寫總結(jié)是對(duì)自己工作和學(xué)習(xí)的一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度。在總結(jié)中可以適當(dāng)運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)等形式，提高內(nèi)容的直觀性和可讀性。下面是一些關(guān)于提升個(gè)人素質(zhì)和綜合能力的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。

地理新疆教學(xué)反思篇一

教學(xué)目的1．自主認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，揣摩本課生字、生詞的意思。4．正確、工整地書寫8個(gè)字，感受漢字結(jié)構(gòu)的和諧美。

5．引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖种懈惺苄陆乩淼膹?fù)雜，新疆的美。6．激發(fā)學(xué)生對(duì)新疆的喜愛(ài)，對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)。

上課時(shí)間。

一周閱讀。一周聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)。每天日記。兩周一作文。就這樣？

一、語(yǔ)文活動(dòng)。

說(shuō)排球——昨天的學(xué)校排球比賽。

說(shuō)新疆——要求（）的新疆；或者新疆的（）。

新疆有很多方面可以寫，為什么單單要寫新疆的地理呢？

從造字法上分析“疆”——左下形，右邊聲。

嘗試說(shuō)說(shuō)新疆的地理。

二、讀“新疆??”

（1）自由朗讀課文兩遍。圈出生字和新詞。（2）自由讀生字和詞語(yǔ)（3）檢查認(rèn)字情況。

1．考卡片。

同學(xué)們拿出自己的生字卡片，同桌互相考一考，還可以交流好的記字方法?？扉_始吧。

2．開火車讀生字。

在開小火車的過(guò)程中，教師適時(shí)用“需要提醒大家注意什么?我們?cè)鯓硬拍茏x好這個(gè)字?這個(gè)字你怎么記住的?你能給它組詞嗎?”等話提醒“疆、饒、緣、脈、葛”的讀音和記字法，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)帶領(lǐng)大家讀一遍。

（4）教師領(lǐng)讀課文（5）學(xué)生讀課文抽查讀。集體讀。

三、抄“新疆”作業(yè)：

生字、新詞。專用名詞。造句：習(xí)慣自然約占復(fù)雜富饒。

反思與后記。

第二課時(shí)。

一、語(yǔ)文活動(dòng)p19頁(yè)比較下列音節(jié)給一組詞。關(guān)于背書。

只有熱汗來(lái)背。那就改抄寫吧。

二、“走”新疆。

（一）讀課文第一段。

這一段我們可以了解新疆的哪些方面？位置。面積。

注意——約最大用位于說(shuō)一句話讀譯詞組：

總面積總?cè)丝诳側(cè)蝿?wù)總產(chǎn)量占多數(shù)占一半兒占位子。

（二）讀課文第二段?！爱嫛毙陆?。

（1）畫出新疆的地形圖。

（2）畫出這段文字的結(jié)構(gòu)圖。

其實(shí)是讓學(xué)生思考每層各寫了些什么，每層之間有什么聯(lián)系，課文是按什么順序描寫的。地形復(fù)雜：

高山：阿爾泰山脈昆侖山天山盆地：準(zhǔn)格爾盆地塔里木盆地。

沙漠：古爾班通古特沙漠塔克拉瑪干沙漠綠洲：

要求一邊讀，一邊畫。

（三）再讀課文。

你覺(jué)得這篇文章寫得好么？語(yǔ)言準(zhǔn)確層次清晰?？陀^冷靜——。

若寫得不好，具體表現(xiàn)在哪里？

如：缺乏感情。沙漠和盆地順序錯(cuò)位。

地理新疆教學(xué)反思篇二

在5月份的地理教學(xué)中，值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計(jì)創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

我執(zhí)教初一，二年級(jí)，反思以往教學(xué)上的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

二緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣。

人無(wú)完人，我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

地理新疆教學(xué)反思篇三

新課標(biāo)提倡反思性教學(xué)理念。經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)反思有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。本人也在平時(shí)的教學(xué)工作中時(shí)刻反思自己。

《長(zhǎng)江的開發(fā)》這節(jié)課在深入研究教材的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)，運(yùn)用視頻，圖片，分組討論等多種教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生利用地圖分析地理事物的分布規(guī)律，特征及形成原因，體現(xiàn)以“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的思維積極性。具體表現(xiàn)在：

1．用《長(zhǎng)江之歌》這首學(xué)生都熟悉的歌曲引入課題，在播放的同時(shí)讓學(xué)生欣賞長(zhǎng)江的一些景觀圖片，既營(yíng)造了一種歡快的學(xué)習(xí)氣氛，又吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2．在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害的原因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合中國(guó)人口增長(zhǎng)后所帶來(lái)的人地矛盾，分析洪災(zāi)形成的自然原因及人為原因，并提出治量的措施。使學(xué)生提高了分析能力，樹立防災(zāi)減災(zāi)，變害為利，人地協(xié)調(diào)等價(jià)值觀念。

3．利用現(xiàn)有的課程資源，利用課本中提供的長(zhǎng)江流域水系圖，干流地開剖面圖等到信息，為學(xué)生推理分析長(zhǎng)江的水能資源優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)了情景，使學(xué)生能夠聯(lián)系已掌握的一形知識(shí)，氣候知識(shí)分析長(zhǎng)江水能豐富的原因。

4．通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江地區(qū)優(yōu)美的自然環(huán)境和人們創(chuàng)造性地勞動(dòng)成果的展示，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義觀念及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

任何一節(jié)課都不可能是完美無(wú)缺的，反思《長(zhǎng)江的開發(fā)》這節(jié)課的不足之處有：

由于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容比較多，所以在有些內(nèi)容的教學(xué)處理顯得急促，如流經(jīng)地形區(qū)和長(zhǎng)江的支流名稱及位置沒(méi)有拿出更多的時(shí)間讓學(xué)生充分鞏固，在討論荊江河段的治理時(shí)學(xué)生自主時(shí)間較短等。

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。所以，地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)講練結(jié)合，更好地貫徹新課程改革理念，更好地處理好教學(xué)內(nèi)容多與時(shí)間少之間的矛盾，適當(dāng)增加學(xué)生自主探究的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，能學(xué)會(huì)的不講，提高課堂效率。

地理新疆教學(xué)反思篇四

我們今天講到四大文明古國(guó)的埃及時(shí)，我本來(lái)想叫同學(xué)們看一些關(guān)于埃及金字塔的視頻，可是臨上課時(shí)幾個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)改變了我的初衷。一個(gè)孩子問(wèn)我：“老師，我們今天是不是講埃及的金字塔啊”！我說(shuō)：“是啊，你對(duì)金字塔了解多少啊！”

“老師我知道的可多了，要不我給你講一講吧”。小孩興高采烈的回答到。

“好啊”，這時(shí)我的身邊一下子圍了好多學(xué)生，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)“老師、老師，讓我講、讓我講、、、、、、”。

這時(shí)在我的腦海中閃念出一個(gè)大膽的想法：我何不在這節(jié)課上開一個(gè)“埃及講壇呢”？這樣既能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，又能引發(fā)學(xué)生的興趣。于是我就說(shuō)：“一會(huì)有的是時(shí)間”。

我用十來(lái)分鐘介紹了埃及的地理位置，這時(shí)一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)說(shuō)：“老師什么時(shí)候我們能講??！”。

“馬上我們就講”，我的話音剛一落，一下子跑上來(lái)四五個(gè)男生，這時(shí)我犯愁了，這讓誰(shuí)先講??！有同學(xué)提議讓他們“石頭剪子布”誰(shuí)贏誰(shuí)先講。

第一個(gè)學(xué)生講的還沒(méi)有幾分鐘就被拉了下來(lái)，其中一個(gè)男生嘴里還說(shuō)：“你講的我們都知道，就別講了”。時(shí)間在不知不覺(jué)中已經(jīng)過(guò)去了，學(xué)生在課堂上異常的活躍，這時(shí)候下課鈴響了，但下面的學(xué)生齊聲的說(shuō)：“老師在停一會(huì)下課吧”！“我們以后有的是時(shí)間，同學(xué)們下課吧”！同學(xué)們依依不舍的離開了自己的桌位。通過(guò)這個(gè)埃及講座也使我學(xué)到了不少東西，如：金字塔的高度乘以10億等于地球帶太陽(yáng)的距離，木乃伊是怎樣制成的、、、、、、更重要是學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。

只有把課堂還給學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使他們真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使課堂教學(xué)充滿活力。

地理新疆教學(xué)反思篇五

《新疆是個(gè)好地方》是一首熱情的維吾爾族民歌。歌曲旋律明快、活潑，充滿活動(dòng)的舞蹈性節(jié)奏貫穿全曲，歌曲以生動(dòng)的歌詞，歷數(shù)美麗的新疆風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)，抒發(fā)了新疆人民熱愛(ài)家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的真摯情感。

教唱這首歌時(shí)，我先范唱了一遍，讓學(xué)生初步感受歌曲的旋律，然后讓其反復(fù)聽(tīng)錄音范唱，在聽(tīng)的.過(guò)程中讓學(xué)生感知、辨別音的高低長(zhǎng)短。之后，我再教唱，第二句“天山南北好牧場(chǎng)”這一句唱不準(zhǔn)，我就重點(diǎn)示范，反復(fù)教唱了幾遍，孩子們唱準(zhǔn)了，然后我再完整地教唱整首歌。學(xué)生會(huì)唱了，讓他們想象歌詞描繪的新疆美景和變化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新疆的情感。

感受了一番新疆音樂(lè)的熱情奔放，孩子們更有沖動(dòng)和欲望想要走近新疆了解新疆了，于是我先問(wèn)：你對(duì)新疆了解多少呢?啟發(fā)孩子用先前的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)相互交流，傳遞信息，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是教學(xué)的資源，而教師就是要最大程度地挖掘這些資源。由于學(xué)生剛學(xué)過(guò)《葡萄溝》，他們引用文中的話，說(shuō)道：新疆生產(chǎn)水果：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果……學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了，教學(xué)效果當(dāng)然也會(huì)好。

最后，學(xué)生爭(zhēng)相上臺(tái)演唱這首新疆歌曲，表達(dá)出了對(duì)新疆的喜愛(ài)之情。

地理新疆教學(xué)反思篇六

地理時(shí)事材料主要來(lái)源于我們?nèi)粘Ｉ钪锌措娨?、讀報(bào)紙與雜志、聽(tīng)廣播等方面。從信息資料的類型上，可歸納成以下幾類：

1與日常生活相關(guān)的地理事實(shí)材料；

2隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在地理領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新動(dòng)向；

3國(guó)際、國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面有關(guān)地理的新材料。

在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些時(shí)事材料是時(shí)代的要求當(dāng)今是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代。地理教材面臨著新的挑戰(zhàn)，而我們的課本內(nèi)容卻常常是數(shù)十年不變、相對(duì)穩(wěn)定的，但課本中的許多地理適應(yīng)信息卻是動(dòng)態(tài)的，需要不斷地更新和完善。

地理課與其他各門課相比，有其獨(dú)特性。由于不正常的升學(xué)教育的影響，使學(xué)生普遍認(rèn)為地理是中學(xué)課程中的一門副課，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視，地理教學(xué)的質(zhì)量很難保證。如在講授天氣與氣候一節(jié)前，先給學(xué)生布置任務(wù)：注意收看中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)。課堂上結(jié)合天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行講述、分析，讓學(xué)生在生活、娛樂(lè)中去感知地理信息；用地理知識(shí)去解釋生活中的有關(guān)的現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。

為使學(xué)生更清楚的了解我國(guó)森林資源破壞嚴(yán)重這一事實(shí)，把西安晚報(bào)上“烤肉攤上的木炭從何而來(lái)？”這一追蹤報(bào)道介入地理教學(xué)。如西安有30余個(gè)出售木炭的網(wǎng)點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)每月出售木炭10噸，木炭與木材的重量比是1／10，讓同學(xué)們自己計(jì)算僅西安的烤肉攤每年燒掉的木材量。激發(fā)了同學(xué)們的興趣，使學(xué)生能更深刻地理解課堂內(nèi)容。

恰當(dāng)?shù)牟迦霑r(shí)事材料，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

我國(guó)的教育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的人才，所以從培養(yǎng)人才來(lái)說(shuō)，更應(yīng)對(duì)課本知識(shí)做必要的時(shí)事材料的補(bǔ)充。

我國(guó)在哈爾濱建立的第一個(gè)垃圾供熱站報(bào)道的插入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)工業(yè)三廢處理措施上，開闊了眼界，并使學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)更接近于現(xiàn)實(shí)生活。

而向?qū)W生補(bǔ)充介紹世界蓬勃發(fā)展的“硅谷”——如日本的九州島、美國(guó)的舊金山、德國(guó)的慕尼黑、英國(guó)的蘇格蘭、法國(guó)的安蒂波利斯、加拿大的渥太華、我國(guó)大城市的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)——開拓了學(xué)生的視野、啟迪了學(xué)生的智力，使學(xué)生從眾多的例子中體會(huì)到新興電子工業(yè)的布局取決于知識(shí)、技術(shù)、便利的交通和優(yōu)美的環(huán)境等。

及時(shí)補(bǔ)充時(shí)事材料，使德育教育更生動(dòng)。

如1998年長(zhǎng)江特大洪水災(zāi)害的原因分析的補(bǔ)充講解，除了自然原因——厄爾尼諾現(xiàn)象；而人為原因：濫砍濫伐森林，造成長(zhǎng)江流域85％的原始植被遭到破壞，水土流失加劇（水土流失面積由50年代的30萬(wàn)km2上升到56萬(wàn)km2）；圍湖造田、填湖造陸使湖泊面積數(shù)量銳減（如湖北的湖泊由50年代的1066個(gè)，減少到309個(gè)；湖泊面積也相應(yīng)由8300km2減少到了2556km2），大大降低了分洪能力。這些原因的分析，使學(xué)生更加生動(dòng)、形象地理解了掌握好水昌平衡原理和水循環(huán)規(guī)律的重要作用，使學(xué)生由衷地感到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的重要性。

實(shí)踐證明，在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾脮r(shí)事材料，讓地理教學(xué)充滿時(shí)代信息和活力。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生鞏固理解地理基礎(chǔ)知識(shí)，使愛(ài)國(guó)主義教育更加生動(dòng)、形象，又能通過(guò)日常生活、娛樂(lè)過(guò)程中的事例，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

地理新疆教學(xué)反思篇七

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài)，由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)有深意的問(wèn)題。這時(shí)，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問(wèn)的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。四、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí)，去形成能力。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

地理新疆教學(xué)反思篇八

期中過(guò)后進(jìn)行了試卷分析，我和我的學(xué)生感受多多。

素質(zhì)教育揭示了教育的起點(diǎn)，指出了教育的終點(diǎn)，規(guī)定了教育的內(nèi)容，確認(rèn)了教育的整體性，是當(dāng)今深入開展教育整體改革的必然歸屬。中小學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)該包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和交往素質(zhì)等。其中的科學(xué)素質(zhì)包括旺盛的求知欲（興趣），良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，必要的知識(shí)，技能結(jié)構(gòu)，一定的智能基礎(chǔ)，積極的創(chuàng)造精神（能力）等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)我本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，教是為了不教，教會(huì)科學(xué)知識(shí)不如培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，素養(yǎng)的形成我從培養(yǎng)興趣開始。

興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過(guò)程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。有人說(shuō)：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí)，才更為有效”，“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來(lái)（愛(ài)因斯坦語(yǔ)）”，“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究。由于我從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，幾年來(lái)收到了一些效果，我教過(guò)的歷屆學(xué)生都很愛(ài)上地理課。在有了興趣的基礎(chǔ)上，我還時(shí)時(shí)用問(wèn)題做引導(dǎo)，使學(xué)生的思維常常處在興奮的狀態(tài)。

我還對(duì)興趣教學(xué)前后學(xué)生的注意力的變化做過(guò)一個(gè)抽樣調(diào)查：缺乏興趣的教學(xué)學(xué)生在課上的注意力分為四個(gè)層次：當(dāng)時(shí)在班上各方面屬于中上等的同學(xué)在班級(jí)中占43%，他們一節(jié)課有效的注意為40分鐘；中等生占45%，他們的一節(jié)課的有效注意力為30分鐘，中等以下的同學(xué)占10%，他們一節(jié)課的有效注意力為20分鐘左右；那2%屬于“活躍”分子，他們?cè)谝还?jié)課的有效注意力只有15分鐘。實(shí)行了興趣教學(xué)以后，中上等以上的同學(xué)注意力沒(méi)有發(fā)生什么變化，原來(lái)占10%的中等同學(xué)一節(jié)課的有效注意力提高了一倍；那2%屬于“活躍”分子的有效注意力提高的最明顯，提高了25分鐘。

同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的興趣非常高，再加上我經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)，產(chǎn)生興趣的效果很好，他們還能互相之間解決問(wèn)題，例如：在講長(zhǎng)江、黃河時(shí)關(guān)于干流、支流、和流域這些概念時(shí)，有的同學(xué)這三個(gè)概念鬧不清，當(dāng)時(shí)有一個(gè)男同學(xué)主動(dòng)站到講臺(tái)前，用他的肢體動(dòng)作和幾句再簡(jiǎn)單不過(guò)的話解決了問(wèn)題：他站在了講臺(tái)上向兩側(cè)平伸胳膊，一邊解釋：“從我的頭到腳就相當(dāng)于河流的主干，我的兩條胳膊就代表了支流，我胳膊能觸及到的地方那就是流域?！北凰麅?nèi)化了的知識(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。

同學(xué)們帶著高昂的興趣迎接了期中考試。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的在于應(yīng)用，而且也只有通過(guò)應(yīng)用地理知識(shí)，才能體會(huì)到地理知識(shí)的正確性與重要性。因?yàn)椋@些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多是未經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的知識(shí)。在應(yīng)用地理知識(shí)的過(guò)程中，還能加深理解，并鞏固、擴(kuò)展知識(shí)，形成多種技能。也只有在應(yīng)用地理知識(shí)中，才能真實(shí)地驗(yàn)證學(xué)生是否已真正掌握了知識(shí)?？荚嚭笪疫M(jìn)行了試卷分析，然后后將試卷發(fā)到學(xué)生手中，雖然我們班的成績(jī)年級(jí)第一，但我向同學(xué)們提出了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們這次考試你們有什么遺憾嗎？情況種種，其中一道題有45%的同學(xué)同時(shí)舉手，遺憾都出在同一個(gè)問(wèn)題上：綜合題。

地理學(xué)科由于它一定的難記性，為聰明學(xué)生所不以為然；又由于它的綜合性，為中下學(xué)生所畏難。這道題問(wèn)題集中出現(xiàn)在平時(shí)各方面屬于中等層次的同學(xué)身上，他們表格內(nèi)的內(nèi)容填充的完全正確，而由于缺乏一定的心理素質(zhì)，沒(méi)有把問(wèn)題理解完整，把本來(lái)會(huì)的知識(shí)而給忽略了，沒(méi)有填圖。這部分同學(xué)再次重申：“不是不會(huì)，是遺漏”。白失掉了應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，他們感到非常的遺憾和內(nèi)疚。也是由于我對(duì)于學(xué)生審題問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視所造成的。

反思后我有所得：

審題失誤在地理解題中是比較常見(jiàn)的。有的學(xué)生雖然具備答好題目的知識(shí)基礎(chǔ)，但由于不會(huì)審題，結(jié)果仍然答錯(cuò)，或不切題、不規(guī)范乃至漏題。審題不清主要表現(xiàn)在問(wèn)域不明和已知條件不明確兩個(gè)方面。

在中學(xué)地理教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的方式主要有兩種：一種是完成各種類型的練習(xí)，如回答問(wèn)題、畫地形圖、分析圖表、“預(yù)報(bào)”天氣過(guò)程等等，這類練習(xí)必須緊密結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行；另一種是解決實(shí)際問(wèn)題，如在野外考察中對(duì)某一問(wèn)題的探索，解決小范圍環(huán)境問(wèn)題等。雖然應(yīng)用地理知識(shí)的方式可以不同，但是在應(yīng)用地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生的心理過(guò)程是相同的。

它是由三個(gè)環(huán)節(jié)組成的：

明察問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題的內(nèi)容與目的，了解解決問(wèn)題的條件。這是學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的首要條件。例如，學(xué)生解答問(wèn)題，必須弄清題意，明確問(wèn)題問(wèn)什么，提出什么要求等等，也就是通常所說(shuō)的審題過(guò)程，而在應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確該問(wèn)題要解決什么，需要哪些條件等。

明察問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，通常被學(xué)生所忽視，這往往是學(xué)生在應(yīng)用地理知識(shí)時(shí)出現(xiàn)失誤的重要原因之一。明察問(wèn)題是學(xué)生的一種智力活動(dòng)，它包括學(xué)生一系列復(fù)雜的心理過(guò)程。以審題為例，首先要有正確的感知過(guò)程，即看題，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)思維過(guò)程理解題意，進(jìn)一步分析題目所給概念的關(guān)系，明確題目要求，并且還要有一段時(shí)間的記憶過(guò)程。首先就要閱讀全題，弄清題意，了解問(wèn)題問(wèn)什么或要求什么。因此，實(shí)踐使我深深的體會(huì)到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力的重要性。這不僅有利于學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)，而且也有利于學(xué)生智力的提高。

所謂重視知識(shí)，就是為解決問(wèn)題回憶有關(guān)知識(shí)，選擇有用知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)生明察問(wèn)題之后，已了解了問(wèn)題的性質(zhì)，就必須應(yīng)用自己已有的地理知識(shí)去解決這一問(wèn)題。因此，需要回憶自己已有的有關(guān)知識(shí)，并盡快選擇出最有用的知識(shí)，從而為解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

重視知識(shí)也是復(fù)雜的心理過(guò)程，這不僅需要記憶，而且還要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行比較、分析。在這一過(guò)程中，由于地理知識(shí)本身的特點(diǎn)，往往使學(xué)生出現(xiàn)某些弱點(diǎn)，而不易重現(xiàn)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，甚至重現(xiàn)錯(cuò)誤的或帶干擾性的知識(shí)等。例如：地理知識(shí)中機(jī)械記憶的知識(shí)多，就增加了重現(xiàn)知識(shí)的困難，常表現(xiàn)在對(duì)某些問(wèn)題的內(nèi)容與要求十分明確，但無(wú)法回答。另外，地理概念復(fù)雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重現(xiàn)錯(cuò)誤或出現(xiàn)干擾性知識(shí)的現(xiàn)象。

為了解決問(wèn)題時(shí)善于重現(xiàn)知識(shí)，就需要加強(qiáng)鞏固知識(shí)的教學(xué)，對(duì)知識(shí)有良好的記憶，同時(shí)要不斷地加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)化，了解知識(shí)間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識(shí)。此外，在教學(xué)中經(jīng)常介紹地理知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的事例，也有助于學(xué)生重視知識(shí)。

知識(shí)的遷移是指在先前的學(xué)習(xí)情境下學(xué)到的知識(shí)技能，運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境中，掌握新知識(shí)或解決新問(wèn)題等活動(dòng)中去的過(guò)程。只有把學(xué)到的地理知識(shí)，用在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新的問(wèn)題中，并起到效果，才是真正掌握了知識(shí)。因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)推理能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

經(jīng)過(guò)期中考試我們各自有所思，有所獲，我們師生達(dá)成共識(shí)，期末考試見(jiàn)。我們看中的不是分?jǐn)?shù)：讓我們的知識(shí)和能力再一次接受考驗(yàn)！

地理新疆教學(xué)反思篇九

在中學(xué)地理教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的方式主要有兩種：一種是完成各種類型的練習(xí)，如回答問(wèn)題、畫地形圖、分析圖表、“預(yù)報(bào)”天氣過(guò)程等等，這類練習(xí)必須緊密結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行；另一種是解決實(shí)際問(wèn)題，如在野外考察中對(duì)某一問(wèn)題的探索，解決小范圍環(huán)境問(wèn)題等。雖然應(yīng)用地理知識(shí)的方式可以不同，但是在應(yīng)用地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生的心理過(guò)程是相同的。它是由三個(gè)環(huán)節(jié)組成的：

明察問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題的內(nèi)容與目的，了解解決問(wèn)題的條件。這是學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的首要條件。例如，學(xué)生解答問(wèn)題，必須弄清題意，明確問(wèn)題問(wèn)什么，提出什么要求等等，也就是通常所說(shuō)的審題過(guò)程，而在應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確該問(wèn)題要解決什么，需要哪些條件等。

明察問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，通常被學(xué)生所忽視，這往往是學(xué)生在應(yīng)用地理知識(shí)時(shí)出現(xiàn)失誤的重要原因之一。明察問(wèn)題是學(xué)生的一種智力活動(dòng)，它包括學(xué)生一系列復(fù)雜的心理過(guò)程。以審題為例，首先要有正確的感知過(guò)程，即看題，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)思維過(guò)程理解題意，進(jìn)一步分析題目所給概念的關(guān)系，明確題目要求，并且還要有一段時(shí)間的記憶過(guò)程。首先就要閱讀全題，弄清題意，了解問(wèn)題問(wèn)什么或要求什么。因此，實(shí)踐使我深深的體會(huì)到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力的重要性。這不僅有利于學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)，而且也有利于學(xué)生智力的提高。

所謂重視知識(shí)，就是為解決問(wèn)題回憶有關(guān)知識(shí)，選擇有用知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)生明察問(wèn)題之后，已了解了問(wèn)題的性質(zhì)，就必須應(yīng)用自己已有的地理知識(shí)去解決這一問(wèn)題。因此，需要回憶自己已有的有關(guān)知識(shí)，并盡快選擇出最有用的知識(shí)，從而為解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

重視知識(shí)也是復(fù)雜的心理過(guò)程，這不僅需要記憶，而且還要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行比較、分析。在這一過(guò)程中，由于地理知識(shí)本身的特點(diǎn)，往往使學(xué)生出現(xiàn)某些弱點(diǎn)，而不易重現(xiàn)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，甚至重現(xiàn)錯(cuò)誤的或帶干擾性的知識(shí)等。例如：地理知識(shí)中機(jī)械記憶的知識(shí)多，就增加了重現(xiàn)知識(shí)的困難，常表現(xiàn)在對(duì)某些問(wèn)題的內(nèi)容與要求十分明確，但無(wú)法回答。另外，地理概念復(fù)雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重現(xiàn)錯(cuò)誤或出現(xiàn)干擾性知識(shí)的現(xiàn)象。

為了解決問(wèn)題時(shí)善于重現(xiàn)知識(shí)，就需要加強(qiáng)鞏固知識(shí)的教學(xué)，對(duì)知識(shí)有良好的記憶，同時(shí)要不斷地加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)化，了解知識(shí)間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識(shí)。此外，在教學(xué)中經(jīng)常介紹地理知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的事例，也有助于學(xué)生重視知識(shí)。

知識(shí)的遷移是指在先前的學(xué)習(xí)情境下學(xué)到的知識(shí)技能，運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境中，掌握新知識(shí)或解決新問(wèn)題等活動(dòng)中去的過(guò)程。只有把學(xué)到的地理知識(shí)，用在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新的問(wèn)題中，并起到效果，才是真正掌握了知識(shí)。因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)推理能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

經(jīng)過(guò)期中考試我們各自有所思，有所獲，我們師生達(dá)成共識(shí)，期末考試見(jiàn)。我們看中的不是分?jǐn)?shù)：讓我們的知識(shí)和能力再一次接受考驗(yàn)！

地理新疆教學(xué)反思篇十

一輪抽測(cè)已經(jīng)結(jié)束。我校遵從教研室王老師的指導(dǎo)理念，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，取得了比較理想的成績(jī)。為了更好的搞好以后教學(xué)，現(xiàn)總結(jié)本次考試的得與失，反思本次考試的平時(shí)復(fù)習(xí)，平時(shí)教學(xué)我主要是從以下三個(gè)方面努力的：

就像拿一件東西一樣前提是先把它拿準(zhǔn)了，所以我認(rèn)為首要的就是依據(jù)考綱，扣緊課本基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生確定好復(fù)習(xí)范圍。講課時(shí)，也如王老師所言，不能講過(guò)多，只講規(guī)律講方法，同時(shí)注意知識(shí)的前掛后聯(lián)，注意知識(shí)的以點(diǎn)帶面。把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生去理解、去想象、去消化和吸收。

這個(gè)年齡段的孩子、我們這邊的孩子，都對(duì)周邊事物充滿好奇，對(duì)外面世界充滿憧憬與向往，我以孩子的這種天性與心態(tài)為切入點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在復(fù)習(xí)世界地理時(shí)，我常提起那句歌詞“全世界走一遍，用愛(ài)劃一個(gè)大圈圈……”,并結(jié)合生態(tài)環(huán)境問(wèn)題解釋到這種愛(ài)是愛(ài)大自然、愛(ài)生命與健康。我也常對(duì)不愿學(xué)習(xí)而潛力較大的學(xué)生提到：“心致遠(yuǎn)，夢(mèng)無(wú)限”、“好男兒志在四方”，你對(duì)外面世界的最起碼的、最基本的地理環(huán)境都不了解，怎么可以呢？！……復(fù)習(xí)過(guò)程中還會(huì)間或給學(xué)生呈現(xiàn)諸如熱帶草原的圖片,歐洲的風(fēng)光視頻等直觀資料。

同時(shí)還注意培養(yǎng)親和的師生關(guān)系，我課上經(jīng)常會(huì)彎腰給學(xué)生拾掉在地上的書、筆……基本做到了尊重、信任、愛(ài)護(hù)每一個(gè)我班上的學(xué)生。

這樣一來(lái)孩子們的學(xué)習(xí)盡頭確實(shí)稍微大了點(diǎn)?？傊褪峭趵蠋熕f(shuō)的“開動(dòng)腦筋，想辦法刺激他來(lái)學(xué)習(xí)”。

我一般不留課外作業(yè)，因?yàn)槲覀儗W(xué)校屬于學(xué)生的課余時(shí)間已不多，就是布置了，有的孩子就是做了，也不免有匆忙應(yīng)付敷衍之嫌，還怕長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不認(rèn)真對(duì)待地理練習(xí)題的壞習(xí)慣。所以一切環(huán)節(jié)都放在在課堂上進(jìn)行，貼近“粗放型、綜合性、時(shí)事性”的中考風(fēng)格，選好訓(xùn)練題，并且在講的時(shí)候，力爭(zhēng)將題目講透講活，教會(huì)學(xué)生解題方法，使他們能夠觸類旁通。

這樣呢，學(xué)生知道了去記什么，又愿意去記。還講求一定的方法和技巧……這些都有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

在今后教學(xué)中，我力爭(zhēng)揚(yáng)長(zhǎng)避短,繼續(xù)努力,爭(zhēng)取更好的成績(jī)。

以上是我在平時(shí)教學(xué)中的一些想法跟做法，如有不當(dāng)之處，還望老師們批評(píng)指正。

地理新疆教學(xué)反思篇十一

在過(guò)去的地理教學(xué)，課堂中教師講學(xué)生聽(tīng)，這種重重知識(shí)輕能力，重結(jié)論輕過(guò)程的教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性及能力的培養(yǎng)。學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。這種狀況在我教學(xué)中大量存在，我也試圖改變，而不能徹底改變。所以要轉(zhuǎn)變思想樹立新的教學(xué)理念。首先，要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)和新材料的基本理念：要學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理：學(xué)習(xí)生活中有用的地理：改變地理學(xué)習(xí)方式：構(gòu)建開放的地理教學(xué)：構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等等。因此，我必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，樹立新的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。

對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。在講授地球運(yùn)動(dòng)時(shí)時(shí)間正好在五月中旬附近，地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北和回歸線來(lái)回運(yùn)動(dòng)，設(shè)問(wèn)，此時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，海南井底之蛙一年可有幾次見(jiàn)到太陽(yáng)，北京升旗時(shí)間最早在哪天？一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。也深刻太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生感知地理與生活密切相關(guān)，并初步懂的具備地理知識(shí)對(duì)生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心和求知欲。

在四大地理區(qū)域教學(xué)中，畫中國(guó)輪廓圖。畫簡(jiǎn)筆畫是地理教師的基本功。畫出這個(gè)圖，再畫出地理界線a、b、c。四大地理區(qū)域的位置一目了然。再講解界線a、b、c為什么在這個(gè)地方？我做了一個(gè)啟發(fā)：我們學(xué)校與外界有沒(méi)有界線？學(xué)生：有。又問(wèn)：是什么？學(xué)生說(shuō)：磚墻和大門。同理讓學(xué)生看中國(guó)地形圖，看界線a、b、c位置有什么典型的地理事物，學(xué)生馬上找出有關(guān)的山脈河流。至此，學(xué)生在探究p5探究活動(dòng)1、2、3會(huì)很輕松自然地完成。不足之處。教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不流暢，缺乏豐富的語(yǔ)言做潤(rùn)滑劑。

對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語(yǔ)言貧乏。

時(shí)間沒(méi)有安排好造成教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間完成，又不能及時(shí)調(diào)整思路應(yīng)對(duì)，在適當(dāng)?shù)牡胤阶鼋Y(jié)尾，缺乏教學(xué)機(jī)智?？傊墙虒W(xué)素質(zhì)不過(guò)硬。

反思教學(xué)效果：本節(jié)課學(xué)生能夠在老師指導(dǎo)下積極主動(dòng)參與活動(dòng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐做到了從“學(xué)會(huì)地理”向“會(huì)學(xué)地理”的轉(zhuǎn)變。不足之處是我沒(méi)有將準(zhǔn)備的所有知識(shí)都展示給學(xué)生，非常遺憾。其次豐富課堂語(yǔ)言，尤其是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的鏈接語(yǔ)言多加推敲與錘煉。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富多彩。

今后我會(huì)更加努力工作學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革實(shí)踐中將自己的教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)順暢地結(jié)。

地理新疆教學(xué)反思篇十二

這一節(jié)課是第一單元的第二節(jié)課，主要是為了教會(huì)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的方法。第一課主要讓學(xué)生知道地理學(xué)習(xí)的方法，重點(diǎn)掌握學(xué)會(huì)看地圖。方向的講授是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在這節(jié)課的新課中，我基本上能完成教學(xué)任務(wù)，但還有以下地方做的不好：

1.板書問(wèn)題。板書是微型的教案，這兩節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己在板書這一塊做得很不夠，在實(shí)踐中經(jīng)常忽略。板書不夠整齊美觀，顯得有點(diǎn)亂。經(jīng)師父提醒，以后板書時(shí)應(yīng)該做到：主板書放一邊，副板書放另一邊。

3.在板書的時(shí)候，要注意標(biāo)明。在總結(jié)時(shí)可采用幻燈片總結(jié)歸納，這節(jié)課的新課板書有點(diǎn)亂，以后可借助幻燈片總結(jié)。

4.要盡快熟悉電子白板的使用。

這節(jié)課由于備課較匆忙，在板書和講課思路方面有點(diǎn)混亂。以后，上課一定要熟悉課件。這節(jié)課在11班基本可以講完教學(xué)內(nèi)容，在10、12班重點(diǎn)講解了方向的判斷，并讓學(xué)生不斷練習(xí)，因此關(guān)于野外判定方向則沒(méi)有講解。野外判定方向可以在以后的總結(jié)課中略提一下，或者讓學(xué)生課后閱讀。

地理新疆教學(xué)反思篇十三

在一個(gè)月的地理教學(xué)中，深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過(guò)程中不在走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新思維的反思。

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，營(yíng)造和諧、以學(xué)定教、鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信心，教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等，協(xié)商式的，知道學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，知道學(xué)生會(huì)朝什么方向發(fā)展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢(shì)而教，學(xué)生順心而學(xué)，教師和學(xué)生全身心地沉浸在教與學(xué)的塊樂(lè)之中，如初一地理內(nèi)容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出有價(jià)值的問(wèn)題，就教材內(nèi)容而言，可以以下問(wèn)題作為切入點(diǎn)，有什么特征有什么規(guī)律是什么原因，有什么樣的聯(lián)系等等，讓學(xué)生在愉快中接受知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，牢固樹立學(xué)生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

(二)、對(duì)運(yùn)用主體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的反思。

在初中地理教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上敢于對(duì)尹有教材同現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，把生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析實(shí)踐問(wèn)題。運(yùn)用主體教學(xué)，給學(xué)生一定時(shí)間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學(xué)生的各種能力。總之，在課堂教學(xué)中盡可能穿插一些與課程內(nèi)容相關(guān)的事，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)，閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中沒(méi)有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。

對(duì)策：重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情景的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。

地理新疆教學(xué)反思篇十四

地理環(huán)境的整體性是指全球大小不同的自然綜合體內(nèi)部的各要素和各部分相互聯(lián)系、相互制約，從而形成一個(gè)完整的、獨(dú)立的、內(nèi)部具有相對(duì)一致性、外部具有獨(dú)特性的整體。地理環(huán)境中各要素和各部分之間的相互聯(lián)系，相互作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，地理環(huán)境中這一要素影響另外的要素，這一要素的變化影響到另外要素的變化。如副熱帶高氣壓帶及信風(fēng)帶控制的大陸中心和大陸西岸，由于常年受到副高下沉氣流及來(lái)自內(nèi)陸的信風(fēng)控制，因此，氣候極其干燥。由于水分不足，地表徑流淺或全無(wú)，物理風(fēng)化強(qiáng)烈，風(fēng)成作用盛行，形成大片沙漠、礫漠，植被稀疏，動(dòng)物則因食物不足而相當(dāng)貧乏。以上各要素之間是一環(huán)扣一環(huán)，一個(gè)要素影響另外的要素。當(dāng)其中一個(gè)要素發(fā)生變化時(shí)，其它要素因受其影響，相應(yīng)的也會(huì)發(fā)生變化。如人類在沙漠地區(qū)引水灌溉，改變水這個(gè)要素，就會(huì)使其它因素以及整個(gè)地理環(huán)境發(fā)生變化，形成沙漠中的綠洲。

又如，在赤道兩側(cè)，一般是熱帶雨林地區(qū)，但在赤道兩側(cè)的安第斯山脈和東非高原，由于地形這個(gè)要素發(fā)生了變化，引起其它要素以及整個(gè)地理環(huán)境也發(fā)生變化。安第斯山脈地理環(huán)境呈垂直分布，而東非高原則屬熱帶草原景觀。另外，地理環(huán)境各要素在相互作用過(guò)程中，原因和結(jié)果經(jīng)常交換位置。如赤道兩側(cè)低平地區(qū)，由于全年高溫多雨，因而生長(zhǎng)茂密的熱帶雨林，地面發(fā)育著磚紅壤，森林內(nèi)生活著多種動(dòng)物，在這里高溫多雨的氣候條件是原因，茂密的熱帶雨林等是結(jié)果。但在某些熱帶雨林地區(qū)，由于人為的濫伐，森林植被遭到嚴(yán)重的破壞，反過(guò)來(lái)也會(huì)影響氣候、土壤、動(dòng)物等，使整個(gè)地理環(huán)境發(fā)生變化，出現(xiàn)草原及半荒漠景觀。顯然，在這里植被的變化是原因，其它要素的變化卻成了結(jié)果。

其次，地理環(huán)境中，這一部分會(huì)影響到另外的部分，這一部分的變化，會(huì)影響到另外部分的變化。如北美洲和歐洲大部分地區(qū)位于北半球的西風(fēng)帶，歐洲位于亞歐大陸的西側(cè)，北美洲位于兩大洋之間，但歐洲氣候海洋性顯著，而北美洲卻以溫帶大陸性氣候?yàn)橹?，重要的原因是由于北美西部高山高原地區(qū)阻擋了來(lái)自太平洋的暖濕西風(fēng)深入內(nèi)地，使太平洋的影響僅局限于太平洋沿岸一帶，而對(duì)東部廣大地區(qū)的影響則很小，完全不可能同大西洋對(duì)歐洲氣候的影響相比。由于氣候不同，導(dǎo)致兩洲地理環(huán)境差異顯著，這說(shuō)明北美高山高原地區(qū)對(duì)整個(gè)北美地理環(huán)境特征的形成有巨大的影響。

又如，南美洲安第斯山脈東西兩側(cè)同緯度地區(qū)地理環(huán)境不同：東部圭亞那高原及奧里諾科平原為熱帶草原地區(qū)，同緯度西側(cè)為熱帶雨林區(qū)；東部亞馬孫平原為熱帶雨林區(qū)，同緯度西側(cè)為熱帶草原及熱帶荒漠區(qū)；南緯４０°以南，西側(cè)為溫帶森林區(qū)，東側(cè)巴塔哥尼亞高原則為溫帶半荒漠及荒漠區(qū)。顯然，安第斯山脈對(duì)南美東、西部地理環(huán)境的分異起著重要作用。即安第斯山脈這部分影響了它東西兩側(cè)的部分。再如，在地質(zhì)史上存在冰期和間冰期，冰期時(shí)，大量地表水以冰層的形式被固結(jié)在陸地上，由此引起海平面下降，大陸架露出海面，結(jié)果使陸地面積擴(kuò)大，輪廓發(fā)生變化，陸上動(dòng)植物分布也發(fā)生變化。同時(shí)，海平面下降還引起流入海洋的河流侵蝕基準(zhǔn)面下降，河流下蝕作用加強(qiáng)，河谷下切更深，陸地地形分割劇烈；間冰期，固結(jié)在大陸上的冰層消融返回海洋，海平面上升并淹沒(méi)了大陸架，陸地面積縮校同時(shí)，海平面上升，提高了陸地河流的侵蝕基準(zhǔn)面，河流下切力減弱，陸地地形分割也不厲害。

以上表明大陸部分冰川的伸展與退縮，影響范圍擴(kuò)及全球。在這里，顯然冰川的擴(kuò)大與收縮是原因，其影響是結(jié)果，但另一方面，冰川的伸縮又是許多原因造成的。這里，同樣也可以看出地理環(huán)境各要素及各部分在相互作用的過(guò)程中，原因和結(jié)果是可以互換位置的。

再次，全球大小各級(jí)自然綜合體內(nèi)部，任何一個(gè)要素和部分的發(fā)展變化，都要受到整體的制約。自然綜合體一經(jīng)形成就具有穩(wěn)定性，其內(nèi)部各要素和各部分是整體不可分割的部分，要單獨(dú)改變其中任一要素和部分是困難的。當(dāng)然，在人類強(qiáng)有力的影響下，地理環(huán)境也會(huì)發(fā)生局部的變化，如由于人工灌溉、沙漠地區(qū)可以出現(xiàn)局部綠洲；由于人為濫伐，熱帶雨林可以局部出現(xiàn)草原及半荒漠景觀，但一旦人類的影響停止，讓其自然發(fā)展，只要大氣環(huán)流形勢(shì)不變，最終地理環(huán)境仍然要恢復(fù)它原來(lái)的面貌。這表明任何一個(gè)要素和部分的發(fā)展變化都要受到地理環(huán)境整體的制約。

以上說(shuō)明地理環(huán)境各要素和各部分相互聯(lián)系，相互作用，共同構(gòu)成一個(gè)內(nèi)部聯(lián)系密切、具有相對(duì)一致性，外部具有獨(dú)特性的整體。其中部分要素的變化，影響著整體，反之，整體也制約著部分要素的發(fā)展變化。

地理新疆教學(xué)反思篇十五

通過(guò)執(zhí)行《發(fā)展與合作》一課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得備案：

一是時(shí)間問(wèn)題：若允許，最好用兩課時(shí)來(lái)執(zhí)行。一課時(shí)的時(shí)間太緊，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)很勉強(qiáng)。若用兩課時(shí)則游刃有余，可以用更多的實(shí)例來(lái)將問(wèn)題予以闡釋，而且實(shí)例也可以講得更具體、更精彩，也就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)該節(jié)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)價(jià)值。

二是資料問(wèn)題：沒(méi)有更多的資料，特別是圖片資料來(lái)展示出發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的強(qiáng)烈差距。要是有反映發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的人民的生活、環(huán)境等的照片，將給學(xué)生以很強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，從而達(dá)到不言的教育效果。

三是課堂控制問(wèn)題：由于學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間較多，因而對(duì)于班級(jí)管理相對(duì)較弱的班級(jí)，容易造成一發(fā)不可收拾，不能很好地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)。

一是組織學(xué)生在圖上迅速找國(guó)家活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)氣氛十分活躍、積極。當(dāng)我報(bào)出要求他們迅速找到的國(guó)家名的時(shí)候，幾乎每位同學(xué)都埋頭在圖上找，其著急的表情足以證明他（她）多么想首先找到老師所報(bào)的國(guó)家在地圖上的位置。且不說(shuō)學(xué)習(xí)結(jié)果，這個(gè)過(guò)程就足以讓他們感到快樂(lè)。要是可以，我愿意用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)變著花樣開展這個(gè)活動(dòng)。正如在教學(xué)目標(biāo)中提到的“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向一樣學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，反應(yīng)是多元性的，所學(xué)到的東西也是無(wú)法預(yù)知和估量的。同學(xué)們一旦熟悉了各個(gè)國(guó)家名稱、位置，將給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大好處，能使他們學(xué)習(xí)的很多知識(shí)在思維空間里找到落腳點(diǎn)，從而使知識(shí)點(diǎn)在頭腦中立體呈現(xiàn)。比如一提到著名詩(shī)人泰戈?duì)?、偉大的物理學(xué)家牛頓、大數(shù)學(xué)家高斯等等，就即刻在頭腦中反映出印度、英國(guó)、德國(guó)等位置。使知識(shí)間得到相互強(qiáng)化。就學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)而言，就是在這樣的積極尋找中就逐漸培養(yǎng)了起來(lái)。遠(yuǎn)比指著圖讓他（她）看的讀圖練習(xí)效果好得多。

二是抓住課堂上出現(xiàn)的“切入點(diǎn)”，深入剖析中進(jìn)行知識(shí)灌輸和德育教育。每一屆學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)都會(huì)有同學(xué)在課堂上不經(jīng)意地提出：那些國(guó)家那么小把它占領(lǐng)了算了。這一方面說(shuō)明同學(xué)們關(guān)系國(guó)際事務(wù)，另一方面又顯示出缺乏基本的國(guó)際常識(shí)。我即刻抓住這句來(lái)自同學(xué)的話，實(shí)施國(guó)家間地位平等和國(guó)際合作的教育教學(xué)內(nèi)容。效果很好。

地理新疆教學(xué)反思篇十六

1信息技術(shù)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師、教材和課堂為中心的，在教學(xué)中教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位。在每堂課的教學(xué)中，信息技術(shù)可以起到橋梁的作用，把學(xué)生很好地引導(dǎo)到新課題上，跟隨老師進(jìn)入教學(xué)的意境中。

圖的形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間概念，但是語(yǔ)言的描述和平面圖的繪制，都較難幫助學(xué)生建立起立體空間的概念。而此時(shí)如果采用信息技術(shù)，利用電腦的三維立體動(dòng)畫，就可以方便地幫助學(xué)生直觀地觀察三維立體的地理事物，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念，起到事半功倍的作用。