教案的編寫(xiě)可以幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,提高教學(xué)效率。在編寫(xiě)教案時(shí),教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題,并設(shè)法解決。以下是小編整理的一些編寫(xiě)教案時(shí)的注意事項(xiàng),請(qǐng)大家一起來(lái)看看。
小學(xué)四年級(jí)《琥珀》的教案設(shè)計(jì)意圖篇一
1、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。
2、培養(yǎng)學(xué)生造型表現(xiàn)力及構(gòu)圖能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)力操作能力。
引導(dǎo)學(xué)生想象、構(gòu)思、創(chuàng)作。
取材新穎、獨(dú)特,構(gòu)圖完美,造型生動(dòng)。
1課時(shí)。
1、導(dǎo)入:同學(xué)們是否到游樂(lè)場(chǎng)玩過(guò)?你們都玩了些什么呢?
學(xué)生回答。
師導(dǎo)出課題:夢(mèng)幻之國(guó)。
2、激發(fā)想象:同學(xué)們你們大膽發(fā)揮想象自己設(shè)計(jì)出有趣、新穎的游樂(lè)設(shè)施,我們比一比誰(shuí)相象出的設(shè)施最棒。
3、欣賞:引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品。
先讓學(xué)生自己欣賞作品,再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說(shuō)出對(duì)作品的理解,最后老師從作品的構(gòu)思、構(gòu)圖、色彩、技法上進(jìn)行補(bǔ)充和講解。
4、歸納作畫(huà)步驟:
a、思取材b、構(gòu)圖c、確定表現(xiàn)技法d、完成作品。
用繪畫(huà)等形式表現(xiàn)兒童游樂(lè)園的場(chǎng)面。
巡回指導(dǎo),協(xié)助創(chuàng)作上的困難。
展示作品,并點(diǎn)評(píng)。
師總結(jié)本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的情況,鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力提高。
小學(xué)四年級(jí)《琥珀》的教案設(shè)計(jì)意圖篇二
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的節(jié)奏美。
用繪畫(huà)的方式來(lái)表現(xiàn)美術(shù)中的節(jié)奏。
重:懂得生活中處處都有節(jié)奏美。
難:如何表現(xiàn)節(jié)奏美。
一、演唱導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1、聽(tīng)音樂(lè),畫(huà)節(jié)奏。
同學(xué)們,金老師來(lái)放兩段音樂(lè),一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。邊聽(tīng)可以邊打拍子。
兩段音樂(lè),有何不同之處?(強(qiáng)烈、優(yōu)美)。
對(duì),他們的節(jié)奏不同。
如果用線(xiàn)條來(lái)表現(xiàn)這兩段節(jié)奏,你認(rèn)為可以怎么樣畫(huà)?誰(shuí)來(lái)試試?
原來(lái)音樂(lè)里的節(jié)奏的強(qiáng)弱也可以用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條來(lái)表現(xiàn)!
今天就讓我們來(lái)畫(huà)出美術(shù)里的節(jié)奏。
出示課題——美術(shù)的節(jié)奏。
二、欣賞圖片,生活處處有節(jié)奏。
出示圖片:
1.重復(fù)的節(jié)奏美。
你看到了什么?(方向、排列)。
這些瓦片形狀一樣,方向一樣,給你什么感覺(jué)?(干凈、整齊)——這就是美術(shù)里的重復(fù)之美。
板書(shū):重復(fù)。
2.強(qiáng)弱的節(jié)奏美:
看看這幅畫(huà),你發(fā)現(xiàn)了什么?
深和淺帶給你怎樣的感受?
——這就是美術(shù)中的強(qiáng)弱之美。
板書(shū):強(qiáng)弱。
3.大小的節(jié)奏美。
金老師還帶來(lái)了一群有趣的家伙。
這些娃娃是怎樣排列的?(從大到?。?。
現(xiàn)在呢?(從小到大)。
又怎么樣了?(大小大?。?。
這種大小的排列也能產(chǎn)生節(jié)奏的美感。
板書(shū):大小。
4.你們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
生活中哪里也藏著節(jié)奏美呢?
(如:下雨天的雨傘、夏天帶的遮陽(yáng)帽、窗外教學(xué)樓青白相間的墻磚,教室里一塊塊的井然有序排列的墻板。)。
作品欣賞,感悟新知。
1.金老師這兒也藏著節(jié)奏美。(請(qǐng)小助手)。
你能從傘上找到重復(fù)、強(qiáng)弱、大小嗎?
(一朵一朵的花依次間隔有序排列——重復(fù)之美)。
(大的圖案下面用小花紋進(jìn)行裝飾,大小大小大小——大小跟強(qiáng)弱的節(jié)奏美)。
2.想知道金老師是怎樣設(shè)計(jì)的嗎?(拿出展示紙)。
(1)首先我設(shè)計(jì)了一個(gè)單獨(dú)的圖樣,
(2)然后將它向兩邊延續(xù)。
(3)形成了一個(gè)連續(xù)的紋樣,稱(chēng)它為——二方連續(xù)圖案。
板書(shū):二方連續(xù)圖案。
板書(shū):四方連續(xù)圖案(貼在畫(huà)板上)。
這兩種排列圖案的方法都給我們展現(xiàn)節(jié)奏的美感。
四、教師示范,學(xué)生創(chuàng)作。
接下來(lái)看看金老師怎么畫(huà)出一個(gè)漂亮的盤(pán)子。
首先:用方格形成重復(fù)。
然后:在方格中畫(huà)上大小不同的點(diǎn)。
再用重復(fù)畫(huà)上花瓣。
邊上涂色形成強(qiáng)弱。
這樣一個(gè)美觀又實(shí)用的向日葵盤(pán)子就完成了~。
問(wèn):我們也來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)自己的紙盤(pán),可以畫(huà)些什么呢?小組討論一下(30m)。
——師巡視指導(dǎo)——。
六、走秀展示,學(xué)生互評(píng)。
七、教師總結(jié),內(nèi)容拓展。
“生活中的節(jié)奏帶給我們美的享受。其實(shí)在我們的生活里除了有秩序的節(jié)奏外,還有許許多多沒(méi)有秩序的節(jié)奏美~讓我們用發(fā)現(xiàn)美的眼睛找到它們吧。
小學(xué)四年級(jí)《琥珀》的教案設(shè)計(jì)意圖篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)9個(gè)生字,兩條綠線(xiàn)內(nèi)的字只識(shí)不寫(xiě),并理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,并把字寫(xiě)下來(lái)。
4、借助課文具體的語(yǔ)言文字材料,了解普羅米修斯不畏、為民造福的斗爭(zhēng)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn):
第二、三自然段。
三、教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入:
1、板書(shū)課題,齊讀課題。
2、質(zhì)疑:讀了課文題目,你們有什么問(wèn)題嗎?你們想知道什么?
(二)基礎(chǔ)性診斷與矯治:
1、學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文。
要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出自然段。
2、診斷與矯治。
(1)認(rèn)讀詞語(yǔ),矯正字音:
驅(qū)趕邁進(jìn)折磨烈焰不遠(yuǎn)萬(wàn)里懸崖絕壁。
觸犯懲罰盜取壯舉小心翼翼大發(fā)雷霆。
(2)指名分自然段讀課文。
師生共同矯正讀錯(cuò)的地方。
(三)優(yōu)化新授,理解性診斷與矯治。
1、學(xué)習(xí)課文第一部分—無(wú)火(第1自然段)。
(1)指名讀第1自然段,讀后討論:沒(méi)有火人們?cè)鯓由?,引?dǎo)體會(huì)“沒(méi)有……只好”中包含的無(wú)可奈何。
(2)理解省略號(hào)的用法,用“沒(méi)有……只好”繼續(xù)練說(shuō)省略掉的內(nèi)容。
(3)指導(dǎo)有感情地朗讀第一段。
2、學(xué)課文每2部分—盜火(第2-4自然段)。
(3)你從普羅米修斯盜火中看出他是一個(gè)怎樣的神?
學(xué)生想象練說(shuō)。
(5)指導(dǎo)有感情地朗讀第二部分,一邊讀一邊想象,把盜火的危險(xiǎn),得火的欣喜讀出來(lái)。
3、學(xué)習(xí)課文第3部分—受罰(第5、6自然段)。
(3)讀完交流討論,說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得宙斯又是一個(gè)怎樣的神。
(4)教師小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生把宙斯的形象與普羅米修斯的形象作比較。
(5)指導(dǎo)感情朗讀。
4、學(xué)習(xí)課文第4部分—獲救(第7、8自然段)。
(2)讀后討論:
1)出示:普羅米修斯忍受著巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,甘愿為人類(lèi)而受苦。感情朗讀,感悟普羅米修斯的英雄壯舉,感受其不畏、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。
2)板書(shū)“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”,理解詞義,體悟赫刺克勒斯受感動(dòng)之深,救人決心之大。
3)齊讀第8自然段,讀出喜悅之情。
5、有感情地朗讀全文。
四、練習(xí)復(fù)述,自主性診斷與矯治。
1、激發(fā)復(fù)述興趣。
師:如果有人問(wèn)你,火從哪兒來(lái),你會(huì)怎樣告訴他呢?
2、教給復(fù)述方法:一邊看板書(shū),一邊腦中想象,一邊復(fù)述。
3、學(xué)生同桌互相復(fù)述,互相評(píng)價(jià)矯治。
4、指名復(fù)述,師生評(píng)價(jià)矯治。
五、共同小結(jié)。
學(xué)習(xí)生字。
小學(xué)四年級(jí)《琥珀》的教案設(shè)計(jì)意圖篇四
教學(xué)這首詩(shī)我以誦讀為主線(xiàn),通過(guò)不同層次地讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà),體會(huì)情感。第一個(gè)層次的讀是自由練讀,把全詩(shī)讀通順,讀出節(jié)奏;第二是讓孩子們借助注釋讀懂古詩(shī)大意。第三個(gè)層次就是讀出詩(shī)的意境,讀出作者的感情。前兩個(gè)層次的讀比較簡(jiǎn)單,學(xué)生基本上通過(guò)幾遍自讀可以達(dá)到。要讀出詩(shī)的意境和情感,可就需要老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象了。所以,我先抓住“一片月”和“搗衣聲”讓孩子們想象思婦們的生活情景,為什么夜已深,家家戶(hù)戶(hù)還傳來(lái)洗衣聲呢?讓孩子們感受到丈夫遠(yuǎn)征,妻兒老小生活之艱難。再?gòu)摹按挡槐M”和“玉關(guān)情”中啟發(fā)想象和思考:秋風(fēng)吹不盡的是什么?通過(guò)想象讓孩子們走進(jìn)思婦與“良人”的生活世界和精神世界,去感受身心分離之苦,廣大百姓生活之苦。邊體會(huì)邊朗讀,在孩子們產(chǎn)生了情感共鳴后,讀最后一句,引導(dǎo)認(rèn)識(shí)“戰(zhàn)爭(zhēng)之殘酷,和平之可貴。
這節(jié)課在啟發(fā)學(xué)生想象人物內(nèi)心活動(dòng)時(shí)因?yàn)橛鼗胤磸?fù)浪費(fèi)了一些時(shí)間,有些孩子想象單一,受局限,前面一個(gè)同學(xué)的想象時(shí)常牽制住了后面同學(xué)的想象,在引導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該強(qiáng)調(diào)孩子們?nèi)ハ胂蟛煌矸?,不同情境下思婦內(nèi)心的活動(dòng),如白發(fā)蒼蒼的老母親會(huì)想些什么?再如在沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的日子里,一家人是怎么生活的?通過(guò)這種對(duì)比想象把學(xué)生體會(huì)到的情感在逐步推進(jìn)和升華。
小學(xué)四年級(jí)《琥珀》的教案設(shè)計(jì)意圖篇五
月色如銀的京城,表面上一片平靜,但搗衣聲中卻蘊(yùn)含著千家萬(wàn)戶(hù)的痛苦;秋風(fēng)不息,也寄托著對(duì)邊關(guān)思念的深情。讀來(lái)讓人怦然心動(dòng)。結(jié)句是閨婦的期待,也是征人的心聲。
籠統(tǒng)而言,詩(shī)人的手法是先景語(yǔ)后情語(yǔ),而情景始終交融?!伴L(zhǎng)安一片月”是寫(xiě)景,同時(shí)又是緊扣題面,寫(xiě)出了“秋月?lián)P明輝”的季節(jié)特點(diǎn)。而見(jiàn)月懷人是古典詩(shī)歌傳統(tǒng)的表現(xiàn)方法,加之秋來(lái)是趕制征衣的季節(jié),所以寫(xiě)月也有起興的意義。此外,月明如晝,正好搗衣,而那“玉戶(hù)簾中卷不去,搗衣砧上拂還來(lái)”的月光,也容易勾起思婦的相思之情。制衣的布帛須先置砧上,用杵搗平搗軟,是謂“搗衣”。這明朗的月夜,長(zhǎng)安城就沉浸在一片此起彼落的砧杵聲中,而這種特殊的“秋聲”,對(duì)于思婦又是一種難耐的挑撥?!耙黄薄ⅰ叭f(wàn)戶(hù)”,寫(xiě)光寫(xiě)聲,似對(duì)非對(duì),措辭天然而得詠嘆味。秋風(fēng),也是撩人愁緒的,“秋風(fēng)入窗里,羅帳起飄揚(yáng)”,便是對(duì)思婦的第三重挑撥。月朗風(fēng)清,風(fēng)送砧聲,聲聲都是懷念玉關(guān)征人的深情。用“總是”二字,情思益見(jiàn)深長(zhǎng)。這里,秋月秋聲與秋風(fēng)織成渾成的境界,見(jiàn)境不見(jiàn)人,而人物卻好像真的在,“玉關(guān)情”也很濃。此情之濃,不可遏止,于是有了末二句直表思婦的心聲:“何日平胡虜,良人罷遠(yuǎn)征?”后世的某些人偏愛(ài)“含蓄”,如田同之就曾說(shuō):“余竊謂刪去末二句作絕句,更覺(jué)渾含無(wú)盡?!?《西圃詩(shī)說(shuō)》)其實(shí)未必是這樣?!安恢柚{妙,聲勢(shì)出口心”(《大子夜歌》),慷慨天然,是民歌本色,原本不必故意使用那種吞吞吐吐的用語(yǔ)。而從內(nèi)容上看,正如沈德潛指出的“本閨情語(yǔ)而忽冀罷征”(《說(shuō)詩(shī)晬語(yǔ)》),使詩(shī)歌思想內(nèi)容大大深化,更具社會(huì)意義,表現(xiàn)出古代勞動(dòng)人民冀求能過(guò)和平生活的善良愿望。全詩(shī)手法如同電影,有畫(huà)面,有“畫(huà)外音”。月照長(zhǎng)安萬(wàn)戶(hù)、風(fēng)送砧聲、化入玉門(mén)關(guān)外荒寒的月景、插曲:“何日平胡虜,良人罷遠(yuǎn)征?!薄@是十分有意味的詩(shī)境,讀者須知,這種猶如女聲合唱的“插曲”決不多余,它是畫(huà)面的有機(jī)組成部分,在畫(huà)外也在畫(huà)中,它回腸蕩氣,激動(dòng)人心。因此,《秋歌》從正面寫(xiě)到思情,而有不盡之情。
《子夜吳歌·秋歌》作者簡(jiǎn)介。
小學(xué)四年級(jí)《琥珀》的教案設(shè)計(jì)意圖篇六
(一)學(xué)習(xí)第四段(了解琥珀的樣子,為體會(huì)作者考慮周到奠定基礎(chǔ))(略)。
(二)學(xué)習(xí)第一段(了解形成所需的時(shí)間)(略)。
(三)學(xué)習(xí)第二段(通過(guò)讀議、設(shè)疑、賞析把學(xué)生的情感推向高潮)(見(jiàn)實(shí)錄)。
(四)學(xué)習(xí)第三段(找出琥珀被發(fā)現(xiàn)的條件,再次體會(huì)作者推理的嚴(yán)密)(略)。
(五)回到第四段(略)。
(六)引導(dǎo)總結(jié)板書(shū),強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練重點(diǎn)(略)。
教學(xué)實(shí)錄:
師:時(shí)間的估算有科學(xué)依據(jù):那作者對(duì)琥珀形成過(guò)程的推測(cè)是否合情合理呢?現(xiàn)在我們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)第二段,請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文,試把這一段分為兩層,并總結(jié)層意。
(學(xué)生活動(dòng))。
生:這段的第1小節(jié)為一層,其余是第二層。第一層介紹了環(huán)境,第二層講松脂球是怎樣形成的,又是怎樣變成化石的。
生:我不同意他的意見(jiàn)。第1小節(jié)說(shuō)明不了什么,不應(yīng)該分開(kāi)。我認(rèn)為應(yīng)該分到“把兩只小蟲(chóng)重重包裹在里面”,這層寫(xiě)松脂球是怎樣形成的,第二層講松脂球是怎樣變成化石的。
生:我分錯(cuò)了,剛才沒(méi)仔細(xì)讀課文,忙著舉手。
師:我也同意第二種分法。
板書(shū):松脂球化石。
下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)第一層,分析一下松脂球的形成需要哪幾個(gè)條件,并說(shuō)說(shuō)理由。
(學(xué)生活動(dòng))。
生:第一個(gè)條件必須是夏天,只有夏天的天熱。
板書(shū):夏天。
生:夏季也有陰天、雨天,我認(rèn)為還得補(bǔ)充有陽(yáng)光,而且強(qiáng)烈。
師:為什么?
生:陽(yáng)光不強(qiáng),松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀!
師:有道理。補(bǔ)上。
板書(shū):陽(yáng)光強(qiáng)烈。
請(qǐng)同學(xué)們找找看,文中有幾處是描寫(xiě)太陽(yáng)的,各是怎樣寫(xiě)的,氣溫的變化集中體現(xiàn)在哪幾個(gè)詞上。
(學(xué)生活動(dòng))。
生:有三處:1?太陽(yáng)暖暖地照著;2?太陽(yáng)照得火熱;3?晌午的太陽(yáng)光熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林。氣溫的變化通過(guò)“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”可以看出來(lái)。
生:蒼蠅必須飛在松樹(shù)上,只有松樹(shù)才有松脂。
生:我認(rèn)為必須發(fā)生在松樹(shù)林,而且必須落在一棵老松樹(shù)上,因?yàn)闃?shù)多,才會(huì)有多年生的老樹(shù),只有老樹(shù)才會(huì)掉大滴大滴的松脂。
師:有道理。
板書(shū):松樹(shù)林。
還有呢?
生:不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上,“吧嗒”松脂滴下來(lái)了。
師:找得準(zhǔn)。(板書(shū):蠅、蛛、巧遇、松脂滴)。
那么,請(qǐng)大家想想,假如不是這么巧呢?
生:如果不是這么巧,就不會(huì)形成這塊琥珀。比方說(shuō),蜘蛛猛撲過(guò)去,把蒼蠅吞了,大搖大擺地走了,松脂才滴下來(lái),就不會(huì)有這顆奇異的琥珀了。
生:要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了,還沒(méi)來(lái)得及逃,松脂就滴下來(lái),雖然包住的也是兩只小蟲(chóng),可人們只能看到蜘蛛了。
生:假如蜘蛛正要撲過(guò)去,可掉下來(lái)的松脂已經(jīng)把蒼蠅包住了,那蜘蛛決不會(huì)自投羅網(wǎng)了。
生:有。我看“松脂繼續(xù)滴下來(lái)”也是一個(gè)必不可少的條件。
師:我看可有可無(wú)。一大滴已經(jīng)把它們包住了呀!
生:必須有,如果就那么一滴,倆家伙目標(biāo)一致,沒(méi)準(zhǔn)兒還能掙扎出來(lái)。
生:如果不重重包裹也許形不成球,球太小了,也許經(jīng)不起幾千年幾萬(wàn)年時(shí)間的腐化、風(fēng)化。
師:講得好。板書(shū):松脂繼續(xù)滴。
大家把形成松脂球的四個(gè)必需條件都找到了。作者對(duì)它們的交叉描述,使得故事情節(jié)不但合情合理,而且生動(dòng)有趣?,F(xiàn)在請(qǐng)大家再有感情地朗讀這一層,找找看,哪些地方寫(xiě)得好,好在哪里。
(學(xué)生獨(dú)立賞析課文)。
生:“展開(kāi)”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“飛進(jìn)”這幾個(gè)詞,把小蒼蠅的快樂(lè)勁兒寫(xiě)出來(lái)了。
生:暖暖的天兒,香香的味兒,這么好一個(gè)環(huán)境,難怪它出來(lái)到處飛。
生:蒼蠅歇的時(shí)候,用了幾個(gè)動(dòng)詞:伸、掉、拂拭,一看就知道它喪失警惕了。
生:“飛累了”這句很重要,只有累了,睡得才香,哪還會(huì)防備有蜘蛛要吃它。
生:“身上粘滿(mǎn)了灰塵”是作者根據(jù)琥珀里“兩只小蟲(chóng)腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”推測(cè)出來(lái)的。
生:作者把蜘蛛寫(xiě)活了,“慢慢地”、“小心地”簡(jiǎn)直是鬼鬼祟祟,偷偷摸摸。
生:前三個(gè)小節(jié)銜接得非常緊,太陽(yáng)暖,蒼蠅才會(huì)出來(lái)飛,聞到香,才會(huì)飛進(jìn)松樹(shù)林,飛累了,想歇會(huì)兒,它歇了,蜘蛛乘機(jī)想吃掉它。
生:“樂(lè)極生悲”也許有點(diǎn)道理,這兩個(gè)家伙,一個(gè)美得想歇,一個(gè)饞得想吃,哪能想到大禍就要臨頭呀!
生:“剛好”這個(gè)詞用得好,說(shuō)明事情發(fā)生得太巧了。
生:“小蒼蠅不能撣翅膀了,蜘蛛也不想美餐了”這句話(huà)很幽默,這兩家伙太可憐了。
……。
生:《黃河象》。
師:你還記得必需幾個(gè)條件嗎?
生:大象陷進(jìn)淤泥里被河水淹沒(méi)了,它的尸體腐爛了,還有棗。
師:(板書(shū):被淹被埋)你坐下,再想想,誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?
生:時(shí)間必須很長(zhǎng),地殼發(fā)生過(guò)變化。
板書(shū):歲月漫長(zhǎng)地殼變化。
師:對(duì)。四個(gè)條件?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀這一層,看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個(gè)條件,如果是,請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)的句子。
(學(xué)生活動(dòng))。
生:松脂球變成化石也需要四個(gè)條件,“幾十年、幾百年、幾千年、時(shí)間一轉(zhuǎn)眼過(guò)去了”、“又是幾千年過(guò)去了”這說(shuō)明時(shí)間長(zhǎng);“陸地漸漸沉下去,海水漸漸漫上來(lái)”說(shuō)明地殼發(fā)生過(guò)變化,“水把森林淹沒(méi)了,樹(shù)腐爛了,松脂球被淹沒(méi)了”這又是兩個(gè)條件。
師:(板書(shū):松樹(shù)林松脂球)大家同意他的意見(jiàn)嗎?
生:同意。
師:這說(shuō)明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。
生:老師,這一層講化石的形成,為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛?
師:請(qǐng)你讀有關(guān)的句子。
生:“成千上萬(wàn)綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來(lái)了又去了,誰(shuí)也不會(huì)想到很久很久以前,有兩只小蟲(chóng)被埋在一個(gè)松脂球里,掛在一顆老松樹(shù)上。”
師:誰(shuí)來(lái)回答他的問(wèn)題?
生:時(shí)間那么長(zhǎng),蒼蠅蜘蛛那么多,可唯有那兩只被包住了,這主要是為了強(qiáng)調(diào)事情發(fā)生得太巧了,這顆琥珀太少見(jiàn)了。
師:對(duì)。剛才我們學(xué)習(xí)了第二段,請(qǐng)大家回顧一下,這一段是分幾層意思來(lái)寫(xiě)的?
生:兩層。
師:第一層講棗。
生:松脂球的形成。
師:第二層講----。
生:化石的形成。
師:這兩層,作者是怎樣安排詳略的?
生:第一層詳,第二層略。
師:想想看,作者為什么這樣安排呢?
生:因?yàn)槿藗冏钕胫赖木褪沁@塊琥珀是怎樣形成的,所以作者把它作為重點(diǎn)來(lái)詳細(xì)描寫(xiě)。而古生物是怎樣變成化石的,一般人都有這個(gè)常識(shí),沒(méi)必要寫(xiě)那么詳細(xì)。
師:非常好。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們懂得了如何得當(dāng)?shù)匕才旁斅?,了解了一個(gè)有趣的故事情節(jié),又初步體會(huì)到了作者推理的嚴(yán)密,真是收獲不小呀!
小學(xué)四年級(jí)《琥珀》的教案設(shè)計(jì)意圖篇七
原文:
明朝驛使發(fā),一夜絮征袍。
素手抽針冷,那堪把剪刀。
裁縫寄遠(yuǎn)道,幾日到臨洮。
譯文。
明晨驛使就要出發(fā),思婦們連夜為遠(yuǎn)征的丈夫趕制棉衣。
纖纖素手連抽針都冷得不行,更不說(shuō)用那冰冷的剪刀來(lái)裁衣服了。
妾將裁制好的衣物寄向遠(yuǎn)方,幾時(shí)才能到達(dá)邊關(guān)臨洮?
注釋。
臨洮:在今甘肅臨潭縣西南,此泛指邊地。
驛:驛館。
鑒賞。
《子夜吳歌》詩(shī)題又作《子夜四時(shí)歌》,共四首,寫(xiě)春夏秋冬四時(shí)。這里所選是第四首。六朝樂(lè)府《清商曲·吳聲歌曲》即有《子夜四時(shí)歌》,因?qū)賲锹暻?,故又稱(chēng)《子夜吳歌》。此體原為四句,內(nèi)容多寫(xiě)女子思念情人的哀怨,作六句是詩(shī)人的獨(dú)造,而用以寫(xiě)思念征夫的情緒更具有時(shí)代之新意。
《子夜吳歌·冬歌》不寫(xiě)景而寫(xiě)人敘事,通過(guò)一位女子“一夜絮征袍”的情事以表現(xiàn)思念征夫的感情。時(shí)間是傳送征衣的驛使即將出發(fā)的前夜,大大增強(qiáng)了此詩(shī)的情節(jié)性和戲劇性。一個(gè)“趕”字,不曾明寫(xiě),但從“明朝驛使發(fā)”的消息,讀者從詩(shī)中處處看到這個(gè)字,如睹那女子急切、緊張勞作的情景。關(guān)于如何“絮”、如何“裁”、如何“縫”等等具體過(guò)程,詩(shī)人有所取舍,只寫(xiě)抽針把剪的感覺(jué),突出一個(gè)“冷”字。素手抽針已覺(jué)很冷,還要握那冰冷的剪刀?!袄洹奔惹泻稀岸琛保匾氖怯兄诩訌?qiáng)情節(jié)的生動(dòng)性。天氣的嚴(yán)寒,使手指也不靈巧了,而時(shí)不我待,偏偏驛使就要出發(fā),人物焦急情態(tài)宛如畫(huà)出?!懊鞒A使發(fā)”,分明有些埋怨的意思了。然而,她從自己的冷想到“臨洮”(在今甘肅臨潭縣西南,此泛指邊地)那邊的`更冷。因此又巴不得驛使早發(fā)、快發(fā)。這種矛盾心理亦從無(wú)字處表出。讀者似乎又看見(jiàn)她一邊呵著手一邊趕裁、趕絮、趕縫?!耙灰剐跽髋邸?,言簡(jiǎn)而意足,然而隨即又情急起來(lái),她想:路是這樣遠(yuǎn),“寒到身邊衣到無(wú)”呢?這回卻是恐怕驛使行遲,盼望驛車(chē)加緊了?!安每p寄遠(yuǎn)道,幾日到臨洮?”這迫不及待的一問(wèn)包含極度的深情與牽掛。《子夜吳歌》中的第三首《秋歌》是正面歸結(jié)到懷思良人之意,而《冬歌》卻純從側(cè)面落筆,通過(guò)形象刻畫(huà)與心理描寫(xiě)結(jié)合,塑造出一個(gè)活生生的思婦形象,成功表達(dá)了詩(shī)歌主題。結(jié)構(gòu)上一波未平,一波又起,起勢(shì)突兀,結(jié)句意遠(yuǎn),情節(jié)生動(dòng)感人。
如果說(shuō)《秋歌》是以間接方式塑造了長(zhǎng)安女子的群像,《冬歌》則通過(guò)個(gè)體形象以表現(xiàn)出一類(lèi)人——思婦形象。其語(yǔ)言的明轉(zhuǎn)天然,形象的鮮明集中,音調(diào)的清越明亮,情感的委婉深厚,得力于民歌,真是“意愈淺愈深,詞愈近愈遠(yuǎn),篇不可以句摘,句不可以字求”(《詩(shī)藪·內(nèi)編》卷二)的佳作。
小學(xué)四年級(jí)《琥珀》的教案設(shè)計(jì)意圖篇八
1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字,理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒(méi)、澎湃、黏稠、推測(cè)、松脂等詞語(yǔ)。
2.理解科學(xué)家是怎樣想象這塊琥珀形成的過(guò)程以及這樣想象的依據(jù)。
3.體會(huì)文章的敘述順序。
4.有感情地朗讀課文。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的默讀、朗讀、理解能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
(三)德育滲透點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
(一)教師教法。
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,討論交流并媒體,幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。
(二)學(xué)生學(xué)法。
讀、思、畫(huà)、議、批注、交流。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法。
(一)重點(diǎn)。
1.理解琥珀形成的過(guò)程和必須具備的條件。
2.體會(huì)科學(xué)家合理想象的依據(jù)。
3.理清文章的敘述順序。
(二)難點(diǎn)。
理解科學(xué)家想象的依據(jù)。
(三)疑點(diǎn)。
這塊琥珀對(duì)于研究昆蟲(chóng)有何價(jià)值呢?
(三)解決辦法。
討論、交流并媒體(琥珀的圖片、動(dòng)畫(huà)顯示形成過(guò)程)和感情朗讀理解課文內(nèi)容。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
(一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.組織學(xué)生閱讀、思考、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學(xué)生理解。
(二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.自學(xué)、討論、交流。
2.感情朗讀課文。
五、教學(xué)步驟?。
第一課時(shí)。
(一)揭示課題,質(zhì)疑。
揭題,板題??吹竭@個(gè)題目你想知道什么?(學(xué)生可能提出:琥珀是什么?它是怎樣形成的?誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的?)。
(二)初讀課文,整體感知。
1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,教師出示要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,讀不準(zhǔn)的借助工具書(shū)或詢(xún)問(wèn)老師和同學(xué)。
(2)邊讀邊畫(huà)出帶生字的詞,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加以理解。
(3)思考:琥珀是什么?課文講了有關(guān)琥珀的哪些內(nèi)容?琥珀有何特點(diǎn)?
2.小組內(nèi)討論交流。
3.集體交流。
(1)自己拿不準(zhǔn)的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學(xué)請(qǐng)教,答對(duì)者給小組加分,激勵(lì)同學(xué)自學(xué)、上進(jìn)的意識(shí),增強(qiáng)小組榮譽(yù)感。在同學(xué)交流過(guò)程中,教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
(2)第3個(gè)思考題,小組議答,全班交流。
(琥珀是古代松柏樹(shù)脂的化石。本文所講的琥珀里面裹著一個(gè)蒼蠅,一個(gè)蜘蛛,而且這兩個(gè)小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”課文主要講了根據(jù)一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,并且判斷它在科學(xué)上的價(jià)值。)。
(三)(電腦出示琥珀圖片)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片,練讀課文,熟悉課文內(nèi)容。
(四)聽(tīng)課文錄音,動(dòng)畫(huà)顯示琥珀形成發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。
(五)學(xué)生復(fù)述琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
(六)作業(yè)?。
1.熟讀課文。
2.自學(xué)生字詞。
第二課時(shí)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入??,明確目標(biāo)。
課文寫(xiě)了關(guān)于琥珀的哪些內(nèi)容?哪方面內(nèi)容是作者想象的?哪方面內(nèi)容是對(duì)琥珀的真實(shí)描繪?(生回答)。
那么作者想象的依據(jù)是什么?要形成這樣的琥珀必須具備哪些條件?這是我們這節(jié)課所要探究的問(wèn)題。
(二)精讀課文,深入探究。
1.默讀形成過(guò)程部分思考上述兩個(gè)問(wèn)題。(點(diǎn)擊課件,出示問(wèn)題)。
(l)獨(dú)立思考后小組討論。(由一人執(zhí)筆把小組意思記錄下來(lái),以便全班交流。)。
(2)集體交流。
(3)學(xué)生交流過(guò)程中師相機(jī)引導(dǎo)板書(shū)。
(4)師生共同歸納形成的條件和想象的依據(jù)。
(第一,要有松樹(shù)、柏樹(shù)。依據(jù)是琥珀是松樹(shù)樹(shù)脂形成的。第二,炎熱的夏天正晌午。因?yàn)橹挥性谶@一時(shí)間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三,蒼蠅和蜘蛛正巧在一起,而且挨得非常近,一大滴松脂正巧滴下來(lái)把它們包在里面。)。
(5)出示課件。松脂球——琥珀。直觀感受琥珀的形成。
2.科學(xué)家又是怎樣想象發(fā)現(xiàn)過(guò)程的?探究想象依據(jù)。
(1)學(xué)生自學(xué)、小組合作、師生交流。
(2)角色朗讀此部分。
(3)小結(jié):通過(guò)以上問(wèn)題的探討,你知道想象合理的依據(jù)是什么了嗎?
(討論后學(xué)生歸納:要想進(jìn)行合理的想象,必須根據(jù)事物的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。)。
3.科學(xué)家研究這塊琥珀有何價(jià)值呢?
(l)默讀思考最后一自然段。
(2)小組討論后回答。
4.濟(jì)覽全文理清文章的敘述順序,并想一想本課與《黃河象》一文敘述順序有什么不同。
在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上,教師總結(jié)。
(三)感情朗讀課文。
1.自由練讀。
2.分角色朗讀。
(四)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
(五)擴(kuò)展延伸。
課文中描寫(xiě)的琥珀還有可能是怎樣形成的?你是怎樣想象的?和同學(xué)交流交流。
(六)布置作業(yè)?。
以《未來(lái)的》為題,寫(xiě)一篇想象作文,想象要合理。
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