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每個(gè)人都應(yīng)該習(xí)慣總結(jié)自己的經(jīng)歷,這樣才能不斷進(jìn)步。寫(xiě)一篇好的總結(jié)需要抓住核心要素、突出重點(diǎn),并注重文字的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。掌握好總結(jié)的技巧和方法,能夠幫助我們更好地寫(xiě)好一篇總結(jié)。
《安塞腰鼓》教學(xué)目標(biāo)篇一
感受語(yǔ)言的魅力。
朗讀、品味。
腰鼓表演的片斷。
一、導(dǎo)入:
播放安塞腰鼓表演的片段后,學(xué)生談感受?!硕啵瑘?chǎng)面大,磅礴。
安塞腰鼓是一種獨(dú)特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式,具有兩千年以上的歷史。安塞腰鼓可由幾人或上千人一同進(jìn)行,獨(dú)具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飆,展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格,張揚(yáng)出獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。安塞腰鼓被稱(chēng)為“天下第一鼓”。1996年,安塞縣被國(guó)家文化部命名為“中國(guó)腰鼓之鄉(xiāng)”。
以上是我們對(duì)安塞腰鼓的認(rèn)識(shí),下面我們來(lái)看看劉成章是怎樣描寫(xiě)安塞腰鼓的。引入劉成章的《安塞腰鼓》。
二、聽(tīng)讀課文,感受語(yǔ)言魅力:
3.再讀課文,圈畫(huà)出你欣賞的語(yǔ)句。指明讀自己欣賞的語(yǔ)句,讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并說(shuō)說(shuō)這些句子有什么特點(diǎn)及作用(師適時(shí)點(diǎn)撥:長(zhǎng)句、短句、排比句、比喻句、反復(fù)以及各自的作用)。
4、我們一起來(lái)看看結(jié)尾有什么神奇的魅力。
三、作業(yè):
以“春節(jié)放鞭炮”為題材,模仿文中的排比句/比喻句/長(zhǎng)句/短句寫(xiě)一段話。100字左右。
《安塞腰鼓》教學(xué)目標(biāo)篇二
在組織教學(xué)中,我的設(shè)計(jì)思路是:
1、了解腰鼓,看腰鼓表演,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、通過(guò)朗讀課文,賞析語(yǔ)句,來(lái)分析課文,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。
3、多元化理解文本主旨。
在這堂課的教學(xué)中,我比較注重以下幾點(diǎn):
1、注重文本意識(shí)、人文意識(shí):
語(yǔ)文是一門(mén)有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科,《安塞腰鼓》是一篇閃現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。在教學(xué)這一課時(shí),我很注重文本。整堂課,大塊時(shí)間是朗讀課文,品味語(yǔ)句。緊緊圍繞課文,朗讀精彩的段落,品味自己喜歡的語(yǔ)句。通過(guò)朗讀品味,不僅僅是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更重要的是,它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練,充分地感悟文章的魅力,領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界,使學(xué)生感受文章中的語(yǔ)言美,音樂(lè)美,人物美,情感美,從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。
2、注重問(wèn)題設(shè)計(jì):
在朗讀品味這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:
請(qǐng)找出你喜歡的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
這個(gè)問(wèn)題一提出,能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。這樣的問(wèn)題是主干性的。還有初讀課文之后設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題的安塞腰鼓讓學(xué)生整體感知課文。在學(xué)生看完精彩的腰鼓表演后又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題,:我看見(jiàn)我聽(tīng)見(jiàn)我感受到讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓有進(jìn)一步的感知。
3、注重朗讀:
放聲朗讀,尤其是朗讀比賽,是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。先自讀,后比賽讀,或小型集體讀,形式各樣,單讀雄深、酣暢,余味無(wú)窮;雙讀時(shí)而慷慨激昂,時(shí)而宛轉(zhuǎn)低回,聽(tīng)者陶醉之際,戛然而止;集體朗讀氣勢(shì)磅礴,抑揚(yáng)頓挫,響徹耳鼓,這聲情并茂的朗讀展示了本班全體同學(xué)的朗讀實(shí)力,也充分體現(xiàn)了同學(xué)們的合作意識(shí)!
我也清楚在這堂課的教學(xué)中,存在的一些不足之處:
1、這節(jié)課不足的是教師在突破重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),有待于挖掘和拓寬;學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠到位。
2、教師的板書(shū)設(shè)計(jì)較凌亂,書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范。
3、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補(bǔ),不斷改進(jìn)。
《安塞腰鼓》教學(xué)目標(biāo)篇三
1.情感目標(biāo):感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。
2.知識(shí)目標(biāo):體會(huì)運(yùn)用修辭手法、短句和富有張力的詞語(yǔ)所構(gòu)成的場(chǎng)面描寫(xiě)。
3.能力目標(biāo):能夠借鑒本文的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧,完成簡(jiǎn)單有一定內(nèi)涵的場(chǎng)面描寫(xiě)。
多媒體powerpoint工作環(huán)境暴風(fēng)影音工作組件。
(課前播放背景音樂(lè)《黃土高坡》)進(jìn)入上課時(shí)間。
一、導(dǎo)入。
一曲激昂高亢的《黃土高坡》,把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南,這里沒(méi)有小橋流水人家,這里也沒(méi)有吳儂軟語(yǔ)的咿咿呀呀;這里只有奔騰的黃河,只有醬色的黃土,只有火紅的高粱,只有樸實(shí)、剽悍的西北漢子。
今天,就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原,踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統(tǒng)的漢朝、號(hào)稱(chēng)“唐帝國(guó)”的唐朝的神奇土地,去安塞古鎮(zhèn),去聆聽(tīng)那從20xx多年前的戰(zhàn)場(chǎng)傳來(lái)的鼓聲,去欣賞有“天下第一鼓”之稱(chēng)的安塞腰鼓。
二、教師板書(shū)課題。
三、師:請(qǐng)大家把課本打到123頁(yè),快速瀏覽文章,自己解決生字詞。如果你愿意的話,可以小聲讀一下。(過(guò)程2~3分鐘)。
四、結(jié)束瀏覽。
請(qǐng)看大屏幕,這里有幾張安塞腰鼓表演圖片(3~4張),請(qǐng)大家看一下這與文中描述是否一致。(教師對(duì)圖片做簡(jiǎn)單講解,圖片選用比較有張力、有氣勢(shì)的)。
五、有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家:本文記述了一個(gè)的過(guò)程,描述了一個(gè)的場(chǎng)面。注意,這兩個(gè)問(wèn)題的答案是一樣的,請(qǐng)大家思考一下。
(生:靜。)。
師:那么中間表演的過(guò)程可以用哪個(gè)字概括?
(生:動(dòng)或鬧。)。
(生:前為安靜,后為寂靜。)。
誰(shuí)能區(qū)分這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同?
明確:
1.安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態(tài),寂靜一般用來(lái)形容環(huán)境的安靜。例句如:學(xué)生都在認(rèn)真地寫(xiě)作業(yè),教室十分安靜。
2.我在田野中漫步,四周一片寂靜。
(明確:茂騰騰的`后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱。)。
想象一下,這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺(jué)?
(明確:諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。)。
八、那么想一想,如果我們朗讀這篇文章的話,我們?cè)撛趺醋x它?
(明確:開(kāi)頭和結(jié)尾應(yīng)低沉一些,更深情一些,中間部分應(yīng)激情澎湃,情緒激昂。)。
九、那么一會(huì)我給大家時(shí)間自由朗讀這篇文章,然后大家展示。朗讀之前我把個(gè)人的一個(gè)朗讀心得介紹給大家,希望對(duì)大家有所幫助。
(幻燈片內(nèi)容:四部朗讀法:1.大,大而不喊;2.慢,慢而有情;3.快,快而不亂;4.穩(wěn),穩(wěn)而有度。)。
簡(jiǎn)單解釋?zhuān)捍?,就是讀的聲音要大,即使讀錯(cuò)了,也要大大方方的讀出來(lái),這樣別人才可能給你指點(diǎn)。大而不喊,不要扯開(kāi)喉嚨,要讓聽(tīng)到的人知道你在讀課文。慢而有情,要體會(huì)文章所蘊(yùn)含的感情,是高亢還是低沉,是歡快還是悲傷等等??於粊y,講究把文章讀熟。穩(wěn)而有度實(shí)際上是前三點(diǎn)之后的總結(jié),是一種效果。簡(jiǎn)單的說(shuō),就是通過(guò)前三步的閱讀,根據(jù)自己對(duì)文章的體會(huì),讀出的課文,該高的高,該低的低;該快得快,該慢的慢;該高亢的高亢,該低沉的低沉;該歡快的歡快,該悲傷的悲傷。
好了,下面給大家5分鐘的時(shí)間大聲自由朗讀。
十、學(xué)生片段朗讀展示,老師及同學(xué)點(diǎn)評(píng)。人數(shù)控制在3~4人,如沒(méi)有學(xué)生朗讀靜態(tài)段落,教師可進(jìn)行提示。如有能力,教師可在學(xué)生朗讀后進(jìn)行朗讀示范。
(至此用時(shí)不超過(guò)25分鐘。)。
十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀。(互聯(lián)網(wǎng)上有寒風(fēng)朗誦并制作的本文配樂(lè)配表演朗誦,非常精彩,總長(zhǎng)7分36秒,建議使用。)。
(明確:文章第12自然段。個(gè)人總結(jié)的詞語(yǔ)有勁、自由等。)。
教師提示:勁也好,自由也好,實(shí)際上都是生命的躍動(dòng)。我認(rèn)為用生命去概括最好,安塞腰鼓詮釋了生命,激情與張揚(yáng),放縱與自由;生命的激情也支撐著安塞腰鼓,剛勁與活力。
十三、設(shè)想一下,假如你是表演隊(duì)中的一員,此時(shí)你會(huì)想些什么?
(明確:什么也沒(méi)想,只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩,他不會(huì)在乎周?chē)袥](méi)有觀眾,有沒(méi)有人關(guān)注,他在用“敲起來(lái)”和“跳起來(lái)”來(lái)獲得一種精神上的自由。)。
十四、展示教師個(gè)人感悟(幻燈片形式)。
一場(chǎng)安塞腰鼓,實(shí)際上就是人生的完整歷程,在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時(shí)的揮灑與張揚(yáng),再到老去時(shí)的沉思與寧寂。
“上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見(jiàn)”,慢慢沉寂下來(lái)的是鼓聲,而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命。“我們崇尚專(zhuān)注一生的事業(yè),我們更贊賞自由奔放的靈魂”,那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤(rùn)的安塞腰鼓啊,你敲擊著生命之門(mén),跳動(dòng)著生命之舞,燃燒著生命之火。
當(dāng)遠(yuǎn)處那聲渺遠(yuǎn)的雞啼響起,我感到有另一種生命在涌動(dòng)。
十五、作業(yè)。
1.對(duì)印象深刻的某個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě),用上排比、反復(fù)等修辭手法,150字左右。
2.朗讀文章,體會(huì)文章的修辭和句式特點(diǎn)。
文檔為doc格式。
《安塞腰鼓》教學(xué)目標(biāo)篇四
今天上午的《安塞腰鼓》一課是我來(lái)聚源路小學(xué)后上的第一節(jié)公開(kāi)課,說(shuō)句實(shí)話,我對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有太大的信心,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這些孩子在正式的場(chǎng)合沒(méi)有信心和勇氣展示自己的才華,在那么多的聽(tīng)課老師面前很容易表現(xiàn)出膽怯的樣子,雖然我在上課之前給孩子們做了大量的工作,但是還是沒(méi)有擺脫孩子們的畏懼心理,我想這可能與他們自己平時(shí)的聽(tīng)課習(xí)慣有關(guān),也可能與自己對(duì)回答問(wèn)題沒(méi)有把握有關(guān),也可能與老師的引導(dǎo)有關(guān)??傊腋杏X(jué)這節(jié)課上完之后,覺(jué)得收獲不少,但同時(shí)也有些遺憾。
我不曾記得有誰(shuí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)上課不要刻意追求十全十美,要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情,隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。我想也是如此,如果想面面俱到,到了最后卻是面面都不到。細(xì)細(xì)回味一下,從課的設(shè)計(jì),到備教材,備學(xué)生,備課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié),我都經(jīng)過(guò)了細(xì)心的考慮,認(rèn)真地研究,甚至孩子們能說(shuō)什么,哪個(gè)問(wèn)題能回答上來(lái),哪個(gè)問(wèn)題回答不上來(lái),哪個(gè)問(wèn)題要經(jīng)過(guò)深思熟慮才能得到答案,我都分析過(guò),斟酌過(guò)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式。在這一節(jié)課上也體現(xiàn)了出來(lái)。
一,這節(jié)課思路比較清晰,幾個(gè)大的板塊很明顯,讓聽(tīng)課的老師都能夠聽(tīng)明白(課前活動(dòng),播放歌曲導(dǎo)入新課,學(xué)生整體感知課文,理清文章思路,分小組合作學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)情分析課文內(nèi)容,在理解中訓(xùn)練朗讀,寫(xiě)安塞腰鼓的廣告語(yǔ)),孩子們也能夠跟隨問(wèn)題的思路去走。
二,孩子們的討論很熱烈,我巡看了每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況,他們每一個(gè)成員都參與了研究和討論。
三,有幾個(gè)孩子的發(fā)言很有創(chuàng)新,比如有個(gè)姚潔瓊她很干脆的給前面的一個(gè)同學(xué)糾正了一個(gè)詞,并換了個(gè)很恰當(dāng)?shù)脑~亢奮,這是我沒(méi)有想到的,我很贊賞。還有個(gè)同學(xué),他的回答話語(yǔ)里有我認(rèn)為……我很高興,其實(shí)每個(gè)孩子就應(yīng)該有他自己的觀點(diǎn),老師再加以巧妙的點(diǎn)撥就行了。
四、我知道了今后在上課時(shí)如何駕馭平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生,那就是給他們鼓勵(lì),給他們克服困難的信心和勇氣。
一、由于今天早上升旗,上課時(shí)間晚了點(diǎn),下課時(shí)間早了點(diǎn),老師們到三十分鐘的時(shí)候就離開(kāi)了,這多少對(duì)我有點(diǎn)影響,所以本節(jié)課的時(shí)間明顯不足。
二、孩子們的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái),如果課前能讓學(xué)生唱會(huì)《黃土高坡》,可能開(kāi)始的時(shí)候氣氛就渲染起來(lái)了,我覺(jué)得孩子們還是沒(méi)有在課堂上完全放開(kāi),這一點(diǎn)我今后應(yīng)該給他們凝造一個(gè)和諧的課堂氛圍,讓他們不管說(shuō)什么,都敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。
三、讀得少,這樣有激情的文章應(yīng)該讓孩子們多讀讀,運(yùn)用多種形式的朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,培養(yǎng)他們的感悟能力。
四、回答問(wèn)題時(shí),學(xué)生的參與度不高,有的孩子一節(jié)課一次都沒(méi)有舉手,有的很多次舉手發(fā)言,讓老師不明白這節(jié)課有的孩子懂了沒(méi)有。我真的希望這節(jié)課能給我五十分鐘的時(shí)間,我想那時(shí)的課會(huì)比這時(shí)的課更精彩。
一分耕耘就有一分收獲。上課也是一樣,不管課上的好還是不好,都是一種收獲,都能夠在此基礎(chǔ)上有所提高,都能成為進(jìn)步的階梯,我希望自己再次進(jìn)步。希望領(lǐng)導(dǎo)和老師們給與我寶貴的意見(jiàn)和建議。在此,謝謝各位!
《安塞腰鼓》教學(xué)目標(biāo)篇五
俗語(yǔ)說(shuō):“一方水土養(yǎng)一方人,一方山水有一方的風(fēng)情?!碑?dāng)我們的目光掠過(guò)繁華而又精致的大都市,也許會(huì)為那里的珠光寶器、燈紅綠酒所陶醉。然而,當(dāng)你在漫天黃塵中看到一場(chǎng)鼓樂(lè)喧天的盛宴,那激情四射的震撼力一定會(huì)讓你熱血沸騰,那種種的浮華和嬌柔,就會(huì)遁形得無(wú)影無(wú)蹤,只有“來(lái)疑滄海盡成空,萬(wàn)面鼓聲中?!彼?,在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí),我希望學(xué)生能從陜北高原的“歌手”劉成章的吟誦中著重體會(huì)“安塞腰鼓”的沖天激情和生命力的張揚(yáng)。
由于缺乏必要的多媒體設(shè)備,學(xué)生很難從感性上認(rèn)同安塞腰鼓。我就引用一位美國(guó)研究者的感嘆:“沒(méi)想到溫良敦厚的民族舞蹈中,還有這樣劍拔弩張、野性未泯的一支。”學(xué)生都還記得香港回歸慶典上那氣勢(shì)恢弘的歡慶鑼鼓,靜想一分鐘,就進(jìn)入情境。學(xué)生自由誦讀本文,都能體會(huì)出文章的力量之美,能讀出幾分鏗鏘。讓他們?yōu)榘踩募右粋€(gè)定語(yǔ),大多選擇“激情四射、豪放火烈、奔放的生命”等等詞語(yǔ),對(duì)感情的把握很到位。
那么,安塞腰鼓是在什么情況下產(chǎn)生和流傳下來(lái)的呢?為什么我們的中原腹地聽(tīng)不到這昂揚(yáng)的生命音響呢?我和學(xué)生一起回顧歷史。西北,是中華民族的主要發(fā)源地,曾擁有過(guò)強(qiáng)秦、大漢、盛唐的雄睨世界。陜北高原自古就是邊關(guān)要地。秦時(shí)的大將蒙田曾率30萬(wàn)大軍鎮(zhèn)守陜北防匈奴入侵:北宋范仲淹等文臣武將率兵抵御西夏入侵;明朝“延綏鎮(zhèn)”長(zhǎng)城,幾乎承擔(dān)明朝中后期北方邊境一半的防務(wù)。西北高原上的安塞腰鼓,在古戰(zhàn)場(chǎng)上,遇敵來(lái)襲時(shí),是報(bào)警的訊號(hào);作戰(zhàn)失利時(shí),是求援的呼聲;兩軍對(duì)壘時(shí),是助威的號(hào)角,贏得勝利時(shí),是慶功的笙歌。古代戰(zhàn)場(chǎng)上擂鼓鳴金的場(chǎng)面永遠(yuǎn)消失了,然而這種張揚(yáng)激情與力量的儀式,卻深深根植于陜北高原古老的土地上。
那么,本文僅僅是在歌頌安塞腰鼓嗎?學(xué)生略做深入思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章是借歌頌安塞腰鼓,謳歌生命中奔騰的力量、謳歌沖破束縛阻隘的強(qiáng)烈愿望、謳歌陽(yáng)剛之美、謳歌痛快淋漓的生活和表現(xiàn)以及奮斗不息的黃土高原人!但是問(wèn)題出來(lái)了:西北一向是貧瘠落后的代名詞,至今還處在被開(kāi)發(fā)之列,作者如此傾情頌揚(yáng),卻說(shuō)多水的江南是易碎的玻璃,,難道是在謳歌貧窮嗎?學(xué)生的答案是否定的。作者謳歌的不是西北的貧瘠落后,而是渴望掙脫貧窮落后的西北高原人!因?yàn)椤跋t豆角角老南瓜的軀體”并沒(méi)有因生活的貧窮和封閉而喪失希望?!皠?chuàng)世”的激情始終奔突不息,盼望搏擊,希望不泯,而這種不向環(huán)境低頭的精神就會(huì)打破落后的枷鎖,獲得重生!
這篇文章噴涌四射的激情又是如何表現(xiàn)出來(lái)的呢?學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)排比的運(yùn)用在文中比比皆是,這種增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的修辭最適合激情的抒發(fā)。經(jīng)過(guò)討論,大家又發(fā)現(xiàn)本文句式上很特別,多用短句。為了加深學(xué)生的理解,我特意找到魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》的第一句話:“中華民國(guó)十五年二十五日,就是國(guó)立北京女子師范大學(xué)十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開(kāi)追悼會(huì)的一天,我獨(dú)在禮堂外徘徊?!弊寣W(xué)生體會(huì),長(zhǎng)句適合表達(dá)深沉、壓抑的情感,短句則因語(yǔ)句鏗鏘,簡(jiǎn)潔有力而使文章結(jié)構(gòu)緊湊,便于抒發(fā)奔騰昂揚(yáng)的情緒。
《安塞腰鼓》教學(xué)目標(biāo)篇六
每個(gè)人都要自己的夢(mèng)想,我的夢(mèng)想是我的學(xué)生因?yàn)樯衔业恼n而感到是一種幸福,那三尺講臺(tái)是我夢(mèng)想的舞臺(tái),那里寄托了我所有的感情。年少的時(shí)候輕狂,無(wú)所畏懼,有著初生牛犢不怕虎的沖勁,什么都想嘗試,什么都敢嘗試,豪情滿(mǎn)懷的我就像那安塞的腰鼓一樣隆隆的在課堂上演繹者自己的夢(mèng)想。
不是所有的夢(mèng)想都是美妙的,當(dāng)我以無(wú)知者無(wú)畏的精神走上講臺(tái)演繹《安塞腰鼓》的時(shí)候,它卻當(dāng)頭一棒讓我清醒的看到了那個(gè)淺薄、浮躁的我。那節(jié)課上的無(wú)滋無(wú)味,看似華麗的導(dǎo)入,自我陶醉式的朗讀,活生生割裂的分析,把一篇蕩氣回腸的《安塞腰鼓》弄的支離破碎,加上不太精彩的調(diào)撥,學(xué)生在緊張中度過(guò)了35分,常舒一口氣后逃離了現(xiàn)場(chǎng)。記得當(dāng)時(shí)老關(guān)親切的安慰我說(shuō):“不錯(cuò),比在學(xué)校強(qiáng)多了。”那一刻,我羞愧的無(wú)地自容。此后,我消沉好長(zhǎng)一段時(shí)間,覺(jué)得自己很失敗,甚至質(zhì)疑過(guò)自己是不是不該做一個(gè)語(yǔ)文老師。那段灰暗的日子里,我自己舔著傷口,常常反思自己。潦草的筆記,壓抑不住的煩躁,最喜歡的書(shū)早以蒙上了灰塵,課堂那不用麥克就可以響徹走廊鏗鏘有力激情飽滿(mǎn)的聲音不在,而取代的是焦躁嘶啞低沉毫無(wú)情感的低語(yǔ)。
做不到像徐志摩那樣的瀟灑,揮一揮衣袖轉(zhuǎn)身離去,因?yàn)橹v臺(tái)是我的職業(yè),也是我的事業(yè),我引以為豪的夢(mèng)想。離去還是繼續(xù)?混日子還是奮發(fā)圖強(qiáng)?像團(tuán)亂麻,剪不斷,理還亂,別是一般滋味在心頭?;秀钡奈?,走路會(huì)撞到柱子,吃飯的時(shí)候會(huì)愣神。偶然又翻開(kāi)那我最喜歡詩(shī)集。汪國(guó)真的詩(shī)句驀地跳將出來(lái):我不去想是否能夠成功,既然選擇了遠(yuǎn)方,便只顧風(fēng)雨兼程; 我不去想,身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨,既然目標(biāo)是地平線,留給世界的只能是背影。這不曾是我最喜歡的詩(shī)句嗎?為什么現(xiàn)在的我如此不堪,曾經(jīng)校歌的誓言忘記了嗎?-----我們是年輕的師范生,努力學(xué)習(xí)園丁本領(lǐng)本領(lǐng),不忘人民囑托,牢記黨的叮嚀,干撒滿(mǎn)腔青春血,換來(lái)延邊桃李紅、、、、、、不能就這樣放棄,我倔強(qiáng)的昂起頭。慢慢長(zhǎng)夜有了我翻看案例的背影,精彩紛呈的假日里有我?jiàn)^筆疾書(shū)的寂寞??粗奂拥墓P記,心里莫名的喜悅,近了,更近了,頭腦由混濁漸漸的清晰。
當(dāng)我的聲音又變得洪亮,狂魔亂舞的草體,變成端端正的楷體,我的心透亮了,少了點(diǎn)浮躁,多了點(diǎn)沉穩(wěn)。
如果我在講《安塞腰鼓》,我會(huì)怎樣講?我會(huì)和學(xué)生一起以課桌為鼓,雙手為錘,和著那鏗鏘的節(jié)奏親身體驗(yàn)一下什么叫激情四射,酣暢淋漓。我會(huì)讓學(xué)生用語(yǔ)言在現(xiàn)那鼓點(diǎn)隆聲震天,感受激蕩的生命和沖破束縛磅礴的力量。我會(huì)讓學(xué)生逐層撥去語(yǔ)言的外衣,深入語(yǔ)言的深處體會(huì)安塞腰鼓所承載的生命的,赤裸裸、霸道、蠻橫,但是它會(huì)打破人們身上層層堅(jiān)硬的外殼,讓生命宣泄在天地間,而不必計(jì)較功名利祿,不必患得患失,不必蒼白憔悴,讓人“遺落了一切冗雜”,“痛快了山河、蓬勃了想像力”,使人明白人之所以為人,生命之所以為生命。讓學(xué)生感受內(nèi)在的思想必須依賴(lài)外在的形式表現(xiàn)。學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到一種自己親身掌握知識(shí)的情感,從而喚起對(duì)知識(shí)的興趣,學(xué)生因認(rèn)識(shí)世界,而認(rèn)識(shí)自我,從而喜歡語(yǔ)文。
厚積薄發(fā)是徹悟后我最大的收獲。要給學(xué)生一杯水以不是一桶水那么簡(jiǎn)單。也許我要學(xué)習(xí)的更多,所以我必須彎下腰勤勉的學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)。因?yàn)槲业陌踩?,是我的?mèng)。
《安塞腰鼓》教學(xué)目標(biāo)篇七
對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),腰鼓這種打擊樂(lè)器并不熟悉,腰鼓舞這種民間舞蹈也不常見(jiàn),所以,我先利用相關(guān)資源,讓學(xué)生得到比較直觀感性的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)看過(guò)的電影、電視中的有關(guān)鏡頭;邀請(qǐng)會(huì)跳腰鼓舞的人表演一段;搜集相關(guān)的文字、圖片資料,在全班交流;播放一段“安塞腰鼓”的視頻給學(xué)生看。有了這些課外資源的鋪墊和分享,學(xué)生再來(lái)閱讀課文,就容易入境了。
學(xué)習(xí)課文時(shí),先讓學(xué)生找出“好一個(gè)安塞腰鼓!”這句貫穿全文的句子,幫學(xué)生梳理一下課文的脈絡(luò),然后圍繞“火烈的舞姿、隆隆的聲響、茂騰騰的后生”幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。作為一抒情散文,文中有許多詞語(yǔ)都較難理解,如果割裂開(kāi)來(lái),脫離課文語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué),效果不一定理想,所以我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀,抓住重點(diǎn)進(jìn)行理解,如“隆隆、隆隆、隆隆”一句,三個(gè)“隆隆”連續(xù)出現(xiàn),學(xué)生易讀成降調(diào),那么安塞腰鼓的熱烈、豪放、激越的氣勢(shì)就很難表現(xiàn)出來(lái),我指導(dǎo)學(xué)生用升調(diào)來(lái)讀,而一聲比一聲延長(zhǎng),很好的表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)火烈的場(chǎng)面,學(xué)生的激情也很快被激發(fā)出來(lái)。
另外,課文中有許多的排比、比喻,詞語(yǔ)活用較多,內(nèi)涵深刻,較難理解,運(yùn)用以讀促講,讀中感悟的方法,效果也不錯(cuò)。
通過(guò)讀,明顯感覺(jué)到學(xué)生有激情了,回答踴躍了,教師不自覺(jué)的也和學(xué)生融為一體,互動(dòng)性顯著增強(qiáng),學(xué)生真正從字里行間領(lǐng)略到了安塞腰鼓撲面而來(lái)的激情。
《安塞腰鼓》教學(xué)目標(biāo)篇八
物換星移,迎來(lái)了本學(xué)期的教學(xué)研討課。剛好講到第三單元,覺(jué)得《輪椅上的霍金》不錯(cuò),思想性強(qiáng),內(nèi)容也精彩,還可以利用多媒體給學(xué)生們展示奧妙無(wú)窮的宇宙和神秘莫測(cè)的黑洞。
決定了課題,還沒(méi)開(kāi)始著手收集資料,一個(gè)早讀卻改變了我的初衷。那天早讀,孩子們一直讀到了第14課《安塞腰鼓》,沒(méi)有誰(shuí)的指導(dǎo),可他們卻讀得有模有樣,雖然說(shuō)不上氣勢(shì)磅礴,卻讓我眼前一亮。
我有點(diǎn)動(dòng)搖了,便在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)征求意見(jiàn),孩子們竟然異口同聲地說(shuō):“選《安塞腰鼓》吧?!?/p>
那么就選這篇吧,作為老師,應(yīng)該培養(yǎng)他們的這份自主與自信。
《安塞腰鼓》是陜西作家劉成章先生的抒情散文名篇,文章文質(zhì)兼美,語(yǔ)言激情澎湃,思想內(nèi)涵豐厚。作者以飽含激情的文字,向我們展示了產(chǎn)生于黃土高原上的—種獨(dú)特的民間藝術(shù)——安塞腰鼓,她充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,那火烈的舞姿、隆隆的聲響、茂騰騰的后生,體現(xiàn)了黃土高原人民的粗獷、豪放、熱烈以及蓬勃的生命力。文章既是對(duì)高原生命的熱烈頌歌,也是對(duì)民族魂魄的詩(shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言,譜寫(xiě)了一曲慷慨激昂、氣壯山河的時(shí)代之歌。
在準(zhǔn)備這堂課的過(guò)程中,每一次誦讀文本,每一次觀看相關(guān)的視頻、圖片,每一次閱讀相關(guān)的資料,我都被安塞人民不屈不撓、頑強(qiáng)搏擊的生存狀態(tài)深深折服。這些文字打動(dòng)了我,這些人們的生存狀態(tài)打動(dòng)了我。我想,生活在南方的孩子對(duì)黃土高原、安塞腰鼓存在認(rèn)知距離,若是能夠給予足夠的朗讀指導(dǎo)及感情渲染上的鋪墊,調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知情緒,那課堂上品味文字一定會(huì)更細(xì)致,更到位。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際,我確立本課主要解決三個(gè)目標(biāo),即:1、了解黃土高原人民的生活環(huán)境及背景,感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。2、通過(guò)朗讀,品味課文語(yǔ)言的氣勢(shì)、節(jié)奏與激情。3、抓住散文“形散神不散”的特點(diǎn),掌握散文閱讀賞析的基本方法。圍繞這些目標(biāo),我在教學(xué)過(guò)程中做了如下的實(shí)踐:
一、情境創(chuàng)設(shè),走近腰鼓。
在教學(xué)時(shí),為了深化學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的理解,我充分利用多媒體,以奔放、動(dòng)感的畫(huà)面渲染烘托出激昂活躍的課堂氛圍,點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情,讓他們感受黃土高原人民生命的激越有力,感受安塞腰鼓的壯闊、豪放和火烈,感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開(kāi)放的個(gè)性。在這樣的情感渲染下,最后再以“好一個(gè)安塞腰鼓!”這一主旨句的回旋反復(fù)來(lái)升華主題,贊美黃土文化,贊美黃土高原人民與惡劣環(huán)境的搏擊和對(duì)美好生活的追求。
《安塞腰鼓》教學(xué)目標(biāo)篇九
不行。萬(wàn)一有來(lái)自陜北的老師,一聽(tīng)就知道不標(biāo)準(zhǔn)的。
誰(shuí)來(lái)用學(xué)校的陽(yáng)光用語(yǔ)來(lái)問(wèn)一問(wèn)來(lái)聽(tīng)課的老師。
學(xué)校問(wèn)。
沒(méi)有來(lái)自陜北的老師,那老師來(lái)唱。
有人笑了,為什么笑?有點(diǎn)害羞?為什么害羞?
聽(tīng)不懂。
我要拉你手,我要親你的口。陜北人跟我們不一樣,沒(méi)我們婉約,他們豪放。
讀題目。
出示:鬧騰騰。什么意思?
熱鬧。
鬧騰騰的后生什么意思?誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
一群活力十足的后生。
沒(méi)有敲鼓之前的后生是什么樣的。
沉穩(wěn)而安靜。出示。
一齊讀第一節(jié)。他們一旦打起腰鼓來(lái)又是什么樣的?
讀文中的句子。
發(fā)狠了忘情了沒(méi)命了。
什么是發(fā)狠了?
為什么要發(fā)狠了。
讀,再讀。
為什么忘情了,沒(méi)命了。
在這千鈞一發(fā)的時(shí)候連命都不要了,這就是沒(méi)命了。
忘情了?
在彈琴時(shí)太投入了就是忘情了。
一齊讀這句話。
讀第六小節(jié),看小伙子們敲起腰鼓來(lái)是怎么發(fā)狠了,忘情了,沒(méi)命了?
你從哪兒體會(huì)到?
百十個(gè)……石頭。
亂石飛濺是一種怎樣的場(chǎng)面?
世貿(mào)大廈爆炸。
海嘯。
你還從什么地方體會(huì)到?
驟雨一樣……。
出示句子。
這是一個(gè)什么句子?
排比句。
齊讀。
能不能從這五句中選一句來(lái)讀一讀,想一想頭腦中出現(xiàn)了什么景象?
選第一句。
讀一讀。
什么是驟雨?有什么特點(diǎn)?
夏天的大雨。
下得大來(lái)得猛節(jié)奏快破壞力強(qiáng)。
這腰鼓就你驟雨一樣。
還有誰(shuí)?
選第二句。
讀
讀得好,讀出了猛烈。
流蘇什么意思?
速度快。
還有什么特點(diǎn)?
又快又強(qiáng),讀。
像旋風(fēng)一樣。
說(shuō)明流蘇的力量很大。
誰(shuí)?
第三句。
腳步很靈活?;顫?,充滿(mǎn)了熱情節(jié)奏感。
讀
還有?
讀
瞳仁什么意思?
眼珠子,說(shuō)眼珠子像火花一樣。
你覺(jué)得這群后生怎樣?
小伙子。
最后一句話誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
讀了這句話感覺(jué)到像猛虎在打斗。
怎樣?
活力十足,十分威風(fēng),讀好這句話。
讀
這群后生就是這樣來(lái)敲打腰鼓,這該是一幅多么動(dòng)人的場(chǎng)景啊。想不想看看?
出示插圖,師范讀,音樂(lè)配讀。
同學(xué)們都被驚呆了,想不想像老師一樣來(lái)發(fā)狠地沒(méi)命地忘情地來(lái)讀一讀/。
齊讀,音樂(lè)插圖。
黃土高原上嘣出多么壯闊豪放火烈的舞蹈?。亢靡粋€(gè)安塞腰鼓。好在什么地方?
好在陜北豪放的物質(zhì)。
百十個(gè)人一起不容易。
怎能不發(fā)出贊嘆呢/讀:好一個(gè)安塞腰鼓。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
第八小節(jié)十一節(jié)十四節(jié)。
讀十一節(jié)。
讀十四節(jié)。
十六節(jié)。
因?yàn)榘踩l(fā)出響聲印在心里,所以要發(fā)出贊嘆。
這感受真切嗎?
是
讓大家聽(tīng)這鼓聲,大家的感受應(yīng)該更真切了。
聽(tīng)了鼓聲,談?wù)劥藭r(shí)此刻的感受。
聽(tīng)了呼吸急促。
對(duì)我心里有極大的震憾。
給我一種豪邁的感覺(jué)。
把這種感受放在心里,通過(guò)朗讀告訴大家。
讀“百十個(gè)……。
我們的心也變成了牛皮鼓。
聽(tīng)到這樣的腰鼓聲,怎能不發(fā)出贊嘆。
這些人讓我們的心靈融合在一起。我們的心靈被震憾了。
第十四小節(jié),作者又發(fā)出了贊嘆,與前兩次有什么不同。
多了一個(gè)黃土高原,
這又是為什么呢?不急著回答,讀十一十二十三節(jié),從這幾節(jié)中去找答案。
讀
這兩節(jié)讀通了吧?讀懂了嗎?
讀
有一個(gè)詞出現(xiàn)了三次,代表著不同的意思,能讀出來(lái)嗎?
第一個(gè)看出什么?
有力。
第二三個(gè)?
急速,速度快。
幅度大。
讀
找一找這段話中有個(gè)字出現(xiàn)了三次,代表不同的意思?找到?jīng)]有?
它
它指什么呢?
聲音。
震憾人心的聲音,還有呢?
后生們的。
后生們的活力、野性、
還有?
整個(gè)場(chǎng)面。
讀這段話,讀好這三個(gè)搏擊,三個(gè)它。
讀
因?yàn)樗麄兪窃獨(dú)饬芾斓暮笊?/p>
讀一下這句話。
他好像還沒(méi)讀出來(lái)。
老師讀這句。
談?wù)劯惺堋?/p>
只有黃土高原上的人才有這樣的激情。
黃土高原上的人與眾不同。
黃土高原上的人必然有那種豪放活力十足。
為什么能震憾我們的心靈?
我們生活在城市里,心情壓抑,黃土高原上的人的豪放讓我們釋放了這種壓抑。
我們炎黃子孫,這種音樂(lè)對(duì)我們有震憾。
這種音樂(lè)感染了我們。
黃河是我們民族的搖籃,孕育了我們中華民族的文化。
看了這舞蹈,這種自強(qiáng)不息不屈不撓戰(zhàn)天斗地的民族精神。
小結(jié)。
看板書(shū)。
出示視頻。
如果用一句話來(lái)結(jié)束這堂課,你想說(shuō)什么?
好一個(gè)西北漢子。
好一群后生。
好一個(gè)中華文化。
帶這種感受,去感受這中華文化,熱愛(ài)這中華文化。
板書(shū):壯闊豪放火烈。
熱愛(ài)中華文化。
《安塞腰鼓》教學(xué)目標(biāo)篇十
創(chuàng)意說(shuō)明:本文因其獨(dú)特的句式特點(diǎn)而極具音樂(lè)美,同時(shí)還有豐富的畫(huà)面美,以及充塞于全文的力量美。本設(shè)計(jì)旨在通過(guò)不同層次的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生感受文章之美,并掌握基本的朗讀方法。
1.首先不作任何提示,讓學(xué)生齊讀全文。
2.糾正學(xué)生誤讀的字音。
1.學(xué)生自我評(píng)議剛才齊讀課文時(shí)所存在的問(wèn)題。
2.播放課文的配樂(lè)朗誦帶。要求學(xué)生帶著剛才評(píng)議的問(wèn)題去聽(tīng),并根據(jù)錄音在文中作一些標(biāo)記,如節(jié)奏、重音等。
3.對(duì)比評(píng)議:將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處。
朗讀指導(dǎo):朗讀最基本的要求是讀準(zhǔn)字音,接下來(lái)就是要讀準(zhǔn)節(jié)奏。要讀準(zhǔn)節(jié)奏,必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓,還要分析課文的句式特點(diǎn):本文以短句為主,因而節(jié)奏較快:讀準(zhǔn)節(jié)奏以后還要注意語(yǔ)音的輕重,這樣才會(huì)產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的效果。
4.分節(jié)朗讀,學(xué)習(xí)重點(diǎn):節(jié)奏、重音。
5.齊讀全文,注意音準(zhǔn)、節(jié)奏、重音。
6.跟讀:跟錄音帶齊讀全文。
7.學(xué)生自由朗讀。
朗讀指導(dǎo):朗讀水平若要向高層次發(fā)展,必須深鉆課文,才能身臨其境,進(jìn)而讀出文章的畫(huà)面美。
1.尋找本文主體畫(huà)面的構(gòu)成因素。
黃土高原(厚實(shí)、大氣)、一群茂騰騰的后生(熱情、充滿(mǎn)力量)、腰鼓(靈動(dòng)而熱烈的陜北打擊樂(lè)器)。
2.分析全文畫(huà)面的構(gòu)成。
以打擊腰鼓的不同過(guò)程為主,穿插一些想象的畫(huà)面(落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭等)、陜北農(nóng)民的生活畫(huà)面、黃土高原與江南的對(duì)比畫(huà)面等。
3.播放腰鼓表演的錄像片段。
4.自由朗讀,力求進(jìn)入課文情景,讀出文中的畫(huà)面美。
5.教師示范。
6.全班齊讀。在節(jié)奏、重音的基礎(chǔ)上,力求讀出畫(huà)面美。
1.討論:本文的主旨。讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上,各抒己見(jiàn)。盡管本文的主旨不是很容易達(dá)到統(tǒng)一,但有些因素卻是很明朗的:表現(xiàn)了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力,更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外,作者仿佛還向我們暗示了西北這塊土地所蘊(yùn)涵的潛力。
2.播放配樂(lè)朗誦帶,讓學(xué)生體會(huì)文章的力量美。
3.學(xué)生誦讀。力求讀出本文所特有的陽(yáng)剛之美。
1.將自己喜歡的句、段摘錄下來(lái)。
2.在摘錄的句、段中再作選擇,力求背誦下來(lái)。
創(chuàng)意說(shuō)明:本文的句式和修辭都可以給學(xué)生提供許多學(xué)習(xí)的范例。教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣,并教給學(xué)生一些積累的方法,并學(xué)會(huì)做品析式的積累。
1.初讀正音。通過(guò)朗讀檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,解決音準(zhǔn)問(wèn)題。
2.聽(tīng)配樂(lè)朗誦(或教師范讀),把握節(jié)奏和語(yǔ)音的輕重。
3.自由朗讀,練習(xí)節(jié)奏和語(yǔ)音的輕重。
4.齊讀全文,在節(jié)奏和語(yǔ)音輕重的基礎(chǔ)上,力求讀出本文的陽(yáng)剛之美。
1.分組研讀課文,找出本文在句式和修辭方面的特點(diǎn)。
本文短句多、感嘆句多、排比句多。這些特點(diǎn)皆因特殊的寫(xiě)作對(duì)象所決定,因?yàn)榘踩某錆M(mǎn)了力量之美,能給人以強(qiáng)烈的震撼。有條件的話,可以播放一段腰鼓表演的錄像,對(duì)學(xué)生理解課文會(huì)有所幫助。
2.語(yǔ)言品析。從句式和修辭的角度各找一處自己最喜歡的例句,并說(shuō)明自己喜歡的理由。多讓一些學(xué)生發(fā)言,教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。若學(xué)生品析有困難,教師可作一些示范。語(yǔ)言品析應(yīng)在學(xué)生能夠理解和接受的范圍內(nèi)進(jìn)行,不要隨意拔高。
按照前面學(xué)習(xí)的品析方法,將課文中有代表性的句子,從不同的角度進(jìn)行分類(lèi)摘抄,并力所能及地寫(xiě)一點(diǎn)賞析的文字??蓮囊韵路矫嫒フ洠?/p>
美詞(含新詞匯)、詞語(yǔ)排比、句子排比、段落排比、比喻句、對(duì)比句、疊詞句等。
創(chuàng)意說(shuō)明:讀寫(xiě)互動(dòng)是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。在寫(xiě)作實(shí)踐中,學(xué)生可以感知為文之不易,從而刺激理解課文的熱情;通過(guò)課文的學(xué)習(xí),掌握一定的方法,再進(jìn)行類(lèi)似題材的寫(xiě)作,學(xué)生的作文質(zhì)量必然會(huì)有所突破。
播放一段腰鼓表演的錄像(最好是在黃土高原上表演的),然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂寫(xiě)作。要求:盡量再現(xiàn)看到的畫(huà)面;有適當(dāng)?shù)南胂蟮漠?huà)面;15--20分鐘完成;300字左右。
1.學(xué)生展示自己的現(xiàn)場(chǎng)作文。
3.仔細(xì)閱讀課文,將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進(jìn)行比較。
4.暢談比較結(jié)果。
語(yǔ)言美(音樂(lè)美)、畫(huà)面美、力量美等。
播放一段其他類(lèi)型的精彩的舞蹈錄像,讓學(xué)生根據(jù)所看錄像進(jìn)行寫(xiě)作,注意借鑒《安塞腰鼓》中的一些寫(xiě)法。
課文擴(kuò)讀材料。
王匡將軍馬列成陣勢(shì),勒馬門(mén)旗下看時(shí),見(jiàn)呂布出陣:頭戴三又束發(fā)紫金冠,體掛西川紅錦百花袍,身披獸面吞頭連環(huán)鎧,腰系勒甲玲瓏獅蠻帶;弓箭隨身,手持畫(huà)戟,坐下嘶風(fēng)赤兔馬:果然是人中呂布,馬中赤兔!王匡回頭問(wèn)曰:誰(shuí)敢出戰(zhàn)?后面一將,縱馬挺搶而出??镆曋撕觾?nèi)名將方悅。兩馬相交,無(wú)五合,被呂布一戟刺于馬下,挺戟直沖過(guò)來(lái)??镘姶髷?,四散奔走。布東西沖殺,如入無(wú)人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至,來(lái)救王匡,呂布方退。三路諸侯,各折了些人馬,退三十里下寨。隨后五路軍馬都至,一處商議,言呂布英雄,無(wú)人可敵。
正慮間,小校報(bào)來(lái):呂布搦戰(zhàn)。八路諸侯,一齊上馬。軍分八隊(duì),布在高岡。遙望呂布一簇軍馬,繡旗招颮,先來(lái)沖陣。上黨太守張楊部將穆順,出馬挺槍迎戰(zhàn),被呂布手起一戟,刺于馬下。眾大驚。北海太守孔融部將武安國(guó),使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來(lái)迎。戰(zhàn)到十余合,一戟砍斷安國(guó)手腕,棄錘于地而走。八路軍兵齊出,救了武安國(guó)。呂布退回去了。眾諸侯回寨商議。曹操曰:呂布英勇無(wú)敵,可會(huì)十八路諸侯,共議良策。若擒了呂布,董卓易誅耳。
皆展示了一個(gè)大的場(chǎng)面,但突現(xiàn)的人物卻不同。課文學(xué)習(xí)完畢,可將本段文字作課外閱讀材料,與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。同樣是展現(xiàn)男人的豪氣與力量,呂布是縱赤兔舉畫(huà)戟獨(dú)步天下,陜北后生們則是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比較兩文寫(xiě)法上的異同。
《安塞腰鼓》教學(xué)目標(biāo)篇十一
《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇,這篇課文文質(zhì)兼美,語(yǔ)言激情澎湃,鏗鏘有力,思想內(nèi)涵豐厚,特別是其中一些寫(xiě)意的語(yǔ)句,含義深刻,發(fā)人深思。
但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),要透徹理解文本的全部?jī)?nèi)涵,還有相當(dāng)大的難度。根據(jù)學(xué)生實(shí)際,我確立本課主要解決三個(gè)問(wèn)題,即:
1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。
2、品味課文語(yǔ)言的氣勢(shì)、節(jié)奏與激情。
3、掌握“三讀”式散文閱讀賞析方法。
對(duì)照生態(tài)課堂的要求,本課中教學(xué)目標(biāo)預(yù)期與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平有差別,師生之間個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的交流落實(shí)得不夠理想。如果時(shí)間允許,我將讓學(xué)生交流一下他們從課文中讀到的體驗(yàn),這最能檢驗(yàn)課堂對(duì)話的效果。二是教師的評(píng)點(diǎn)由于是即興的,不見(jiàn)得準(zhǔn)確、全面、到位,也應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),進(jìn)行生生間互評(píng),從總體上肯定成績(jī),指出不足,這樣會(huì)更加有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。
《安塞腰鼓》教學(xué)目標(biāo)篇十二
《安塞腰鼓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,是一篇歌頌激蕩的生命和澎湃的力量的文章。濃墨大筆,抒寫(xiě)豐滿(mǎn)的生命激情;以詩(shī)載情,使整個(gè)散文出現(xiàn)出雄奇的詩(shī)意美;想象奇?zhèn)?,意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌,也是民族魂魄的?shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言,譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮,氣壯山河的時(shí)代之歌。
在組織教學(xué)中,我的設(shè)計(jì)思路是:
1、了解腰鼓,看腰鼓扮演,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
2、通過(guò)朗讀課文,賞析語(yǔ)句,來(lái)分析課文,感受安塞腰鼓的澎湃氣勢(shì)。
3、多元化理解文本主旨。
在這堂課的教學(xué)中,我比較注重以下幾點(diǎn):
1、注重文本意識(shí)、人文意識(shí):
語(yǔ)文是一門(mén)有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科,《安塞腰鼓》是一篇閃現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。在教學(xué)這一課時(shí),我很注重文本。整堂課,大塊時(shí)間是朗讀課文,品味語(yǔ)句。緊緊圍繞課文,朗讀精彩的段落,品味自身喜歡的語(yǔ)句。通過(guò)朗讀品味,不只僅是活躍課堂和調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,更重要的是,它讓同學(xué)充沛地占有學(xué)習(xí)時(shí)間,讓同學(xué)得到充沛的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練,充沛地感悟文章的魅力,領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界,使同學(xué)感受文章中的語(yǔ)言美,音樂(lè)美,人物美,情感美,從而培養(yǎng)和提升同學(xué)的審美能力。
2、注重問(wèn)題設(shè)計(jì):
在朗讀品味這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:
請(qǐng)找出你喜歡的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
這個(gè)問(wèn)題一提出,能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),同學(xué)的學(xué)習(xí)目的性很明確。這樣的問(wèn)題是主干性的。還有初讀課文之后設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“…的安塞腰鼓”讓同學(xué)整體感知課文。在同學(xué)看完精彩的腰鼓扮演后又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題,:我看見(jiàn)……我聽(tīng)見(jiàn)……我感受到……”讓同學(xué)對(duì)安塞腰鼓有進(jìn)一步的感知。
3、注重朗讀:
放聲朗讀,尤其是朗讀競(jìng)賽,是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。先自讀,后競(jìng)賽讀,或小型集體讀,形式各樣,單讀雄深、酣暢,余味無(wú)窮;雙讀時(shí)而慷慨激昂,時(shí)而宛轉(zhuǎn)低回,聽(tīng)者陶醉之際,戛然而止;集體朗讀氣勢(shì)澎湃,抑揚(yáng)頓挫,響徹耳鼓,這聲情并茂的朗讀展示了本班全體同學(xué)的朗讀實(shí)力,也充沛體現(xiàn)了同學(xué)們的合作意識(shí)!
我也清楚在這堂課的教學(xué)中,存在的一些缺乏之處:
1、這節(jié)課缺乏的是教師在突破重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),有待于挖掘和拓寬;同學(xué)在某些環(huán)節(jié)表示不夠到位。
2、教師的板書(shū)設(shè)計(jì)較凌亂,書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范。
3、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不時(shí)彌補(bǔ),不時(shí)改進(jìn)。
《安塞腰鼓》教學(xué)目標(biāo)篇十三
2·知識(shí)目標(biāo):體會(huì)運(yùn)用修辭手法、短句和富有張力的詞語(yǔ)所構(gòu)成的場(chǎng)面描寫(xiě)·。
3·能力目標(biāo):能夠借鑒本文的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧,完成簡(jiǎn)單有一定內(nèi)涵的場(chǎng)面描寫(xiě)·。
多媒體powerpoint工作環(huán)境暴風(fēng)影音工作組件。
(課前播放背景音樂(lè)《黃土高坡》)進(jìn)入上課時(shí)間·。
請(qǐng)看大屏幕,這里有幾張安塞腰鼓表演圖片(3~4張),請(qǐng)大家看一下這與文中描述是否一致·(教師對(duì)圖片做簡(jiǎn)單講解,圖片選用比較有張力、有氣勢(shì)的)。
(生:靜·)。
師:那么中間表演的過(guò)程可以用哪個(gè)字概括?
(生:動(dòng)或鬧·)。
(生:前為安靜,后為寂靜·)。
誰(shuí)能區(qū)分這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同?
(明確:茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱·)。
想象一下,這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺(jué)?
(明確:諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等·)。
(明確:開(kāi)頭和結(jié)尾應(yīng)低沉一些,更深情一些,中間部分應(yīng)激情澎湃,情緒激昂·)。
(幻燈片內(nèi)容:四部朗讀法:1·大,大而不喊;2·慢,慢而有情;3·快,快而不亂;4·穩(wěn),穩(wěn)而有度·)。
好了,下面給大家5分鐘的時(shí)間大聲自由朗讀·。
(至此用時(shí)不超過(guò)25分鐘·)。
(明確:文章第12自然段·個(gè)人總結(jié)的詞語(yǔ)有勁、自由等·)。
(明確:什么也沒(méi)想,只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩,他不會(huì)在乎周?chē)袥](méi)有觀眾,有沒(méi)有人關(guān)注,他在用“敲起來(lái)”和“跳起來(lái)”來(lái)獲得一種精神上的自由·)。
當(dāng)遠(yuǎn)處那聲渺遠(yuǎn)的雞啼響起,我感到有另一種生命在涌動(dòng)·。
1·對(duì)印象深刻的某個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě),用上排比、反復(fù)等修辭手法,150字左右·。
2·朗讀文章,體會(huì)文章的修辭和句式特點(diǎn)·。
《安塞腰鼓》教學(xué)目標(biāo)篇十四
1、理解西北黃土高原人民生命中奔放的力量,體會(huì)腰鼓所表現(xiàn)出的陽(yáng)剛之美。
2、反復(fù)朗讀課文,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。
3、理解排比、比喻和反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用及其作用。
2、、整體感知,理解文章的內(nèi)容。
1、探討文中一些句子的深刻含義。
2、排比、比喻、反復(fù)等手法的運(yùn)用及其作用。
多媒體呈現(xiàn)、師生交流互動(dòng)。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
(一)、導(dǎo)入課文:
由腰鼓的形狀和安塞腰鼓在亞運(yùn)會(huì)和香港回歸慶典上的表演場(chǎng)面,安塞成為中國(guó)“腰鼓之鄉(xiāng)”等情況導(dǎo)入課文。
(一)、第一板塊:表演與范讀的欣賞。
1、師生共同欣賞電影《黃土地》中的腰鼓表演。
3、師生共同欣賞圖文結(jié)合流動(dòng)的文章朗讀。
(三)、第二板塊:朗讀探討與整體感知。
1、點(diǎn)將朗讀圖文結(jié)合的第一部分。
2、學(xué)生齊讀幻燈片中的運(yùn)用了反復(fù)手法的.語(yǔ)句。
3、投影展示課文朗讀技巧指點(diǎn),學(xué)生齊讀燈片中語(yǔ)句。
4、文章內(nèi)容整體感知,幻燈片展示感知內(nèi)容。
(四)、第三板塊:文章內(nèi)容探討:
1、投影展示探討內(nèi)容:
(1)、腰鼓表演的場(chǎng)地在哪里?誰(shuí)來(lái)表演腰鼓?
(2)、作者怎樣表現(xiàn)安塞腰鼓舞姿的特點(diǎn)?運(yùn)用了哪些修辭方法?
(3)、身臨腰鼓的表演現(xiàn)場(chǎng),作者產(chǎn)生了哪些聯(lián)想?
(4)、文章如何寫(xiě)出腰鼓的響聲及給人的感受?
(5)、你從腰鼓的表演中,產(chǎn)生了哪些心靈的震撼?
2、文章精妙語(yǔ)句探討:
(1)、排比句:
(2)、比喻句:
(3)、反復(fù)句:
3、聯(lián)想畫(huà)面的想象:
(1)、落日古戰(zhàn)場(chǎng)。
(2)、電閃與雷鳴。
(3)、人的大徹大悟。
4、同義詞與反義詞演練。
(1)、“這腰鼓”這一段運(yùn)用了哪些反義詞?有何好處?
空氣(——)。
陽(yáng)光(——)。
世界(——)。
(2)、請(qǐng)給下面的詞配上一個(gè)同義詞。
忘情閃射()。
火烈()亢奮()。
晦暗()羈絆()。
搏擊()輻射()。
第二課時(shí)。
(一)、文章難讀字音檢查:
飛濺()亢奮()晦暗()羈絆()。
驀的()冗雜()燒灼()輻射()。
(二)、第四板塊質(zhì)疑探究:
聯(lián)系上下文,品味語(yǔ)句,結(jié)合完成課后練習(xí)二。
(三)、文章小結(jié)。
(四)、第五板塊:學(xué)以致用,課外拓展。
仿句練習(xí):請(qǐng)仿照給出的例句格式,完成句子。
例句:
這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了。
仿句:這(鼓聲、笛聲、琴聲、歌聲、喊聲等),
使____________________________________________。
《安塞腰鼓》教學(xué)目標(biāo)篇十五
本文以鏗鏘磅礴的語(yǔ)言,恢弘奔放的氣勢(shì),魅麗奇?zhèn)サ南胂?,急促暴烈的?jié)奏,用一個(gè)個(gè)宛如鼓槌的漢字,在那天地之間,雄渾厚重的黃土高原上,為我們鼓蕩起一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的安塞腰鼓,那生命滔滔的激流,仿佛洶涌的黃河奪路而出,展現(xiàn)了我們中華民族生生不息,鼓蕩澎湃的活力。
在“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中,先出示安塞腰鼓的圖片,用奔放、動(dòng)感的畫(huà)面,讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越,在上課開(kāi)始就渲染烘托出激昂的課堂氛圍,點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,緊接著又以“你喜歡這些畫(huà)面嗎?喜歡哪個(gè)方面?”讓學(xué)生自由回答交流,以簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題為切入口,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)我還很注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答,一名學(xué)生在發(fā)言時(shí)說(shuō)“安塞腰鼓是一種……樂(lè)器”,我耐心的等待這位學(xué)生說(shuō)完之后,糾正“這是一種……大型的舞蹈”,在教學(xué)中做到師生互相交流,互相傾聽(tīng)。
“讀”是與課文接觸的開(kāi)始,在“配樂(lè)朗讀,整體感知”這一環(huán)節(jié)中,通過(guò)聲情并茂的課文錄音,讓學(xué)生聽(tīng),從而對(duì)課文的情感基調(diào)有直接真切的感知,進(jìn)而更好地進(jìn)入課文情境,學(xué)生聽(tīng)后,不僅受到了情感的熏陶,有所感悟,而且享受審美情趣,有了“說(shuō)”的欲望,“你對(duì)這篇文章有什么感受?”這一問(wèn)題恰如其分地提出,讓學(xué)生把積蓄的感受抒發(fā)出來(lái),既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又營(yíng)造了自主輕松的課堂氛圍,給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的空間。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”,學(xué)生抒發(fā)感受后又產(chǎn)生“我要試著讀一讀”的想法,接著又讓學(xué)生在輕音樂(lè)的伴奏下,先分組自讀,然后在全班用比賽的方法來(lái)培養(yǎng)他們的參與意識(shí),讓學(xué)生成為課堂的主角。全班先推薦一位朗讀出色的學(xué)生站出來(lái),用飽含深情的語(yǔ)言表達(dá)出作者的感情,同學(xué)們發(fā)出“啪、啪”的鼓掌聲?!拔覀儼嗟呐绱顺錾俏覀儊?lái)看看男生的表現(xiàn)如何?”一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言把男生也帶動(dòng)起來(lái)了,有位男生“嚯”的站了起來(lái),“老師,我愿意試一試?!彼睦首x也毫不遜色與前一位女生。再這種氣氛的感染下,學(xué)生們個(gè)個(gè)都想試一試,我只好說(shuō)“由于時(shí)間緊張,我愿意下課聽(tīng)同學(xué)們的朗讀。”
“精讀品味,表演場(chǎng)面”中以讀的方式讓學(xué)生體會(huì)到安塞腰鼓的特點(diǎn)。最令人高興的是一位平時(shí)在班中不愛(ài)發(fā)言的男生也在我和全班同學(xué)的感染下,積極踴躍地回答了一個(gè)問(wèn)題,在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展和差異性教學(xué)策略。
“學(xué)貴有疑”。在“自主合作學(xué)習(xí),質(zhì)疑解答”這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,合作學(xué)習(xí),他們四人一組討論著,興趣很濃,有的說(shuō)得神采奕奕,有的爭(zhēng)得直想向我尋找一個(gè)答案,這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀,拓展思維的`空間,加深了對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn),本文的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也在這一環(huán)節(jié)得到解決。
在“遷移鞏固”這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生找出自己喜愛(ài)的短句,并就所喜愛(ài)的音樂(lè)、舞蹈場(chǎng)面進(jìn)行合理想象,描寫(xiě)一段感悟,讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,發(fā)揮了自主寫(xiě)作的能力,再次對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行鞏固,并有了新的突破,讓所學(xué)知識(shí)成為自己能運(yùn)用的果實(shí)。
一節(jié)課時(shí)間的交流,我利用多媒體播放課件,創(chuàng)設(shè)了新穎、和諧、活潑的教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮,給學(xué)生留下很深的印象,好幾個(gè)學(xué)生下課主動(dòng)和我告別,說(shuō)“再見(jiàn)”,真正做到師生關(guān)系的融洽。
本節(jié)課由于與學(xué)生配合默契,師生受安塞腰鼓恢弘奔放氣勢(shì)和激越的短句所感染,共同投入太多,雙方都有一種說(shuō)不完、道不盡的激情,造成在同一個(gè)過(guò)程中與學(xué)生交流過(guò)多,在時(shí)間把握上還有些欠缺,導(dǎo)致課文小結(jié)歸納沒(méi)講完。
雖然我是從教一年多的年輕教師,剛剛步入講壇,但今后的路還很長(zhǎng),需要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取,自我完善。
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