最新初學(xué)音樂識譜入門第一課教案(五篇)

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

初學(xué)音樂識譜入門第一課教案篇一

音樂識譜教學(xué)是音樂教學(xué)中的主要內(nèi)容,是教學(xué)過程中進行知識傳授和基本技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。也是學(xué)習(xí)音樂不可或缺的一項基本技能。是以培養(yǎng)學(xué)生獨立識譜能力為主,同時也注意樂感的培養(yǎng)和唱歌技巧的訓(xùn)練。所以無論是學(xué)習(xí)聲樂、器樂，還是欣賞音樂，都必須具有一定的識譜基礎(chǔ)，才能更深入地理解音樂、感悟音樂。然而在新課程改革的今天,音樂課“識譜”教學(xué)被視為教師的教學(xué)難點。也成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“厭煩點”,因為教師把識譜教學(xué)教得太死板、太理論化,不符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。下面，我結(jié)合自己的點滴教學(xué)實踐，談?wù)勗凇白R譜教學(xué)”方面的一點想法和做法。

一、強化音準、音高訓(xùn)練

少年兒童在接觸音樂學(xué)習(xí)識譜的開始,就必須十分重視其正確音準、音高的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教學(xué)中,根據(jù)兒童活潑好動,注意力不能持久的特點,結(jié)合生活中學(xué)生已有的經(jīng)驗,多運用學(xué)生身邊的動物入手,讓學(xué)生辨別音準音高的能力,并對音準音高進行識記和加深鞏固。在教學(xué)過程中,我采用直觀形象的教學(xué)方法,出示三幅分別畫有小鳥、鴨子、老黃牛的圖畫,請學(xué)生分別模擬三種動物的嗚叫聲,來辨別不同音區(qū)的音準音高,通過鋼琴彈奏,讓學(xué)生懂得高音區(qū)可以描繪小鳥的形象,中音區(qū)可以描繪鴨子的形象,低音區(qū)可以描繪老黃牛的形象,這種趣味性的游戲讓學(xué)生區(qū)別了音區(qū)的音色和表現(xiàn)力。從而更好地促進學(xué)生對音準音高的掌握,以達到讓學(xué)生懂得音準音高的概念。在此基礎(chǔ)上,老師可以進行唱名和音階的訓(xùn)練,讓學(xué)生熟悉會唱音階。

二、用打節(jié)奏過渡到識譜

節(jié)奏是構(gòu)成旋律的一個方面。節(jié)奏訓(xùn)練是學(xué)生掌握識譜的有效途徑之一。課堂上,學(xué)生對敲敲打打比較感興趣,許多節(jié)奏可以從生活中直接感受,如汽車聲、馬蹄聲、小跑步等。學(xué)生很愿意通過動作拍擊來表現(xiàn)這些節(jié)奏,在此基礎(chǔ)上,循序漸進,由淺入深,加大訓(xùn)練強度,繼而再加入若干小節(jié)的節(jié)奏進行練習(xí),此時,老師并用琴聲彈出相應(yīng)節(jié)奏型的旋律。同時,老師要讓學(xué)生注意聽琴,邊聽邊想邊唱邊模仿,學(xué)生很有興趣,效果很好,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的欲望。

三、通過音程練習(xí)曲來進行識譜

在教學(xué)中,我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生音唱不準,把握不住音高的現(xiàn)象,導(dǎo)致了學(xué)生視唱不敢放松的心理,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)視唱積極性不高。在教學(xué)中,我運用音程聽唱的片斷練習(xí)曲來進行識譜技能訓(xùn)練,如純五度練習(xí)、小三度練習(xí)、主和弦大、小三度音程練習(xí)、五度以內(nèi)大、小三度練習(xí)、五度內(nèi)的極進練習(xí)以及八度以內(nèi)大、小、三度混合練習(xí)。像這樣的音程練習(xí),我們可以采用兒歌、趣味性較強的歌曲片斷來進行教學(xué),如《粉刷匠》、《洗手絹》等,讓學(xué)生分別采用聽唱、視唱、默唱和接唱等不同的練習(xí)形式進行訓(xùn)練,這樣讓學(xué)生有意識地加強音高的聽辨、記憶,使之掌握音準,熟練地進行識譜。

四、利用民歌和民族音樂來培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力

提到唱歌,首先就要識譜。不會識譜,學(xué)生的歌唱就無法談起。歌譜的實用價值能夠直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在唱歌活動系。在教學(xué)中我讓學(xué)生熟悉和掌握一些民歌和民族器樂來提高學(xué)生的視唱興趣。因為流行的民歌與當?shù)卣Z言、民俗的生活密切相關(guān),以易于學(xué)生接受和掌握,如安徽《鳳陽花鼓》、江蘇《茉莉花》、陜北《信天游》、《擁軍秧歌》等民歌和民間音樂,讓學(xué)生多接觸老師進行很好的分解和講解,通過藝術(shù)化了的旋律,嚴格把握音階、音程的準確性,結(jié)合我國民族五聲性調(diào)式音階、旋律的分析過程,對學(xué)生建立起良好的音準概念,也有助于提高學(xué)生的識譜能力。

五、在器樂演奏中鍛煉識譜能力

器樂演奏也是進行識譜教學(xué)的有效途徑之一,學(xué)生在識譜中,還要增加操縱樂器的負擔(dān)。在演奏中,學(xué)生自然會把注意力引向譜表、音符、音高、調(diào)子等細節(jié)問題。這就要求學(xué)生不僅要熟悉樂譜,還要兼顧樂器,同時還少不了用耳朵辨別其音準音高的過程。在教學(xué)中,我經(jīng)常采用豎笛或口琴來鍛煉學(xué)生。教學(xué)時,我先讓學(xué)生用打擊樂器練習(xí)節(jié)奏,然后識譜,再讓學(xué)生在豎笛或口琴上吹奏。此時,我嚴格而認真地提示告訴學(xué)生要注意樂句的句法、短句的意義及感情,注意樂器演奏的技巧,熟練之后,讓學(xué)生一邊吹奏一邊演唱,這樣學(xué)生便在“動手一動腦一動口”三動實踐中鍛煉識譜、潛移默化地提高了識譜能力。

六、在音樂欣賞活動中識譜

欣賞音樂最容易激發(fā)學(xué)生興趣,也最容易產(chǎn)生識譜要求,這對豐富學(xué)生的音樂素養(yǎng)的全方位接觸和理解音樂具有重要的作用,而欣賞之中對學(xué)生識譜的培養(yǎng)也很有積極意義的。在音樂欣賞過程中,可以要求學(xué)生聽主題、唱主題、背主題。而主題都具有旋律性強、節(jié)奏鮮明、容易記憶、容易演唱等特點。在音樂欣賞中,我們例,這對培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的識譜技能都具有強烈感染滲透能力,讓他們在欣賞活動中感受記憶節(jié)奏與節(jié)拍,感受樂曲的旋律性,唱旋律、記旋律譜都能誘發(fā)出他們對識譜的欲望,從而強化他們的識譜能力。

七、用音樂創(chuàng)作等其它輔助方法來提高學(xué)生的識譜水平

創(chuàng)作音樂是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,而識譜并不是創(chuàng)造音樂的目的,但是學(xué)生在創(chuàng)作音樂的過程中利用樂譜記錄樂譜,這當然是對學(xué)生識譜的更高一層要求。在教學(xué)中,讓學(xué)生自己創(chuàng)作旋律,同時還要將寫出的樂譜進行視唱,這就不同程度地解決了學(xué)生的識譜問題,通過編寫節(jié)奏、旋律等音樂活動來培養(yǎng)音樂思維,這無疑是有利于學(xué)生識譜的。當然,這樣的創(chuàng)作,要簡單通俗,八及十六小節(jié)為宜,學(xué)生容易接受。除此以外,我們還可以借助舞蹈的啟迪、多媒體和電教等教學(xué)手段來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

總而言之，對于小學(xué)生來說，識譜練習(xí)確實不是件易事。但只要我們激趣到位，要針對小學(xué)生求知欲強、可塑性強的特點，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學(xué)計劃，確定音樂教學(xué)進度中識譜的內(nèi)容，有的放矢地進行識譜教學(xué)，并能持之以恒，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練。學(xué)生們從害怕識譜，到接受識譜，喜歡識譜，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進步，品嘗成功的喜悅，體驗音樂世界里的無限樂趣。

初學(xué)音樂識譜入門第一課教案篇二

談音樂識譜教學(xué)

識譜是打開音樂大門的鑰匙，但識譜教學(xué)又是困擾學(xué)校音樂教育的一個突出問題。據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)識譜枯燥乏味。一位學(xué)生這樣說道：?一提到上音樂課，我就頭痛。因為一上音樂課，就有無數(shù)個我不認識的音符迎面撲來，令我頭暈。更可怕的是，老師竟然讓我全都記下來。這怎么可能呢？我又不是音樂天才，這么多的‘多來米’，看到都害怕，讓我背下來，簡直就是謀殺！?看來，傳統(tǒng)的、填鴨式的識譜教學(xué)是學(xué)生不喜歡音樂課的主要原因。新的《音樂課程標準》明確指出?識譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)。?但?教學(xué)內(nèi)容安排要符合學(xué)生心理和心理發(fā)展規(guī)律。不要把識譜與視唱作為孤立的知識點，要從感性入手，深入淺出，逐步提高。?新課標給我們帶來了新的教育觀念，其教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及評價等都在改變。作為音樂教師我們必須認真學(xué)習(xí)《音樂課程標準》，改變舊的觀念，指導(dǎo)到自己的教學(xué)行為，與時俱進，在實際的教學(xué)工作中創(chuàng)造性地實施《音樂課程標準》。小學(xué)音樂課要針對小學(xué)生求知欲強、可塑性強、理解力差、堅持性差的特點，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學(xué)計劃，確定音樂教學(xué)進度中識譜的內(nèi)容，有的放矢地進行識譜教學(xué)。根據(jù)自身的教學(xué)實踐，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣

新課標低年部目標中，將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣放在首位。興趣，是學(xué)習(xí)的巨大動力。它是一種特殊的心理傾向，是帶有情緒色彩的認識傾向，它是以人的主觀意愿為驅(qū)動力的。愛因斯坦說過?熱愛，是最好的老師?。因此教師只有激發(fā)學(xué)生對識譜的興趣，學(xué)生才能有主動學(xué)習(xí)識譜的愿望，做到自主學(xué)習(xí)。低年級音樂課要針對學(xué)生好奇、好動、模仿力強、理解力差的特點，從趣味的、新穎的教學(xué)形式入手，培養(yǎng)學(xué)生對識譜的興趣。比如，在教一年級學(xué)生認識五線譜時，我讓學(xué)生伸出小手念兒歌：五線譜像小手，五根線四個間，我們從下往上數(shù)，第一線，第二線，第三線，第四線，第五線，第一間，第二間，第三間，第四間，五線四間五線譜。再如，學(xué)習(xí)唱名及其位臵時，我又編了首兒歌：下加一線敲敲門do、do、do，門口招手來來來re、re、re，第一線上有貓咪mi、mi、mi，第一房間坐沙發(fā)fa、fa、fa，第二線上說說話sol、sol、sol，第二房間手兒拉la、la、la，第三線上笑嘻嘻si、si、si，第三房間歌兒多do、do、do。教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛玩好動的天性得以施展，他們在愉悅的氣氛中輕松地學(xué)到識譜知識，形成了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。要取得良好的教學(xué)效果，就要注意，寓教于樂，使其在學(xué)習(xí)中得到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)音樂，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣。作為音樂教師就要讓學(xué)生每節(jié)課都帶著濃厚的興趣走進課堂，讓他們時時保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗。

二、識譜教學(xué)應(yīng)循序漸進 １、先節(jié)奏后音準

音樂語言最重要的兩個要素是音準與節(jié)奏，其中，音準是是兒童最難入門的一個要素，而節(jié)奏入門要比音準容易。另外，節(jié)奏可以脫離旋律而單獨具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使視唱教學(xué)中的難點得到解決，從而取得事半功倍的效果。所以，對于剛?cè)雽W(xué)的新生可從節(jié)奏教學(xué)入手。但值得一提的是，不能因為訓(xùn)練音準難就避開它。一年級的學(xué)生可先學(xué)習(xí)五聲音階，即學(xué)習(xí)?do re mi sol la?的唱名及音準，然后再擴展到七聲音階的學(xué)習(xí)。２、先唱詞后唱譜

教學(xué)中往往學(xué)生聽了歌曲范唱后就想學(xué)著唱詞，若這時打斷學(xué)生的興趣，而讓他們先唱曲譜，后學(xué)詞，學(xué)生肯定很不樂意。教師何不因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生先唱詞，后唱譜，這樣學(xué)生既容易感受歌曲形象美，又保持了學(xué)唱歌曲的積極性。這就如我們在識字前已學(xué)會了說話，熟悉字的發(fā)音后再認識字的形狀和筆畫一樣。在學(xué)唱《春天舉行音樂會》這首歌時，經(jīng)過聽范唱、感受歌曲快樂情緒等教學(xué)活動后，學(xué)生已基本熟悉了歌曲的旋律，他們被歡快的歌曲所吸引，有強烈的學(xué)唱歌詞的愿望，甚至有的學(xué)生己經(jīng)情不自禁地跟著錄音唱了起來。這時我沒有按照傳統(tǒng)的先教譜后教詞的做法，而是順勢讓學(xué)生隨著琴聲唱詞。學(xué)生的注意力非常集中，只一遍就唱會了歌曲。我覺得他們已經(jīng)掌握了歌曲的旋律，等學(xué)會歌詞后，再進行學(xué)唱曲譜。通過這樣試唱，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)他們?本事?變大了，而且也會覺得識譜并不是一件很難的事，從而對學(xué)唱曲譜充滿了信心。３、先攻難點，后整體識譜

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點講解和練習(xí)，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。例如，三年級教材《花喜鵲和小烏鴉》這首歌中的第二、第三樂句里有一個大跳音程（?sol1—————低音la?）節(jié)奏也較復(fù)雜，還在低音上有顫，音學(xué)生不太好把握。我先將這一句曲譜的學(xué)唱設(shè)計成?下坡?的環(huán)節(jié)，提示學(xué)生前面有一個很陡的坡，下去要特別小心。當指導(dǎo)學(xué)生會唱這一句以后，再學(xué)唱整首歌譜。這樣難點先突破了，再識唱整首樂曲就會更容易，也不會出現(xiàn)視唱?卡殼?，?冷場?現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

三、通過游戲促進識譜教學(xué)

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)五線譜是十分困難的。他們面對陌生的音樂符號，感到枯燥乏味深不可測，對單調(diào)呆板的教學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)困難信心不足。但如果我們采取游戲教學(xué)方法，把音樂教學(xué)因素和游戲緊密結(jié)合組織教學(xué)，做到分散難點，化難為易，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在?玩中學(xué)?、?樂中學(xué)?，常能收到較好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。如，在學(xué)讀四分音符和八分音符時,教師按節(jié)奏表演?走?和?跑?的動作，并請學(xué)生幫教師同步?配音?。學(xué)生在教師表演的控制下有節(jié)奏地念讀?走 走 跑跑 跑跑?。當他們感受到?走?用的時間長，?跑?用的時間短后，再進行教師?走?一步學(xué)生?跑?兩步，讓學(xué)生意識到?跑?的時間是?走?的一半，最后教師再出示四分音符和八分音符。于是，學(xué)生在走走、讀讀的游戲中了解了四分音符與八分音符的時值，掌握了兩種音符的讀法。又如，在復(fù)習(xí)二拍子、三拍子節(jié)拍時我和學(xué)生玩?摘果子?游戲：在黑板上有一棵果樹，上面有兩個一串的果子，也有三個一串的果子。教師即興彈奏二拍子的樂曲或三拍子的樂曲，學(xué)生分小組隨著音樂的節(jié)拍拍手或跺腳。每首樂曲結(jié)束后，各組學(xué)生要經(jīng)討論盡快確定這首樂曲是幾拍子，并派代表到樹上摘果子，先摘對了的小組可以將果子保存起來。待全部樂曲彈完后根據(jù)各組所摘果子串數(shù)的多少評出優(yōu)勝組。就這樣，在妙趣橫生的游戲中，學(xué)生掌握了知識、提高了技能。

四、運用多媒體輔助識譜教學(xué)

根據(jù)科學(xué)家實驗說明，視覺和聽覺在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到的作用最大。而運用多媒體進行電化教學(xué)恰恰充分調(diào)動了學(xué)生的視聽能力，豐富了他們的視聽感受，從而使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果提高了。并且將多媒體課件運用到識譜教學(xué)中，對于突破教學(xué)重點，分散教學(xué)難點常起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。如，二年級歌曲《花喜鵲和小烏鴉》第三至五樂句中出現(xiàn)的附點和切分節(jié)奏、十六分音符等都是學(xué)生不好掌握的難點，為了突破這些難點我運用了多媒體課件以輔助識譜教學(xué)。我將難點樂句的學(xué)唱設(shè)計成郊游中?爬山?的環(huán)節(jié)：多媒體屏幕上，一片青翠起伏的山巒吸引了學(xué)生的注意力。而曲譜中的唱名則按音的高低出現(xiàn)在山峰上或山谷間，這讓學(xué)生對歌曲的旋律線及音高的變化一目了然。并且唱名按旋律的節(jié)奏出現(xiàn)動態(tài)變換，使學(xué)生很自然地感受和掌握了旋律的節(jié)奏。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生興致勃勃地參與?爬山?。那些復(fù)雜的節(jié)奏、高低起伏的旋律甚至大跳音程很快就被學(xué)生輕松掌握?？梢娫诮虒W(xué)中，適時、適度、有針對性的將多媒體課件引入音樂課堂，運用于低年級識譜教學(xué)，能達到很好的效果。

總之，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，團材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進行教學(xué)，充分運用講、認、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭取最佳的識譜教學(xué)效果。

初學(xué)音樂識譜入門第一課教案篇三

淺談小學(xué)低年級識譜教學(xué)

維則青聯(lián)希望小學(xué) 畢剛

【摘要】樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂都需要樂譜加以記錄和表達的。文章剖析了小學(xué)低年級學(xué)生在識譜教學(xué)中的認知規(guī)律和心理特點，提出了只有有效地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進行教學(xué)，充分運用講、認、唱、聽、記等教學(xué)手段，來爭取最佳的識譜教學(xué)效果并在音樂實踐活動中享受到美的愉悅。

【關(guān)鍵詞】音樂審美；小學(xué)低年級；識譜； 心理特點；音程感 樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。沒有樂譜就無法紀錄稍縱即逝的音樂，就會給音樂的保存、傳播、學(xué)習(xí)帶來困難。在中小學(xué)音樂教育中樂譜也是學(xué)習(xí)音樂的基本工具之一，鑒賞音樂、歌唱等等都需要樂譜加以記錄和表達的。因此中小學(xué)音樂教學(xué)有必要進行識譜教學(xué)。識譜教學(xué)的過程是音樂藝術(shù)的實踐過程，如何讓識譜教學(xué)走進學(xué)生心中，在音樂實踐活動中獲得音樂審美的體驗?zāi)?？下面談?wù)勎覍Φ湍昙壸R譜教學(xué)的看法：

新課標對低年級（1-2年級）的識讀樂譜要求是：認識簡單的節(jié)奏符號；能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏；能夠用唱名模唱簡單樂譜。

從心理的角度對識譜（視唱）的過程（主要是音高的訓(xùn)練）進行分析，視唱有三個心理過程：第一、視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；

第二、聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程；第三、是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進行唱或奏的過程。當然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個不能分開的過程。

上述三個方面當中，視覺反應(yīng)（第一個過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對學(xué)生來說是比較容易掌握的。課堂中，我采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認識音符，識別音符的唱名和時值。如：游戲①《什么動物出來玩》：根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如：小貓

3、小狗ii小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時，要求學(xué)生把——這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。游戲②《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。

讓學(xué)生掌握音符的唱名（１２３唱do re mi），這些都屬于知識方面的快速反應(yīng)，對于小學(xué)生的智力發(fā)展水平來說并不困難，稍作說明和練習(xí)就能夠掌握。

動作反應(yīng)（第三個過程）的前提是聽覺印象（第二個過程）是否已經(jīng)熟練地建立起來。課堂中我利用柯達伊手勢，幫助學(xué)生進行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準能力，有效提高音符教學(xué)效果。我在一年級第二學(xué)期音樂課中有意識的讓學(xué)生開始認識音符，有計劃的讓學(xué)生分階段認識、學(xué)唱音符。一節(jié)或幾節(jié)課中只要他們掌握一個音符即可，循序漸進學(xué)會7個基本音。在認識的過程中讓他們用柯達伊手勢表示每個音的位置（do握拳朝下，拳放腹部下方位置。re手指伸出斜向左上方，手放腹部上方。mi手掌朝下，放在胸下方。fa拇指向下手上移至胸上方。sol手背朝外放鎖骨處。la手腕自然下垂放耳朵下方。si食指向上指太陽穴位置。）通過手勢及位置的變化，更形象的讓學(xué)生感受音的高低,幫助學(xué)生唱準音高。

如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”，那么對大部分學(xué)生來說，動作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。三個過程中最為重要的、對中小學(xué)生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因為，首先它要求音高的高度準確性，否則就“走調(diào)”了；再則，音準觀念的獲得需要經(jīng)過相當長時間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在國外的教育理論中，稱為識譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練。

“唱名音程感”是識譜能力的基礎(chǔ)?！俺舫谈小钡挠?xùn)練是識譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時期是在小學(xué)低年級階段。這個時期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對這個階段的兒童來說是輕而易舉的事情。如：游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。

此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》、《跳房子》等進行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。在小學(xué)低年級階段用聽唱法進行唱歌等教學(xué)，在聽唱的過程中大力進行“唱名音程感”的訓(xùn)練，為今后的識譜做好準備，打下良好的基礎(chǔ)。

識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)低年級從感性欣賞積累音樂的節(jié)奏感和音高感，通過聽唱法學(xué)習(xí)唱歌，用模唱唱名的方法學(xué)習(xí)唱譜，有了大量的感性積累，就能比較牢固的建立起唱名音高感。為以后的識譜教學(xué)打下基礎(chǔ)。這種積累的根基在于興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，沒了興趣不利于音樂審美教育的實現(xiàn)。這是二十一世紀音樂課程改革的一個重要的新理念，在實踐這一新的理念中我進行了大膽的嘗試。

例如：在教授一年級《過新年》一課時，我首先讓學(xué)生初聽歌曲，熱鬧的鑼鼓聲一下子引起了學(xué)生的興趣。隨后引導(dǎo)學(xué)生說出過新年熱鬧的場面，在學(xué)生隨音樂表演的過程中進一步體會了歌曲的情緒，同時對歌曲旋律更加深了印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生又帶著過年時的歡快心情隨琴輕聲模唱，再次刺激了學(xué)生對旋律的欣賞和記憶。他們在多次欣賞、自覺記憶歌曲旋律后自己就能夠?qū)⒏枨赡３鰜怼＿@種成功給他們帶來了更大的樂趣。學(xué)生在主動的參與著課堂教學(xué)，發(fā)揮著自己的主體作用。這節(jié)課上沒有看到同學(xué)們眉頭緊皺、疲憊不堪的樣子，反而一個個精神飽滿，興趣十足。下課后一邊走一邊還哼唱著歌曲，好像真的過年了一樣。曲譜就這樣在歡快的氣氛中輕松、愉快、自然地學(xué)會了?；饬说淖R譜難度給學(xué)生帶來的是美的享受、以及快樂和自信。隨著這種感性積累的逐漸增多，為今后學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

在這首歌曲的教學(xué)中我抓住了以下幾點：

1.先學(xué)歌曲，再識譜。學(xué)生通過多次聆聽演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學(xué)生識記音符在線譜上的音高位置。

2．先學(xué)節(jié)奏，整首識譜。識譜教學(xué)很重要的一點，是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進行整首識譜就容易多了。如：x xx xx |x.x x x | x x x o |，是本課的難點，我先給學(xué)生訓(xùn)練附點節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯。

3.先攻難點，再識譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點講解和練習(xí)，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。我將歌曲中的附點八分節(jié)奏、前八后十六節(jié)奏及八分節(jié)奏等幾個典型的節(jié)奏型在歌曲學(xué)習(xí)前先請學(xué)生練習(xí)拍擊并加上旋律進行演唱，然后再學(xué)習(xí)歌曲。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲中覺得非常的輕松，而且錯誤率也很低。在音樂課堂教學(xué)中我還總結(jié)出：

1.有的識譜教學(xué)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分句、分段逐一識譜。以樂句為單位進行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學(xué)習(xí)。這樣不但減輕了學(xué)習(xí)的重復(fù)性，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。如：《好朋友》（第三冊音樂教材）這首歌曲有四個樂句，每一個樂句的節(jié)奏都完全相同，一、二樂句的旋律就最后一個音不同。我在教學(xué)中首先請學(xué)生學(xué)習(xí)第一樂句，通過聽辯、看譜，請學(xué)生找出后面三個樂句與第一樂句的共同點，然后再學(xué)唱。充分調(diào)動了學(xué)生的思維，在思考中使學(xué)生除學(xué)唱歌曲本身以外進一步地認識了歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。

2.視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準，提高識譜能力。識譜教學(xué)的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學(xué)生進行視唱練習(xí)。如：在旋律視唱方面可進行順唱；變換小節(jié)視唱練習(xí)，即由學(xué)生將卡片任意放進空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；將音階里的各音由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進行視唱。

3.結(jié)合器樂教學(xué)，強化識譜。樂器引進課堂是識譜教學(xué)的最佳實踐活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過豎笛的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。

總之，我們在識譜教學(xué)中，對音樂基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，團材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進行教學(xué)，充分運用講、認、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。不能是一味的灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，感知、體會主動的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，以爭取最佳的識譜教學(xué)效果。

音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。作為音樂教師就要讓學(xué)生每節(jié)課都帶著濃厚的興趣走進課堂，讓他們時時保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗，在音樂實踐活動中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶，學(xué)生更學(xué)會了“學(xué)海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂便成了學(xué)生精神上的家園。

初學(xué)音樂識譜入門第一課教案篇四

識譜教學(xué),打開音樂之門

識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的難點，很多老師不知道怎么教，學(xué)生們也不知道怎么學(xué)，教學(xué)效果并不理想。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，音樂教學(xué)和漢語拼音一樣重要。識譜教學(xué)必須從小學(xué)開始，打開學(xué)生的音樂之門。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。興趣屬于一種非常特殊的心理活動，教師只有在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對樂譜的認識和興趣，才能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

一、游戲活動

“摘蘋果”游戲：將已經(jīng)準備好的樂譜全部用“蘋果”表現(xiàn)在卡片上，然后將這些“蘋果”放在一個已經(jīng)制作好的“蘋果樹”上。游戲開始以后，學(xué)生可以選擇自己喜歡的“蘋果”，學(xué)習(xí)卡片背面的音符。

“給小動物找家”：做這個游戲的依據(jù)是每個動物都有不一樣的發(fā)聲特點，教師可以根據(jù)每個動物的發(fā)聲特點設(shè)定節(jié)奏，如小狗是“3”，小貓是“ii”，小豬是“77 7”，小象是“66 66”等。在游戲中，每一位學(xué)生都必須把這些已經(jīng)畫好的樂譜水果按照每個動物的喜好，送到它們的家門口，送到之后，翻開卡片的背面學(xué)習(xí)音符，唱對了才能進它們的家。

游戲的互動性和學(xué)生天生愛動的性格，將學(xué)生的興趣激發(fā)了出來。音樂教師必須將積極的心態(tài)帶進教室，感染學(xué)生，使學(xué)生更有動力。

二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力的培養(yǎng)對現(xiàn)階段的小學(xué)生來說非常關(guān)鍵，因為小學(xué)生還沒有具備一定的創(chuàng)新意識和能力，所以教師只能依靠外界的影響，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生對樂譜、節(jié)奏和旋律等基本的音樂要素的變化和重組有更深入的了解，為他們提供創(chuàng)編的機會。

《小溪流水響叮咚》是小學(xué)音樂課中的一首教學(xué)歌曲，因為旋律和節(jié)奏都非常簡單，并且音律非常柔和優(yōu)美，深受學(xué)生喜愛。所以，在教學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的時候，教師可以將音樂旋律打亂，以小節(jié)為單位排列在一起，讓學(xué)生熟悉每個小節(jié)的旋律高低，根據(jù)自己的判斷排列成自己認為正確的音樂旋律，然后演奏。

教師可以讓學(xué)生以聽為主導(dǎo)，然后根據(jù)自己的理解創(chuàng)編音樂，最后大家一起分享和演奏。這種方式不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也把學(xué)生的積極性激發(fā)出來了。其實在音樂教學(xué)中，這樣的音樂創(chuàng)編形式分為很多種，也正是因為多種多樣的創(chuàng)編形式，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了挖掘，收獲了意想不到的效果。

三、蘇教版的器樂教學(xué)

蘇教版的音樂教材中，豎笛教育在三年級的時候就已經(jīng)進入小學(xué)音樂課堂。我做了一個比較大膽的嘗試，就是在二年級的時候把豎笛教育納入音樂教學(xué)中。將器樂引進課堂，可以讓學(xué)生在演奏中提高識譜能力，加深學(xué)生對音樂的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。豎笛有特定的音高，只要很好地把控氣息，掌握指法和節(jié)奏，就可以隨時隨地練習(xí)。

在課堂上，教師和學(xué)生可以用豎笛的演奏問好。教師唱：“1234-5-||?！睂W(xué)生吹：“555-555-5432-1-||?！苯處熯€可以玩“旋律接龍”的游戲，如學(xué)生a唱“1112-3-||”，學(xué)生b接著唱“2223-4-||”，學(xué)生c則接下來唱“3334-5-||”。

在新歌的學(xué)習(xí)中，對一些非常簡單的旋律，教師可以讓學(xué)生自己嘗試著去演奏和創(chuàng)編。對學(xué)生的創(chuàng)編，教師不要苛求，只要學(xué)生自己認為這樣的旋律是合適自己的就可以了，不能打擊學(xué)生的積極性。

四、創(chuàng)編兒歌

識譜教育是小學(xué)音樂教學(xué)中必不可少的一部分，準確地把握樂譜的知識，是學(xué)生理解歌曲的意思，掌握演奏歌曲的方法的基礎(chǔ)。樂譜的學(xué)習(xí)是非?？菰餆o味的，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我將五線譜轉(zhuǎn)變成一首非常簡單的兒歌，讓學(xué)生在彈奏的時候閱讀。在教學(xué)的時候，學(xué)生濃厚的興趣和愛玩愛動的天性必須在課堂上被激發(fā)出來，這樣，學(xué)生才能在一個沒有約束力的環(huán)境中成長和學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要想在小學(xué)音樂教學(xué)中取得非常好的教學(xué)效果，教師就必須注意學(xué)生的情感傾向和思維模式，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生識譜的能力。

案例：下加一線來敲門do do do，門前招手請過來re re re。一線上面有貓咪mi mi mi，第一房間有沙發(fā)fa fa fa。二線旁邊悄悄話sol sol sol，第二房間把手拉la la la。三線前面笑嘻嘻si si si，第三房間歡樂多do do do。

通過分析，我們知道在音樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力，編造一些學(xué)生容易理解的兒歌。除了課堂的學(xué)習(xí)之外，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好練習(xí)自己編造的兒歌，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編音樂，也是對學(xué)生識譜能力的培養(yǎng)。

總的來說，在教學(xué)的時候，教師必須根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律的發(fā)展，將知識通過游戲的方式教給學(xué)生，讓學(xué)生對音樂有更深刻的認識，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力和感知能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）

初學(xué)音樂識譜入門第一課教案篇五

談中小學(xué)音樂識譜的重要性

不少中小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當強的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，這是一種相當普遍的現(xiàn)象。數(shù)年前筆者在一次聽初中一年級的音樂課時，看到教師先唱do-re-mi，讓學(xué)生自己接著唱： mi-re-do，全班學(xué)生竟然都唱不準這三個音。這使我感到驚訝。后來，對一所中學(xué)兩個初三畢業(yè)班學(xué)生逐個進行視唱能力的測驗中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準c大音階（從do到高音do八個音）的學(xué)生的比例甚低。同樣，對多所中學(xué)的數(shù)百名初中學(xué)生的視唱能力測驗中，也得到“大部分中學(xué)生不能唱準c大調(diào)音階”的測量結(jié)果（當然，這不能說明所有的學(xué)校和班級都是這樣）。為什么會有那么多的中學(xué)生連音階還唱不準呢？顯然，這不可能達到能夠“視唱簡單的樂譜”的要求。

一、識譜教學(xué)中學(xué)生用“唱名”來唱曲調(diào)的重要性

如果從心理的角度對識譜（視唱）的過程（主要是音高的訓(xùn)練）進行分析，視唱有三個心理過程：第一是視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；第二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程；第三是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進行唱或奏的過程。當然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個不能分開的過程。

二、學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因

現(xiàn)代學(xué)生的音樂經(jīng)驗的獲得，大部分在音樂課之外。從幼兒開始，在家庭、在校內(nèi)外各種場合，他們聽過 大量的音樂，積累了豐富的音樂經(jīng)驗，建立起對音樂各種要素的聽覺印象。

學(xué)生在日常生活中，大量聽到的音樂是歌唱聲和樂器聲，除了在音樂課上，幾乎接觸不到“唱名”。如果在音樂課上我們很少進行“唱名”的練習(xí)，那么，學(xué)生們不掌握“唱名音程感”就是很自然的。學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我們的音樂教學(xué)中用“唱名”進行歌唱的練習(xí)不夠。我們的音樂教學(xué)必須十分重視對學(xué)生的“唱名音程感”的訓(xùn)練，以使學(xué)生打好識譜技能的基礎(chǔ)。這一點，對學(xué)習(xí)線譜或簡譜來說是完全一樣的。

三、訓(xùn)練“唱名音程感”的最好方法

練習(xí)使用唱名，可以用兩種方法：一種是結(jié)合歌唱等音樂實踐活動進行的方法；另一種是專門訓(xùn)練的方法，即使用聽音（聽辨）、視唱（視唱練習(xí)曲）的方法。對于普通音樂教育的中小學(xué)音樂課來說，主要是采用結(jié) 合音樂實踐活動的方法，也就是說，在學(xué)習(xí)唱歌、演奏器樂等過程中，進行“唱名”練習(xí)。在豐富多彩的音樂 實踐活動中順帶地進行“唱名音程感”的訓(xùn)練，這是一種自然的、符合兒童特點的方法，要盡量少用甚至不用 專門訓(xùn)練的方法，因為它容易變成枯燥的、機械的技術(shù)操練，學(xué)生沒有興趣，效果也不會好。即使稍作一點短 時間的專門練習(xí)，也必須帶有游戲性，以保持興趣為前提。

四、訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳期

在小學(xué)低年級進行“唱名音程感”訓(xùn)練的時候，不必使用樂譜。因為，不用樂譜只用聽唱的方法學(xué)習(xí)“唱 名”，減少了學(xué)習(xí)識譜的難度，使兒童集中于聽覺方面的學(xué)習(xí)（充分利用最佳期），識譜的視覺反應(yīng)訓(xùn)練，留 待以后（中年級開始）逐步進行。這樣的安排是符合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律的。

五、各年級唱歌教學(xué)中都要注意“多唱歌譜”

在低年級沒有牢固地建立“唱名音程感”的班級，在中、高年級，初中階段怎么辦？唯一的辦法是結(jié)合唱 歌教學(xué)等，有意識地進行“多唱唱名”的“唱名音程感”訓(xùn)練。要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，進行必要的“補課 ”。這種“補課”訓(xùn)練同樣必須采用適合學(xué)生年齡特點的方法。中學(xué)生的能力和興趣與小學(xué)生不同，但也不能采用成人的、專業(yè)的那套方法。在許多中學(xué)音樂教學(xué)中，忽視青少年的特點，采用成人化的、專業(yè)化的方法我 們應(yīng)注意避免。