2023年高中生物說課稿(優(yōu)秀9篇)

敘事是一種講述事件發(fā)展過程和情節(jié)的文學方式，通過編排故事結構、塑造人物形象等來展現情節(jié)的起承轉合?？偨Y的語言要準確、簡潔，用詞恰當、貼切，注意語法和標點的正確使用。以下是一些經驗豐富的人士分享的總結經驗，可以從中獲取一些靈感和建議。

高中生物說課稿篇一

(一)教材的地位與作用：

“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯系非常緊密;也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

(二)教學目標：

1、知識目標。

(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

(3)通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

2、能力目標。

通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養(yǎng)學生研究和解決問題的能力。

3、德育目標。

通過聯系生產和生活實際，使學生了解本節(jié)課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。

(三)教學重點、難點。

教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的實驗。

因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)以及影響細胞滲透吸水的內外條件。

教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統(tǒng)是教學的難點.

因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，有一定的困難。

為了突出重點，突破難點，上課時采用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態(tài)過程呈現在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態(tài)過程用肉眼是觀察不到的。通過動態(tài)演示整個過程就能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。

1、探究教學法：這節(jié)課知識的理性較強，因而采用探究教學法更符合教學內容。創(chuàng)設聯想，提出探索問題引導學生進行探究、推理用教學媒體對學生的推理結果進行驗證師生共同歸納總結探索結果。

2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。

(一)關于引言：

俗語導入創(chuàng)建輕松的學習情境，激發(fā)學生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸到樹梢?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。

(二)關于新課教學的安排。

1、讓學生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區(qū)的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統(tǒng)做準備。

2、利用多媒體演示“滲透裝置實驗”

學生推測：

a、燒杯中的水進入漏斗。

b、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水。

利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質，驗證b的正確性。

最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：

(1)滲透裝置的條件：

a、半透膜。

b、半透膜兩測具有濃度差。

(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。

[進入下一個探究話題]。

出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統(tǒng)。

教學預測：大多數學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。

最后師生共同總結出：

[細胞液][細胞外溶液]細胞滲透失水。

[細胞液][細胞外溶液]細胞滲透吸水。

讓學生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用nacl溶液，細胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時反饋學生所學的知識，并用動畫對學生結論進行驗證。

聯系生活實際提出問題：成熟區(qū)的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會吸收地壤中的水分呢?這與成熟區(qū)細胞是吸水最活躍的部位相呼應。

討論：農業(yè)上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現象?為什么?請同學們根據今天學的滲透原理來解釋。

通過聯系生產和生活實際，使學生能學以致用。

4、電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學時間，又能讓學生理解得更為透徹。舉日常實例讓學生歸納蒸騰作用的意義。

(三)結合實際進行課堂小結：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學生認識到水的重要性。把兩部分知識統(tǒng)一起來，同時進一步鞏固新知識。

(四)課堂練習，反饋教學效果，及時發(fā)現問題。

在本節(jié)課的教學中，通過俗語引入，激發(fā)興趣，通過直觀的動態(tài)演示，給學生以生命現象及過程的動感和真實感，突出了重點，滲透吸水，突破了難點，使學生較易理解和接受教材內容，同時培養(yǎng)了學生的觀察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點評和總結，一方面統(tǒng)一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點，較好的完成了教學任務，并達到理想的教學效果。

高中生物說課稿篇二

各位領導、老師們，你們好！

今天我要進行說課的內容是。

首先，我對本節(jié)內容進行分析。

《》是人教版教材高二生物必修本第單元第節(jié)內容。在此之前，學生們已經學習了,這為過渡到本節(jié)內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內容在中具有不容忽視的重要的地位。

本節(jié)內容前面承接本教材的內容，后面是本教材。

的這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、認知目標：識記：理解。

2、能力目標。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標。

本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。

重點的依據：只有掌握了，才能理解和掌握教學難點：

難點的依據：較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基于本節(jié)課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法。

引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法。

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）。

由上節(jié)課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。

2、講授新課：（30分鐘）。

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

高中生物說課稿篇三

本課的內容來自生物必修模塊三，第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結構、能量流動、物質循環(huán)、穩(wěn)定性等知識，主要體現宏觀的生態(tài)學的內容。本節(jié)課內容是第五章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的物質基礎提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。

鑒于對教材的上述理解，根據新課標對學生學科學、用科學的要求及本課 特點，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時突出重點。

1知識目標：

(1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。

(2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網絡體系。

2能力目標：

(1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分，講解各成分之間的聯系與制約關系，發(fā)展學生的思維遷移能力。

(2)學會分析一些生物的食物關系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網的概念。進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。

(3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據。當系統(tǒng)運行發(fā)生 障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖 能力。

3情感目標：

通過帶領學生做食物鏈和食物網的模擬游戲，培養(yǎng)學生遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。

教學重點 (1) 生態(tài)系統(tǒng)的成分。 (2)食物鏈和食物網。

教學難點 (1)生產者、消費者和分解者之間的關系。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念。

教學重點的落實方案： 1、利用身邊的場景導入法。 2、課件展示的直觀教學法。 3、聯系實際的談話法。

教學難點的突破策略：1、學生模擬實驗法。2、討論教學法。3、圖形直觀 教學難點的突破策略 教學法。

1、構建發(fā)現式學習方法。 2、指導學生思維遷移。 3、聯系實際法。

(一)場景導入

本節(jié)課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物， 我們有著聯系，本著注重與現實生活中的聯系的指導思想，所以我在這里用學 生熟悉的場景引入，提高學生的興趣。

(投影打出一幅美麗的池塘照片)

教師：同學們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪， 池塘中魚兒在歡快地游泳，微風吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。

(二)講授新課

學習生態(tài)結構的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以， 有關生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些，如何分析某個生態(tài)系統(tǒng)中的個生物的成分就是學生在本節(jié)課首先要掌握的知識點。針對以上知識點，我設計了以下一些問題，讓學生來討論，并得出答案。

觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問題，激發(fā)學生的探究欲望，調動其積極 性。)

由于這是學生常見的景觀，所以學生只要認真去思考都可以得出以下結論： 有動物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。

學生通過討論，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質和能量、生產者、消費者 和分解者。 生產者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物， 指綠色植物。 綠色植物通過光合作用，將非生物的能量--太陽能和非生物的物質--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物也不能制造有機物，它必須利用現成的有機物，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以， 我們稱這些動物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物 分解成簡單的無機物，歸還土壤，供植物重新利用。

為了加深學生的理解，尤其是對于消費者的等級問題如何區(qū)分，一直以來都有學生分不清，因此我設計了幾個問題，以進一步對重難點進行突破：

教師：(問題思考與討論)

3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?

4、所有的植物都是生產者嗎?

學生思考并討論得出結論：生產者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導地位。消費者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序，將其分為：

a、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動物。如：浮游動物，蝗蟲 等。

b、次級消費者：以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如：蛙、食蟲鳥 等。

c、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動物。如：食肉魚類，蛇、 鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括，學生應 用解釋實際問題： 經過以上的教學過程，我已經解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題，但是這里還有一個難題沒有解決，就是學生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時候，總是把生產者，消費者， 分解者三者分開來考慮，但是在考察的時候，但是在考察的時候，要求學生能夠熟練的應用三者之間的關系，去解決實際問題。我選用了兩張照片的對比讓學生討論。

(通過學生討論，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看，生產者、消費者、分解者之間是相互依存的關系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，它需要其它生物的幫助，同時它們也需要自己的幫助。一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產 者、消費者、分解者必須是緊密聯系，缺一不可的。)

老師：既然三者之間緊密聯系，下面我們就來學習有何聯系。(學習食物鏈和 食物網) 食物鏈：生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。營養(yǎng)級：食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)。

在講訴此處知識點時最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒有給學生多少的思考空間， 此處有幾個知識點都是本節(jié)課的重點與難 課的重點與難：食物網與食物鏈是下一節(jié)學習能量的流動和物質的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;同時研究生態(tài)的流動和物質的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時， 系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據。學會分析 這種聯系是本節(jié)課的最大難點。因此如何使學生領悟生物的相互關系， 我在這個地方設計了一個模擬游戲：

選 8 位同學上來扮演圖中的 8 種生物。

1.扮演的成分是什么?

2.所處的營養(yǎng)級是幾級?

3.如果把游戲中的鳥拿出來，臺上的同學是否還可以都在上面么?

如果是把蟲拿掉呢?又會發(fā)生什么樣的變化呢?

4.這個模擬場景中一共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點?

學生討論，教師點撥：在某種生態(tài)系統(tǒng)中，分析與判斷因某種生物減少或增多時其他生物的變動情況，主要依據該生物在食物鏈或食物網中的具體位置關系 來分析判斷。

(1)處于第一營養(yǎng)級的生物減少，其它生物都將減少;

(2) 天敵一方減少， 則被捕食者數量因此會先迅速增加后減少， 最后趨于穩(wěn)定;

(3) 處于中間營養(yǎng)級的生物減少， 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經實驗討論最終得出以下結論：

1.每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。

2.生產者總是為第一營養(yǎng)級。

3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。

此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆： 此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：

4.一條食物鏈中的營養(yǎng)級一般不超過五個。

5.分解者不屬于任何一個營養(yǎng)級。

( 三)教師總結

這節(jié)課，我們學習了生態(tài)系統(tǒng)的成分，即非生物的物質和能量、生產者、 消費者、分解者，以及營養(yǎng)結構包括食物鏈和食物網等。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構以營養(yǎng)為紐帶，把生物和非生物緊密地結合起來，自然界中的能量(光能)和礦物質從綠色植物到草食動物，然后到肉食動物，都是通 過食物鏈進行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，它們的營養(yǎng)方式是各不相同的，但生態(tài)系統(tǒng)的物質總是處于經常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各營養(yǎng)級之間進 行流通。因此，食物鏈和食物網即生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結 構特征。

高中生物說課稿篇四

本節(jié)選自蘇教版生物必修三第4章第1節(jié)第1課時的內容，是在學生已學習了個體、種群、群落這幾個生命層次的基礎上對生命系統(tǒng)結構層次中更高層次的剖析。本節(jié)的重點內容主要包括環(huán)境對生物生長很重要、生態(tài)因子和類型，該內容既是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)提供了一個平臺；同時也是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)和科學探究能力，樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材。

本階段學生對群落的概念以及捕食關系已經有了認識，對生態(tài)系統(tǒng)的基本內涵有一個初步的了解，知道生物群落的空間結構在已有知識的基礎上學習新知識，但這些并不足以讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體，而對環(huán)境與生物之間的有機聯系也不清楚，學生容易產生輕視的念頭，因此，通過創(chuàng)設情境提高學生學習興趣，進一步探究生態(tài)環(huán)境與生物之間的關系。

1、通過查閱資料、師生互動，了解環(huán)境、環(huán)境因子、生態(tài)因子等概念，明確環(huán)境與生物的關系十分緊密。

2、通過數據圖像分析，初步建立數學模型的能力。

3、對問題進行探究，促進分析、推理、合作精神的養(yǎng)成，在學習中樹立人與自然和諧發(fā)展觀念。

分析生態(tài)因子對生物的影響作用和對生態(tài)因子進行分類是本節(jié)課的重點。本節(jié)的難點是說明謝爾福德耐受性定律，分析溫度、濕度等條件對生物生長的重要性較復雜，且學生接觸較少是本節(jié)課的難點。

根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，堅持以學生為主體，以教師為主導的原則，為充分調動學生的積極性，在教學中我主要采用情景教學、討論、合作交流等方法，引起學習欲望，引導學生全員參與。

1、新課導入。

首先是導入環(huán)節(jié)，多媒體展示圖片及歇后語“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語隱含了生物之間的食物聯系。結合螳螂的圖片提問螳螂生活哪些方面的影響？生物和生物之間，生物和生存環(huán)境之間是如何相互作用以及相互依存的呢？在學生討論匯報基礎上點撥：對生活在田間的螳螂來說，它生長發(fā)育受到多方面因素方面的影響，從而引出環(huán)境對生物非常重要。

通過聯系多媒體創(chuàng)設情境，以問題的形式引發(fā)學生的回顧與思考，激發(fā)學生了解環(huán)境因素對生物體的影響明確接下里的.學習內容。

2、新課教學。

新課教學部分圍繞生態(tài)因子的概念及謝爾福德的耐受性定律的學習，結合前面導入的螳螂的圖片引導學生說出影響螳螂生活的因素有哪些？繼而提問學生結合教材說出生態(tài)因子的概念。為了幫助學生進一步理解生態(tài)因子。我出示馬鈴薯生長案例圖片，引導說出馬鈴薯生長影響的因素有哪些？小組討論將影響因子進行分類，可找出生物生長受陽光、空氣、溫度、土壤等非生物因素的影響，也受田野中各種植物和螳螂、蛇、蛙等生物因素影響。

接著我引導學生利用思維導圖總結生態(tài)因子的種類有非生物因素和生物因素兩大方面。通過多媒體展示生物生長的案例，啟發(fā)引導學生思考這些因子對生物生的影響，能調動學生積極思考，理解生態(tài)因子的概念及種類，提高學生分析概括的能力。

最后介紹謝爾福德耐受性定律，利用多媒體展示圖4—1謝爾福德耐受性定律圖示，介紹圖示模型代表的含義。

組織學生思考以下兩個問題；（1）種群數量與生態(tài)因子之間有什么關系？（2）對于生物生長哪個區(qū)域屬于是最適合的區(qū)域，這對生物種群保護與生活生產有什么指導意義？學生反饋后教師進行總結幫助學生理解謝爾福德耐受性定律的內容，即任何生物的種群數量都會隨某種生態(tài)因子的改變而改變。說明每種生物對一種環(huán)境因子都有一個生態(tài)上的適應范圍，高于或者低于這個范圍都會限制其生長來完成這部分的內容的教學。

補充案例組織學生閱讀教材76頁內容，引導學生討論，溫度如何影響動植物的生長、發(fā)育、分布、生殖的；光照如何影響植物的分布，動物的習性；水分如何限制陸生生物的分布等等。讓學生們舉出一些生活實例。

通過現代媒體技術，將生態(tài)環(huán)境中的抽象問題具體化，結合問題思考激發(fā)學生的抽象思維，提升分析問題管總結的能力。極大的豐富課堂的趣味性，讓學生在思考合作中樹立人與自然和諧發(fā)展觀念。

為了更好鞏固本課內容，我將組織學生分析小麥灌漿時期，陰雨連綿的天氣會造成小麥的減產，其主要的生態(tài)因子是什么？可以采取哪些措施促進小麥生長？通過這樣的開放性思考問題，既鞏固了本節(jié)課所學，又將知識進行延伸，提升學生思考、判斷的能力。

3、課堂小結。

師生共同總結本節(jié)課所學，將本節(jié)課內容系統(tǒng)化。

4、布置作業(yè)。

讓學生課下搜集資料，思考問題“螳螂捕蟬、黃雀在后”說明生物與環(huán)境之間還能構成什么關系？課后交流，既能提升學生觀察、收搜索信息的能力，同時也為下節(jié)課的內容學習做好準備。

我的板書力求突出重點，體現知識的系統(tǒng)性，突出知識的重難點，便于學生理解掌握環(huán)境與生物之間的相互關系。

高中生物說課稿篇五

1、目標方面。

重視學生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，鼓勵學生在做中學，培養(yǎng)學生的自主探究能力，培養(yǎng)方法明確。

2、教學內容方面。

教學設計要合理、嚴謹，對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確。課堂結構能按學生的實際而設計，符合學生認知規(guī)律及年齡心理，對學生有吸引力。很值得我們學習。

3、教學方法方面。

體現教師為主導，學生為主體的教風，較好地達成知識目標。在教學中還專門設置了《豌豆花的觀察》這個實驗，很好的激發(fā)了學生的學習興趣。教學效果良好。

不足之處：對于遺傳學的相關概念，孫老師是使用串講的形式進行的，但是落實的還不是很徹底，略顯混亂，因此有部分學生明顯跟不上老師的進度。

在講解“孟德爾的假說的解釋”這個知識點時，課件的文字偏多，其實可以插入圖片，使教學更加直觀形象，課時容量過大，因此超時了，拖堂我們并不提倡。

二、華僑中學的xx老師的課。

楊豪老師是異地教學，教學難度明顯大于孫老師，但是楊老師還是為我們展示了一節(jié)成功的課。楊老師上課的班是普通班，他能夠很好估計學生的認知水平，設計適合學生發(fā)展的教學設計，優(yōu)點如下：

1、教學目標。

2、教學內容。

教學設計要合理、嚴謹、無科學性錯誤，雖然沒有孫老師那么多的經驗，但是一樣能夠做到揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確。

3、教學方法。

能很好的遵循直觀性原則、循序漸進原則和鞏固性原則，利于學生的學習，教學效果良好。

缺點：

楊老師講的太多，學生動手的時間太少，有滿堂灌的嫌疑，應該多提問學生。師生互動應該多一些。楊老師上了50分鐘的課，嚴重超時。上課過程學生的反應略顯沉悶。小結不是很到位。

2．對《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》同課異構課的簡評。

石北中學周海英。

孫老師和楊老師上的是《遺傳和進化》第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的內容。兩位老師根據學生的不同，采用了不同的教學方式。下面我簡單地說說我自己對這兩節(jié)課的看法。

對孫老師的課，我個人的看法如下：

優(yōu)點：1、倡導探究性學習。孫老師面授的群體是銳志班的學生，因此她采用了“做”中學的教學方法。如觀察豌豆花、性狀分離比的模擬實驗，引導學生主動探究，勤于動手，從根本上改變學生的學習方式。2、在探究性學習活動中，問題是核心的要素。孫老師以問題為線索引導學生通過質疑和推理來學習孟德爾的遺傳實驗的雜交實驗。同時，還重視課堂生成性問題的啟發(fā)和引導。3、孫老師教態(tài)自然、親切，課堂氣氛活躍。

不足之處和建議：1、教學中沒能及時進行引入新內容，如在進行觀察一對相對性狀雜交實驗的實驗現象的同時，可以及時地根據觀察的現象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關信息。2、在用孟德爾的假說相對比較抽象，學生閱書并不一定能夠對此內容很好地理解，這部分內容是重點也是難點，教師可以用假說的內容詳細分析實驗。

楊老師的課我認為有以下特點：

優(yōu)點：1、楊老師整節(jié)課都表現得很從容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。2、楊老師在課堂教學中注重提高學生的科學素養(yǎng)，在教學中滲透德育，進行思想教育。如了解孟德爾的生平，又如在進行雜交實驗現象分析時引導學生把自己想象成孟德爾，鼓勵學生思考。

3、楊老師對新授知識講得很細，如辨別相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識。

不足之處及個人建議：

1、這一節(jié)課的時間分配不是很合理，這節(jié)課的難點是對分離現象的解釋，對孟德爾的顯隱性的判斷等假說解釋得不夠深入透徹，而過多的時間放在前面，如把自交、雜交知識解釋得很全面，在進行實驗現象分析時，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細。我個人認為這部分內容暫時不需要在這個時候講解，因為這會影響學會對現象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節(jié)是學生進入遺傳學的第一課時，讓學生有個初步認識即可，在以后的教學中再深化，可能效果會更好。2、楊老師對用假說的解釋實驗現象過于簡潔，并且在講解遺傳圖解時，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要鼓勵學生走孟德爾的科學道路，但又把當時還沒出現的減數分裂知識牽引進去，不符合當時科學發(fā)展的邏輯。3、有知識傳授方面還有一點點小漏洞，就是關于自交的解釋有點理解不恰當。

以上都是我個人的看法，不對之處請糾正。

培才高級中學周利。

4.《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》聽課反饋。

番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)魚窩頭中學麥桂珍。

在4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學聽了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節(jié)課，講的是相同的內容——《孟德爾的豌豆雜交實驗》。兩位老師各有自身的教學風格，都有很多亮點。同時反思自己的課堂，著實覺得有很多可以學習借鑒的內容。

首先，就孫惠珍老師的課，談談自己的感受。本節(jié)課的亮點有：

1.教師素質：在課堂中以自己的家庭照激發(fā)學生學習的積極性，藉此導入新課，引導學生進行注意聯系實際生活，學生表現出極大的求知欲，體現了新課程標準中“注重與現實生活的聯系”的理念。

2.教學編排：在本節(jié)課中，孫老師讓學生觀察豌豆花、進行模擬實驗，通過學生活動來加深對知識的理解，處理實驗數據，培養(yǎng)學生的實驗能力，激發(fā)了學生學習的動機，體現了“倡導探究性學習”的教學理念。

3.教學方法：在課堂中現代化教學設施的應用適時、適度，在本節(jié)課中，孫老師在講授模擬實驗的過程中，讓學生進行實驗的同時，用電腦統(tǒng)計實驗結果，這樣可以立即反饋學生的學習情況，同時，運用秒表來計時，讓學生有緊迫感來完成學習任務，提高了教學效率，并且可以可以及時調整教學。

本節(jié)課的亮點很多，教學語言精煉、用詞準確，教師自己講的少，充分發(fā)揮學生的自主性。但有我認為也有可以進一步改進的地方，比如：課堂上教師設計的教學內容的容量稍微多了點。建議教師可以適當地處理教學內容，可以讓對分離現象的解釋的模擬實驗推后再講，讓重點更加突出，同時讓學生把握難點。

其次，就楊豪老師的課，談談自己的感受。本節(jié)課的亮點有：

1．教學目標：本節(jié)課教學目標的確立把握到位，知識目標明確，能力目標在授課的過程中實行的較好，及時讓學生反饋教學，注重學生的能力培養(yǎng)，較好地發(fā)掘了教材的思想性。

2.導入新穎：楊老師在導入時，以“融合遺傳”來推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人”呢？這樣的導入活躍了課堂氣氛，又能使學生所學到的知識得到復習和鞏固，從而引出本節(jié)課要講的內容，并使學生帶著濃厚的興趣進入課堂。

3．課堂效果：教學任務按時完成，課堂氣氛好，學生學習積極性高，讓學生能夠自主學習，并能夠傾聽、協(xié)作、分享，多項互動，學生能夠主動參與和配合教師教學，體現了“面向全體學生”的新課程理念。

本節(jié)課的亮點很多，但也有我認為可以進一步改進的地方，比如：讓學生探討，尋找問題答案，教師不用過多地去“干擾”學生。通過學生活動來加深對知識的理解，全部學生都能參與進去，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。同時，課堂上適時地以小組為單位進行交流，小組代表表達不充足時，組內其他成員加以補充。

在本次教研中，我從中學到了許多好的教學方法，使我在真正的教學過程中遇到同樣的問題時能夠用得上。同時，反思自己的課堂，著實覺得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解，忽略了對學生思維的訓練。學生處于學習的主體地位，必須讓學生多參與到學習中去。于是，特讓自己進行與反思，以期盡量完善自己的教學。

5．孟德爾豌豆雜交實驗（一）評課。

作為本次課題的主講人之一，我覺得同課異構是一種探討教學的很好的方法，每個教師都有自己的教學風格，而且教學理念不同，雖然上同樣的內容，但是，會有不同的亮點或者創(chuàng)新之處，同時，不同的聽課教師會持有不同的觀點，大家就會碰撞出思想的火花。下面我就談談自己的評課觀點，對自己的評課也可以說是一種教學反思。

孫老師在講這一課時，用的`班級是廣州市第四中學的睿智班，這個班共有36名同學，基本上是理解力、執(zhí)行力都比較高的學生，通過觀察，我發(fā)現他們學習能力很強，比較會聽課，知道何時該記筆記，怎樣看書都。孫老師根據自己學生的特點，結合新課標要求，盡量讓學生動起來，參與到課堂中，在教學過程中設計了兩個探究實驗，其中，學生自己進行去雄的操作，感受人工雜交技術中該注意到的細節(jié)問題。對性狀分離進行模擬實驗，讓學生體會孟德爾假說，整個過程中，體現出學生是學習的主體。但是，在講解孟德爾實驗假說時，讓學生看書，先看到孟德爾的假說，然后讓學生寫遺傳圖譜，學生自己思考的就相對少一些，學生理解就不是很深刻，如果讓學生根據老師的恰當引導，把自己想象成孟德爾進行假設、推理，就在無形中滲透了“假說—演繹”的科學方法。然后根據學生的推理，再結合課本的四點假說進行總結，效果可能會更好。

究學案則結合書本一對相對性狀的雜交試驗進行，讓學生理解關鍵概念。其中，尤其是在講解性狀分離的解釋時，我先通過第一點假說，板書自己推理的遺傳圖譜的一部分，從中設疑，引導學生，根據我的推理思路和減數分裂的內容（學生學習過），把自己當做孟德爾對實驗進行推理。讓學生通過小組協(xié)作，寫出自己認為合理的遺傳圖譜，然后投影學生的學案，從中挖掘問題，圍繞上下代關系，一步步設疑，讓學生想辦法解決問題。最后，結合書本上的假說，進行總結。自己認為比較好的是整個過程中，我盡量做到語調抑揚頓挫，充滿激情。板書規(guī)整，能結合課本實驗與探究學案，給學生留下深刻印象。我的講課過程中，我的目的想讓學生帶著問題思考，但是可能引導還不是很到位，所以學生有時會提不出問題，這點還要繼續(xù)挖掘提問的技巧和引導的技巧。其次，還要改進的是像孫老師學習，看能否設計相關動手的實驗或者實物，讓學生加深印象。

高中生物說課稿篇六

在教學程序上的總體思路是：根據陶行知先生的"教學做合一"理論，根據學生心理特征和學校具體情況，增加授課的吸引力，激發(fā)學生思維，讓學生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學知識。

用設疑導入法提問"什么是卵式生殖？"然后師生教學精子和卵細胞的特點，展示團藻的有性生過程（教學課件），精子和卵細胞是怎樣產生的呢？這節(jié)課開始介紹〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）。什么是減數分裂呢？這節(jié)課以動物精子形成過程為例來講述減數分裂的基本過程。（導入新課）

這樣導言，使學生產生一種急需探求的心理，學生學習動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態(tài)。

（1） 邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內容要相對應（貼圖）。在講解過程中 以講述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態(tài)變化形成具體、形象化的感性認識。通過老師的"講"與"演",學生的"聽"與"看",按老師的敘述、談話，找出問題，思考解決問題的線索，通過師生雙邊活動，新的信息進入學生頭腦中，并與原知識結構掛上鉤，達到知識"提升"的目的，體現老師主導作用，學生主體作用。

等等，從提出問題到解決問題，也是學生積極思維的過程。通過減數分裂與有絲分裂比較，拓寬學生思維的廣度，擴大思維范圍，教會學生在廣度上學會思維。通過問題的層層深入，激疑、質疑，不斷加大問題的難度，教學生在深度上學會思維。

（3） 通過"動樂愛"教學法，動手，動眼，動腦。

1動手操作比較減數分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。

2動手操作比較減數分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色 體行為特點

3分析減數分裂第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合的另一種情況。

4完成減數分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個次級精母細胞的過程）

"動樂愛"教學法既用"動的方法",貫徹"樂的原則",達到"愛"的目的。此方法提出根據陶行知先生的"教學做合一"教學提出，陶先生說"在你用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想不可，手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的，引起學生興趣，激發(fā)學生動機，教師'費力少而成功多',否則，'教師收效少而學生苦惱多'.此方法在提倡素質教育的今天尤為重要。

激發(fā)快樂情緒，產生興趣和求知欲，大大調動學生學習興趣，從中體會學習生物的無窮樂趣，變"要我學"為"我要學".同時，通過概念（同源染色體、聯會、四分體）和過程四個方面操作，人人動手，動腦，也培養(yǎng)了學生獨立操作能力，觀察能力，在學習過程中能不斷提出問題，分析問題，解決問題的能力，還鍛煉學生主動思維的能力。如通過動手操作減數分裂第二次分裂的一部分，學生本身產生疑問，為什么減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂？并能加以正確解釋。

總之，選擇"動"點，構思"動"作，設計"動"法，讓學生在"動"中學，便產生了興趣，"樂"了便從情感上喜歡，由淺層的喜歡日漸發(fā)展到深度的"愛".

（4）在老師的組織引導下，學生始終處于學習情境中，思維性大大調動起來。因勢利導，據圖觀察分析，通過過程講述讓學生總結歸納減數分裂過程中染色體、染色單體、dna變化規(guī)律。及時表揚肯定，讓學生感到成功的喜悅。

（5）回顧過程，從四個方面范圍、時期、特點、結果，讓學生看書歸納總結減數分裂的概念。

（6）最后，利用教學軟件把精子形成過程完整看一遍。讓學生確物質是運動、變化、發(fā)展的唯物主義思想。（展示）。對過程形成直觀化的感性認識，加深記憶。

總之，從概念入手，以過程為主線，重點突出變化規(guī)律，最終讓學生把知識形成網絡。

減數第一次分裂六個字概括：聯會、分離、減半。減數第二次分裂 四個字概括：分裂、等數。簡單明了，記憶深刻。

生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經過減數分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節(jié)介紹，請同學們預習。

1、強調聯會、四分體，聯會是四分體的前提和染色體數目減半的基礎。

2、有絲分裂中沒有的現象。

3、書中同源染色體概念由此提出。

（六）時間分配

導言2分鐘，新知識傳授25分鐘，練習10分鐘，總結2分鐘，布置作業(yè)和結束語1分鐘。

（七）板書設計（教學課件）

高中生物說課稿篇七

（1）本節(jié)教材主要介紹了細胞內的四大類有機物，以及對油脂、糖、和蛋白質的鑒定。從教材編排上來看，本節(jié)內容是在介紹了生物體內的無機物之后并對以后光合作用和細胞呼吸中物質的代謝、dna和蛋白質的合成做了鋪墊。本節(jié)課是整個高中生物的基礎，其中核酸和蛋白質的結構以及對四大類有機物的鑒定是整個生物教學中的重點內容。

（2）學情分析。

在學習本節(jié)課之前，學生們已經了解了細胞中的物質包括有機物和無機物，并對組成生物體的無機物有了清楚的認識。對了解構成生物體的有機物有一定的求知欲。但缺乏有機物的相關知識，以此對各種有機物的化學結構尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過程比較抽象，理解起來有一定的難度。對于高中生在實驗推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握對各有機物的鑒別實驗。

（3）教學目標：

（根據教材內容以及對學生的學情分析我將本節(jié)課的三維目標確立如下）。

知識目標：

1、四大有機物的相應特點，及功能。

2、氨基酸的結構通式及脫水縮合生成肽鏈的過程，以及此過程中有關氨基酸、肽鍵等數目的計算。

3、了解油脂、糖類和蛋白質鑒定實驗的目的和原理。能說出對四大有機物的檢驗現象。

能力目標：

1、通過思考與討論培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2、通過觀察和模仿培養(yǎng)學生實驗操作能力。

3、將科學知識運用到實際生活中，提高學生理論聯系實際的能力。

情感目標：

1、認同生命的物質性，逐步形成唯物主義論的觀點。

2、認同生物體結構和功能相統(tǒng)一的觀點。

（4）重點和難點。

通過教材分析得出本節(jié)課的重點是難點是重點：糖的分類。

氨基酸的結構、脫水縮合的過程。四大有機物的檢驗現象。

難點：氨基酸的結構，脫水縮合的過程。

1、直觀教學法。

本節(jié)課充分借助多媒體動畫，把蛋白質多肽鏈的形成過程，以動畫的形式直觀的展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

2、點評法和點拔法。

本節(jié)課把點評法和點拔法自始自終貫穿于學生的自主學習和探究活動中，目的在于強化學生主體活動，同時幫助學生建構正確的知識結構。同時，適時得當的點撥有利于學生掌握正確的探究方法。

3、自學導思法。

本節(jié)課依據“自主學習”的原則，以小組為單位，利用資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸的區(qū)別等，有利于激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，能充分發(fā)揮學生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。

1、合作學習法：

學生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節(jié)課學生將在老師的引導下通過設計實驗、分組實驗、觀看動畫、結合教材等方式進行合作學習。

2、實驗探究法：

在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節(jié)課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題。教師適時進行點拔，以幫助學生建構正確的知識結構。同時把課堂的主動權交給學生。

（1）導課：“學源于思，思源于疑”以創(chuàng)設情境導入新課。提問我們每天用餐時你有沒有想過每種食物的主要成分是什么？（用幻燈片展示各種常見的.食物）。同學們一起說出各種食物的主要成分，從而引出本節(jié)課的內容，構成生物體的四大類主要有機化合物。那么到底什么是有機物呢？留3分鐘時間讓同學們自學碳化合物的內容，指導學生和前邊無機物相比較總結有機物的概念，并舉例說明。ppt展示各種有機物的碳骨架，幫助學生正確理解有機物的結構。

（2）情境：我們吃饅頭的時候嚼在嘴里會感覺有甜味，這是什么原因呢？ppt展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念，并舉出常見的實例（棉花、土豆）。同時指出糖類是主要的能源物質，糖原和淀粉是植物和動物體內主要的儲能物質。

情境：圖片展示：北極熊，企鵝、海豚等是怎樣來適應寒冷的生活環(huán)境有的？；細胞膜中的磷脂；干旱地區(qū)植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇，請同學們試圖并總結脂質的種類及其作用。

情境：圖片展示生活中常見的蛋白質瘦肉、羽毛、指甲等實例，以及酶、抗體等與生命活動有關的蛋白質，生物體的一切生命活動都與蛋白質有關，蛋白質屬于生物大分子，是有一些更小的有機物組成，留5分鐘時間讓同學們閱讀蛋白質合成及結構，小組討論得出氨基酸的結構通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽？最后老師講解指正，動畫顯示氨基酸脫水縮合的過程，以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質分子。加深學生對蛋白質分子形成過程的理解。可以讓學生做游戲來演示脫水縮合的過程。

人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因為在所有的食物體內有遺傳物質—核酸，讓同學閱讀核酸的相關內容，回答問題。

我們知道了生物體能的四大類有機物，那么怎樣鑒定呢？或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分？分小組分別進行四大類有機物的實驗探究，觀察實驗現象，小組間討論交流實驗心得，總結結果，并指出實驗中的注意事項。小結：新課講完后由老師帶領學生進行本節(jié)課的內容總結。

鞏固和反饋：進行課堂練習達到鞏固的作用。布置作業(yè)本著由簡單著手的原則，主要布置簡單的題目，最后留兩道選做題，以提高學生學習的積極性。

（3）板書設計。

為了突出重點和難點，我的板書力求簡潔，調理清楚。

高中生物說課稿篇八

如果把設計一堂課比作做一次美味佳肴，那么教材就是材料之源，因此我們一定要對它有深刻的理解，接下來談談我對教材的理解。

本節(jié)課選自浙科版高中生物學必修1第四章細胞的增殖與分化第一節(jié)細胞的增殖。本節(jié)課的主要內容是有絲分裂各個時期的特點，通過本節(jié)課的學習為后面學習細胞的分化進行良好的鋪墊，因此本節(jié)課起到了至關重要的作用。

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生有清晰明了的掌握，下面我來談談我所面對的學生情況。

本階段學生已經知道細胞周期的特點，但是對有絲分裂過程還不了解，可以采用展示圖解和視頻的方式，幫助學生理解。此外，學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，在教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體。

結合教材以及學生情況，我確立了如下教學目標。

1能夠運用結構和功能觀認識有絲分裂的過程。

2基于有絲分裂的事實，能夠運用歸納和概括的方法進行總結。

3在學習有絲分裂的過程中，能夠動手畫出分裂期各個時期的圖像。

4感受生命的奧秘。

【重點】有絲分裂四個時期的特征。

【難點】區(qū)分各個時期染色體的變化。

為了達成教學目標，突出本節(jié)課重難點。

本節(jié)課我將采用小組討論法、問答法、講授法展開教學。

一新課導入。

我將通過多媒體展示大象和老鼠的圖片。提問學生象與鼠個體大小差距懸殊的原因是什么學生有的說是細胞大小，有的說是細胞數量的多少。接著我將講解：動物個體的`大小大多取決于細胞個數的多少。細胞分裂可以產生新細胞。細胞分裂有三種形式包括：有絲分裂、減數分裂、無絲分裂。追問有絲分裂有怎樣的特征呢導入新課。

在導入環(huán)節(jié)我之所以這樣設計，是想將本節(jié)課所學的知識與之前所學的知識建立聯系，同時幫助學生理解有絲分裂的特點。

二新課教學。

1細胞周期。

多媒體展示有絲分裂細胞周期圖和不同細胞的細胞周期持續(xù)時間表，提問學生細胞周期可以分為幾個階段細胞周期的概念學生通過觀察一個細胞周期包括兩個階段：分裂間期和分裂期，分裂期又可以分為前期、中期、后期、末期四個時期。在師生共同總結下得出連續(xù)分裂的細胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止，為一個細胞周期。

2植物細胞的有絲分裂過程。

多媒體展示植物細胞有絲分裂顯微照片，提問學生四幅圖片顯著的不同之處是什么學生得出有的細胞的染色質繞成一團，有的染色體已經開始分離，有的則快要形成兩個細胞。接著，我將展示高等植物細胞有絲分裂過程的圖解和視頻，提問學生各時期特點并組織以小組為單位討論。學生得出前期：染色質變成染色體，核膜逐漸消失，核仁逐漸解體，細胞兩極出現紡錘絲構成紡錘體，染色體散亂分布在紡錘體中央。中期：染色體的著絲點排列在赤道板上，紡錘絲連接在著絲點的兩側，此時染色體形態(tài)穩(wěn)定，數目清晰。后期：染色體著絲點一分為二，在紡錘絲的牽引下開始向兩極運動，使細胞中兩極中各有一套染色體，兩套染色體相同，且和親代染色體也相同。末期：子染色體到達兩極，染色體變成染色質，核膜出現，核仁重建，赤道板中央出現細胞板，將細胞一分為二。為了幫助學生記憶，總結口訣：膜仁消失現兩體，形定數晰赤道齊，點裂數增均兩極，兩消兩現重開始。

通過小組討論的形式，有助于集思廣益，總結出相應知識點，便于突破難點，并且也體現了學生為主的教學理念。

3有絲分裂的意義。

我會展示植物細胞的子細胞形成示意圖，提問學生細胞有絲分裂的意義是什么，學生通過閱讀資料卡片不難得出結果，我將對他們的回答給予肯定。

三鞏固提高。

我會提問學生有絲分裂哪個時期，染色體數目開始加倍這樣設計是為了開拓學生的思維，并進一步掌握有絲分裂各個時期的特點，讓學生形成學以致用的理念。

四課堂小結。

師生共同總結本節(jié)課所學內容。

五布置作業(yè)。

課后嘗試自己動手畫出細胞分裂不同時期的圖示。

這樣的設計可以更好地鞏固今天所學習的內容，并且鍛煉學生的繪畫和總結分析能力。

最后說說我的板書設計，本節(jié)課我采用了總分式的板書，旨在清晰明了地幫助學生明確本節(jié)課的重點內容。

高中生物說課稿篇九

(1)本節(jié)教材主要介紹了細胞內的四大類有機物，以及對油脂、糖、和蛋白質的鑒定。從教材編排上來看，本節(jié)內容是在介紹了生物體內的無機物之后并對以后光合作用和細胞呼吸中物質的代謝、dna和蛋白質的合成做了鋪墊。本節(jié)課是整個高中生物的基礎，其中核酸和蛋白質的結構以及對四大類有機物的鑒定是整個生物教學中的重點內容。

(2)學情分析。

在學習本節(jié)課之前，學生們已經了解了細胞中的物質包括有機物和無機物，并對組成生物體的無機物有了清楚的認識。對了解構成生物體的有機物有一定的求知欲。但缺乏有機物的相關知識，以此對各種有機物的化學結構尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過程比較抽象，理解起來有一定的難度。對于高中生在實驗推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握對各有機物的鑒別實驗。

(3)教學目標：

(根據教材內容以及對學生的學情分析我將本節(jié)課的三維目標確立如下)。

知識目標：

1.四大有機物的相應特點，及功能。

2.氨基酸的結構通式及脫水縮合生成肽鏈的過程，以及此過程中有關氨基酸、肽鍵等數目的計算。

3.了解油脂、糖類和蛋白質鑒定實驗的目的和原理。能說出對四大有機物的檢驗現象。

能力目標：1.通過思考與討論培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.通過觀察和模仿培養(yǎng)學生實驗操作能力。

通過教材分析得出本節(jié)課的重點是難點是重點：糖的分類。

氨基酸的結構、脫水縮合的過程。四大有機物的檢驗現象。

難點：氨基酸的結構，脫水縮合的過程。

1、直觀教學法。

本節(jié)課充分借助多媒體動畫，把蛋白質多肽鏈的形成過程，以動畫的形式直觀的展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

2、點評法和點拔法。

本節(jié)課把點評法和點拔法自始自終貫穿于學生的自主學習和探究活動中，目的在于強化學生主體活動，同時幫助學生建構正確的知識結構。同時，適時得當的點撥有利于學生掌握正確的探究方法。

3、自學導思法。

本節(jié)課依據“自主學習”的原則，以小組為單位，利用資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸的區(qū)別等，有利于激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，能充分發(fā)揮學生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。

1、合作學習法：

學生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節(jié)課學生將在老師的引導下通過設計實驗、分組實驗、觀看動畫、結合教材等方式進行合作學習。

2、實驗探究法：

在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節(jié)課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗;學生在探究的過程中自我解決問題。教師適時進行點拔，以幫助學生建構正確的知識結構。同時把課堂的主動權交給學生。

(1)導課：“學源于思，思源于疑”以創(chuàng)設情境導入新課。提問我們每天用餐時你有沒有想過每種食物的主要成分是什么?(用幻燈片展示各種常見的食物)。同學們一起說出各種食物的主要成分，從而引出本節(jié)課的內容，構成生物體的四大類主要有機化合物。那么到底什么是有機物呢?留3分鐘時間讓同學們自學碳化合物的內容，指導學生和前邊無機物相比較總結有機物的概念，并舉例說明。ppt展示各種有機物的碳骨架，幫助學生正確理解有機物的結構。

(2)情境：我們吃饅頭的時候嚼在嘴里會感覺有甜味，這是什么原因呢?ppt展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念，并舉出常見的實例(棉花、土豆)。同時指出糖類是主要的能源物質，糖原和淀粉是植物和動物體內主要的儲能物質。

情境：圖片展示：北極熊，企鵝、海豚等是怎樣來適應寒冷的生活環(huán)境有的?;細胞膜中的磷脂;干旱地區(qū)植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇，請同學們試圖并總結脂質的種類及其作用。

情境：圖片展示生活中常見的蛋白質瘦肉、羽毛、指甲等實例，以及酶、抗體等與生命活動有關的蛋白質，生物體的一切生命活動都與蛋白質有關，蛋白質屬于生物大分子，是有一些更小的有機物組成，留5分鐘時間讓同學們閱讀蛋白質合成及結構，小組討論得出氨基酸的結構通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽?最后老師講解指正，動畫顯示氨基酸脫水縮合的過程，以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質分子。加深學生對蛋白質分子形成過程的理解。可以讓學生做游戲來演示脫水縮合的過程。

人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因為在所有的食物體內有遺傳物質—核酸，讓同學閱讀核酸的相關內容，回答問題。

我們知道了生物體能的四大類有機物，那么怎樣鑒定呢?或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分?分小組分別進行四大類有機物的實驗探究，觀察實驗現象，小組間討論交流實驗心得，總結結果，并指出實驗中的注意事項。小結：新課講完后由老師帶領學生進行本節(jié)課的內容總結。

鞏固和反饋：進行課堂練習達到鞏固的作用。布置作業(yè)本著由簡單著手的原則，主要布置簡單的題目，最后留兩道選做題，以提高學生學習的積極性。

(3)板書設計。

為了突出重點和難點，我的板書力求簡潔，調理清楚.