最新給我未來(lái)的孩子讀書(shū)筆記(優(yōu)質(zhì)10篇)

通過(guò)總結(jié)，我們可以更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步?？偨Y(jié)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確精練，避免出現(xiàn)冗長(zhǎng)和啰嗦的表達(dá)方式。這是一份政治參與的指南，希望能夠幫助你更好地理解和參與其中。

給我未來(lái)的孩子讀書(shū)筆記篇一

最后談?wù)劄槭裁匆磉@篇讀書(shū)筆記。應(yīng)該說(shuō)，催使我愿意花費(fèi)時(shí)間、精力來(lái)整理這份數(shù)以萬(wàn)字的讀書(shū)筆記是整個(gè)閱讀過(guò)程中的幸福感和獲得感。

之所以說(shuō)閱讀的過(guò)程是幸福的，主要是因?yàn)?，?dāng)一個(gè)奶爸在另一位奶爸結(jié)合自己的育兒經(jīng)歷娓娓道來(lái)、侃侃而談的時(shí)候，會(huì)自然而然的夠勾起自己許多類似的回憶，時(shí)而會(huì)心一笑，時(shí)而懊悔不已，時(shí)而穿越過(guò)去，時(shí)而暢想以后，腦子里不斷閃現(xiàn)著著孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)經(jīng)典畫(huà)面，為書(shū)中的每一個(gè)事例都“腦補(bǔ)”一張以自己女兒為主角的插圖，讓整個(gè)閱讀過(guò)程都充滿了獨(dú)家私享的溫馨和樂(lè)趣盎然，這可能就是閱讀“心流”。

關(guān)于獲得感，我想說(shuō)的是，除了學(xué)習(xí)到了許多“育兒”知識(shí)外，還受到了許多“育己”的啟發(fā)，比如：

一個(gè)人(無(wú)論大小)需要突破舒適區(qū)，有目標(biāo)、有方法地在學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行刻意練習(xí)，才會(huì)進(jìn)步和成長(zhǎng)。

根據(jù)自我決定論，促進(jìn)外部動(dòng)力向內(nèi)在動(dòng)力轉(zhuǎn)化有三個(gè)因素：自主感、歸屬感和勝任感。自主感讓孩子覺(jué)得行為可以由自己決定;歸屬感讓孩子感受到愛(ài)、尊重和接納;勝任感讓孩子覺(jué)得他能做到。

作為家長(zhǎng)，陪伴孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，也是自我提升的過(guò)程。所以在孩子還不能自我控制前，家長(zhǎng)一定要身體力行，一方面在孩子面前要少使用電子設(shè)備，比如，吃飯時(shí)不看手機(jī)，睡覺(jué)前看書(shū)、不看手機(jī);另一方面，從根本上說(shuō)，這也可以幫助你減少對(duì)電子設(shè)備的依賴。

……。

總之，一句話――育兒先育己。愿我們每個(gè)人都能和孩子一起快樂(lè)成長(zhǎng)。

1.刺激就是你給孩子提供什么樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，豐富的刺激可以促進(jìn)孩子認(rèn)知能力的發(fā)展。

2.孩子需要豐富適宜的刺激，但并不意味外部刺激越多越好，正常的家庭環(huán)境能為孩子提供足夠的刺激。

3.過(guò)度刺激主要有兩種：過(guò)度關(guān)注和過(guò)度依賴視覺(jué)輸入。

4.科學(xué)之所以是科學(xué)，是因?yàn)樗强勺C偽的，也就是說(shuō)它并不是絕對(duì)的正確，而是不斷迭代更新的。

5.作者提倡的養(yǎng)育態(tài)度：第一，循證;第二，不斷迭代更新自己的知識(shí);第三，無(wú)論自己的知識(shí)庫(kù)如何變化，對(duì)孩子的愛(ài)和陪伴永遠(yuǎn)不變。

6.很多家長(zhǎng)喜歡給孩子填充知識(shí)，其實(shí)不應(yīng)該給孩子的大腦裝進(jìn)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)，而應(yīng)該幫孩子找到各種事物的因果關(guān)聯(lián)，讓他們自己更高效的整合信息。

7.家長(zhǎng)必須樹(shù)立一個(gè)觀念：讓孩子獲得科學(xué)的思維能力，比學(xué)到多少知識(shí)更重要。

8.孩子的科學(xué)思維能力越強(qiáng)，越善于發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系，這使他不僅能更好地理解世界，而且能把不同的信息記得更牢。

9.孩子通過(guò)對(duì)生活和大自然的觀察和互動(dòng)，學(xué)到的知識(shí)要比從書(shū)本里學(xué)到的更生動(dòng)、更深刻、也記得更牢。

10.問(wèn)問(wèn)題，而不是僅僅給答案。

11.不是只有科學(xué)家父母才能訓(xùn)練孩子的科學(xué)思維。

12.多用空間詞匯，在游戲里提升空間認(rèn)知。

13.孩子注意力不集中很正常。

14.如何提升孩子專注力?外界環(huán)境：減少外源性刺激，包括少干擾孩子、排除環(huán)境里的干擾因素、家長(zhǎng)要做專注的榜樣等等。內(nèi)在驅(qū)動(dòng)：向游戲設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。第一，有明確的目標(biāo);第二，難度跟能力匹配;第三，有及時(shí)的反饋。

15.心流是一種能讓人全神貫注在當(dāng)前任務(wù)的狀態(tài)，是專注力的最高境界。經(jīng)常經(jīng)歷心流的人，專注力都很強(qiáng)，專業(yè)技能也都很高。

16.反饋不但要及時(shí)和具體，還要注意不要有太多的負(fù)面反饋。

17.從科學(xué)的角度來(lái)講，右腦開(kāi)發(fā)是一個(gè)偽科學(xué)的概念，如果看到有商家拿這個(gè)當(dāng)噱頭，你要像提防傳銷組織一樣離遠(yuǎn)點(diǎn)。

18.記憶術(shù)對(duì)于幫助記憶某些信息有一定作用，但是對(duì)于學(xué)習(xí)和工作的功效是有限的，不要把它神化。

19.信息不是存在一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小格子里，記憶是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，大腦會(huì)將這些信息分類組織，并跟其他類似的數(shù)據(jù)合并連接，我們掌握的相關(guān)信息越多，就會(huì)記得越牢。

20.理解力才是更重要的學(xué)習(xí)力。

21.理解才是學(xué)習(xí)最重要的部分，這也是深度處理信息的過(guò)程，與其花錢和精力在記憶術(shù)上面較勁，不如把精力放在邏輯、分析等深度理解上。

22.記住的是信息，理解的才叫知識(shí)。

23.提升記憶力的三個(gè)方法：重復(fù)越多，記得越牢;聯(lián)結(jié)越多，記得越牢;越會(huì)分組，記得越牢。

24.很多人認(rèn)為記憶只是理解并存儲(chǔ)新的信息，實(shí)際上記憶的關(guān)鍵是把新信息和舊信息聯(lián)結(jié)起來(lái)。

25.信息社會(huì)最不缺的就是信息，組織信息和創(chuàng)造信息更重要。

26.孩子早期的數(shù)學(xué)能力越強(qiáng)，不僅之后的數(shù)學(xué)能力更強(qiáng)，甚至識(shí)字能力也會(huì)更強(qiáng)。

27.會(huì)背數(shù)字不等于會(huì)“數(shù)數(shù)”，背的滾瓜爛熟不等于理解數(shù)字本身。

28.數(shù)字是抽象符號(hào)，我們要把抽象數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成具象的生活場(chǎng)景，從每天的生活中教孩子數(shù)學(xué)，用孩子身邊就有、直觀的東西來(lái)教。

29.如果父母對(duì)數(shù)學(xué)感到焦慮，那么這種情緒會(huì)傳染給孩子，影響他的數(shù)學(xué)成績(jī)。

30.一萬(wàn)小時(shí)不靠譜，刻意練習(xí)是正道。

31.沒(méi)有不練習(xí)就能取得成就的天才，幾乎所有的天才，都是后天刻苦練習(xí)塑造出來(lái)的。

32.人的認(rèn)知是有限的，練習(xí)可以把低層次的思考過(guò)程自動(dòng)化，這樣能給更高層次的思考留出足夠的空間。

33.一個(gè)人需要突破舒適區(qū)，有目標(biāo)、有方法地在學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行刻意練習(xí)，才會(huì)進(jìn)步和成長(zhǎng)。

34.小批量的持續(xù)練習(xí)能加深記憶。

35.給孩子反饋有兩個(gè)要點(diǎn)：一個(gè)是要及時(shí)，另一個(gè)是要具體，越具體越好。

36.孩子通過(guò)練習(xí)掌握了更多知識(shí)和技能，會(huì)更自信、更快樂(lè)。

給我未來(lái)的孩子讀書(shū)筆記篇二

《孩子，把你的手給我》，讀這本書(shū)讓人受益匪淺，從事教育行業(yè)的我在這本書(shū)產(chǎn)生很多的共鳴和學(xué)到很多與學(xué)生的溝通有效方法，書(shū)中闡述老師們需要具體的技巧，以便有效而人行化地處理教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)的事情――令人煩惱的小事、日常的沖突和突然地危機(jī)。告訴我們，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，理論是沒(méi)有用的，有用的只有技巧，如何獲得這些技巧是本書(shū)的主要內(nèi)容。

作為家長(zhǎng)應(yīng)該理解和尊重孩子，我想作為老師，我們就更應(yīng)該如此。平時(shí)對(duì)帶有情緒，有怒氣的學(xué)生，我們通常的.做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火?，F(xiàn)在，我們也不防換一種方式，說(shuō)一些理解他的話，如：“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！”我想這些理解的話，立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起，我們理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì)緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少，誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境，承認(rèn)他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨，因此我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談，做到尊重和理解孩子。

我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。書(shū)中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。()又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”然而這次這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈，他很失望，他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望，我可以幫助他，只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō)：“你看上去很失望?！薄拔耶?dāng)然很失望?！薄澳阋呀?jīng)準(zhǔn)備好了一切，該死的卻下雨了?！薄笆茄?！”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中，他們不會(huì)接受任何安慰，也無(wú)法接受任何批評(píng)。他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。因而我們應(yīng)該針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

讀完這本書(shū)了，感覺(jué)到了人與人的心是有很細(xì)微的東西來(lái)滋養(yǎng)的，一個(gè)有感染力的眼神、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一句認(rèn)可的話語(yǔ)都能緩和彼此之間的關(guān)系和增進(jìn)之間的感情。

給我未來(lái)的孩子讀書(shū)筆記篇三

最近，感覺(jué)部分學(xué)生越來(lái)越有個(gè)性，脾氣越來(lái)暴躁，行為越來(lái)越讓人難以理解，在朋友的推薦下，看了這本書(shū)。該書(shū)是美國(guó)暢銷的教子經(jīng)典，徹底改變父母、老師與孩子溝通方式，里面通過(guò)日常生活中常見(jiàn)的情況，給出不同的溝通方式所帶來(lái)不同的效果。

書(shū)中提倡的溝通技巧幫助成年人以同情和關(guān)愛(ài)的方式進(jìn)入孩子的世界，教給成人如何了解孩子的感受并對(duì)其做出反應(yīng)。幫助我們學(xué)習(xí)如何以更關(guān)心、更有效的方式對(duì)待孩子，如何了解自己的感受并更多地理解孩子的感受。作者希望父母能夠?qū)W會(huì)如何管束孩子而又不讓孩子覺(jué)得丟臉；如何批評(píng)孩子而又不讓孩子遭到貶低；如何不加評(píng)判地贊揚(yáng)孩子；如何發(fā)怒而又不傷害孩子；如何承認(rèn)孩子的感覺(jué)、認(rèn)知和觀點(diǎn)，而不是和孩子爭(zhēng)論；如何對(duì)孩子做出回應(yīng)，才能讓孩子學(xué)會(huì)相信自己的內(nèi)心，才能培養(yǎng)孩子的自信。這些問(wèn)題都是我想要了解的，因?yàn)橛袝r(shí)候我們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但說(shuō)了為什么孩子不聽(tīng)，還伴有強(qiáng)烈的反應(yīng)，到底應(yīng)該用什么方法和方式才能讓孩子更容易接受善意的提醒，而不是形成對(duì)立的關(guān)系，使事情繼續(xù)往更糟糕的方向發(fā)展。

吉諾特教授均強(qiáng)調(diào)父母要針對(duì)孩子的具體的行為、具體的事件，而不是針對(duì)孩子的.人格和人品，而在具體的行為、事件的指導(dǎo)中，來(lái)形成孩子的健全的人格和人品?？梢员?yè)P(yáng)嗎？可以，但應(yīng)表?yè)P(yáng)的是孩子的具體行為?？梢詰土P嗎？可以，但應(yīng)懲罰的是孩子的具體行為。因此，吉諾特教授告訴每一個(gè)父母，你不應(yīng)該抽象地夸獎(jiǎng)孩子說(shuō)：“你是個(gè)好孩子”或者“你很棒”，你更不應(yīng)該恐嚇、賄賂、嘲笑和挖苦孩子，因?yàn)檫@直接針對(duì)著孩子的人格和人品，你會(huì)在無(wú)意中過(guò)分夸大或傷害孩子的自尊和自信，無(wú)論是夸大還是傷害，對(duì)孩子的發(fā)展和影響都是負(fù)面和消極的。甚至在培養(yǎng)孩子“紀(jì)律”的觀念時(shí)，吉諾特教授依然強(qiáng)調(diào)：對(duì)感受要寬容，對(duì)行為要嚴(yán)格。

批評(píng)和評(píng)定性稱贊是雙刃劍，兩者都是在給孩子下判斷。為避免下判斷，心理學(xué)家不會(huì)發(fā)表批評(píng)意見(jiàn)影響孩子，而是指導(dǎo)孩子。在批評(píng)孩子時(shí)，父母會(huì)攻擊孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí)，我們陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。我們不會(huì)對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。如八歲的瑪麗不小心打翻了果汁時(shí)，她的媽媽平靜地說(shuō)道：“我看到果法打翻了，我們重新拿一杯果汁來(lái)吧，還要拿一塊海綿。”她站起來(lái)，把果汁和海綿遞給女兒。瑪麗松了一口氣，把桌子擦干凈了。碰到不好的事情發(fā)生時(shí)，當(dāng)時(shí)并不是教訓(xùn)肇事者人口的合適時(shí)機(jī)，應(yīng)該先處理事情，而不是人。

給我未來(lái)的孩子讀書(shū)筆記篇四

最近，感覺(jué)部分學(xué)生越來(lái)越有個(gè)性，脾氣越來(lái)暴躁，行為越來(lái)越讓人難以理解，在朋友的推薦下，看了這本書(shū)。該書(shū)是美國(guó)暢銷的教子經(jīng)典，徹底改變父母、老師與孩子溝通方式，里面通過(guò)日常生活中常見(jiàn)的情況，給出不同的溝通方式所帶來(lái)不同的效果。

書(shū)中提倡的溝通技巧幫助成年人以同情和關(guān)愛(ài)的方式進(jìn)入孩子的世界，教給成人如何了解孩子的感受并對(duì)其做出反應(yīng)。幫助我們學(xué)習(xí)如何以更關(guān)心、更有效的方式對(duì)待孩子，如何了解自己的感受并更多地理解孩子的感受。作者希望父母能夠?qū)W會(huì)如何管束孩子而又不讓孩子覺(jué)得丟臉；如何批評(píng)孩子而又不讓孩子遭到貶低；如何不加評(píng)判地贊揚(yáng)孩子；如何發(fā)怒而又不傷害孩子；如何承認(rèn)孩子的感覺(jué)、認(rèn)知和觀點(diǎn)，而不是和孩子爭(zhēng)論；如何對(duì)孩子做出回應(yīng)，才能讓孩子學(xué)會(huì)相信自己的內(nèi)心，才能培養(yǎng)孩子的自信。這些問(wèn)題都是我想要了解的，因?yàn)橛袝r(shí)候我們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但說(shuō)了為什么孩子不聽(tīng)，還伴有強(qiáng)烈的反應(yīng)，到底應(yīng)該用什么方法和方式才能讓孩子更容易接受善意的提醒，而不是形成對(duì)立的關(guān)系，使事情繼續(xù)往更糟糕的方向發(fā)展。

吉諾特教授均強(qiáng)調(diào)父母要針對(duì)孩子的具體的行為、具體的事件，而不是針對(duì)孩子的人格和人品，而在具體的行為、事件的指導(dǎo)中，來(lái)形成孩子的健全的人格和人品。可以表?yè)P(yáng)嗎？可以，但應(yīng)表?yè)P(yáng)的是孩子的具體行為?？梢詰土P嗎？可以，但應(yīng)懲罰的是孩子的具體行為。因此，吉諾特教授告訴每一個(gè)父母，你不應(yīng)該抽象地夸獎(jiǎng)孩子說(shuō)：“你是個(gè)好孩子”或者“你很棒”，你更不應(yīng)該恐嚇、賄賂、嘲笑和挖苦孩子，因?yàn)檫@直接針對(duì)著孩子的人格和人品，你會(huì)在無(wú)意中過(guò)分夸大或傷害孩子的自尊和自信，無(wú)論是夸大還是傷害，對(duì)孩子的發(fā)展和影響都是負(fù)面和消極的。甚至在培養(yǎng)孩子“紀(jì)律”的觀念時(shí)，吉諾特教授依然強(qiáng)調(diào)：對(duì)感受要寬容，對(duì)行為要嚴(yán)格。

一、給孩子指導(dǎo)而不是批評(píng)。

批評(píng)和評(píng)定性稱贊是雙刃劍，兩者都是在給孩子下判斷。為避免下判斷，心理學(xué)家不會(huì)發(fā)表批評(píng)意見(jiàn)影響孩子，而是指導(dǎo)孩子。在批評(píng)孩子時(shí)，父母會(huì)攻擊孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí)，我們陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。我們不會(huì)對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。如八歲的瑪麗不小心打翻了果汁時(shí)，她的媽媽平靜地說(shuō)道：“我看到果法打翻了，我們重新拿一杯果汁來(lái)吧，還要拿一塊海綿?！彼酒饋?lái)，把果汁和海綿遞給女兒?，旣愃闪艘豢跉?，把桌子擦干凈了。碰到不好的事情發(fā)生時(shí)，當(dāng)時(shí)并不是教訓(xùn)肇事者人口的合適時(shí)機(jī)，應(yīng)該先處理事情，而不是人。

二、針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。

給我未來(lái)的孩子讀書(shū)筆記篇五

在書(shū)店里看到《孩子，把你的手給我》這本書(shū)時(shí)，就有一種親切感。我想到了許多小孩子，書(shū)店里圍坐在地上看書(shū)的小娃，還有我的孩子、我的學(xué)生。是的，在這個(gè)世界上，最純真，最可愛(ài)的人就是孩子。

買到書(shū)后，我馬上研讀了海姆·g·吉諾特這位心理學(xué)者寫給老師父母的書(shū)——《孩子，把你的手給我》，原來(lái)跟孩子的交流如此重要又如此復(fù)雜，簡(jiǎn)直是世界上最深?yuàn)W的一門學(xué)問(wèn)，這不單單是你對(duì)孩子說(shuō)“我愛(ài)你”就足夠了。這本書(shū)從方方面面來(lái)向我介紹了和孩子交流溝通的技巧。

孩子需要成人呵護(hù)，也需要正確的引導(dǎo)。愛(ài)究竟是什么？是為自己的孩子規(guī)劃好人生？還是用大衣棉被緊緊護(hù)著愛(ài)子？那都不是愛(ài)。愛(ài)是自由，愛(ài)是寬容，愛(ài)能包容一切?！逗⒆?，把你的手給我》這本書(shū)寫的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。在生活中家長(zhǎng)、教師和孩子該怎么相處。我們都知道現(xiàn)在的家庭氛圍該是：民主、尊重、平等、自由。大家都有這個(gè)意識(shí)，但是一旦到實(shí)際的生活從我們的言語(yǔ)就表現(xiàn)出了專制和不平等，每一天大多數(shù)家庭里家長(zhǎng)和孩子間都會(huì)出現(xiàn)叫嚷、爭(zhēng)辯、甚至是吵鬧、矛盾、沖突等，父母對(duì)孩子總會(huì)有責(zé)備、羞辱、譴責(zé)、嘲笑、威脅、收買、懲罰、給孩子定性，或者對(duì)孩子嘮叨說(shuō)教。

作為父母，我們都深有感觸：當(dāng)我們發(fā)怒時(shí)，我們的行為就像完全失去了理智。我們大喊大叫。然而當(dāng)這一切結(jié)束時(shí)，我們會(huì)感到內(nèi)疚，我們鄭重地在心中決定，以后絕不能重復(fù)這樣的行為了。所以，我們一定要克制住自己，英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一縷金色的陽(yáng)光，凡是教育缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論學(xué)生的品格還是智慧，都不可能充分或自由地發(fā)展?！笔堑模逃跍贤ㄖ姓归_(kāi)，愛(ài)也要建立在彼此尊重、相互信任之上。

給我未來(lái)的孩子讀書(shū)筆記篇六

但凡早教系列的書(shū)，無(wú)外乎一個(gè)原則，“育人先育己”，哄娃之余，給自己充充電，看看書(shū)里的干貨，顯然早教育兒市場(chǎng)上書(shū)太多，能讓家長(zhǎng)受教的并不多。本書(shū)作者，dr、魏《最強(qiáng)大腦》評(píng)委之一，新晉網(wǎng)紅，他這本書(shū)我不能妄加評(píng)判，我只能通過(guò)做筆記，以及此基礎(chǔ)上的理解實(shí)踐，來(lái)確定本書(shū)對(duì)我的用處，當(dāng)然書(shū)中不乏干貨，里面有一些他自己的育兒實(shí)踐，還是比較有意義的。

本書(shū)精髓提煉如下：

書(shū)中引用神經(jīng)元突觸科學(xué)原理，給孩子更多的刺激才可以豐富感知，成年人大多數(shù)信息來(lái)源于聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)。

這就忽視了觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)的刺激，作者提倡我們不要忽視這三個(gè)刺激。

刺激不是越多越好，而是要讓孩子專注，過(guò)多的刺激影響孩子專注。

當(dāng)孩子問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，成年人應(yīng)注意引導(dǎo)孩子認(rèn)知，而不是塞給孩子現(xiàn)成的答案，單純記憶不能獲得智能，智能是理解、假設(shè)、驗(yàn)證、推論獲得的，家長(zhǎng)應(yīng)該避免答案思維，忽視了獲得知識(shí)、鍛煉認(rèn)知的過(guò)程。

引導(dǎo)，就是家長(zhǎng)得引誘孩子找到靠譜答案，這個(gè)靠譜有可能是孩子自己邏輯的靠譜，但這是孩子的獨(dú)到之處。

建立空間觀念，就得玩游戲，作者提倡積木、橡皮泥這類建構(gòu)類游戲；“尋寶”，小游戲，畫(huà)一張家里的地圖，把一件東西藏到家里某一處，培養(yǎng)孩子按圖索驥的能力。

提升孩子注意力方面，作者認(rèn)為孩子注意力不集中是個(gè)正常問(wèn)題，大腦額葉區(qū)發(fā)育不完全造成，首先家長(zhǎng)不要過(guò)度的干預(yù)孩子，當(dāng)孩子集中注意力做一件事情的時(shí)候不要去打擾。

利用游戲思維：

1、有明確目標(biāo)，每一步可以細(xì)化分解；

2、難度匹配孩子的能力，最好“跳一跳，夠得著”不難也不太容易；

3、有合適客觀的正面反饋，而不是一味的指責(zé)。專注力提升，有助于孩子學(xué)業(yè)、職業(yè)的發(fā)展。

記憶力方面，右腦開(kāi)發(fā)不靠譜，有理解才有記憶，而高智力需要多信息進(jìn)行深度處理，方法老生常談，多重復(fù)、分組、記憶聯(lián)結(jié)，作者沒(méi)用聯(lián)想這個(gè)詞，有深意，作者反對(duì)為了記憶信息而進(jìn)行的牽強(qiáng)附會(huì)式聯(lián)想。

學(xué)數(shù)學(xué)，不只是12345數(shù)數(shù)，把數(shù)字的`感知培養(yǎng)起來(lái)。

精細(xì)動(dòng)作

作者說(shuō)玩游戲，夠安撫奶嘴，填充倒出來(lái)的游戲，2歲以上教簡(jiǎn)單的任務(wù)，比如穿衣吃飯勺子往自己嘴里送吃的。好高端啊，家長(zhǎng)一定在懷疑孩子能否做到，然后作者講“循序漸進(jìn)”。

作者列了個(gè)時(shí)間表：

0—1躺著睡趴著玩，1—1、5推拉玩具，1、5—3球類，跑跳。

學(xué)走路這方面，作者堅(jiān)決反對(duì)學(xué)步車，學(xué)步車給孩子造成虛假的平衡感，虛假的安全感，阻礙平衡能力的發(fā)展，阻礙大腦試錯(cuò)機(jī)制等。

刺激前庭有助于鍛煉平衡感和運(yùn)動(dòng)能力，作者主張輕微的搖動(dòng)，劇烈搖晃孩子會(huì)變傻。

預(yù)防孩子近視，作者主張戶外活動(dòng)，戶外光線可以刺激多巴胺分泌，防止眼球拉長(zhǎng)（導(dǎo)致的近視）。

作者教女兒“吃飯”，是把手指抓一起，好像在抓一口飯，慢慢送到嘴邊說(shuō)“吃飯”。

作者的觀點(diǎn)，手勢(shì)可以補(bǔ)足語(yǔ)言、記憶的不足，幫助孩子學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)孩子用手勢(shì)表達(dá)想法。

給我未來(lái)的孩子讀書(shū)筆記篇七

總以為，言傳身教，以自己的做人標(biāo)準(zhǔn)，就足以影響孩子了。某一天，對(duì)著兒子，我發(fā)現(xiàn)已黔驢技窮，這時(shí)，還是選擇了求助于書(shū)。耐心地試著讀一下，發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，自己的智慧遠(yuǎn)未足夠。有些道理，并非以道德標(biāo)準(zhǔn)就可以解決的。在心理學(xué)的范疇里，我們的確需要專家。而且，在學(xué)習(xí)教育孩子的過(guò)程中，也可以對(duì)自己已養(yǎng)成的思維習(xí)慣做一個(gè)反省。

某天，從網(wǎng)上看到了這本書(shū)，看完之后，學(xué)著用其中的幾個(gè)方法，開(kāi)始與兒子溝通。它令我明白的一個(gè)道理就是：對(duì)孩子遇到麻煩，第一的選擇不是用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而是站在他的角度，弄清前因后果，成為他的同盟軍。只有得到他情感上的認(rèn)同之后，才能有效地與他討論，最終選擇出合適的解決方式。

”那種語(yǔ)言照顧你的感受，而不是對(duì)你的行為進(jìn)行批評(píng)?！改感枰獙W(xué)會(huì)把孩子當(dāng)成客人一樣對(duì)待。“海姆·g·吉諾特博士是這樣說(shuō)的。讀完這本書(shū)，也反省了自己的習(xí)慣性思維。

不是嗎？因?yàn)樽约汉軔?ài)孩子，所以，自認(rèn)為給孩子的建議都是正確的。但孩子的反應(yīng)是——不接受。自己受到刺激的，并非一個(gè)命令不被接受，而是自己付出的愛(ài)不被接受。

還有，中國(guó)的父母，因?yàn)榇鄠鞯臋?quán)感心態(tài)，尤其是父親，一般不愿意彬彬有禮地對(duì)低齡的孩子說(shuō)話，總希望以最簡(jiǎn)單的命令，讓孩子第一時(shí)間服從。這中間，省掉了禮貌，也省掉了讓他理解的過(guò)程，最終造成是，孩子將父母擺在了對(duì)立面。

所以當(dāng)培養(yǎng)孩子的方法中浸透著尊重和理解時(shí)，孩子才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育，那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了，作為教師更是要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養(yǎng)。作為媽媽的我也應(yīng)該提前做點(diǎn)功課，好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他人的養(yǎng)子育子經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)把這種有效的溝通方法借鑒到我們與學(xué)生的溝通中，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地溝通，那樣我們培養(yǎng)出來(lái)的孩子肯定有著獨(dú)立精神追求的人！

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給我未來(lái)的孩子讀書(shū)筆記篇八

這么多年來(lái)自己不斷地探索，不停地努力，雖然有一定的收獲，但每每和同事聊起來(lái)還是都有一個(gè)共同的感受，那就是現(xiàn)在的孩子不好教，不好管理?！逗⒆影涯愕氖纸o我》是我們組內(nèi)共同學(xué)習(xí)與欣賞的讀物之一，看后感覺(jué)受益匪淺。

這本書(shū)一共有12個(gè)篇章，每一篇章都是圍繞一主題，用實(shí)際生活中的常發(fā)生的小矛盾去指導(dǎo)家長(zhǎng)，及時(shí)給予家長(zhǎng)使用日常語(yǔ)言上一些切實(shí)可行的方法和小妙招。掩書(shū)而思，書(shū)中的家長(zhǎng)理解孩子、鼓勵(lì)孩子的方法在我頭腦中留下了深刻的印象，作為一名老師，書(shū)中很多鼓勵(lì)孩子、肯定孩子的話語(yǔ)更值得我去運(yùn)用與學(xué)習(xí)。

我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。書(shū)中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”然而這次這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈，他很失望，他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望，我可以幫助他，只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō)：“你看上去很失望?！薄拔耶?dāng)然很失望?！薄澳阋呀?jīng)準(zhǔn)備好了一切，該死的卻下雨了?！薄笆茄剑　碑?dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中，他們不會(huì)接受任何安慰，也無(wú)法接受任何批評(píng)。他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。因而我們應(yīng)該針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

作為家長(zhǎng)應(yīng)該理解和尊重孩子，我想作為老師，我們就更應(yīng)該如此。平時(shí)對(duì)帶有情緒，有怒氣的學(xué)生，我們通常的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火?，F(xiàn)在，我們也不仿?lián)Q一種方式，說(shuō)一些理解他的話，如：“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！”我想這些理解的話，立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起，我們理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì)緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。

給孩子一定地理解，他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少，誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境，承認(rèn)他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨，因此我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談，做到尊重和理解孩子。

給我未來(lái)的孩子讀書(shū)筆記篇九

對(duì)付發(fā)脾氣的小孩有三個(gè)要點(diǎn)：

一是表示，理解，幫她描述情緒；

二是和他一起分析發(fā)怒的原因；

三是引導(dǎo)他反思整個(gè)過(guò)程，指出發(fā)怒并不能解決問(wèn)題，溝通才能解決問(wèn)題，并引導(dǎo)他體會(huì)他人感受。

設(shè)定期望，提醒行為。

一些所謂專制熊孩子的家長(zhǎng)，教育孩子的做法，要么是長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，要么是暴力鎮(zhèn)壓孩子的行為：你再不聽(tīng)話我就抽你了！

這樣做一般都沒(méi)什么效果。正確的做法是什么呢？其實(shí)還是主張的要幫孩子把抽象的教條化傳承具象的行動(dòng)。指責(zé)或者打罵孩子，并不能幫助孩子認(rèn)識(shí)到規(guī)則的意義，你真正需要做的事知道他的具體行為，幫助孩子培養(yǎng)出規(guī)則意識(shí)。

所以，你可以再去公共場(chǎng)合之前給孩子打好預(yù)防針，給他設(shè)定明確的期望不斷地提醒他規(guī)則是什么，還要用溫和的提醒強(qiáng)化他的行為告訴他該怎么做。

比如去餐廳之前就清楚地跟孩子解釋一下，為什么去，給一些框架性的指導(dǎo)，告訴他，我們今天晚上要和奶奶一起去餐廳吃飯，你可以好好的享受美食，但今天晚上不是去玩的，所以你不能亂跑或說(shuō)話太大聲，因?yàn)槟菚?huì)干擾周圍的人。他們也跟你一樣是去享受美食的，可不希望被人打擾。

如果孩子已經(jīng)在公共場(chǎng)合熊起來(lái)，你該怎么辦呢？我的建議是，不要急著修正孩子的行為，直接離開(kāi)就好。也就是說(shuō)，孩子表現(xiàn)不好時(shí)，你不要立刻大呼小叫，或者當(dāng)眾打罵、教訓(xùn)他，因?yàn)榇藭r(shí)他其實(shí)是聽(tīng)不進(jìn)去的，只會(huì)覺(jué)得尷尬，甚至憤怒，而你也會(huì)更加心煩和生氣，接下來(lái)的場(chǎng)面很可能難以收拾。

所以，如果你發(fā)現(xiàn)孩子在公共場(chǎng)和行為不好，場(chǎng)面已經(jīng)很尷尬了，你應(yīng)該做的是帶著她離開(kāi)，這既是給孩子一個(gè)教訓(xùn)，也給了你們平靜下來(lái)的時(shí)間，之后再慢慢教育，孩子會(huì)更有效。

對(duì)于小寶寶，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，可以從禮貌用語(yǔ)開(kāi)始，因?yàn)檎Z(yǔ)言是行為的窗口。孩子會(huì)開(kāi)口說(shuō)幾個(gè)字的時(shí)候，你就可以教他說(shuō)，謝謝，這是父母教會(huì)孩子禮貌的第一站。孩子兩歲的時(shí)候在跟親人揮手時(shí)應(yīng)該會(huì)說(shuō)你好和再見(jiàn)這些詞了。

影響孩子控制智力的另一個(gè)因素是家長(zhǎng)的反應(yīng)。如果孩子一哭鬧就能得到他想要的東西，孩子就會(huì)繼續(xù)這樣，形成惡性循環(huán)。反之，如果孩子哭鬧的時(shí)候，家長(zhǎng)直接壓制，說(shuō)，不許哭！這樣無(wú)法消除孩子的消極情緒，還可能反彈個(gè)更厲害。

那么，父母怎樣的反應(yīng)能成功降低孩子的沖動(dòng)呢？我的做法是首先描述孩子的感受，接納他的情緒：“我知道這個(gè)娃娃很好玩，你很想要，對(duì)吧？”然后跟他強(qiáng)調(diào)規(guī)則：“但是這個(gè)星期你已經(jīng)買了一個(gè)玩具了。我們說(shuō)好了的，一個(gè)星期只買一個(gè)玩具，對(duì)不對(duì)呀？”最后提供給孩子一個(gè)替換方案：“家里的小熊跟這個(gè)娃娃一樣，都是軟軟的，咱們回去抱小熊好不好？”家長(zhǎng)可能有一個(gè)誤區(qū)，就是以為，沖動(dòng)是可以壓制的。其實(shí)，沖動(dòng)是無(wú)法完全壓制的，但是通過(guò)給孩子替代方案，我們可以幫助孩子轉(zhuǎn)一定要的沖動(dòng)。

我們知道，嬰兒有所謂的陌生人焦慮，一般到八九個(gè)月大的時(shí)候，被陌生人抱會(huì)哭。這是因?yàn)楹⒆拥拇竽X發(fā)育到了一定程度，他的記憶系統(tǒng)成熟了。當(dāng)然，每個(gè)孩子出現(xiàn)這種情況的時(shí)間稍有差別。這種突然害怕陌生人的表現(xiàn)和他們大腦中的記憶系統(tǒng)的成熟有關(guān)，表明孩子已經(jīng)有能力記住熟悉和陌生人的差別。但很多孩子到了兩歲以后，還會(huì)再經(jīng)歷陌生人焦慮，一直到四歲左右，這種焦慮才逐漸消失。你會(huì)發(fā)現(xiàn)兩歲以前還開(kāi)朗活潑的寶寶，突然又開(kāi)始怕生了。其實(shí)，你不用擔(dān)心，這是他心理發(fā)展的正常過(guò)程。

我非常的害羞的孩子從后臺(tái)推到前臺(tái)，強(qiáng)迫孩子，在別人面前表演不害羞。這是很有害的，是典型的拔苗助長(zhǎng)。

有一次我遇到一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的媽媽，我問(wèn)他女兒：“小朋友，你叫什么名字？“她女兒三歲的樣子，看看我，看看媽媽，想說(shuō)話但是有點(diǎn)害羞。這時(shí)候，她媽媽就搶話了：他叫某某某。然后就轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)對(duì)孩子說(shuō)：“叔叔問(wèn)你話呢，你怎么不回答??？”我怕媽媽嚇著小孩，就又輕輕問(wèn)了一句：你喜歡吃巧克力嗎？小女孩這次又是看看我，再看著媽媽，還是沒(méi)有開(kāi)口，她媽媽又搶著說(shuō)：可喜歡吃巧克力，在家里每天至少吃一塊！然后跟我道歉說(shuō)：哎呀，真是不好意思，這孩子太害羞了！

我趕緊把這位媽媽拉到一邊，悄悄跟他說(shuō)：你得讓寶寶自己說(shuō)話，給他點(diǎn)時(shí)間。剛才您一個(gè)人把兩個(gè)人的戲份都搶了，他當(dāng)然沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)話了。而且，這次談話交流的經(jīng)歷，可能變成他的一個(gè)負(fù)面經(jīng)歷，將來(lái)他會(huì)更害怕和陌生人交流。這個(gè)媽媽的行為就是過(guò)度干預(yù)的例子。

另一種家長(zhǎng)要盡力避免的情況，就是草率地給孩子貼上害羞的標(biāo)簽。比如當(dāng)著孩子的面跟別人說(shuō)：抱歉，我這孩子就是太害羞了。其實(shí)孩子都非常敏感，這樣的標(biāo)簽式的語(yǔ)言，會(huì)讓他以為害羞是件很不好的事情，而且自己出了問(wèn)題。有時(shí)候孩子干脆躲在害羞的標(biāo)簽下面，覺(jué)得自己有理由不去跟別人交往，大人不是說(shuō)自己害羞嗎！

還有一種害羞，源于家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)。這種情況很常見(jiàn)，特別是爺爺奶奶外公外婆這些祖輩，往往會(huì)過(guò)度保護(hù)孩子，總對(duì)孩子說(shuō)不要亂跑、當(dāng)心。這會(huì)讓孩子以為這個(gè)世界很危險(xiǎn)，于是便的不愿意主動(dòng)探索，膽小畏縮，對(duì)人害羞了。

給我未來(lái)的孩子讀書(shū)筆記篇十

總以為，言傳身教，以自己的做人標(biāo)準(zhǔn)，就足以影響孩子了。某一天，對(duì)著兒子，我發(fā)現(xiàn)已黔驢技窮，這時(shí)，還是選擇了求助于書(shū)。耐心地試著讀一下，發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，自己的智慧遠(yuǎn)未足夠。有些道理，并非以道德標(biāo)準(zhǔn)就可以解決的。在心理學(xué)的范疇里，我們的確需要專家。而且，在學(xué)習(xí)教育孩子的過(guò)程中，也可以對(duì)自己已養(yǎng)成的思維習(xí)慣做一個(gè)反省。

《孩子，把你的手給我》，這是美國(guó)心理學(xué)博士海姆·g·吉諾特的著作。

某天，從網(wǎng)上看到了這本書(shū)，看完之后，學(xué)著用其中的幾個(gè)方法，開(kāi)始與兒子溝通。它令我明白的一個(gè)道理就是：對(duì)孩子遇到麻煩，第一的選擇不是用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而是站在他的角度，弄清前因后果，成為他的同盟軍。只有得到他情感上的認(rèn)同之后，才能有效地與他討論，最終選擇出合適的解決方式。

”那種語(yǔ)言照顧你的感受，而不是對(duì)你的行為進(jìn)行批評(píng)。……父母需要學(xué)會(huì)把孩子當(dāng)成客人一樣對(duì)待。“海姆·g·吉諾特博士是這樣說(shuō)的。讀完這本書(shū)，也反省了自己的習(xí)慣性思維。

不是嗎？因?yàn)樽约汉軔?ài)孩子，所以，自認(rèn)為給孩子的建議都是正確的。但孩子的反應(yīng)是——不接受。自己受到刺激的，并非一個(gè)命令不被接受，而是自己付出的愛(ài)不被接受。

還有，中國(guó)的父母，因?yàn)榇鄠鞯臋?quán)感心態(tài)，尤其是父親，一般不愿意彬彬有禮地對(duì)低齡的孩子說(shuō)話，總希望以最簡(jiǎn)單的命令，讓孩子第一時(shí)間服從。這中間，省掉了禮貌，也省掉了讓他理解的過(guò)程，最終造成是，孩子將父母擺在了對(duì)立面。

所以當(dāng)培養(yǎng)孩子的方法中浸透著尊重和理解時(shí)，孩子才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育，那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了，作為教師更是要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養(yǎng)。作為媽媽的我也應(yīng)該提前做點(diǎn)功課，好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他人的養(yǎng)子育子經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)把這種有效的溝通方法借鑒到我們與學(xué)生的溝通中，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地溝通，那樣我們培養(yǎng)出來(lái)的孩子肯定有著獨(dú)立精神追求的人！