào)換位置,并比較、朗讀、感受白楊樹的內(nèi)在美。并歸納出白楊樹的象征意義。教師要介紹什么是象征,象征與比喻的區(qū)別。再提問:文章第5節(jié)描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯(lián)系?學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。明確,這是象征的基礎(chǔ)。并進(jìn)一步追問這外形的具體象征意義。讓學(xué)生體會(huì)文章的層次美和象征美。
2、請(qǐng)學(xué)生用上節(jié)課所學(xué)《海燕》的知識(shí)來解決問題:文章開頭對(duì)黃土高原的描寫以及最后對(duì)貴族化的楠木的描寫有何作用?并體會(huì)白楊樹的生活的環(huán)境美。
3、文章的題目是《白楊禮贊》,這里卻寫了其他內(nèi)容,是不是離題了。通過討論,讓學(xué)生明白這是托物言志的寫法。
第四塊:品讀賞析。再次自由朗讀課文,采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會(huì)。用詞美:偉岸,正直,樸質(zhì),嚴(yán)肅;溫和;堅(jiān)強(qiáng)不屈,挺拔。句式美:難道a;難道b;難道c;難道d。段式美:抑;揚(yáng)。情感美:淺;深。象征美:物;人;神。
第五塊:拓展延伸。結(jié)合課文,仿寫抒情句:
1、當(dāng)你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原…走過,難道……難道……難道……難道……
2、讓那些人們?nèi)ベ澝赖哪档?去鄙視這的蓮花我要高聲贊美蓮花!
(三)課外作業(yè):
1、選擇課文中喜歡的語段熟讀并背誦。
2、課外閱讀茅盾的《風(fēng)景談》。
3、就生活中的某種植物,學(xué)用象征手法學(xué)寫一段話。
本節(jié)課的內(nèi)容較多,有些問題學(xué)生可能較難把握,教師不必強(qiáng)求學(xué)生面面俱到,而是以點(diǎn)及面,理清學(xué)生容易接受的路子。重點(diǎn)放在學(xué)生的品味精彩的語句和對(duì)全文主旨的理解上,品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美,做到一學(xué)一得。在老師的點(diǎn)撥之下,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”文章的特色。發(fā)現(xiàn)的,可以是疑問,也可以是心得;可以是內(nèi)容的把握也可以是詞句的揣摩?!鞍l(fā)現(xiàn)”既沒有限制,又沒有止境。教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,讓學(xué)生真正成為閱讀的主體。充分調(diào)
動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生根據(jù)自己的切身體會(huì)去感悟,從而加深對(duì)主旨的認(rèn)識(shí)。
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