2023年六下語(yǔ)文園地五教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)8篇)

總結(jié)可以讓我們對(duì)自己的努力和成長(zhǎng)有更清晰的認(rèn)知。制定明確的目標(biāo)，確?？偨Y(jié)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。這些總結(jié)范文是作者對(duì)一段時(shí)間內(nèi)工作、學(xué)習(xí)等方面的總結(jié)和概括，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

六下語(yǔ)文園地五教學(xué)反思篇一

今天聽(tīng)了吳老師上的《語(yǔ)文園地三》，我受益匪淺。這節(jié)課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)的一個(gè)啟示，即讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進(jìn)行拓展延伸。

“語(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信。那么，如何才能讓“語(yǔ)文園地”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園呢？吳老師給了我很好的啟示：

二年級(jí)的小學(xué)生，好動(dòng)愛(ài)玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)小動(dòng)物，在他們眼里，都成了有情感有智慧的精靈。吳老師根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的做法尤為適用。創(chuàng)設(shè)了“我來(lái)做小老師”的情境，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，激起了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識(shí)字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)中，吳老師充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進(jìn)行遷移。如“我來(lái)找規(guī)律”，“我來(lái)挑戰(zhàn)”，“讀讀說(shuō)說(shuō)”等訓(xùn)練，都引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)字、寫(xiě)字、說(shuō)句子，而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。如“我來(lái)挑戰(zhàn)”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦筋想一想，誰(shuí)是它的反義詞？”這一環(huán)節(jié)的安排，意在喚起學(xué)生將學(xué)過(guò)的反義詞，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。

語(yǔ)文教學(xué)的課堂越來(lái)越廣泛，吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

六下語(yǔ)文園地五教學(xué)反思篇二

此次活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言的豐富、表達(dá)方式的多樣，不斷鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律，試著使用有新鮮感的詞句，使自己的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富多樣。

這次活動(dòng)安排了“我的發(fā)現(xiàn)”“讀讀認(rèn)認(rèn)”“讀讀背背”三項(xiàng)內(nèi)容。其中。

教材中列舉了兩組句子，學(xué)生在讀完每組句子后，都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，但是，所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)因?qū)W生不同存在著差異。最簡(jiǎn)單的是每一組的第二句比第一句詞句多。二是每一組的第二句是比喻句，這是從修辭的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)。三是每組的第二句比第一句表達(dá)得更具體形象。在教學(xué)中不必給學(xué)生講有關(guān)修辭知識(shí)。

“讀讀認(rèn)認(rèn)”，安排的是一組反義詞，學(xué)生通過(guò)這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既可以復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的生字，又可以借助反義詞學(xué)習(xí)新的生字，同時(shí)積累了反義詞。教學(xué)中可以讓學(xué)生借助拼音自己認(rèn)讀，同桌互相檢查。教師指名認(rèn)讀字音和朗讀短文。注意“濁”讀翹舌音，“罪”讀平舌音，“廉、貪、偏”為前鼻音韻母。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，在列舉一些自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累的反義詞。“讀讀背背”，安排了古詩(shī)佳句，目的是積累中華民族傳統(tǒng)文化。五組詩(shī)句，只要求讀讀背背，詩(shī)句的意思一般可不講解。

在課堂上，學(xué)生都積極舉手發(fā)言，把自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)交流，但學(xué)生參與的過(guò)程中，語(yǔ)言的表達(dá)能力和理解能力還需繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，有些時(shí)候表達(dá)不清，對(duì)主題不是很理解。另外，對(duì)小組的'合作交流，自主的學(xué)生意識(shí)還不是很強(qiáng)，這有待以后的教學(xué)中逐步完善和提高。

1、在教學(xué)前，教師要要求學(xué)生先把對(duì)韻找出來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀和理解。

2、在教學(xué)比喻句的時(shí)候不僅要讓學(xué)生了解什么叫比喻，還要讓學(xué)生說(shuō)出日常生活中一兩句簡(jiǎn)單的比喻句，學(xué)會(huì)分析“我的樣子長(zhǎng)得像媽媽”究竟是不是比喻句，要了解原因。

3、展示臺(tái)中，學(xué)生需要就環(huán)保方面的知識(shí)做手抄報(bào)或調(diào)查，使學(xué)生對(duì)于環(huán)保的內(nèi)容了解更深刻，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

4、學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候需要發(fā)揮學(xué)生的合作精神，因此在活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生的情況，分成若干個(gè)小隊(duì)，合作完成任務(wù)。

六下語(yǔ)文園地五教學(xué)反思篇三

語(yǔ)文園地六的學(xué)習(xí)主要要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字認(rèn)字，注意書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)和字形結(jié)構(gòu)。根據(jù)語(yǔ)境，猜測(cè)詞語(yǔ)的意思，理解句子內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探索熱情，并能寫(xiě)出自己心中的疑惑。朗讀背誦古詩(shī)，理解詩(shī)歌內(nèi)容。能在句子中根據(jù)語(yǔ)境推斷出詞語(yǔ)的意思。能大膽寫(xiě)出自己心中的疑惑，多問(wèn)為什么，展開(kāi)想象，引發(fā)對(duì)大自然的思考。

1、《日積月累》投影列出學(xué)習(xí)的步驟：

（1）學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）借助工具書(shū)，理解意思。

（3）提出不懂的問(wèn)題。（把問(wèn)題在書(shū)中標(biāo)寫(xiě)出來(lái)）學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。學(xué)生獨(dú)立思考，暢所欲言。理解每句詩(shī)的意思。（讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)出意思，教師及時(shí)幫助指導(dǎo)）。

2、識(shí)字寫(xiě)字：出示各場(chǎng)館圖片，創(chuàng)設(shè)情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生游覽這些地點(diǎn)。出示圖片及對(duì)應(yīng)名稱(chēng)。同學(xué)們認(rèn)識(shí)這些建筑物，那么會(huì)讀它們的名字嗎？（指名讀）去掉詞語(yǔ)拼音，認(rèn)讀詞語(yǔ)。（結(jié)合圖片，以圖識(shí)字）開(kāi)火車(chē)檢查認(rèn)讀情況。出示第一組字“含、迎、留”，指名說(shuō)出它們的筆順，全班一起書(shū)空，梳理筆順。出示第二組字“蕩、滿(mǎn)、敬”，指名說(shuō)說(shuō)它們的漢字結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)：“蕩”是上下結(jié)構(gòu)，“滿(mǎn)”“敬”是左右結(jié)構(gòu)。學(xué)生書(shū)空練習(xí)，梳理筆順。完成課本上生字的書(shū)寫(xiě)，每組字抄寫(xiě)兩遍。教師巡視，注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

語(yǔ)文園地六主要是對(duì)本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作總結(jié)歸納。強(qiáng)調(diào)漢字的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)規(guī)律，識(shí)字寫(xiě)字是本節(jié)課的一個(gè)要點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞意時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生做示范，為學(xué)生提供了一種方法和思路，引導(dǎo)他們自主思考。寫(xiě)話(huà)練習(xí)我主要是采用評(píng)比的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大自然的探索。讓學(xué)生學(xué)會(huì)多問(wèn)為什么，并能自己通過(guò)多種方法找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，讓他們對(duì)大自然抱有好奇心，大自然中，有很多神奇的奧秘等著我們?nèi)グl(fā)掘，只要我們能像川川一樣有“刨根問(wèn)底”的鉆研精神，時(shí)常問(wèn)“為什么”，我們就能發(fā)現(xiàn)更多的寶藏能感受到大自然無(wú)窮的魅力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然的情感。

《我愛(ài)閱讀》讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問(wèn)題，同學(xué)之間相互解答，最后老師點(diǎn)明重點(diǎn)。我覺(jué)得這點(diǎn)子非常好，唉，怪就怪自己對(duì)學(xué)生這頭把握不夠多，缺乏相應(yīng)的針對(duì)措施，我想這就是我對(duì)文本的研讀還不夠，課堂的機(jī)智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)制還有待于提高，對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題及時(shí)的引導(dǎo)，不要錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

這節(jié)課，林老師抓住了新課標(biāo)“重發(fā)現(xiàn)，重合作探究，重積累，重情趣”的這一教學(xué)理念而設(shè)計(jì)的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

李吉林的情境教學(xué)法是這樣闡述的：“針對(duì)兒童蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理特點(diǎn)，把兒童帶入情境，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又在連續(xù)的情境中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！绷掷蠋煹恼n正符合了這一理念，利用多媒體畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了有趣的語(yǔ)文園地，隨著上海世博會(huì)吉祥物“海寶”的出現(xiàn)，讓孩子們眼睛一亮，吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了孩子們的好奇心，緊接著讓孩子去闖關(guān)，最后孩子們闖關(guān)成功后，還送上禮物：世博各展館圖片?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”和“日積月累”這兩部分內(nèi)容是相互獨(dú)立，沒(méi)有密切的.聯(lián)系的，這樣的設(shè)計(jì)，能把他們有機(jī)地結(jié)合在一起教學(xué)。

我覺(jué)得如果每一次闖關(guān)成功之后，播放“海寶”的配音激勵(lì)語(yǔ)，而不是教師包辦替說(shuō)的形式，可能學(xué)生更享樂(lè)于被人稱(chēng)贊的快樂(lè)，使學(xué)生輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中。還可以給每個(gè)環(huán)節(jié)起個(gè)名稱(chēng)，如：“疊詞百花園”（我的發(fā)現(xiàn)）、“美味佳肴園”（讀讀認(rèn)認(rèn)）、“孿生兄弟園”（我會(huì)填）、“吟誦品詩(shī)園”。這也是情境創(chuàng)設(shè)的一種形式，這些情境新穎，符合二年級(jí)孩子活潑好奇的心理，可以使孩子們學(xué)習(xí)的興趣盎然，不知不覺(jué)地進(jìn)入游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

新課標(biāo)中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)?！倍昙?jí)的學(xué)生處于7——8歲之間，活潑好動(dòng)，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，又有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)積累，加上各學(xué)生的知識(shí)掌握情況、進(jìn)度不一，所以，教學(xué)中宜采取多種形式吸引學(xué)習(xí)興趣，讓孩子去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的規(guī)律。這方面，林老師在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有所體現(xiàn)。

1、找規(guī)則：學(xué)生自讀，找規(guī)律，到小組討論，互相補(bǔ)充。教師還適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生思考，如：在學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)”中，問(wèn)：你從這些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)了什么？在“讀讀認(rèn)認(rèn)”教學(xué)中，問(wèn)道：你會(huì)用什么方法記住這些字？在“我會(huì)填”中引導(dǎo)學(xué)生男女比賽，看哪一方說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。

2、比一比：在“我會(huì)填”中引導(dǎo)學(xué)生男女比賽，看哪一方說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。

3、說(shuō)一說(shuō)：在“我會(huì)讀”教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)自讀、小組內(nèi)讀、男女生讀之后，讓學(xué)生說(shuō)就自己的心情，及假如遇到這樣的情況你會(huì)怎么做？充分讓學(xué)生自讀自悟，沒(méi)有做過(guò)多引導(dǎo)，而鼓勵(lì)學(xué)生自己思考。

（三）引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展，聯(lián)系生活開(kāi)拓運(yùn)用。

語(yǔ)文園地是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，掌握識(shí)字方法，積累好詞佳句的重要場(chǎng)地。而我們教師要注意的是如何舉一反三，讓學(xué)生根據(jù)園地中的提示，做到觸類(lèi)旁通。林老師在這堂課中也注意了拓展。如“我的發(fā)現(xiàn)”中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些同一規(guī)律的詞語(yǔ)。我覺(jué)得可以再增加多幾種類(lèi)型的詞語(yǔ)組合練習(xí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，如：拓展到abb、abab、aabb式這幾類(lèi)詞語(yǔ)。在“讀讀認(rèn)認(rèn)“中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“草字頭、提手旁”等字。我覺(jué)得在這環(huán)節(jié)，還可以拓展到說(shuō)說(shuō)其它偏旁與什么有關(guān)，如“口字旁、衣字旁、示字旁”等。

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，在學(xué)完了“讀讀認(rèn)認(rèn)”的四組字和含生字的八個(gè)詞語(yǔ)后，我覺(jué)得可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一個(gè)句子，也可以設(shè)計(jì)一段含有這些生字、新詞的接近學(xué)生生活的一段話(huà)，“今天，我們來(lái)到郊外燒烤，很快空氣里便混雜著茄子和香菇的香味。吃飽了，同學(xué)們有的在跳繩，有的在踢毽子。”讓學(xué)生朗讀，對(duì)這一題進(jìn)行整合。同時(shí)也讓學(xué)生知道識(shí)字是為了運(yùn)用。

總得來(lái)說(shuō)，這節(jié)課教師能按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)采用自讀自悟、討論交流以及觀察比較等教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。

六下語(yǔ)文園地五教學(xué)反思篇四

沒(méi)能將整堂課從語(yǔ)文的高度串聯(lián)。一塊塊教學(xué)下來(lái)，沒(méi)有任何連接，缺乏整體感。應(yīng)該將整堂課有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生感受中國(guó)語(yǔ)言文字的“奇妙”為核心展開(kāi)教學(xué)，無(wú)論是成語(yǔ)構(gòu)成形式，還是形近字的區(qū)別，歇后語(yǔ)的特點(diǎn)，都充滿(mǎn)著中國(guó)漢語(yǔ)言文字的奇妙色彩，上到這個(gè)度，學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情就能油然而升。如果我能提到這樣的高度，既串起了整堂課，而且也把這堂的課的工具性與人文性完美結(jié)合了。真是遺憾哪！這么好的主題我錯(cuò)過(guò)了。

語(yǔ)文園地教學(xué)反思（一）一、教材分析本課出自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第四單元，主題為“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”?！墩Z(yǔ)文園地四》是由我的發(fā)現(xiàn)、日積......

身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的語(yǔ)文園地教學(xué)......

范文如何寫(xiě)簡(jiǎn)短身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思......

六下語(yǔ)文園地五教學(xué)反思篇五

適用于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。

在學(xué)習(xí)“習(xí)作”內(nèi)容時(shí)，特別要注意幾個(gè)問(wèn)題：

1、學(xué)生領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的班級(jí)，教師在指導(dǎo)寫(xiě)作的時(shí)候，可以放手讓學(xué)生自覺(jué)組成活動(dòng)小組，在活動(dòng)中，發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生討論交流，老師及時(shí)肯定學(xué)生的收獲，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主。

2、學(xué)生表現(xiàn)能力較弱的班級(jí)，可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚，同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。并教會(huì)學(xué)生參謀。在檢查學(xué)生活動(dòng)筆記的同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，把事物聯(lián)系起來(lái)，有條理地把話(huà)寫(xiě)完整。

本次習(xí)作要注意幾方面問(wèn)題：

（一）、在布置課前調(diào)查時(shí)，要激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的愿望及習(xí)作興趣。活動(dòng)前，先定好組長(zhǎng)，再要求學(xué)生自由選自己的小組長(zhǎng)，然后圍繞“環(huán)境保護(hù)”開(kāi)展調(diào)查研究工作，做好每一次的調(diào)查記錄。在習(xí)作指導(dǎo)中，是否愿意寫(xiě)一寫(xiě)自己了解到的情況、感受或想法；是否愿意把交流的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

（二）、在選擇習(xí)作內(nèi)容時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生回憶在口語(yǔ)交際中哪些同學(xué)表達(dá)的內(nèi)容更具體，給自己留下的印象最深，然后結(jié)合自己的實(shí)際從中選擇寫(xiě)作內(nèi)容。如，有一個(gè)同學(xué)在調(diào)查村邊的小河時(shí)，抓住了“聽(tīng)爸爸說(shuō)，二十年前的小河是怎樣的……”與“現(xiàn)在的小河是怎樣的……”作對(duì)比，用詞準(zhǔn)確，描寫(xiě)細(xì)膩，前后比較鮮明，讓聽(tīng)者留下深刻的印象。老師順勢(shì)引導(dǎo)：只有通過(guò)認(rèn)真觀察，深入了解，才會(huì)有“料”可選，有“料”可寫(xiě)。

（三）、及時(shí)評(píng)價(jià)習(xí)作，是提高寫(xiě)作的有效途徑。在學(xué)生習(xí)作后，要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生交流習(xí)作，互相修改習(xí)作。并把在巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)的情況，存在的共同問(wèn)題給予指導(dǎo)，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)，并組織學(xué)生展示自己的習(xí)作。共同提高寫(xiě)作水平。

1、習(xí)作內(nèi)容的選擇，可根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)作相機(jī)指導(dǎo)。

2、課件使用可在ppt的運(yùn)行環(huán)境下進(jìn)行。

3、本課在沒(méi)有多媒體環(huán)境下，亦可進(jìn)行活動(dòng)展示。

六下語(yǔ)文園地五教學(xué)反思篇六

第二單元《語(yǔ)文園地》分為以下幾個(gè)內(nèi)容：

梳理本單元課文中點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)方法和好處，啟發(fā)學(xué)生在閱讀和習(xí)作中運(yùn)用。

1、體會(huì)反復(fù)手法的好處；

2、寫(xiě)人物說(shuō)話(huà)時(shí)，可以不用“說(shuō)”來(lái)表達(dá)，讀句子，仿照寫(xiě)一寫(xiě)。

（1）豎行，從右往左寫(xiě)，落款在左邊最后一行；

（2）橫行，從左往右寫(xiě)，在最后一行靠右落款。

這一課的學(xué)習(xí)，我共用了兩節(jié)課的時(shí)間。第一節(jié)課教學(xué)“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”第一部分“反復(fù)手法”的運(yùn)用，以及“書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)”。這樣安排的目的是想要對(duì)本單元語(yǔ)文要素進(jìn)行梳理和總結(jié)，在運(yùn)用“反復(fù)手法”寫(xiě)句子時(shí)，把說(shuō)寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。第二課時(shí)“詞句段運(yùn)用”第二部分的練習(xí)以及“日積月累”。旨在豐富課堂的形式，用說(shuō)、寫(xiě)、讀、背等形式豐富課堂，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛和學(xué)生學(xué)的積極性。

反思這兩節(jié)課，我達(dá)到了以下的效果：

1、讓學(xué)生系統(tǒng)的梳理了課文中的點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)場(chǎng)面的方法，復(fù)習(xí)本次習(xí)作重點(diǎn)訓(xùn)練的寫(xiě)作方法，為晚上的習(xí)作做好準(zhǔn)備。

2、進(jìn)行了兩次練筆，第一運(yùn)用反復(fù)手法寫(xiě)句子，第二模仿片段寫(xiě)對(duì)話(huà)，學(xué)生練得很充分，重視了練筆后的指導(dǎo)，也注了學(xué)生的學(xué)，關(guān)注了知識(shí)的落實(shí)和運(yùn)用。

3、落實(shí)了一課一得的教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)人物對(duì)話(huà)寫(xiě)不精彩的問(wèn)題，集中一節(jié)課時(shí)間重點(diǎn)解決。

語(yǔ)文園地的教學(xué)總結(jié)起來(lái)還是比較成功的，有以下成功之處：

1、承接上節(jié)課的作文教學(xué)指導(dǎo)，這節(jié)課又一次梳理了課文中的精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)，學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)有了進(jìn)一步的理解，結(jié)合《開(kāi)國(guó)大典》一課，補(bǔ)充了寫(xiě)場(chǎng)面要寫(xiě)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人物，以及寫(xiě)出場(chǎng)面的氣氛這些知識(shí)點(diǎn)，為今天晚上的寫(xiě)作文鋪了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

2、“反復(fù)手法”和“人物對(duì)話(huà)”兩次練筆落實(shí)的很扎實(shí)。特別是寫(xiě)對(duì)話(huà)，通過(guò)范例，讓學(xué)生明白可以用與“說(shuō)”相類(lèi)似的詞語(yǔ)來(lái)代替說(shuō)，也可以用與人物行動(dòng)相關(guān)的心理、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)代替說(shuō)，豐富了提示語(yǔ)的運(yùn)用形式。復(fù)習(xí)了提示語(yǔ)位置的變化藝術(shù)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。

3、在練筆點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生在練筆過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了描寫(xiě)對(duì)話(huà)時(shí)的要注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生明白不管是寫(xiě)文章還是寫(xiě)對(duì)話(huà)，都要交代清楚對(duì)話(huà)發(fā)生的場(chǎng)景，讓自己的描寫(xiě)合理化；語(yǔ)言要符合人物身份以及提示語(yǔ)在不同位置標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同。

三篇課文寫(xiě)作方法的梳理和兩次練筆都為本單元的習(xí)作做出了細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)。

《語(yǔ)文園地》我采用了極簡(jiǎn)的教學(xué)方法，沒(méi)有過(guò)多過(guò)細(xì)的去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，隨堂課的方式進(jìn)行。試圖把更多的時(shí)間落實(shí)在學(xué)生的學(xué)和練上，存在有以下的不足：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不夠精致，時(shí)間安排也比較隨意，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，隨機(jī)的安排了教學(xué)內(nèi)容，以至于第二節(jié)課“日積月累”這部分內(nèi)容沒(méi)有在課堂上完成。

2、沒(méi)有關(guān)注課堂氣氛的調(diào)解，尤其是第一節(jié)課，氣氛比較沉悶，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不夠高。

如果以后再上這節(jié)課，我會(huì)采取如下的措施：

教學(xué)方法更多樣，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，設(shè)計(jì)生動(dòng)的有趣的情境，把“學(xué)與練”融入到生動(dòng)有趣的情境中進(jìn)行，讓學(xué)生在有趣的情境中學(xué)到知識(shí)，在實(shí)踐和運(yùn)用中提升能力。

六下語(yǔ)文園地五教學(xué)反思篇七

本園地上了三課時(shí)，第一課時(shí)完成了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累”。在這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹胺觥绷?，因?yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在語(yǔ)基上需要點(diǎn)撥，畢竟是二年級(jí)學(xué)生，雖然有一些知識(shí)上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組，第一組在語(yǔ)基上是“動(dòng)作與動(dòng)作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場(chǎng)所的的區(qū)別。（在這環(huán)節(jié)學(xué)生還不算錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞、名詞）這里本人點(diǎn)撥了（第一組都含有同樣的兩個(gè)字，第二個(gè)詞是在前一個(gè)詞基礎(chǔ)上加了一個(gè)字，兩個(gè)詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車(chē)；飛機(jī)場(chǎng)里有飛機(jī)。）“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練（可以鼓勵(lì)學(xué)生先借助拼音讀讀不認(rèn)識(shí)的字，看每組里的兩個(gè)字之間有什么，再運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，自讀，認(rèn)清字形。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號(hào)，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？）這樣一提，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相反的字能構(gòu)成詞語(yǔ)“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當(dāng)運(yùn)用。

下面是一個(gè)教學(xué)片斷：

師：出示飛機(jī)——飛機(jī)場(chǎng) 汽車(chē)——汽車(chē)站 圖書(shū)——圖書(shū)館

齊讀

問(wèn)：同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生1：兩個(gè)字，變成了三個(gè)字，里面有一個(gè)詞語(yǔ)是相同的

師：還有呢？

生2：圖書(shū)館是用來(lái)放圖書(shū)的

師：說(shuō)對(duì)呢，那么飛機(jī)場(chǎng)是用來(lái)干什么的？

生n：是停飛機(jī)的……

師：那么，我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律到底是什么呢？

生：是……前面是一種東西，后面是放東西的地方。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課的內(nèi)容是時(shí)，我就在想有哪些可用資源，便于學(xué)生掌握？一開(kāi)始，我想到讓學(xué)生做游戲找反義詞，但又擔(dān)心他們找不到。于是換成找了對(duì)比鮮明的男女兩個(gè)學(xué)生，站到講臺(tái)上，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察，從兩人的對(duì)比中，你發(fā)現(xiàn)有什么不同。同學(xué)們都找到了好幾處不同，高矮、胖瘦、大小、長(zhǎng)短……在找的過(guò)程中，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)到了美丑。我盡管意識(shí)到了這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也許出自?xún)?nèi)心，但卻可能傷害到臺(tái)上的兩位同學(xué)，但我只是小聲的支吾過(guò)去了，沒(méi)有明確的指出他這種說(shuō)法的不正確之處。

六下語(yǔ)文園地五教學(xué)反思篇八

語(yǔ)文園地的教學(xué)總結(jié)起來(lái)還是比較成功的，有以下成功之處：

1、承接上節(jié)課的作文教學(xué)指導(dǎo)，這節(jié)課又一次梳理了課文中的精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)，學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)有了進(jìn)一步的理解，結(jié)合《開(kāi)國(guó)大典》一課，補(bǔ)充了寫(xiě)場(chǎng)面要寫(xiě)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人物，以及寫(xiě)出場(chǎng)面的氣氛這些知識(shí)點(diǎn)，為今天晚上的寫(xiě)作文鋪了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

2、“反復(fù)手法”和“人物對(duì)話(huà)”兩次練筆落實(shí)的很扎實(shí)。特別是寫(xiě)對(duì)話(huà)，通過(guò)范例，讓學(xué)生明白可以用與“說(shuō)”相類(lèi)似的詞語(yǔ)來(lái)代替說(shuō)，也可以用與人物行動(dòng)相關(guān)的心理、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)代替說(shuō)，豐富了提示語(yǔ)的運(yùn)用形式。復(fù)習(xí)了提示語(yǔ)位置的變化藝術(shù)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。

3、在練筆點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生在練筆過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了描寫(xiě)對(duì)話(huà)時(shí)的要注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生明白不管是寫(xiě)文章還是寫(xiě)對(duì)話(huà)，都要交代清楚對(duì)話(huà)發(fā)生的場(chǎng)景，讓自己的描寫(xiě)合理化；語(yǔ)言要符合人物身份以及提示語(yǔ)在不同位置標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同。

三篇課文寫(xiě)作方法的梳理和兩次練筆都為本單元的習(xí)作做出了細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)。

《語(yǔ)文園地》我采用了極簡(jiǎn)的教學(xué)方法，沒(méi)有過(guò)多過(guò)細(xì)的去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，隨堂課的方式進(jìn)行。試圖把更多的時(shí)間落實(shí)在學(xué)生的學(xué)和練上，存在有以下的不足：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不夠精致，時(shí)間安排也比較隨意，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，隨機(jī)的安排了教學(xué)內(nèi)容，以至于第二節(jié)課“日積月累”這部分內(nèi)容沒(méi)有在課堂上完成。

2、沒(méi)有關(guān)注課堂氣氛的調(diào)解，尤其是第一節(jié)課，氣氛比較沉悶，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不夠高。

如果以后再上這節(jié)課，我會(huì)采取如下的措施：

教學(xué)方法更多樣，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，設(shè)計(jì)生動(dòng)的有趣的情境，把“學(xué)與練”融入到生動(dòng)有趣的情境中進(jìn)行，讓學(xué)生在有趣的情境中學(xué)到知識(shí)，在實(shí)踐和運(yùn)用中提升能力。