2023年吃水不忘挖井人教學(xué)反思不足之處(匯總13篇)

經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，我們需要適應(yīng)并抓住機(jī)遇。利用具體的實(shí)例和案例，豐富總結(jié)的內(nèi)容，增加說(shuō)服力和可讀性。如果你正在寫總結(jié)，以下范文可以幫助你更好地理解總結(jié)的寫作要點(diǎn)。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思不足之處篇一

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈?，表達(dá)對(duì)毛主席的感激和崇敬之情。“吃水不忘挖井人”，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人。后來(lái)，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。

課文要告訴我們學(xué)生的肯定也是它的比喻意思?？墒钦n文所描述的年代對(duì)于我們這些青年教師來(lái)說(shuō)，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(zhǎng)在幸福里，他們根本不能明白。本課內(nèi)容距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得沒(méi)意思，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，一定要在新授內(nèi)容前讓他們對(duì)課文中的主要人物和歷史背景有簡(jiǎn)要了解。

在教學(xué)開(kāi)始時(shí)我用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。緊接著對(duì)毛主席進(jìn)行簡(jiǎn)介讓學(xué)生初步了解了毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。孩子們不懂，是因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感觸呢？我又試著找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我給學(xué)生們展現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?dān)子，來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了。趁著機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可說(shuō)了。

總之，《吃水不忘挖井人》這一課要充分地照顧到孩子們的情緒，把他們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上設(shè)身處境地置身于情境之中，才能從根本上感悟到不忘記根本，學(xué)會(huì)感恩。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思不足之處篇二

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會(huì)沙洲壩村民對(duì)毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長(zhǎng)向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會(huì)是很好的感恩教育的素材。

采用多種手段讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書、主動(dòng)讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣，是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵?！冻运煌诰恕肥沁@篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號(hào)，很難引起學(xué)生是視覺(jué)的快感，上課伊始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無(wú)水洗手帕。讓學(xué)生想象沒(méi)有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴](méi)有水”學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實(shí)實(shí)的生活場(chǎng)景中。

隨著對(duì)課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來(lái)吧？”學(xué)生邊和老師對(duì)話，邊動(dòng)作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對(duì)比，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養(yǎng)。《吃水不忘挖井人》這篇課文，沙洲壩的人民對(duì)毛主席心存一份感恩，立碑傳世?，F(xiàn)實(shí)中，為我們付出的有很多無(wú)名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感激，我讓學(xué)生模仿課題的說(shuō)法，自由表達(dá)：過(guò)橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，學(xué)生在表達(dá)中，活化了語(yǔ)言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因?yàn)榕c學(xué)生的情感交匯而得以復(fù)活。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思不足之處篇三

采用多種手段讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書、主動(dòng)讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣，是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵?！冻运煌诰恕肥沁@篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號(hào)，很難引起學(xué)生是視覺(jué)的快感，上課伊始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無(wú)水洗手帕。讓學(xué)生想象沒(méi)有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴](méi)有水?！?/p>

學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實(shí)實(shí)的生活場(chǎng)景中。

隨著對(duì)課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來(lái)吧？”學(xué)生邊和老師對(duì)話，邊動(dòng)作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對(duì)比，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來(lái)。

課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊(yùn)含著深廣的意蘊(yùn)。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，由于受心智水平，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，他的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學(xué)生與文本間隔和距離，我努力去尋找語(yǔ)言材料與學(xué)生生經(jīng)歷的“共通處”，設(shè)法打開(kāi)學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù)，調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語(yǔ)言文字相關(guān)的表象，使語(yǔ)言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學(xué)生的情感融為一爐。沙洲壩人民有了這口井會(huì)干哪些事？借以提供給學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來(lái)，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對(duì)比，從心中涌起感謝毛主席的情懷?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養(yǎng)。《吃水不忘挖井人》這篇課文，沙洲壩的人民對(duì)毛主席心存一份感恩，立碑傳世?，F(xiàn)實(shí)中，為我們付出的有很多無(wú)名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感激，我讓學(xué)生模仿課題的說(shuō)法，自由表達(dá)：過(guò)橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，學(xué)生在表達(dá)中，活化了語(yǔ)言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因?yàn)榕c學(xué)生的情感交匯而得以復(fù)活。在學(xué)生情緒激昂時(shí)，我吟詠了一句汪國(guó)真的詩(shī)：讓我怎樣感謝你，/當(dāng)我走向你的時(shí)候，/我愿想收獲一縷春風(fēng)，/你卻給了我整個(gè)春天。學(xué)生普遍意猶未竟！

吃水不忘挖井人教學(xué)反思不足之處篇四

讓孩子動(dòng)情：毛主席的名字學(xué)生都較為熟悉，開(kāi)始我害怕上這樣一些偉人、名人的文章，覺(jué)得跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊(yùn)相差太大，甚至覺(jué)得沒(méi)必要選入教材中。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長(zhǎng)大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會(huì)如此喜歡它呢——那是因?yàn)椤皧W特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠(chéng)善良、易受熏陶感染的特點(diǎn)，把我們文章中的人物也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學(xué)習(xí)自己喜歡的英雄故事，肯定能達(dá)到事半功倍的效果。由此看來(lái)，孩子在課堂上是否動(dòng)情了是上好這類文章的關(guān)鍵。

如何讓孩子動(dòng)情呢？在第一課時(shí)教學(xué)中，我首先讓學(xué)生樹(shù)立形象，在導(dǎo)入課文時(shí)我非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。在第二課時(shí)的.教學(xué)中，我再加以朗讀指導(dǎo)，最后把學(xué)生對(duì)生活的感受帶進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)情感的遷移，能幫助學(xué)生更好地把握課文的基調(diào)，訓(xùn)練表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)感，滲透情感和價(jià)值觀教育。

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吃水不忘挖井人教學(xué)反思不足之處篇五

在本課教學(xué)中，我吸取《騎牛比賽》中集中出示詞語(yǔ)的教訓(xùn)，牢記生字詞的教學(xué)要看具體情景，采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語(yǔ)，在這個(gè)過(guò)程中識(shí)記生字、理解詞語(yǔ)，感覺(jué)效果比較好，但是我又反思，學(xué)生對(duì)字詞掌握得比較好了，但是對(duì)正文的閱讀感知又變得比較弱，會(huì)不會(huì)在理解課文過(guò)程中安排這么個(gè)環(huán)節(jié)，顯得有些瑣碎？因?yàn)樽R(shí)記、理解不是一句話就帶過(guò)的東西，常常要停下閱讀課文的思路來(lái)進(jìn)行教與學(xué)，會(huì)不會(huì)破壞了課文的整體感，出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局面？另外，我改正《騎牛比賽》中主持人式的教學(xué)，穿插進(jìn)行組詞、擴(kuò)詞、造句、說(shuō)話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練，感覺(jué)學(xué)生積極性較高，都搶著說(shuō)出自己的詞語(yǔ)或句子，課堂氣氛較好。

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吃水不忘挖井人教學(xué)反思不足之處篇六

本課主要分三個(gè)階段完成識(shí)字任務(wù)：預(yù)習(xí)中主動(dòng)識(shí)字；閱讀中分散識(shí)字；作業(yè)中鞏固識(shí)字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果好。

“課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！苯虒W(xué)生識(shí)字時(shí)，沒(méi)有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說(shuō)部件、連詞語(yǔ)，而是把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋記字、辯字。當(dāng)小老師寫字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強(qiáng)。

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！苯虒W(xué)中，注意抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，如朗讀競(jìng)賽、識(shí)詞游戲、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

教學(xué)始終以讀為主線，從帶著疑問(wèn)讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實(shí)感，突出“普通人”的情感體驗(yàn)。中學(xué)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)感恩，既尊重了文本，又超越了文本。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！笔轨o止的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，如“當(dāng)小老師教學(xué)生字”、“看到碑文，他們會(huì)說(shuō)些什么”的角色體驗(yàn)。用“不忘”的句式說(shuō)話等設(shè)計(jì)留給學(xué)生探索嘗試、交流反思的空間，讓他們?cè)谂c文本無(wú)拘無(wú)束的碰撞交流中，切實(shí)提高語(yǔ)文能力，獲得人文素養(yǎng)。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思不足之處篇七

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材文章，它離現(xiàn)在的學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)毛澤東主席是何人都不太了解，在以前的教學(xué)中，大多數(shù)孩子只能說(shuō)出“毛澤東主席是個(gè)好人”，其他一無(wú)所知，所以整節(jié)課孩子一點(diǎn)興趣都沒(méi)，就在死讀書，一節(jié)課下來(lái)效果極差。所以在這次的教學(xué)中，我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感觸呢？于是試著找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我先給學(xué)生們展現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年代，讓他們通過(guò)觀看去設(shè)身處地地體會(huì)當(dāng)時(shí)的`場(chǎng)景。

課的開(kāi)始我就直接用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前：艱苦的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水。畫面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，交頭接耳的小動(dòng)作也沒(méi)有了，臉上的表情也變了。趁著機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內(nèi)容?！拔闹心蔷湓捳f(shuō)了我們畫面中的場(chǎng)景??？”孩子們很快找到了“村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑?！庇辛酥庇^的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話可說(shuō)了。

隨著對(duì)課文的理解，我讓學(xué)生想象自己就是跟隨毛澤東主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來(lái)吧？”我邊和孩子們對(duì)話，邊和孩子們一起做動(dòng)作，孩子們?cè)谶@個(gè)情境創(chuàng)設(shè)中很快就體會(huì)到了當(dāng)時(shí)挖井的不容易。

最后由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛(ài)意，學(xué)會(huì)感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養(yǎng)。在此方面，對(duì)課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這方面的教學(xué)。

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吃水不忘挖井人教學(xué)反思不足之處篇八

1.在本課堂教學(xué)中，我從識(shí)字教學(xué)中吸取教訓(xùn)，記住生詞教學(xué)看具體情況，同時(shí)理解文本內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，理解生詞，理解單詞，感覺(jué)效果更好，但我反思，學(xué)生掌握單詞，但閱讀感知較弱，會(huì)在理解過(guò)程中安排這樣的鏈接，似乎有點(diǎn)瑣碎？因?yàn)樽R(shí)記、理解不是一句話就帶過(guò)的東西，常常要停下閱讀課文的思路來(lái)進(jìn)行教與學(xué)，會(huì)不會(huì)破壞了課文的整體感，出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局面？此外，我糾正了主持人式的教學(xué)，穿插了組詞、擴(kuò)詞、造句、說(shuō)話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練。我覺(jué)得學(xué)生們有很高的熱情。他們都急于說(shuō)自己的話或句子，課堂氣氛很好。

2.孩子在課堂上是否情緒化是學(xué)好這類文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動(dòng)情？在第一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生樹(shù)立形象，在介紹文本時(shí)，我非常莊嚴(yán)，神圣地介紹人物，如生活、行為、他人評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生尊重人物，幫助學(xué)生增加對(duì)文本背景和相關(guān)內(nèi)容的理解，激發(fā)他們深深的人物人格沖擊如此強(qiáng)烈的情感和學(xué)習(xí)欲望。在第二課的教學(xué)中，我給予閱讀指導(dǎo)，最后把學(xué)生的生活感受帶入課堂，實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移，可以幫助學(xué)生更好地掌握文本的基調(diào)，訓(xùn)練表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，滲透情感和價(jià)值觀教育。

1.由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，所以在課前我就布置學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事,在課堂上交流、反饋，加深對(duì)毛主席的了解，也拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.在教學(xué)時(shí)我始終以讀為主。讓學(xué)生從帶著問(wèn)題讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實(shí)感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。最后由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”“吃飯不忘種田人”“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛(ài)意，學(xué)會(huì)感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。

1.忽略了直觀感受在低年級(jí)教學(xué)中的重要作用，講課過(guò)程中，未能通過(guò)較多當(dāng)時(shí)時(shí)代的圖片來(lái)直觀感受。沒(méi)有身臨其境的效果，所以在體會(huì)吃水不忘挖井人的時(shí)候，不夠深刻。

2.本文中“吃水不忘挖井人”成了廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專指吃水這件事，它有了更廣泛的意義，一句話就是不忘本。在滲透人文精神的問(wèn)題上，可從學(xué)生自身經(jīng)歷去談感恩，教學(xué)效果會(huì)更好。

如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

1.本課內(nèi)容距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得枯燥，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，一定要在新授內(nèi)容前讓他們對(duì)課文中的主要人物和歷史背景有簡(jiǎn)要了解。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。緊接著對(duì)毛主席進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生初步了解毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思不足之處篇九

一是孩子們對(duì)毛主席不夠了解。雖然在上課之前，我讓孩子們搜集了有關(guān)毛主席的故事，還讓他們向自己的父母進(jìn)行了詢問(wèn)，但是效果并不明顯。當(dāng)說(shuō)到“江西”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“革命”、“解放”時(shí)，孩子們是一臉的茫然。還有，孩子們對(duì)于吃水“難”沒(méi)有切身的體會(huì)。書上寫“村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方挑?！钡降锥噙h(yuǎn)，多累？現(xiàn)在的孩子到校都要家長(zhǎng)送，即使他對(duì)路程有感知，也不會(huì)真的累過(guò)。于是我就聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們說(shuō)說(shuō)沒(méi)有水的麻煩。這下，倒是打開(kāi)了他們的話匣子：渴了就沒(méi)水喝了；沒(méi)辦法煮飯、燒菜；媽媽不好洗衣服了；農(nóng)民伯伯種的莊稼都要枯死了。

文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相隔太遙遠(yuǎn)了，孩子們生活在21世紀(jì)，對(duì)過(guò)去的生活一無(wú)所知。生活條件優(yōu)越的他們，很難理解、想象當(dāng)時(shí)連口水都喝不上的困苦生活，又不能使用多媒體讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生對(duì)文本的理解只能是粗淺的，簡(jiǎn)略的。

《吃水不忘挖井人》這篇課文離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)那個(gè)年代的事情根本不了解，“革命”、“解放”等詞語(yǔ)更不知為何物，作為老師，也不是一兩句話能說(shuō)清的。

這篇課文的語(yǔ)言文字既不優(yōu)美，也不深刻，在語(yǔ)言文字上下功夫的話，也是無(wú)從下手。

這篇課文該怎么上呢？我想了很久，就從這句話入手吧?！按遄永餂](méi)有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。”這句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。這讓我想起了我教過(guò)的五年級(jí)的一篇課文《水》，于是，我拿來(lái)那篇課文的一些資料給孩子們看，一口小小的井旁，排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，兩只水桶，那是全家人一天要用的水?。÷睾⒆觽兏惺艿搅?，體會(huì)到了。

水是多么重要??！生命是離不開(kāi)水的呀！可是，當(dāng)時(shí)的政府沒(méi)有人來(lái)管這件事，老百姓就一直過(guò)著艱難的日子。

毛主席來(lái)了，他看到了，就決心為老百姓做事情，他帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時(shí)，我再讓學(xué)生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來(lái)的水，是怎樣一幅歡樂(lè)的場(chǎng)面啊！孩子們的想像非常到位，下面是一些孩子的回答：孩子們笑啊跳??！歡呼起來(lái)：“噢！我們終于有水喝啦！井水好甜?。　币晃焕先宋罩飨氖终f(shuō)；“謝謝你，我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記你的！我還要讓我的兒子、孫子都想著你。”聽(tīng)了孩子們的回答，我想，今天的教學(xué)任務(wù)我完成了。

沒(méi)有說(shuō)教，沒(méi)有灌輸，孩子們真正感受到了毛主席確實(shí)為老百姓做了一件好事，老百姓永遠(yuǎn)記著他，這就夠了。我已經(jīng)在孩子們幼小的心里種下了一顆種子。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思不足之處篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)加一加識(shí)字、字源識(shí)字等方法認(rèn)識(shí)“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個(gè)生字和“心字底、廣字旁”2個(gè)偏旁；會(huì)寫“吃、叫、主、住”四個(gè)字。

2.正確朗讀課文、積累詞語(yǔ)。

3.能找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字，積累詞語(yǔ)；找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

教學(xué)難點(diǎn)：找出文中明顯的信息，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

教學(xué)反思:“吃水不忘挖井人”，字面意思是我們每天從井里取水飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記挖井的人。我順勢(shì)引出問(wèn)題：

（1）故事發(fā)生在什么地方？

（2）鄉(xiāng)親們挑水時(shí)會(huì)遇到哪些困難？

（3）人們的生活是怎樣的？

（4）你能想象毛主席帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎？

再讓讓學(xué)生去帶著問(wèn)題讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標(biāo)出序號(hào)，初步理解課文內(nèi)容，為回答上面的問(wèn)題作好鋪墊。學(xué)生在回答上面設(shè)置的四個(gè)問(wèn)題時(shí)，回答的很流利，我隨著學(xué)生的回答及時(shí)的板書。并簡(jiǎn)單的講解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不足之處：在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因?yàn)閷W(xué)生比較難以想象那個(gè)年代的生活，而我卻設(shè)置了一個(gè)針對(duì)一年級(jí)而言難度很大的問(wèn)題，這也是我考慮不周，但我不會(huì)感到遺憾，因?yàn)檫@給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

文檔為doc格式。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思不足之處篇十一

這節(jié)課的內(nèi)容跟學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)那一段歷史的了解知之甚少，在學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得沒(méi)意思?！俺运煌诰恕保緛?lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人。

從這一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很快回到了那個(gè)缺水的時(shí)代，想象到他們沒(méi)有水用的困難，還想到要吃水，不僅僅是困難，可能還會(huì)付出生命的待價(jià)。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思不足之處篇十二

1.通過(guò)加一加識(shí)字、字源識(shí)字等方法認(rèn)識(shí)“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個(gè)生字和“心字底、廣字旁”2個(gè)偏旁；會(huì)寫“吃、叫、主、住”四個(gè)字。

2.正確朗讀課文、積累詞語(yǔ)。

3.能找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

識(shí)字寫字，積累詞語(yǔ)；找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

：找出文中明顯的信息，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

“吃水不忘挖井人”，字面意思是我們每天從井里取水飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記挖井的人。我順勢(shì)引出問(wèn)題：

（1）故事發(fā)生在什么地方？

（2）鄉(xiāng)親們挑水時(shí)會(huì)遇到哪些困難？

（3）人們的生活是怎樣的？

（4）你能想象毛主席帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎？

再讓讓學(xué)生去帶著問(wèn)題讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標(biāo)出序號(hào)，初步理解課文內(nèi)容，為回答上面的問(wèn)題作好鋪墊。學(xué)生在回答上面設(shè)置的四個(gè)問(wèn)題時(shí)，回答的很流利，我隨著學(xué)生的回答及時(shí)的板書。并簡(jiǎn)單的講解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不足之處：在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因?yàn)閷W(xué)生比較難以想象那個(gè)年代的生活，而我卻設(shè)置了一個(gè)針對(duì)一年級(jí)而言難度很大的問(wèn)題，這也是我考慮不周，但我不會(huì)感到遺憾，因?yàn)檫@給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思不足之處篇十三

一、由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，所以老師要想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離。

1、可以利用已有的跟文本相關(guān)的音樂(lè)資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、課前讓學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上陳述，通過(guò)言說(shuō)，加深對(duì)毛主席的了解。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟。

另外，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)文本的感悟。

二、當(dāng)學(xué)生第一次跟生字寶寶見(jiàn)面時(shí)，要給學(xué)生以較為強(qiáng)烈的刺激，可以利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等各種方式加強(qiáng)生字與事物的聯(lián)系，使生字在學(xué)生頭腦中留下深刻的第一印象。比如本課所要教學(xué)的“井”字，古井的圖片，同時(shí)，將左右手的食指和中指搭在一起，這既是“井”字的字形，又是實(shí)物“井口”的形狀。在這樣直觀、形象、有趣的教學(xué)中，學(xué)生自然的學(xué)會(huì)了漢字。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字情境，讓學(xué)生在重復(fù)出現(xiàn)中鞏固生字。兒童識(shí)記漢字的一個(gè)特點(diǎn)就是記得快，忘得也快，所以鞏固識(shí)字尤為重要。而鞏固的方法又不能知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境，在不同的環(huán)境中讓學(xué)生與生字寶寶“一回生，二回似曾相識(shí)，三回、四回成好朋友。”

吃水不忘挖井人教學(xué)反思：《吃水不忘挖井人》是人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語(yǔ)文新教材中每一篇課文后都有一個(gè)實(shí)踐性內(nèi)容。從實(shí)施新課改到現(xiàn)在，我一直只重視課文后面安排的的實(shí)踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自己的看法，也真正體會(huì)到了實(shí)踐操作題在農(nóng)村中落實(shí)是比較困難的。下面是我對(duì)《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：

在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己去讀然后說(shuō)說(shuō)從中想到了些什么，有什么問(wèn)題要提?其中有一個(gè)學(xué)生就提了這么一個(gè)問(wèn)題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑呢?這個(gè)問(wèn)題不是這節(jié)課的重點(diǎn)，我想如果要花時(shí)間解釋這個(gè)問(wèn)題，就不能突出這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)了。但如果不告訴學(xué)生，又覺(jué)得是給學(xué)生潑了一盆冷水。我就趁機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)，是呀，我們這兒一點(diǎn)也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢?今天老師就把這個(gè)問(wèn)題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。

第二天上課，當(dāng)我走進(jìn)教室，有的學(xué)生已經(jīng)守候在那。學(xué)生們說(shuō)，他們那兒很少下雨;那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來(lái)交流的人不多，可見(jiàn)這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的話給我留下了深刻的印象，他說(shuō)‘我問(wèn)了爸爸，可爸爸把話題轉(zhuǎn)開(kāi)了，沒(méi)有告訴我?！覀円寣W(xué)生由“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識(shí)”，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力?？稍谖覀冝r(nóng)村中，父母的文化水平有限，不能告訴學(xué)生更多，而家中的書籍更是少得可憐，附近又沒(méi)有圖書館，上網(wǎng)查找對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是困難。從《吃水不忘挖井人》一課中使我認(rèn)識(shí)到，教材中的實(shí)踐題，需好好利用外，還需要想好一些對(duì)策。