最新小說閱讀教學反思(通用16篇)

每個人都可以從總結(jié)中受益，無論是在學習、工作還是生活中。在總結(jié)中，要表現(xiàn)積極向上的態(tài)度和對未來的期望。閱讀他人總結(jié)的同時，我們也可以從中發(fā)現(xiàn)自己的不足和提升空間。

小說閱讀教學反思篇一

通過語文主題閱讀教學，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學習，對他人的經(jīng)驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，開展語文主題閱讀教學可以說是提高學生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。

語文主題閱讀教學，將課內(nèi)教育教學的內(nèi)容當作是點，把課外的相關(guān)閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。在語文主題學習閱讀過程中，學生與學生、文本與與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。

語文主題學習閱讀教學能豐富學生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學生接觸它們沒有經(jīng)歷過的生活和體驗，讓學生在閱讀過程中間接的獲取了生活經(jīng)驗，從而獲得了對生活的豐富的認識和體驗。從這個意義上說閱讀是一種生活的學習，是一種生命的成長。此我們提倡要與文本，要與作者進行對話。為什么要進行對話呢？因為語文學習更多的是對文學的一種解讀，在解讀中真正的走進文本。

走進作者，走進人物，這樣才能體會他們的思和情感。同時，大量的閱讀積累下來以后，能夠幫助學生提高語文學習的興趣，形成流暢的語感。這個時候?qū)W生的閱讀、表達都能夠得到相應的提高，這樣學生的語文成績、語文水平、語文素養(yǎng)也就得到了提升。學生在大量閱讀的過程中，實際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個過程。美的的東西總會在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升，同時鑒賞能力提升了，他們就能夠從讀書中得到一種享受，得到一種樂趣，從而才能做到如蘇軾所說的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！倍覀兘處熞矐撟寣W生把這種審美鑒賞活動的所得及時的進行交流，這樣才能讓他們得到最大的享受。

總之，語文主題學習閱讀教學更多地激發(fā)學生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進自我發(fā)展。久而久之，自己的語文閱讀水平在不知不覺中有了一個質(zhì)的飛躍。

將近一年的語文主題學習實驗，我做了一下反思，其中的優(yōu)點是：

第一、運用課內(nèi)知識，閱讀同一主題的文章，鞏固課內(nèi)閱讀的成果。從任何一篇課文中學到的知識，一般都要經(jīng)過反復多次的學習，才能理解得深，記憶得牢。而反復、多次的學習，通過語文主題閱讀的形式來獲得是最便捷的途徑，主題閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高表達水平的一種有效途徑，不僅不會影響課內(nèi)語文學習，反而能使學生更容易理解鞏固課本教材上的知識，語文學習效果會更明顯。通過主題閱讀，學生從中汲取精華，所學知識做到舉一反三，才能收獲很多。這樣，語文主題閱讀就起了促進課外閱讀、強化課內(nèi)閱讀的作用。

第二，擴大閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)閱讀能力。主題閱讀之所以必要，是因為課內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限，遠不能滿足學生發(fā)展閱讀能力的需要。如果學生閱讀范圍只限于課內(nèi)，那么他們的閱讀能力也就難以適應各種各樣的閱讀環(huán)境和需要。通過主題閱讀訓練，將有助于學生逐步形成一種獨立的閱讀能力。這種獨立閱讀能力可以說是一個人終身學習和發(fā)展的需要。只有培養(yǎng)學生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的能力，語文學習的目的才算真正達到了。這種獨立的閱讀能力與良好的閱讀習慣，為他們將來適應自己的工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

第三，提高語言表達和感悟能力，發(fā)展智力。中小學生的智力發(fā)展主要是通過閱讀、寫作和計算三種基本訓練反映出來的。閱讀訓練在發(fā)展智力方面的作用，并不亞于數(shù)學課的計算訓練。通過主題閱讀，接觸大量新鮮活潑的語言材料，日積月累，讓學生的閱讀能力從量變到質(zhì)變，有了一個質(zhì)的飛躍。

第四，陶治情操，提高人文素養(yǎng)。有人這樣說過：不閱讀文學作品的人，即使智商再高，那也是??高智商的野蠻人”。由此可知，大量閱讀文學作品，能提高人的文學素養(yǎng)和文明程度。語文教師不僅要發(fā)展學生的各種學習能力，還要培養(yǎng)他們積極向上的世界觀、人生觀、價值觀等，主題閱讀是教師對學生進行人文教育的有效途徑。作品中蘊涵的豐富人文內(nèi)涵，可啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化的影響比老師在課堂上空洞的說教更容易讓學生信服。主題學習在實驗的過程中，我有一些收獲，同時我又有幾點看法：

大部分時間用來學習課內(nèi)內(nèi)容，課外知識需要擴充，但時間安排上以5-10分為宜，不能喧賓奪主。學一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就需要在閱讀課上完成，而一個單元的四篇文章要配一冊閱讀叢書，時間有點緊張。一節(jié)課時間是一定的，只有40分鐘。短短的時間內(nèi)，有時完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張，課外內(nèi)容怎么樣來安排呢！我認為還是需要從學校、家長、課堂這三個層面上去共同解決。

基于這一點，在開展語文主題學習的過程中，就應該以學生主體意識的培養(yǎng)為基本立足點，通過激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，創(chuàng)設和諧、寬松、民主、自由的閱讀環(huán)境，在民主的師生交往與互動中引導學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們在閱讀的過程中凸現(xiàn)自己在學習中的主體地位。在具體的實施過程中，學生出現(xiàn)了很多的情況，如：在講四年級《成長的足跡》時，這本書的故事性很強，也很感人，學生在發(fā)到這本書時就很感興趣，并且問老師什么時候發(fā)下一本?？僧攲W到第六單元時，配套的主題學習叢書并沒有寓言故事，有的文章的內(nèi)容有的太深，有的與生活沒有聯(lián)系，有的語言太枯燥，沒有感情色彩，提不起興趣來。因此我認為在選定同一主題的學習材料時，應多考慮學生的認知水平，因成年人的生活遠離他們而難以理解，同齡學生的好文章更貼近他們的生理、心理特點，更易于消化、吸收，不妨也選擇他們的文章，從而能更好的引導他們，把他們的興趣貫穿于整個主題學習中去，從而把他們培養(yǎng)成能夠自主、主動、創(chuàng)造性地的學習主體。

學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，能夠?qū)W習過程自我設計、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點直接與書本、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規(guī)律。開展語文主題學習又特別重視學生的語文實踐能力的生成，通過閱讀來獲得生活體驗，同時也避免了教師一味的苦講和機械性訓練，可以這樣說，自主學習是主題性學習的靈魂。一旦失去了學生的“自主”，主題性學習便成為一句空話，我在實踐的過程中也充分意識到了這一點，在一些課題的具體指導過程中，害怕重蹈傳統(tǒng)學習的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究。雖然也做了閱讀指導，但學生的自主閱讀也容易產(chǎn)生盲目性，學生做的閱讀筆記質(zhì)量也參差不齊。另外，語文主題學習所涉及的內(nèi)容多、范圍廣，學生的興趣不一致，同時學生的能力發(fā)展也是一個演進的過程。這就要求學生有一個從半獨立研究過渡到獨立研究，從對簡單的單一問題的研究過渡到復雜問題的研究的過程，這就更加需要教師把握學生的知識結(jié)構(gòu)水平及研究內(nèi)容的難度，幫助學生選擇切實可行的進行主題閱讀。語文主題學習有它的成功之處，同時在具體的實踐中又有一些困惑，畢竟生活是語文的源泉，語文學習的外延和生活的外延相等。我們的語文學習就要盡量多地引領(lǐng)學生接觸語文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識，并從整體著眼解讀文本，在實踐中探索才能使其完美。

小說閱讀教學反思篇二

20**年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”的全新閱讀教學理念。不難看出，新課標視野下的閱讀教學不僅是一種“對話式”的閱讀教學，更是一種“個性化”的閱讀教學。從某種意義上講，它實質(zhì)上提倡輕教重導的教學原則，學生居于主體地位，應該勇于敢于對文本進行探討、交流、對話。同時，教師居于主導地位，應該鼓勵、引導學生對閱讀中的困惑、疑慮進行深入的交換、鑒賞和品析。

我個人一直認為：語文課程的特點應該是豐富的人文性而非科學性，它應注重培養(yǎng)學生的精神家園和心靈世界而不是簡單的智力和純粹的技能。學生對語文文本的反應應該是個性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應試教育的負面影響，人們不能從根本上給予充分的認識和嚴肅的對待，大量的時間浪費在應試操作上，相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅。當下的語文訓練是完全脫離生命體驗和現(xiàn)實人生的應試技能訓練，而事實上語文教學應該著重培養(yǎng)學生讀書和思考、體驗和感悟的能力，教師的任務就是積極主動參與進來，與學生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語文教學中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學生人文心靈的鑰匙。一個人在中學時代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨歸，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來的。因此，中學語文教育的任務就是要把學生培養(yǎng)成讀書人，讓我們的語文教學帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。

長期以來，語文教學習慣于用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復嚼爛，讓學生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學，讓學生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴重，我們有沒有意識到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對世界和人生的認識。在人類社會進入到信息時代的今天，每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應有過硬的閱讀能力。不會閱讀的.人，不但無法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會有問題。

1、課外閱讀的視角定位。

應該說，語文學習與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。課外閱讀教學不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平，點燃學生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學生的心靈、釋放生命的力量。

2、課外閱讀的角色定位。

課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在課外閱讀實踐中，體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。學生有了很強的自主課外閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。教師可以適時創(chuàng)設一種專題課外閱讀的情境，強化學生自我意識。在傳統(tǒng)課外閱讀教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強課外閱讀學習的態(tài)度，從而不能主動地參與過程。課外閱讀活動要創(chuàng)設一種類似專題科學探究的情景和途徑，讓學生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學習的過程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過學生的大量閱讀，查找資料來認識體驗，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動學生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導作用。表現(xiàn)在導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當指導是舉足輕重的，這有利于學生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動任務，達到“教是為了不教”的目的。

3、課外閱讀的空間定位。

課外閱讀呈開放學習態(tài)勢，滲透在紛繁復雜的社會大家庭，滲透在豐富多彩的活動中。也正因為這種形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，學生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。開放性的課外閱讀改變的不僅僅是學習的地點和內(nèi)容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化、生活化的活動將成為課外閱讀活動空間的新內(nèi)容。學生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的書海，去體驗復雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的課外閱讀環(huán)境，使學生在特定的閱讀情境、角色、任務中展開學習，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復親歷體驗的過程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

1、更新閱讀理念。

從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！蔽覀€人常常發(fā)現(xiàn)，一些學生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件充實了課余生活，使自己在同學中出類拔萃。我特別注重引導學生正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。事實上，語文成績較好的學生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。因此，我個人認為：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。

大量的實踐證實：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點，歷代科學家也很注意研究科學法，就是因為這個道理。可以說，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習慣的老師，是不善教學的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個任務，也是最重要的任務，就是千方百計地培養(yǎng)學生閱讀能力和習慣，并讓學生養(yǎng)成天天閱讀的習慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復強調(diào)：必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。在平時的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)某些學生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學兼優(yōu)。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時，卻呆若木雞，束手無策。他們只滿足于對知識的機械理解，從不想到用所學知識進行舉一反三的應用。所以我在教學中特別注重教給學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能發(fā)展。學生在學習感到困惑時，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。

3、培養(yǎng)閱讀興趣。

興趣是最直接的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會不約而同、意氣風發(fā)地主動閱讀。當然，學生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學中應根據(jù)學生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。因此，我要求學生實行課外閱讀周計劃，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字數(shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。同時我每周舉辦讀書報告會、作品討論會等，讓學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，這樣學生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當然，根據(jù)不同層次的學生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學生興趣被充分調(diào)動起來。

4、養(yǎng)成閱讀習慣。

閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，但良好的閱讀習慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學生每天閱讀時均寫好閱讀開始時間和結(jié)束時間，有意識培養(yǎng)學生的習慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時有意識無意識引導他們意識到閱讀是個人的事，而且是個人的終生大事。當然，每周的閱讀探討、交流、對話豐盈了學生的精神世界和充實了單調(diào)的學習生活。學生由于感到閱讀有樂趣，漸漸意識到課外閱讀在他們的學習中的能動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，積極主動去擴大閱讀面，拓寬知識視野，增長了見識，豐富了心智，從而自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。

5、指導學會交流。

我在平時的教學活動中慢慢讓學生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵學生虛心向老師或同學請教。因此，我每周都花一節(jié)課組織學生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會，指導他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解和觀點。這樣，學生便更積極主動進行更深入的探討、交流和思考。

6、合理利用資源。

除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導學生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。

閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學識淵博的基礎(chǔ)上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力，學生在其中只能學到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上，教師必須打開學生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學海中揚起生動的風帆。

小說閱讀教學反思篇三

在幼兒的日常進餐活動中，我們發(fā)現(xiàn)有大部分的幼兒都有挑食、偏食的不良習慣，尤其是一些具有獨特味道的食物，如：香菇、胡蘿卜等食物幼兒的挑食情況更加嚴重。在《鬼鬼盯著你》這個繪本故事中，采用了與幼兒年齡段相近的太郎以及他的寵物鬼鬼作為故事的主角。幼兒通過閱讀故事能夠更加深刻的引起共鳴，了解故事的意義。并且故事內(nèi)容輕快有趣，富有教育意義。故事的過程也具有曲折性，符合幼兒的認知特點。能夠吸引幼兒投入到故事的人物和情節(jié)中去。將自己經(jīng)歷和故事中的主角太郎的經(jīng)歷有機的結(jié)合在一起。在體會到故事的趣味性同時，讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容更加深刻的理解和了解挑食的害處。明白只有不挑食才會長得更加的強壯和健康。

很多孩子都有著和太郎一樣的想法，東西不要吃，又不想讓大人知道。當孩子們看到太郎既不用吃自己不愛吃的食物，又能被大家表揚的時候，心理自然會萌生羨慕，但是看到挑食的太郎根本無力和鬼鬼對抗，而那些不挑食的孩子卻一個個勇敢又強壯，這與故事的上半部分發(fā)生了沖突，也使孩子的認知、情感產(chǎn)生了沖突。

從故事中我?guī)椭變赫J識了挑食的危害，知道只有樣樣東西都愛吃才能長得壯。在欣賞故事中，原本設計了一個提問：如果你有一只鬼鬼，你想讓他幫你吃什么？因為個人的遺忘，使得較為有意義的提問忽視了。在活動中，老師說的較多，孩子說的機會較少，在完整欣賞故事時，應該讓孩子跟著我一起看圖講述的。

通過故事來教育孩子養(yǎng)成不挑食的好習慣，增加了趣味性，與中班幼兒的認知特點相吻合。在欣賞故事的同時，孩子也能生動地理解、認識到挑食的危害，知道只有樣樣東西都愛吃才能長得壯壯的。

活動結(jié)束后，正好是孩子的午餐時間，我將課堂上學到的信息和其他孩子一起分享，引導孩子們做個不挑食的好孩子。聽了太郎和鬼鬼之間的故事，我們班的午餐成績有了一定的效果，在幼兒園進餐的時候小朋友都會記得故事，都會想到“鬼鬼”，大部分孩子都愿意嘗試品嘗一下那些被自己“討厭”的食物。

小說閱讀教學反思篇四

小學一年級的學生經(jīng)過上學期的學習，接觸到了一些淺顯的、簡短的小詩或者短文，對漢語言的輪廓有了初步的印象。我認為，小學一年級的學生雖然識字量很少，理解能力也比較差，但是，這并不能否認他們對事物所具有的好奇心以及有待開發(fā)的理解力和審美能力，于是，我在語文教學中，尤其是閱讀課教學中著重通過對課文中詞語的把握和理解，來對學生進行教育，使得漢語言在他們的知識儲備里變得豐厚、美麗起來。

下面，我就以《寄給青蛙的信》一課為例，談一談我的做法和想法。

我們知道，漢語言的博大精深往往在于細節(jié)上的豐富多彩，比如說各種各樣的詞性和句子全都離不開，小學的課文中，即便再淺顯、再簡短都會包含動詞、助詞、量詞、形容詞、語氣詞、名詞等等。正是這些詞語的交叉變換構(gòu)成了整個句子、整篇課文的表達意境和情感。因此，在具體的教學中，我會在課堂上讓學生體會一些關(guān)鍵詞語的重要作用，感受漢語言的神奇。這樣，來促使他們產(chǎn)生語文學習的濃厚興趣以及自主創(chuàng)作的意愿。

《寄給青蛙的信》這一篇課文，主要講了小動物之間友誼的可貴和友誼帶來的快樂。里面涉及了小青蛙、小鴨、大雁三個小動物，他們都有鮮明的性格特征，語言比較豐富，表情也相對夸張，這是一篇很好的應用詞語的短文。

首先，題目?！凹摹边@個字是動詞，里面的知識點是“寄”的含義，在講解的時候先讓學生明確“寄”的含義，然后舉一些生活中帶“寄”的例子。

第一自然段?！扒嗤苊刻於荚谛畔渑赃叺刃拧保瑢εc這句話的理解，先提出問題，問：通過這句話你能體會到小青蛙什么樣的心情？學生會回答：急切的、著急的、焦慮的。再次拋出問題：哪個詞語讓你體會出小青蛙這樣的心情？學生就會發(fā)現(xiàn)那個詞語是“每天”。接下來教師就趁機引導學生體會小作者用詞的藝術(shù)?！暗珡膩頉]有收到一封信，青蛙很難過?！毕忍岢鰡栴}：青蛙等到信了嗎？學生回答：沒有。師問：為什么？學生回答：從來沒有收到一封信。此時，讓學生體會短語“從來沒有”的意思和它所表達小青蛙的心情。師問：用課文中的一個詞語來說一說小青蛙的心情？生回答：難過。師問：還有別的心情嗎？學生自然會想到絕望、傷心。這一個自然段詞語的重要性就體現(xiàn)在它能夠表達出主人公的內(nèi)心世界。

第三自然段。“小鴨找到青蛙安慰他”“安慰”這個詞它的意思是什么？這個詞對于學生來說是個新詞，但是它的含義在生活中卻常常被使用。引導學生回憶：在生活中什么情境下你會去安慰別人？你的目的和初衷又是什么？通過實例來理解課文中小鴨安慰小青蛙的心情，那就是出自真誠的關(guān)心和擔心，這是小鴨的優(yōu)秀品質(zhì)。以此來教育學生要像小鴨學習，如果自己身邊的人或者親近的人傷心了，就一定要安慰他?！扒嗤軅牡恼f”“傷心”這個詞表達出小青蛙的心情，那么學生在讀這句話的時候就該使用很低甚至哽咽的聲音，怎樣讀好這句話關(guān)鍵在于對“傷心”這個詞的體會。

第四自然段。大雁把信送到了小青蛙“驚喜的打開信”“驚喜的”這個詞語對學生又是一個充滿魅力的詞，非常美。先讓學生通過上下問的情景來猜測“驚喜”的含義，也可以讓學生用動作、表情來表演“驚喜”這個詞語，然后老師解釋，學生再反復表演“驚喜的打開信”這個動作，表演之前先談一談自己對這句話、這個動作的理解，也就是體會小青蛙當時的心情，很激動、很興奮、很驚訝、很高興。只有完全體會到了，才能夠理解“驚喜”這個詞，也才能夠讀好這個句子。

第五自然段?！扒嗤芘d高采烈的跳了起來”“興高采烈”是一個非常陽光的成語，這個詞語的講解同于“驚喜的”讓學生體會到小青蛙的心情，當它讀到了信的內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)自己并不是孤獨的，它還有它的好朋友小鴨，而且小青蛙也發(fā)現(xiàn)了自己對于小鴨是很重要的，其實這就是人被需要的一種滿足感和責任感。這個時候先讓學生想一想如果你是小青蛙你會有什么表情和動作呢？課文中的小青蛙興高采烈的跳了起來，它會說些什么呢？請學生當一當小青蛙，說一說小青蛙會說什么，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，有助于對主人公心情的理解。更深的體會短短的一封信卻帶給了小青蛙這么大的快樂，朋友之間的這種關(guān)心是多么的重要。

第六自然段。是本篇文章的結(jié)尾，敘述了小鴨對小青蛙說的話。讓同學們反復讀小鴨說的這兩句話。教師無需講解，這個時候?qū)W生情感的升華已經(jīng)能夠大體理解小鴨這句話所包含的含義，那就是朋友之間一定要關(guān)心對方，實際上關(guān)心別人也能獲得快樂。教師引導學生回憶在生活學習中，你和你的好朋友之間，有沒有發(fā)生過這樣的故事，有沒有過這樣的經(jīng)歷，讓學生說一說。珍惜可貴的友誼。教師總結(jié)“贈人玫瑰，手有余香”。希望同學們不要吝惜付出，一定要關(guān)心他人珍惜友情。

小說閱讀教學反思篇五

教師分析永遠代替不了學生的主體參與。讓學生作為學習主體，積極、主動、創(chuàng)造性地參與到教學活動中來?！耙詫W生發(fā)展為中心，突出學生的主體地位”，正是新課程改革的核心問題之一。新課標亦倡導建立自主合作探究的學習方式，發(fā)揮學生主體精神、完善主體人格、養(yǎng)成主動學習的習慣。

若要調(diào)動、激發(fā)學生主動參與到課堂教學中來，首先應營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師所做的不僅為學生提供大膽質(zhì)疑、主動思考的空間，還應對學生的質(zhì)疑與思考充分尊重，哪怕他們的想法和意見還不成熟或有偏差。只有這樣才能使學生在教學活動中敢于質(zhì)疑、敢于思考、敢于表達、敢于實踐。其次，在小說教學中留給學生足夠的主體參與時間。這個過程里教師所能做的只是參與、組織、指導教學活動，如：激發(fā)興趣、引導思路、揭示方法、調(diào)控節(jié)奏、答疑解惑等。應著重確立學生的小說鑒賞活動中的主體地位。將更多的課堂時間交給學生，讓學生能夠從容地展開與作者、作品的對話，并進行交流、討論、評價、擴展等活動。再次，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的參與熱情。課堂教學不僅是認知過程，更是情感體驗的過程。小說是文學性、人文性、情感性很強的文學體裁。學生對其的鑒賞過程就是一場強烈的情感體驗活動。在這個過程中學生與作者、學生與作品都進行激烈的情感碰撞。教師可以以情喚情，激發(fā)學生的情感投入，并珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵其在發(fā)現(xiàn)、探討、爭辯過程中張揚個性，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、教師、學生、文本間的三維互動

教師、學生、教材是構(gòu)成課堂的基本元素。教師、學生、教材間的互動是課堂教學活動的主要內(nèi)容。其中，教材是知識的載體，它承載的知識是課堂教學的中心，是聯(lián)結(jié)師生的橋梁。作為教材的小說文本蘊涵了創(chuàng)作主體對社會生活客體獨特的體驗與理解，是文本作者的人生觀、價值觀、世界觀、審美觀的特殊觀照。對文本信息的解讀是教師、學生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流過程，小說系統(tǒng)教學就是三方信息的整合。在教師、學生、文本間的三維互動教學模式下，教師是教學過程的引導者，學生是鑒賞的主體，文本是課堂知識的載體，是教與學的中介。在教師引導下，學生主動走向文本，與作者、文本展開跨時空的對話，產(chǎn)生情感共鳴，思維碰撞，實現(xiàn)人生的超越性體驗。同時教師與學生在教學過程中應始終處于一種平等對話的狀態(tài)。在教學過程中師生共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、積極互動、共同發(fā)展。師生之間、學生之間在互動過程中互相影響、互相補充、互相促進。從而建立一種民主平等的新型師生關(guān)系。

三、明確教師在小說教學中的位置和作用

“教師”是掌握了足夠?qū)I(yè)知識并具有教學能力的人，強調(diào)學生在學習過程中的主體參與性并不意味著削弱教師在教學過程中的作用。豐富的知識儲備和良好的傳授能力使教師相對于學生來說具有先知先行的優(yōu)勢，只有具備這些優(yōu)勢教師才能夠引導學生。

作為學生合格的引導者，教師首先要成為一個博學而熱情的老師。特別作為語文學科的教師不僅要擁有豐富的專業(yè)知識與良好的傳授能力還應具有深厚的學養(yǎng)（包括人文素養(yǎng)，道德情操和審美情趣）和對生活與美永遠不滅的熱情。其次，教師應做好引導學生的準備。除了深厚的學養(yǎng)，教師在每次課堂教學活動前都要做好充分的準備。包括對文本的準備和對課堂組織的準備。對文本的準備即教師對文本的細讀和深入理解，包含：教師自身對文本的整體感知，對思想感情傾向的把握，對人物形象的鑒賞，對主旨的哲理性理解，對語言特色的體會。以及對文本創(chuàng)作手法的欣賞與評價如：語言藝術(shù)，構(gòu)思藝術(shù)，人物塑造手法，環(huán)境描寫的技法。教師不妨將自己的個性化解讀帶入課堂，只有具有個性與創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出個性張揚、積極創(chuàng)新的學生。而對課堂組織準備則要求教師掌握一定課堂組織的科學方法與策略（如學生心理的把握，思維的啟發(fā)，課堂節(jié)奏的調(diào)控等）并能夠應學生與課堂的變化而調(diào)整組織方式。

最后，在對學生充分了解的前提下，在對文本的準備的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師對教學活動的參與、組織和指導的作用。

可落實到以下幾點：

（ 一 ） 關(guān)于小說基礎(chǔ)知識的教學。小說類型，小說類別，小說作者、題材、流派風格等知識性內(nèi)容可先由學生通過課前預習：初步了解，再由教師課堂補充，再由師生一起討論，分析來加深印象，強化鞏固。此外，小說文本常常包涵著豐富的人文、歷史、社會知識，學生在學習過程中可得到文史哲美等方面的熏陶。教師不可忽視這個過程，應盡量利用這個過程豐富提升學生的人文素養(yǎng)。

（二）關(guān)于文本理解層次的教學。不但要給學生的閱讀留出足夠的時間，而且教師應尊重并重視學生的閱讀初體驗，勿將教師或教參觀點過早強加給學生，此時，教師可作為平等對話的一方參與學生的討論，啟發(fā)學生的思維，帶動學生的思考，并將其引入正軌。

（三）關(guān)于文本鑒賞層次的教學。鑒賞是一種感覺與理解、感情與認識相統(tǒng)一的精神活動。無論教師還是學生都應本著文本細讀的原則，用鑒賞的方法對文本本身進行審美體驗。小說鑒賞尤以人物鑒賞為重，在這個過程學生在教師指導下，深入文本，體味言語特色，在腦海中重構(gòu)人物形象，教師應尊重其對小說人物形象的個性化再創(chuàng)造。同時學生還會對文本語言風格，創(chuàng)作手法，構(gòu)思方法進行評價。這些評價將在師生間同學間的討論和爭辯中不斷深化。

（四）關(guān)于小說擴展層次的教學。從文本出發(fā)的對相同題材、相同流派、相似風格、相似背景、相近時代、相近主題的作品群的延伸閱讀。從作者出發(fā)的，對作者的研究與對同一作者的其他作品的閱讀。以及對小說評論寫作和小說模仿寫作等等。都可鼓勵學生去嘗試。此外，小說閱讀在學生課外閱讀活動中亦占有相當大的比重，教師可通過適當引導激發(fā)其審美情趣，培養(yǎng)其審美能力。

總之，面對當前的高中新課程改革，小說教學應擯棄舊模式，探索在師生平等對話的新型關(guān)系中，以學生為主體，自主學習，解放個性，富有探究精神活動的新模式。

小說閱讀教學反思篇六

過去我們反對語文教學中過多的傳授知識，但語文本身并非不需要知識，恰恰相反，我們的許多教學目的，都需要知識教學這個載體，以知識教學為渠道來實現(xiàn)。我們不需要陳舊的知識，但我們迫切須要新知識。這新舊之別就在于，舊知識是客觀的陳述教學對象的特征。新知識是從學生出發(fā)，幫助學生“閱讀”的知識，幫助學生“實踐”的知識。這樣的知識就是“管用”的知識。在小說教學中“敘事視角”知識就是這樣的知識，它教給學生如何閱讀小說的知識。

在不斷的反思中我有更深的體會。小說的教學要注意扎根語言教學。從文體的特點考慮，小說是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，但它首先是語言的藝術(shù)。語言是根，敘事是干，形象是果。有時候教師見了這種形象之“果”就忍不住要從學生嘴里搶過來，自己津津有味的吃下去，結(jié)果小說課成了老師人物形象的圖解演說。小說教學要扎根語言教學就要把“說”的機會，“說”的權(quán)力交給學生。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。教師要根據(jù)自己的教學特點，引導學生反復揣摩品味語言，讓學生自己看到小說情節(jié)的波瀾，在語言的表達、交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗獨特的情感。

還有就是把課堂交給學生。學習如同登高，給學生一根繩子，讓他們自己爬上去。我們要給學生一個探索的過程，而不僅僅是結(jié)果。教學中不光需要匠心獨運的構(gòu)思與設計，更要有充滿人文關(guān)懷的教學過程。引導學生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。教師要帶著欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定他們的每一個發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對學生主體性及個體性的充分而真誠的尊重與關(guān)懷。小說教學還要讓學生讀出他們的個性來。人們在現(xiàn)實中是有很多無奈的，無奈之一就是人在現(xiàn)實中的活法不只是一種。你選擇了這種就意味著你放棄了千百種活法。小說則最大限度的滿足了人體驗另一種人生的可能。教師應該引導學生進入精神享受的王國。因為文學是引領(lǐng)人走向真善美的藝術(shù)形式。讀著別人的故事，流著自己的眼淚。理想的小說閱讀境界大抵如此。

總之，在小說教學中我們不斷反思，就會找到更好的教學方法。

小說閱讀教學反思篇七

1、教學環(huán)節(jié)及時間分配：5分鐘全班齊讀，10分鐘個體閱讀，5分鐘交流展示，10分鐘分組命題，5分鐘師生討論解題，5分鐘教師歸納考點及解題思路。真正把課堂還給學生。

2、學生參與面：朗讀環(huán)節(jié)，全班學生參與；閱讀環(huán)節(jié)，學生人人參與；交流環(huán)節(jié)，4人展示；分組命題環(huán)節(jié)，學生人人參與；討論環(huán)節(jié)，學生與老師共同參與。人人參與課堂活動。

3、主動性：學生發(fā)言均為主動舉手，積極爭著上講臺展示成果，學習積極性高，主動性強。

4、師生關(guān)系：學生主體性突出，教師起到主導作用。師生關(guān)系和諧，課堂氣氛輕松。

1、教學目標：復習的出發(fā)點不是老師，而是學生，復習的最終目的不僅是知識，更是能力。

2、教學模式：打破了專題復習的一般模式“由教師解析高考的考綱、考點—由教師演示高考例題—讓學生訓練高考模擬題—再由教師歸納”，變“授之以魚”為“授之以漁”，先強化學生的閱讀習慣和方法，然后讓學生自行命題，學會主動質(zhì)疑，學會自行解疑，再回歸高考考點、考題，從而培養(yǎng)學生“學會學習”的能力。

3、教學環(huán)節(jié)：整體閱讀部分——先朗讀，再默讀，再交流，再歸納。重點閱讀部分——先命題，再對照高考命題，然后討論答案，再對照高考答案，最后歸納不同題型的解題思路。教學設計的層次分明，逐層遞進，學生知識的獲得“先行后知”。

4、教學手段及形式：用投影儀讓學生展示閱讀筆記，交流閱讀心得，效果真實、直觀；分組命題，形成探究學習的方式，利于培養(yǎng)學生的合作學習的態(tài)度。總的感覺是，學生突出，課堂有亮點。

所失：

1、教學目標有偏離，應試性太強。教學重點、教學環(huán)節(jié)等都緊扣“高考”這唯一的指針，容易使語文教學誤入“功利”歧途，失去語文學科的“語文味”。重技能培養(yǎng)，不重內(nèi)涵熏陶的教學方向是危險的。

2、對文本的品讀，引導不夠。對語言文字進行咀嚼，才品得出語文的“味道”；對思想內(nèi)涵反復揣摩，才悟得到語文的“精髓”。這點做得不夠，很遺憾。

3、教學內(nèi)容上，關(guān)于整體閱讀“寫了什么？怎么寫？為什么寫？”，沒能引導學生去追究。對于這三個能迅速理解文本的基本問題，沒有明確提出（準確說是沒有歸納），很遺憾。

4、時間的安排前松后緊，以致于后面的教學環(huán)節(jié)過于匆促。“解題”環(huán)節(jié)，未能逐題展開討論，“解題思路”點撥環(huán)節(jié)，沒有講8個考點逐一完成。容量貪大求全，一課時未能完成，很遺憾。

5、板書寫得過于隨便，未能體現(xiàn)語文教師的書寫基本功。

6、朗讀占用了眼保健操的時間，違反學校管理規(guī)定。

總的來說，目標有偏差，深度不夠，容量過大。

小說閱讀教學反思篇八

這節(jié)課我精心設計了三個環(huán)節(jié):“畫情節(jié)圖”“課文概說”和“手法欣賞”?！爱嬊楣?jié)，整體感悟”;“說課文,訓練能力”;“品手法,開闊眼界”。通過讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合的訓練,加深學生對文章的理解,促進學生對語文知識的理解和記憶,以培養(yǎng)學生的實踐能力。本節(jié)課有以下兩方面的特點:。

一、以寫促讀,融知識、能力訓練于一體。

閱讀活動一:畫情節(jié)圖。

上課開始,通過與同學一起回憶第一次讀小說時最先把握小說故事中的人物、情節(jié)，教會學生將故事的主要人物，主要情節(jié)先抓住，一下子將主要故事情節(jié)拎出來。讓學生學會畫情節(jié)圖，這也是一項很重要的能力。如果把這看作是課前的一個小小的熱身活動的話,那么趣味盎然的學習活動則在以下兩個環(huán)節(jié)中充分展開:。

閱讀活動二:課文概說閱讀活動三:手法欣賞。

兩個環(huán)節(jié),采用了讓學生先寫后說的方法,本打算用充分的時間讓學生安靜地思考。先寫后說,先寫后議,學生對課文的理解更加深刻,回答問題的語言組織更加完整。兩個環(huán)節(jié),幾個小話題,不僅引導學生理解、欣賞課文,以寫促讀,而且不露聲色地教給了學生知識點。在完成閱讀“活動二”中的第三個小問題時,可能因為學生對“人物”這一概念理解得不夠好,學生自選話題時,繞過了這一問題,課堂出現(xiàn)了冷場。我則讓學生從概括人物性格特點的角度加以把握,讓他們把它當做修飾成份，沒有簡單地灌輸,而是巧妙地引導,使學生很快掌握了從“人物性格”角度概說的方法。這讓我想起了葉老先生的一句話:課文無非就是個例子。以此印證葉老先生的這一觀點,真正實現(xiàn)以老師的教促進學生的學,師生互動,生生互動,體現(xiàn)了真正意義上的教學相長。

二、以情動情,集學文、做人培養(yǎng)于一身。

希望從不同的角度,恰當?shù)攸c評、補充。讓學生在聽到真誠、中肯的點評時,得到更加深刻地啟迪。如:學生從“內(nèi)容”角度概說之后,通過評價告訴他們，可以把環(huán)境點出來,把地點點出來,把小說沖突的雙方人物點出來,把故事的基本過程和結(jié)果點出來,這就是概括?！蓖ㄟ^點評,達到對概括方法的指導。同時通過從主題角度的分析，也對學生思想認識給以提升。

三、完美的設想，缺憾的課堂。

本節(jié)最終希望通過三個環(huán)節(jié)的設計，讓學生在立體的多角度的概括能力上得到一點提升，并拓寬學生欣賞小說的視野，豐富學生看問題的角度，雖然這是更高層面上的能力，是文學欣賞的能力，但因為在閱讀活動第一個環(huán)節(jié)中，同學們因為聽課老師在，在畫情節(jié)圖時過于謹慎浪費很多時間，所以在接下來的環(huán)節(jié)就顯得太倉促，而重要的品作者的藝術(shù)表現(xiàn)手法，就沒有再給同學們讀與寫的時間了，學生又不能快速把握文本內(nèi)容，所以手法訓練不到位，當然內(nèi)容概括時時間也略顯倉促，如果每個環(huán)節(jié)都能夠讀后寫，分別給三分鐘時間，我相信這會是一節(jié)很完美的結(jié)局。

小說閱讀教學反思篇九

為了深入實踐開展本校子課題的研究工作，本課題組織開展了“群文閱讀第一課”課堂教學研討活動，通過上課、評課、議課交流活動，自己對“群文閱讀”這個全新的概念有了幾點粗淺的體會：

反思一：“群文閱讀”帶給孩子什么？

英國科學家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。可見閱讀在我們生命中是多么的重要。我們常說的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時的時間才能完成，多數(shù)教師是教教材而并非用教材教，語文閱讀課堂也緊緊圍繞教學目標開展師生問答形式的課堂教學。然而“群文閱讀”這個全新的課堂，將會帶給孩子們?nèi)碌捏w驗。

反思二：“群文閱讀”帶給老師什么？

給老師一個“學習的課堂”，課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能以她獨特的魅力吸引學生。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強自我學習，從而提高教師個人休養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長。一個普通教師能走多遠?洪宗禮告訴我們，心有多遠，路就有多遠。一個普通教師，只要有堅持不懈的追求和行動，也能成為一個教育家！讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生！

小說閱讀教學反思篇十

在英語教學和學習中，閱讀一直占據(jù)著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺得需要開展多彩活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

興趣是學習最好的老師，枯燥的練習和單調(diào)的訓練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學設計之初，我就確定要把任務型教學活動滲透到閱讀練習中。在pre-reading環(huán)節(jié)中，我通過圖片讓孩子們認識東西方國家的節(jié)日，復習語言知識，導入閱讀課題。在主讀的訓練中，幫助學生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中，我設計了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最后，我讓孩子們描述halloween，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，順利完成閱讀后的輸出，為后面的寫作打好基礎(chǔ)，讓學生有話可寫，有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學生主動、積極地參與閱讀中，使學生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，再引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。課堂上，學生能樂在其中，在活動中靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。

斟酌閱讀材料，加強信息輸入。發(fā)展學生英語閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進行閱讀教學時，首先要考慮語言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，并且還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，考慮內(nèi)容是否符合學生的年齡與興趣，是否能吸引學生，閱讀材料應內(nèi)容生動，為學生喜聞樂見的，選擇貼近生活的材料能吸引學生興趣。同時盡量與英語教材相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學生在課堂上能有所得，并在活動中能交流，能展示，進而促進了語言的輸出。

采用小組合作，共同學習提高。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的機會、表現(xiàn)的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內(nèi)先讀，先練說，書聲朗朗中每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當?shù)慕巧珔⑴c交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。

當然，我在本節(jié)閱讀教學課中，也有許多值得改進之處。如教師的導語不夠清晰明確，導致學生在活動開始會出現(xiàn)片刻地茫然。在個別環(huán)節(jié)沒有為學生建立完善的思維導圖，沒有為學生的英語思維及時引導。這些也是一個教師的課堂教學基本功，我還需要不斷的學習和提升，提煉自己的語言，為學生英語思維和語言的發(fā)展把好脈搏。

精辟的分析和獨到的見解，讓我們茅塞頓開。許多平時工作中的疑惑迎刃而解。專家認為：學英語就是讓學生通過各種真實情景的創(chuàng)設加強英語的學習。在這個過程中學生要在潛移默化中培養(yǎng)語感，把學母語的那種感悟能力自覺地運用到學習其他語言當中。而老師要盡可能設計真實的情景，提供信息源，制造信息差，激發(fā)學生學習的動機。要因地制宜，利用好身邊的教學資源，無論城市還是農(nóng)村。但像有的老師，條件艱苦，教學設施盡管不如其他學校，學生素質(zhì)也不占優(yōu)勢，，那么老師的任務更重，所以我們更應該立足于自己的教學陣地，為學生創(chuàng)造好的語言學習環(huán)境，提高學生素質(zhì)。

我們教師應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習,與時俱進。著名的一線教師現(xiàn)身說法，精彩的教學實況案例，非常具有示范可操作性專家名師的精彩點評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個真實的語言情境，采用各種各樣生動直觀的激趣的方法，將教學的各個環(huán)節(jié)看似無形卻很是科學，有機的聯(lián)系在一起。讓學生自然的跟著老師的步伐，發(fā)揮自己對語言的悟性，喚起內(nèi)心對美麗的英語的熱烈追求?？炜鞓窐返匦羞M在知識的海洋中。正如論語所說“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，以生為本，彰顯教育真諦！

小說閱讀教學反思篇十一

第四單元的課文精選了4篇外國作品，其中后兩篇是長篇小說《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》。這兩篇課文的形式很相近，都是略讀課文，都是由故事梗概和精彩片段組成，最后設置了幾個開放性的小問題供學生參考。

這兩篇小說很多學生之前就看過，對故事內(nèi)容并不陌生，也談不上興趣盎然，這可怎么進行教學呢？實在是有些困惑。閱讀了一些教參書之后，我仍然比較迷茫，決定想辦法試試看。

我將兩篇課文合并起來教學，與學生一起把故事梗概理清楚。首先，我們一起概括《魯濱孫漂流記》按照時間順序?qū)懥四男┦虑椋屗麄冏约簲M出小標題，然后找出魯濱孫遇到了哪些困難，是如何克服的，并且要用關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來。然后，對于《湯姆索亞歷險記》，我讓學生抓住“歷險”二字，去故事梗概中尋找出現(xiàn)了哪幾次歷險，用短語概括出來。故事梗概之后是精彩片段，我覺得書本上的肯定不夠，所以布置學生課后閱讀，摘錄認為精彩或印象深刻的情節(jié)，可以講故事，也可以說說自己喜歡的理由，還可以參考課后的小問題，下節(jié)課進行分享。后來我花了兩節(jié)課時間給他們，將他們分成幾個小組，先組內(nèi)分享，再選出代表上臺，組與組就有了競爭的性質(zhì)。沒想到孩子們還挺踴躍的，而且組長反饋回來的信息是每個人都或多或少的分享了一些東西，這讓我感到欣慰。

不管怎樣，這兩篇小說我算是稀里糊涂的上完了，還是感覺差點什么似的，不夠理想。

小說閱讀教學反思篇十二

在本課的教學過程中，我注重學生自讀自悟，由學生自己挖掘教材中的知識點進行教學，改變了以往老師帶領(lǐng)學生進入學習過程的環(huán)節(jié)，通過學生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學生自主學習的積極性。

我提出疑問引起興趣，導入新課，學生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進行拼讀；然后由我檢查學生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學習中，重點對個別后進生進行指導。

二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動自學課文，這正體現(xiàn)新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有能力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統(tǒng)的教學“一步步”領(lǐng)著學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，并通過主體的實踐努力達到掌握一定學習策略的“我會學”。把學習的主動權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利于孩子明天自己去學習。

針對二年級學生學習語文的特點，在教學中我特別注意加強朗讀訓練，注重發(fā)展學生思維。在指導學生朗讀時，要思考什么問題，要解決什么問題，都向?qū)W生交代清楚，給學生足夠的時間去反復朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學氛圍，教給了學生讀書方法。

進行角色朗讀時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進行分角色朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學中我深深體會到在教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

在教學中我還體會到要有讓孩子有平等的訓練機會，我組織孩子們分組進行練習，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習時，往往就練習喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。

寓言故事的教學，到最后引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會成語的意思。我在教學寓意這一部分時，是利用學生感興趣的話題和切合學生生活實際來引入的，而不是純粹的說教?！叭绻腥苏f你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎？你想對坐井觀天的人說些什么？”或者讓學生出點子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎？”這樣就更能從學生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學生的生活實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

小說閱讀教學反思篇十三

對于初一的學生來說，《地形圖的閱讀》這部分知識較為抽象，需要學生有較強的立體空間思維和豐富的想象力，學習難度較大。所以本節(jié)課沒有沿用傳統(tǒng)的教學方法，而是針對學生感性思維仍起主導作用的特點，用問題導入，通過探險隊探寶這一形式引入，多次富含趣味性的導入，引起學生的好奇心，激發(fā)出學生的興趣。同時借助多媒體計算機演示一些相關(guān)生動、直觀的課件，動手操作模型、畫等高線圖直觀性、形象性比較強的方式，降低學生學習的困難，調(diào)動了學生學習地理的興趣，效果較好。

從課堂上，我發(fā)現(xiàn)：好的問題情境的創(chuàng)設，可以在第一時間里就抓住學生的注意力，調(diào)動起學生的學習主動性。比如：導入中從學生測身高、領(lǐng)校服入手，通過學生親身演示，調(diào)動學生的情緒和課堂氣氛，然后拋出“一座大山的高度在從哪算起呢？高低不平 形態(tài)各異的地形如何在平面地圖上表現(xiàn)出來？”這個問題后，學生的好奇心就被調(diào)動了起來，激發(fā)出了學生的興趣，逐漸培養(yǎng)學生主動參與活動的意識，為主動探究打下基礎(chǔ)。

其次，給學生施展的空間，讓學生動起來。

設計合理的導學案，會對學生的學習起到引領(lǐng)作用，也是給學生展示自己的機會和空間。再者，本節(jié)課設計了多個學生動手操作的活動，如：制作地形模型這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學生動手動口能力，而且還培養(yǎng)了小組成員之間協(xié)調(diào)合作、有效合作的能力?；顒釉O計中，充分體現(xiàn)“情趣”教學的理念，這就給了學生多個動手動口 培養(yǎng)實踐能力的機會，讓學生手動起來，嘴動起來，思維動起來，將學習過程進入認知與情意 和諧統(tǒng)一的軌道，讓地理學習更具生機與活力。

教學中，通過運用直觀教具，充分調(diào)動與激發(fā)學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個體差異的學生都能產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在趣味中獲知，在求知中得趣，促進學生的全面和諧發(fā)展。。學生們都能夠認真觀察課件演示中的每一個步驟，積極發(fā)現(xiàn)、探討問題，較快的掌握了“地形圖的判讀”方面的地理知識。特別是由于運用了多媒體計算機進行輔助教學，使等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系等教學重點和難點得到有效地突破。

但教學中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如課件還不能較為細致的表達等高線地形圖與地勢之間的關(guān)系，使學生的形象思維與理解程度降低；課件沒有完備的交互功能，部分學生不能參與到課件的操作演示當中去，對學生動手實踐缺乏的有效指導；學生動手操作的時間把握等。今后要加強課件制作知識的學習，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的為課堂教學服務。

小說閱讀教學反思篇十四

語文的閱讀教學一直是語文教學的重中之重，甚至可以說語文教學的好壞關(guān)系著整個語文教學的成敗。本學期是我當老師的第一個學期，我在閱讀方面做了很多的嘗試?，F(xiàn)將我這學期閱讀教學的得與失總結(jié)如下：

第一，閱讀教學應當緊跟課本，每一冊的語文書都為我們推薦了很不錯的課外閱讀書籍，這些書籍經(jīng)過了歲月的披沙揀金，已經(jīng)成為了經(jīng)典。所以應當要求學生在閱讀完這些書籍的基礎(chǔ)上再向外進行拓展閱讀。

第二，閱讀教學應該和課堂教學活動、和作業(yè)結(jié)合在一起，比如可以將課外的摘抄和課前的三分鐘演講結(jié)合在一起，尤其是課前的三分鐘演講，老師可以規(guī)定讓學生將自己在閱讀過程中的摘抄和感悟作為演講的材料。

第三，要對一年的閱讀有整體的規(guī)劃，比如：在課本上推薦了那些書、一共有多少章在開學之初老師就應當明白。然后根據(jù)學期的長短規(guī)定學生每一個星期需要閱讀幾章的書，并且通過周六周末的作業(yè)的形式規(guī)定下來。同時，將課前三分鐘的演講主要變成同學們分享自己的讀書心得和讀書感悟，這樣就可以讓學生在不斷的分享中增加閱讀興趣。

第四，在課本的自讀課文中也推薦了許多的類似的課文，很多時候由于時間的匆忙，忘記了對這種課文的推薦，這樣就不利于學生閱讀視野的拓展。所以，在新的一年里我會將課本上推薦的文章打印下來并復印幾份，讓同學們自己進行閱讀。

第五，堅持閱讀課，在這一年我每周都會有一節(jié)課的時間堅持讓學生們閱讀，取得了很好的效果。許多學生在下課以后都會圍著我進行討論。顯然，這激發(fā)了同學們的閱讀興趣，所以我會繼續(xù)堅持。

閱讀規(guī)劃非常有必要，雖然進行學期閱讀計劃非常的不容易，但是只要確定學期的閱讀重點和方向，都將會非常有助于閱讀計劃的有序進行。

小說閱讀教學反思篇十五

現(xiàn)代文閱讀理解是語文測試研究的一個熱點，也是初中閱讀教學的一大難點，現(xiàn)代文閱讀教學反思。大量研究表明：閱讀理解的過程是一個復雜的心理過程和思維過程，它既有認知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動。因此，要提高學生的閱讀理解能力，在閱讀訓練的過程中，注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。

良好的思維品質(zhì)應包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當前語文測試和初中閱讀教學的實際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓練中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，把握以下內(nèi)容至關(guān)重要。

閱讀應該是自覺的。自覺的閱讀必定有強烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動力。

當前中學生，特別是初中學生，他們對現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類文章無論是人物或情節(jié)，均有較強的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望，教學反思《現(xiàn)代文閱讀教學反思》。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強閱讀，但是在教材和一些閱讀測試訓練中增加了不少抽象的說明性和議論性的文章。對這類文章，一般的初中學生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動不起來，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對學生的語言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。

社會學家認為，任何閱讀都要受到社會要求的制約。閱讀的過程，從某種意義上說也就是培養(yǎng)學生適應社會能力的過程。目前，在校初中學生的現(xiàn)代文閱讀是一種專門的理解型閱讀訓練。近幾年來，中考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料，基本上是現(xiàn)當代能夠反映人們?nèi)粘Ｉ铋喿x實際的文章，材料的內(nèi)容多種多樣，有歷史的、現(xiàn)實的；自然的、社會的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是議論性和說明性的文字占有相當?shù)谋壤?/p>

訓練這類現(xiàn)代文閱讀能力，正是社會現(xiàn)代化對語文教學提出的課題在閱讀教學中的反映，同時也體現(xiàn)了初中閱讀教學應著重于理性思維訓練的指導思想。鑒于此，現(xiàn)在好多國家都在閱讀教學中強化這方面的訓練，并以此作為測試學生讀書能力，進行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。因此，對于進入初中學習的學生，教師很有必要引導他們審視一下自己的閱讀動機和目的，要從現(xiàn)代社會對閱讀教學的需要入手，對自己的閱讀內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整，確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要引導學生問問自己，在閱讀方面，你好什么，樂什么；閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對于自己能力的培養(yǎng)，跟未來社會的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動力就能由興趣到樂趣，再到志趣，這是閱讀的心。

小說閱讀教學反思篇十六

《語文新課程標準》明確指出，語文課程改革要有現(xiàn)代意識，要引進現(xiàn)代教育技術(shù)。而以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)給我們轉(zhuǎn)變教學模式帶來了契機，計算機網(wǎng)絡在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語文學習。通過把計算機作為認知工具和手段應用于各學科的教學過程，使計算機與學科課程整合，能把各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應，從而深化學科教學，實現(xiàn)教育教學改革的突破性發(fā)展，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富語文知識和能力的積累，為知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)適應科技高速發(fā)展及經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。

在《鯨》這篇課文的教學中，我們制作了相應的網(wǎng)絡課件，把局域網(wǎng)引進課堂，進行了有意義的嘗試和探究，充分體現(xiàn)了"教師輕輕松松地教，學生快快樂樂地學"這一教學理論，通過有效地利用網(wǎng)絡資源，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。

課前，準備好音樂、畫面同步的大海圖，教學時，我首先讓同學們，進入情境。逼真的畫面、豐富的資料、優(yōu)美的音樂使學生們興味大增，不時傾吐著自己的真情。這樣的教學氛圍，不僅有利于實現(xiàn)學生自主化學習，而且能夠激發(fā)個人的興趣、激活學生的思維。因此，當老師讓學生交流課前收集到的關(guān)于鯨的知識的時候，學生無拘無束，充分交流或發(fā)表收集到的信息或自己的見解。

在整體感知課文時，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境這一優(yōu)勢，一改傳統(tǒng)的初讀方式，，讓學生帶上耳機自讀課文，遇到難讀的地方可通過網(wǎng)絡請求其他同學的幫助。這樣，既避免了其他同學讀書帶來的不必要的干擾，又充分地利用了網(wǎng)絡環(huán)境下特有的生生互動方式，激發(fā)了學生初讀的興趣高了初讀的效果。

課文中對于藍鯨的大是從它的體長、體重、屬類、呼吸、睡覺、食物等幾個方面，并運用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說明方法進行說明的，而這些知識也是學生最感興趣的，其中的說明方法卻是學生應該掌握的。因此從學生主體出發(fā)，教師課前收集了有關(guān)鯨的其他知識，并制作成圖文并茂、通俗易懂的網(wǎng)頁，在教完這一段時，讓學生自己上網(wǎng)，查找有關(guān)鯨的其他知識，并想想網(wǎng)上的資料是通過什么說明方法讓你感受到藍鯨的特點的，學生通過查閱，激發(fā)起極大的興趣，對鯨的大有了更深的體會，學到的說明方法得到了進一步的鞏固，為運用說明方法奠定了良好的基礎(chǔ)。

在課文學習結(jié)束進行“介紹熟悉事物的特征這一練筆。課前充分利用各種渠道收集學生生活中熟悉的事物制作成網(wǎng)頁，并帶領(lǐng)學生熟悉這些事物，練筆時，讓學生在網(wǎng)上搜索，查找自己熟悉的生活中的事物，以喚學生對自己熟悉的事物了解和回憶，結(jié)果學生很快找到了相關(guān)網(wǎng)頁，獲取到豐富的資源信息。學生們興致高漲，不斷地交流著自己的搜尋結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，讓學生通過小組合作，運用學到的說明方法寫自己熟悉的一種事物，在小組長的帶領(lǐng)下，各小組認真選擇自己喜愛的寫作對象開始練筆，由于生動形象的畫面展現(xiàn)在學生的面前，不少小組學生的習作寫得相當詳細生動。教師因勢利導，當堂交流學生的作品，讓全班同學共同學習。

從《鯨》這一課的教學中我們可以看出，網(wǎng)絡語文教學利用校園網(wǎng)和局域網(wǎng)所提供的多媒體環(huán)境，以創(chuàng)造性思維理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和知識積累、能力提高為目標，再加上教師運用自己豐富的經(jīng)驗和對學科知識的宏觀把握指導學生將零星的知識點串接成完整的知識系統(tǒng)，充分發(fā)揮學生的自主學習潛能，達到了語文教學的一個新境界。