走一步再走一步的課堂實(shí)錄(精選11篇)

寫一份總結(jié)，可以讓我們更好地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和劣勢。在寫總結(jié)時，可以結(jié)合實(shí)際案例和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和說明。通過看一些他人的總結(jié)，或許我們能夠找到寫作的靈感。

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇一

師：大家好!今天很高興能和你們共同合作一節(jié)課，希望在接下來的四十分鐘里，能讓老師看到同學(xué)們最專注的眼神，聽到同學(xué)們最獨(dú)道的見解，感受到同學(xué)們最真誠的微笑!好，上課!

(反思：借班上課，課前交流很有必要，既能拉近師生距離，又能讓學(xué)生對老師的教學(xué)風(fēng)格有一定感知。我是個干凈利落的人，所以課前交流簡短有力，又充滿期待。讓學(xué)生精神為之一振，進(jìn)而想要在課堂上好好展示自己。)

生：老師好!

師：同學(xué)們好!請坐!

師：同學(xué)們，生活中我們難免會遇到困難。比如：父母突然下崗，家中的經(jīng)濟(jì)陷入困境;升入初中以來，你覺得自己比較努力，但成績總和別人有差距;你很想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可總是遭到同學(xué)的誤解……究竟該怎么辦呢?今天我為大家推薦一篇美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信讀后你一定會深受啟發(fā)。

(生靜聽，共鳴。)

(師板書課題、作者。)

師：請同學(xué)們讀出課題及作者。

生：《走一步，再走一步》 莫頓·亨特

(反思：導(dǎo)語既要起到導(dǎo)入新課的作用，又要彰顯語文教師的素質(zhì)，還要能抓住學(xué)生的心。我就從學(xué)生生活的家庭、學(xué)校來找他們?nèi)菀子龅降睦щy，盡量深入學(xué)生內(nèi)心，觸及其靈魂，引起共鳴。)

師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，思考文章寫了一件什么事?

生：大聲讀課文。

(生思考，紛紛舉手。)

師：你的手舉這么高，請你回答。

一生：寫“我”一次和好朋友一起去爬懸崖，我被困在懸崖上下不來，小朋友們都走了，只剩下我，我很害怕。后來爸爸幫我一步一步走下懸崖。

師：你說得真好。又完整，語言組織得又有條理。那同學(xué)們能復(fù)述故事嗎?

生：能。

師：剛才那位同學(xué)說得已非常好了。那同學(xué)們知道復(fù)述故事應(yīng)該注意什么嗎?

生：說不上來。

師：(提醒)知道記敘的六要素嗎?

生：不知道。

生：好!

(生趕緊批注)

師：記敘的六要素：時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。復(fù)述故事就是抓住記敘的六要素。

(生邊寫邊讀邊記。)

(反思：課本只是例子，要通過例子教給學(xué)習(xí)語文的方法才是根本。當(dāng)學(xué)生不知道復(fù)述方法時，我及時告訴他們抓住記敘要素;學(xué)生不知道記敘要素時，我就趕緊讓他們記下來。記下來之后，應(yīng)該讓學(xué)生用這種方法復(fù)述一次，這一點(diǎn)在課堂上沒有落實(shí)，有點(diǎn)遺憾。)

師：文章寫了我的一次冒險和脫險的經(jīng)歷。特別是冒險部分寫得很精彩，值得我們品析玩味。請同學(xué)們找出寫冒險經(jīng)歷的內(nèi)容。

生：16～22段。

(生很快就找到了。)

師：請大家自由讀16到22段，看看文中是如何刻畫“我”的?

(生大聲讀，思考。)

師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。文中是如何刻畫“我”的?

一生：通過動作描寫刻畫的。

師：你能讀出用動作描寫的句子嗎?并找出動詞。

一生：讀“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它?！庇玫降膭釉~是“伸、探、踩”。

師：你讀得很好，動詞找得也很準(zhǔn)確。那老師把“探”換成“踩”可以嗎?

生：不能換。

一生：“探”那塊巖石，可以看出當(dāng)時我非常害怕。

一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”與它照應(yīng)，很準(zhǔn)確。

師：你們說得真好。那讀得時候，哪些詞語需要重讀?自己讀讀試試。

(生大聲讀。)

一生：“伸、探、踩”要重讀。

師：你讀讀試試?

該生：很認(rèn)真得讀。

師：重音讀得很明顯。除了這三個動詞外，還有哪些詞語需要重讀?

生：“小心翼翼”

師：再讀讀試試。

(生認(rèn)真讀。)

師：文中還用到哪種刻畫人物的方法刻畫“我”?

生：語言描寫。

師：誰來讀讀?

一生：“我不下去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”

師：你讀得太好了。不僅把“我”當(dāng)時害怕的樣子讀出來了，甚至都要哭出來了，多么投入!都讀讀試試。

(生很用心地讀。)

師：文中還有對“我”的語言描寫，我們再找找。

生：很快就找到了。認(rèn)真讀“我慢慢地把身體移過去?！匆娏?。’我說。”

師：“看見了?！彪m然我已沒有剛才害怕，但并沒有完全克服恐懼的心理，還要讀出稍微的恐懼。再讀一讀。

生：又讀一遍。

師：文中還有什么描寫?

生：心理描寫?！拔夷苻k得到的?！蔽蚁?。

師：邊引導(dǎo)邊板書。讓我們分角色再讀這一部分。

生：同桌三人分角色讀。

師：哪一組愿意起來展示?

師：大家積極性這么高，你們?nèi)齻€都舉手了，就你們來讀。

(一小組很認(rèn)真地讀。)

師：她們讀得怎么樣?誰能評價一下?

一生：她們讀得很有感情。

一生：她們讀得很投入。

一生：她們讀得有多字、掉字的問題。

師：你們評價得很實(shí)在。

師：還有哪一組愿意讀?

(生紛紛舉手。)

師：就你們這一組吧。

(另一組更投入地讀。)

(反思：學(xué)生品讀得已非常精彩，應(yīng)該在高潮中趕緊過渡到下一環(huán)節(jié)，我卻讓學(xué)生又分角色讀了三遍。讀是必要的，但讀三遍確實(shí)比較多。浪費(fèi)了很多時間，讓下面的環(huán)節(jié)顯得很倉促。)

師：從脫險經(jīng)歷中你受到什么啟發(fā)?用文中的話怎么說?

生：不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。

師：我們齊讀一遍。

(引導(dǎo)學(xué)生理解。)

(生理解，背會。)

師：生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?

(生思考。)

師：你的手舉得真快!那就請你先說。

一生：以前我不喜歡上語文課，上課不想聽講，老師老讓我站在外邊。我不知該怎么辦?

師：看來你的問題還沒有解決，老師幫你想個辦法，合適的時候你可以和你的語文老師溝通一下，相信老師會理解你的。

一生：星期天作業(yè)特別多，我不知道怎么才能寫完。后來我就把作業(yè)分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。

師：你的做法非常好?；厝ノ乙欢ㄒ涯愕暮梅椒ń探o我的學(xué)生，并告訴他們是你的專利。

(生大笑。)

師：剛才兩位同學(xué)都是談學(xué)校的事情，大家可以走出學(xué)校，談?wù)勗谄渌矫嬗龅降睦щy。

一生：小時候我和小伙伴們一起玩，看到滿樹的大棗，真是想吃?？墒菞棙涮?，怎么也吃不到。后來我們想出了一個辦法：找來一根長棍子 ，一個人使勁打，其他人都在下面撿。

師：看來什么困難都是可以解決的。

(反思：體驗(yàn)反思的目的是讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際再認(rèn)識，再提高。學(xué)生說得不夠深入，因時間比較緊，我也沒有再耐心細(xì)致的加以引導(dǎo)，草草結(jié)束。有點(diǎn)虎頭蛇尾，很不完美。)

師：一個人在人生旅途上不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”。那什么艱難險阻都會被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

要在四十分鐘內(nèi)備好一節(jié)幾年都沒再教過的課文，對我來說也是不小的挑戰(zhàn)。抽課之后，很快讓自己鎮(zhèn)定下來，開始理思路。這一單元都是關(guān)于人生的話題，讓學(xué)生從事件中受到啟發(fā)，這是必須的。記敘文寫人記事一定要清楚、明白，生動、吸引人，學(xué)點(diǎn)寫人的技巧，也是必要的。走出文本，聯(lián)系生活，自己能獲得感悟，正是本課的延伸，也要完成。于是，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位于以下三點(diǎn)：

整體感知，讀出故事，嘗試復(fù)述。

研讀賞析，獲得感悟，學(xué)點(diǎn)寫人技巧。

體驗(yàn)反思，學(xué)為己用。

教學(xué)重難點(diǎn)是目標(biāo)2。

上完這節(jié)課，總體感覺比較順利。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，大家參與課堂的積極性特別高，有些學(xué)生生怕老師看不見他，就著急地站起來，把手伸得很高很高。還有一個學(xué)生發(fā)言說，以前不喜歡語文課，沒想到今天的語文課這么有意思。

我認(rèn)為這節(jié)課較為成功的地方有三點(diǎn)：

1、整節(jié)課能始終面帶微笑：

微笑足以征服人心。我的微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是可以傳染給學(xué)生的，是可以讓學(xué)生感受到且再把他們的微笑傳遞給我的。這樣，師生就通過微笑互相信賴，而信賴往往會創(chuàng)造出最美好的境界。這種境界我在這節(jié)課上感受到了。

2、評價語言適時、得體，恰到好處：

如：學(xué)生自由朗讀課文后，我說，同學(xué)們讀書很認(rèn)真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。研讀賞析時，一生邊讀邊批劃，我就趕緊告訴學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。剛說完，我就看見方才手里沒拿筆的學(xué)生趕快拿起了筆。我想鼓勵一位沒有舉手的學(xué)生起來發(fā)言，我說，雖然這位同學(xué)還沒舉手，但我從她的眼神中讀出她早已成竹在胸，她的發(fā)言一定會很精彩!就是這樣一次次的鼓勵、賞識，讓孩子們樂于在課堂上表現(xiàn)自己，精神上的鼓勵超越一切物質(zhì)方面的刺激。

3、研讀賞析扎實(shí)、有效：

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我要精心打造，讓它成為亮點(diǎn)。我讓學(xué)生找出對人物的幾種描寫方法后，動作描寫就讓學(xué)生用換一換的方法品動詞，如：把“探”換成“踩”，行嗎?語言描寫就讓學(xué)生揣摩說話時的語氣，不斷深入指導(dǎo)朗讀。學(xué)生由不會讀到會讀到讀得精彩，掀起了課堂的一個小高潮。又讓學(xué)生分角色朗讀課文，感受合作的快樂。

1、課堂調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智都需繼續(xù)加強(qiáng)：

脫險部分的研讀賞析是重點(diǎn)，且比較扎實(shí)、有效，可以說是打造了一個亮點(diǎn)。該往下推進(jìn)時，我想讓學(xué)生再分角色讀課文，先讓就近的三個人分角色朗讀，再叫起一組起來分角色讀，簡單評價之后又叫了一組起來讀。在本已到位的環(huán)節(jié)上我又浪費(fèi)了很多時間，做了近乎于無效的勞動。影響了本節(jié)課的正常推進(jìn)。

2、體驗(yàn)反思環(huán)節(jié)推進(jìn)太快，且沒能扣住本節(jié)課的重點(diǎn)延伸：

學(xué)生在談自己遇到的困難及如何克服時，都是三言兩語，淺嘗輒止，教師卻沒能及時引導(dǎo)。課后想想，學(xué)什么拓展什么，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用寫人記事的寫作技巧，通過語言描寫、動作描寫、心理描寫、景物描寫等刻畫人物，敘述所遇到的困難，最后用一句話點(diǎn)出獲得的啟示。當(dāng)時是趕時間，只考慮課堂氣氛應(yīng)該活躍些，卻沒在意自己已偏離語文教學(xué)的軌道，向思想品德課靠近了。

幸虧有了這次“名師選拔”現(xiàn)場作課，是它讓我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教學(xué)中，我一定要更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，不斷錘煉提升。在研究教材、研究學(xué)生方面多下功夫，彰顯實(shí)力，展示魅力，爭取離名師近點(diǎn)，再近點(diǎn)。

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇二

《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。本文運(yùn)用質(zhì)樸的語言，描述了一個扣人心弦的故事，在故事中蘊(yùn)含著生活的哲理，教學(xué)此文章，本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會欣賞作品，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與口語交際的能力”的理論指導(dǎo)，以及語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、良好的社會適應(yīng)能力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

教師出示“一個人攀爬在懸崖上”的圖畫。

提問：（1）同學(xué)們都爬過山嗎？或者有過什么歷險的經(jīng)歷？你是如何渡過難關(guān)的？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)）。

（讓同學(xué)們思考片刻，然后請同學(xué)們發(fā)表自己的見解）。

整體感知。

1、默讀。

默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。到時說“時間到”。默讀后要請同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，閱讀時要特別留意故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等重要信息。

2、復(fù)述故事情節(jié)。

（1）復(fù)述前的準(zhǔn)備——搶答：

師：故事發(fā)生在美國哪個城市？

生：費(fèi)城。

師：故事發(fā)生在什么時間？

生：七月里一個悶熱的日子。

師：爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？

生：和我一起的五個小男孩；內(nèi)德、杰利。

師：那座懸崖有多高？

生：約20米高。

師：巖石架有多高？

生：14米。

師：再仔細(xì)看書，文中是怎么寫的？

生：離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架，所以巖石架的高度是約7米。

師：他用了一個“約”字，表述得很準(zhǔn)確。下面請同學(xué)復(fù)述一下課文，那么，復(fù)述故事要注意什么問題呢？首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)?？垂适碌拈_端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫了什么內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容要詳述，非重點(diǎn)的應(yīng)簡略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語和句子。最后，還要注意復(fù)述應(yīng)該要用自己的語言來表述。

學(xué)生復(fù)述（略）。

師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。

交流探討。

生：課文中的“我”面對困難，“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個小困難，最后就能成功。

生：有一次老師留的作業(yè)特別多，我寫著這科想著那科，一邊唉聲嘆氣，覺得寫一晚上也寫不完，后來我媽媽對我說，你就寫完一科再寫另一科，一科一科寫，肯定能寫完，后來我就靜下心寫，結(jié)果九點(diǎn)多就寫完了。我想，如果一個人總想著，距離太遙遠(yuǎn)了，困難太大了，那么他就會失去信心和勇氣，被困難嚇倒。

生：……。

師：的確是這樣，在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難?！白咭徊?，再走一步”

這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。

拓展延伸。

同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎？

生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發(fā)現(xiàn)，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個任務(wù)，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。請同學(xué)們積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。

學(xué)生提出后教師整理：

（1）評論四個孩子的行為。喜歡文中哪個人物？不喜歡哪個人物？為什么？

（3）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？

（4）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

就以上問題，學(xué)生合作探究，各抒己見。

生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進(jìn)退兩難時，“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。

生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。

生：因?yàn)槲乙恢斌w弱多病，父親讓我一個人下來，萬一我摔下來，他會后悔一輩子的。

生：父親可能會有這種擔(dān)心，但他一定了解自己的兒子。他沒有把我抱下來，是想鍛煉我的勇氣，如果他把我抱下來，那么下次還遇到類似的困難，我可能還是束手無策。

生：因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己走，父親指導(dǎo)孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。

生：如果父親沒來，作為同學(xué)，我會陪著他，安慰他。]。

生：我不會丟下他一個人在懸崖上，我會想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。

生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。

生：如果在可能的情況下，我會一點(diǎn)一點(diǎn)自己小心的爬下來。

生：……。

生：以前我總想，要是馬上能上大學(xué)多好呀。現(xiàn)在我知道了，學(xué)習(xí)要從小學(xué)學(xué)起，然后再一級一級往上升，課程也是由易變難，學(xué)習(xí)就像是馬拉松，是急不來的。初一是打基礎(chǔ)的一年，我要把握住每一步。

生：世界首富比爾·蓋茨創(chuàng)業(yè)時也是白手起家，用自己的聰明才智成立了一家并不大的電腦公司，在美國激烈的競爭中，一步一步向上攀登，后來擁有了許許多多的財富。看來，大人們的事業(yè)，也是一步一步創(chuàng)造出來的。

小結(jié)：

文中的“我”從一件小事感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個高質(zhì)量的人生。

布置作業(yè)。

（2）讀下面一段文字，你有何感受？用簡潔的語言表述出來。

心理學(xué)家做過一次實(shí)驗(yàn)：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動了更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次……多次進(jìn)攻無望后，它不再進(jìn)攻。這個時候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。

板書設(shè)計(jì)。

莫頓·亨特。

冒險。

脫險。

著眼于最初的一小步。

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇三

師：課文讀過了嗎？

生：讀過了。

師：《走一步，再走一步》，老師想問一下，拿到一篇新文章，我們的第一步是什么？你來說。

生：讀。

師：拿到一篇新文章，最需要讀！還有沒有呢？你來說。

生：還要了解文章的出處和作者。

生：還要了解里面的主要事件。

生：還要了解中心思想。

師：非常好！其實(shí)這么多的了解，都要?dú)w功于第一位同學(xué)說的一個字，哪個字啊？

生：讀！

師：讀書！來看課文，在讀書之前，我們先來看看這篇文章里面有哪些字、哪些詞，你可能會讀錯，可能會寫錯。我們把書翻開，看，文章注釋下面有幾個字，有注音的，有詞語解釋的，我們把這些詞讀一下。注意：每個詞讀兩遍，在你讀的過程中，注意一下它的寫法。訓(xùn)誡，預(yù)備起！

生：（齊讀）訓(xùn)誡、嶙峋、眩、啜泣、納罕。

師：好。現(xiàn)在把書合上。誰知道，這個“?！白质鞘裁磁?？

生：“眩”字是目字旁。

師：目字旁，為什么？

生：因?yàn)橹挥醒劬Σ艜！?/p>

師：噢，跟眼睛眼花有關(guān)系，是目字旁。誰知道“嶙峋”是什么旁？

生：“嶙峋”是山字旁。

師：什么意思？山字旁的嶙峋是什么意思？

生：就是指人的身體山峰一樣，代表人很瘦。

師：打開課本，看看是不是這個意思？

生：（翻書）

師：這個詞什么意思?。?/p>

生：形容人瘦削。

師：那你知道這個詞最早應(yīng)該是形容什么的？

生：山。

生：言字旁。

師：言字旁，非常好。剛才有個詞讀過的比較默默的，這個詞叫？

生：納罕

師：什么意思啊？

生：因驚奇而詫異。

師：好?，F(xiàn)在都會了吧?，F(xiàn)在我們再整齊地把這五個詞讀一遍，要讀得好，而且要把詞的意思全部都記到心里去。訓(xùn)誡，預(yù)備起！

生齊讀。

師：好。我們剛剛說，第一步要讀書，那么讀書怎么讀呢？翻到單元提示。單元提示的第二段，我們請個同學(xué)來給我們讀一讀。

生讀

師：好。告訴我，這樣讀過的同學(xué)舉手。按照單元提示這樣讀過的人舉手。

一生舉手。

師：只有一個同學(xué)舉手，我再看看，你真的讀過了嗎？有沒有圈劃呀？接下來我們再來用點(diǎn)時間，老師再給你們一點(diǎn)時間，默讀了，小聲地讀出這篇課文，然后圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)，把筆拿在手上，開始。

學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，小聲默讀。

師：一邊讀一邊想，文章寫了一個怎樣的故事？

學(xué)生讀，老師來回巡視，

師：不妨讀出點(diǎn)小聲音來，劃出一些你認(rèn)為比較有意思的句子。

學(xué)生讀，老師巡視。

師：讀好的同學(xué)請把手舉起來。

學(xué)生繼續(xù)讀，老師繼續(xù)巡視。

師：讀好了嗎？讀完了可以把手舉起來，老師看看是不是都讀完了？

學(xué)生幾乎全舉起了手。

師：差不多了，我們一起來讀一下，我們來讀一下最后一段好嗎？“我曾屢次發(fā)現(xiàn)”，預(yù)備起！

學(xué)生齊讀

師：好，接下來請同學(xué)們說一下，文章寫了一個怎樣的故事？能不能用你最簡練的語言描述一下？你來說。

生：課文講了我和朋友們爬懸崖，然后我很恐懼爬上懸崖，之后爸爸用安慰的口氣鼓勵我，讓我爬下了懸崖，使我產(chǎn)生了巨大的成就感。

生：文章寫了當(dāng)時我和小男孩在爬懸崖，然而我在懸崖半中央爬不上了，到了晚上，爸爸舉著手電筒安慰著我，教我爬下了懸崖，使我產(chǎn)生了巨大的成就感。

師：好，請坐！大家聽到了嗎？她的概括中將故事的主要情節(jié)交代出來了，而且還點(diǎn)出了這件事給他帶來的人生啟迪。不錯，這就叫做簡練的概括，如果把爸爸這個詞去掉了，把爸爸所做的這件事情給去掉了，只有我，會有怎樣的經(jīng)過？你能不能再提煉？你來說。

生：我跟小孩子去爬懸崖，爬到半中央，我就爬不上去了。

師：爬懸崖，爬到半中央就爬不上去了。幾個字來概括下，寫我什么？在懸崖上？

生：被困懸崖。

師：然后呢？

生：我不知所措。

師：不知所措就是被困懸崖了，后面呢？最后怎樣？

師生：走一步，再走一步，爬下了懸崖。你看，多好，這就叫概括。請坐！概括就是讓我們變得越來越簡潔。好。文章寫了我受困懸崖，最后我走一步再走一步，爬下了懸崖的經(jīng)歷。

師：那么，文章當(dāng)中哪句話點(diǎn)明我對這件事情印象特別深刻？你們找到了嗎？

生：找到了。

師：很容易找到，是不是啊。來，你舉手你來說。

生：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)”這一段。（結(jié)尾段）

生：這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。

師：還有沒有？

生：那是費(fèi)城七月一個悶熱的日子。雖然事隔五十七年，可是那種悶熱我至今還能感覺到。

師：三句話，我們一起來讀讀，第一句話，那是，預(yù)備起。（老師將“悶熱”寫在黑板上）

學(xué)生齊讀

一學(xué)生讀。（該生重讀了“至今”）

師：你覺得哪個詞在強(qiáng)調(diào)它在我的記憶里最深刻？

生：至今。

師：至今，最重要的詞要讀得有力量感，我們就讀最后這句話，“可那種悶熱”，預(yù)備起。

生齊讀，特別強(qiáng)調(diào)了“至今”。

學(xué)生默讀，教師在教師來回走動觀察。

師：快速地瀏覽。文章當(dāng)中哪些句子寫出了那天的“悶熱”？

學(xué)生繼續(xù)默讀，老師走到一個學(xué)生跟前，俯下身子。

師：你來說。找到了沒有？

生：沒有找到。

老師走到另一個學(xué)生跟前，俯下身子。

師：找到了沒有？

生：沒有找到。

師走到下一個學(xué)生邊上。

師：你來說。

生：我落在最后，渾身顫抖，冷汗直冒?！叵蛏吓?。

師：咦？你這句子是那天的悶熱嗎？

老師轉(zhuǎn)身，問另外一個學(xué)生。

師：你找到了嗎？

生：沒有找到。

學(xué)生集體回答：沒有。

師：這是怎么回事？

請一學(xué)生回答。

師：噢，不是真正的那種悶熱。還有沒有其他意見？那種“悶熱”我至今難以忘懷，（向一生）你來說說看。

生：沒想到。

學(xué)生齊答：沒有

生：因?yàn)樗男睦锸呛芸謶值?，所以他才會感覺到悶熱，所以他才會冒冷汗。

學(xué)生默讀，老師邊走邊說“找到一句就舉手”。

師：一個同學(xué)舉手了，兩個同學(xué)舉手了，四個同學(xué)舉手了。接下來，我要找一個不舉手的孩子，你來說。

生囁嚅著說不出。

師：看，悶熱了吧，心里非常緊張。你看看課文當(dāng)中哪個句子跟你現(xiàn)在的心理是一樣的？

生讀：“我落在最后，全身顫抖，心里冷汗直冒”這一句。（讀得快）

師：哎喲，真的是這樣子的，但是要讀出那種心里直冒冷汗的感覺是不是這么讀的？讀快還是讀慢？這個句子表現(xiàn)內(nèi)心的害怕，到底讀快一點(diǎn)還是讀慢一點(diǎn)？（話筒對準(zhǔn)一男生）你先讀快，試試看。

生讀（快速，有感情）

師：（話筒對準(zhǔn)一女生）讀慢一點(diǎn)，你來讀。

生讀（慢，有感情）

師：大家說哪個效果更好？（生答“慢”）慢，因?yàn)檫@個時候全身在顫抖，一起來把這句話讀一下。我落在——預(yù)備起！

學(xué)生有感情地慢讀。（重讀了“冷汗直冒”）

師：誒，這句話是怎么寫出寫出心理的呢？

話筒對準(zhǔn)一個同學(xué)，請她起來說。

生：沒有寫出。

師：真的沒有嗎？讀這句話時你感覺到作者的內(nèi)心是怎樣的？

生：恐懼。

師：恐懼的，害怕的，這就說明，心理描寫其實(shí)是可以通過動作表現(xiàn)出來的。聰明了?。ㄕ垊傋x過的學(xué)生再讀一下這句話）看看這個時候，你讀得好不好。

學(xué)生讀

師：哪個詞讀好？“冷汗直冒”你們覺得讀哪個詞好？

生：直

師：直，這個字的重音要放起來。我們一起來讀讀看，冷汗直——預(yù)備起！

生集體讀

師：味道來了。還有沒有？哪個句子寫出了我那時的害怕、緊張、恐懼？現(xiàn)在我要叫一個舉手的孩子。

生：我終于爬上去了。我蹲在小山道上，心驚肉跳，我盡量往里靠。

師：那你知道，你能從哪些詞上看出我心里的恐懼？

生：心驚肉跳。

師：心驚肉跳，說明什么？

生：說明我心里的害怕。

師：有沒有比“心驚肉跳”潛伏地更深的詞？能夠表現(xiàn)出我的心理活動。就在他這句話里面！

生：蹲

師：蹲！你說，是哪個詞？

一學(xué)生大聲說”蹲“

師：為什么？

生：因?yàn)槎鬃直憩F(xiàn)出了作者非常害怕。

生：終于

師：終于，為什么？

生：終于說明他爬上懸崖很困難。

生：慢一點(diǎn)

師：為什么慢一點(diǎn)，你說說看？

生：因?yàn)槲倚睦锖芎ε隆?/p>

師：你害怕，緊張，最后終于上去了，對不對？所以，這里應(yīng)該讀出這種感覺，來，我終于——預(yù)備起！

生齊讀（緩慢有感情）

師：和“終于”一樣的詞是哪個？就在你們剛剛讀過的句子里。你來說！

生：是“盡量”

師：這個詞能不能去掉呢？

學(xué)生搖頭

師：為什么？

生：這個詞體現(xiàn)出了他很怕掉下去。

師：害怕掉下去，能往里面靠就往里面靠，是不是這個意思？（學(xué)生點(diǎn)頭）這些詞上是含有心理感受的，我們一起把這句話再來讀讀。我終于——預(yù)備起！

學(xué)生齊讀

師：好，接下來還有沒有？老師我又找到一句話了，誰特別想說，自己站起來說好不好？

生：（站起來）“嗨，慢著”我軟弱地哀求道“我沒法——”

師：大家找到了沒有？

學(xué)生找到該句子。

師：（問剛剛那位學(xué)生）你想說什么？

生：從“軟弱”和“哀求”可以看出我很膽怯很恐懼。

師：既然是軟弱和哀求，這句話是怎么讀出來的？

該同學(xué)帶著軟弱哀求的語調(diào)讀這句話。（全場笑）

學(xué)生讀

師：好，接下來，我們一起來讀下這句話，預(yù)備起！

生齊讀

生：是破折號。

師：為什么？

生：破折號省略了他后面說的話，說明他很害怕，沒法繼續(xù)說下去了。

生：省略了一些內(nèi)容。

師：大家說說看，省略的是什么？后面會是什么？

生：我沒法往上爬，不要丟下我。

生：因?yàn)樗翘貏e害怕，有些話，想說都說不出來。

師：特別害怕，所以，說不出來了，害怕地失聲了。還有沒有其他可能？為什么用破折號？

生：他的朋友快要走了。他的朋友快要拋下他，他來不及說。

生：很有可能他說的話被他的朋友打斷了。

師：打斷了，為什么？你在哪里看到？

生：在下一段里面，就有一個孩子說了“再見”。

該同學(xué)哀求地讀，其他同學(xué)齊聲讀“再見”

師：這再見后面，大家注意是什么標(biāo)點(diǎn)？

生：感嘆號。

師：說的時候要怎么樣？

生：要響亮。

師：要響亮，要把他的聲音給蓋過，所以這個“再見”不是這么個再見味道的，再來！

該同學(xué)再次哀求地讀，其他同學(xué)齊聲響亮地讀“再見”

師：這個“再見”聲音要響亮還要怎樣？

生：強(qiáng)烈一點(diǎn)。

生：還要帶上一點(diǎn)諷刺的味道。

師：諷刺，不管你了，看你怎么上。所以這里面還有一點(diǎn)味道的。好，你再來讀，我們大家一起把“再見”再來讀一下。

該同學(xué)再次哀求地讀，其他同學(xué)齊聲響亮干脆略帶嘲諷地讀“再見”

生：他當(dāng)時害怕地哭出來？

師：哭出來。哪個詞？

生：哀求

學(xué)生讀

師：好，還有沒有？老師，我又在哪里找到他的心理活動了。語言描寫表現(xiàn)出了心理活動，下面還有哪些地方可以看出他當(dāng)時的害怕、緊張？誒，那個同學(xué)想舉手。你來說。

生：在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木。

師：大家找到了嗎？（學(xué)生齊答找到了）現(xiàn)在我不說，你來跟我剛才講的那樣，老師，我從哪些詞哪些詞看出了......

生：我從“恐懼”和“疲乏”看出我當(dāng)時十分害怕。

師：這個是一個。肖老師可不是這么教書的，除了這個，還有沒有潛伏地更深的詞？

生：“全身麻木”更體現(xiàn)出我害怕地已經(jīng)不敢動了。

生：伏。

師：“伏”字，圈出來，這是個動詞。我們剛才前面學(xué)到另外一個動詞，是什么？

生：蹲

生齊讀

師：前面的那個句子是“我蹲在小山道上”，到了后面呢？

生：我伏在巖石上。

師：我的問題是：這兩個詞換一下，行不行？

生：不行

師：不行要有理由噢，哪個同學(xué)說說看。你來說。

生沉默

生：不可以。

師：為什么？

生：因?yàn)椤?/p>

師：哪個同學(xué)知道？

（環(huán)視四周，無人舉手，繼續(xù)對著那位同學(xué)）

全體學(xué)生大聲喊“不能”。

學(xué)生齊讀

師：最后一次機(jī)會，還有沒有？老師，我還找出一句可以表現(xiàn)我內(nèi)心緊張害怕的心理。

生：我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。

師：說明什么？

生：說明我害怕得已經(jīng)哭了。

師：你有沒有這樣的生活體驗(yàn)？

生：有

生齊讀環(huán)境描寫的句子。

師：好，你能不能從這句話里面感受出來？

生：從”蒼?！昂汀痹絹碓桨怠翱梢钥闯?，這是環(huán)境描寫，襯托出了我的心情。

師：天越暗，心情就越恐懼。所以，同學(xué)們看到了吧，心理描寫不是簡簡單單的我想我想我想，它可以借助多種手法來表現(xiàn)我的內(nèi)心。這就是“我”那天在懸崖上的”悶熱“。

生：是父親對我的鼓勵。

師：父親對我的鼓勵和指導(dǎo)，讓我爬下了懸崖。找出來，讀出來。

生：聽我說吧，不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步，你就能辦到的。眼睛看著我手電筒的光照著的地方，你能看見下面那塊巖石嗎？......

師：大家找到了沒有，這一段話，集中寫了父親和我的對話，接下來，我讀父親，你們讀我，聽到了嗎，省略其他的我說誰說的句子。好，開始。

師生模擬情境對話。

師：好，同學(xué)們，這就是在懸崖上父親對我的指導(dǎo)，接下來考慮一下，如果是指導(dǎo)我爬下懸崖的技術(shù)指導(dǎo)，哪一句話是可以去掉的？父親的話里面，你看看。在指導(dǎo)我爬下懸崖的那些話里，哪一句話是可以去掉的，你們看看。

生：晚飯做好了。

生：他是在安慰我。

師：安慰我。還有沒有說得更具體一點(diǎn)的？

生：我在懸崖上被困了一天，非常餓，父親想用食物來引誘我。

生：他是沒啥話可以說，就說了晚飯做好了。（全場大笑）

師：他說的也有道理，沒啥話說就說了一句晚飯，其實(shí)也就是說，這是一句平常的家庭交流的話，意思就在告訴這個孩子，你沒做什么壞事，你沒做什么錯事，下來吧，沒有什么不好意思。因此，我們一起來讀好這句話。來，把父親的第一句話，你來讀讀看。

一生讀。（緩慢而平靜）

師：你再讀，這句話之后，我是怎么說的？

生讀“我下不去，我會掉下去，我會摔死的”（恐懼害怕）

一生讀“下來吧，孩子，晚飯做好了”（感情強(qiáng)烈激動，眾人大笑）

師：喲，下來吧，孩子（老師大聲感情強(qiáng)烈地讀，眾人笑）父親為什么不用感嘆號？父親也急呀，自己的兒子在上面呀，下來吧，父親為什么用逗號句號呢？你剛才讀了，你來說。

生：因?yàn)楦赣H如果用感嘆號的話，會讓孩子更緊張害怕。

師：對，對，還有沒有，你來說。

生：因?yàn)樗胱屛业男南绕届o下來。

師：想讓我的心先平靜下來。大家看看，我第二次回答，我是怎么說的？

生齊答“我看見了”

師：你能看見下面那塊巖石嗎？這個時候我怎么說的？

生：看見了。

師：咦，把這句話改成感嘆號行不行？來，我們用感嘆號說這句話，預(yù)備起——

生齊讀“看見了”（大聲自信）

生：我受了父親的影響，我平靜下來了。

師：有沒有感受到，我平靜下來了。所以，不再是那種歇斯底里的叫喊，因此，從感嘆號到句號，其實(shí)就是我心情由緊張到平靜的過程。讀書呀，能夠從標(biāo)點(diǎn)中去感覺，那就是高明。接下來，我們再好好讀讀看，好不好。現(xiàn)在，我讀父親的話，你們讀“我”的話。

師生情境對話

生：杰利

師：噢，杰利在這個事件當(dāng)中也很重要。

生：杰利看了我一眼，好像有點(diǎn)不放心，但是還和大家一起走了。然后，后面我聽到了杰利和我父親的聲音，杰利帶著我的父親來到懸崖下。

生：自己

生：我有信心了。

生齊讀“我小心翼翼地伸出左腳，用腳去踩那塊巖石，而且踩到了他”。

師：我每次只移動一小步，預(yù)備起——

生齊讀“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中”

師：對，看到了嗎？別人的指導(dǎo)再好，如果自己不伸出自己的那只腳，你是無法爬下懸崖的。請個同學(xué)把剛才最后讀的那個句子讀好。我每次只移動一小步，你來讀。

生讀“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中”

生齊讀這句（先慢后快）

師：這就是那天，我難忘的經(jīng)歷，因此，在這個經(jīng)歷的過程中，我有許多的忘不了，我也有許多對自己的提醒。有沒有這個句子??？怎么說的？（板書：我）我提醒自己，找到?jīng)]有，在這件事上，我提醒自己，我的成功是因?yàn)槲易咭徊皆僮咭徊健Ｎ覀円黄饋碜x讀最后一段話。

我提醒自己，預(yù)備起——

學(xué)生齊讀最后一段。

生：如果我是杰利，我會想到：我也要像他那樣，走一步再走一步，這樣才能走過人生漫長的路。

生：如果我是父親，家里還有兒子和妻子在等著我，我要走這一步再走下一步，回到家里。

生：父親懂得了他也要像兒子一樣，做一個勇敢的人，走一步再走一步。

師：通過這件事情，父親還會想到什么？你想想看，回到父親怎么指導(dǎo)孩子爬下懸崖的過程，父親應(yīng)該會得出一些道理來的。讀書不要急，同學(xué)們，走一步再走一步。

生：父親可能會想，我剩下的人生也要像兒子那樣，走了一步再走一步，決不能怕困難。

看看母親在文章什么地方出現(xiàn)過？

生：我心里一直牢記母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡。

師：所以，通過這件事情，母親會想到什么？

生：母親會想到：我應(yīng)該也讓兒子鍛煉一下。

生：（這是前面那個說沒想到的同學(xué)的回答）我們不應(yīng)該把他丟在懸崖上。不應(yīng)該拋棄自己的朋友。我們在以后也要像他那樣，走一步再走一步，去戰(zhàn)勝生活中的困難和挫折。

生齊讀（我提醒自己，不要想著那遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己走過的路程是多么漫長）

師：希望我們也能走好人生的每一步。下課！

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇四

齊：喜歡。

師：誰能說一說，爬山給你的最大感受是什么?

生1：我很有成就感。

生2：我很開心。

生3：我下次還想爬山。

……

師：對!爬山確實(shí)是件開心的事，可是你每次爬山都能順順當(dāng)當(dāng)?shù)嘏郎先?

生：有時不是。

師：說一說遇到了什么情況?

生1：當(dāng)我爬到半山腰時，害怕了，不敢再往上爬……

生2：有一次我爬到陡坡，不小心一滑，摔下來……

生3：爬山時，感到很累，想放棄。

……

師：后來，你爬上去了嗎?如果爬上去了，靠的是什么?

生1：我鼓起勇氣，堅(jiān)持爬，終于爬到山頂。

生2：我看到同伴們爬上了山頂，我想，我不能比別人差……

師：你們都是勇敢的攀登者!今天，我們學(xué)習(xí)的課文是一件關(guān)于攀登峭壁的事，課題是《走一步再走下一步》。(板書課題)

[聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)入新課，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，鋪設(shè)情境，引入新課。]

師：文中是攀登峭壁，可文題卻是“走一步再走下一步”，這是怎么回事呢?快打開書，看看課文吧!

(生讀課文)

師：誰能說一說課文寫了一件什么樣的事?

生1：課文主要寫了“我”與小伙伴爬崖時，因身體弱而停在半山腰上不去也下不來，在父親的引導(dǎo)下“走一小步”“再走下一步”，直到回到地面的事。

生2：課文除了寫事之外，還總結(jié)出了一個人生經(jīng)驗(yàn)。

生：想!

師：本文是略讀課文，這類課文你們喜歡怎樣學(xué)?

生(齊)：小組合作學(xué)習(xí)。

師：能談?wù)勀銈兊膶W(xué)習(xí)方法嗎?

生1：我想在熟讀課文的基礎(chǔ)上，帶著課后習(xí)題自學(xué)，在書中圈點(diǎn)勾畫，不懂的小組商議，再不懂的作出標(biāo)記，待全班交流。

生2：我想在讀中理解、感受，抓住重點(diǎn)詞語或句子反復(fù)讀，理解詞及句子的意思，最后弄懂全文。

生3：小組交流后，我還要學(xué)習(xí)一下這篇課文的寫作方法，以提高我的作文水平。

……

師：同學(xué)們說的方法都不錯，相信大家在合作學(xué)習(xí)中都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

下面就用自己喜歡的方式，找自己喜歡的伙伴學(xué)習(xí)吧!注意，在弄清課后問題后，看哪個組還能提出新問題。另外，再把令你心動的句子畫下來，讀一讀，讓大家與你一起分享這種心動。

(生小組合作學(xué)習(xí))

師：哪個小組愿意匯報?

生1：我組在熟讀全文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第三、四部分，主要寫了父親指點(diǎn)“我”一步步爬下懸崖。

生2：我找到了這段中的一些細(xì)節(jié)描寫，如：“我不下來!”“我會掉下去，我會摔死!”這些語言突出了“我”很害怕。

生3：還有心理活動描寫，“我”由無助到有信心，再到信心大增，當(dāng)爬下懸崖時，“我”似乎也有了很大的成就感。

師：學(xué)得不錯，很深入，那么，父親是怎樣指點(diǎn)“我”爬下懸崖的?

生1：走一步再走下一步。(師板書)

師：找到令你心動的句子了嗎?

生2：“我每次只移動一步，慢慢爬下……，這里我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”。這段話令我心動，原因是“我”感到了從未有過的成就感。我要為他喝彩，慶祝，他真的很棒!

師：說得好!

生3：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止。”這是文中揭示主題的一句話，更是令我心動的句子，因?yàn)檫@句話富含人生哲理，它告訴我們不要過多地去想做一件事的困難有多大，要想辦法把困難一點(diǎn)一點(diǎn)地克服，最后一定能把這件事做好!

(生鼓掌)

生1：我組在通讀全文后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第二部分，主要寫了“我”因身體弱，爬崖時力不從心地停在半山腰，上不去也下不來了。

生2：這段首先寫了“我”的'身體狀況，然后寫爬懸崖停在半山腰，這兩句話是因果關(guān)系。

師：學(xué)得很認(rèn)真!說得真不錯!

生3：這段中細(xì)節(jié)描寫很多，如爬崖時的“連攀帶扒”“移動”突出了懸崖攀爬起來很吃力。

生4：課文中的語言突出了“我”當(dāng)時的恐懼、無助……總之，那是一種很難受的感覺。

師：你感受到了嗎?閉上眼睛，讓我們想像一下，“我”當(dāng)時的處境。(師指名讀第二部分)

生1：我似乎就是文中的“我”，感到了恐懼、無助。

生2：我多么希望有人來幫幫我。

師：暮色蒼茫時，父親來了，幫助“我”把問題解決了。由此，“我”常提醒自己什么?把這段齊讀一遍。

(生齊讀中心句)

生1：我把崖下的巖石看成是我的理想目標(biāo)，把走過每一小步看成是我的每一次努力，只要不斷努力，我的理想就會實(shí)現(xiàn)。

生2：我把崖下的巖石看作我人生光輝頂點(diǎn)，把走過的每一小步看成是我完成的每一個小目標(biāo)，目標(biāo)一個一個地去完成，最后就會到達(dá)我人生的光輝頂點(diǎn)。

生：……

師：現(xiàn)實(shí)生活中，類似文中的事例很多，能說一說嗎?

生1：當(dāng)遇到數(shù)學(xué)難題時，要“走一步再走下一步”。

生2：樓房又高又大，很美觀，但它是一塊磚一塊磚地壘起來的。

生3：每天我們都要上下樓，登臺階，也是同一個道理。

生4：我想，當(dāng)我們走進(jìn)理想的學(xué)府時，回頭看看我們自己所走過的路，幼兒班、小學(xué)、中學(xué)，每一個階段我們都完成了一個目標(biāo)，我們是“走一步再走下一步”，并且要永遠(yuǎn)地走下去。

生5：我覺得社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，這也要“走一步再走下一步”。

……

生(自由)：積極、有信心、有毅力、勇敢地去面對。

師：對!走一步再走下一步，循序漸進(jìn)!

生：還要更堅(jiān)強(qiáng)、更勇敢、更自信!

(生自由說)

師：老師相信，這個經(jīng)驗(yàn)會伴你們成長、成功!《自讀課本》中的一篇《檐上草》，讀后會使大家感悟更深，明天聽你們匯報。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。這就要求在課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力、使學(xué)生逐漸掌握語文工具的同時，受到語文課程豐富人文內(nèi)涵的熏陶。劉老師的這節(jié)課，創(chuàng)設(shè)了寬松的閱讀環(huán)境，注重了學(xué)生的個性化閱讀，在引導(dǎo)品味語言和學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)中升華情感，啟迪心靈，體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教師在處理略讀教學(xué)的課文時充分尊重學(xué)生的選擇，采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選用上可以看出，他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)方法和策略，在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀空間，營造一個無話不敢說的心理場。學(xué)生在體驗(yàn)與交流中觀點(diǎn)碰撞，使個性閱讀走向成熟、深刻、全面。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，對文本加深了理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶。教學(xué)中的知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三個維度互相滲透，融為一體，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?/p>

劉老師在這一略讀課的教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由平等、寬松和諧的環(huán)境與氛圍，使師生在美好的氛圍里以美好的心態(tài)走進(jìn)文本，與作者對話。而且，三者之間的對話又是那么親切自然和諧融洽，仿佛是在親切交談，讓你感覺不到他們是在課堂的教學(xué)中。

“語文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，語文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，這才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長，發(fā)揮語文育人的作用”。劉老師的這節(jié)閱讀教學(xué)課，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇五

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；

2、通過對重點(diǎn)語句的理解把握本文的思想感情；

3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。

能力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自己的思想認(rèn)識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

教育目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究。

教學(xué)用具：投影儀。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課文導(dǎo)入??：

同學(xué)們，你在生活中遇到過哪些困難？(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的？當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

整體感知：

默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程）。

[學(xué)法指導(dǎo)]。

a.默讀要求(時間、內(nèi)容)。

b.復(fù)述要求(時間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“w”)。

復(fù)述搶答：

故事發(fā)生在美國的哪個城市？

故事發(fā)生在什么時間？

爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學(xué)生進(jìn)行思考探究）。

學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險”的過程。

合作探究：

通過復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊(yùn)含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

a.“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？

b.這件小事給你哪些啟示？

學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

體驗(yàn)反思：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺?。（學(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。

[教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？進(jìn)入初中，這是人生路上的一個新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。

拓展延伸：

以上作業(yè)?，請同學(xué)們在課間討論交流，整理在練筆本上。

拓展延伸二：

比較閱讀談中美德教育方式：

學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

課后記：培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力是本課的目標(biāo)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣較濃，且能密切聯(lián)系生活實(shí)際。

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇六

講英雄飛行員的故事，突出兒時的經(jīng)歷的深刻影響。

（導(dǎo)入的方法本計(jì)劃了兩個：

1、由學(xué)生生活中遇到的挫折說起，提出如何面對；

2、講故事，引出作者亨特。

后來在課堂上采用了第二個方法，感覺這不僅能讓學(xué)生熟悉作者文本以外的故事，走進(jìn)作者，還能激發(fā)學(xué)生興趣，帶著疑問在文本中尋找究竟是一件什么事情讓作者如此受益匪淺；第一個方法雖然也可行，但是這樣的問題安排在回憶性的文章中，用毓君的話說就是教的痕跡太明顯了。實(shí)踐證明用講故事來導(dǎo)入的確是學(xué)生最最喜歡的方式。）

1、朗讀全文，勾畫字詞或句子的疑難。

大多數(shù)學(xué)生在朗讀到陌生的字詞的時候，都能自覺地停下來用筆勾畫，老師甚是欣慰。

2、知道文章寫了什么嗎？

生：寫了作者和小伙伴們登山的事情。

生：寫了“我”和小伙伴們?nèi)サ巧?，后來伙伴們下來了，“我”卻停在了山上。

師：完整么？

生：寫了作者和小伙伴去登上，伙伴們回來了，“我”卻因?yàn)椴桓蚁律酵Ｔ诹松缴?，后來父親來了，鼓勵“我”走下山來。

師：剛才幾個同學(xué)的發(fā)言哪一個更好？為什么？

生：第三個，因?yàn)樗f了事情的結(jié)果。（板書：事情的經(jīng)過和結(jié)果）

師：除了這點(diǎn)區(qū)別以外，三位同學(xué)都說了故事的——

生：人物（有的學(xué)生說是主人公）（板書：人物）

師：敘述事情，除了交待人物、經(jīng)過和結(jié)果以外，還需要補(bǔ)充什么？

少數(shù)學(xué)生補(bǔ)充（時間、地點(diǎn)、事情的起因），教師板書

師：（自言自語）這就是我們常說的記敘文的六大要素。記敘文有什么特點(diǎn)？這種文章重在敘事。誰再來完整地告訴我們本文敘述了一件什么事情？（學(xué)生用2分鐘時間組織語言）

生：本文寫了費(fèi)城七月的一個日子，作者和小伙伴們?nèi)ヅ缿已?，小伙伴們登上山頂下來了，我卻困在了山腰，后來爸爸來了，他鼓勵我走下來，最后我安全地到了山腳。

師：完整么？

生：不完整，還有事情的原因沒有交待。

師：什么原因？

生：他們玩彈子游戲累了，想去爬山。

師：恩，還有沒有不同的意見？同學(xué)們可以參考一下文中的某些句子。

生：他們很久沒有沒有去爬懸崖了。

師：很好，還有不同意見么？

生：他們想尋找刺激，挑戰(zhàn)自然。

師：說到他們的內(nèi)在精神了，還有么？

（生沉默）

師：剛才同學(xué)們的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的產(chǎn)生除了人物本身的原因還有比如時間的原因，比如地點(diǎn)的原因。

生：費(fèi)城是不是很多山？所以他們才有機(jī)會去爬。（生笑）

師：費(fèi)城是美國的一個城市，當(dāng)?shù)貞?yīng)該有很多懸崖峭壁吧？不然他們哪有機(jī)會去挑戰(zhàn)自然。這也應(yīng)該算是一個他們?nèi)ヅ郎降脑颉?/p>

師：時間的原因同學(xué)們?yōu)槭裁床豢紤]到？找關(guān)鍵詞——―

生：七月。

師：對，現(xiàn)在是幾月份？

生：9月份。

師：熱么？

生：熱。

師：7月呢？

生：更熱。

（一學(xué)生豁然開朗）是不是他們想去吹吹涼風(fēng)，于是計(jì)劃去爬山。

師：你認(rèn)為呢？能從文中找出關(guān)鍵詞來證明么？

生：悶熱。

師：作者為什么要寫這個詞語？

生：為后面寫他們?nèi)ヅ郎酱蚧A(chǔ)吧？

生：時間。

師：對，我們在分析課文的時候一定要注意前后文那些暗示著某種背景意思的詞語。

3、收集詞語。

了解了文章的內(nèi)容，讓學(xué)生提出容易出錯和需要積累的字詞。經(jīng)過全班同學(xué)的補(bǔ)充，共找出需要掌握的詞語比課后的字詞要求多出很多。

多出的詞語有：凸出、灌木、暮色蒼茫、屢次等。

正音：啜泣與綴連、亨與享、凹與凸。

多數(shù)學(xué)生弄不清除凹與凸的讀音與書寫。要求學(xué)生下課查字典。第二課時上課的時候，學(xué)生告訴我兩個字都是五畫，于是請一學(xué)生到黑板書寫。

（我這個班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，不喜歡做課堂筆記，不喜歡記憶生字詞，所以打算在第三課時安排聽寫。）

第二課時：

三、學(xué)生質(zhì)疑：

讓學(xué)生提出在第一課時閱讀當(dāng)中遇到的疑難，共四個大組，每個大組16個同學(xué)，只允

許每個大組有8個回答問題的機(jī)會，要求學(xué)生商量篩選一些有價值的問題，力爭讓更多的孩子參與發(fā)言。為了讓學(xué)生提出有價值的問題，我在教學(xué)《在山的那邊》和《理想》兩篇文章時是這么訓(xùn)練學(xué)生的。

什么樣的問題才有價值？

內(nèi)容方面：

1、針對句子的含義提問。

2、與作者的寫作思路進(jìn)行對話。

形式方面：

1、××××××是什么？

2、為什么××××××××？

（也不知道這樣解釋“什么樣的問題有價值”科不科學(xué)，期待各位指導(dǎo)。）

學(xué)生提出的大部分問題如下：（答案一目了然的問題立即讓學(xué)生解決，學(xué)生一時無法解決的問題教師板書在黑板上供質(zhì)疑后討論，重復(fù)提出的問題沒有板書）

1、為什么作者要以“走一步，再走一步”作為這篇文章的標(biāo)題？

2、為什么媽媽訓(xùn)誡我不要去冒險，我卻跟著小伙伴上山去了？

3、“八年來我一直有病”，為什么作者不在文中告訴我們他有什么??？

4、大約只有20幾米的山，為什么在我的眼里卻是高不可攀的險峰？

5、杰利看起來好像不放心我，為什么還是和大家一起走了？

6、為什么有的孩子不幫助我反而會嘲笑我？

7、哪些孩子為什么拋棄我下山去了？

8、為什么“我”聽到有人在啜泣，后來才發(fā)現(xiàn)那個哭泣的人是我？

9、作者寫暮色寫了兩次是什么目的？

10、爸爸為什么不抱我下來？

11、爸爸為什么見到我后說“晚飯做好了”？

12、為什么我伸出了左腿，頓時有了信心？

13、我下來后投入了父親強(qiáng)壯的手臂，這里的手臂為什么是強(qiáng)壯的而不是溫暖的？

14、我下來之后為什么會啜泣，啜泣之后為什么又產(chǎn)生了一種成就感？

15、作者說自己所走過的路是漫長的，這個漫長是什么意思？

（1）分析提出的問題：

師：請看黑板上的問題，我們先不慌討論問題，能不能找出這些問題的共同特征？

（每次讓學(xué)生找問題的共同特征，學(xué)生總是沉默，我也不知道這個問題怎么提出來會讓學(xué)生更容易回答一些，期待各位指導(dǎo)）

師：我提示一下，同學(xué)們看看六大要素，同學(xué)們主要是在針對哪一個方面在進(jìn)行質(zhì)疑？

（生沉默）

生：人物。

師：對，既然大家都把問題的焦點(diǎn)集中在人物上面，所以我們首先應(yīng)了解文中人物的――

生：性格。（特點(diǎn)）

（2）劃分故事的情節(jié)：

師：誰是主人公？

生：“我”

師：文章圍繞“我”來寫，前后寫了幾個時候的我？了解了這個問題我們就可以知道人物的性格是怎么體現(xiàn)出來的。

（生沉默，于是商量了4分鐘）

生：寫了遇到危險時候的我和擺脫危險時候的我。

師：文章一開始就遇到了危險？

生：一開始他們是想去冒險，然后才遇到了危險。

生：然后遇到危險，然后擺脫了危險。（板書：情節(jié)：冒險――遇險――脫險，強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)和格式的對應(yīng)）

（3）分析人物，解答學(xué)生的質(zhì)疑。

師：好，我們來看看這個主人公是一個怎樣的孩子。請同學(xué)們先勾畫出描寫“我”的關(guān)鍵詞語。（時間大約5分鐘）首先從“冒險”這部分開始分析。

生：他有些膽小。

師：他真的膽小嗎？同學(xué)們抓住文章的關(guān)鍵句子。

生：他應(yīng)該是比較勇敢的。因?yàn)樗蚕Ｍ约耗軌蚧顫娪赂乙恍?，只是他身上有病?/p>

生：因?yàn)閶寢岅P(guān)心他，害怕他受傷，但是作者又非常的渴望去冒險。

師：看來他的確不膽小。

生：他遇到困難有些猶豫不決，一時拿不定主意到底是去還是不去。

師：這點(diǎn)說的不錯。跟上隊(duì)伍之后又有哪些詞句在描寫作者？

（學(xué)生補(bǔ)充：顫抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心驚肉跳等）

師：這說明當(dāng)時的“我”――

生：非常害怕，緊張。

師：好，注意作者內(nèi)心的變化，我們看看在“遇險”這部分又有哪些詞語在描寫作者？

（學(xué)生補(bǔ)充：軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜泣、納罕、恐懼和疲憊、全身麻木等）

師：現(xiàn)在的我開始哀求同伴了，說明他——

（學(xué)生補(bǔ)充：沒有辦法、無能為力、無可奈何、比剛才更緊張等）

師：接著剛才同學(xué)們的疑問，那為什么他連自己的哭聲都不知道是誰發(fā)出的？

生：可能是聲音太大了吧？（生笑）

師：聲音太大的話會聽不出是誰發(fā)出的？應(yīng)該是更加清晰才對啊。聯(lián)系上下文找找關(guān)鍵詞。

生：應(yīng)該是他比原來更緊張，有點(diǎn)絕望。

師：有這樣一句話在寫他？

生：（齊）恐懼和疲乏使我全身麻木。

師：因?yàn)榭謶侄砺槟荆?dāng)然聽不清是誰在哭。

（當(dāng)時有一個問題沒有追問：為什么后來又聽清楚了？遺憾）

師：那另外的哪些孩子哪里去了？

生：那些孩子太自私，跑了。（生笑）

生：可能是回去找他爸爸去了。

師：理由呢？

生：杰利和我爸爸來了。

師：對，兩個答案一比較，我覺得第二種分析更好。

師：后來情況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，爸爸出現(xiàn)了。爸爸出現(xiàn)了之后，又有哪些語句在描寫作者？

（學(xué)生補(bǔ)充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感）

師：什么原因讓他頓時有了信心？

生：爸爸告訴他不要擔(dān)心下一步。

師：什么原因讓他信心大增？

生：他可以慢慢移動下來。

師：爸爸用什么辦法讓我成功脫險的？用課文中的原話。

生（齊）：走一步，再走一步。

師：先走一步讓我？

生：有了信心。

師：再走一步讓我？

生：信心大增。

師：原來要成功脫險需要——

生：信心。

師：接著同學(xué)們的問題：為什么脫險之后他會哭，然后有了成就感？

生：可能是因?yàn)楹ε掳伞?/p>

師：已經(jīng)脫險怎么還會害怕？

生：剛才的危險在他心里還沒有消失，所以啜泣；但是他通過自己的努力總算脫險了所以有了一種成就感。

師：那為什么爸爸剛到的時候說“晚飯做好了”？

生：就是想安慰一下孩子。

師：那你喜歡文中的哪一個人物？

生：喜歡這個勇敢的孩子。

生：喜歡這個鍛煉孩子的爸爸。

生：喜歡這個回去叫爸爸的杰利......

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇七

教學(xué)第一板塊：速讀（３～５分鐘），然后搶答。

師：故事發(fā)生在哪個城市？

生：費(fèi)城。

師：故事發(fā)生在哪個月份？

生：７月。

師：爬懸崖是由哪個孩子首先發(fā)起的？

生：內(nèi)德。

師：故事中哪個男孩的心眼最好？

生：杰利。

師：是誰最后解決了難題？

生：是作者的父親。

生：不，還有報信的杰利。

生：我認(rèn)為還有作者自己。

師：大家認(rèn)為呢？

生：是的，三個人都很重要。

師：現(xiàn)在是最難的一個問題了，你能幫老師把作者他們冒險的線路畫出來嗎？

（學(xué)生紛紛舉手到黑板上去畫線路圖。）

師：有問題嗎？請仔細(xì)想想原文。

生：巖石架應(yīng)該離崖頂還有三分之二的路程。

生：從崖頂向后還應(yīng)該有一條迂回曲折的可以下山的路。

生：山崖下還應(yīng)該有一塊平地。

（一學(xué)生主動上前修改路線圖。）

生：上巖石架。

生：用攀或爬更恰當(dāng)一些。

生：然后是伏巖石架。

生：伏雖然是書上的原詞，我覺得沒有困好。

生：我同意。最后就是下了。

（老師依學(xué)生之圖完成板書。）

自評：以速讀拉開學(xué)習(xí)幃幕，以最淺顯的問題調(diào)動起擇校生班學(xué)生的自信與熱情。以畫路線圖引起爭論，啟發(fā)學(xué)生讀書需要細(xì)致。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。

教學(xué)第二板塊：探討一個詞語掀起課堂波瀾。

師：故事中描寫我受困巖石架的一段很是扣人心弦，老師被吸引得讀了好幾遍，于是我發(fā)現(xiàn)其中有一個詞語好像有問題。來，咱們也來找找，請大家?guī)兔鉀Q我心中的疑問。

（生自由高聲讀書，討論。）

生：我們都覺得凝視這個詞語用得有問題?；锇閭兌荚谵陕湮?，怎么可能是凝視呢？

生：我翻了字典，凝視是聚精會神地看，時間比較久，情緒很專心。小伙伴們在那種情況下決不可能是凝視。

生：我不同意。凝視這個詞語本身就含有尊敬的意味在里邊兒，是一個偏褒義的詞語，不能用在嘲笑上。

師：那大家用凝視造個句如何？

生：達(dá)芬奇凝視著自己的作品，百感交集。

生：媽媽凝視著才出生的女兒，感到幸福極了。

生：我凝視著遠(yuǎn)方的圓月，思鄉(xiāng)之情油然而生。

師：那這樣我們給翻譯者提個建議，我們可以把凝視改成什么呢？

生：蔑視。

生：俯視。

生：就用看。

生：不能用蔑視，這個詞只表達(dá)情緒，不表達(dá)動作。

生：也不能用俯視，因?yàn)橄蛳赂┮曁貜?fù)了，要用的話還需要把向下刪去。

生：可以把整個句子改成居高臨下地看著我。

師：那我們下去給編輯叔叔寫一封信，談?wù)勗蹅兊目捶ê貌缓谩?/p>

（自評：備課時的仔細(xì)催生了這樣一個精彩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我的自信與不迷信導(dǎo)出了學(xué)生自信與不迷信。一個詞語牽動了學(xué)生對整個情景的領(lǐng)悟。我為自己，也為學(xué)生喝彩。）

教學(xué)第三板塊：評論一個主要人物導(dǎo)引主題理解

師：現(xiàn)在咱們來評一評文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發(fā)言必須有理有據(jù)，扣緊我們的故事喲。

（學(xué)生再一次自由朗讀，討論。）

生：我很欣賞這個父親，他不斷地對兒子說你能辦得到的，他很鼓勵兒子。

生：我也喜歡這個父親，他很有方法，他那句晚飯做好了就說得很妙，安撫了兒子受驚的心靈。

生：他還很善于指導(dǎo)，他很仔細(xì)的讓兒子一步步往下走，并且讓兒子真正地成功了。

生：我覺得這個父親可以用三個短語來形容，就是懂安慰、給信心、會指導(dǎo)。

（我欣喜地讓她上黑板把她的總結(jié)寫出來.）

生：我要給這個父親提意見，他那么晚了才來找兒子，太不負(fù)責(zé)了。（眾笑）

生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來怎么辦，說不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險。

生：父親的方法還是很笨，他為什么不爬上去直接把兒子抱下來呢？

師：哦？那咱們來個換位思考，如果我們是父親，我們怎么給我們的兒子解圍？

生：下面安個墊子，讓兒子跳下來。

生：把消防車叫來，車上有那種很高很高的梯子。

生：可以打１１０。（眾笑）

生：還可以用直升飛機(jī)。

師：方法果然多，而且還很先進(jìn)?？墒牵绻昧诉@些方法，還有我們這篇文章嗎？

生：沒有了，而且最可怕的后果是，以后兒子再遇到類似的困難，除了等緊急救援，他就一動不敢動了。

生：所以，我覺得這位父親是可敬的。在緊急關(guān)頭他讓自己的父愛以另外一種方式表現(xiàn)出來，他為兒子的一生贏得了經(jīng)驗(yàn)，更贏得了勇氣。最后一段就是最好的證明。（掌聲）

生：對，作者最有發(fā)言權(quán)，他在最后一段的感悟就是對父親最好的贊美。（掌聲）

（自評：這又是一次緊扣語言文字的冒險。換位思考的方法很刺激，我們學(xué)得真是活潑生動。這個平臺設(shè)計(jì)得也不錯。）

第四板塊：揣摩題眼，深化主旨

生：是再，強(qiáng)調(diào)更進(jìn)一步。

生：是走，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，自己去做。

生：是一步。

生：是一。

師：大家意見不一樣，怎么辦？來，我們再來朗讀，從字里行間來找尋答案。

（我們一起反復(fù)讀了父親的幾句話，和最后一段的點(diǎn)睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語該重讀，以及怎樣才能讀出最后一個詞語漫長的味道。）

生：通過朗讀，我懂得了題眼應(yīng)該是一或一步，因?yàn)檫@個故事最強(qiáng)調(diào)的是一小步一小步地走，強(qiáng)調(diào)不要被困難的強(qiáng)大和成功的遙遠(yuǎn)嚇倒，而要一步一個腳印地去克服它。

生：我覺得老師這個問題提得很有深度。其實(shí)這個故事也能說明親身實(shí)踐和持之以恒的道理，但作者最深的領(lǐng)悟卻是在一步上。

師：在我們的成長過程中，有這樣的感受嗎？

生：以前我覺得學(xué)鋼琴是高不可攀的事情，后來從識五線譜開始，一步一步的，我現(xiàn)在都考了八級了，回想起當(dāng)初的害怕，真是覺得好笑。

生：我的一小步是學(xué)素描，一路走來，我已經(jīng)獲得了兩次國家級繪畫一等獎了。

生：我今年才從大連來，當(dāng)初我也在巖石架上呆過，為敢不敢過來上學(xué)猶豫了好久。我有一個和作者的父親相似的媽媽，她鼓勵我邁出了第一步?，F(xiàn)在我來到了外語學(xué)校，學(xué)了這篇文章，我很受啟示，我也要一步步地去戰(zhàn)勝各種不適應(yīng)的困難，我相信我會是成功者。（熱烈的掌聲，學(xué)生的發(fā)言更為動情和熱烈）

（這堂課在最后一段聲情并茂的朗誦聲中結(jié)束。）

（自評：在學(xué)習(xí)將要結(jié)束的時候，反過來揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準(zhǔn)確。）

【教學(xué)后記】

喜歡這堂課，并不因?yàn)樗灤┝藢υ捑?，也不因?yàn)樗龑?shí)踐了自主、合作、探究的教學(xué)理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學(xué)生發(fā)表見解，不是以課堂熱熱鬧鬧作為最高標(biāo)準(zhǔn)。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學(xué)生和文字真正親密接觸之后的對話，這是真正有語文味兒的自由。

【板書設(shè)計(jì)】

以爬懸崖的線路圖作為板書的載體。

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇八

（板書：我聽見了杰利和我父親的聲音）

師：同學(xué)們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個句子，缺少了什么？

生：（不假思索，脫口而出）標(biāo)點(diǎn)！

師：這里加何標(biāo)點(diǎn)最為恰當(dāng)？為什么？

（生疑惑，但眾說紛紜）

生１：句號。因?yàn)檫@是一個完整的陳述句。

師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？

生２：嘆號。我們可以把它理解成感嘆句。

（底下學(xué)生誰也不服，引起爭辯）

師：不要著急，我們到文章中找到這個句子。

（生發(fā)現(xiàn)文中答案是嘆號）（部分學(xué)生仍然不肯接受）

師：讓我們結(jié)合具體的語言環(huán)境去考慮，探究一下用嘆號的原因。

（生認(rèn)真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發(fā)言）

生３：老師，我發(fā)現(xiàn)這是小亨利在爬懸崖過程中，進(jìn)退兩難之際的心理活動。

師：看出了句子出現(xiàn)時人物的處境，哪個同學(xué)能深入談?wù)劗?dāng)時亨利的心理狀態(tài)？

生４：“我”當(dāng)時已在啜泣，又恐懼又疲乏。

生５：還全身麻木，不能動彈。

師：可能當(dāng)時有人在，情況還會不大一樣，同學(xué)們能不能結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境談?wù)劇?/p>

生６：那時開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。

師：說得多好呀，在這個時候“我聽到杰利和父親的聲音的感受會是什么樣的？

生７：得救了！肯定十分欣喜，激動。

生（恍然大悟）：該！

生８：我找到一處感嘆號“嗨，我們現(xiàn)在就去吧！”這里用嘆號是因?yàn)?，同伴們在號召杰利一起去爬懸崖，是一個祈使句。

師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？

生９：對小伙伴們來說，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。

師：你的意見是這處標(biāo)點(diǎn)不僅僅是一種呼喚，也反映了說話者當(dāng)時的心理活動是嗎？

（生點(diǎn)頭）

其它同學(xué)能不能設(shè)想一下聽話者當(dāng)時的心態(tài)？

生１０：我想聽到這句話的人肯定驚心動魄。

師：為什么？

生１０：課文第四節(jié)寫著，“我”小時候是一個體弱多病的人，母親也時時告誡“我”不要去冒險。聽到小伙伴們的挑釁當(dāng)然心驚肉跳。

師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學(xué)們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合作起來，去找另外用感嘆號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時交流。

（生自覺分組，熱烈討論）

師：我看大部分小組都已準(zhǔn)備妥當(dāng)，現(xiàn)在能把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家了嗎？

生１１：老師，我代我們小組的同學(xué)說說那句“來呀！”的理解。這是好朋友杰利對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。

師：言下之意？

生１１：你不來就是膽小鬼。

（其它同學(xué)會意一笑）

生１２：我說那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強(qiáng)的。

生１３：我們都覺得這個“再見！”跟平時的招呼沒什么區(qū)別，因此沒什么好說的。

師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰的角度出發(fā)，用上嘆號的？

（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個學(xué)生舉手發(fā)言）

生１４：如果從聽者的角度出發(fā)，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，聽在心里卻如雷貫耳。

師：我們把這兩個字置換一下，可以怎么說？

生１５：你一個人呆著吧！

生１６：我們不管你了，你這膽小鬼！

（生哄堂大笑）

生１７：我補(bǔ)充一下小亨特當(dāng)時不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。

師：當(dāng)時我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時候，小伙伴們卻輕描淡寫地說了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親杰利出現(xiàn)為止，這段時間我是完全陷入困境了。

那我后來又是怎樣走出困境的呢？

（板書：陷入困境、走出困境）

生１８：在父親的指引下。

師：能再說得具體點(diǎn)嗎？

生18：父親對我說“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方?！?/p>

師：剛才這位同學(xué)把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點(diǎn)說？

生１９：父親指點(diǎn)我最科學(xué)、最可行的方法！

生２０：似乎與當(dāng)時的場景不符。一般人看到兒子身處險境肯定會大呼小叫的，不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說些無關(guān)緊要的話，真是不可思議。

（一語既出，眾人嘩然）

師：說得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？

生２１：我認(rèn)為剛才那位同學(xué)的理解不正確，當(dāng)時父親如果大呼小叫的話，對我一點(diǎn)好處都沒有，反而會增添“我”的恐懼。說一些看似無關(guān)緊要的話，也是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。

生２２：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，讓我憑自已的力量戰(zhàn)勝困難。

師（順著此生的話鋒）：結(jié)果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產(chǎn)生了巨大的成就感，同學(xué)們，什么時候你會說“我很有成就感？”

生２３：自已通過努力，戰(zhàn)勝看似無法戰(zhàn)勝的困難之后。

師：如果父親當(dāng)時不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會有這么大的收獲嗎？

生：不會。

（生埋頭看書，思考）

生２４：老師我發(fā)現(xiàn)這里的“啜泣”，用得很好，好像已經(jīng)不單單是傷心了。

師：那還可作何理解？

生２４：他走下懸崖之后的喜極而泣。

生２５：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。

師：歷險的余悸，被拋棄的委屈，脫險后的欣悅，當(dāng)然還有對父親的感激。開的頭不錯嘛。繼續(xù)。

生２６：這里的心理活動很真實(shí)。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接著“似乎能辦到”再到“頓時有了信心”，最后是信心大增。

師：什么東西促使他的心理活動有層次的變化呢？

生２６：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發(fā)生著變化。

師：還有另外的地方嗎？

（生默不作聲）

師（提示）：你們看這個“似乎”反映了人物當(dāng)時怎樣的心態(tài)？

生２７：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。

師：“我”經(jīng)歷了這件事后，得到的永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么？讓我們從課文中找到相應(yīng)語句。

生（齊讀最后一段）

師：最后一段告訴我們什么？

生２８：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難， 不要畏難怯步，而要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個腳印地來，而后，會有戰(zhàn)勝困難的快樂。

生２９：以小見大。

師：不錯，這種以小見大，以事寓理，對作者來說，這本身就是一種“于細(xì)微之處見精神“的寫作手法。

生（齊背）：梁丘據(jù)謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣?！标套釉唬骸皨肼勚簽檎叱３桑姓叱Ｖ?。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣?！?/p>

今天就把這個問題作為本節(jié)課的課堂練習(xí)完成，寫在課堂練筆本上。

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇九

生：（齊）父親。

師：對！那是父親對誰說的呢？

生：（齊）對兒子說的。

師：父親在什么時候?qū)鹤诱f的這句話？

生：當(dāng)兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！

生：時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、發(fā)經(jīng)過、結(jié)果。

師：按照這些要求誰能完整的給大家講講本文的故事？

生：57年前的7月，費(fèi)城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當(dāng)我爬到半山腰的時候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了。后來他們把我留在了那里。當(dāng)我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險。（接力完成）

師：他們說的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運(yùn)用！如果，老師一開始說，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會這樣熟練地說出?，F(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復(fù)述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！

師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠(yuǎn)的影響，請同學(xué)們齊讀最后一段。生讀。

師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了？

生：我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。

師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？

生：也是這句。

師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還是走好每一步，一步一步堅(jiān)持地走下去。

（第一課時我基本是如法炮制出來的，關(guān)鍵是我注意調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性，然后在熟悉課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己總結(jié)文中的道理，學(xué)生只要言之成理我均給予肯定，最后我和學(xué)生一起明確文章的中心大意。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上應(yīng)用所學(xué)的道理，勇敢的邁出自我表達(dá)、積極發(fā)言的第一步！）

第二時段我們一起討論了文中相關(guān)的人物。首先我啟發(fā)大家關(guān)注父親，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后看看父親是個怎樣的人。

師：本文講述的是“我”在父親的鼓勵下一步步走下懸崖脫險的經(jīng)歷，那么我們從中可以看出父親有哪些值得我們稱道的地方呢？注意找到相關(guān)證據(jù)哦！

（學(xué)生們都踴躍發(fā)言）

生：父親是個沉著冷靜的人，他不暴躁，不亂發(fā)脾氣，我很晚不回家，他雖然著急，但是不打罵我，還耐心指導(dǎo)我脫險。

生：父親是個有文化的人，他辦事有分寸，教育孩子有方法，會鼓勵孩子。

生：父親很開明，不溺愛孩子，不著急去上懸崖把孩子直接抱下來，而是抓住時機(jī)教導(dǎo)孩子，授人以漁而非魚！

師：你一定讀了不少書吧，連這個“授人以漁而非魚”都知道啊，了不起。

生：呵呵，老師以前告訴我們的。

師：那能為大家再解釋下這句話的意思嗎？

生：就是教給他釣魚的方法，而不是直接把魚給他。這樣才能讓他最終自力更生。

師：大家明白了嗎？他解釋的真好！謝謝他。

這位父親的確是位了不起的父親，他沉著，冷靜，孩子遇到困難他不急噪，也不發(fā)怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住機(jī)會教育孩子，給孩子上了一堂精彩而意義深遠(yuǎn)的人生課。他懂得愛孩子的方法，真是難得啊。有的同學(xué)說父親有文化，可文章沒有告訴我們父親是不是受過什么高深的教育，但是，我們卻感受到父親的身上散發(fā)出文化的魅力！可見，文化氣息和性格、處事方式都有密切的關(guān)系啊，并不一定是學(xué)識的高深淵博。

文中還有一個值得我們學(xué)習(xí)的人，他是？

生：（異口同聲）杰利

師：看來英雄所見略同啊。杰利的行為印證了我們常說的一句俗話——

生：患難見真情

生：路遙知馬力，日久見人心

生：我最好的朋友

生：不是的，如果這里不說明一下的話，那我后來被困在懸崖上就沒有人幫助我了，我的父親也不會找到我了。

生：這是為后文做了鋪墊

師：真是太好了。連前后鋪墊照應(yīng)的手法都分析到了。課文中類似的寫作手法還有嗎？

生：寫“我“體弱多病，膽小，與后面我跟不上同伴，嚇的心驚肉跳相照應(yīng)

生：與后文我被困在懸崖上不敢下來相照應(yīng)。

師：大家看書真細(xì)致，說的完全正確。由此可見作者的構(gòu)思行文是多么嚴(yán)密啊。這也是我們大家要學(xué)習(xí)的地方，寫文章也要“走一步，再走一步”，要前后照應(yīng)，不能沒有交代就突兀而起讓人不知所云啊。

今天我們一起參照莫頓。亨特教給我們的方法一起學(xué)習(xí)了課文，分析了人物，大部分同學(xué)都勇敢的邁出了課堂舉手發(fā)言的第一步，明天我們一起來賞析課文，大家找出自己喜歡的段落或者你認(rèn)為描寫精彩的部分，我們一起來分享你的閱讀體會和精彩發(fā)現(xiàn)。（下課）

第二課時

復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，解決課后練習(xí)。然后重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。學(xué)生起來讀書，其他學(xué)生點(diǎn)評。

分別點(diǎn)了四位舉手的學(xué)生（兩男兩女）

針對學(xué)生的點(diǎn)評，我十分感動。有位女生，她的朗讀基礎(chǔ)的確不夠好，可是她勇敢舉手了，也堅(jiān)持讀完了。我以為大家點(diǎn)評的時候會專挑錯誤，這樣她能否接受。然而很快我就發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的了。因?yàn)辄c(diǎn)評她的那個女生首先就肯定了她讀書的勇氣，贊揚(yáng)她堅(jiān)持讀到底的精神，我看到了那個女生感動的表情！整個朗讀點(diǎn)評過程順利而歡快！孩子們沒有僅僅著眼于挑毛病，他們比較認(rèn)真公正的說出了朗讀同學(xué)存在的問題。涉及到讀音，語言的流暢，感情的拿捏，朗讀時的心理等，我突然發(fā)覺自己其實(shí)太低估了孩子們的分辨能力了。

這一環(huán)節(jié)結(jié)束時，我做了補(bǔ)充：朗讀能力也是語文能綜合能力的一個重要體現(xiàn)。讀書，首先要讀準(zhǔn)字音，要正確的遵照原文閱讀，不能漏字，添字，改字，語言要流暢，感情要把握到位，要有輕重緩急。剛才四位同學(xué)的朗讀基本功都還不錯。大家的評論也十分客觀公正誠懇！老師基本都不用發(fā)言了，謝謝你們的精彩表現(xiàn)。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，現(xiàn)在我們一起來賞析課文中精彩的片段吧。

生：我喜歡第七段，他說那個懸崖大約只有二十米高，但是在他眼中卻是高不可攀的險峰。這是個對比。這說明“我”很膽小，和前文我的體弱多病有照應(yīng)。

師：他說的很好，注意到了對比手法的應(yīng)用，對烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照應(yīng)關(guān)系。還有誰主動起來？（很多人舉手）很好，看來大家都認(rèn)真讀書了，一個一個來。（找先前發(fā)言次數(shù)較少的同學(xué)起來）

生：我選第八段，文章說“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，這幾句話寫出了”我緊張害怕的心理，寫的很形象。

師：是很形象，能再具體說說這個形象的心理作者如何具體體現(xiàn)的嗎？

生：（小聲議論）（頓下）用詞好。“顫抖”、“冷汗直冒”，還有“咚咚”這個詞，寫出了心跳劇烈的聲音。

師：分析很細(xì)致，作者用詞準(zhǔn)確，還用了擬聲詞“咚咚”，讓我們好象都聽見了作者那緊張而劇烈的心跳?？梢娦睦砻鑼懸_(dá)到生動形象的效果，選詞很關(guān)鍵啊。請繼續(xù)你們精彩的分析。

生：我選11、12段，這里作者軟弱的哀求，說他“沒法”——可見他害怕恐懼的心理和前面的恐懼心理描寫一樣好。

師：好，這里我們通過語言描寫也看到了作者緊張恐懼的心理?？磥硇睦砘顒硬粌H可以通過

直接描寫來體現(xiàn)，還可以通過語言來展現(xiàn)。分析很棒！

生：我選14段，作者說他在石架上看下面，頭暈?zāi)垦?，并確定自己絕對無法走下懸崖，他聽見有人在啜泣，還很奇怪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是他自己。這里同樣是描寫心理的，通過作者自己的疑惑，好象產(chǎn)生了幻覺，看起來好象很可笑，他是害怕過頭了。所以我覺得這段也很精彩。

師：你分析也同樣精彩，老師都插不上話了。

生：我選15段?！皶r間一分一秒地過去，暮色開始四合?！闭f明我度日如年，很害怕，覺得時間很慢很慢。周圍一片寂靜，更說明我的恐懼，“我伏在巖石上”，這個“伏”字很形象的寫出了我的無奈和可憐。作者全身都麻木了，不能動，可見他很危險。

生：環(huán)境描寫。

師：對，暮色四合，說明天已經(jīng)很晚了，換作我們是不是也很害怕？

生：當(dāng)然。

師：老師又發(fā)現(xiàn)了描寫心理活動的一個好方法，誰來替我總結(jié)下？

生：通過環(huán)境描寫來寫心理活動。

師：太好了。類似的例子課文里還有嗎？

生（紛紛舉手）第16段，“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗?！?/p>

這里的環(huán)境描寫一方面說明我在懸崖上的時間很長了，也說明我更害怕了，因?yàn)橹車伎床灰娏?，萬一有野獸啊，毒蛇啊，我肯定胡思亂想很多，肯定更害怕了。

生：點(diǎn)頭。

師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，作者交代天色越來越暗，一方面寫出了他的害怕，還有沒有其他用意呢？（學(xué)生一開始沒有反映過來）

師提示：比如我們先前說的前后照應(yīng)寫法。

生：對了，下面父親和杰利來找我，父親打著手電筒，我看見了光！如果天色很亮我就不可能看見光！

師：太棒了。還有更精彩的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我選17段，“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”這里作者哭了，說明他的擔(dān)心，還有看見了父親，有點(diǎn)撒嬌。

生：不能。因?yàn)椴幌氯フf明他可以下，不想下，而下不去是說明他沒有辦法下去，他膽子小。

生（笑）

生：我選21段，這一段寫出了我在父親的鼓勵下一點(diǎn)一點(diǎn)充滿信心，最終爬下懸崖的過程，心理描寫很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移動”這些詞語，說明了我的膽小，我的試探，我的努力！我很喜歡。

師：很好?；顚W(xué)活用，通過分析詞語來分析人物心理。

生：我選22段，作者說他最后投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我看到了父親對我的愛！這說明父親一直張開手臂在下面接著我，怕我摔下來。

師：老師很佩服你的發(fā)現(xiàn)，也很感動，你的細(xì)心。你在父親的這個動作里發(fā)現(xiàn)了深深的愛！真好！從你的發(fā)現(xiàn)里我也發(fā)現(xiàn)了你有一顆細(xì)膩閃光的心！

（時間也到了，學(xué)生的發(fā)言也差不多了。）

師總結(jié)：今天這堂課你們的表現(xiàn)太精彩了。大家都踴躍舉手發(fā)言，并且能流暢準(zhǔn)確的分析自己喜歡文段的理由，你們用智慧的眼睛，誠摯的心靈，靈活的語言，出色完成了對文章的解讀。通過你們的共同努力，我們大家學(xué)習(xí)了很多知識：比如描寫人物心理，可以采用直接的心理描寫，也可以通過人物自身的語言動作來體現(xiàn)，也可以通過環(huán)境描寫來說明，還可以通過恰當(dāng)?shù)膶Ρ仁址ǖ倪\(yùn)用來表現(xiàn)。心理描寫要達(dá)到形象生動的效果，要注意選詞用詞的準(zhǔn)確生動。

寫文章，還要注意前后文的照應(yīng)，學(xué)會巧妙的使用伏筆，做好鋪墊。寫文章講故事，通過一件事得到一個耐人尋味的道理。這都是大家共同接力總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)！你們的智慧集合在一起，老師就沒有講課的余地了。呵呵，看見了吧，你們其實(shí)都很出色！以后我們就這樣上課好不好？老師期望更多的同學(xué)能勇敢的站起來，做學(xué)習(xí)的主人，做課堂的主人。今天你們邁出了第一步，以后一步一步扎實(shí)的走下去，相信你們一定會在學(xué)習(xí)上取得更大的成功！

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇十

閱讀過美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》一文后，感覺有三得（即三點(diǎn)感受），現(xiàn)寫出來，希望能對同學(xué)們有所啟發(fā)。

關(guān)于命名題目。全文寫“我”爬上懸崖卻恐懼得不敢爬下來，后來是在父親指點(diǎn)鼓勵下才戰(zhàn)勝恐懼順利爬下了懸崖，再得出日后人生經(jīng)驗(yàn)，擁有自信，勝利前進(jìn)。根據(jù)這個課文內(nèi)容，我們還可以再擬出《上懸崖》、《下懸崖》、《下一步，再下一步》。不妨將這些題目與《走一步，再走一步》試著作個比較。倘擬《上懸崖》作題目，讓人覺得僅寫“我”恐懼，不是作者要表現(xiàn)的中心，最不行；倘擬《下懸崖》為題，抓是算抓住了重點(diǎn)，但全文在末段還寫到了“我”的很多其它事情，故此題目也不能統(tǒng)攝全文內(nèi)容，做標(biāo)題不確切；倘擬《下一步，再下一步》做題與《下懸崖》一樣，仍然太拘泥于具體活動，也還不太行；而《走一步，再走一步》這個題目中的“走”可以理解為“下懸崖”中的“下”，也可以理解為戰(zhàn)勝人生困難中走出一步的“走”，且還寫出了下懸崖的“漸變”過程，因此用這個命題作為標(biāo)題，較為妥當(dāng)。

關(guān)于人生經(jīng)驗(yàn)。全文末段中，作者以“下懸崖”為觸發(fā)點(diǎn)得出人生經(jīng)驗(yàn)，它是“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到達(dá)的地方為止”。本書中這個人生經(jīng)驗(yàn)“下懸崖”痕跡尚過深，我們把它向生活遷移，能將其轉(zhuǎn)化成我們學(xué)習(xí)的人生經(jīng)驗(yàn)，就是“在學(xué)習(xí)上遇到困難時，不要被困難所嚇倒，要有信心和勇氣去戰(zhàn)勝它，并將困難分成若干塊，逐步克服之，直到完全取得目的”。《教參》點(diǎn)明的經(jīng)驗(yàn)則是“在困難面前不應(yīng)該畏難怯步；而要冷靜地分析困難，化解困難，一步一個腳印循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣，就能積小勝為大勝，促使困難得以克服”。這又適合于對付所有困難。如果說通過本文的學(xué)習(xí)，能讓我們明確戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難及戰(zhàn)勝任何干大事業(yè)途中困難的方法，那么文章還是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

關(guān)于分段。全文寫事、寫理誰重要呢？在我看來，事與理旗鼓相當(dāng)，半斤八兩。雖然理只占全文末段，寫事文字多而又多，但是我們還是要說秤砣雖小壓千斤。因此，全文按敘一事得一理寫法來分，可以分成兩部分。即前面寫事為第一部分，末段得出人生經(jīng)驗(yàn)為第二部分。如果我們按文章一般有“三段式論”觀點(diǎn)去看，上述第一部分可以分成“為何去爬懸崖的原因”和“爬懸崖的經(jīng)過”兩大部分，也即上述得理的第二部分降格為第三部分。還有，我們從給文章擬定題目的討論中知道，“上懸崖”實(shí)在跟人生經(jīng)驗(yàn)不很吻合，它只不過是“下懸崖”的一個先期過程。也即寫人生經(jīng)驗(yàn)的一塊內(nèi)容跟“下懸崖”相對應(yīng)，所以我們認(rèn)為倘將全文分為四個部分也不錯。它們是：第一部分交代玩厭其它游戲才去尋找刺激爬懸崖這個起因；第二部分寫“我”在攀爬懸崖過程中陷入困境；第三部分寫“我”在父親指點(diǎn)下爬下懸崖，擺脫了困境；第四部分寫以仿“下懸崖”經(jīng)歷為人生經(jīng)驗(yàn)去在人生道路上戰(zhàn)勝一個又一個困難，給了我們以啟示。我看上面三種分段情況，都是相當(dāng)不錯的。能整體把握，能領(lǐng)會作者意圖及布局結(jié)構(gòu)精思妙想，對分出的段落層次能條分縷析地自圓其說，就算很好啦。這又恰恰是我們初中同學(xué)必須擁有的閱讀能力。所以我們還是應(yīng)該下苦功夫去培養(yǎng)這種能力。當(dāng)然，第三種分段法還是更被《教參》（即廣大學(xué)者及專家）所認(rèn)同。其中“為什么是這樣的原因”就留給我們同學(xué)去作一思。

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇十一

在現(xiàn)在的語文教學(xué)環(huán)境中，在一個標(biāo)準(zhǔn)下，多種教材同時使用，以前的課本的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾芜\(yùn)用課本的例子為我們的作文教學(xué)服務(wù)？當(dāng)務(wù)之急是為課本教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結(jié)合”的大獎賽。

請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：

“高興”“悲傷”“久別重逢”。

生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。

生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”

師：為什么這兩位同學(xué)會有不同的表現(xiàn)？

生１：他們是不一樣的人。

生２：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。

教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。”在文學(xué)作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

生答：《走一步，再走一步》。

師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點(diǎn)的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。

我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。

生３：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當(dāng)時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。

生４：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹ε拢圆挪桓掖竽懙赝白?，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。

生５：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。

生６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。

生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因?yàn)楹ε虏判睦镱澏?，用了這個詞表現(xiàn)了我當(dāng)時那種怯懦性格。

總結(jié)：筆者本著以鍛煉為目的的想法，讓《走一步，再走一步》為基礎(chǔ)的課文與作文教學(xué)相結(jié)合。

初中語文第四階段新課程標(biāo)準(zhǔn)之綜合性學(xué)習(xí)

同學(xué)們對語文的綜合性學(xué)習(xí)怎么樣，下面我們一起來看看吧。

1．能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

2．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計(jì)劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報告。

3．關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引資料的出處。

上面對語文綜合性學(xué)習(xí)知識講解，希望可以很好的幫助同學(xué)們的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們會在考試中取得很好的成績的哦。

初中語文第四階段新課程標(biāo)準(zhǔn)之口語交際

下面是對語文口語交際的內(nèi)容學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們認(rèn)真看看下面講解的內(nèi)容。

1．能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。

2．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點(diǎn)和意圖。

3．自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5．在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。

6．講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。

7．能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。

8．課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對性地發(fā)表意見。

通過上面對口語交際知識的內(nèi)容講解學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們都能考試成功。

初中語文第四階段新課程標(biāo)準(zhǔn)之寫作

關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作的內(nèi)容講解，希望同學(xué)們很好的掌握下面的內(nèi)容。

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7．有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

10．作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

上面對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作的知識學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能很好的掌握了吧，相信同學(xué)們會從中學(xué)習(xí)的更好的哦。

初中語文第四階段新課程標(biāo)準(zhǔn)之閱讀

同學(xué)們認(rèn)真看看，下面是對語文閱讀的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)知識的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們認(rèn)真看看。

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

3．能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。

4．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

5．對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。

7．能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。

8．欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

10．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

15．學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

通過上面對語文課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀知識的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們都能很好的掌握了吧，希望上面的內(nèi)容給同學(xué)們的學(xué)習(xí)很好的幫助。

初中語文第四階段新課程標(biāo)準(zhǔn)之識字與寫字

下面是對語文識字與寫字知識的課程標(biāo)準(zhǔn)講解，希望給同學(xué)們的學(xué)習(xí)很好的幫助。

1．能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

通過上面對識字與寫字知識的內(nèi)容講解學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們對上面的知識都能很好的掌握，相信同學(xué)們會從中學(xué)習(xí)的更好。