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智慧課堂的教學(xué)反思篇一

《展示集體的智慧》是北師大版五年級《品德與社會》第四單元《我是小小主人翁》第三個(gè)課題，主要是通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)班級網(wǎng)頁標(biāo)識，知道集體的成功與榮譽(yù)必須依靠所有成員的共同努力；發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；初步知道設(shè)計(jì)徽章及網(wǎng)頁標(biāo)識的一些常識，通過設(shè)計(jì)班徽，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

設(shè)計(jì)活動很容易引起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)注意利用學(xué)生的興趣，增加教學(xué)的深度，讓他們從中思考標(biāo)識的象征意義，以及以什么樣的圖案來代表自己的班集體。因此，在備課時(shí)，我先了解五年級學(xué)生經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站是哪些，然后在導(dǎo)入部分，我通過“猜一猜”環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生對網(wǎng)頁標(biāo)識的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們觀察網(wǎng)頁標(biāo)識的特點(diǎn)。緊接著，我從少先隊(duì)隊(duì)旗和北京奧運(yùn)會會徽入手，跟學(xué)生一起觀察，談及了隊(duì)旗各部分的設(shè)計(jì)含義，讓學(xué)生明白到一個(gè)成功的標(biāo)識，必須用具體的象征意義。隨后，我把學(xué)生的眼光拉回身邊的生活，讓他們談?wù)勛约簩π；盏睦斫?，通過學(xué)生的回答，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能注意到設(shè)計(jì)標(biāo)志的幾個(gè)要領(lǐng)了，就可以順利地把簡單的理論知識運(yùn)用到實(shí)際的.操作上去了。

由于各班級的實(shí)際情況不同，教師應(yīng)因地制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動。由于我校一直以來都在進(jìn)行特色班集體的建設(shè)工作，每個(gè)班級都有自己的特點(diǎn)，因此，在課前了解所教的班集體的特點(diǎn)，讓學(xué)生提前留意本班特色所在，能有效地提高課堂效率，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)班級網(wǎng)頁標(biāo)識的時(shí)候，做到有的放矢。

在學(xué)生進(jìn)行小組活動時(shí)，教師要適時(shí)、適度地給予幫助和指導(dǎo)。小組設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生會遇到不少困難，我發(fā)現(xiàn)有的小組因?yàn)殡y以定下設(shè)計(jì)方案，吵得不可開交，也有的小組組員之間互相推搪，不愿意上臺展示，這些情況，都影響了小組成員之間的合作，也難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，因此，老師必須做組員之間的“潤滑劑”，及時(shí)解決組員之間的小摩擦，讓他們的合作變得高效起來。

對于所有的設(shè)計(jì)，都要進(jìn)行評價(jià)；對沒有最后選中的圖案更要指出有點(diǎn)和特色。這一環(huán)節(jié)，由于時(shí)間的限制，我在學(xué)生展示的過程當(dāng)中進(jìn)行了一定的點(diǎn)評，點(diǎn)評過于單調(diào)，沒有及時(shí)給與學(xué)生充分的肯定，一定程度上減弱了教學(xué)的效果。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注意對學(xué)生的關(guān)注，也注意多使用積極的、激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，讓這種熱情持續(xù)下來，成為他們生活的一部分。

教學(xué)相長，老師的教和學(xué)生的學(xué)是相輔相承的。老師一步一個(gè)腳印地教學(xué)和反思，學(xué)生的知識之塔才能牢固地建立起來，雖然，我們不可能建立起巴比倫的空中花園，但是，我堅(jiān)信，老師對每個(gè)課堂細(xì)節(jié)的推敲，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行反思和積累，定能為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠基，能為他們未來的成長鋪路搭橋。

智慧課堂的教學(xué)反思篇二

讀了這篇文章后，我卻不怎么同意作者說的'觀點(diǎn)。

文章里說，懶漢比勤勞的人好，懶漢干活不會浪費(fèi)力氣，不會濫用力氣，不想找多那么一丁點(diǎn)兒事來做。說什么大多數(shù)勤勞的人都比懶惰的人易老，不會用心智去偷懶取巧。

可是我覺得勤勞的人比懶漢好。為什么呢？因?yàn)樗自捳f：“機(jī)會留給又準(zhǔn)備的人?！倍鴳袧h肯定不會去準(zhǔn)備，這樣一來，就會與很多機(jī)會失之交臂。又如，懶漢會把垃圾扔在地上，哪怕垃圾桶“近在眼前”也好，也不愿走上幾步去扔進(jìn)垃圾桶里；或者往垃圾桶里“投籃”，中于不中，與己無關(guān)了。而勤勞的人往往會是愛衛(wèi)生，整潔的，房間永遠(yuǎn)是干干凈凈的，也很樂于助人，地上有垃圾會撿起拿去扔。還有，懶漢會因某個(gè)地方加少了一個(gè)零件而導(dǎo)致失業(yè)，雖然效率高，但結(jié)果卻會令人大吃一驚，而勤勞的人一定不會。

文章還說：“許多重要的規(guī)則和定理都是懶漢先出來的?！蔽铱次幢兀壕湍弥奈锢韺W(xué)家伽利略和牛頓來說吧。伽利略，如果他是一個(gè)懶漢，他又怎么會去觀察吊燈的擺動而得出“擺的等時(shí)性”呢？再說說牛頓吧，他當(dāng)初坐在樹下，一個(gè)蘋果掉下來后，是他發(fā)現(xiàn)了地心有引力。如果他是一個(gè)懶漢，他決不會去探究“蘋果為什么會掉下來呢”，他肯定就會把蘋果直接給吃了。

不過文章有一點(diǎn)我是贊成的。“精神的懶惰也同樣促進(jìn)了人類的進(jìn)步?！钡拇_，如果世界沒有懶漢，那么也不會有為勤勞而奮斗的人了。如果沒有懶漢，久而久之，不僅人無斗志，國家也會坐吃山空，不滅亡倒也顯得怪了。

當(dāng)然，我不否認(rèn)懶也有懶的好處。如我們中學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的任務(wù)本來是讓我們增長知識，闊大知識面的，是一件愉快的事?？煽偮犝f有些人讀書讀成了書呆子，有的說學(xué)習(xí)煩，鬧跳樓、厭學(xué)。他們只是未能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，把學(xué)習(xí)看成壓力，而且他們都是什么都背、做，卻不揀重點(diǎn)。我有時(shí)真想不明白一個(gè)人的腦子里如何能裝得下如此多的東西。

所以，對于學(xué)習(xí)，我個(gè)人覺得應(yīng)該勞逸結(jié)合，有時(shí)要勤奮，可也要學(xué)會做懶漢才行。

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智慧課堂的教學(xué)反思篇三

天灰蒙蒙的，外面還下著淅淅瀝瀝的小雨，雨滴兒落下來，滴答，滴答，就像無數(shù)雙輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。這聲音與我們教室中的笑聲融合在一起，構(gòu)成了一首動聽悅耳的歌曲。

“哈哈哈……”正是在干什么呢？告訴你，同學(xué)們正在津津有問地談?wù)撝@次的作文課呢！突然，一位同學(xué)用帶著傷感的聲音喊道：“這節(jié)課不上作文了，上數(shù)學(xué)！”“啊……”同學(xué)們蔫兒了下來?！皩W(xué)‘正三角形’，由語文老師教?！薄鞍?？正三角形？還是語文老師教？”同學(xué)們發(fā)出了疑問。這時(shí)，語文老師來了，她見同學(xué)們一臉疑惑，說道：“同學(xué)們，這節(jié)課，我們來上一節(jié)特殊的‘?dāng)?shù)學(xué)課’！”接著，又像變法似地拿出一條紅繩子，點(diǎn)了三個(gè)同學(xué)。那三個(gè)同學(xué)糊里糊涂地上去，他們也不知道老師的葫蘆里到底賣的什么藥?！笆紫?，請同學(xué)們站進(jìn)去?！崩蠋熤钢綌傇诘厣系睦K子?！叭缓螅]上眼睛，拿起繩子，手摸肩膀轉(zhuǎn)三圈，三個(gè)人再合作完成一個(gè)‘正三角形’。記住，其中一個(gè)角必須在正北方！”“哦，原來是這樣??！”同學(xué)們恍然大悟。只見，游戲中的三人正摸不著頭腦，像個(gè)沒頭蒼蠅一樣，不知該怎樣是好。他們?nèi)齻€(gè)人摸索了一陣，最后只能弄出一個(gè)不規(guī)則的圖形來?！昂冒?，這三個(gè)人沒有經(jīng)驗(yàn)，咱們再換一組。這次我們加大難度，找九個(gè)人，三人當(dāng)角，一邊兩人?！崩蠋燑c(diǎn)了九個(gè)剛才看的最認(rèn)真的人來挑戰(zhàn)。果然，這三個(gè)人有經(jīng)驗(yàn)了，他們先推選出一位“指揮官”，負(fù)責(zé)指揮整個(gè)過程。游戲開始了，經(jīng)過剛才觀察，他們配合得相當(dāng)默契，哪人當(dāng)邊，哪人作角，都安排得井井有條，他們也表現(xiàn)得相當(dāng)從容。經(jīng)過一番調(diào)整，一個(gè)相對標(biāo)準(zhǔn)的‘正三角形’展現(xiàn)在了我們眼前！這時(shí)，教室里也想起了一陣熱烈的掌聲。

智慧課堂的教學(xué)反思篇四

一、課堂上高度尊重學(xué)生。

老師對學(xué)生的尊重，也會換來學(xué)生的尊重，尊重是相互的。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不是放任自流，對于學(xué)生的不良言行有時(shí)還是要作恰如其分的批評。但進(jìn)行批評教育時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的人格。如果一味諷刺、挖苦只能促成學(xué)生的逆反心理。所以，作為一名教師，特別是想成為一名優(yōu)秀的教師，必須學(xué)會尊重學(xué)生。課堂上運(yùn)用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的獨(dú)特的理解，允許學(xué)生有不同的解答。

二、充分地信任學(xué)生

別看孩子的年齡小，但是他們這個(gè)年齡也是學(xué)東西最快的年齡，所以只要我們教給孩子正確的學(xué)習(xí)方法，孩子們就會自己學(xué)習(xí)。所以我現(xiàn)在注重教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，比如：教孩子怎樣讀書，怎樣提問題，怎樣解讀文本來，自己搜集資料并整理資料等等?，F(xiàn)在學(xué)生拿到課文知道怎樣學(xué)習(xí)了，每次預(yù)習(xí)回來我都看到孩子的書上有圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并有自己的感悟，還能提出自己的疑問，說明孩子們讀書的時(shí)候真地在思考了。在課堂上的.交流中，他們才會有這樣多的自己的見解，經(jīng)常會為了一個(gè)問題而爭論起來，在爭論中，他們加深了對文本的理解。

三、備課需要更精心

雖然孩子們的理解感悟能力有了很大的提高，在課堂上也經(jīng)常能提出我備課時(shí)多預(yù)料不到的問題，但是這時(shí)也需要教師的正確引導(dǎo)。所以備課要更充分，可是我感覺自己不能做到把每一課都鉆研得那么深、那么透。所以以后的備課中，我還要加強(qiáng)備課。

四、教學(xué)常規(guī)要訓(xùn)練

因?yàn)樽鹬貙W(xué)生，課堂上同學(xué)們都踴躍把自己的想法說出來，很多時(shí)候課堂會因?yàn)槟硞€(gè)問題爭論起來而，課堂就亂了，所以我覺得以后要加強(qiáng)課堂常規(guī)的訓(xùn)練。讓學(xué)生做到認(rèn)真傾聽，有序發(fā)言。

總之，生本教育改革以來，我的教學(xué)理念、教學(xué)方法都有了很大的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有了可喜的好轉(zhuǎn)，經(jīng)后我會不斷摸索，尋求更適合學(xué)生的教育教學(xué)方法。

智慧課堂的教學(xué)反思篇五

一、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)辛勤勞累，有時(shí)候得不到應(yīng)有的收效，我覺得主要在于以下兩個(gè)方面：

1、在涉及“基本知識”的復(fù)習(xí)課中，往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理學(xué)習(xí)的鑰匙，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾槕?yīng)學(xué)生的心理需而發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

二、解決途徑：

那么，怎樣才能提物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果?我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會。例如在復(fù)習(xí)浮力分析題時(shí)，可以根據(jù)解答浮力分析題的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。為此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。

在章節(jié)復(fù)習(xí)中，通過以實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)為載體，把相關(guān)的物理各知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)引入，同時(shí)把基本技能和概念等加以復(fù)習(xí)，感覺效果還不錯。

三、方案設(shè)計(jì)：

課前針對復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以實(shí)驗(yàn)為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)問題開路(先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它)，然后引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動地探索研究中，在解答問題的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

四、方案實(shí)施：

1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運(yùn)用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢?初中物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是非常不利的;其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對性，一節(jié)課上下來，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對到哪，起到鞏固知識點(diǎn)的目的，不要讓一些無用的題目沖淡了重點(diǎn);再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。

要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)，最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的復(fù)習(xí)題，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。

3、作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。但在我所教的三個(gè)班級中，都存在有十幾個(gè)學(xué)生做作業(yè)時(shí)態(tài)度較差，對于知識公式的應(yīng)用的基礎(chǔ)題不記知識和公式，隨心所欲瞎做，填空和選擇隨便亂寫，而對于實(shí)驗(yàn)和計(jì)算就干脆不做，上課時(shí)，盡管把是什么知識?怎樣使用知識解決的步驟和方法解決都做了詳細(xì)的分析，但學(xué)生也不改，這種情況一直在困擾著我，沒有找到行之有效的方法和手段。今后還需在這方面加以研究，力爭找到解決的方法。

4、一組題目解完后，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題用到了哪里基礎(chǔ)知識?利用了哪些基本技能和哪些物理方法?體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法?體現(xiàn)了哪些物理思想?哪道題可以推廣，引申變式?哪些題還有哪些解法(一題多解)?把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生，使他們在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

5、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場了解解題過程，知道正誤，及時(shí)反饋，由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對性都強(qiáng)，及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么?還未掌握什么?哪些學(xué)生掌握了?哪些學(xué)生還未掌握?等等。

智慧課堂的教學(xué)反思篇六

上周，我有幸聆聽了山西省太谷縣教研室主任《做智慧型教師—創(chuàng)建高效課堂》的專題講座。

他從四個(gè)方面進(jìn)行了闡述：

一、從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂。

1、從管理入手分好學(xué)習(xí)小組

2、采取捆綁式評價(jià)

3、對學(xué)生做好理論上的培訓(xùn)

4、對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)要進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。

二、從教師入手，變教案為學(xué)案。

洋思教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

三、四種課型怎么上：

新學(xué)課：采用導(dǎo)學(xué)新方案。

練習(xí)課：在黃金時(shí)間做黃金題。

試卷講評課：兩種方式：第一種教師閱卷、第二種學(xué)生閱卷。

復(fù)習(xí)課：以練代講。

四、教師應(yīng)明確的理念。

1、知識是學(xué)會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的。

2、時(shí)間加汗水型教師，已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

3、教師應(yīng)進(jìn)入做事業(yè)狀態(tài)，而不應(yīng)是做事情狀態(tài)。

4、理解多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。

張主任的講座非常精彩，既有理論的支撐，又有實(shí)踐的案例，生動的講述贏得陣陣掌聲，讓我受益匪淺。

看完后最深的體會是它以最簡潔的語言，概括講述了我們課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，給我們的課堂教學(xué)指明了方向。

首先，它給了我們明確了什么樣的課堂是高效課堂，我們的教學(xué)才有方向，我們才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。高效課堂強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是否高效要從其效率和效益兩個(gè)層面來體現(xiàn)、評估。因此，高效課堂應(yīng)是努力通過課堂教學(xué)活動這一手段，高水平地達(dá)成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。再者，它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。也就給我們教師提出了要求，我們上課不但要備教材，還要備學(xué)生，備時(shí)間備空間等等。其中強(qiáng)調(diào)了師生互動、生生互動、合作學(xué)習(xí)及課堂要有小結(jié)和鞏固練習(xí)。第三它給出了高效課堂的評價(jià)形式。

通過學(xué)習(xí)我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做才能讓自己的課堂高效。“高效課堂”是由兩個(gè)詞語組成的短語——“高效”和“課堂”，關(guān)鍵詞在于“高效”。“高效”應(yīng)該包含學(xué)生的高效和教師的高效。學(xué)生的高效是能在課堂上通過學(xué)習(xí)獲得高效地發(fā)展，教師的高效是能通過課堂的教學(xué)來高質(zhì)量、高收效地完成教學(xué)任務(wù)和略有提高。理所當(dāng)然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂內(nèi)通過學(xué)習(xí)獲得高效的發(fā)展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應(yīng)該是學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到一種成長的喜悅和幸福!而學(xué)生這種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)的出現(xiàn)，則關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，在于教師對課堂的精心設(shè)計(jì)、對教學(xué)材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習(xí)與提高練習(xí)的精心編制。為此教師必須努力扎實(shí)的抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣，能讓學(xué)生高效自主、合作學(xué)習(xí)的活動，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效果，這樣教師自然而然在學(xué)生提高的同時(shí)，自身素質(zhì)也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關(guān)系作了一些改變，而這種改變的，是由傳統(tǒng)課堂中教師反復(fù)枯燥的講、學(xué)生無奈被動聽的單向灌輸關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥提升，引導(dǎo)學(xué)生多方位的交流討論。高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的批判式的吸收與改進(jìn)，拋棄糟粕吸收精華，或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關(guān)系，是一種師生真正平等融洽、交流零障礙、和諧溫暖的新型師生關(guān)系。當(dāng)然在高效課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維是開放式的，這對我們教師的專業(yè)知識水準(zhǔn)和要求比傳統(tǒng)課堂下的要求更高、標(biāo)準(zhǔn)更高!

智慧課堂的教學(xué)反思篇七

作為一線教師，我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，現(xiàn)將我在新課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過程中的一些體會歸納如下：

1、教學(xué)不能過于追求“情境化”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識、技能，更能激活學(xué)生的問題意識，生動形象的數(shù)學(xué)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過于追求情境化，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法?！熬秤尚脑臁薄挥跁r(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動。

2、合作學(xué)習(xí)有其不可低估的優(yōu)勢，但也正如無論多好吃的東西，吃多了都會讓人反胃一樣，合作學(xué)習(xí)再好，也只是無數(shù)學(xué)習(xí)方式中的一種，我們完全沒必要走入非“合作”而不能“課堂”的怪圈。新課程改革雖然大力倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，但這主要是針對傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)方式單一的狀況而言的。我們一旦對這些新的學(xué)習(xí)方式愈來愈熟練后，無論是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，都將和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的優(yōu)秀做法一樣，變成很普通的學(xué)習(xí)方式中的一種，至于針對不同的內(nèi)容、不同的課型，我們到底應(yīng)該選用哪種學(xué)習(xí)方式，我們則可能會做出更加理智的選擇。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式應(yīng)發(fā)生變化。若注重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過程，置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識的“主動建構(gòu)者”的意境。

4、關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感與態(tài)度作為四大總體目標(biāo)之一，是因?yàn)榘褦?shù)學(xué)課堂看成是素質(zhì)教育的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的'體驗(yàn)，有克服困難的信心。在整個(gè)教學(xué)過程中，我們應(yīng)始終用商量的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的交流、討論，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的“平等中的首席”。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

智慧課堂的教學(xué)反思篇八

體育科組

陽威武

創(chuàng)新型的教師具有理智健全、知識完備、理念先進(jìn)、德性高尚、思想開放、情智充沛的特點(diǎn)。要充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)，這對任何一位教師來說，也許是可望不可及的目標(biāo)，但并不是不可追求的。對一個(gè)有準(zhǔn)備的教師而言，教育智慧也許不會永遠(yuǎn)都是一個(gè)“彼岸性”的問題。教育智慧只光顧那些有準(zhǔn)備的教師。要迎接教育智慧的到來，教師必須做好三個(gè)準(zhǔn)備：教師個(gè)人知識管理、教育學(xué)理解和教育機(jī)智。

一、教師個(gè)人知識管理

知識是智慧的基礎(chǔ)，教師的知識結(jié)構(gòu)直接影響著教師的教育智慧。零散的知識不能形成智慧，完備的有結(jié)構(gòu)的知識是教師智慧產(chǎn)生的沃土。要將知識轉(zhuǎn)化成一種智慧，的確需要每個(gè)教師將公共的專業(yè)知識、教育知識變成教師個(gè)人的知識，并加強(qiáng)對個(gè)人知識的管理。知識準(zhǔn)備與知識管理，是教師教育智慧的土壤。

智慧產(chǎn)生于知識，特別是產(chǎn)生于個(gè)人知識。每個(gè)教師都有來自于不同科學(xué)領(lǐng)域的公共知識，這些公共知識一旦被教師所掌握，就構(gòu)成教師個(gè)人的知識。從知識的應(yīng)用來說，知識從來就是個(gè)人化的。教師的個(gè)人知識包括顯性知識和隱性知識兩個(gè)方面，教師個(gè)人知識管理，則是對兩大知識系統(tǒng)的自我管理。

知識管理是一個(gè)組織或個(gè)人對知識的獲取、存儲、學(xué)習(xí)、共享、創(chuàng)新的管理過程，其目的在于提高組織或個(gè)人知識工作的生產(chǎn)力，提高組織或個(gè)人的應(yīng)變能力和反應(yīng)速度。所謂教師個(gè)人知識管理，是指教師個(gè)人運(yùn)用知識管理的理論和技術(shù)，對校內(nèi)外專業(yè)知識作持續(xù)有效地獲取、儲存、應(yīng)用和創(chuàng)新的過程，是將教師個(gè)人的顯性知識與隱性知識進(jìn)行有效整合、利用與創(chuàng)新的過程（生成智慧的過程）。這一過程大致包括以下基本階段：(1)、知識確認(rèn)，教師必須清晰地認(rèn)識到從事教育專業(yè)工作和具體教育任務(wù)個(gè)人所需要的知識類型及其結(jié)構(gòu)；(2)、知識采集，教師自主地通過各種途徑搜集、吸收教育活動內(nèi)外的知識信息，并有效地進(jìn)行篩選；(3)、知識組織，將所搜集、吸收的知識信息進(jìn)行重新組合，形成適合新的教育情境需要的知識結(jié)構(gòu)；(4)、知識分享，教師將知識傳遞給活動對象；(5)、知識應(yīng)用，教師將知識應(yīng)用到教育情境的問題解決過程之中；(6)、知識創(chuàng)造，教師在教育場景中通過知識的應(yīng)用與更新，產(chǎn)生新的知識。

教師在復(fù)雜的教育場景中不斷進(jìn)行自我知識管理，可以認(rèn)識到自己的知識結(jié)構(gòu)所存在的局限性，從而產(chǎn)生組織更新知識結(jié)構(gòu)的愿望和行動。一方面，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，充實(shí)新的知識；另一方面，激活不同類型的知識，促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造，充分發(fā)揮顯性知識和隱性知識在教育場景中應(yīng)對復(fù)雜問題的作用。通過個(gè)人知識管理，發(fā)揮知識的智慧價(jià)值。零散的、雜亂無章的知識構(gòu)不成智慧，陳舊的、殘缺不全的知識形不成智慧。

教師個(gè)人知識管理目的在于充實(shí)與更新專業(yè)背景下的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個(gè)人隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)識成智。教師個(gè)人知識管理的方式是多樣的，如讀書、學(xué)習(xí)、接受專業(yè)培訓(xùn)等，但對教育智慧的生成來說，教學(xué)反思則是十分重要的一種教師自我知識管理的有效方式。教學(xué)反思是教師對專業(yè)行為的一種內(nèi)在深刻思考，是比照一定的教育理念和核心價(jià)值觀對教育行為方式的一種內(nèi)省。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。膚淺的知識不可能成為一種智慧，反思是實(shí)現(xiàn)知識深刻性意義的重要途徑。關(guān)于教師的反思，后面將專門予以討論。

二、教師的教育學(xué)理解

教育智慧不是應(yīng)對復(fù)雜教育情境、教育問題或教育沖突時(shí)教師的一些雕蟲小技，而是富有教育意義和教育價(jià)值的有意識的教育行為，是在教育學(xué)理解的基礎(chǔ)上做出的意義性的、創(chuàng)造性的教育行為。教育學(xué)理解是教師的教育智慧生成的重要基礎(chǔ)和來源。

按照加拿大學(xué)者馬克斯．范梅南的觀點(diǎn)，所謂教育學(xué)理解，是指“二種敏感的聆聽和觀察”。教育學(xué)理解總是與特別的、具體的教育情境有關(guān)，它要求成人在特定教育情境中能夠控制自己，同時(shí)了解什么時(shí)候和怎樣主動地、積極地與孩子交流?！榜雎牎奔蠢斫猓懊舾械伛雎牎睂W(xué)生，才能真正走進(jìn)學(xué)生，理解他們的認(rèn)知、情感、思想和行為方式。在教育場景中，教師的教育智慧以教育學(xué)理解為基礎(chǔ)。不能聆聽學(xué)生的教師，我們很難想像他能夠生成什么教育智慧，因?yàn)榻逃腔鄱际潜憩F(xiàn)在處理與學(xué)生有關(guān)的教育問題上，都是表現(xiàn)在教育情境中的。作為教育學(xué)理解的“觀察”，就是教師應(yīng)具備的洞察兒童內(nèi)心世界的能力。要做到這一點(diǎn)，教師必須要具有一種開放性的、讓兒童感到輕松溫暖的可接受的方式來聆聽學(xué)生的傾訴。

教師的教育學(xué)理解是一種發(fā)展性理解，是對學(xué)生的發(fā)展前景、潛能和向上的積極態(tài)度的一種尊重和信任。發(fā)展性理解是基于對兒童的“向善”和“向上”的發(fā)展方向的認(rèn)可，把“發(fā)展性”始終置于教育行為方式的首要位置。教師的教育智慧體現(xiàn)于在復(fù)雜的真實(shí)的沖突性的教育情境中保護(hù)并激發(fā)兒童的“向善”和“向上”本性。

教師的教育學(xué)理解是一種分析性理解。學(xué)生總是天真的、善良的、純潔的，這種天性是需要教師理解和把握的。面對教育情境中的問題和沖突，教師不能一味對學(xué)生進(jìn)行負(fù)面的理解，把學(xué)生的不良行為理解為邪惡、卑鄙和不道德，并進(jìn)而產(chǎn)生憎惡、不滿和簡單的譴責(zé)；相反，教師應(yīng)持有的教育學(xué)理解態(tài)度會引導(dǎo)教師去分析產(chǎn)生問題的真正原因和實(shí)際情況。分析性理解不是武斷地對學(xué)生的行為簡單地下負(fù)面的判斷，而是認(rèn)識到學(xué)生的成長過程就是學(xué)生逐漸地學(xué)會處理自己的事情，克服自身缺點(diǎn)的過程。教師的教育智慧便在于引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自己的不足，明確自己言行錯誤的原因，并及時(shí)更正。

教師的教育學(xué)理解是一種教育性理解。教育性理解是教師基于對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的理解，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)的理解，以及對其長處和短處所作的評價(jià)。教師需要對兒童現(xiàn)有的能力和潛在的能力，以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理評價(jià)。教師對學(xué)生的理解是過程性的和形成性的，也就是說教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)展具有啟發(fā)意義，使學(xué)生具有發(fā)展的方向感。

教師的教育學(xué)理解既需要教師對兒童的“未完成性”或“不成熟性”給予“同情”的理解，更需要給予其“移情”的理解。同情是一種諒解、包容、憐憫，而移情是一種設(shè)身處地地為他人著想，如果遠(yuǎn)離了“移情”理解，教師的理解對學(xué)生來說也可能僅僅是居高臨下的。教育學(xué)理解是教師教育智慧的創(chuàng)造基礎(chǔ)，教師要具有“教育學(xué)理解”的能力。

三、教師的教育機(jī)智

教師的教育機(jī)智是教育智慧的表現(xiàn)形式。教育機(jī)智總是與特定的教育情境有關(guān)，是教師在教育情境中面對復(fù)雜而微妙的教育問題時(shí)表現(xiàn)出來的迅速地、準(zhǔn)確地、靈活地、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行行動的能力。首先將教育機(jī)智作為一個(gè)教育問題來討論的教育家是德國教育家赫爾巴特。1802年，在他的首次關(guān)于教育的演講中，他對教師們說，“關(guān)于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者這個(gè)問題非常簡單：你是否發(fā)展了一種機(jī)智感呢?”他認(rèn)為教育機(jī)智，“介乎理論與實(shí)踐之間”；在日常生活里我們“作瞬間的判斷和迅速的決定”的過程中自然地展現(xiàn)出來；“機(jī)智是一種行動方式，它首先依賴于人的情感或敏捷性，僅僅從遙遠(yuǎn)的意義上依賴于由理論和信念形成的判斷”；“機(jī)智對情境的獨(dú)特性非常敏感”。赫爾巴特關(guān)于機(jī)智的論述告訴我們，教師的機(jī)智盡管不是計(jì)劃性的，但卻是可以準(zhǔn)備的，是以教育學(xué)理解、教育信念為基礎(chǔ)的。

具有教育智慧的教師一定是善于在真實(shí)的教育情境中捕捉到教育的機(jī)智的。教育機(jī)智是如何表現(xiàn)出來的，或者教師要注意哪些方面?馬克斯?范梅南的觀點(diǎn)值得每個(gè)有教育智慧追求的教師去借鑒。

1、教育機(jī)智首先表現(xiàn)為克制或耐心。面對復(fù)雜的、激烈的、突發(fā)的教育沖突事件或場景，最好的行動就是不草率采取行動。首先靜觀其變，克制自己，耐心等待，傾聽學(xué)生或當(dāng)事人的傾訴。真正了解實(shí)情后，再作出果斷的有效決策和行動。

3、教育機(jī)智表現(xiàn)為尊重學(xué)生的主動性。一個(gè)具有教育機(jī)智的教師總是尊重學(xué)生的主動性、主體性，尊重學(xué)生的人格、發(fā)展需要，時(shí)刻認(rèn)識到學(xué)生的“未完成性”或“未成熟性”。尊重學(xué)生的主動性，教師在教育情境中總是把問題的最終解決權(quán)給予學(xué)生，而不是由自己獨(dú)斷地解決問題。引導(dǎo)優(yōu)先、建議輔助。教師是一個(gè)幫助者，而不是一個(gè)決策者。

4、教育機(jī)智表現(xiàn)為“潤物細(xì)無聲”。教育機(jī)智并不總是表現(xiàn)在激烈的、突發(fā)的教育情境之中，也表現(xiàn)在對學(xué)生影響的潛移默化之中。用細(xì)心去影響學(xué)生，用細(xì)膩的方式去感化學(xué)生。教育機(jī)智是能夠打動心靈、感化情感。默默的關(guān)懷、悉心的關(guān)愛、殷殷的期望、耐心的等待就是一種教育機(jī)智的表現(xiàn)。

5、教育機(jī)智表現(xiàn)為教師對情境的自信。教育機(jī)智總是與特定的教育情境相關(guān)。具有教育機(jī)智的教師善于在不斷變化的教育情境和環(huán)境中學(xué)會自信和樹立信心，并在不同的情境中將這種自信和信心傳遞給學(xué)生。

6、教育機(jī)智表現(xiàn)為臨場的天賦。具有教育機(jī)智的教師，時(shí)刻注意的不僅僅是知識的傳遞方式，更重要的是，判斷怎樣做在教育方式上才是正確的。教師的臨場發(fā)揮能力，就表現(xiàn)在使得每一個(gè)教育行動具有教育性和發(fā)展性。

當(dāng)然，教師的教育智慧需要積累、反思、領(lǐng)悟，更需要的是教育思想、教育理念的覺醒。一個(gè)教育思想錯誤、教育理念落后的教師不可能擁有教育智慧，為教育智慧總是代表著先進(jìn)的、積極的方向。

智慧課堂的教學(xué)反思篇九

青春好似一股清泉，干凈而純粹；青春又好似一縷朝陽，蓬勃而明亮；青春好似一絲火光，炙熱而美好。我們不能在青春的大好時(shí)光，去虛度光陰，去封閉自我，不好好把我青春的時(shí)光。打開青春的天窗吧，讓青春的朝氣透過窗檐照射進(jìn)來吧，讓我們感受青春的溫暖與昂揚(yáng)。

在青春的大好時(shí)光，不要封閉自我。有很多人，自己封閉自己，不與別人交涉，不與他人溝通交流，一味的活在自己的小小世界里，一個(gè)人享受一個(gè)人獨(dú)處的快樂。一個(gè)人獨(dú)處確實(shí)很快樂，不用在意和別人的社交關(guān)系，與人們都是泛泛之交，保持一定的社交距離。但這也是有很多缺點(diǎn)的，長此以往，可能與別人溝通交流的能力就得不到提升，甚至以后會有社交恐懼癥，這樣的心理在以后進(jìn)入社會，參加工作后是十分不利的，許多工作包括社會上的社交，都是需要很好地社交和與他人溝通的能力的，這種能力喪失和倒退是萬萬不可的。

打開青春的天窗，讓自己變得陽光快樂，昂揚(yáng)向上吧。青春是用來奮斗的，如果在青春的大好時(shí)光，一味的消沉低落，生活上頹廢不堪，每天渾渾噩噩的度日，不去趁著身體強(qiáng)壯，頭腦最清楚的時(shí)候好好奮斗，這樣無異于是虛度青春的，浪費(fèi)了青春最好的時(shí)光，青春是用來奮斗的，我們應(yīng)該覺得青春是朝氣的，而不能虛度光陰，蹉跎度日，這樣的青春是沒有奮斗的動力的。

打開青春的天窗，就是指要打開心里那道青春之門，讓青春的朝氣與活力照射進(jìn)來，整個(gè)人應(yīng)該是昂揚(yáng)向上的，不應(yīng)該自我封閉。還有就是要被青春的朝氣感染，做一個(gè)積極向上，快樂幸福的.人，即使生活是難的，我們也要用耐心與勇氣去面對可能面臨的眾多苦難。

智慧課堂的教學(xué)反思篇十

初中生對各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲，作為歷史教師，更要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的情境導(dǎo)入新課。

用創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引入歷史課堂后，接下來便是組織學(xué)生開展活動，即先確立目標(biāo)后，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生能做的，教師不必去做，在重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)的`同時(shí)，重在加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，有了學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才知道為什么而做、做什么、如何做，知道什么時(shí)候應(yīng)做什么，重要的地方老師要予以強(qiáng)調(diào)或指導(dǎo)。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論本課中的有關(guān)問題，對一些簡單易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過，而教學(xué)中的`重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，達(dá)成共識。在討論中，我采用了分組的形式，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，他們之間相互切磋，取長補(bǔ)短，相互幫助，共同認(rèn)識，共同提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。同時(shí)教師邊參與學(xué)生的討論，邊巡回指導(dǎo)，共同解決問題，把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教為主”，變?yōu)閲L試的“先學(xué)后教，以學(xué)為主”。

通過討論，課堂上有什么疑難問題，學(xué)生們可以提出，師生共同解決?，F(xiàn)在的學(xué)生，相對來說見多識廣，在課堂上有很多問題，有些是超出了歷史學(xué)科的范圍的，不一定需要一一回答，不能回答的課后再解決，但對基礎(chǔ)知識的記憶和掌握應(yīng)是課堂的重點(diǎn)。

我認(rèn)為反饋矯正是歷史課堂教學(xué)所必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間為3—5分鐘。采用這種方式既突出了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，它充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，主動性，把課堂還給了學(xué)生。

中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式繁多，教無定法，不同的人有不同的模式。在眾多的模式中，要真正的掌握好每某一種模式，使其真正發(fā)揮作用，最根本的是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正動起來，做課堂的主人。

智慧課堂的教學(xué)反思篇十一

在春意盎然的日子里，（09年4月28日—4月29日）我和同仁們來到了美麗的煙臺。在兩天的研討中，我聆聽了九位優(yōu)秀教師的課。仔細(xì)品味著每一節(jié)課，我的心里充盈著無比的幸福，因?yàn)樵诳扇牲c(diǎn)的課堂上我收獲了很多。

做課教師中八位都是女教師，儼然頂起了大半邊天。端莊秀麗的她們站在講臺上就是智慧與美麗的完美融合。她們用細(xì)膩的情感，精美的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生快樂地徜徉于品社（品生）的學(xué)習(xí)中。

青島即墨市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張校長是本次做課活動的唯一一位男教師。英俊瀟灑、氣度不凡的他讓我們盡享了男教師課堂教學(xué)中的獨(dú)有魅力。精煉的教學(xué)語言，層層深入的活動設(shè)計(jì)，細(xì)致入微的點(diǎn)撥，讓我領(lǐng)略了男人的睿智與大氣。

社會生活是品德與社會課的源泉，只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，才能使品德與社會課迸發(fā)出生機(jī)和活力并取得實(shí)效。活動中，每一位做課教師都能引用生活這一源頭活水，引導(dǎo)學(xué)生或思考，或討論，或交流。

濱州的王老師在執(zhí)教《男生女生》時(shí)，設(shè)計(jì)了“面對面找優(yōu)點(diǎn)”這一活動。活動中，他將男生和女生調(diào)整座位，分坐兩排，并分別分為兩組，給對方找優(yōu)點(diǎn)（男生為女生找優(yōu)點(diǎn)，女生為男生找優(yōu)點(diǎn)），并寫在“優(yōu)點(diǎn)卡”上。匯報(bào)交流時(shí)，兩個(gè)男生讀出他們?yōu)榕业降膬?yōu)點(diǎn)后，都說：“其實(shí)女生的優(yōu)點(diǎn)還有很多，所以后面加了省略號?！甭牭絹碜院⒆涌谥械恼嬲\話語，我的心暖融融的。因?yàn)榻處煕]有刻意的說教，而學(xué)生已經(jīng)將“互相欣賞共同進(jìn)步”的內(nèi)涵浸潤于心。

再如，泰安的武老師在執(zhí)教《同在藍(lán)天下》“關(guān)愛殘疾人”這一環(huán)節(jié)時(shí)，她介紹了現(xiàn)就讀于煙臺市水運(yùn)技校的孫園娜自7歲開始，就背著身患?xì)埣驳膹埱弁瑢W(xué)上學(xué)的事跡。風(fēng)雨無阻，孫園娜一直背了9年，直到把同學(xué)張芹背進(jìn)煙臺市一所職業(yè)中專。雖然課堂上，武老師只是出示了一張“孫園娜背張芹同學(xué)上學(xué)”的圖片，而且教師也只是用寥寥幾語概括了孫園娜的事跡，可是這真實(shí)發(fā)生在自己身邊的故事卻悄然感動著學(xué)生的心靈，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的`認(rèn)識到：我們的身邊有很多有愛心的人正以自己的方式關(guān)愛著殘疾人，只要我們愿意，我們也可以成為其中溫暖的一員。

信息技術(shù)與品社（品生）的巧妙整合讓課堂教學(xué)動感十足。執(zhí)教《天塹變通途》的張校長在引導(dǎo)學(xué)生說出身邊、周圍的交通情況的基礎(chǔ)上播放了一段“山東交通發(fā)展?fàn)顩r”的錄像。準(zhǔn)確的數(shù)字，生動的解說讓學(xué)生直觀地了解了山東交通發(fā)展迅速，日新月異的特點(diǎn)。

地高天寒的青藏高原之所以在一節(jié)課的時(shí)間里走近了學(xué)生的心海，亦源于信息技術(shù)的合理運(yùn)用。東營的商老師在學(xué)生交流對青藏高原的了解的基礎(chǔ)上，先后播放了《青藏高原的地理環(huán)境》和《青藏高原的風(fēng)光》等視頻，讓學(xué)生身臨其境，真正走進(jìn)了那方圣潔的土地，了解了藏民的生活習(xí)俗等。

再如：臨沂的胡老師在執(zhí)教《幫幫殘疾人》一課時(shí)通過課件展示了“幾種殘疾人”的典型案例。給我印象最深的是“籃球女孩”—錢紅艷的故事。那個(gè)細(xì)小的聲音，那個(gè)用籃球做鞋子行動的畫面深深地震撼著學(xué)生。因交通事故致殘的她的悲慘命運(yùn)引起了學(xué)生情感上的共鳴，很自然地激發(fā)了學(xué)生的同情心。

以賞識的眼光審視著這九節(jié)課，我真的受益匪淺，于是信筆寫下了幾句樸實(shí)的小詩，以表達(dá)自己的心聲。