2023年《學(xué)生第二》讀后感500字(優(yōu)秀8篇)

讀后感是對(duì)讀完一本書或一篇文章后產(chǎn)生的思考和感受的總結(jié)。一篇好的讀后感應(yīng)該具備獨(dú)特的觀點(diǎn)、深入的分析和生動(dòng)的語(yǔ)言。以下是一些精選的讀后感范文，供大家參考學(xué)習(xí)，希望可以對(duì)大家提升寫作水平起到一定的幫助。

《學(xué)生第二》讀后感500字篇一

“他山之石，可以攻玉”

五畝一中李海鋒。

一、走近名家，感受思想。

李希貴1980年大學(xué)畢業(yè)，被分配到山東高密四中做語(yǔ)文教師，26歲奮斗十年，36歲出任高密一中校長(zhǎng)，38歲任高密市教委主任，42歲就任山東濰坊教育局局長(zhǎng)，調(diào)教育部負(fù)責(zé)籌建基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，開始出任北京市十一中校長(zhǎng)。

當(dāng)人們與李希貴接觸時(shí)，很難不被他的個(gè)性所吸引。從表面上看，他是一個(gè)“特別”的人：神色嚴(yán)峻，卻常常妙語(yǔ)連篇；語(yǔ)速緩慢、行事冷靜，卻對(duì)教育改革熱情如火、雷厲風(fēng)行。

李希貴在教師、校長(zhǎng)、局長(zhǎng)的三種角色變換中，人生的關(guān)鍵詞始終如一：讀書、思考、改革。

他的教育思想很多，我收集了他的一些教育管理思想。比如：

管理是一門了不起的藝術(shù)，它的最高境界就是讓每一個(gè)被管理的人都感到自己的重要。

一個(gè)管理者可以用制度、規(guī)章、督導(dǎo)、檢查來(lái)約束部下，但作為領(lǐng)導(dǎo)者，必須靠目標(biāo)、愿景和激勵(lì)，使每一個(gè)下屬有內(nèi)在的動(dòng)力、有內(nèi)在目標(biāo)和愿景。

把最重要的事情首先干好！還沒有統(tǒng)一的思想，寧愿放下不做。管理應(yīng)當(dāng)借鑒“裁縫”的做法：量體裁衣。

二、讀有所獲，理性教育。

《學(xué)生第二》這本書主要收集了李希貴在教育、、管理、處事、治學(xué)等方面的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，是他從教師、校長(zhǎng)、教育行政管理人員等多個(gè)視角對(duì)教育相關(guān)問題進(jìn)行了獨(dú)到的論述，也是他對(duì)日常教育教學(xué)管理和實(shí)踐的思考和升華。

《學(xué)生第二》共九個(gè)章節(jié)，其中印象比較深是李希貴提出一些獨(dú)道的觀念，如：“讓每一個(gè)人都感到自己重要”、“把簡(jiǎn)單的事情做好”、“即不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己”、“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”、“讓資源流向哪里”、“差一點(diǎn)兒與多一點(diǎn)兒”等。

作者源于對(duì)教育對(duì)人尤其是對(duì)教師的極大尊重，“讓每一個(gè)人都感到自己重要”.管理者怎么使每一個(gè)人都感受到自己的重要，方法并不重要，重要的是用心去做，從心里感激每一位用心工作、用力工作的人。“尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)”、“誰(shuí)獲了獎(jiǎng)僅僅誰(shuí)自己清楚是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要讓別的人清楚”.

把簡(jiǎn)單的事天天做好。把簡(jiǎn)單的事情天天做好確實(shí)難以做到。因?yàn)楹?jiǎn)單還好，做好也行，天天就相當(dāng)難了。所以重在堅(jiān)持！

明確在什么時(shí)間在什么地方干什么事，干什么事就要干好事。一方面要了解自己處于什么境地，在哪里，什么時(shí)間準(zhǔn)備干什么，是一種能力。另一方面做事要么不做，要么就做好，要做就及時(shí)做。對(duì)我們教師要求如此，對(duì)學(xué)生也要努力培養(yǎng)他們這樣的做事風(fēng)格。

一個(gè)人要懂得自己不需要什么。一般人只學(xué)會(huì)了取，卻沒學(xué)會(huì)舍，于是便取得很有限，取得不多不精。那些表面看起來(lái)什么東西都抓在手里的人，由于他兩手抓滿了很多不見得那么需要的東西，因此在碰到他真正喜歡或需要的東西時(shí)，他不是茫然不覺而錯(cuò)失機(jī)會(huì)，就是心有余而力不足，根本就沒有多余的手去掌握了。

李希貴覺得做校長(zhǎng)的經(jīng)常遇到一些甚至完全相反的叫你兩難的“忠言”,你不能說(shuō)這些“忠言”沒道理，但你仍然可以不去做，重要的是要有自己的主見、自己的思想，有自己鮮明的旗幟并一路走下去。

作為一名管理者，要實(shí)現(xiàn)自己心中的目標(biāo)，當(dāng)然需要資源支持。管理者有更大的目標(biāo)，就必須學(xué)會(huì)“借水行舟”,向上下左右來(lái)尋找一些支持你的力量。不僅如此，還要學(xué)會(huì)“無(wú)中生有”,沒有資源，創(chuàng)造資源，那才叫不同凡響。

李希貴用企業(yè)運(yùn)作的方法來(lái)管理學(xué)校，從該書的若干小標(biāo)題中你可以感受一斑：“經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化”、“制度塑造文化”、“把規(guī)章制度降到最低限度”、“在校園里創(chuàng)造市場(chǎng)”、“讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”等等。

縱觀全書，字里行間無(wú)不流露出作者的睿智、果敢、人本、精到。我們可以看出李希貴不僅善于從書本上學(xué)習(xí)，善于向同行學(xué)習(xí)、向其他行業(yè)學(xué)習(xí)，更善于在實(shí)踐中思考、。

學(xué)以致用，分享智慧。

一要處事公平、公正、公開、透明。特別是在職稱評(píng)定、評(píng)先選優(yōu)、績(jī)效工資發(fā)放方面要公正、公開、透明，不挫傷教師的積極性。讓老師們知道只有干好工作才是正道，讓干工作的老實(shí)人不吃虧。（進(jìn)一步完善制度）。

二要關(guān)注教師身心健康，在講無(wú)私奉獻(xiàn)的同時(shí)我們不鼓勵(lì)教師帶病堅(jiān)持工作，有條件我們每年要組織教師體檢。工會(huì)上要讓文體活動(dòng)系列化，鼓勵(lì)老師積極鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)活躍教師的生活。

三要關(guān)心教師的生活和疾苦。學(xué)校就象老師們的家一樣，要體貼老師，要關(guān)心他們生活和疾苦，當(dāng)他們有困難的時(shí)候,要伸出溫暖之手，我們要盡可能把困難老師的事情處理好。

四要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。給教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，把培訓(xùn)當(dāng)作是給教師最大在福利。加強(qiáng)年輕教師的培養(yǎng)，讓他們快速成長(zhǎng)，成為學(xué)校骨干。

五是要讓每位老師都感到自己很重要。我們要讓在各類競(jìng)賽、活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)的老師更加光鮮，同時(shí)，我們也要讓“默默無(wú)聞的勞動(dòng)者”’價(jià)值得到體現(xiàn)。

六要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)校文化，打造學(xué)校品牌。樹立“勇于爭(zhēng)先”、“要做就做最好”的工作理念，先實(shí)現(xiàn)在重點(diǎn)工作上的突破，力爭(zhēng)在全市范圍取得佳績(jī)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)信心，從而帶動(dòng)整體成績(jī)進(jìn)入全市先進(jìn)行列，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，由局部帶動(dòng)全局的發(fā)展策略。

總之，學(xué)校應(yīng)在力所能及的情況下更加關(guān)心教師，盡量為教師營(yíng)造一個(gè)“以人為本”的環(huán)境，建立合理的考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓老師們感覺辛勤付出是值得的。

有人說(shuō)：李希貴――“因稀而貴”,如果我們的教育能多一些李希貴，多一些“平民思維”,多一些“一線思維”,我們的教育的路子就會(huì)越走越寬。

《學(xué)生第二》讀后感500字篇二

原來(lái)本書作者在幾十年間由一位普通的語(yǔ)文老師、班主任，逐漸踏上教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當(dāng)然也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無(wú)限熱衷有關(guān)。

看了這本書我覺得李希貴是個(gè)懂得經(jīng)營(yíng)的人，不管是教師學(xué)生職工還是對(duì)學(xué)校發(fā)展的需要，他都是一個(gè)成功的經(jīng)營(yíng)者。而他個(gè)人方面我覺得他的為人是積極的，勇于思考的。他書中的幾件事情讓我記憶深刻：

作為他自己我覺得是積極的勇于思考的，在他的筆記本電腦的桌面上有這樣一句話：“不要像一般的人一樣生活，否則你只能成為一般的人。我覺得非常的有哲理，如果你想成為不同于一般的人，那么你就不能像一般人一樣的生活，一樣工作，和一般人有一樣的追求，一樣的思維方式，像一般人一樣地朝九晚五，一樣地春種秋收。如果你想超越一般的人那么你必須付出很多的努力，尋求不一樣的方法。這對(duì)于我來(lái)講也是一句很好的至理名言，要想把事情做的更好你就不能和一般人一樣的生活和思維。

還有一篇是把簡(jiǎn)單的事情天天做好，看起來(lái)很容易，其實(shí)操作起來(lái)很難，李希貴老師當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，聽了課就要評(píng)課，這是個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，但是他做到了，他就贏得了師生的尊重。所以，我一直在思考，我究竟有沒有把簡(jiǎn)單的事情天天做好，答案是沒有，所以我做的不是很好。這樣一句簡(jiǎn)單的話卻有著一個(gè)不簡(jiǎn)單的道理。

作為一個(gè)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)者他是成功的，不尋常的。在這本書中他大篇幅引證企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，這位教育管理專家，善于借助他山之石，進(jìn)行移植、整合、加工，然后創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育管理實(shí)踐中。本書簡(jiǎn)直就是學(xué)校管理企業(yè)化、市場(chǎng)化的講座，我看到了一連串振聾發(fā)聵的企業(yè)、人名：麥當(dāng)勞、摩托羅拉、伊頓公學(xué)、比爾·蓋茨、松下幸之助、瑪麗·凱，還有史密斯、高爾、佛羅里斯·梅爾杰斯、鮑伯·加爾文等，讀到了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)成功事例，通過(guò)作者對(duì)企業(yè)管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他做的“希望經(jīng)銷商”，管理下的在學(xué)校里四處轉(zhuǎn)悠找活干的維修工人，能提前一兩個(gè)小時(shí)來(lái)學(xué)校等待就醫(yī)的校醫(yī)等。這就是一個(gè)校長(zhǎng)管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)，值得我們好好地去學(xué)習(xí)。

對(duì)待教師他也是很有自己的方法，他深知只有讓教師有了幸福感，他們才能更好的投入教學(xué)中去，“學(xué)生第一”才能更好的實(shí)施。所以對(duì)教師的關(guān)注，不光是物質(zhì)的待遇，更重要的是精神，把保健因素轉(zhuǎn)化為激勵(lì)因素，于是就有了“功勛四中人”、“我最愛戴的老師”、“孺子牛”等各獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選，年滿30歲青年的牌匾，慶婚和慶壽活動(dòng)，免費(fèi)的生日午餐，教職工子女的春節(jié)禮品。民主平等，讓學(xué)校文化“股份制”，關(guān)心尊重每一個(gè)人，讓每一個(gè)人都感受到學(xué)?！按蠹彝ァ钡臏嘏?，讓每個(gè)人都感到自己重要。你在這個(gè)群體中那么重要，別人是如此看重你，你不好好工作，能辜負(fù)人家的心意嗎?“如果我們的教職工都以校長(zhǎng)的心態(tài)去工作，我們還有什么做不好的事情呢?”歸根結(jié)底，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位的。

對(duì)于學(xué)生他要求多一些衡量學(xué)生的尺子。在高密一中，他們?cè)?jīng)開展過(guò)用多把“尺子”衡量學(xué)生的開放性評(píng)價(jià)試驗(yàn)。甚至有一年，他們開發(fā)出近200個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。事實(shí)證明“尺子”越多，好學(xué)生也越多。收到了很好的教學(xué)成果。再看看我們現(xiàn)在的學(xué)校，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)從成績(jī)上定標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的某些長(zhǎng)處，讓一些有特長(zhǎng)的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)差便覺得自己一無(wú)是處，打消了學(xué)習(xí)的積極性，其實(shí)如果能夠找出他們的亮點(diǎn)，我想對(duì)于他們學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有很大的幫助。

同時(shí)他也講到要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主的課堂，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下面，好像學(xué)生發(fā)言一定要舉手，而且回答錯(cuò)了有時(shí)還要受到教師的批評(píng)所以很多學(xué)生不敢發(fā)言，而李希貴老師則倡導(dǎo)學(xué)生的'發(fā)言權(quán)即使講錯(cuò)了也不要緊，主要看學(xué)生思維質(zhì)量如何，實(shí)施證明無(wú)需舉手的發(fā)言人數(shù)明顯多于要舉手的發(fā)言，所以我們要給學(xué)生一個(gè)民主的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓學(xué)生覺得發(fā)言時(shí)一件困難的事情，調(diào)動(dòng)他們的思維能力。

對(duì)待職工，文中也提到了很多的事例，讓他們每個(gè)人都感到自己的重要。比如一位資歷很深的老同志干了足足三十年，而且非常的出色，老一點(diǎn)的教師都非常的尊重他，隨著時(shí)間的推移學(xué)校里的老教師都退休了，青年教師成了學(xué)校的主體他們對(duì)這位老同志的過(guò)去知之甚少，僅僅把他當(dāng)做一名普通的管理員，讓他感覺被冷落了，所以他開始帶情緒工作，悶悶不樂。這件事情被提到了校長(zhǎng)辦公會(huì)上，作為校長(zhǎng)的李希貴馬上想到了一個(gè)好方法，在教師節(jié)上把主題定位在“尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)”并讓全是最好的書法家題字“三朝元老”給他讓他重新體會(huì)到自己的重要，別人也尊重他了他也好好的開心的工作了 。還有就是他們學(xué)校有一位退休教師在收發(fā)室當(dāng)值班員，除了接電話，手法報(bào)刊外，就是接待家長(zhǎng)，介紹學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)情況，這個(gè)直接是由校長(zhǎng)直接告訴他的，所以這位退休教師對(duì)李希貴說(shuō)，他不在的時(shí)候，我的責(zé)任更重，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)前我就相當(dāng)于校長(zhǎng)。

從本書中我想到了學(xué)校是個(gè)主體，任何人都是學(xué)校的一部分，特別是教師在學(xué)校的意義更加重大，所以當(dāng)教師成為第一，受益的將不僅僅是教師。正如李希貴所說(shuō)，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。當(dāng)教師的家庭問題、待遇問題、被社會(huì)認(rèn)可的問題等都不成問題了，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。而學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是要靠教師去實(shí)現(xiàn)的。所以無(wú)論從哪個(gè)角度講，學(xué)校的管理者都應(yīng)善待我們的教師。

《學(xué)生第二》讀后感500字篇三

波伏娃是一個(gè)奇女子，同時(shí)是一位偉大的思想家和作家.她與法國(guó)存在主義大師薩特的傳奇戀情更是令人神往.他們共同生活了半個(gè)多世紀(jì)，但是他們之間沒有婚姻，有的是一紙雙方自愿簽署的愛情契約，約定雙方在相互尊重各自自由的基礎(chǔ)上共同生活.在這期間，雙方都有過(guò)許多次與別的情人相愛并同居的經(jīng)歷.盡管是這樣，風(fēng)風(fēng)雨雨過(guò)后，直到白發(fā)蒼蒼，他們依然保持著青年時(shí)代那純潔的愛情.這種前無(wú)古人的"契約式愛情"在當(dāng)時(shí)法國(guó)被傳為佳話.并且對(duì)世界上幾代青年的感情觀念構(gòu)成了深遠(yuǎn)的影響.這種"契約式愛情"我認(rèn)為與現(xiàn)今的婚姻制度比起來(lái)它更符合人性一些.就是稍微缺乏一點(diǎn)可操作性.

人為了尋找自己的另一半是要經(jīng)過(guò)許多波折，又要靠一定的運(yùn)氣;四十歲以前你也許不能找到，但由于諸多原因，你不得不結(jié)婚;四十歲以后你有一天終于找到了，同樣由于諸多原因，卻必須放棄.這就是現(xiàn)代婚姻制度的尷尬所在.愛情是理想主義的，而婚姻是現(xiàn)實(shí)主義的.后者是社會(huì)的需要，而不是個(gè)人的需要.很多人認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但沒有誰(shuí)可以去超脫婚姻，世俗的力量是如此的強(qiáng)大，它有著盤跟錯(cuò)節(jié)的厲害關(guān)系與不可遏制的慣性，我們只能接受.雖然正如波付娃所說(shuō)--現(xiàn)代婚姻制度其實(shí)在很大程度上是對(duì)愛情的扼殺和褻瀆.第二性是波伏娃獲得世界聲譽(yù)的代表作，被譽(yù)為"有史以來(lái)討論女性的最全面，最理智，最充滿智慧的一本書"，甚至被稱為西方婦女的"圣經(jīng)".她以百科全書式的廣博學(xué)識(shí)，嚴(yán)肅科學(xué)的態(tài)度，大膽的筆觸，揭示了女性一生所面臨的艱難抉擇和錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問題;其內(nèi)容涵蓋哲學(xué)，歷史，文學(xué)，生物學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)學(xué).古代神話和民俗學(xué)等諸多領(lǐng)域，是一部縱觀整個(gè)女性的歷史和世界的不朽巨制.

在這本書里處處閃耀著波伏娃的智慧之光.她說(shuō)：愛情是女人所能取得的最高成就.她們以愛情為信仰，以家庭為中心;正因?yàn)槿绱?，女人相比于以事業(yè)為中心，以社會(huì)價(jià)值為信仰的男人而言，只能成為區(qū)別與第一性的第二性了.

說(shuō)到現(xiàn)代婚姻中物質(zhì)主義至上的齷齪現(xiàn)狀，她說(shuō)：婚姻的實(shí)質(zhì)和妓女的存在同樣證明了女人出賣身體，男人要付給她報(bào)酬并占有她.成交方式也只是批發(fā)與零售的不同.她還認(rèn)為，情人之間相互彼此自由的同時(shí)給予和得到快樂，為肉體的渴求帶來(lái)了勇氣和愉悅.這時(shí)他們所做的任何事情都不是羞恥的，因?yàn)檫@不是在被迫的情況下，是自愿的情況下做出的符合人性的行為.要是婚姻將本來(lái)是建立在自發(fā)沖動(dòng)的基礎(chǔ)上的相互關(guān)系變成了權(quán)利和義務(wù)的契約，它在性質(zhì)上就是可惡的.原因是婚姻給予兩個(gè)身體一種工具的性質(zhì)導(dǎo)致了人格的損害.它們注定了作為一般的身體而非個(gè)人的彼此體驗(yàn).丈夫一想到他是盡義務(wù)就會(huì)索然無(wú)味，而妻子則在意識(shí)到自己委身于對(duì)她實(shí)施權(quán)利的人時(shí)會(huì)感到羞愧.從這一點(diǎn)來(lái)看，她對(duì)現(xiàn)代婚姻的前景是抱懷疑與悲觀態(tài)度的，她非常反感于用婚姻這種形式來(lái)規(guī)范自由的愛情.她對(duì)肉欲之愛的理解是順其自然.她認(rèn)為肉欲的愛既不是目的，也不是達(dá)到目的的一種手段.它無(wú)法為生存辯護(hù)，也無(wú)法接受外界的辯護(hù).它在人的生活中應(yīng)該是起到獨(dú)立樂章的作用，最重要的是它必須是自由的.

《學(xué)生第二》讀后感500字篇四

《學(xué)生第二》作者李希貴是北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)。讀完此書，我發(fā)現(xiàn)李希貴是一個(gè)善于管理，管理中有創(chuàng)新的人，是一個(gè)善于創(chuàng)造資源、利用資源（人和空間的資源）的人；是一個(gè)有遠(yuǎn)見卓識(shí)、作風(fēng)務(wù)實(shí)的人。他喜歡從企業(yè)管理的角度審視教育，思考教育管理，這和作者曾經(jīng)在企業(yè)呆過(guò)有關(guān)，也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無(wú)限熱衷才是關(guān)鍵所在。

中國(guó)的教育，不時(shí)會(huì)刮起這樣那樣的一股風(fēng)。在所難免的是，許多似是而非的理論給許多管理者和老師帶來(lái)思想上的混亂，在眼花繚亂的“新理念”中迷失了自我的思考和判斷?！耙磺袨閷W(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生一切”，在這些體現(xiàn)“學(xué)生主體”思潮沖擊下，全社會(huì)、所以人把著眼點(diǎn)全放到了學(xué)生身上，同時(shí)卻很不理智地拋開了對(duì)教師的關(guān)注。作者用這樣一個(gè)故事警醒了我們：“每一位教育管理者，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注老師開始?！币?yàn)閷W(xué)生中心、學(xué)生主體地位是要靠教師去實(shí)現(xiàn)的.。學(xué)生第一，是相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的，“教師第一”，是相對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)的，只有當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。當(dāng)教師的家庭問題、待遇問題、被社會(huì)認(rèn)可的問題等都不成問題了；當(dāng)教師找到專業(yè)成長(zhǎng)的成就感了，找到職業(yè)幸福感了，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。所以，無(wú)論從哪個(gè)角度講，學(xué)校管理者都應(yīng)該善待我們的教師，這樣最終受益的還是學(xué)生。這樣的理念和實(shí)踐要形成共識(shí)，才更有利于教育的良性縱深發(fā)展，而這種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)必然會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體帶來(lái)根有利于他們發(fā)展的空間和平臺(tái)。

我想，這本書無(wú)論從管理的角度，還是從教學(xué)的角度，都應(yīng)該好好的閱讀和思考：我們究竟應(yīng)該怎樣關(guān)注教師，關(guān)注他們的生存狀態(tài)，如何讓教師感受到“學(xué)校團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)人都很重要”？（我們學(xué)校提出的“每位教師樹立自己的教育風(fēng)格”就是一個(gè)很好的“教師第一”的具體體現(xiàn)。）如何讓每一位教師能夠“成就學(xué)生的時(shí)候也成就自己”？（學(xué)?！耙宦蓛?yōu)成績(jī)，一項(xiàng)棒特長(zhǎng)”是成就每一個(gè)成功的學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)。）。

《學(xué)生第二》讀后感500字篇五

當(dāng)初次看到《學(xué)生第二》這本書時(shí)，我就被書的題目深深地吸引了，既然“學(xué)生第二”，那么誰(shuí)第一呢？讀完這本書后，我才知道，當(dāng)然是教師。在“以學(xué)生為主體”的新課改時(shí)代，這個(gè)概念無(wú)疑是很有沖擊力的，的確，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋?，用美好才能塑造美好。本書作者在幾十年間由一位普通的語(yǔ)文老師、班主任，逐漸踏上教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當(dāng)然也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無(wú)限熱衷有關(guān)。

教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書中所說(shuō)“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個(gè)例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時(shí)覺得做老師特難。

李老師認(rèn)為：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋?，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”?！皼]有壓力不行，僅有壓力不夠”對(duì)一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的結(jié)果是可想而知的。在教師沒有感到幸福的校園里，學(xué)生還能體會(huì)到幸福嗎？只有學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位。

“學(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因?yàn)閷W(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(zhǎng)……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長(zhǎng)……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會(huì)說(shuō)，教師作為教育者肩負(fù)著教書育人的`神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。教師畢竟也是“人”??！

教育主管部門在我們農(nóng)村小學(xué)教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學(xué)校的各室也已建立起來(lái)，面對(duì)這些資源，作為一線的教師，我們應(yīng)該很好地利用起來(lái)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”是我奮斗的目標(biāo)。把簡(jiǎn)單的事情天天做好可以獲得成功；把簡(jiǎn)單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習(xí)慣可以影響教師一個(gè)人的一生，也可以影響孩子們的一生。

《學(xué)生第二》是作者二十多年實(shí)踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(zhǎng)。

《學(xué)生第二》讀后感500字篇六

第一次聽說(shuō)李希貴，是在全國(guó)轟轟烈烈學(xué)習(xí)他領(lǐng)導(dǎo)的濰坊教育的2006年冬，我校組織部分教師參觀安丘四中，我們折服于濰坊教育人的信心、感恩教育和非凡的成績(jī)。帶著一份好奇，一份新鮮，現(xiàn)在我又認(rèn)真地閱讀了他寫的《學(xué)生第二》，被文章中所展示出的智慧、真誠(chéng)和細(xì)膩所感動(dòng)，只有那“不要像一般的人一樣生活”的人才會(huì)有如此深邃的思考和高遠(yuǎn)的目標(biāo)。這本書讓我們看到了作者對(duì)魂?duì)繅?mèng)繞的教育的詮釋，用腳踏實(shí)地的實(shí)踐去改變周圍教育現(xiàn)實(shí)的決心。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，這對(duì)我們是耳熟能詳;這個(gè)“人”應(yīng)為“學(xué)生”，這好像也成了我們的共識(shí)?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”思想深入人心，這一句話無(wú)疑是對(duì)教育人本化的高度經(jīng)典概括，每個(gè)教育工作者都奉其為教育的最高境界，最終的追求，無(wú)人有異議。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現(xiàn)的?！爱?dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置上?”多年來(lái)，忙忙碌碌的教師生涯，這個(gè)問題我們都一直在思索，鋪路石、蠟燭、春蠶、園丁，沒有比這樣的詞更令人感動(dòng)了，可我們真的做到了嗎?學(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(zhǎng)是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長(zhǎng)為前提條件的!痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會(huì)說(shuō)，教師作為教育者肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。這樣說(shuō)，無(wú)異把教師神化了。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，學(xué)生為中心的時(shí)候，確實(shí)我們也要考慮到把教師放在什么位置，李希貴校長(zhǎng)認(rèn)為：我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋?，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”?！皼]有壓力不行，僅有壓力不夠”，對(duì)一個(gè)從事著塑造“人”這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的結(jié)果是可怕的，于是就有了李校長(zhǎng)對(duì)訓(xùn)斥學(xué)生，上課遲到，發(fā)生矛盾的教師的理解，因?yàn)?，在沒有教師幸福感的.校園里，學(xué)生不會(huì)好到哪里去。對(duì)教師的關(guān)注，不光是物質(zhì)的待遇，更重要的是精神，把保健因素轉(zhuǎn)化為激勵(lì)因素，于是就有了“功勛四中人”、“我最愛戴的老師”、“孺子牛”等各獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選，年滿30歲青年的牌匾，慶婚和慶壽活動(dòng)，免費(fèi)的生日午餐，教職工子女的春節(jié)禮品。民主平等，讓學(xué)校文化“股份制”，關(guān)心尊重每一個(gè)人，讓每一個(gè)人都感受到學(xué)校“大家庭”的溫暖，讓每個(gè)人都感到自己重要。你在這個(gè)群體中那么重要，別人是如此看重你，你不好好工作，能辜負(fù)人家的心意嗎?“如果我們的教職工都以校長(zhǎng)的心態(tài)去工作，我們還有什么做不好的事情呢?”歸根結(jié)底，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位的。

讀完此書不得不被作者具有的現(xiàn)代教育意識(shí)，現(xiàn)代教育理念和管理理念所吸引;不得不被作者的決策能力，理解他人和與他人溝通、交往的能力，指揮、組織、協(xié)調(diào)的能力，學(xué)校經(jīng)營(yíng)和公共關(guān)系的能力，反思與探索研究的能力所傾倒。正如陶行知先生所指出的，校長(zhǎng)要做“整個(gè)的校長(zhǎng)”，不做“命令式校長(zhǎng)”。“整個(gè)的校長(zhǎng)”，就是校長(zhǎng)的一種整體形象和氣質(zhì)?，F(xiàn)代教育管理理念提出“校長(zhǎng)職業(yè)化””，這就意味著校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為像法官、律師、醫(yī)生那樣的社會(huì)精英人才，成為教育管理專家，成為專家型的校長(zhǎng)?；蛘哒f(shuō)，校長(zhǎng)要努力追求成為教育管理專家，把專家型校長(zhǎng)作為自己的奮斗目標(biāo)。我們從作者身上充分看到了一個(gè)現(xiàn)代校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育、管理中問題的敏銳性和判斷力，處理問題的機(jī)智，善于把握教育時(shí)機(jī)和管理時(shí)機(jī)，具有吸引人、影響人的形象和魅力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮無(wú)處不在，企業(yè)管理思想也無(wú)處不適用?！秾W(xué)生第二》的作者用了大量篇幅引證企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，這位教育管理專家，善于借助他山之石，進(jìn)行移植、整合、加工，然后創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育管理實(shí)踐中。本書簡(jiǎn)直就是學(xué)校管理企業(yè)化、市場(chǎng)化的講座，我看到了一連串振聾發(fā)聵的企業(yè)、人名：麥當(dāng)勞、摩托羅拉、伊頓公學(xué)、比爾·蓋茨、松下幸之助、瑪麗·凱，還有史密斯、高爾、佛羅里斯·梅爾杰斯、鮑伯·加爾文等，讀到了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)成功事例，通過(guò)作者對(duì)企業(yè)管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他做的“希望經(jīng)銷商”，管理下的在學(xué)校里四處轉(zhuǎn)悠找活干的維修工人，能提前一兩個(gè)小時(shí)來(lái)學(xué)校等待就醫(yī)的校醫(yī)等。這就是一個(gè)校長(zhǎng)管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)，值得我們好好地去學(xué)習(xí)。

“學(xué)生第二”口號(hào)的喊出，本身就夠超常規(guī)的了?！敖K點(diǎn)思考”讓一個(gè)已經(jīng)是兩個(gè)孩子?jì)寢尩臈顬懸詢?nèi)涵和氣質(zhì)贏得觀眾，讓一位校長(zhǎng)提高了教師的素質(zhì)，張揚(yáng)了教學(xué)個(gè)性，由此培養(yǎng)了有個(gè)性的學(xué)生，帶動(dòng)了整所學(xué)校的發(fā)展，也成就了他自己。曾經(jīng)對(duì)安丘四中的學(xué)生忙于“為四十歲做準(zhǔn)備”而困惑，今天明白了如果你打算“不要像一般的人一樣生活”，那你必須“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”。在“說(shuō)說(shuō)不能‘而已’”一文中，作者通過(guò)簡(jiǎn)單淺顯的到德國(guó)人家里做客喝水例子說(shuō)明要說(shuō)到做到這個(gè)簡(jiǎn)單的道理，告訴我們制定的制度，在很多情況下是隨意的，如同橡皮筋一樣可以伸縮，往往有時(shí)候也是說(shuō)說(shuō)而已，過(guò)后自己說(shuō)過(guò)的事忘得干干凈凈。教育管理中不注意這點(diǎn)，會(huì)使得自己以后說(shuō)話信服率大打折扣，影響管理效果。他“把成功設(shè)計(jì)成一種危機(jī)”，未雨綢繆;進(jìn)行一場(chǎng)沒有壓力的改革，“換藥不換湯”;“項(xiàng)目管理，讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”;“借水行舟”，使大家付出的成本降低了，得到的實(shí)惠更多了;“無(wú)中生有”，讓苦惱了多少年的事情，一下子就解決了;他常將工作和休息混在一起，從學(xué)生不調(diào)皮但師生關(guān)系緊張的根子追究到學(xué)校的制度。所有這些超常規(guī)的思維，都為我們解決一些棘手的問題，提供了好的范例。

教育是塑造“人”的事業(yè)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求，而一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成。這，我們作為教育管理者應(yīng)好好思索。

《學(xué)生第二》讀后感500字篇七

不是學(xué)生第二嗎？不是以學(xué)生為中心嗎？怎么成了第二了？單說(shuō)這本書的書名，便是對(duì)當(dāng)前教育界“學(xué)生至上”熱潮的一聲棒喝。我們喊了那么久的學(xué)生第二，而學(xué)生的生存狀態(tài)并沒有什么實(shí)質(zhì)上的好轉(zhuǎn)，卻是因?yàn)椤盀榱撕⒆拥囊磺小边@句話書包便得越來(lái)越重，上課的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，不喜歡學(xué)校的學(xué)生越來(lái)越多?？谔?hào)喊得很響，落到實(shí)處時(shí)還沒等落地便蒸發(fā)掉了。所以我更敬佩李希貴老師，因?yàn)闀械谌?yè)中的那個(gè)小例子，還有那四個(gè)字“實(shí)實(shí)在在”。

帶著一份好奇，一份新鮮，我認(rèn)真地閱讀了每一篇文章，被文章中所展示出的人的智慧、真誠(chéng)和細(xì)膩所感動(dòng)，同時(shí)也被文章所表現(xiàn)出來(lái)的才氣，銳氣，大氣深深折服。只有“不像一般的人一樣生活的人”才會(huì)有如此深邃的思想和高遠(yuǎn)的目標(biāo)。所以喜歡，并不是書里的語(yǔ)言有多優(yōu)美，論述有多深刻，而是通過(guò)這本書我們能看到作者怎樣腳踏實(shí)地地改變著他周圍的教育現(xiàn)實(shí)。

在一切以“以人為本”為先進(jìn)理念的當(dāng)今社會(huì)，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生?！边@一句話無(wú)疑是對(duì)教育人本化的高度的經(jīng)典的概括。在每個(gè)教育工作者都奉其為教育的最高境界，最終的追求，無(wú)人有疑義時(shí)，我手頭卻捧著一本《學(xué)生第二》?！皩W(xué)生第二，那誰(shuí)第一，難道是教師？”在“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生至上”的高呼聲中，誰(shuí)敢提出“學(xué)生第二”？這似乎有些“叛逆”的書名，激起我的好奇。封面上一段淺灰色的，小得幾乎看不清的文字——“一個(gè)時(shí)期以來(lái)，有不少似是而非的東西確實(shí)給我們的許多校長(zhǎng)帶來(lái)了思想上的混亂，以至于使他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地面對(duì)著眼花繚亂的‘新理念’而迷失了自我，在一些學(xué)校里，看起來(lái)，他們是在直接服務(wù)于學(xué)生了，似乎把著眼點(diǎn)也全都放在學(xué)生身上了，但是他們卻往往很不理智地拋開了教師，我們需要反思，當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置上？”“應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置上？”十多年，忙忙碌碌的教師生涯，這個(gè)問題也一直困擾著我，相信也同樣困擾許多同行。就這樣，我開始讀這本書。沒想到越讀越有味，越讀越感動(dòng)，感動(dòng)于作者的教育教學(xué)理念，感動(dòng)于作者的學(xué)校管理模式，感動(dòng)于學(xué)生可以這樣教育，感動(dòng)于教師可以這樣對(duì)待，感動(dòng)于學(xué)?？梢赃@樣管理！“誰(shuí)敢，就贏！”再次被證明為真理。

“誰(shuí)敢”？此書作者李希貴。李希貴，山東省濰坊市教育局局長(zhǎng)，歷任高密四中語(yǔ)文教師、班主任、副教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)，高密一中校長(zhǎng)，高密市教委主任等職務(wù)。

“敢干什么”？敢于提出“學(xué)生第二”（此話意思：對(duì)于一位校長(zhǎng)或教育管理工作者來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始），敢于創(chuàng)新性地經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，敢于打出自己鮮明的旗幟，敢于張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性，敢于將教育改革的雷區(qū)——教師聘任制改革演繹成沒有“壓力”的改革！因?yàn)樗钕ＹF敢，他贏了，贏得一次又一次漂亮的“戰(zhàn)果”。

“誰(shuí)敢，就贏！”他敢，他就贏。他還贏得了無(wú)數(shù)讀者。讀完此書不得不被作者具有的現(xiàn)代教育意識(shí)，現(xiàn)代教育理念和管理理念所吸引；不得不被作者的決策能力，理解他人和與他人溝通、交往的能力，指揮、組織、協(xié)調(diào)的能力，學(xué)校經(jīng)營(yíng)和公共關(guān)系的能力，反思與探索研究的能力所折服。正如陶行知先生所指出的，校長(zhǎng)要做“整個(gè)的校長(zhǎng)”，不做“命令式校長(zhǎng)”?！罢麄€(gè)的校長(zhǎng)”，就是校長(zhǎng)的一種整體形象和氣質(zhì)?，F(xiàn)代教育管理理念提出“校長(zhǎng)職業(yè)化”，這就意味著大、中、小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為像法官、律師、醫(yī)生那樣的社會(huì)精英人才，成為教育管理專家，成為專家型的校長(zhǎng)?；蛘哒f(shuō)，校長(zhǎng)要努力追求成為教育管理專家，把專家型校長(zhǎng)作為自己的奮斗目標(biāo)。從作者身上充分體現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)代校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育、管理中問題的敏銳性和判斷力；處理問題的機(jī)智；善于把握教育時(shí)機(jī)和管理時(shí)機(jī)；具有吸引人、影響人的形象和魅力。這就是一個(gè)校長(zhǎng)管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)。

“誰(shuí)敢，就贏！”他敢，他就贏！這樣一個(gè)校長(zhǎng)不僅讓我們這些教育工作者感動(dòng)，更重要的是帶來(lái)了教育的新希望。

一直以來(lái)我們都認(rèn)為，教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求?？蛇@一切是通過(guò)教師來(lái)完成的，正如文中所說(shuō)“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。

但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中舉的幾個(gè)例子深有感觸，一位心情不好的老師是上不好課的，所以有時(shí)覺得做老師特難，所以文中最后一句“無(wú)論從哪一個(gè)角度講，我們今天的學(xué)校管理者都應(yīng)該善待我們的老師”真是說(shuō)到我的心坎里去了。能如此深刻地了解教師，參透教育的人目光是深邃的，思考是充滿智慧的。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，學(xué)生為中心的時(shí)候，確實(shí)我們也要考慮到把教師放在什么位置，李老師認(rèn)為：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋?，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”。“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”對(duì)一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的結(jié)果是可怕的。在教師沒有感到幸福的校園里，學(xué)生還會(huì)好到哪里去呢？當(dāng)你做足“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”之類的噱頭以后，隨之而來(lái)的是怎樣把豪言壯語(yǔ)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這才是教育的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位。

說(shuō)“學(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因?yàn)閷W(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(zhǎng)，是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長(zhǎng)為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會(huì)說(shuō)，教師作為教育者肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。這樣說(shuō)，無(wú)異乎把教師神化了。

“終點(diǎn)思考”讓一個(gè)已經(jīng)是兩個(gè)孩子?jì)寢尩臈顬懸詢?nèi)涵和氣質(zhì)贏得觀眾，讓一位校長(zhǎng)提高了教師的素質(zhì)，張揚(yáng)了教學(xué)個(gè)性，由此培養(yǎng)了有個(gè)性的學(xué)生，帶動(dòng)了整所學(xué)校的發(fā)展，也成就了他自己。

曾經(jīng)對(duì)學(xué)生忙于“為四十歲做準(zhǔn)備”而困惑，今天明白了如果你打算“不像一般的人一樣生活”，那你必須“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”。于是我問自己：“我終點(diǎn)思考了嗎？”在我的人生旅途中，我總是只顧眼前，很少考慮多少年后我想干什么，達(dá)到什么程度，要完成些什么？因?yàn)榭傆X這是很遙遠(yuǎn)的事情，想來(lái)也無(wú)用。生活也是波瀾不驚，不想后退，也不圖進(jìn)步，更不想做出什么驚人的事情來(lái)，真是平淡而又知足，正如文中所說(shuō)“在生命的旅途中，我們卻常常犯這樣的錯(cuò)誤：不是遲遲不肯出發(fā)，就是出發(fā)之后中途又猶豫不決，或者眼瞪眼地看著時(shí)機(jī)與自己交臂而過(guò)，永不再來(lái)”。我想，為了將來(lái)不留不太多的遺憾，為了自己有更多的進(jìn)步，還是要“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”。

“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”是我追求的目標(biāo)。有人說(shuō)“優(yōu)秀是一好習(xí)慣”，而好的習(xí)慣可以影響一個(gè)人的一生。

《學(xué)生第二》讀后感500字篇八

《學(xué)生第二》作者李希貴是北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)。讀完此書，我發(fā)現(xiàn)李希貴是一個(gè)善于管理，管理中有創(chuàng)新的人，是一個(gè)善于創(chuàng)造資源、利用資源（人和空間的資源）的人；是一個(gè)有遠(yuǎn)見卓識(shí)、作風(fēng)務(wù)實(shí)的人。他喜歡從企業(yè)管理的角度審視教育，思考教育管理，這和作者曾經(jīng)在企業(yè)呆過(guò)有關(guān)，也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無(wú)限熱衷才是關(guān)鍵所在。

中國(guó)的教育，不時(shí)會(huì)刮起這樣那樣的一股風(fēng)。在所難免的是，許多似是而非的理論給許多管理者和老師帶來(lái)思想上的混亂，在眼花繚亂的“新理念”中迷失了自我的思考和判斷。“一切為學(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生一切”，在這些體現(xiàn)“學(xué)生主體”思潮沖擊下，全社會(huì)、所以人把著眼點(diǎn)全放到了學(xué)生身上，同時(shí)卻很不理智地拋開了對(duì)教師的關(guān)注。作者用這樣一個(gè)故事警醒了我們：“每一位教育管理者，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注老師開始?！币?yàn)閷W(xué)生中心、學(xué)生主體地位是要靠教師去實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生第一，是相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的，“教師第一”，是相對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)的，只有當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。當(dāng)教師的家庭問題、待遇問題、被社會(huì)認(rèn)可的問題等都不成問題了；當(dāng)教師找到專業(yè)成長(zhǎng)的成就感了，找到職業(yè)幸福感了，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。所以，無(wú)論從哪個(gè)角度講，學(xué)校管理者都應(yīng)該善待我們的教師，這樣最終受益的還是學(xué)生。這樣的理念和實(shí)踐要形成共識(shí)，才更有利于教育的良性縱深發(fā)展，而這種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)必然會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體帶來(lái)根有利于他們發(fā)展的空間和平臺(tái)。