在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
由生命權(quán)看安樂死演講范文一
《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)上冊第四組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。 《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,抒發(fā)了作者的三種感觸:小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎強(qiáng)烈的求生欲望,生命是值得珍視的;香瓜子在墻角磚縫中長出小苗生命的誕生,生命力是強(qiáng)大的;“我”靜心聽心臟的跳動(dòng),感受自己的生命生命的意識(shí),生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,寫下了自己對生命的深層思考,表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,并將它延伸到自己的生活與生命之中,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
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1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用;
3、把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,能復(fù)述課文大意。
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1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。
2、正確流利的朗讀課文,背誦課文。
3、概括作者列舉的三個(gè)例子,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。
4、感悟生命的意義,懂得珍愛、尊重、善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
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理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
體會(huì)含義深刻的句子,能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。
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一、對話引入,鋪墊情感基調(diào)
1、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,讓學(xué)生說說聽到這段音樂時(shí)的感受。
2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。
3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條,當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。
4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。
5、導(dǎo)入新課:為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)?(總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。)[這樣的導(dǎo)入,既是一種“預(yù)熱”,也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”,要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),與即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌,完美“合拍”,讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條,既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備,又了解到作者的相關(guān)情況,鋪就了本文的情感基調(diào),不失為一種較好的“預(yù)熱”。
二、品讀課文,感悟生命頑強(qiáng)
1、通讀課文,思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。
2、交流討論思考的問題,用三句話概括三個(gè)事例,再請學(xué)生把語言濃縮成3個(gè)小標(biāo)題(飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳)
3、精讀課文24自然段,選出感觸最深的事例,進(jìn)行品讀。
4、學(xué)生談自己感觸最深的事例,說說為什么喜歡。(可以是只談?wù)n文的事例,也可以談自己的感悟。)
5、默讀這三個(gè)故事,用心去發(fā)現(xiàn)、去品味,看哪個(gè)句子打動(dòng)了你,或者讓你大吃一驚,或者讓你肅然起敬。
6、組織學(xué)生交流反饋,隨機(jī)點(diǎn)撥。(幻燈片出示相關(guān)句子,抓住關(guān)鍵詞,設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí),在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題,在讀中對生命有所感悟。)句子1:但他掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
(1)為什么我會(huì)“忍不住”?我心里在想什么?(抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”,啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面,感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。)
(2)在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話。(反復(fù)讀,讀好那三個(gè)感嘆句。)
(3)在學(xué)生讀出自己的感受后,再問學(xué)生:此時(shí),你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣?
(4)師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生讀課題。
句子2:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力??!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁塣成長,即使它僅僅只活了幾天。
(1)這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?由此你體會(huì)到什么?
(2)在學(xué)生體會(huì)到種子那頑強(qiáng)的生命力后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(3)面對這株幼小的瓜苗,你想對它說些什么?
(4)師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生讀課題。
三、體驗(yàn)反思,升華生命內(nèi)涵
1、提問:讀完全文,你感受到什么?讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識(shí)。(如果學(xué)生的回答,沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此,教師可以做適當(dāng)引導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說話:“我感受到生命因?yàn)椤利悺?,再?lián)系到生活實(shí)際。)[這個(gè)說話題目的設(shè)置,是非常關(guān)鍵的一環(huán),不僅突出文章的重點(diǎn),更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。
2、教師總結(jié)概括,引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。
四、課外拓展,抒寫生命感言
1、由生命你還聯(lián)想到什么?[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的,是開放的,就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美,這需要我們?nèi)ハ胂?。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力是概括著世界上的一切,是知識(shí)進(jìn)化的‘源’,此處的說話訓(xùn)練,是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn),更開拓了學(xué)生豐富的想象力,達(dá)到創(chuàng)造想象的升華。]
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飛蛾求生——珍愛生命
生命生命 瓜苗破土——生命力頑強(qiáng)
靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命
由生命權(quán)看安樂死演講范文二
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《生命 生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,抒發(fā)了作者的三種感觸:小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望,生命是值得珍視的;香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生,生命力是強(qiáng)大的;“我”靜心聽心臟的跳動(dòng),感受自己的生命——生命的意識(shí),生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,寫下了自己對生命的深層思考,表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,并將它延伸到自己的生活與生命之中,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
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1、知識(shí)與能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴。
2、過程與方法目標(biāo):掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對人生的有益啟示;通過品味富有表現(xiàn)力的語言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
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理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
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體會(huì)含義深刻的句子,能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。
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這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學(xué)本文前,可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
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1、生課前查找有關(guān)資料:收集有關(guān)“生命”的名言。圍繞“生命”的主題,舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備:思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容,設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。以《命運(yùn)交響曲》這一主旋律烘托氛圍,創(chuàng)設(shè)情境。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片。
(二)說教學(xué)方法
一、教法
1、課前做好較充分準(zhǔn)備。搜集與生命有關(guān)的名言和事例,作為教學(xué)中的引導(dǎo)語和評價(jià)語。
2、采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
二、學(xué)法
1、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。
2、通過暢談對生命價(jià)值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認(rèn)識(shí),升華文本內(nèi)涵。
(三)說教學(xué)過程
一、對話引入,鋪墊情感基調(diào)
1、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,讓學(xué)生說說聽到這段音樂時(shí)的感受。
2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。
3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條,當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。
4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。
5、導(dǎo)入新課:為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)?(總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。)
[這樣的導(dǎo)入,既是一種“預(yù)熱”,也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”,要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),與即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌,完美“合拍”,讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條,既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備,又了解到作者的相關(guān)情況,鋪就了本文的情感基調(diào),不失為一種較好的“預(yù)熱”。]
二、品讀課文,感悟生命頑強(qiáng)
1、通讀課文,思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。
2、交流討論思考的問題,用三句話概括三個(gè)事例,再請學(xué)生把語言濃縮成3個(gè)小標(biāo)題(飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳)
3、精讀課文2—4自然段,選出感觸最深的事例,進(jìn)行品讀。
4、學(xué)生談自己感觸最深的事例,說說為什么喜歡。(可以是只談?wù)n文的事例,也可以談自己的感悟。)
5、默讀這三個(gè)故事,用心去發(fā)現(xiàn)、去品味,看哪個(gè)句子打動(dòng)了你,或者讓你大吃一驚,或者讓你肅然起敬。
6、組織學(xué)生交流反饋,隨機(jī)點(diǎn)撥。(幻燈片出示相關(guān)句子,抓住關(guān)鍵詞,設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí),在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題,在讀中對生命有所感悟。)
句子1:但他掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
(1)為什么我會(huì)“忍不住”?我心里在想什么?(抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”,啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面,感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。)
(2)在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話。(反復(fù)讀,讀好那三個(gè)感嘆句。)
(3)在學(xué)生讀出自己的感受后,再問學(xué)生:此時(shí),你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣?
(4)師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生讀課題。
句子2:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天。
(1) 這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?由此你體會(huì)到什么?
(2) 在學(xué)生體會(huì)到種子那頑強(qiáng)的生命力后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(3) 面對這株幼小的瓜苗,你想對它說些什么?
(4) 師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生讀課題。
四、體驗(yàn)反思,升華生命內(nèi)涵
1、提問:讀罷全文,你感受到什么?讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識(shí)。(如果學(xué)生的回答,沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此,教師可以做適當(dāng)引導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說話:“我感受到生命因?yàn)椤利悺?,再?lián)系到生活實(shí)際。)
[這個(gè)說話題目的設(shè)置,是非常關(guān)鍵的一環(huán),不僅突出文章的重點(diǎn),更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。]
2、教師總結(jié)概括,引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。
五、課外拓展,抒寫生命感言
1、由生命你還聯(lián)想到什么?
[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的,是開放的,就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美,這需要我們?nèi)ハ胂?。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力是概括著世界上的一切,是知識(shí)進(jìn)化的‘源’,此處的說話訓(xùn)練,是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn),更開拓了學(xué)生豐富的想象力,達(dá)到創(chuàng)造想象的升華。]
(四)說板書設(shè)計(jì)
生命 生命
飛蛾求生——珍愛生命
瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的
靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命
由生命權(quán)看安樂死演講范文三
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《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)上冊第四組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。 《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,抒發(fā)了作者的三種感觸:小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎強(qiáng)烈的求生欲望,生命是值得珍視的;香瓜子在墻角磚縫中長出小苗生命的誕生,生命力是強(qiáng)大的;“我”靜心聽心臟的跳動(dòng),感受自己的生命生命的意識(shí),生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,寫下了自己對生命的深層思考,表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,并將它延伸到自己的生活與生命之中,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
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1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用;
3、把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,能復(fù)述課文大意。
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1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。
2、正確流利的朗讀課文,背誦課文。
3、概括作者列舉的三個(gè)例子,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。
4、感悟生命的意義,懂得珍愛、尊重、善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
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理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
體會(huì)含義深刻的句子,能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。
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一、對話引入,鋪墊情感基調(diào)
1、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,讓學(xué)生說說聽到這段音樂時(shí)的感受。
2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。
3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條,當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。
4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。
5、導(dǎo)入新課:為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)?(總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。)[這樣的導(dǎo)入,既是一種“預(yù)熱”,也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”,要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),與即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌,完美“合拍”,讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條,既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備,又了解到作者的相關(guān)情況,鋪就了本文的情感基調(diào),不失為一種較好的“預(yù)熱”。
二、品讀課文,感悟生命頑強(qiáng)
1、通讀課文,思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。
2、交流討論思考的問題,用三句話概括三個(gè)事例,再請學(xué)生把語言濃縮成3個(gè)小標(biāo)題(飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳)
3、精讀課文24自然段,選出感觸最深的事例,進(jìn)行品讀。
4、學(xué)生談自己感觸最深的事例,說說為什么喜歡。(可以是只談?wù)n文的事例,也可以談自己的感悟。)
5、默讀這三個(gè)故事,用心去發(fā)現(xiàn)、去品味,看哪個(gè)句子打動(dòng)了你,或者讓你大吃一驚,或者讓你肅然起敬。
6、組織學(xué)生交流反饋,隨機(jī)點(diǎn)撥。(幻燈片出示相關(guān)句子,抓住關(guān)鍵詞,設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí),在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題,在讀中對生命有所感悟。)句子1:但他掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
(1)為什么我會(huì)“忍不住”?我心里在想什么?(抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”,啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面,感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。)
(2)在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話。(反復(fù)讀,讀好那三個(gè)感嘆句。)
(3)在學(xué)生讀出自己的感受后,再問學(xué)生:此時(shí),你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣?
(4)師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生讀課題。
句子2:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力??!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁塣成長,即使它僅僅只活了幾天。
(1)這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?由此你體會(huì)到什么?
(2)在學(xué)生體會(huì)到種子那頑強(qiáng)的生命力后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(3)面對這株幼小的瓜苗,你想對它說些什么?
(4)師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生讀課題。
三、體驗(yàn)反思,升華生命內(nèi)涵
1、提問:讀完全文,你感受到什么?讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識(shí)。(如果學(xué)生的回答,沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此,教師可以做適當(dāng)引導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說話:“我感受到生命因?yàn)椤利悺?,再?lián)系到生活實(shí)際。)[這個(gè)說話題目的設(shè)置,是非常關(guān)鍵的一環(huán),不僅突出文章的重點(diǎn),更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。
2、教師總結(jié)概括,引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。
四、課外拓展,抒寫生命感言
1、由生命你還聯(lián)想到什么?[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的,是開放的,就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美,這需要我們?nèi)ハ胂?。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力是概括著世界上的一切,是知識(shí)進(jìn)化的‘源’,此處的說話訓(xùn)練,是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn),更開拓了學(xué)生豐富的想象力,達(dá)到創(chuàng)造想象的升華。]
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飛蛾求生——珍愛生命
生命生命 瓜苗破土——生命力頑強(qiáng)
靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命
由生命權(quán)看安樂死演講范文四
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《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)上冊第四組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。 《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,抒發(fā)了作者的三種感觸:小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎強(qiáng)烈的求生欲望,生命是值得珍視的;香瓜子在墻角磚縫中長出小苗生命的誕生,生命力是強(qiáng)大的;“我”靜心聽心臟的跳動(dòng),感受自己的生命生命的意識(shí),生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,寫下了自己對生命的深層思考,表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,并將它延伸到自己的生活與生命之中,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
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1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用;
3、把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,能復(fù)述課文大意。
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1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。
2、正確流利的朗讀課文,背誦課文。
3、概括作者列舉的三個(gè)例子,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。
4、感悟生命的意義,懂得珍愛、尊重、善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
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理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
體會(huì)含義深刻的句子,能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。
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一、對話引入,鋪墊情感基調(diào)
1、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,讓學(xué)生說說聽到這段音樂時(shí)的感受。
2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。
3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條,當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。
4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。
5、導(dǎo)入新課:為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)?(總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。)[這樣的導(dǎo)入,既是一種“預(yù)熱”,也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”,要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),與即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌,完美“合拍”,讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條,既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備,又了解到作者的相關(guān)情況,鋪就了本文的情感基調(diào),不失為一種較好的“預(yù)熱”。
二、品讀課文,感悟生命頑強(qiáng)
1、通讀課文,思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。
2、交流討論思考的問題,用三句話概括三個(gè)事例,再請學(xué)生把語言濃縮成3個(gè)小標(biāo)題(飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳)
3、精讀課文24自然段,選出感觸最深的事例,進(jìn)行品讀。
4、學(xué)生談自己感觸最深的事例,說說為什么喜歡。(可以是只談?wù)n文的事例,也可以談自己的感悟。)
5、默讀這三個(gè)故事,用心去發(fā)現(xiàn)、去品味,看哪個(gè)句子打動(dòng)了你,或者讓你大吃一驚,或者讓你肅然起敬。
6、組織學(xué)生交流反饋,隨機(jī)點(diǎn)撥。(幻燈片出示相關(guān)句子,抓住關(guān)鍵詞,設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí),在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題,在讀中對生命有所感悟。)句子1:但他掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
(1)為什么我會(huì)“忍不住”?我心里在想什么?(抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”,啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面,感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。)
(2)在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話。(反復(fù)讀,讀好那三個(gè)感嘆句。)
(3)在學(xué)生讀出自己的感受后,再問學(xué)生:此時(shí),你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣?
(4)師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生讀課題。
句子2:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁塣成長,即使它僅僅只活了幾天。
(1)這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?由此你體會(huì)到什么?
(2)在學(xué)生體會(huì)到種子那頑強(qiáng)的生命力后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(3)面對這株幼小的瓜苗,你想對它說些什么?
(4)師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生讀課題。
三、體驗(yàn)反思,升華生命內(nèi)涵
1、提問:讀完全文,你感受到什么?讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識(shí)。(如果學(xué)生的回答,沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此,教師可以做適當(dāng)引導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說話:“我感受到生命因?yàn)椤利悺?,再?lián)系到生活實(shí)際。)[這個(gè)說話題目的設(shè)置,是非常關(guān)鍵的一環(huán),不僅突出文章的重點(diǎn),更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。
2、教師總結(jié)概括,引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。
四、課外拓展,抒寫生命感言
1、由生命你還聯(lián)想到什么?[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的,是開放的,就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美,這需要我們?nèi)ハ胂?。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力是概括著世界上的一切,是知識(shí)進(jìn)化的‘源’,此處的說話訓(xùn)練,是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn),更開拓了學(xué)生豐富的想象力,達(dá)到創(chuàng)造想象的升華。]
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飛蛾求生——珍愛生命
生命生命 瓜苗破土——生命力頑強(qiáng)
靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命
由生命權(quán)看安樂死演講范文五
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《生命 生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,抒發(fā)了作者的三種感觸:小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望,生命是值得珍視的;香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生,生命力是強(qiáng)大的;“我”靜心聽心臟的跳動(dòng),感受自己的生命——生命的意識(shí),生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,寫下了自己對生命的深層思考,表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,并將它延伸到自己的生活與生命之中,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
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1、知識(shí)與能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴。
2、過程與方法目標(biāo):掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對人生的有益啟示;通過品味富有表現(xiàn)力的語言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
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理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
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體會(huì)含義深刻的句子,能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。
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這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學(xué)本文前,可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
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1、生課前查找有關(guān)資料:收集有關(guān)“生命”的名言。圍繞“生命”的主題,舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備:思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容,設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。以《命運(yùn)交響曲》這一主旋律烘托氛圍,創(chuàng)設(shè)情境。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片。
(二)說教學(xué)方法
一、教法
1、課前做好較充分準(zhǔn)備。搜集與生命有關(guān)的名言和事例,作為教學(xué)中的引導(dǎo)語和評價(jià)語。
2、采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
二、學(xué)法
1、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。
2、通過暢談對生命價(jià)值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認(rèn)識(shí),升華文本內(nèi)涵。
(三)說教學(xué)過程
一、對話引入,鋪墊情感基調(diào)
1、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,讓學(xué)生說說聽到這段音樂時(shí)的感受。
2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。
3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條,當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。
4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。
5、導(dǎo)入新課:為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)?(總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。)
[這樣的導(dǎo)入,既是一種“預(yù)熱”,也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”,要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),與即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌,完美“合拍”,讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條,既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備,又了解到作者的相關(guān)情況,鋪就了本文的情感基調(diào),不失為一種較好的“預(yù)熱”。]
二、品讀課文,感悟生命頑強(qiáng)
1、通讀課文,思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。
2、交流討論思考的問題,用三句話概括三個(gè)事例,再請學(xué)生把語言濃縮成3個(gè)小標(biāo)題(飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳)
3、精讀課文2—4自然段,選出感觸最深的事例,進(jìn)行品讀。
4、學(xué)生談自己感觸最深的事例,說說為什么喜歡。(可以是只談?wù)n文的事例,也可以談自己的感悟。)
5、默讀這三個(gè)故事,用心去發(fā)現(xiàn)、去品味,看哪個(gè)句子打動(dòng)了你,或者讓你大吃一驚,或者讓你肅然起敬。
6、組織學(xué)生交流反饋,隨機(jī)點(diǎn)撥。(幻燈片出示相關(guān)句子,抓住關(guān)鍵詞,設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí),在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題,在讀中對生命有所感悟。)
句子1:但他掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
(1)為什么我會(huì)“忍不住”?我心里在想什么?(抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”,啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面,感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。)
(2)在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話。(反復(fù)讀,讀好那三個(gè)感嘆句。)
(3)在學(xué)生讀出自己的感受后,再問學(xué)生:此時(shí),你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣?
(4)師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生讀課題。
句子2:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力??!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天。
(1) 這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?由此你體會(huì)到什么?
(2) 在學(xué)生體會(huì)到種子那頑強(qiáng)的生命力后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(3) 面對這株幼小的瓜苗,你想對它說些什么?
(4) 師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生讀課題。
四、體驗(yàn)反思,升華生命內(nèi)涵
1、提問:讀罷全文,你感受到什么?讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識(shí)。(如果學(xué)生的回答,沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此,教師可以做適當(dāng)引導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說話:“我感受到生命因?yàn)椤利悺保俾?lián)系到生活實(shí)際。)
[這個(gè)說話題目的設(shè)置,是非常關(guān)鍵的一環(huán),不僅突出文章的重點(diǎn),更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。]
2、教師總結(jié)概括,引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。
五、課外拓展,抒寫生命感言
1、由生命你還聯(lián)想到什么?
[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的,是開放的,就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美,這需要我們?nèi)ハ胂?。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力是概括著世界上的一切,是知識(shí)進(jìn)化的‘源’,此處的說話訓(xùn)練,是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn),更開拓了學(xué)生豐富的想象力,達(dá)到創(chuàng)造想象的升華。]
(四)說板書設(shè)計(jì)
生命 生命
飛蛾求生——珍愛生命
瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的
靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命
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