最新《月光曲》教學(xué)設(shè)計王崧舟(實用10篇)

通過學(xué)習(xí)語文，我們可以拓寬我們的知識面。通讀整篇總結(jié)后，要進(jìn)行仔細(xì)的修改和潤色，確保語句通順，內(nèi)容連貫。范文中的總結(jié)有許多亮點，從中可以學(xué)到很多寫作技巧。

《月光曲》教學(xué)設(shè)計王崧舟篇一

生1：真摯的愛。

生2：事例中反映的感情深。

帶著感情，再次讀題目。

師：面對著“深”字你有什么問題嗎？

生1：為什么慈母情深？

生2：感情有多深？

生3：為什么用深？

師：請大家?guī)е鴦偛诺膯栴}做一張練習(xí)（課前已發(fā)），填空。

那里的噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親的一雙（）的眼睛，??

出示正確答案，學(xué)生校對，馬上修改。

請一生讀這段文字。

師：讀得非常棒，這里面有一個怪字，對是“龜”字，齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。

師：誰見過龜裂的手？

生：奶奶的手。

師：有一個字寫起來特別繁，我數(shù)過整整23筆。對是“攥”字。請大家拿起手，用食指書寫。

師：記住的同學(xué)請把手攥緊。

再次齊讀這段話。

師：鼻子一酸是什么感覺？

生1：想哭。

生2：傷心。

讓學(xué)生讀――再讀――再次讀。問：為什么呀？

讓學(xué)生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）。

師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。

師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的，請xx來讀你劃的那句。

出示：七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

1、讀。2、哪個詞重點？3、什么意思？“欲”什么意思？

4、想想應(yīng)該怎么讀？

師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據(jù)？

生：大聲的說話；大聲的喊母親；??

師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？

師引讀，“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”

繼續(xù)找。

生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。工6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。

師：我進(jìn)去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉??

而這只是今天這一刻，

昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉?

明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉??

去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺縫紉??

設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉??

師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？

生：難受；心酸；感動??

師：這是一份酸楚的感動。這么多的感受，我的鼻子怎么不會一酸？

為了表達(dá)慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。

師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？

師：這句話有什么特別的嗎？

生1：里面連續(xù)用了三個我的母親。

生2：這句話是反過來說的。

師：那正常怎么說？

師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？

生：強(qiáng)調(diào)；感情深；奇怪（表揚(yáng)，有一雙慧眼）。

師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。

師：作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。

讓學(xué)生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？

生：一個瘦第一文庫網(wǎng)弱的背，疲憊的背，一個飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。

師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？

生：挺拔的；健康的??

師：閉上眼睛，繼續(xù)看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？

生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉??

師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的？

生：光彩照人；光潔鮮亮??

師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？

生：無情的眼；充滿血絲的眼??

師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應(yīng)該是？

生：炯炯有神；水靈靈??

師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調(diào)換，生讀我的母親，）。

生1：被繁忙的工作奪去了。

生2：被我們吃掉了。

師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。

為了表達(dá)慈母情深，這個句子能少嗎？這就是語文意識。

師：還有哪里，令我鼻子一酸？

師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請一位同學(xué)來讀。

師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？

生：因為母親工作很忙碌。

師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀――再請一生讀。

師：這里用了四個“立刻”，是什么意思？給它找個近義詞。

師：作者為什么要用四個“立刻”。

生：母親工作節(jié)奏快。

師：再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？

生1：抓住一切時間工作，掙錢！

生2：一個比一個重復(fù)，一個比一個感情更深！

師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？

生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！

師：母親，你已經(jīng)干不動了，為什么還要拼著老命工作？請大家?guī)е星辇R讀！

為了表達(dá)母親的.辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識。

讀，師生配合讀，學(xué)生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。

出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當(dāng)媽的啊！我挺高興他愛看書的！”

師：哪個字最重要？對是“塞”母親是怎么樣的“塞”？

生1：迫不及待的塞，

師：用上去讀“迫不及待的塞”，

生2：毫不猶豫的塞。

師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，

生3：不假思索的塞。

師：用上去讀“不假思索的塞”，

師：是啊，母親是想讓我多看書。

師：帶上剛才的感覺在來讀這個句子。

師：這哪里是錢呀，是??

生：是愛。

生：是希望。

生：是心血。

生：是汗水。

生：是勞累。

生：是生命。

生：是情。

師：這一切的一切，匯成了四個字――“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。

我會在心里一遍一遍對母親說：??（請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??）。

要求：至少用到四個“母親”這個詞。

學(xué)生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。

教師總結(jié)談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結(jié)束。下課！

學(xué)生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。

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《月光曲》教學(xué)設(shè)計王崧舟篇二

生：(齊答)明白。

師：自由朗讀《長相思》，開始。

生：(自由讀課文《長相思》。)。

師：(課件出示《長相思》這首詞。)好，誰來讀一讀《長相思》?其他同學(xué)注意聽，這首詩當(dāng)中的一個生字，一個多音字，聽他有沒有讀準(zhǔn)了。

生：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：讀得字正腔圓，真好!風(fēng)一更這個“更”是多音字，聒碎鄉(xiāng)心的“聒”是個生字，她都念準(zhǔn)了。來，我們讀一讀，風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。預(yù)備起。

生：(齊讀)風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：再來一遍，預(yù)備起。

生：(齊讀)風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。

師：很好!誰再來讀一讀《長相思》?請你，其他同學(xué)注意聽，特別注意，他在讀詞句的中間時是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。

生：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

生：他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下?

生：他在“夜深”后面停頓了一下。

師：你們聽出來了嗎?

生：(齊答)聽出來了。

師：對，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞，“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈?！鳖A(yù)備起。

生：(齊讀)身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

師：再來一遍，“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈?！弊x。

生：(齊讀)身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

生：(齊答)沒有。

師：比如你這樣讀，《長相思》(緩慢而深情地)，有感覺嗎?有味道嗎?

生：(齊答)有。

師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。

生：(自由讀《長相思》。)。

生1：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：好一個“故園無此聲”，有味道，誰還想讀?

生2：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”，來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。

生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：真好!同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰來說一說?

生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

師：這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺?

生2：我感覺到納蘭性德思念家鄉(xiāng)，夢都睡不好了。

師：不是夢都睡不好，是覺都睡不好，根本就沒有夢。同學(xué)們，夢都作不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。

生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

《月光曲》教學(xué)設(shè)計王崧舟篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀讀記記悠閑、松弛、尷尬、氣氛、紳士、馴服、熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞。

2、通過課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受在泰國人象之間沒有距離、人象之間相處的親密無間，進(jìn)而使學(xué)生充分體驗人與動物和諧相處的情感。

3、領(lǐng)悟課文的先概括后具體的表達(dá)方法，怎樣從段落中尋找中心句來概括段落的主要內(nèi)容，并與《威尼斯的小艇》相比較，體會他們的不同之處。

4、有感情的朗讀課文的最后一段。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，水上城市威尼斯的迷人風(fēng)光給我們留下了深刻的印象，今天，再讓我們走進(jìn)泰國來領(lǐng)略一下泰國獨特的異域風(fēng)情。課件呈現(xiàn)（泰國的風(fēng)情圖片）通過課前的資料搜集，你對泰國已經(jīng)有了怎樣的了解？誰來說一下。從你的交流中我知道了泰國有著迷人的熱帶風(fēng)情，而且還被賦予了萬象之國的美稱。下面就讓我們走進(jìn)泰國一起來與象共舞吧！大家齊讀課題！

2、一讀到課題你立馬就會產(chǎn)生怎樣的疑問？

師：預(yù)設(shè)1：你提的問題很有研究價值，為什么要與象共舞，為什么作者要以與象共舞作為文章的標(biāo)題，相信在接下來的課文學(xué)習(xí)中你一定會找到問題的答案。

預(yù)設(shè)2：通過預(yù)習(xí)誰知道了，是誰與象共舞？

師：學(xué)習(xí)課文之前大家先來默讀課前的鏈接語，找一找，從中你獲得了那些學(xué)習(xí)要求？

師：誰來說一下從鏈接語中你都獲得了那些學(xué)習(xí)要求？

二、初讀課文、檢測預(yù)習(xí)、整體感知。

師：下面，大家就來自由的讀一讀課文，注意要求（課件呈現(xiàn)：1、讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子。2、邊讀邊思考在泰國人與象的關(guān)系是怎樣的？）。

師：大家讀完了嗎？接下來，我就檢測一下你的讀書情況。誰先來展示一下你的讀書成果。大家一齊讀一下，注意看準(zhǔn)字形再讀。

師：大家讀的很準(zhǔn)確，看來預(yù)習(xí)的很充分。下面，我要增加一下難度，當(dāng)讓你根據(jù)課文內(nèi)容把這些詞語放到句子中時，你還能讀出來嗎？檢測一下你對課文內(nèi)容的掌握情況。誰想先來挑戰(zhàn)一下。你很勇敢，回答的很正確。

課件呈現(xiàn)：a：在泰國，大象對人群已經(jīng)熟視無睹。

b：在泰國，大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。

c：在泰國，大象會小心翼的為人做按摩。

d：在泰國，大象優(yōu)雅的像一個彬彬有禮的紳士。

e：在泰國，大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。

師：下個句子誰知道。在泰國，大象會怎么樣為人做按摩。在泰國大象優(yōu)雅的像一個怎樣的紳士。剩下最后一個大家一起說。

師：下面，我們一起把這些句子讀一讀。

預(yù)設(shè)1：如果讓你用一句話來概括一下這篇文章的主要內(nèi)容，你會怎樣說？

師：文章主要寫了泰國人與大象之間的親密關(guān)系。

師：在泰國，人與大象的關(guān)系親密到什么程度，你會在親密關(guān)系的前面加上怎樣的修飾詞？

預(yù)設(shè)2：從這些現(xiàn)象中你認(rèn)為在泰國人與大象之間的關(guān)系是怎樣的？

三、文本細(xì)讀感悟。

師：那么這些獨特的現(xiàn)象在中國你能夠看到嗎？在其他國家呢？問題來了為什么單單只是在泰國，為什么能夠這樣的沖鋒陷陣、能夠這樣小心翼翼的為人做按摩、為什么能夠這樣的翩翩起舞呢？針對這一問題，大家再來細(xì)細(xì)的默讀一下全文。在尋找答案之前我們先來解決這樣幾個問題。閱讀提示：課件呈現(xiàn)：這篇課文共5個自然段，仔細(xì)的閱讀每一段，看看每一段話寫了什么？你能不能從中找出最有概括性的一個句子來說一說大象給你留下的深刻印象？邊默讀邊用筆標(biāo)注出你所需要的句子。

師：誰來說一下，最能概括第一段主要內(nèi)容的句子是哪一句？課件呈現(xiàn)：在泰國，如果你在公路邊或者樹林里遇到大象，那是一件很自然的事。

師：第二段中你找的是那一句？

課件呈現(xiàn)：象是泰國的國寶。

生：先概括、后具體。

師：是的，其他句子就是圍繞著中心句來具體展開描述的。這樣寫的好處就是讓我們感覺到作者表述的條理非常清晰。

師：誰來說一說第三段中你找的是哪個句子。

預(yù)設(shè)師1：我認(rèn)為，這一段中另外一個句子更能夠表明段落的中心，想一想是哪一句？

預(yù)設(shè)師2：他找的是第一句嗎？由此可見中心句的位置不是固定的它可以在第一句，也可以在段落的中間，甚至可以在句子的末尾。

課件呈現(xiàn)：在泰國，人和象之間沒有距離。

師：明白了這些，下面兩段就很容易找了。誰來說一下你找的第四段是哪一句？

課件呈現(xiàn)：象是一種聰明而有靈氣的動物。

師：最后一段大家一起說。

課件呈現(xiàn)：最使我難忘的，是看大象跳舞。

師：大家一齊把所找的這五句話大聲的讀一讀。

師：同學(xué)們，通過這最具代表的五句話又再一次的驗證了，泰國人與象之間的關(guān)系和諧親密。回到我們剛才的那個問題。那為什么只有在泰國才會有這樣的現(xiàn)象呢？你覺得這其中的哪句話最直截了當(dāng)?shù)慕鉀Q了你心中最大的困惑。

師預(yù)設(shè)，為什么在泰國遇到大象是一件很自然的事？仔細(xì)想想到底應(yīng)該是哪一句？

師：正是因為在泰國，人象之間零距離的相處才使得他們的關(guān)系那樣的融洽。讀書就是要這樣，要學(xué)會把很長的一篇文章讀成一句話，具備了這種本領(lǐng)，你就會很快抓住一篇文章的中心。

師：是??！這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一個畫面，下面就讓我們仔細(xì)的品一品這個畫面，默讀課文的第五自然段畫出其中最能體現(xiàn)人象之間沒有距離、關(guān)系和諧的句子，讀一讀有什么感受在旁邊做好批注。

師：誰先來說一下你找的是哪一句？談一談你的感受，你是從哪些語句中體會出來的？你很會抓關(guān)鍵詞，那就結(jié)合著你的這份快樂的感覺有感情的把它讀出來吧！

課件呈現(xiàn)：在歡樂的音樂聲中，

師：那現(xiàn)在，你就把自己放進(jìn)去，親自到現(xiàn)場去體驗一下吧！

課件呈現(xiàn)：在歡樂的音樂聲中。

師：同學(xué)們，你們就這樣迫不及待的涌進(jìn)去和大象跳舞呀，難道就不怕被大象踩到嗎？

為什么？

師：是啊，因為這是在泰國，在泰國人象之間是沒有距離的，人象之間已經(jīng)融為一體了，作者趙麗宏曾經(jīng)這樣深情的說過“那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合。從人象共舞可以看出人象之間已經(jīng)親密到了極點，這也是作者以與象共舞作為標(biāo)題的最大原因。下面就讓我們再次置身于這種快樂的場景之中，將這種快樂的感覺讀出來吧！

師：本來身體龐大，看起來很笨重的大象在作者的筆下為什么會呈現(xiàn)出如此輕盈、曼妙的舞姿？想一想作者是怎樣做到的呀！

師：在日后的作文中我們要學(xué)會這種方法抓住事物特點展現(xiàn)事物特色的描寫方式。

師：下面，大家思考一下，《與象共舞》這篇課文同我們上一篇學(xué)習(xí)的《威尼斯的小艇》在寫法上有什么異同？快速瀏覽一下《威尼斯的小艇》回憶一下，先自己想想？下面大家到小組里討論一下。

四、拓展升華。

同學(xué)們，在泰國，人象之間這種和諧共處的畫面令我們無限陶醉，為之神往。下面，讓我們繼續(xù)走進(jìn)泰國的首都――曼谷去看一看曼谷的小象又將帶給我們怎樣的驚喜。打開配套練習(xí)冊80頁快速瀏覽一下。

過度：這只可愛的小象的可愛舉動令我們無限贊嘆的同時又再一次讓我們領(lǐng)略了人象之間的深情厚誼?？墒?，這不禁也引起了我們的思考，在泰國，人象之間是怎樣做到?jīng)]有距離、和諧共處的？推而廣之，人和動物之間怎么會相處的這樣和諧？這一切的一切也許從下面這段文字中找到答案，打開基礎(chǔ)訓(xùn)練72頁來看一看吧！

所以說，人象之間要想做到和諧相處，首先對人提出了什么要求？

推而廣之，那人與動物之間要想做到和諧相處沒有距離的前提條件是。

師小結(jié)：動物也是有情感的，當(dāng)你對動物傾注愛的時候，你得到的也將是動物最純粹的愛。在泰國，人象之間這種沒有距離和諧共處的獨特的異域風(fēng)情特點不僅在你我心中留下了深深的烙印，而且也詮釋了人與動物如何相處的真諦所在。讓我們永遠(yuǎn)的記住這次泰國之旅。大家再來讀課題，讀出你對泰國的留戀之情。

五、作業(yè)。

課后，大家可以選擇你所喜歡的國家，搜集一下有關(guān)他獨特的異域風(fēng)情，繼續(xù)感受一下獨特的異域風(fēng)情所帶給你美好體驗。

文檔為doc格式。

《月光曲》教學(xué)設(shè)計王崧舟篇四

1、認(rèn)識并理解本課的生字詞。

2、有感情地朗讀課文，會找描寫母親動作、語言、外貌的語句。

3、通過母親外貌、動作、語言描寫的重點詞、句、段，體會慈母情深和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學(xué)重點。

引導(dǎo)學(xué)生通過描寫母親外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，體會平凡母親的偉大。

教學(xué)難點。

引領(lǐng)學(xué)生體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備。

歌曲《母親》、《游子吟》、課件。

教學(xué)時間：1課時。

教學(xué)過程。

一、課前回顧單元主題分享父母之愛。

播放歌曲《母親》。

同學(xué)們，剛才的歌曲很感人。我們在父母的愛里長大，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴(yán)格的要求。生活中，我們也時時沐浴著父母的愛，請選擇生活中父母為你做的小事和大家分享。

（學(xué)生交流）。

同學(xué)們的講述讓老師很感動，雖然這些都是很平常的小事，但讓我們感受到了父母的關(guān)心與愛護(hù)。今天，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，去感受濃濃的父母之愛。（上課）。

二、揭題導(dǎo)入。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第10課《慈母情深》（板書課題齊讀課題）。

三、學(xué)習(xí)鏈接語。

1、自己讀鏈接語，提取本課學(xué)習(xí)要求。

2、指名回答，齊讀要求。

四、走進(jìn)文本整體感知。

1、自由讀課文，了解課文寫了什么事？

2、指名交流。

五、品讀課文體味慈母情深。

拿錢給孩子買書，對于今天的母親來說是在平常不過了，可在作者梁曉聲的母親身上卻是偉大的愛，無私的情。

1、讓我們再讀課文，邊讀邊畫出描寫母親外貌、語言、動作的語句，多讀幾遍，把你的感受和同桌交流一下。

2、全班交流。

（1）我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

b、大家自己試著讀一讀，把你的感受讀出來。

c、指名讀。

同學(xué)們的朗讀仿佛讓我們看到了瘦弱的母親正在縫紉機(jī)前忙碌。（板書：瘦弱）。

（2）繼續(xù)交流，你還找到了哪些描寫母親外貌、語言、動作的語句？

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

這是描寫母親外貌、動作、神態(tài)的語句，同學(xué)們的感受老師也能體會到。請大家看大屏幕（出示）。

我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

你覺得那句寫得好，更能打動你？為什么？

是生活的重?fù)?dān)壓彎了母親的脊背，是歲月消磨了母親水靈靈的眼睛，慈母的情就深在母親疲憊不堪的眼神里。（板書：疲憊）。

把你的想象融進(jìn)去，在再讀這句話，慢慢走近母親。

誰來讀給大家聽？評價一下，他讀得怎樣？

他讀得多動情啊!當(dāng)你看到這樣操勞的母親，你心里是什么滋味？

帶著這樣的感受讓我們拿起書，一起讀讀這段話，再次感受母親的艱辛。老師讀“我的母親”其他話同學(xué)們讀。

（3）讓我們繼續(xù)交流。

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌。

（學(xué)生交流）。

能把你的感受讀出來嗎？

誰再來讀？

老是被你們的朗讀感動了，從我進(jìn)入工廠，母親只說了幾句話，一直在忙碌著。（課件出示：我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌。）。

讓我們把這兩段話連起來讀一讀，再次感受母親的忙碌。

這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，慈母的情就深在母親日日不休的忙碌里。

我的母親為了一家人的生活拼命工作，忙里忙外。梁曉聲在他的作品《母親》中是這樣描述的：

(出示《母親》片段：最堪憐是中秋、國慶，新年、春節(jié)前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個小時。五個孩子都要新衣穿，沒有，也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補(bǔ)、漿。若是冬季里，洗了上半夜搭到外邊去凍著，下半夜再取回屋里，烘烤在煙筒上。母親不敢睡，怕焦了、著了。母親是太剛強(qiáng)的女人，她希望我們在普天同慶的'節(jié)日，沒條件穿件新衣服，也要從里到外穿得干干凈凈。盡管是打了補(bǔ)丁的衣服，還想方設(shè)法美化我們的家。)。

a、自己讀b、談感受。

（4）母親掏衣兜，掏出一卷揉的皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。

（學(xué)生交流）。

母親珍惜這不多的錢，但是在我要錢買書時，母親毫不猶豫的掏了出來。

（板書：掏）。

（5）母親卻已將錢塞在我手心里了。

你感受到了什么？你知道嗎？現(xiàn)在你父母的工資大約是多少？

可是母親當(dāng)時的工資僅僅只有可憐的27塊。每天平均大約9毛錢。而我一張口就要一元五角，這相當(dāng)于母親兩天的工資啊?？赡赣H毫不猶豫的塞給了我。（板書：塞）。

母親塞得僅僅是錢嗎？母親塞給我的還有什么？

母親這一塞，塞出的是四個字“慈母情深”（齊讀）。

（6）課文中母親的話語不多，很樸實，母親的那些話打動了你？

母親掙錢不易，卻挺高興我看書的，這是多么通情達(dá)理、善良的母親??！

是啊，我長大了，體會到了母親的辛苦，心中充滿了感激與愛。

（8）串讀課文。

讓我們再一起回到課文，去感受慈母情深。

師生合作，串讀找到的描寫母親外貌、語言、動作的語句。

（9）說話練習(xí)。

六、閱讀鏈接情感接力。

同學(xué)們，文中的慈母情令人感動，讓我們走進(jìn)閱讀鏈接，感受一個女兒對母親的無限思念。

1、自由讀同桌交流感受。

2、師生合作再讀。

七、簡介作者，激發(fā)閱讀興趣。

同學(xué)們，課文中的母親是瘦弱的、忙碌的、善良的、通情達(dá)理的，母親為家默默付出，這就是深深地慈母情啊。(回讀課題)梁曉聲為了一本《青年近衛(wèi)軍》親眼目睹了母親的的辛苦忙碌，感受到了母親的深情。也正是因為有了這份深深地慈母情，他后來成了一位著名的作家，一起看梁曉聲的資料。（大屏幕出示），自己讀一讀，希望課后大家有興趣去了解梁曉聲更多的作品。

八、總結(jié)。

世上有一種情總讓人淚流滿面，有一種愛總讓人內(nèi)心震顫，那就是母愛。母愛是偉大的，無私的。讓我們一起為文中的母親、為我們的母親，為天下的母親祝福，祝他們：健康平安幸?？鞓罚ㄕn件播放《游子吟》）。

《月光曲》教學(xué)設(shè)計王崧舟篇五

教材分析：

這篇課文，語言優(yōu)美流暢，生動地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機(jī)，充分表達(dá)了作者對這一池荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。教學(xué)中，可以憑借具體的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀中悟美，讀中悟情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

3、能憑借具體的語言材料，了解荷花的特點，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：《荷花》的教學(xué)課件。

一、導(dǎo)入課題。

同學(xué)們，你們見過荷花嗎？誰來說一說你對荷花有哪些了解？（引導(dǎo)學(xué)生說一說所了解的關(guān)于荷花的知識）今天我們要學(xué)習(xí)的課文寫的就是荷花。板書課題，齊讀課題。

二、欣賞荷花的動畫片段，感受荷花之美，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好的情境。

三、初讀課文，自學(xué)感知。

1、設(shè)問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學(xué)習(xí)要求。

學(xué)習(xí)要求：

（1）認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解，也可以在小組內(nèi)討論解決，還不懂的問題在書上標(biāo)出來。

四、檢查自讀情況。

1、引導(dǎo)學(xué)生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什么？

2、你還有什么問題不懂？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況梳理教學(xué)重點、難點，歸納如下：

（2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？

五、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，直奔重點，學(xué)習(xí)課文。

（一）學(xué)習(xí)課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語，感受荷花之美。

2、提問：讀了2、3自然段，你從中體會到了什么？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會表達(dá)。請同學(xué)們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫面，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機(jī)。

4、在學(xué)生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。結(jié)合動畫荷花片段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會表達(dá)。

5、小結(jié)：正是因為這一池荷花長得這么茂盛，這么美，還正在生長著，隨風(fēng)擺動，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。引導(dǎo)學(xué)生從中體會作者對荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。

6、這兩個自然段應(yīng)該怎樣來讀呢？指名讀，學(xué)生自由讀，進(jìn)一步體會荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。

（二）學(xué)習(xí)4、5自然段。

1、啟發(fā)談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會有什么感受呢？引導(dǎo)學(xué)生說一說。

3、引導(dǎo)學(xué)生看著動畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現(xiàn)的美妙景象。

4、引導(dǎo)學(xué)生展開想像。

5、老師有感情朗讀第四自然段，學(xué)生閉目想像，進(jìn)一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺。

（三）學(xué)習(xí)第六自然段。

設(shè)問：我真的是一朵荷花嗎？我是來干什么的？

齊讀最后一個自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：從這一句話中你又體會到了什么？

六、總結(jié)全文，激趣深化。

1、學(xué)了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛淼?？結(jié)合學(xué)生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。

2、課文學(xué)到這里，老師很想知道，同學(xué)們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學(xué)生暢所欲言，教師予以肯定。

七、找學(xué)生隨音樂有感情地朗讀，其他同學(xué)邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現(xiàn)語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

八、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

九、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報。

《月光曲》教學(xué)設(shè)計王崧舟篇六

師：我們來一起讀讀第一句話。

師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?

生：人們吃的是生的。

生：時刻受到猛獸的威脅。

生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。

師：所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)。

師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來?

生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類造福，就絕不會有錯。

師：誰能讀出這份堅強(qiáng)?

生1：讀。

師：聽出來了嗎?誰再讀?

(在學(xué)生讀不出時范讀)。

生：齊讀。

師：接著交流。

生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強(qiáng)。

師：你能讀出這種痛苦嗎?

生：讀……。

師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?

生2：讀……。

師：這是一種怎樣的痛苦呀?

(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)。

生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種。

生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤的。

生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤的，更不會歸還火種。

師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴(yán)厲的懲罰。誰還想說?

生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。

師：(出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。

生齊讀。

“不”(學(xué)生堅定的回答)。

師：是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?

“不”(學(xué)生堅定的回答)。

師：是這可怕的鷲鷹嗎?

“不”(學(xué)生堅定的回答)。

師：那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)。

誰發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。

師：你真會觀察。(師給與由衷的贊嘆)。

生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。

師：語言能傷人嗎?

生：語言能傷人的心呀!

師：這個同學(xué)說得對，看來最嚴(yán)厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?

生：沒有。

師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?

生(異口同聲的回答)：為人類造福。

四、拓展延伸，提升英雄的形象。

生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。

師：是的，我們應(yīng)該學(xué)會感恩。

生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。

生：你是我心中的英雄。

師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩)齊讀。

師：讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……。

生齊聲接到：普羅米修斯。

師：好，今天的課就上到這兒。

(至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達(dá)到了語文熏陶感染的目的。)。

總之,每一節(jié)課，都是學(xué)生的一個生命歷程。教師只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，用切實有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語世界里沉潛往復(fù)，為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。

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《月光曲》教學(xué)設(shè)計王崧舟篇七

1、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹》動畫片，看后說說自己的感受。

2、介紹作者。

3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。

4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。

5、說說全文講了一件什么事？

師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點呢？讓我們來共同研究。

1、提出問題，引導(dǎo)閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點？

2、學(xué)生找出四組對話，在書上標(biāo)出。

3、研讀第一次對話：

（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。

出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！

我會等你回來的！

師：小鳥與樹如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。

4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。

指名學(xué)生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受？

指名分角色朗讀對話部分。

5、小組研讀第三、四次對話，提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。

出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標(biāo)出）。

（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）。

（2）透過這個“看”字，你能體會到什么？（指名學(xué)生交流）。

（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學(xué)生朗讀句子）。

小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當(dāng)它得知樹被砍倒，被切成細(xì)條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內(nèi)心是多么難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。

出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標(biāo)出）。

（1）從“看”字，你又體會到了什么？

（2）透過這個深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學(xué)生自由表達(dá)）。

小結(jié)：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話）。

小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧?。úシ艠非队颜x地久天長》，學(xué)生書寫）。

鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個美好的世界吧！

《月光曲》教學(xué)設(shè)計王崧舟篇八

王老師的《荷花》一課，上得美侖美奐、情趣盎然，讓人印象深刻。整堂課以“美”為主線，讓學(xué)生在潛心會文的過程中，去發(fā)現(xiàn)、感悟荷花的美，將荷花擬人化、生命化、情態(tài)化，進(jìn)而用自己的情感和語言去創(chuàng)造荷花的美。首先導(dǎo)入直接了當(dāng)，并未像一般老師花費(fèi)許多功夫來導(dǎo)入課堂。王菘舟老師說“今天咱們上《荷花》這篇課文，哪些同學(xué)看到過荷花？還想不想再看看荷花？”播放一段有聲有色的荷花圖，把孩子帶入荷花的清秀多姿畫面，使學(xué)生猶如置身荷花世界。這樣的導(dǎo)入開門見山，直接引入視頻中荷花的情景模擬之中。將課堂時間更多的放在對課文的品悟上，這無疑也是這堂課的一大亮點。另外，在教學(xué)過程中，這位大師，用他的智慧給我們展示了與眾不同的“荷花”。

第一，非常注重對學(xué)生對表象與語言的整合能力的訓(xùn)練，即將學(xué)生所看通過自己的語言描繪、表達(dá)出來，在這個過程中一步步的讓學(xué)生對文字的把握能力得到提高。如在視頻播放完畢之后，王老師就提問“你看到了什么？”，學(xué)生接著回答“看到了開放的荷花；—美麗的荷花；開放的、沒有開放的、開了一半的??—各種形狀的荷花；”

當(dāng)一學(xué)生回答道“我看到了白色的荷花?！睍r，王老師就及時抓住時機(jī)，訓(xùn)練提高學(xué)生的表象和整合能力。王老師：“你注意到了荷花的顏色。但老師有個建議，能不能為荷花的顏色換上一個美美的詞語？”生答：雪白的荷花。師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個詞可美多了。要是再加一個雪白，那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花。

在老師一步步自然的引導(dǎo)下，孩子的回答由原先簡單粗糙、不加修飾的到后來慢慢地用上形象貼切的成語。甚至?xí)帽扔骶鋪砘卮稹拔铱吹骄G油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美麗的荷花。”這些變化不正是老師在教學(xué)過程中對學(xué)生語言整合與表達(dá)能力的訓(xùn)練的結(jié)果，在潛移默化之間，讓學(xué)生感受荷花盛開的美麗，以及語言描寫的美。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓孩子自己體驗出來的永遠(yuǎn)比老師傳授的來得有用！

由“白色”到“雪白”再到“雪白雪白”，從表面上看，是一種語詞的推敲和調(diào)遣，其實上則是對學(xué)生語感和語言表達(dá)一種重構(gòu)。當(dāng)學(xué)生用“白色”來形容荷花的顏色時，他對荷花的感受還只是停留在冷靜的觀察階段；而通過老師的喚醒，當(dāng)學(xué)生最終在自己的語詞儲備中找出“雪白雪白”的時候，那么他對荷花的感受已經(jīng)進(jìn)階到情感體驗的層面。

第二、《荷花》這堂課的提問設(shè)計采用多種提問技術(shù)，注重提問的質(zhì)量，并未出現(xiàn)一些無效提問，諸如：“是不是”、“對不對”等。首先問上，遵循主體性原則，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生努力尋求獨特的認(rèn)識和感受。如在導(dǎo)入后的第一段視頻觀看完，王老師就以“你看到了怎樣的荷花”提問學(xué)生，接著學(xué)生就各抒己見，同時老師也注意在過程中以學(xué)生的回答來引導(dǎo)理解課文。另外在分析完作者怎樣看荷花之后，他就讓學(xué)生自由朗讀，并畫出自己認(rèn)為最美的句子，并說說這個句子美在什么地方。這同樣都是將學(xué)生放在課堂的主體地位，老師只是引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維，真正珍視學(xué)生自己的感受和體驗。其次，提問注重時機(jī)性的原則，讓問題之間環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)生都分享交流了自己認(rèn)為沒的句子之后，并誰沒有再分享。這時老師就相機(jī)，讀出了他認(rèn)為美的句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，接著引出“冒”字這一文中的重點，來領(lǐng)學(xué)生來品析。

1什么印象呀？美在哪呢？這樣的問題會讓孩子只是機(jī)械地來找課文中描寫得較為美麗、有趣的句子，而很少會去調(diào)動自己已有的詞匯。

看荷花，全部的精神都聚焦在一個“看”字上?？吹摹扒榫w狀態(tài)”、看的“想象空間”、看的“生命圖景”等，決定著作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。這里引領(lǐng)學(xué)生先去感悟“怎樣看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎樣看”的喚醒，則是對模糊隱約的“看”的一種生命意識的放大和特寫，這樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀，話語的表達(dá)就愈是具體、傳神。

這既是一種隱藏著訓(xùn)練意識的范讀，又是一種課堂節(jié)奏的調(diào)整。針對“作者是怎樣看荷花的”討論，有學(xué)生說到了“有滋有味地看”、“如癡如醉地看”、“仔仔細(xì)細(xì)地看”等三種個性化的感受。這三都是學(xué)生先匯報感悟結(jié)論，再朗讀相關(guān)語段，最后說明得出這種結(jié)論的理由。行課至此，教師先讀出一段話，再讓學(xué)生談?wù)劯形?，就是一種節(jié)奏調(diào)整的體現(xiàn)?！肮?jié)奏切藝術(shù)的靈魂”，詩意語文，就課的詩意而言，節(jié)奏就是它的靈魂。沒有節(jié)奏的課，就是沒有詩意的課。

“課標(biāo)”指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力?！蓖趵蠋煹摹逗苫ā?，他對于文中“冒”字的開掘更是令人難忘。俗話說，有比較才有鑒別。在他讀出認(rèn)為很美的話引導(dǎo)出“冒”字后，就順勢提問“你們覺得，這個“冒”字還可以換成別的什么字？”學(xué)生答到：露出來、鉆出來、長出來、竄出來、擠出來。師：但是，老師覺著很奇怪，它這里沒有寫荷花長出來，而是寫荷花冒出來。

王老師抓住文眼“冒”字而讓學(xué)生換詞比較、悉心揣摩，充分領(lǐng)悟到作者譴詞造句之準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個“冒”，這個蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性，同樣隨著對“冒”的解讀一起冒了出來，此時對荷花的感悟已經(jīng)進(jìn)入了一種擬人化的解讀。荷花正在不知不覺中成為學(xué)生心中的一個磨滅不去的影像。

王老師后來問：“你覺得荷花怎樣的長出來，才可以叫冒出來”？有的說：迫不及待、爭先恐后地”，有的說“激動地”，還有的說“迅速地”等。實現(xiàn)了對語境的獨特感悟，把發(fā)展語感的主動權(quán)還給學(xué)生。而之后順勢承接的想象自己就是白荷花是心里的想法，寫在紙上及說話交流環(huán)節(jié)。都是學(xué)生正在比較當(dāng)中品味語言，發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的準(zhǔn)確、精妙之處。

詩意語文進(jìn)課堂，讓語文在學(xué)生的語感體會中綻放更美的光彩。

《月光曲》教學(xué)設(shè)計王崧舟篇九

生1：真摯的愛。

生2：事例中反映的感情深。

帶著感情，再次讀題目。

師：面對著“深”字你有什么問題嗎？

生1：為什么慈母情深？

生2：感情有多深？

生3：為什么用深？

師：請大家?guī)е鴦偛诺膯栴}做一張練習(xí)（課前已發(fā)），填空。

那里的噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親的一雙（）的眼睛，??

出示正確答案，學(xué)生校對，馬上修改。

請一生讀這段文字。

師：讀得非常棒，這里面有一個怪字，對是“龜”字，齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。

師：誰見過龜裂的手？

生：奶奶的手。

師：有一個字寫起來特別繁，我數(shù)過整整23筆。對是“攥”字。請大家拿起手，用食指書寫。

師：記住的同學(xué)請把手攥緊。

再次齊讀這段話。

師：鼻子一酸是什么感覺？

生1：想哭。

生2：傷心。

讓學(xué)生讀――再讀――再次讀。問：為什么呀？

讓學(xué)生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）。

師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。

師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的，請xx來讀你劃的那句。

出示：七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

1、讀。2、哪個詞重點？3、什么意思？“欲”什么意思？

4、想想應(yīng)該怎么讀？

師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據(jù)？

生：大聲的說話；大聲的喊母親；??

師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？

師引讀，“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”

繼續(xù)找。

生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。工6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。

師：我進(jìn)去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉??

而這只是今天這一刻，

昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉?

明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉??

去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺縫紉??

設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉??

師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？

生：難受；心酸；感動??

師：這是一份酸楚的感動。這么多的感受，我的鼻子怎么不會一酸？

為了表達(dá)慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。

師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？

師：這句話有什么特別的嗎？

生1：里面連續(xù)用了三個我的母親。

生2：這句話是反過來說的。

師：那正常怎么說？

師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？

生：強(qiáng)調(diào)；感情深；奇怪（表揚(yáng)，有一雙慧眼）。

師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。

師：作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。

讓學(xué)生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？

生：一個瘦第一文庫網(wǎng)弱的背，疲憊的背，一個飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。

師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？

生：挺拔的；健康的??

師：閉上眼睛，繼續(xù)看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？

生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉??

師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的？

生：光彩照人；光潔鮮亮??

師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？

生：無情的眼；充滿血絲的眼??

師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應(yīng)該是？

生：炯炯有神；水靈靈??

師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調(diào)換，生讀我的母親，）。

生1：被繁忙的工作奪去了。

生2：被我們吃掉了。

師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。

為了表達(dá)慈母情深，這個句子能少嗎？這就是語文意識。

師：還有哪里，令我鼻子一酸？

師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請一位同學(xué)來讀。

師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？

生：因為母親工作很忙碌。

師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀――再請一生讀。

師：這里用了四個“立刻”，是什么意思？給它找個近義詞。

師：作者為什么要用四個“立刻”。

生：母親工作節(jié)奏快。

師：再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？

生1：抓住一切時間工作，掙錢！

生2：一個比一個重復(fù)，一個比一個感情更深！

師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？

生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！

師：母親，你已經(jīng)干不動了，為什么還要拼著老命工作？請大家?guī)е星辇R讀！

為了表達(dá)母親的.辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識。

讀，師生配合讀，學(xué)生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。

出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當(dāng)媽的??！我挺高興他愛看書的！”

師：哪個字最重要？對是“塞”母親是怎么樣的“塞”？

生1：迫不及待的塞，

師：用上去讀“迫不及待的塞”，

生2：毫不猶豫的塞。

師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，

生3：不假思索的塞。

師：用上去讀“不假思索的塞”，

師：是啊，母親是想讓我多看書。

師：帶上剛才的感覺在來讀這個句子。

師：這哪里是錢呀，是??

生：是愛。

生：是希望。

生：是心血。

生：是汗水。

生：是勞累。

生：是生命。

生：是情。

師：這一切的一切，匯成了四個字――“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。

我會在心里一遍一遍對母親說：??（請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??）。

要求：至少用到四個“母親”這個詞。

學(xué)生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。

教師總結(jié)談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結(jié)束。下課！

學(xué)生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。

《月光曲》教學(xué)設(shè)計王崧舟篇十

師：我們來一起讀讀第一句話。

師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?

生：人們吃的是生的。

生：時刻受到猛獸的威脅。

生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。

師：所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)。

師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來?

生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類造福，就絕不會有錯。

師：誰能讀出這份堅強(qiáng)?

生1：讀。

師：聽出來了嗎?誰再讀?

(在學(xué)生讀不出時范讀)。

生：齊讀。

師：接著交流。

生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強(qiáng)。

師：你能讀出這種痛苦嗎?

生：讀……。

師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?

生2：讀……。

師：這是一種怎樣的痛苦呀?

(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)。

生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種。

生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤的。

生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤的，更不會歸還火種。

師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴(yán)厲的懲罰。誰還想說?

生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。

師：(出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。

生齊讀。

“不”(學(xué)生堅定的回答)。

師：是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?

“不”(學(xué)生堅定的回答)。

師：是這可怕的鷲鷹嗎?

“不”(學(xué)生堅定的回答)。

師：那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)。

誰發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。

師：你真會觀察。(師給與由衷的贊嘆)。

生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。

師：語言能傷人嗎?

生：語言能傷人的心呀!

師：這個同學(xué)說得對，看來最嚴(yán)厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?

生：沒有。

師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?

生(異口同聲的回答)：為人類造福。

四、拓展延伸，提升英雄的形象。

生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。

師：是的，我們應(yīng)該學(xué)會感恩。

生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。

生：你是我心中的英雄。

師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩)齊讀。

師：讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……。

生齊聲接到：普羅米修斯。

師：好，今天的課就上到這兒。

(至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達(dá)到了語文熏陶感染的目的。)。

總之,每一節(jié)課，都是學(xué)生的一個生命歷程。教師只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，用切實有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語世界里沉潛往復(fù)，為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。