讀后感是對書籍閱讀過程中的思考和心境的記錄和概括。寫讀后感時，可以結合自己的思考和感悟來展示個人獨特的閱讀體驗。以下是一些讀者寫的有關一本經典作品的讀后感，每篇讀后感都是獨特的。

《吳正憲與小學數學》讀后感篇一

自從工作以來，我一直在思考一個問題。如果大量的閱讀課外書籍，堅持不懈的進行日記寫作，就可以提高學生的文學底蘊和語文素養(yǎng)，那么我們能用什么方法來提高學生的數學素養(yǎng)呢？我又要靠什么方法和策略讓孩子們喜歡上我的數學課呢？這些問題一直困擾著我，直到前不久我閱讀了《吳正憲和小學數學》這本書，心中的疑問和謎團才得以化解和點撥。吳老師對數學教學全面深刻的認識、獨到精辟的理解等讓我茅塞頓開。如何讓學生喜歡數學？在書里，吳老師給我們支了幾招。如：體驗數學挺有趣、發(fā)現(xiàn)數學真神奇、感受數學有價值、享受數學美極了、聽懂了，才會喜歡、把數學變的容易些。吳老師還從很多方面為我們介紹了激發(fā)學生學習數學的興趣和熱情的方法策略，值得我們進行嘗試和探索。

為此，我從書中總結出了以下幾點以便在今后的課堂教學中嘗試應用。

1、營造氣氛。課堂上努力營造一個明主平等、寬松和諧的學習氛圍。學生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會活躍。因此，課堂上，我們應該盡量關注每一位學生，鼓勵學生課堂上發(fā)表不同意見。即使學生說錯了，老師也應該加以肯定，激發(fā)學生的自信力。鼓勵學生課堂上提出問題，對教師的講授、學生的發(fā)言，大家隨時可以發(fā)問。老師應該對提問的學生給與表揚鼓勵，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。課堂上還可以開展一些學習競賽，比如“最佳問題獎、最佳發(fā)言人”的評比活動，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

2、創(chuàng)設情境。創(chuàng)設一個學生感興趣的情境，激勵學生主動參與教學過程。學生常常把自己當作是或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，就會推動學生學習數學的積極性。比如上10的分與合，我給學生玩猜球的游戲。每次摸出一部分，老師可以很準確地猜出里面還有幾個球。每次問題的拋出，老師都對答如流，準確無誤。同學們都驚奇了，疑問由此產生，之后讓學生自己動手實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學生創(chuàng)設猜想的學習情境，把課本中現(xiàn)成的結論轉變成為學生探索的對象，變學生被動學習為主動探索研究。

3、還主動權。課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，還學生學習的主動權。在教學應用題時，通過讓學生讀題，讓學生自己說說知道了哪些信息，還能想到什么問題。學生提出問題后，讓他們嘗試分組討論解決的方法，最后讓學生交流。這樣通過說題，學生對解決問題的結構、解題思路理解得比較透徹。在教學計算題時，針對學生易出錯的問題，課堂上先讓學生自己動口說說自己錯題的原因，再和其他學生討論解決的方法，這樣減少了計算的失誤。

4、直觀教學。根據低年級學生的思維特點，課堂上多采用多媒體演示、版畫、教具、學具等進行直觀教學。在教學10以內數的加減法計算時，我讓學生自己動手操作，擺小棒，說算法。教學平面圖形時，為了讓學生更好地掌握圖形的特征，課堂上我引導學生自制學具，通過折、剪、拼等活動，讓學生去探索和發(fā)現(xiàn)各種平面圖形的特征。

5、課外拓展。比如可以讓學生在家長的幫助下制做數學手抄報?，F(xiàn)在的學生很多見識廣，獲得知識的途徑多，新課內容一看就會，老調重彈的復習課不愿意聽。針對這種情況，我們可以讓學生把學過的知識整理成手抄報，以便他們復習。有的學生將知識重難點、容易錯的題整理出來，有的學生還將課外知識貼上去等等，八仙過海，各顯神通。學生在畫、寫、找、編輯等活動中，既復習和拓展了知識，又鍛煉提高了動手能力。

6、注重積累。生活中到處有數學知識，生活中客觀存在著大量有價值的數學現(xiàn)象。指導主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數學化。比如上來分一分一單元，我就讓學生以后去超市的時候留心一下，看看超市的物品怎么擺放的，為什么這么擺放？這樣擺有什么好處？這樣培養(yǎng)了他們運用數學的意識，增強了學生運用知識解決實際問題的能力。

綜上所述，數學并不是都靠老師教會的，而是在老師的指導下，靠學生自己學會的。在教學中，我們要做的就是給學生創(chuàng)造情景、提供機會。給學生充足的時間和空間，讓學生學著去主動探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律，從而更好地運用規(guī)律?？傊瑪祵W知識來源于生活，我們要學會為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題，養(yǎng)成用數學的眼光觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題。吳正憲老師提供的這些寶貴經驗我一定要用到自己的教育教學和課堂實踐中，我要在實踐中反思，在反思中調整，進一步提高自己的教學水平。

《吳正憲與小學數學》讀后感篇二

做一名好教師首先讓學生喜歡“我“；讓學生喜歡數學；在這基礎上學生才能學會學習；最后千萬不可忽視的是一定要讓學生從小養(yǎng)成好的學習習慣。

不只是吳老師的數學課能讓人激情澎湃，讀她的書同樣讓我感到她是一個那么富有激情和熱愛數學教育的老師，連帶地我也更喜歡數學教師這個職業(yè)。從書中了解到一位特級教師的成長之路和教育思考，能學到很多教育的理念和具體做法，理論和實踐結合同時充滿感情的寫法更易于為一線教師所喜歡和學習。

《吳正憲與小學數學》讀后感篇三

初識吳正憲老師是在四年前，學校派我到外地培訓學習，有幸聆聽了她的一場學術報告和一堂數學課。當時讓我驚嘆、敬佩的不僅僅是吳老師所獲得的榮譽和特級老師的稱號，更是被她那親切的話語、平易近人的態(tài)度、獨特的人格魅力所吸引，回到學校后我通過網絡也了解到了很多關于吳正憲老師的事情，但總覺得不夠系統(tǒng)，不夠全面。正巧，和同事在逛書店時看到《吳正憲與小學數學》這本書，想都沒想就把它買下來了——因為這是一個讓我仰慕已久、欽佩不已的小學數學名師。

懷著崇敬之情讀完《吳正憲與小學數學》后，我和“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在“燈火闌珊處”的境界又近了一些，我再次領略到吳老師是如何贏得孩子們的喜歡和老師的景仰的，掩卷之余，我很希望能用笨拙之筆和大家分享一下我的內心感受。

全書共有四章，第一章吳老師系統(tǒng)地向我們介紹了，她是如何從一名普通的16歲少女成長為一名人人景仰的教育名家的歷程。她曾經歷了拜師學藝、苦練積累、艱辛探索科研之路……為我們展示了吳老師“情”、“勤”“創(chuàng)”的人格魅力。讓我印象深刻的是第二章和第三章的內容，吳老師以親身經歷向我們娓娓道來，讓我感受、明白了教育的真諦、為人師者的含義，一個個獨具匠心的設計為我們展示了數學課堂的精彩魅力，讓人受益匪淺。

記得剛參加工作那會兒，初次踏上三尺講臺的我信心滿滿，每天忘我的工作，放學了還把班上的后進生叫到辦公室輔導功課，每日超負荷的工作，但我從未覺得累?？墒且粋€學期下來，我發(fā)現(xiàn)自己的努力并沒有換來學生的進步和發(fā)展，個別學困生和我的距離反而越來越遠，對數學學習越來越沒有興趣和積極性了。我迷惑了，請教了很多老教師，也閱讀了大量的教育教學書籍，我逐漸意識到老師的任務絕不單純是課堂上知識的講解、傳授，更多的是應該關注學生在情感、態(tài)度、價值觀等多方面的進步與發(fā)展。吳老師在書中告訴我們“在向學生大量灌輸知識的同時，忘記了學生在想什么，學生喜歡做什么，把成人的意識不折不扣地變成孩子們的行為，忽視了教育對象是有思想、充滿感情、有著豐富個性的活生生的人?！边@番話讓我恍然大悟，一個只會讓學生死做題目的老師怎會令他喜歡呢？他又怎會喜歡上你的課呢？于是，我改變了以往的一些做法。課堂外，我成為孩子們的好朋友，和他們一起晨跑、沐浴清晨的陽光，和他們一起為了運動會上的勝利而歡呼，和他們一起為同學舉辦生日party，冬天到了，和他們一起堆雪人、打雪仗……課堂上，我是教學活動的組織者、指導者，同時也是孩子們的合作伙伴，我們常常在一起討論、一起探索，有時會為了一個問題爭得面紅耳赤，也會為取得的成績歡呼雀躍……日復一日，年復一年，孩子們不僅僅把我當老師，更是把我當朋友、姐姐，他們喜歡上了我，更喜歡上我的數學課。李鎮(zhèn)西老師曾說過：“素質教育首先是充滿感情的教育。一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位富有人情味的人?！比缃?，我?guī)У牡谝慌鷮W生已經上高三了，他們每次給我打電話總會說這樣的一句話：“老師，做你的學生好幸福！”我的身心也常常為學生的純真和對老師這一職業(yè)的摯愛而感動著，覺得當老師真的很幸福！拜讀了吳老師的書，則更加讓我明白了老師的含義、教育的真諦。

數學學科由于其自身的專業(yè)性、科學性、嚴謹性讓很多學生感覺很枯燥、難懂，對其不感興趣。而興趣是學生學習的重要動力，如果學生能感受到數學很有趣，就一定會喜歡上數學。俗話說：先入為主。第一印象會深深而長久地留在人們記憶里，不可磨滅。因此，讓孩子們從第一節(jié)課開始就要感受到數學是有趣的顯得格外重要。比如本學期開學的第一節(jié)數學課，我繪聲繪色地給學生講了一個數學典故—丟番圖墓碑之謎。故事剛講完，同學們就迫不及待地討論起來，他們覺得數學有趣極了。吳老師在書中也為我們描述了很多有趣、神奇的數學情境，比如在學習“三角形的內角和是1800”的知識時，我就采用了吳老師設計的情境：請同學事先準備好各種不同的三角形，并分別測量出每個內角的度數，標在圖上，上課的第一個環(huán)節(jié)就是“考考老師”。學生報出三角形中兩個內角的度數，請老師猜一猜第三個角是多少度，每次問題的拋出，我都能對答如流，準確無誤。同學們吃驚了，疑問由此產生了：“老師又沒有看見我做的三角形，為什么每次都能猜得這樣準確呢？”同學們帶著疑問走進數學知識的發(fā)現(xiàn)和探索中，通過親自動手實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有的把三個角撕下來，重新拼在一起，有的用折紙的方法，有的用測量后再計算的方法。同學們通過觀察、操作、計算等方法，得出了三角形內角和是1800。有了這個結論，學生們很快知道了我為什么總能猜對的秘密。接下來又是一次神奇的感受，“根據三角形內角和是1800”，你能推導出四邊形、五邊形、六邊形……一百邊形的內角和是多少度嗎？同學們在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程上感受到了數學的有趣和神奇，這樣的數學課堂有哪個學生不愿意參與其中呢？亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始”如果學生對所學知識產生疑問或感到驚奇，對數學有一種奇妙的感覺，還能不喜歡數學嗎？在數學的王國里，有趣、神奇的事兒可多了呢！我精心采摘一朵朵趣事小花，奉獻給孩子們，和他們一起欣賞，和他們一起領略數學的有趣和神奇，使他們更加喜愛數學。

作為教師，沒有對事業(yè)執(zhí)著的愛，沒有對學生真誠的情，是不會取得成功的教學。用吳正憲老師的話來說，教師走進教室就像演員走進攝影棚，立刻進入角色，用自己的滿腔熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對事業(yè)的追求以及對工作的責任感，去激發(fā)學生相應的情感體驗，使師生的情感產生共鳴，從而使之更好地接受教育。從事小學數學教育已快八年了，在此期間，我一直努力、真誠地站在孩子的角度，走進他們的心靈，用自己獨特的人格魅力、學識魅力讓孩子真正愛上數學、愛上我。

《吳正憲與小學數學》讀后感篇四

20世紀80年代初期,由于工作的需要我開始語文、數學雙肩挑。數學教學對我來說是一片空白。在教一年級數學前的那個暑假。我找來了1-12冊的教材，僅用一個假期，就把全套教材所有的例題、思考題及有代表性的練習題全部都做了一遍，我查閱了大量的參考資料，虛心向老師學習，并根據數學知識的內在聯(lián)系整理成知識的網狀圖，整理了厚厚的一大本學習筆記。此時我已經通讀和熟悉了一到六年級的全套數學教材。記不清有多少個夜晚。我在燈下認真演算數學題。凡是要求學生發(fā)散思維、一題多解的題目，我首先從自己做起，遇到數學奧林匹克競賽輔導題中的高難度題，我就一張張草稿紙的演算，草稿紙摞起來比寫字臺還要高，當時《人民教育》發(fā)表的329道自測題，我只用幾個晚上便全部完成。我整理了《小題庫》、《趣味數學》、《教海拾貝》等學習筆記，就這樣在短短的時間內攻下了第一關——教材關。為自己數學素養(yǎng)的提高奠定了基礎。

忍痛割愛的扔掉了不少書，唯有那發(fā)黃的學習筆記還緊緊與我相隨，對它情有獨鐘。它時時告誡我：腳踏實地、厚積薄發(fā)、善于學習、重視積累、貴在堅持，在教育改革的路上絕無捷徑可走。

評述：

似乎每一個優(yōu)秀的老師都有過類似的經歷，從一個還略顯稚嫩的年輕老師通過不斷的學習和努力的`鉆研教育理論，終于成為一代大家。在一節(jié)優(yōu)質課的背后都凝聚了他們太多太多的辛勞和努力。不僅僅是要學習教育專業(yè)知識，還有各種教育前沿的信息和研究成果，聽講座充電還要完成日常的教學任務，同時做一個研究型的教師還要對教育勇于探索和改革。不僅要照顧還學生的學習成績和身心健康還要照顧家人的生活。這樣的忙碌的生活。不過他們的心中仍然是快樂的，因為在教育中，在學生的成長中他們體會到了作為一個老師才能有的幸福和滿足。在詞典中有嘔心瀝血、誨人不倦這樣的詞來形容老師，是為有這些讓人欽佩的好老師。

《吳正憲與小學數學》讀后感篇五

每位名師都有自己的風格特色、自己走向成功之路的實踐經驗。學習名師的經驗，不可生搬硬套，不可踩著前人的腳印，不越雷池一步，誤以為這就是對名師的尊崇，其實這樣的思想和態(tài)度是學不好的。要根據自己的實際，對別人的方法和經驗，有所取舍，有所發(fā)揮、有所創(chuàng)新。就像蜜蜂采百花釀蜜一樣，要善于汲取百家之長。

我們要學習名師，同時要以同樣謙和的態(tài)度向身邊的教師學習。特別是年輕教師，他們在實踐中創(chuàng)造了許多新鮮活潑的教學方法和好的教學經驗，不能視而不見。所謂汲取百家之長，自然也包括廣大教師的經驗，甚至還包括向自己的教育對象學習。這樣，才能不拒細流，海納百川。

鼓舞。抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。我好像在茫茫的沙漠中看到一塊生命的綠洲，他為小學數學課堂教學改革注入了活力。聽了徐老師的課和研讀他的著作《走近徐斌》以及聽了他的講座，我發(fā)現(xiàn)他的教學改革決非僅僅是教學方法的改革，而是更多融入了他的教育思想和靈魂。徐老師以學生的全面發(fā)展為目標，以一切為了孩子為宗旨，他把對事業(yè)、對學生濃濃的愛融進了課堂中。我從徐老師為學生所創(chuàng)設的支持性學習環(huán)境中可以感受到他教育思想的內涵。

其實，值得我學習的老師還很多，身邊的同志都是我的老師，他們政治上關心我，業(yè)務上幫助我，我十分敬佩他們。特別是很多年輕教師，他們在實踐中創(chuàng)造了許多新鮮活潑的教學方法和好的教學經驗，不能視而不見。所謂汲取百家之長，自然也包括廣大教師的經驗，甚至還包括向自己的教育對象學習。我想，只要我們留心學習，虛心請教，就會常常有意外的驚喜和收獲。

《吳正憲與小學數學》讀后感篇六

在20xx年曾經聽過吳正憲老師的一堂課，讓我受益匪淺。一直以來，最讓我欽佩的數學教師就是吳正憲老師。最近，我再次拜讀了《吳正憲給小學數學教師的建議》這本書，對吳老師有了更進一步的了解。她的成長之路告訴我，一位教師只有不斷研究、不斷探索，樹立終身學習的信念，才能在教學中博覽眾采，有所成就。沒有鉆研、沒有進取是不可能有所作為的。

吳老師首先鉆研教材改革，建立了完整的數學知識結構，整合成六大知識體系：面積教學一條龍；體積教學一條龍；分數四則計算一條龍；分數百分數應用題一條龍；數的整除一條龍；正反比例一條龍。教學改革試驗給課堂教學帶來了勃勃生機，學生的思維能力有了明顯提高。

吳正憲老師的課堂是充滿激情的，和諧的師生關系營造了輕松愉悅的課堂氛圍。本來枯燥乏味的數學知識，通過吳老師的講授變得妙趣橫生，簡直是一種“藝術的享受”。而這一切都是從讀懂學生、走進孩子心靈開始的。首先教師要做一個充滿愛心，富有人情味的老師，能夠學生做朋友，被學生喜愛。其次教師要努力研究教材教法、讓學生喜歡上數學課。體驗數學有趣，發(fā)現(xiàn)數學神奇，感受數學的價值。讓學生學會學習數學，在學習中學會創(chuàng)造也是不可缺少的一步。

吳老師充分地尊重、信任學生是她教學中的一大特色。吳老師尊重每一位學生的發(fā)現(xiàn)，她允許學生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學生用自己的方式學習數學。一個教師不應該抹殺孩子學習的積極性，設想一個對學習失去興趣的孩子是不可能成為學習優(yōu)秀的學生的`。

作為教師，沒有對事業(yè)執(zhí)著的愛，沒有對學生真誠的情，是不會取得成功的教學。用吳正憲老師的話來說，教師走進教室就像演員走進攝影棚，立刻進入角色，用自己的滿腔熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對事業(yè)的追求以及對工作的責任感，去激發(fā)學生相應的情感體驗，使師生的情感產生共鳴，從而使之更好地接受教育。

只有熱愛教育的人，才可以在備課時，精心設計，細心雕琢；只有熱愛教育的人，才可以站在三尺講臺上引領學生泛舟學海，尋覓知識寶藏；只有熱愛教育的人，才可以發(fā)掘學生的優(yōu)點，讓學生樹立成功的信心。

在我的教學生涯中，我從來不以學生的考分論英雄，在我的心中，每個孩子都是好孩子。我們必須用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學生，既要看到今天學生身上的不足之處，更要看到明天他們不可限量的前程，切不可求全責備。重要的是要想方設法促成學生的進步不斷完善，幫助他們建立自信與自尊，以滿腔熱情的期待，讓每個孩子都能抬起頭來走路，讓每個孩子都能有尊嚴地生活在集體中。

《吳正憲與小學數學》讀后感篇七

20xx年6月29日收到了教師成長學院寄的《吳正憲給小學數學教師的建議》這本書。假期里我?guī)е鵁o比崇敬的心情，拜讀了這本書，感觸頗多。吳正憲老師從16歲走上三尺講臺，在教育工作崗位上默默耕耘了40余年，在年復一年日復一日的付出、奉獻與收獲中，用心體驗著教師職業(yè)帶的幸福和快樂，在數學堂上綻放獨特的色彩。吳老師用自己親身經歷的過程詮釋了教育的真諦。

吳老師說："做教師，要愛教育，愛孩子；做數學教師，要愛數學，愛數學教育。只有熱數學的人，才能被數學的魅力深深吸引；只有熱愛數學的人，才能被數學的神奇深深打動。"是啊，愛工作，才能感受到工作給自己帶無比的快樂；愛學生，才能體會到教育中的幸福。作為教師，我們只有真心地愛事業(yè)、愛身邊的每個孩子，才能使自己的內心永遠充滿激情，才能使工作的每一天都陽光燦爛。

讀吳老師的這本書，給我印象最深的是吳老師的堂是和諧的堂，師生之間，生生之間，是輕松和諧的氛圍，是充滿激情的對話，是心靈和心靈的溝通。吳老師重視創(chuàng)造既好吃又有營養(yǎng)的數學，本枯燥無味的數學知識，通過吳老師的講授變得妙趣橫生，簡直是一種"藝術的享受"這些都是從讀懂學生開始的，而要做到讀懂學生，就必須是一個充滿人情味的老師，才能被學生喜歡，做學生的朋友。

讀完這本書，我不禁反思數學教育的價值是什么？孩子需要什么樣的數學學習？我們能為數學學習做點什么……而吳老師的字里行間都在告訴我們"教書育人"是數學教育的使命和責任。數學教學不僅僅只是教學生會計算、會解題、會考試，而是數學思想和方法的`掌握、智慧的啟迪、潛能的激發(fā)、人格的培養(yǎng)。使數學教學由單純的數學學科走向豐富的數學教育，達到學生全面發(fā)展的目的。

每一位優(yōu)秀教師的成長都是在讀懂兒童的基礎上。這個"讀懂",不是作者的意圖，而是孩子的感悟。設計一節(jié)不在于出奇，更多的是孩子的理解。作為一線教師要學會觀察學生思維的過程，學會和全班孩子共享，把重要的時間放在重要的崗位上。

回想自己的堂，常常出現(xiàn)這樣的場面：老師喋喋不休地講解，知識越越難、越越深。殊不知特堂上還有一些"聽天書"的學生，或許眼睛直直的盯著老師，腦子卻是一片空白；或許思想開小差，早已游離堂。堂上，我們要學會交流。要充分關注學生的差異，滿足孩子個性化的學習需求。鼓勵學生敢講話、敢追問，善于對話與交流，鼓勵他們用自己原生態(tài)的、甚至有些粗糙的語言詮釋對數學學習的理解。讓學生的語言、思維、動作在交流分享中得到更豐富的體驗。使"板著臉"的嚴肅數學變得有趣而鮮活；使"抽象乏味"的學習變得"好吃又營養(yǎng)";使"一堂言"的數學變得師生互動交流的"群言堂"。

吳老師的這本書向我展示了小學數學的魅力，小學數學的學習是一種通識的學習，數學教育重在培養(yǎng)學生基本的數學素養(yǎng)，為學生提供基本的數學思維方式，引導學生學會用數學的眼光觀察客觀世界，以數學的思維方式分析解決問題，為科學態(tài)度打下重要的基礎。作為一線教師，我要學會贊賞每一位學生，學會挖掘學生身上的的閃光點，用心對待每一位孩子，從讀懂孩子做起，不斷提高自己的教師素養(yǎng)，提升自己的教學水平。向吳老師學習，滿懷激情和憧憬追逐教育夢想，在教育路上幸福地行走！

《吳正憲與小學數學》讀后感篇八

利用暑假時間完整的再讀吳老師的《吳正憲與小學數學》，每天都被吳老師所感動著。書中她用簡明的語言，具體的事例，深入淺出地將她一路走來的思索和心聲娓娓道來。她堅持教書育人，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結合起來，創(chuàng)造了孩子們喜歡的數學課堂。她成為了小學數學教師的良師益友。

吳老師在初為人師的日子里，她天真地認定：只要全身心投入，勤勤懇懇工作，就能勝任教師工作。于是，她使出渾身解數，點燃了自己所有的熱情，每天早出晚歸，加班加點，不遺余力地向學生傳授書本上的知識。當吳老師在“滿堂灌”的課堂教學中樂此不疲的時候，她突然發(fā)現(xiàn)課堂上的孩子們因為學習負擔過重而疲憊不堪，興趣索然?！昂⒆觽兠刻於荚跈C械、麻木地學習，他們沒有過多的時間去享受童年的快樂，甚至都失去了本該屬于他們的做夢的權利。”這樣的發(fā)現(xiàn)，讓吳老師開始彷徨、茫然。一天，她偶然在某刊物上看到了一位六年級小學生的一首小詩，這首真實記錄了孩子們厭惡學習、渴望美好童年心境的小詩深深打動了吳正憲，她開始沉思：只圖提高分數，不顧學生身心健康和道德修養(yǎng)，這樣的教學能培養(yǎng)出適應未來社會需要的合格人才嗎？強烈的責任感、使命感在吳正憲的心頭集結，她決心通過自己的努力，把本該屬于孩子還給孩子。

吳老師的教育教學改革之路從拜師學習開始起步。她虛心向馬芯蘭老師拜師學藝。為了讓自己的數學課堂也變成一個充滿生機的王國，吳正憲下決心要學“真經”，她一頭扎進了馬老師的課堂。每天晚上靜下心來反思，記下學習的收獲體會。日積月累，吳正憲慢慢地從馬老師身上感受到“教學改革并非只是教學方法的改革，而需要融入更多的教育思想”。她得到了很多恩師的幫助，比如前輩劉夢湘老師、繆玉田老師，還有周玉仁老師，張梅玲老師等等，他們高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、嚴謹治學的工作作風深深感染和影響了吳正憲。吳正憲也是個很謙虛好學的人，她信奉“三人行，必有我?guī)煛?。為此，她不但向一些年輕教師學習，甚至還向自己的教育對象學習，她相信只要“留心學習，虛心請教，就會有所收獲”。

在上個世紀80年代初教育界片面追求升學率形成“大潮”。為了應付考試，大搞“題海戰(zhàn)術”，作業(yè)堆積如山，學生痛苦不堪。在這樣的背景下，吳老師開始了小學數學改革之路的艱辛探索。在領導的指導和同事的支持下，吳正憲開始著手“小學數學歸納組合法”的實驗，吳老師首先從教材改革入手，根據知識的內在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，重新編排了教材，組成了“六條龍”的小學數學知識體系，其中包括面積、體積、分數四則計算、分數和百分數應用題、數的整除和正反比例六大知識體系。這樣的知識體系安排讓教材變得更系統(tǒng)，從而使得學生學習起來也就更輕松。重新組合教材必然要涉及相應教學方法的改革，吳正憲又從三個方面對改革考試方法進行探索。慢慢的，吳老師的課堂開始充滿勃勃生機，學生負擔輕了，學習的興趣濃了，思維能力也明顯提高了。

這就是真真實實的吳正憲老師，從這本書中我找到了教師的職業(yè)價值及個人的人生價值，更體會到了作為一個特級教師的累和快樂！我想：自己也應該從點點滴滴的教育瑣事做起，學習她的敬業(yè)精神，學習她的先進理念，學習她的創(chuàng)新思維，學習她的教書育人、為人師表的高尚師德。

《吳正憲與小學數學》讀后感篇九

當我在書店看到《吳正憲與小學數學》時，我如獲至寶，我認真地閱讀了這本書。

一，感受教師職業(yè)生命的價值。

吳老師16歲走上講臺，懷著做一名優(yōu)秀教師的愿望，全身心的投入，勤勤懇懇的工作，以為這樣就能勝任“傳道、授業(yè)、解惑”的教師天職。但教師的職業(yè)生涯并非一帆風順的，包括象吳老師這樣的全國特級教師。終于有一天，她發(fā)現(xiàn)：課堂上孩子學生變得越來越麻木，目光有些呆滯，語言有些貧乏，思維有些滯后……當時的吳老師不知所措。但是，很快內心凝聚起一股強烈的責任感，促使她探索一條新的之路。開始拜師學習、苦練內功、不斷積累……功夫不負有心人，吳老師成功了，她的課堂教學、她的教學理念成為了大家學習的榜樣。

二、和學生一起走進數學樂園，為學生提供優(yōu)質的數學教育。

全書自始至終，我都感覺到吳老師積極投身于小學數學課堂教學的探索實踐，處處以學生為中心。隨著科學技術的迅速發(fā)展，社會迫切需要既會動腦，又會動手的人才。吳老師指出：過去的教學更多注重的是教師“教”的過程，而忽視學生“學”的過程，課堂上要么是教師演示，學生觀察，要么是學生在老師的指令下演示操作，忽視了學生主體性的發(fā)揮，讓學生學會學習正是改變學生被動接受的學習方式，讓孩子們在數學課堂上自由地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造?，F(xiàn)在數學課程改革，很強調讓孩子們親自動手做數學，應該在豐富有趣的數學學習中讓孩子主動地去觀察、實驗、操作、猜測、驗證和推理，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律獲取知識。看到這里，我想我平時在課堂上是不是應該多給學生思考的時間和空間？讓他們在和諧寬松的環(huán)境下滿懷信心地參加數學教學實驗活動，使孩子們的思維閃爍出創(chuàng)造的火花。正象吳老師所說的：智慧就在孩子們的手上。

大家眼中的吳老師。

吳老師每個教學的細節(jié)，都有她與學生情感的交融。難怪，不僅孩子們喜歡吳老師的課，成千上萬的小學數學老師也喜歡聽吳老師講課。我希望大家都來讀一讀《吳正憲與小學數學》這本書，感受吳老師的教學魅力！

《吳正憲與小學數學》讀后感篇十

《吳正憲與小學數學》這本書，最近我認真品讀，感觸頗深，二十多年來，吳老師在小教戰(zhàn)線上辛勤耕耘，默默奉獻，在漫漫教學路上勤于思考，善于反思，不斷挑戰(zhàn)自我，《吳正憲與小學數學》讀后感。她憑著自己對教育的熱愛和執(zhí)著，博采眾長，創(chuàng)立了自己的教學特色，趟出一條當代教師成功之路。她總結出的“吳正憲數學教學法”享譽國內外，取得了令人矚目的成果?！耙磺袨榱撕⒆?！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以優(yōu)秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的語言，緊緊地抓住了孩子們的心。也令我折服。這本書共分四部分，“在探索數學教學改革之路上”，讓我深切的感悟到一位教師職業(yè)生命的價值所在。

“和學生一起走進數學樂園”使我領悟到在育人的過程中――沒有什么比保護學生的自尊心更重要，在學習的過程中――沒有什么比激發(fā)學習興趣、保護好奇心更重要，在交往的過程中――沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要，在成長的過程中――沒有什么比養(yǎng)成良好的習慣更重要?！按蠹已壑械膮抢蠋煛笔俏覐膫让娓形虻絽抢蠋煹某晒υ从谒娜烁聍攘?，她用心去擁抱生活，她用愛去托起事業(yè)，她用情去繪畫風采。在“讓課堂教學充滿活力”中反復品讀更是一種藝術的享受。我忽然有了一種新生的感覺，一種向上的活力。因而忍不住心中萌動的情感，稍作整理與大家共勉。

一、讓我領略了“自主學習”的魅力。吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。

課堂上，她不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。在吳老師執(zhí)教的《平移和旋轉》一課中，她隨時關注學生的發(fā)展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。

二、讓我對課堂有了新的領悟?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，好課的標準，我不敢妄自定論。通過聽吳老師的課和報告，我感覺有以下三方面非常重要：

1、真誠的教學感情吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語不僅培養(yǎng)了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師的信任，同時也體現(xiàn)了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

2、獨到的課堂設計綜觀吳老師的眾多教學實錄，可以看到，無論哪節(jié)課，學生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨到的教學設計。吳老師對每個教學環(huán)節(jié)的設計都精益求精，不是“為追求風格而風格”，而是具有較強的科學性，使學生經歷知識形成的全過程。例如：在《旋轉與平移》這節(jié)課中，一方面采用了個人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感悟平移和旋轉的特點。讓學生通過觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。課的最后，教師設計了“樓房會搬家嗎？”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數學與生活的關系。學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學設計環(huán)節(jié)深深地吸引學生，也吸引著無數的老師的目光。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學設計藝術高潮迭起性的體現(xiàn)。另外，吳老師列舉的課例――《千以內數的認識》的設計也獨具匠心，緊緊圍繞教學目標，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，高潮迭起，充分體現(xiàn)出教學設計的重要性。

3、揮灑的教學機智蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動?！笨戳藚抢蠋煹膶嶄浾n，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學機智。吳老師對于課堂上的偶發(fā)事件能隨時因勢利導，隨機應變。如：教學《平移和旋轉》時，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學生說“玩”引出游樂場，但孩子卻說：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認為玩不錯，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學生引入了課堂。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。

《吳正憲與小學數學》讀后感篇十一

最近，又一次捧起了由教育部師范教育司組編、北京師范大學出版社出版的《吳正憲與小學數學》一書，吳老師在書中用簡明的語言，具體的事例，以“我的成長之路”、“我的教育觀”、“走進課堂”幾個版塊，深入淺出地將她一路走來的思索和心聲娓娓道來。盡管在這之前對她的教學藝術和人生經歷已經略知一二，但仍然覺得這本書常讀常新、愛不釋手。

反思起來，我之所以愛讀這本書，可能有這樣的三個原因：首先，讓我驚嘆的是她的教學藝術，吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染孩子，用自己人格的魅力來塑造孩子。她的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁石把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。其次，讓我仰慕的是吳正憲老師的成功。多本書籍出版，教改文章常見于教育教學報刊上；不斷應邀講學、作報告，每場報告都引起強烈反響；曾登上國際數學研討會的講臺宣讀論文……這些成就都是教師的最高榮譽，其中任何一點都讓我欽佩。最后，讓我深思的是吳正憲的經歷。她從名師到教研員，多年如一日地躬身而行，工作僅僅十年就取得了巨大成績。但是她16歲就開始教書，僅僅中學畢業(yè)，更沒有受過正規(guī)的師范教育，只是通過自己默默地耕耘，虛心地討教，才換來了今天的豐碩的成果。她的經歷激發(fā)了我，使我產生了奮斗的激情。

吳正憲的成長經歷，啟迪了我關于名師的成長條件思考，下面總結以下幾點：

吳正憲在多年前的一篇日記中寫到：“我懂得，竭誠為社會工作是每一個公民的責任。我會將自己全部的光和熱奉獻給我所熱愛的事業(yè)和生活?！彼沁@樣想的，也是這樣做的，吳正憲歷盡角色、地位的多重轉變，始終不移地按照自己做人、為師的準則去生活。其實，名師和所有教師一樣，都承擔著艱苦、繁重的工作任務，所不同的是他們能夠做到苦中有樂。他們真是“累，并快樂著”，體驗著一種神圣的幸福感。吳正憲說：“我一上講臺，就融入了學生世界，全身心地投入數學教學之中，其他一切便都忘記了。只有教數學的人被數學的魅力打動了，學習數學的人才能被數學所深深吸引?！闭沁@份熱愛，讓吳老師以情激情，用智慧創(chuàng)造了唯美的課堂，讓吳老師從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優(yōu)秀教師，首先取決于他對教育事業(yè)、對所教學科的熱愛。

所有優(yōu)秀教師的成功，無一例外地來自長期、扎實的教育實踐。吳正憲曾這樣說，“在漫漫教學生涯的長河中，我曾經彷徨過、猶豫過、迷茫過……但是我始終沒有放棄過努力，沒有放棄過追求。在三十年的教育教學之路上，我一直在全身心地投入和探索著，一步一個腳印地向前邁進?！彼卸嗄甑慕萄小⒖蒲袑嵺`經驗，80年代初期，教育界片面追求升學率形成“大潮”，“題海戰(zhàn)術”到處可見，作業(yè)堆積如山，學生負擔很重，嚴重地影響了身心健康。面對這種現(xiàn)狀，吳正憲經過認真思考，決心努力探索一條“減輕學生負擔，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展”的教學新路。她開始了“小學數學歸納組合法”的教學實驗。她以現(xiàn)代先進的教育思想為指導，以嚴謹的治學態(tài)度、科學的方法、百折不撓的工作毅力，大膽改革實踐。她從教材到教法，從學法到考法，進行了整體性教改實驗。她不增加課時、不上早晚自習，只用了一年的時間，就完成了五、六年級兩年的教學任務，并提前一年參加了全區(qū)小學畢業(yè)考試，平均成績高于應屆畢業(yè)生的成績。她輔導的學生，連續(xù)多年累計30多名學生在區(qū)、市級數學競賽中獲得優(yōu)異成績，曾有3名學生獲全國數學競賽一等獎。她有豐富的教研實踐經驗，為了提高教研工作質量，優(yōu)質為基層服務，她做了大量工作。她創(chuàng)造了多種教研活動形式，還親自為老師們上研究課，她的教研活動深受教師們的歡迎，老師們稱她是實踐型、研究型、學者型、服務型的教研員。正是這些實踐，成就了她的理想，人們都說，在學校，吳正憲是一個受學生和家長喜愛的教師；在教研室吳正憲是一個受學校和教師們歡迎的教研員。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優(yōu)秀教師，必須植根于多年的教學實踐。

大量的閱讀，勤奮的學習，為成就今天的一代小學數學名師吳正憲打下了厚重的伏筆。1970年7月，未滿16周歲的吳正憲從北京108中學初中畢業(yè)。在學校就各方面表現(xiàn)出色的吳正憲，因為班主任老師的全力推薦，成為了一名小學老師。為了彌補自己學歷低的不足，盡早勝任教師這個職業(yè)，小小年紀的吳正憲為自己制定了嚴格的約法三章：要敢于吃別人不愿吃的苦頭，要樂于花別人不愿意花的時間，要敢于下別人不愿下的苦功。當時《人民教育》發(fā)表的329道小學教師自測題，她只用幾個晚上便全部完成了。她還精心整理了《小題庫》、《難題辨析》、《思維訓練》、《趣味數學》、《教海拾貝》等二十余本學習筆記。就這樣，在較短的時間內，攻下了第一關——教材關。接下來，她師從特級教師劉夢湘、馬芯蘭，開始了對數學教學本質的探究，攻下了第二關——教法關。更為重要的是，她閱讀了大量書籍，從日本山內光哉教授編著的《學習與教育心理學》、林崇德先生編著的《智力發(fā)展與教學學習》，到巴班斯基的《教學教育過程最優(yōu)化問答》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》……完成了第三關——學生關。多年來，吳正憲幾十年如一日，向同行學習，向學生學習，向書本學習，向實踐學習，正是這些，為她提高數學素養(yǎng)奠定了基礎。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優(yōu)秀教師，不能只滿足課堂教學技能技巧的提高，不能只做一輩子教書匠，善于學習，才能成為學者型、專家型的教師。

吳正憲在頑強、自覺學習的基礎上，十分重視反思，通過思考，她對教育理念的理解更加深刻。我很欣賞吳老師有關思考的論述，她說“多年的教改實踐我有一個深刻的體會，在教學工作中人人都會產生點點滴滴的體會，或深刻，或膚淺，如果放松，則稍縱即逝；如果稍稍留心，把它記下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會帶來日后冷靜的思考。點點滴滴，積少成多”。她還說“在眾多學術研究成果面前，在繁雜的教育信息面前，要保持清醒的頭腦，汲取過濾。學習百家之長，博眾家之采，結合自己實際創(chuàng)出特色”。這就是名師的反思，既要勤思、還要具有理性的批判精神，做到善思。人類文明史本身就是一部批判史，在批判中否定，在批判中更新，在批判中進步。作為教師思想的引領者——名師，固然要繼承和借鑒，但更要突破自己的思維慣性，不唯書，不唯上，也不滿足于別人已得的結論，敢于、善于懷疑和批判，用自己的頭腦去思考、分析、綜合、歸納，以構建自己的教育思想和教學模式。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優(yōu)秀教師，就要做一部時時處于反思狀態(tài)的發(fā)動機，成就自己，啟發(fā)別人，這就是名師的價值。

人們常說，“臨淵羨魚，不如退而結網”。我想任何老師都不想在教學中只做一名匆匆的過客，任何一名教研員都不希望本區(qū)域的教師甘于平凡，掩卷而思，我想對自己說，也想對教師說：請為熱愛工作的火焰加柴，請對你工作的環(huán)境心存感激，因為是它造就了你或即將造就你；請為教學實踐辛勤付出，請你珍惜每節(jié)課、每次活動，因為它是你事業(yè)的出發(fā)點也是目的地所在；請為學習的腳步搭臺，請你利用環(huán)境、把握機遇，向專家學習、向同行學習、向學生學習、向書本學習，因為是它讓你戰(zhàn)勝自我，超越別人；請為反思喝彩，請你永遠不要無視屬于你的思考的權利，因為教育的真諦是發(fā)展與生成，沒有可以再現(xiàn)的同一課堂，沒有可以重復的生命歷程，沒有可以簡單模仿的一招一式，只有形成自己獨特的教學思想和風格，才能締造有生命力的課堂，才能成就自己的輝煌。

《吳正憲與小學數學》讀后感篇十二

在我還是一名師范生的時候，我就已經多次聽聞全國小學數學名師吳正憲老師了，并對她欽佩不已。這一次，新教師培訓，結合我們小組的研讀活動，我利用業(yè)余時間認真研讀了《吳正憲與小學數學》這本書。這不僅是一本記錄吳老師教育教學成長歷程的記錄，還是關于數學教學精彩例題集錦。讀起來那樣親切，又感覺那樣實用。讓我驚嘆的是吳正憲的教學藝術，吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染孩子，用自己人格的魅力來塑造孩子。她堅持教書育人，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結合起來，創(chuàng)造了孩子們喜歡的數學課堂?，F(xiàn)將自己的點滴讀書體會敘述如下：

首先，使我感受頗深的是吳老師對自己約法三章：要敢于吃別人不愿吃的苦，要樂于花別人不愿花的時間，要敢于下別人不愿下的苦工。在較短的時間內就攻下了第一關――教材關，并建立了完整的數學知識結構，整合成六大知識體系：面積教學一條龍；體積教學一條龍；分數四則計算一條龍；分數百分數應用題一條龍；數的整除一條龍；正反比例一條龍。教學改革試驗給課堂教學帶來了勃勃生機，使得學生的思維能力有了明顯提高。然后她開始有計劃地學習教育科學理論。白天聽講座，晚上記心得。還學習了各種教育理論，寫下了幾十萬字的學習筆記。不論工作多忙，吳老師年年有目標，月月有計劃，周周有安排。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優(yōu)秀教師，不能只滿足課堂教學技能技巧的提高，不能只做一輩子教書匠，善于學習，才能成為學者型、專家型的教師。

其次，是吳老師積極拜訪名師，探索教育的真諦。她虛心向馬芯蘭學習，為了學到馬老師的“真經”，她一頭扎進了馬老師的課堂。每天晚上靜下心來反思，記下學習的收獲體會，最終慢慢的形成自己的改革之路。而且，她也向一些年輕教師學習，甚至還向自己的教育對象學習。相信“三人行，必有我?guī)煛钡?道理，我覺得這也是我非常需要學習的一點。

拜讀完這本書，讓我深深的體會到，一個成功的優(yōu)秀教師真是要有“人格做背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、實事求是的科學態(tài)度、嚴謹治學的工作作風、廣博深厚的教學功底。掩卷而思，我想對自己說，：請為學習的腳步搭臺，請利用環(huán)境、把握機遇，向專家學習、向同行學習、向學生學習、向書本學習，因為是它讓你戰(zhàn)勝自我，超越別人。

心靈震撼之余，我又上網研讀了關于吳正憲的教學實錄、教學案例，還把它整理到自己的博客中。并暗自告誡自己，從現(xiàn)在做起，要不斷提高自身的從教素質，依托自己的專業(yè)，學習相關技能。

《吳正憲與小學數學》讀后感篇十三

看完第一部分“在探索數學教學改革之路上——感受教師職業(yè)生命的價值”，就被吳老師的執(zhí)著深深感動了。

勤于筆耕，做教學有心人。

吳老師16歲走上教師的三尺講臺，滿懷激情地投入教育事業(yè)，她激動過也沖動過，彷徨過也迷茫過，但正是這樣的不知所措與彷徨，使吳老師的內心凝聚起一股強烈的責任感與使命感，促使吳老師開始探索一條新的教學之路。于是她踏上拜師學習、艱辛探索、苦練積累、潛心科研、逐創(chuàng)特色的漫漫長路，這需要長足的毅力，更需要心中對教育事業(yè)的那份熱忱與摯愛。

我對自己說，要想成為一名好教師，就要敢于吃別人不愿吃的苦頭，要樂于花別人不愿意花的時間；要敢于下別人不愿下的苦功。

隨著書頁一頁頁的翻去，我已隨同吳老師走進了書的第二部分---和學生一起走進數學樂園。我被吳老師對學生無私博大的愛和學生對吳老師崇敬欣賞的喜歡所深深吸引。

永葆童心，做孩子真誠的朋友。

孩子是教學的主體和對象，我們的教學始終圍繞著孩子進行，所以，教師要用心去感悟孩子們的敏感一絲變化，用情去激勵孩子們的每一點進步。吳老師做到了，她不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心、真情來感染他們，用自己的人格魅力塑造他們。吳老師對學生真誠、至深的愛護，令我感動。

我對自己說，要想成為一名好教師，就要用真心去撫愛孩子，用智慧去啟迪孩子，用人格去感化孩子。做一個充滿愛心，富有人情味的老師，試圖走進孩子的心靈，永葆那份童心，做孩子們真誠的朋友。

看到第三個部分“讓課堂教學充滿活力”，內心已滿是敬佩與景仰。

教學藝術，讓數學課堂煥出生命活力。

同樣是教給學生數學知識，但吳老師的課卻能讓學生不知不覺中快樂地學習，不用感覺數學的枯燥無味，并且能讓學生真正的學以致用，她用愛啟迪學生，撥動思維的琴弦；她用愛詮釋了“真實、有效、互動”的課堂魅力，她用愛將教育的境界無限擴大。

這不正是我們所有數學老師所追求的目標嗎？

我對自己說，要想成為一名好教師，就要尊重每一位學生，課堂上允許學生有不同的意見，允許學生用不用的態(tài)度去對待每一個新出現(xiàn)的數學概念，允許學生用不同的速度探索和接受數學知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學。用教學藝術，讓數學課堂煥出生命活力。

合上書本，我癡癡地想，我若是吳老師的學生，那才是一種享受……但這終究只能是癡想。我對自己說，做不了吳老師的學生，我就試著成為吳老師的影子，讓學生喜歡上我，更喜歡上我的數學課，我愿就這樣一路領著孩子們走著、說著、笑著、欣賞著、品味著，同時也不斷地思索著。

《吳正憲與小學數學》讀后感篇十四

35年前的盛夏，我滿懷著做一名優(yōu)秀教師的愿望開始了教育工作的生涯。那年我16歲。

那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負著成年人沉重的期望，本該快樂的童年生活卻充滿了無奈和困惑。滿堂灌的課堂教學已使孩子疲憊不堪，興趣索然?；氐郊抑羞€要長時間伏案對付那似乎永遠也做不完的練習題。孩子們的負擔太重了，生活太乏味了，于是有些孩子不堪忍受而逃學拒學，也有一些稟性順從的孩子為了不負父母的期望，成為教師心目中的好學生，只好以自己軟弱的身軀和無助的靈魂勉強支撐著，昔日的好學生行為變得怪異，情緒變得焦躁冷漠，失去了童年生活的樂趣。

當時有些孩子終于忍耐不住向大人發(fā)出了“救救我們”的心聲。一幕幕觸目驚心的事實再次引起了我的震動，使我陷入沉思：教師教的很辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學習效果卻不佳。只圖分數的提高，不顧學生身心健康和道德修養(yǎng)，這樣的教學能培養(yǎng)出適應未來社會需要的合格人才嗎？一股強烈的責任感、使命感在我心頭凝聚起來，沖擊開去，“一切為了孩子的發(fā)展”，這是教育工作者的良知與責任。我決心通過自己的努力探索出一條減輕過重負擔，提高教學質量，促進學生生動活潑積極主動全面發(fā)展的教學新路。這就是我當今教育思想形成的基礎。我的教育教學改革正是從這里起步的。

《吳正憲與小學數學》讀后感篇十五

在滿滿教學生涯的長河中，我曾彷徨過，猶豫過，迷茫過，但是我始終沒有放棄過努力，放棄過追求……當我讀到這句話時，不禁心中一顫。追求，一詞在我心里打了一個重重的問號。我不禁自問，做一名教師，對我來說，是一個職業(yè)還是一份追求。在我還沒想清楚這個問題的答案時，吳老師的這番話幫我找到了方向?！敖處煿ぷ魇俏疑械闹匾洑v。我在年復一年、日復一日地收獲。我收獲了孩子們的那份真誠與渴望；收獲了老師們的那份熱情與期待；收獲了社會的認可與尊重。同時我也在探索教育教學改革的道路上，獲取了自身成長過程中的成功和快樂，實現(xiàn)了個人生命價值與教師職業(yè)生命價值的和諧統(tǒng)一?！弊鳛橐幻處?，時刻銘記自己肩上教書育人的責任，時時處處用心去感受職業(yè)的幸福，就會把更多的熱忱投入的教育中。教育是長期的事業(yè)，教師的工作需要扎扎實實的態(tài)度，一本本的作業(yè)，一句句的話語，這是什么都無法替代的熏陶。

全書從“在探索數學教學改革之路上”、“和學生一起走進教學樂園”、“讓課堂教學充滿活力”和“大家眼中的吳老師”四個方面介紹自己與數學和教師的情緣。深入淺出，卻給人很多思考的空間。我有以下幾點感受。

全書自始至終，我都感覺到吳老師積極投身于小學數學課堂教學的探索實踐，處處以學生為中心?，F(xiàn)在數學課程改革要求在豐富有趣的數學學習中，讓孩子主動地去觀察、實驗、操作、猜測、驗證和推理，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律獲取知識。相信智慧就在孩子們的手上。作為青年教師，更應該把更多的精力和時間放在鉆研教材方面。教活教材，更教活知識?！秴钦龖椗c小學數學》這本書，還記錄了吳老師教育教學成長歷程和數學教學精彩例題集錦。讓我驚嘆的是吳正憲的教學藝術，他在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染孩子，用自己人格的魅力來塑造孩子。40分鐘的數學課，像磁石把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優(yōu)秀教師，首先取決于他對教育事業(yè)、對所教學科的熱愛與付出。十幾萬字的心得體會和反思就是見證。

其實，名師和所有教師一樣，都承擔著艱苦、繁重的工作任務，所不同的是他們能夠做到苦中有樂。他們真是“累，并快樂著”，體驗著一種神圣的幸福感。從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。當然，作為教師還應該學會如何找到自己的職業(yè)幸福，用行動去詮釋自己的職業(yè)角色。

讀《吳正憲與小學數學》這本書，感受著吳老師的人格魅力和教學魅力。學習她給學生提供優(yōu)質的教育并在教育中尋找教師的快樂。為更高的教學目標努力。最后以這樣幾句話與大家共勉：在育人的過程中——沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要。在學習的過程中——沒有什么比激發(fā)學習興趣、保護好奇心更重要。在交往的過程中——沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要。在成長的過程中——沒有什么比養(yǎng)成良好的習慣更重要。

《吳正憲與小學數學》讀后感篇十六

一位國家的領導人曾在教師節(jié)接見優(yōu)秀教師代表時指出："要辦一流的學校，就要有一流的教師隊伍，有一批出色的教育家。要像宣傳勞動模范，宣傳科學家那樣宣傳教育家"。教育大計，教師為本。中國教育界名師輩出，名家薈萃。而其中，我最為崇拜的莫過于吳正憲老師，作為一位特級教師，她從女性教師的角度生動細膩的講解了自己的教育理念。寒假，在百度了吳正憲老師的《吳正憲與小學數學》后，我更是受益匪淺。

吳老師的課堂充滿智慧，并且具有濃濃的人情味，用她的話來說便是："課堂教學源于情！"她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得尊重、獲得自信。在吳老師的課堂上，最令我羨慕、向往和努力要做的，便是那些充滿了真誠的贊賞和那些熱情的鼓勵。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師對孩子們的尊重，同時也體現(xiàn)了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

吳老師的課堂上自始至終充滿了濃濃的學習氛圍，這樣的氛圍慢慢縈繞著的是學習數學的趣味和無盡可能的創(chuàng)造性，"以學生為主體"在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。課堂上，她不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友，學生擁有著學習的主動權，這種主動權才是最珍貴的。

成功的人有一個共性，那就是基于良好的習慣構造的日常行為規(guī)律，他們并不比別人更聰明，而是好習慣讓他們變得更有教養(yǎng)、更有知識、更有能力。他們并不比普通人更有天賦，但好習慣卻讓他們訓練有素、技巧純熟、準備充分。吳老師深深明白這一點，她在教學中最為注重的便是幫助孩子們養(yǎng)成良好的習慣。我不禁為這位睿智的老師拍手叫絕，書本上的知識并不是最重要的，對于那些孩子們來說，習慣是一生的財富。

吳老師身體力行的認真貫徹黨和國家的教育方針，以自己銳意進取的改革精神，先進的教育思想，科學的教學方法，在素質教育的實踐中，引領著教育改革發(fā)展方向。我定會緊緊跟隨吳老師的腳步，努力成為一名優(yōu)秀的數學老師。

《吳正憲與小學數學》讀后感篇十七

一直以來，最讓我欽佩的數學教師就是吳正憲老師。寒假期間，我再次拜讀了《吳正憲與小學數學》這本書，對吳老師有了更進一步的了解。吳老師在書中用簡明的語言，具體的事例，深入淺出地將她一路走來的思索和心聲娓娓道來，她堅持教書育人，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結合起來，創(chuàng)造了孩子們喜歡的數學課堂。這本書的字里行間，書寫著吳正憲老師成長的點點滴滴，顯示著她獨特的智慧，這不僅僅是一本記錄著吳老師教育教學成長歷程的記錄，還是關于教學的精彩例題、案例集錦，讀起來是那樣的親切，回味起來是那么的有趣，又感覺對我是那樣的實用。

1、學生是學習的主體。

吳老師在初為人師的日子里，懷著做一個優(yōu)秀教師的愿望，全身心地投入，勤勤懇懇地工作，以為這樣就能勝任“傳道、授業(yè)、解惑”的教師天職。但是教師的職業(yè)并非是一帆風順的，當她發(fā)現(xiàn)了一位小學6年級的學生寫的孩子厭惡學習，渴望美好童年的心境的時候；當她發(fā)現(xiàn)自己講的眉飛色舞，而孩子一個個呆滯的目光的時候……吳老師的內心凝聚起一股強烈的責任感，她開始沉思：只圖提高分數，不顧學生身心健康和道德修養(yǎng)，這樣的教學能培養(yǎng)出適應未來社會需要的合格人才嗎？強烈的責任感、使命感在吳正憲的心頭凝結，她決心通過自己的努力，把本該屬于孩子的課堂還給孩子。

2、拜師訪友，積極探索教育的真諦。

吳老師的教育教學改革之路是從拜師學習開始起步的，首先她虛心向馬芯蘭老師拜師學藝。為了讓自己的數學課堂也變成一個充滿生機的王國，吳正憲下決心要學“真經”，她一頭扎進了馬老師的課堂。她每天晚上靜下心來反思，記下學習的收獲體會，日積月累，吳老師慢慢地從馬老師身上感受到“教學改革并非只是教學方法的改革，而需要融入更多的教育思想”。同時她得到了很多恩師的幫助，比如前輩劉夢湘老師、繆玉田老師，還有周玉仁老師、張梅玲老師等等，他們高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、嚴謹治學的工作作風深深感染和影響了吳老師。吳老師也是個很謙虛好學的人，她信奉“三人行，必有我?guī)煛保瑸榇?，她不但向一些年輕教師學習，甚至還向自己的教育對象學習，她相信只要“留心學習，虛心請教，就會有所收獲”。吳老師這銳意進取、虛心好學的寶貴精神值得我們每一位教育者學習。

3、努力探索，不斷發(fā)現(xiàn)數學的美。

吳老師首先從教材改革入手，根據知識的內在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，重新編排了教材，組成了“六條龍”的小學數學知識體系，其中包括面積、體積、分數四則計算、分數和百分數應用題、數的整除和正反比例六大知識體系。這樣的知識體系安排讓教材變得更系統(tǒng)，從而使得學生學習起來也就更輕松。重新組合教材必然要涉及相應教學方法的改革，吳正憲又從三個方面對改革考試方法進行探索。慢慢的，吳老師的課堂開始充滿勃勃生機，學生負擔輕了，學習的興趣濃了，思維能力也明顯提高了。

作為教師，沒有對事業(yè)執(zhí)著的愛，沒有對學生真誠的情，是不會取得成功的教學。用吳老師的話來說，教師走進教室就像演員走進攝影棚，立刻進入角色，用自己的滿腔熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對事業(yè)的追求以及對工作的責任感，去激發(fā)學生相應的情感體驗，使師生的情感產生共鳴，從而使之更好地接受教育。吳老師的成長之路告訴我，一位教師只有不斷研究、不斷探索，樹立終身學習的信念，才能在教學中博覽眾采，有所成就。在今后的教學中，我要不斷向吳正憲老師學習，努力做一名學生和家長們都喜歡和認可的數學教師。