最新小音樂(lè)家揚(yáng)科讀后感(實(shí)用14篇)

通過(guò)讀后感，我們可以更深刻地理解書(shū)中的內(nèi)容和作者的意圖。寫(xiě)讀后感時(shí)，可以適當(dāng)加入一些個(gè)人的真實(shí)感受和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)讀者的共鳴和情感共振。下面是一些讀者對(duì)這本書(shū)的讀后感，讓我們一起來(lái)看看他們都有哪些收獲。

小音樂(lè)家揚(yáng)科讀后感篇一

師：這里教師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)。?。

(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)?。

師：你們從樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么??。

生：棗聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲很好聽(tīng)。?。

——聽(tīng)到啄木鳥(niǎo)的聲音、它在吃蟲(chóng)子。?。

——還有蟬兒的叫聲。?。

——還有小溪在流著，有水聲。?。

(學(xué)生一邊讀，教師一邊板書(shū))?。

樹(shù)林里：樹(shù)林在奏樂(lè)，喔咦，喔咦?。

田野里：小蟲(chóng)為他演奏?。

果園里：麻雀為他歌唱?。

堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響?。

春天里的傍晚：青蛙?呱呱叫起來(lái)?。

啄木鳥(niǎo)?篤篤地啄樹(shù)干?。

甲蟲(chóng)?嗡嗡地叫?。

師：小揚(yáng)科聽(tīng)到很多聲響，大家一起來(lái)體會(huì)一下，樹(shù)林里揚(yáng)科聽(tīng)到什么??。

生：喔咦、喔咦。?。

師：這是什么聲音。?。

生：棗可能是鳥(niǎo)叫聲。?。

——是野獸的叫聲。?。

——是風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林的響聲，像海濤一樣。?。

生：鳥(niǎo)叫聲“啾啾”。?。

小蟲(chóng)聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。?。

青蛙叫：呱呱。?。

啄木鳥(niǎo)：篤篤。?。

……?。

(學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂(lè)曲伴讀。)?。

生：被監(jiān)工看見(jiàn)了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。?。

師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒(méi)有，請(qǐng)大家讀一讀第六自然段。(生讀)?。

(學(xué)生想象、議論。)?。

師：很清脆，有節(jié)奏，對(duì)吧。想想少女的歌唱是怎樣的。?。

(學(xué)生想象、議論。)?。

生：——他高興得跳起來(lái)。?。

——他會(huì)抱著提琴拉個(gè)沒(méi)完，結(jié)果監(jiān)工又會(huì)打他。?。

——會(huì)把他的琴?zèng)]收。?。

——他會(huì)到樹(shù)林去，邊聽(tīng)樹(shù)林的聲音邊拉出美好的樂(lè)曲。?。

師：大家說(shuō)得很好。請(qǐng)接著讀第九自然段，村里誰(shuí)有真正的小提琴??。

生：地主的仆人。?。

生：他望著小提琴，望了很久很久。?。

生：跪、抬、望。(教師板書(shū))?。

生：寶石一樣。?。

生：像是無(wú)價(jià)之寶。?。

板書(shū)：靜——可怕?。

月光——偏偏照在身上?。

師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想??。

生：——他去摸了心愛(ài)的小提琴。?。

——他不知不覺(jué)地站起來(lái)，輕輕摸著小提琴。?。

生：棗他一定非常高興。?。

——他想，這琴要是彈起來(lái)，會(huì)有多好聽(tīng)啊!?。

——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂(lè)曲。?。

生：棗把人們吵醒了。?。

——人們以為賊來(lái)了。?。

——大家都起來(lái)了。?。

(學(xué)生找詞，教師板書(shū))?。

“誰(shuí)在那兒”棗粗魯?shù)膯?wèn)?。

劃火柴的聲音——仆人?。

罵聲棗仆人和驚醒的人們?。

鞭打聲——仆人?。

小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子?。

吵嚷聲——驚醒的人們，管家?。

狗叫聲——狗?。

師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。?。

學(xué)生議論：——仆人看見(jiàn)揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。?。

——人們以為賊來(lái)了都沖出來(lái)。?。

——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。?。

——一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問(wèn)他。?。

……?。

師：是呀，一聲琴響引來(lái)了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了??。

生：——他闖禍了，怕極了。?。

——他在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出。?。

——他不知道自己怎么辦，呆住了。?。

師：沉默一會(huì)兒，我們來(lái)看看管家、更夫怎樣對(duì)待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。?。

(學(xué)生找句子，教師板書(shū))?。

管家、更夫看了一眼?。

揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛?。

決定打他一頓算了。把更夫找來(lái)說(shuō)：“把這孩子帶走，打它一頓”?。

師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個(gè)自然段朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)體會(huì)。?。

(在如泣如訴的音樂(lè)聲中，教師以悲愴、緩慢的語(yǔ)調(diào)朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)。

小音樂(lè)家揚(yáng)科讀后感篇二

教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)能力領(lǐng)域：

（1）了解“無(wú)論……總……”“凡是……都……”的用法。

（2）有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程方法領(lǐng)域：

體現(xiàn)學(xué)科綜合理念，引導(dǎo)學(xué)生讀懂音樂(lè)的語(yǔ)言，從而感受課文所蘊(yùn)涵的情感。

3、情感價(jià)值觀領(lǐng)域：

感受小音樂(lè)家揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，初步形成對(duì)弱者同情、悲憫的情感。

課前談話：

1、自我介紹“費(fèi)，費(fèi)用的費(fèi)；蔚，藍(lán)色的天空”，大家怎么叫我？用名字怎么叫？

2、今天和我們坐在一起的學(xué)習(xí)的是來(lái)自浙江各個(gè)地區(qū)的老師，作為我們熱情的杭州人，用我們的家鄉(xiāng)話向他們問(wèn)聲好吧！

3、各地都有自己的語(yǔ)言，不熟悉的人是很難聽(tīng)懂了。但有一種語(yǔ)言，全世界都聽(tīng)得懂，你才是什么？（音樂(lè)）。

4、游戲：讀懂音樂(lè)的情感。

課件播放（聽(tīng)――說(shuō)）：

（1）自由、開(kāi)放的，柔和、舒暢的。

（2）憂傷、凄涼的。

（3）緊張、恐懼的。

小結(jié)：音樂(lè)這種語(yǔ)言，人人都能聽(tīng)懂，不同的人會(huì)有自己不用的感受。這節(jié)課，我們將隨著小音樂(lè)家揚(yáng)科去傾聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)。

一、出示課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、反復(fù)認(rèn)真地讀課文，不理解的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。

2、交流解決。

3、你讀懂了什么？

生說(shuō)。

齊讀“母親是個(gè)短工……”理解“短工”，為理解揚(yáng)科的生世墊下基礎(chǔ)。

三、豐富體驗(yàn)過(guò)程，多元感悟課文語(yǔ)言。

1、自由讀課文3――5段。

2、交流，指名讀。

出示：

（1）揚(yáng)科很愛(ài)音樂(lè)，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到樂(lè)聲。

師：揚(yáng)科會(huì)走到哪兒呢？

說(shuō)話訓(xùn)練：他走到，能聽(tīng)到樂(lè)聲。……。

師（走到剛才說(shuō)話的同學(xué)身邊）：揚(yáng)科走到這兒能聽(tīng)到音樂(lè)，走到那兒能聽(tīng)到音樂(lè)，走到這里也能聽(tīng)到音樂(lè)，走到哪兒都能聽(tīng)到音樂(lè)。課文中用了一個(gè)詞――“無(wú)論”。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？

指名讀。

師：“無(wú)論”讀得特別好，激昂一些會(huì)更好。

齊讀。

再指名讀。

（2）凡是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到的一切響聲，他覺(jué)得都是音樂(lè)。

師：鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到些什么響聲呢？從課文中找找。

生說(shuō)。

師：還可能聽(tīng)到什么響聲？

生：水滴答滴答的聲音……。

師：是啊，小鳥(niǎo)掠過(guò)天空的啾啾聲，雨點(diǎn)滴答滴答的響聲，村里老鐘撞擊的當(dāng)當(dāng)聲，這些在揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)都是音樂(lè)。

誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？

齊讀。

3、出示：小蟲(chóng)為他演奏，麻雀為他歌唱，樹(shù)林“噢咦”，木叉“嗚嗚”，青蛙“呱呱”，啄木鳥(niǎo)“篤篤”，甲蟲(chóng)“嗡嗡”。

師：這些就是揚(yáng)科聽(tīng)到的大自然的音樂(lè)，你能聽(tīng)懂這大自然的語(yǔ)言嗎？

讀讀課文，體會(huì)這大自然的音樂(lè)。

選擇一個(gè)句子，讀出自己所說(shuō)的.情感。

指名讀。

師：這音樂(lè)的語(yǔ)言在不斷變化，是那么豐富。

還想讀其他句子嗎？

生選擇讀。

師：如果配上音樂(lè)來(lái)讀這一部分內(nèi)容，該選剛才我們聽(tīng)的哪段？（優(yōu)美、活潑）。

配樂(lè)朗讀3――5段。（師讀前一部分，生跟著讀）。

4、讀讀課文，看看還有像這樣的描寫(xiě)嗎。

師：課文3――5段是用這樣的方法來(lái)描寫(xiě)，課文中還有這樣的描寫(xiě)么？

生自由讀，找。

出示：白樺樹(shù)“嘩嘩”地，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。

師：你能讀懂此時(shí)此刻大自然音樂(lè)情感嗎？

生說(shuō)。

朗讀，讀出情感。

四、整體感知，體驗(yàn)全文情感。

師：同是大自然的語(yǔ)言，情感卻如此不同。

配樂(lè)齊讀課文1、3部分（低沉）。

師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)這音樂(lè)，你仿佛聽(tīng)到什么？（吶喊聲，地主抽打揚(yáng)科的鞭子聲，地主逼近揚(yáng)科是緊張的氣氛……）。

帶讀課文第2部分。

下課（氣氛凝重、凄涼、悲憤）。

小音樂(lè)家揚(yáng)科讀后感篇三

今天，我們學(xué)習(xí)了一篇閱讀課文《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，這篇課文記敘了一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)，有著杰出音樂(lè)天賦的波蘭孩子——揚(yáng)科，他只是為了看看、摸摸地主管家的小提琴而遭受毒打，含恨而死的悲慘故事。揭露了那種剝削人的丑惡封建制度的黑暗，表達(dá)作者對(duì)封建制度的無(wú)比憎恨，也表達(dá)了作者對(duì)飽受苦難的勞動(dòng)人民的同情。

揚(yáng)科，一個(gè)無(wú)論走在哪里都能聽(tīng)到音樂(lè)的孩子;一個(gè)為了摸摸小提琴可以付出生命的孩子;一個(gè)在音樂(lè)的產(chǎn)生下能忘記一切的孩子!

在看看現(xiàn)在的我們!只要有利于我們健康成長(zhǎng)，我們什么都可以得到，想要鋼琴，立刻就買!想學(xué)電子琴，立刻就買!天上的.星星實(shí)在是摘不下來(lái)，如果能的話家長(zhǎng)也會(huì)試一試的!我們還需要顧慮小音樂(lè)家揚(yáng)科當(dāng)時(shí)所顧慮的一切一切嗎?!

現(xiàn)在沒(méi)有了封建制度，是和諧社會(huì)。沒(méi)有兇殘管家，是關(guān)照關(guān)心啊!

現(xiàn)在的我們，坐在明亮的教室里有時(shí)還會(huì)做一些小動(dòng)作，更有些孩子看上去人坐在教室里，心卻早就飛的不知哪里去了!你這樣不僅對(duì)不起父母對(duì)你的一片苦心與老師的辛勤耕耘，更對(duì)不起的是你自己。時(shí)間一去不復(fù)返，多少金錢也買不回啊!

珍惜大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。讓父母為我們驕傲、自豪吧!

小音樂(lè)家揚(yáng)科讀后感篇四

情感是人們對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映，《小音樂(lè)家揚(yáng)科》。人們?cè)谂c任何事物的接觸中，總是會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情感。列寧指出：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)于真理的追求?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@些論述，都說(shuō)明了情感的作用。教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈情感因素的行為。特別在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，重視情感因素，利用情感的作用強(qiáng)化教學(xué)效果是十分重要的。

在教學(xué)過(guò)程中存在著各類型的情感因素。蘇聯(lián)教育家贊可夫把教學(xué)過(guò)程中的情感分為智力情感，即學(xué)生對(duì)智力活動(dòng)的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學(xué)生對(duì)事物的是非善惡表現(xiàn)出來(lái)的喜歡、追求、接納、反對(duì)、抵觸等情緒；審美情感，即學(xué)生對(duì)事物的美丑所產(chǎn)生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。上述這些情感因素，在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的影響是綜合的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)和利用情感因素的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加對(duì)于所教內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)動(dòng)和利用情感因素呢?

對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生課堂情緒明顯地影響著他們的學(xué)習(xí)效果。我曾利用識(shí)字課進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)教師采用嚴(yán)肅的神志、嚴(yán)厲的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的答問(wèn)錯(cuò)誤和書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤不斷評(píng)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)精神壓抑，識(shí)字能力大大降低。如果教師教學(xué)態(tài)度和藹，用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言踴躍，答問(wèn)連貫，記憶力提高，識(shí)字能力也大大提高。因此，教師在教學(xué)中要善于使學(xué)生的情感保持在對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情的狀態(tài)之下。讓學(xué)生知、情、意、行各方面生動(dòng)活潑地協(xié)調(diào)于學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣才能取得較好的教學(xué)成果。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情緒。教師首先要有正確的教學(xué)觀。其次教師要力求在課堂上形成師生相互信任，喜愛(ài)的親近關(guān)系。例如：兒童的情感往往是比較膚淺的'。他們往往只根據(jù)人的衣著打扮、動(dòng)作表情來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人，也常常為了很平常的鼓勵(lì)而高度興奮，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案《《小音樂(lè)家揚(yáng)科》》。因此有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往十分注意自己的衣著言行。在上課之前帶著微笑迎接每個(gè)學(xué)生入座。并以期待的目光與每個(gè)學(xué)生接觸。有的教師喜歡用簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)吸引學(xué)生注意。改善他們的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)中有的教師還善于掌握教學(xué)節(jié)奏，有張有弛使學(xué)生的情感始終圍繞著教學(xué)中心，收到了較好的效果。

語(yǔ)文教材，往往具有很強(qiáng)的感染力。為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。如教《十里長(zhǎng)街送總理》這課，課前教師在教室前方黑板上掛上一幀披著黑紗的周總理像。上課后，小錄音機(jī)放出哀樂(lè)，教師進(jìn)行課文范讀。這時(shí)，學(xué)生完全被強(qiáng)烈的悲痛氣氛籠罩，含著淚花上完課，教學(xué)效果很好。再如我教《八只小貓》，課文中有這么一段話：

“八只小貓雖然各自有獨(dú)立的神態(tài)，但它們又是一個(gè)相互關(guān)心的集體。有時(shí)可以看出誰(shuí)是它們的隊(duì)長(zhǎng)，誰(shuí)最調(diào)皮，誰(shuí)的行動(dòng)引起大伙的注意總之，一種擺法，是一個(gè)童話擺弄這些，孩子們比我有辦法，也比我認(rèn)真。八只小貓真的成了和他們共思想，共行動(dòng)的好朋友?！闭n文深深地打動(dòng)著孩子們的心。我抓住“擺弄這些，孩子們比我有辦法也比我認(rèn)真”這句話鼓勵(lì)學(xué)生“擺弄”這八只貓，編寫(xiě)新童話。孩子們熱情地投入這個(gè)工作，都想比一比誰(shuí)擺的故事好。于是一篇篇趣味橫溢的作文交上來(lái)了。有的孩子寫(xiě)了一篇童話，還要再寫(xiě)一篇。這樣孩子們的創(chuàng)造性、想像力、思維力都充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

孩子們遇到剌激后，情感變化無(wú)常。這是兒童情感上的一個(gè)特點(diǎn)棗易變性。根據(jù)兒童這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)中采取靈活多變的形式進(jìn)行情感培養(yǎng)也是很重要的。一次，我在上作文課，講的是怎樣觀察和想像。課上一半，窗外傳進(jìn)了隆隆聲，一架直升飛機(jī)掠屋而過(guò)。孩子們的注意力被吸引了，飛機(jī)過(guò)后再想繼續(xù)上課，可飛機(jī)又來(lái)了。原來(lái)，它在上空打圈。我想這時(shí)如果硬要孩子壓制好奇心理，定下心學(xué)習(xí)是不可能的。于是我順勢(shì)讓孩子們走出教室到走廊上觀察直升飛機(jī)，邊觀察邊指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。飛機(jī)盤旋圈之后飛走了。我就利用剛才所見(jiàn)繼續(xù)跟學(xué)生議論。接下來(lái)寫(xiě)一篇觀察日記《直升飛機(jī)》。打這以后，孩子們對(duì)觀察產(chǎn)生了興趣，對(duì)寫(xiě)作文不但不怕，還挺感興趣。

小音樂(lè)家揚(yáng)科讀后感篇五

教學(xué)目標(biāo)?：

1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的黑暗。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思。

教具準(zhǔn)備：錄音帶（配樂(lè)音帶）、投影片、小提琴。

教學(xué)過(guò)程?：

一、導(dǎo)入??：

1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見(jiàn)面，對(duì)同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛(ài)好廣泛，請(qǐng)你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛(ài)好！

下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來(lái)表演一曲！

（同學(xué)上臺(tái)拉小提琴）。

2、上課：同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這一段樂(lè)曲怎么樣？

3、小提琴的樂(lè)聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，有一個(gè)句子強(qiáng)烈地表達(dá)了揚(yáng)科對(duì)小提琴的愿望?（出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！

4、老師過(guò)渡：課文就是圍繞著這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。

二、學(xué)習(xí)第四段：

教師范讀：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，先聽(tīng)老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽(tīng)，從中你有什么感受？（放音樂(lè)）。

1、聽(tīng)了這一遍朗讀，你有什么感受？

2、教師板書(shū)：渴望小提琴。

熱愛(ài)音樂(lè)。

教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們?cè)僖淮胃惺艿搅藫P(yáng)科對(duì)小提琴的萬(wàn)分渴望對(duì)音樂(lè)的無(wú)比熱愛(ài)之情。

那么課文這個(gè)部分哪些詞句寫(xiě)出了揚(yáng)科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫(xiě)的？你是怎么體會(huì)的呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書(shū)符號(hào)劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會(huì)一下！

（2分鐘獨(dú)立理解半分鐘一位置交流討論）。

5、全班交流：下面我們就一起來(lái)交流說(shuō)說(shuō)你找出了哪個(gè)句子？是怎么體會(huì)的？

重點(diǎn)理解：

他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，

但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，

推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會(huì)情感：

（1）望了很久很久。

（2）從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄移動(dòng)）。

（3）從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂(lè)誘惑力量的強(qiáng)大，進(jìn)一步突出對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望。

過(guò)程：一位同學(xué)提出這一句后。

你這個(gè)句子找得很好，體會(huì)到了什么呢？

能不能有感情地把剛才的想法表達(dá)出來(lái)？

這是個(gè)含義深刻的句子，還可體會(huì)到其他的許多含義。下面，就請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論！

教師點(diǎn)撥引導(dǎo)?。◤闹心氵€有什么問(wèn)題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）。

4、（過(guò)渡：通過(guò)對(duì)含義深刻句子的理解朗讀,我們體會(huì)到揚(yáng)科對(duì)小提琴的渴望和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)以及揚(yáng)科的可憐、無(wú)奈！

5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。

齊讀第四大段！

三、學(xué)習(xí)第五段前三個(gè)自然段。

1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚(yáng)科的！

2、教師：（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)從哪些地方可以看出？）。

（1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

（2）更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。

（3）孩子一句話也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。

（4）他母親來(lái)了，把他抱回家去。第二天，他沒(méi)有起床。第三天傍晚，他快要死了。

四、學(xué)習(xí)最后二個(gè)小節(jié)。

1、（過(guò)渡）揚(yáng)科的命運(yùn)真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚(yáng)科的要求過(guò)分嗎？地主和仆人的毒打過(guò)分嗎？他們是那么兇殘！那么沒(méi)有人性！可是，在當(dāng)時(shí)的波蘭，那是一個(gè)十分殘酷的社會(huì)，哪有窮人說(shuō)話的份。（板書(shū)：社會(huì)殘酷）。

2、下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)老師讀最后二個(gè)自然段。想想你有什么問(wèn)題？（教師放音樂(lè)）。

3、聽(tīng)了最后兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題？

（2）揚(yáng)科死了，為什么還要寫(xiě)揚(yáng)科睜著眼睛？

（3）白樺樹(shù)是不會(huì)號(hào)叫的，課文為什么說(shuō)白樺樹(shù)在不住地號(hào)叫？

教師引導(dǎo)理解1、2兩個(gè)問(wèn)題后，重點(diǎn)體會(huì)第3個(gè)問(wèn)題：

讓我們和白樺樹(shù)大自然為小音樂(lè)家揚(yáng)科鳴不平！來(lái)控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì)吧！

教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練。

4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節(jié)。

5、比較：揚(yáng)科死得太可惜了！從小小的愿望狠狠毒打悲哀死去。從中你又會(huì)體會(huì)到什么？（板書(shū)：社會(huì)殘酷）。

五、教師小結(jié)：

作者對(duì)揚(yáng)科小小的愿望竟也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫(xiě)控訴當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的波蘭社會(huì)。字里行間體現(xiàn)著作者對(duì)小音樂(lè)家揚(yáng)科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書(shū)）小音樂(lè)家揚(yáng)科。

小音樂(lè)家揚(yáng)科讀后感篇六

在簡(jiǎn)略介紹課文背景之后。?。

師：這里教師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)。?。

(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)?。

師：你們從樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么??。

生：棗聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲很好聽(tīng)。?。

——聽(tīng)到啄木鳥(niǎo)的聲音、它在吃蟲(chóng)子。?。

——還有蟬兒的叫聲。?。

——還有小溪在流著，有水聲。?。

(學(xué)生一邊讀，教師一邊板書(shū))?。

樹(shù)林里：樹(shù)林在奏樂(lè)，喔咦，喔咦?。

田野里：小蟲(chóng)為他演奏?。

果園里：麻雀為他歌唱?。

堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響?。

春天里的傍晚：青蛙?呱呱叫起來(lái)?。

啄木鳥(niǎo)?篤篤地啄樹(shù)干?。

甲蟲(chóng)?嗡嗡地叫?。

師：小揚(yáng)科聽(tīng)到很多聲響，大家一起來(lái)體會(huì)一下，樹(shù)林里揚(yáng)科聽(tīng)到什么??。

生：喔咦、喔咦。?。

師：這是什么聲音。?。

生：棗可能是鳥(niǎo)叫聲。?。

——是野獸的叫聲。?。

——是風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林的響聲，像海濤一樣。?。

生：鳥(niǎo)叫聲“啾啾”。?。

小蟲(chóng)聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。?。

青蛙叫：呱呱。?。

啄木鳥(niǎo)：篤篤。?。

……?。

(學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂(lè)曲伴讀。)?。

生：被監(jiān)工看見(jiàn)了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。?。

師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒(méi)有，請(qǐng)大家讀一讀第六自然段。(生讀)?。

(學(xué)生想象、議論。)?。

師：很清脆，有節(jié)奏，對(duì)吧。想想少女的歌唱是怎樣的。?。

(學(xué)生想象、議論。)?。

生：——他高興得跳起來(lái)。?。

——他會(huì)抱著提琴拉個(gè)沒(méi)完，結(jié)果監(jiān)工又會(huì)打他。?。

——會(huì)把他的琴?zèng)]收。?。

——他會(huì)到樹(shù)林去，邊聽(tīng)樹(shù)林的聲音邊拉出美好的樂(lè)曲。?。

師：大家說(shuō)得很好。請(qǐng)接著讀第九自然段，村里誰(shuí)有真正的小提琴??。

生：地主的仆人。?。

生：他望著小提琴，望了很久很久。?。

生：跪、抬、望。(教師板書(shū))?。

生：寶石一樣。?。

生：像是無(wú)價(jià)之寶。?。

板書(shū)：靜——可怕?。

月光——偏偏照在身上?。

師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想??。

生：——他去摸了心愛(ài)的小提琴。?。

——他不知不覺(jué)地站起來(lái)，輕輕摸著小提琴。?。

生：棗他一定非常高興。?。

——他想，這琴要是彈起來(lái)，會(huì)有多好聽(tīng)啊!?。

——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂(lè)曲。?。

生：棗把人們吵醒了。?。

——人們以為賊來(lái)了。?。

——大家都起來(lái)了。?。

(學(xué)生找詞，教師板書(shū))?。

“誰(shuí)在那兒”棗粗魯?shù)膯?wèn)?。

劃火柴的聲音——仆人?。

罵聲棗仆人和驚醒的人們?。

鞭打聲——仆人?。

小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子?。

吵嚷聲——驚醒的人們，管家?。

狗叫聲——狗?。

師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。?。

學(xué)生議論：——仆人看見(jiàn)揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。?。

——人們以為賊來(lái)了都沖出來(lái)。?。

——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。?。

——一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問(wèn)他。?。

……?。

師：是呀，一聲琴響引來(lái)了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了??。

生：——他闖禍了，怕極了。?。

——他在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出。?。

——他不知道自己怎么辦，呆住了。?。

師：沉默一會(huì)兒，我們來(lái)看看管家、更夫怎樣對(duì)待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。?。

(學(xué)生找句子，教師板書(shū))?。

管家、更夫看了一眼?。

揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛?。

決定打他一頓算了。把更夫找來(lái)說(shuō)：“把這孩子帶走，打它一頓”?。

師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個(gè)自然段朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)體會(huì)。?。

(在如泣如訴的音樂(lè)聲中，教師以悲愴、緩慢的語(yǔ)調(diào)朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)。

小音樂(lè)家揚(yáng)科讀后感篇七

夜，已經(jīng)深了，但平時(shí)貪睡的我卻久久不能入睡。小音樂(lè)家揚(yáng)科的音容笑貌又浮現(xiàn)在我的眼前。

揚(yáng)科是個(gè)生活在貧窮家庭中的孩子。他的童年，充滿了黑暗，充滿了寒冷。揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)拉小提琴。牛馬般的生活和周圍有錢人的壓迫并沒(méi)有使他打消學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望，并不能阻撓他對(duì)音樂(lè)，對(duì)小提琴的無(wú)比熱愛(ài)。悲慘的是，他沒(méi)能發(fā)揮出他的音樂(lè)才能，卻被波蘭黑暗舊制度把他的音樂(lè)天賦給殺害了。他就是想摸一摸地主仆人的小提琴，但卻慘遭毒打，離開(kāi)了人間，當(dāng)時(shí)，他僅僅只有八歲呀！我為他的死而感到悲憤與惋惜。

教導(dǎo)我們，使我們?cè)谶@最美好的時(shí)光中粗壯成長(zhǎng)。我和揚(yáng)科的童年比起來(lái)，可以說(shuō)是一個(gè)天上一個(gè)地下――相隔十萬(wàn)八千里。

我，一個(gè)生活在新中國(guó)，新制度下的少年兒童，童年生活是多么的甜美，多么的幸福。處處有人關(guān)懷，處處有人愛(ài)撫，處處有人教育。對(duì)比之下，揚(yáng)科的童年生活是那么的辛酸，在他死去的時(shí)候，只有他的母親和白樺樹(shù)為他哭泣，為他鳴不平。才八歲的人??！這正是讀書(shū)，學(xué)知識(shí)的年齡啊！然而，他就像一只漂浮在大海中的小木舟，被無(wú)情的驚濤駭浪給吞沒(méi)了.....

夜，越來(lái)越深，越來(lái)越靜，我躺在床上，難以成眠，同樣的年齡，不同的命運(yùn)，更激起了我對(duì)新中國(guó)，社會(huì)新制度的熱愛(ài)，對(duì)自己的童年更無(wú)比珍惜！

小音樂(lè)家揚(yáng)科讀后感篇八

（這樣的句式，可以幫助學(xué)生理解全文。）。

小結(jié)：把大家說(shuō)的連起來(lái)，這個(gè)故事的大意就清楚了。小音樂(lè)家揚(yáng)科是個(gè)窮苦的孩子。他非常愛(ài)音樂(lè)，因?yàn)樗肟匆豢?、摸一摸提琴，竟被地主打死了?/p>

四、自學(xué)課文。

課文大意清楚了，還細(xì)道課文的層次，先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，然后寫(xiě)什么。你看一看書(shū)后的第三題，根據(jù)那五個(gè)提綱把課文分成五段。

學(xué)生默讀，試分段。

五、討論段落劃分。

六、講讀課文。

第一段。

1．指名讀。

2.揚(yáng)科幾歲就當(dāng)了牧童？最后一句再來(lái)讀一遍。深情地講述：同學(xué)們，你們現(xiàn)在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚(yáng)科在比你們小兩、三歲的時(shí)候，就離開(kāi)了媽媽，到地主家里去放牛、放羊。揚(yáng)科的媽媽怎么舍得呢?。ɡ脙和H身體驗(yàn)，激發(fā)情感，使學(xué)生在剛接觸課文時(shí)，就朦朧地覺(jué)得揚(yáng)科是值得同情的，這樣一步步進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境。）。

3．默讀課文。

啟發(fā)邊默讀邊想象畫(huà)面：

課文一開(kāi)始就描寫(xiě)了揚(yáng)科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個(gè)什么樣的牧童在放著牛羊。（并不立即要求學(xué)生描述，只是通過(guò)想象，進(jìn)入情境。）。

4．提問(wèn)：揚(yáng)科長(zhǎng)著一雙“閃閃發(fā)光”的眼睛，顯然，他是個(gè)聰明、可愛(ài)的孩子，可媽媽卻為什么讓揚(yáng)科到地主家去做牧童？（解釋：“短工”，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的句子“過(guò)了今天，不知道明天會(huì)在哪里?！保?。

5．講比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子?！薄凹木印笔鞘裁匆馑迹烤?，是居住，寄居，本來(lái)的意思是借了住。課文上是說(shuō)媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽(tīng)主人的擺布，隨時(shí)隨地都可以叫她離開(kāi)。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個(gè)比喻里，使我們知道，揚(yáng)科的媽媽生活很不安定，沒(méi)有保障。

6．齊讀本段。

小結(jié)：課文一開(kāi)始就寫(xiě)了揚(yáng)科和媽媽窮苦的生活。

第二段。

1．過(guò)渡：揚(yáng)科雖然是個(gè)窮孩子，但非常愛(ài)音樂(lè)，他怎么愛(ài)呢？大家默讀課文第二段。

2．這一段的意思，我們可以用書(shū)上的哪一句話概括？

（讀后以能找出“揚(yáng)科很喜愛(ài)音樂(lè)，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到樂(lè)聲”概括全段內(nèi)容的答案為最宜。）。

3．根據(jù)第二段的內(nèi)容，具體說(shuō)說(shuō)走到哪里，聽(tīng)到什么樂(lè)聲。走到哪里，又聽(tīng)到什么樂(lè)聲，最好能用上象聲詞。

例句：（1）小揚(yáng)科在樹(shù)林里，聽(tīng)見(jiàn)“噢咦、噢咦”的聲音。

（2）小揚(yáng)科來(lái)到小河旁，聽(tīng)到青蛙“呱呱呱”地叫著。

（3）小揚(yáng)科在果園里，聽(tīng)到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。

4．誰(shuí)能把這些內(nèi)容排成一連串的句子，最好先說(shuō)一句，“無(wú)論……總……”；接著，具體說(shuō)，無(wú)論走到哪兒總能聽(tīng)到什么樂(lè)聲；最后再說(shuō)一句，“凡是……?！?/p>

（貫穿語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入情境的感受分外明確，語(yǔ)言能力亦在其中得到培養(yǎng)、提高。）。

板書(shū)：

總“無(wú)論……總……”

他來(lái)到……聽(tīng)到……。

分他來(lái)到……聽(tīng)到……或“在……在……在……”

他來(lái)到……聽(tīng)到……。

總“凡是……”

5．學(xué)生描述。

6．指點(diǎn)：揚(yáng)科無(wú)論走到哪里，總能聽(tīng)到樂(lè)聲。凡是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得這些聲音都是音樂(lè)。

從這兒我們知道揚(yáng)科對(duì)聲音特別敏感。這說(shuō)明揚(yáng)科具有音樂(lè)的天才。難怪大伙兒都叫他“小音樂(lè)家”。

小結(jié)：楊科很愛(ài)聽(tīng)自然界的音樂(lè)。

第二課時(shí)。

講讀第三段。

1．設(shè)問(wèn)過(guò)渡：第三段一開(kāi)始又說(shuō)揚(yáng)科在聽(tīng)音樂(lè)，這次他在哪兒聽(tīng)？

2．默讀課文。

3．小揚(yáng)科他在哪兒聽(tīng)音樂(lè)？是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口？

（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)揚(yáng)科在墻角這意想不到的處所聽(tīng)音樂(lè)的感而為之動(dòng)。）。

指點(diǎn)：連門邊、窗口都不讓站?。て饘W(xué)生情緒）他在哪兒呢？（“揚(yáng)科悄悄地躲在鄉(xiāng)村旅店的墻角下靜聽(tīng)。”）。

（聯(lián)系第二段中因?yàn)槁?tīng)風(fēng)吹木叉而被監(jiān)工毒打，點(diǎn)出了資本主義制度對(duì)天才兒童的摧殘。）。

5.指點(diǎn)：盡管是躲在墻角下，還是在“靜聽(tīng)”，而且“常?！比ヂ?tīng)，說(shuō)明他對(duì)音樂(lè)愛(ài)的程度之深。

6．借著旅店的燈光，我們仿佛看到一個(gè)什么樣的孩子在哪兒聽(tīng)音樂(lè)？同學(xué)們想象一下那個(gè)情景，先交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)，然后描繪一下，一個(gè)什么樣的孩子在聽(tīng)音樂(lè)，他怎么聽(tīng)著，聽(tīng)著……最后點(diǎn)明他是誰(shuí)。（啟發(fā)學(xué)生結(jié)合第一段中所描繪的小揚(yáng)科的形象加以想象描述。）。

7．學(xué)生描述。

8．他靜靜地聽(tīng)著。在樂(lè)聲中，什么聲音最吸引他？（小提琴的美妙的聲音。并抓住“覺(jué)得”一詞幫助學(xué)生理解。小提琴的聲音吸引了揚(yáng)科，他簡(jiǎn)直聽(tīng)入了迷。以至覺(jué)得“每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏”。這是他想象中的奇妙的'情景。

9．齊讀“小提琴奏出輕快柔和的樂(lè)曲……”兩句。

10．揚(yáng)科用什么做了一把小提琴？樹(shù)皮和馬鬃怎么能做小提琴呢？但為什么他還是做了？從哪些地方可以看出揚(yáng)科多么愛(ài)小提琴！

11．教師深情地描述：小提琴使他著了迷，他愿“用自已的一切去交換”，然而他知道，除了這瘦弱的身體，除了這破舊的衣服，他是一無(wú)所有的。于是他把要求降低了又降低，“只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠心滿意足的了。”

（教師用語(yǔ)言描述情境，不僅渲染了課堂氣氛，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感。）。

12．指導(dǎo)表情朗讀，（進(jìn)一步強(qiáng)化感知）“小提琴的聲音多么美妙呀”一節(jié)，在“揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換”一句后停頓長(zhǎng)些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等詞語(yǔ)，把小揚(yáng)科對(duì)小提琴的情感表達(dá)出來(lái)。

指名讀本段二、三兩段。

小結(jié)：揚(yáng)科在旅店外面聽(tīng)音樂(lè)，自己做了一把小提琴。”

第四段。

1．過(guò)渡：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的。剛巧地主的仆人有一把小提琴，每當(dāng)小提琴聲響起時(shí)，小揚(yáng)心里會(huì)怎么想呢？請(qǐng)看課文第三段。

2．指名讀。

3．小揚(yáng)科心里怎么想？照我們的想法：看一看總是可以的。可是事情并不那么簡(jiǎn)單。揚(yáng)科為了看個(gè)提琴，發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀下面三個(gè)小節(jié)。

學(xué)生默讀，要求把寫(xiě)揚(yáng)科愛(ài)小提琴的句子畫(huà)出來(lái)。

4．這三小節(jié)主要寫(xiě)了什么？（并理清揚(yáng)科動(dòng)作程序：望、走、闖、跪）。

5．揚(yáng)科是個(gè)牧童，他住在草堆邊，地主的食具間是不允許進(jìn)去的。但是，他終于走進(jìn)去了，課文中打了一個(gè)什么比方，把小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的恐懼和情不自禁的心情寫(xiě)出來(lái)了。

6．講比喻句“自己好像是闖進(jìn)籠子的小動(dòng)物?！?/p>

（1）用“籠子”比喻什么？

（3）籠子中的小動(dòng)物的命運(yùn)怎么樣？（失去自由，隨時(shí)都可能遭到主人的鞭打、殘害。）。

（4）照應(yīng)“他怕”、“他不敢動(dòng)”、“恐懼越來(lái)越緊地抓住了他”。突出揚(yáng)科的“怕”。解釋：恐懼，就是害怕。所以課文上說(shuō)“夜靜得可怕”，主要是說(shuō)揚(yáng)科心里害怕。

這種“愛(ài)”已經(jīng)到了沒(méi)有辦法阻擋的程度，這就是課文上所說(shuō)的“無(wú)法抗拒的力量”。）。

（6）照應(yīng)：“眼巴巴地望著”、“望了很久”、“一股無(wú)法抗拒的力量推著他往前走”、“向門口移動(dòng)”。

（7）指導(dǎo)朗讀。這兩節(jié)寫(xiě)了揚(yáng)科心里的怕和愛(ài)。寫(xiě)揚(yáng)科的“怕”，進(jìn)一步寫(xiě)出地主的殘酷，也更襯托出揚(yáng)科對(duì)小提琴的愛(ài)。我們朗讀時(shí)，寫(xiě)“怕”的情緒，要讀輕聲，好像不敢出聲；寫(xiě)“愛(ài)”的感情，要讀得深沉、強(qiáng)烈。（示范。）。

7．提示：小揚(yáng)科深情地望著小提琴，只是想做什么？

（他只是想仔細(xì)地看一看小提琴。照我們的看法，看一看總可以吧?。?。

8．默讀本段三、四節(jié)。

9．揚(yáng)科在小提琴面前跪下了。指導(dǎo)看插圖。（注意他的動(dòng)作，想象他的眼神。）。

（憑借。

小音樂(lè)家揚(yáng)科讀后感篇九

多么可憐的揚(yáng)科啊！多么悲慘的揚(yáng)科??！我讀完《小音樂(lè)家楊科》這篇感人至深的文章，情不自禁的發(fā)出了感慨。

揚(yáng)科是個(gè)生活在貧困家庭中的孩子。他的童年，充滿了黑暗，充滿了寒冷。揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)拉小提琴。苦難的生活和周圍人的壓迫并沒(méi)有使他打消學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望，并不能阻撓他對(duì)音樂(lè)、對(duì)小提琴的熱愛(ài)。悲慘的是，他沒(méi)能發(fā)揮出她的音樂(lè)才能，波蘭吃人的舊社會(huì)，扼殺了他的音樂(lè)天賦。他為了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴而慘遭毒打，離開(kāi)了人間。當(dāng)時(shí)，他只有十來(lái)歲呀！我為他的死感到悲憤和惋惜。童年，本應(yīng)是人生中最美好的歲月，我生活在充滿陽(yáng)光、強(qiáng)大的中國(guó)。我的童年生活和楊科的童年相比，猶如天上地下——生活相差十萬(wàn)八千里??！

學(xué)校里，老師像慈母一樣，諄諄教導(dǎo)，使我茁壯成長(zhǎng)。家中，爸爸媽媽把我當(dāng)作掌上明珠，爺爺奶奶對(duì)我關(guān)懷備至。我喜歡跳舞、畫(huà)素描，爸爸媽媽不管路途帶來(lái)的不便，冒著嚴(yán)寒酷暑送我去培訓(xùn)班。

我的童年，充滿了溫暖。早上，我剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)，媽媽就為我準(zhǔn)備了營(yíng)養(yǎng)豐富的早餐。中午，我在學(xué)校里和同學(xué)們一起快樂(lè)地用餐、盡情地玩耍。()晚上，又在家人的精心照顧下學(xué)習(xí)、看書(shū)。

我，一個(gè)生活新中國(guó)的少年兒童，生活是多么甜美，多么幸福。處處有人關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，處處有人教導(dǎo)、培育。如果揚(yáng)科生活在我們中國(guó)，生活在我們這個(gè)時(shí)代，肯定有許多希望工程，也肯定有許多好心人會(huì)資助他，他也肯定會(huì)成為一個(gè)音樂(lè)家。

同樣的年齡，不同的.命運(yùn)，更激起我對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)父母、老師的感激，對(duì)自己童年的珍惜。

小音樂(lè)家揚(yáng)科讀后感篇十

(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)?。

師：你們從樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么??。

生：棗聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲很好聽(tīng)。?。

——聽(tīng)到啄木鳥(niǎo)的聲音、它在吃蟲(chóng)子。?。

——還有蟬兒的叫聲。?。

——還有小溪在流著，有水聲。?。

(學(xué)生一邊讀，教師一邊板書(shū))?。

樹(shù)林里：樹(shù)林在奏樂(lè)，喔咦，喔咦?。

田野里：小蟲(chóng)為他演奏?。

果園里：麻雀為他歌唱?。

堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響?。

春天里的傍晚：青蛙?呱呱叫起來(lái)?。

啄木鳥(niǎo)?篤篤地啄樹(shù)干?。

甲蟲(chóng)?嗡嗡地叫?。

師：小揚(yáng)科聽(tīng)到很多聲響，大家一起來(lái)體會(huì)一下，樹(shù)林里揚(yáng)科聽(tīng)到什么??。

生：喔咦、喔咦。?。

師：這是什么聲音。?。

生：棗可能是鳥(niǎo)叫聲。?。

——是野獸的叫聲。?。

——是風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林的響聲，像海濤一樣。?。

生：鳥(niǎo)叫聲“啾啾”。?。

小蟲(chóng)聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。?。

青蛙叫：呱呱。?。

啄木鳥(niǎo)：篤篤。?。

……?。

(學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂(lè)曲伴讀。)?。

生：被監(jiān)工看見(jiàn)了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。?。

師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒(méi)有，請(qǐng)大家讀一讀第六自然段。(生讀)?。

(學(xué)生想象、議論。)?。

師：很清脆，有節(jié)奏，對(duì)吧。想想少女的歌唱是怎樣的。?。

(學(xué)生想象、議論。)?。

生：——他高興得跳起來(lái)。?。

——他會(huì)抱著提琴拉個(gè)沒(méi)完，結(jié)果監(jiān)工又會(huì)打他。?。

——會(huì)把他的琴?zèng)]收。?。

——他會(huì)到樹(shù)林去，邊聽(tīng)樹(shù)林的聲音邊拉出美好的樂(lè)曲。?。

師：大家說(shuō)得很好。請(qǐng)接著讀第九自然段，村里誰(shuí)有真正的小提琴??。

生：地主的仆人。?。

生：他望著小提琴，望了很久很久。?。

生：跪、抬、望。(教師板書(shū))?。

生：寶石一樣。?。

生：像是無(wú)價(jià)之寶。?。

板書(shū)：靜——可怕?。

月光——偏偏照在身上?。

師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想??。

生：——他去摸了心愛(ài)的小提琴。?。

——他不知不覺(jué)地站起來(lái)，輕輕摸著小提琴。?。

生：棗他一定非常高興。?。

——他想，這琴要是彈起來(lái)，會(huì)有多好聽(tīng)啊!?。

——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂(lè)曲。?。

生：棗把人們吵醒了。?。

——人們以為賊來(lái)了。?。

——大家都起來(lái)了。?。

(學(xué)生找詞，教師板書(shū))?。

“誰(shuí)在那兒”棗粗魯?shù)膯?wèn)?。

劃火柴的聲音——仆人?。

罵聲棗仆人和驚醒的人們?。

鞭打聲——仆人?。

小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子?。

吵嚷聲——驚醒的人們，管家?。

狗叫聲——狗?。

師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。?。

學(xué)生議論：——仆人看見(jiàn)揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。?。

——人們以為賊來(lái)了都沖出來(lái)。?。

——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。?。

——一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問(wèn)他。?。

……?。

師：是呀，一聲琴響引來(lái)了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了??。

生：——他闖禍了，怕極了。?。

——他在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出。?。

——他不知道自己怎么辦，呆住了。?。

師：沉默一會(huì)兒，我們來(lái)看看管家、更夫怎樣對(duì)待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。?。

(學(xué)生找句子，教師板書(shū))?。

管家、更夫看了一眼?。

揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛?。

決定打他一頓算了。把更夫找來(lái)說(shuō)：“把這孩子帶走，打它一頓”?。

師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個(gè)自然段朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)體會(huì)。?。

小音樂(lè)家揚(yáng)科讀后感篇十一

教學(xué)目標(biāo)。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)讀懂句子含著的意思的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

3、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

4、了解在剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘有命運(yùn)；感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。

教學(xué)時(shí)間3課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)讀懂句子含著的意思的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

教學(xué)難點(diǎn)有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)。

初讀課文。了解主要內(nèi)容；自學(xué)生字新詞；學(xué)習(xí)第1、2自然段。

教學(xué)過(guò)程。

一、揭題導(dǎo)入。

1、談話揭題。

同學(xué)們都生長(zhǎng)在社會(huì)主義制度下，每個(gè)人的生活都很幸福。今天我們來(lái)看一看生活在人吃人的剝削制度下的窮人的孩子的悲慘命運(yùn)。

2、以題設(shè)疑。

為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？他能成為音樂(lè)家嗎？

二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。

1、按要求課內(nèi)預(yù)習(xí)課文。

（2）根據(jù)拼音，自己讀準(zhǔn)生字的字音。

（3）查字典，給帶點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)腵解釋。

屋檐抗拒恐懼凄慘憋著懲辦寄居。

三、檢查、交流預(yù)習(xí)情況。

四、再讀課文，按下列提綱把課文分成五大段。

1、揚(yáng)科過(guò)著貧苦的生活。

2、揚(yáng)科愛(ài)聽(tīng)自然界的樂(lè)聲。

3、揚(yáng)科在旅店外邊聽(tīng)音樂(lè)。

4、揚(yáng)科去看地主仆人的小提琴，遭受毒打。

5、揚(yáng)科又一次被毒打后，悲慘地死了。

五、學(xué)習(xí)第一段。

1、帶著下列問(wèn)題閱讀第一段：

（1）從哪些詞句可以看出揚(yáng)科家里十分貧困？

（2）說(shuō)說(shuō)你讀了揚(yáng)科的外貌描寫(xiě)后的感受。

2、交流評(píng)議閱讀情況。

3、朗讀指導(dǎo)（用深沉、緩慢的語(yǔ)氣朗讀）。

六、課堂練習(xí)：

課后習(xí)題第4題。

第二課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)。

學(xué)習(xí)課文第二、三、四段。

教學(xué)過(guò)程。

一、學(xué)習(xí)第二段。

1、讀讀議議：從哪些地方可以看出揚(yáng)科十分愛(ài)聽(tīng)自然界的樂(lè)聲？

2、體會(huì)句子里含著的意思，完成課后第2題的第（1）小題。

3、朗讀指導(dǎo)。

讀這一段話的時(shí)候，我們要認(rèn)真體會(huì)揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)的情感，仿佛也像他一樣在欣賞自然界的樂(lè)聲，讀的節(jié)奏應(yīng)該輕松活潑一些。

二、學(xué)習(xí)第三段。

1、讀讀議議：這一段和第二段都是寫(xiě)揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)，但是有哪些地方不同？

2、體會(huì)句子里含著的意思。

先說(shuō)說(shuō)下列句子字面上的意思，再議議它們含著的意思：

（1）“窗戶里燈光閃耀--都在歌唱，都在演奏。”--含著的意思：這句話實(shí)際上是寫(xiě)揚(yáng)科沉浸在音樂(lè)欣賞中的感受，反映出他十分喜愛(ài)音樂(lè)。

（2）“小提琴的聲音--他也夠滿足的了”--含著的意思：反映了揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)和小提琴的渴望和追求。

3、朗讀指導(dǎo)。讀這一段時(shí)，語(yǔ)調(diào)要輕快，表現(xiàn)出揚(yáng)科興奮、激動(dòng)的心情。

三、學(xué)習(xí)第四段。

1、默讀思考：

（1）課文是怎樣具體地寫(xiě)出揚(yáng)科多么想仔細(xì)地看看地主仆人的那把小提琴的？

（2）從哪些句子可以看出揚(yáng)科被抓住，并且被毒打了？

（3）說(shuō)說(shuō)自己對(duì)揚(yáng)科被毒打的看法。

2、交流評(píng)議。

3、體會(huì)句子里含著的意思，完成課后習(xí)題第2題的第（2）（3）小題。

4、朗讀指導(dǎo)。

讀揚(yáng)科進(jìn)食具間看小提琴的部分時(shí)，語(yǔ)調(diào)要急促，表現(xiàn)出揚(yáng)科恐懼、緊張和渴望的感情。

四、課堂練習(xí)：

課后習(xí)題第2題的（1）（2）小題。

第三課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)。

學(xué)習(xí)課文第五段，有感情地朗讀課文；.總結(jié)全文。

教學(xué)過(guò)程。

一、學(xué)習(xí)第五段。

1、默讀思考：

（1）揚(yáng)科只想看一看、摸一摸小提琴，卻導(dǎo)致了怎樣的結(jié)局？你是從哪些話里看出來(lái)的？

（2）更夫夾揚(yáng)科“像一只小貓似的”，說(shuō)明了什么？

（3）揚(yáng)科“像一只被抓住的小鳥(niǎo)”又說(shuō)明了什么？

2、檢查交流。

3、體會(huì)句子里含著的意思，完成課后練習(xí)第2題第（3）小題。

4、朗讀指導(dǎo)。讀楊科之死的部分，語(yǔ)調(diào)要緩慢，表現(xiàn)出對(duì)楊科之死的惋惜和同情。

5、.總結(jié)全文。

（1）楊科只想看一看、摸一摸小提琴卻被打致死，這說(shuō)明了什么？

（2）你認(rèn)為這篇課文的哪些地方寫(xiě)得最能使你感動(dòng)？為什么？

（3）有感情地朗讀自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的地方。

6、課堂練習(xí)。

（1）填空：課文記敘了這件事，反映了。

（2）摘抄2-3句自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的句子。

參考資料：

一、關(guān)于課后習(xí)題。

1、第1題：說(shuō)明了在人吃人的剝削制度下，窮人的孩子不但不能擁有自己的興趣愛(ài)好和無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望，而且在遭到迫害致死的悲慘命運(yùn)。

2、第2題：第（1）題應(yīng)選（2）；第（2）題應(yīng)選（2）；第（3）題應(yīng)選（2）。

小音樂(lè)家揚(yáng)科讀后感篇十二

今天，我們學(xué)了顯克維支寫(xiě)的《小音樂(lè)家揚(yáng)科》。在讀這篇課文時(shí)，我的眼淚快沖出了我的眼眶。我的心深深地被揪住了，多么不平的社會(huì)?。∵@么有天賦的孩子竟這樣夭折了。

揚(yáng)科是個(gè)可憐的`孩子，他出生在資本主義社會(huì)的一個(gè)貧困的家庭里。揚(yáng)科為了看一下地主仆人的小提琴，而遭到毒打悲慘地死去。我為揚(yáng)科感到不公平，他本來(lái)應(yīng)該可以和我們一樣擁有幸福美滿的家庭，可以去上學(xué)，可以買一把小提琴，也許長(zhǎng)大后能成為一名出色的音樂(lè)家。可是殘酷的命運(yùn)讓他在還沒(méi)達(dá)到自己的心愿就讓他離開(kāi)人世間。我發(fā)現(xiàn)自己開(kāi)始恨那時(shí)候的人了，他們的心像冰山那么冷，像石頭那般堅(jiān)硬。他們仗著自己有錢，有勢(shì)力，就把窮人當(dāng)狗一樣看待，不管揚(yáng)科多么有音樂(lè)天份，也一樣罵他、打他?，F(xiàn)在，全中國(guó)都解放了，不再會(huì)有人吃人的剝削現(xiàn)象，人民自己當(dāng)家作主，過(guò)著富裕的生活。

想一想，揚(yáng)科和我們的生活真是相差很多，我們一定要珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)好好學(xué)習(xí)，不要讓自己留下遺憾。

小音樂(lè)家揚(yáng)科讀后感篇十三

讀完了《小音樂(lè)家揚(yáng)科》這篇課文后，我的心像燃起了一團(tuán)火焰，久久不能平靜。

這是一個(gè)催人淚下的故事，揚(yáng)科只是碰了一下地主仆人的小提琴，就悲慘的死去了。

??！一定是他對(duì)音樂(lè)的無(wú)限追求。為了追求自己喜愛(ài)的音樂(lè)，甘愿用自己寶貴無(wú)價(jià)的`生命去摸一摸小提琴。他連聲音小的像蚊子哼哼似的的小提琴都一天到晚拉著。多么令人佩服的小揚(yáng)科啊！

這時(shí)，我又不由自主的想起生活在幸福日子的小公主、小皇子（我也是一個(gè)）。他們衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口。甚至有些人，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，遇到困難總是逃避、逃避。

而今天，讀了這篇作文后，我知道了，我要為自己的目標(biāo)而努力、奮斗，做一名祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者。朋友們，讓我們一起追求吧！為自己的目標(biāo)追求吧！

小音樂(lè)家揚(yáng)科讀后感篇十四

［教學(xué)要求］。

1.導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小揚(yáng)科的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)人剝削人的社會(huì)摧殘人才的罪惡，從而體會(huì)到自己童年的幸福。

2.鞏固剛學(xué)過(guò)的生字，學(xué)習(xí)本課生詞；體會(huì)比喻句在課文中的作用；繼續(xù)進(jìn)行段的訓(xùn)練。

3.能有表情的朗讀課文，注意學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的形象和心理活動(dòng)。

4.啟發(fā)學(xué)生想象，描述畫(huà)面，并在感受形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。

［課時(shí)安排］。

三課時(shí)。

第一課時(shí)：揭示課題、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。范讀課文。讀后談感受。自學(xué)課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。

第二課時(shí)：講讀課文第三、四段。

第三課時(shí)：講讀課文第五段，總結(jié)全文。

［教學(xué)過(guò)程］。

第一課時(shí)。

一、揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。

這一課我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇寫(xiě)人文章《小音樂(lè)家楊科》，（板書(shū)：小音樂(lè)家揚(yáng)科）。

揚(yáng)科是個(gè)波蘭孩子的名字。這里的“揚(yáng)”不是我們姓“楊”的“楊”，所以它不是“木”的偏旁，波蘭，你們知道嗎？它是歐洲的一個(gè)國(guó)家。

每當(dāng)我們提起“小音樂(lè)家”、“小畫(huà)家”、“小書(shū)法家”，心里都很羨慕。但是，小音樂(lè)家揚(yáng)科的命運(yùn)卻是十分悲慘的。

（引導(dǎo)兒童帶著關(guān)注的心理學(xué)習(xí)新課。）。

請(qǐng)你們打開(kāi)課本，聽(tīng)一聽(tīng)，小音樂(lè)家揚(yáng)科的命運(yùn)是怎樣的不幸。

二、范讀課文。

三、讀后談感受。

（通過(guò)將題目作主語(yǔ)，讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整談感受。）。