教案不僅可以幫助教師提高教學(xué)能力,也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教案的編寫還需要綜合考慮學(xué)校的教學(xué)大綱和教學(xué)資源。教案范文中的設(shè)計(jì)和組織方式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,可以提高我們的教學(xué)能力和水平。
藍(lán)色的樹葉教案反思篇一
這節(jié)課我最突出的特點(diǎn)就是以生為本,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上,我沒有給學(xué)生設(shè)下框框,也沒有給學(xué)生過多的講解,而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮,相互補(bǔ)充,老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭取參與各種讀說的訓(xùn)練,主動(dòng)性、積極性很高。“讀、思、議、說”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的.四分之三以上,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則,使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近,在教學(xué)手段上,我注意以讀為本,不斷鼓勵(lì)學(xué)生朗讀,在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示,讓學(xué)生和林園園對(duì)話,結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流。
藍(lán)色的樹葉教案反思篇二
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是:互相幫助,不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的`思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
所以在學(xué)習(xí)課文時(shí),為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界,我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒,再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來引導(dǎo)學(xué)生,走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白,林園園通過這次的事情一定會(huì)看到自己的不足,她也會(huì)成為一個(gè)樂于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助別人并通過自己的實(shí)例解說相互幫助的重要性,明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言,發(fā)表自己的見解時(shí)部分同學(xué)還是未能明白??梢?,在引導(dǎo)學(xué)生深入理解,廣泛發(fā)言這一點(diǎn),我做的還不夠,還需要多注意。
另外,在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣,層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。
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藍(lán)色的樹葉教案反思篇三
本課需要兩課時(shí)完成,第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞,熟讀課文,對(duì)課文大致了解,為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。
第一課時(shí)重點(diǎn)是識(shí)字,有感情地朗讀課文,首先通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍,然后找“小教師”領(lǐng)學(xué)生字,進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會(huì)字意。
然后,找同學(xué)讀課文,生生、師生互評(píng),對(duì)于林園園與李麗的對(duì)話進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),過程中安排了挑戰(zhàn)讀,對(duì)讀的好的'給予鼓勵(lì),讀對(duì)話時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活,提示應(yīng)讀出相應(yīng)語氣。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,師重在引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,師生合作較融洽,不足之處,朗讀的參與面小,鼓勵(lì)性的語言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài),以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
藍(lán)色的樹葉教案反思篇四
《色的樹葉》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上得還不錯(cuò)。
本課教學(xué),識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí),通過多種形式的反復(fù)朗讀,如:小老師領(lǐng)讀,指名讀,同桌互讀,齊讀等,學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音,了解字形,也明白了字意,并能在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用詞語說句子。教學(xué)時(shí),注意發(fā)揮教師的示范作用,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性,引發(fā)學(xué)生深入思考,用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了許多不足之處:。
1,導(dǎo)入新課時(shí),老師問:"你見過什么顏色的樹葉"學(xué)生說見過綠色的,黃色的,紅色的樹葉,此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹葉,秋天有黃色的樹葉,半綠半黃的.樹葉。語文課,就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。
2,整節(jié)課之中,讓學(xué)生自由讀文過多,要在讀書的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
3,在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí),教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因。"小聲的說""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞,是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì),可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出未。
4,注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音,低著頭讀書,不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。
5,注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,主動(dòng)學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn)問題,體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo):李麗小聲對(duì)林園園說:"把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎"這句話時(shí),我只是讓學(xué)生抓住"小聲地"這個(gè)詞,讓學(xué)生用小聲的語氣去讀,忽視了學(xué)生的自主能力。可以這樣設(shè)計(jì):老師大聲地讀這句話,讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎學(xué)生如果說行,讓學(xué)生再去讀這句話,細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀,通過反復(fù)讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題,就會(huì)有一種成就感,學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng),更加樂于學(xué)習(xí)。
6,進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué),應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn),以切入點(diǎn)的突破來貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是"林園園看著主些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。"引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情,心理變化特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。在深入理解人物對(duì)話,心理的基礎(chǔ)上,豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn),懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
藍(lán)色的樹葉教案反思篇五
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾這樣寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng),貼近兒童生活,有著較強(qiáng)的生活氣息。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,朗讀課文,懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時(shí),我是這樣做的:
采用多種方法教學(xué)生字后,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用了“聽音找字”的游戲鞏固生字。這游戲能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片,然后聽老師讀字,學(xué)生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況,尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一舉兩得。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近,所以在教學(xué)手段上,我注意以讀為本,抓住李麗和林園園的四次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀,揣摩人物內(nèi)心世界,豐富內(nèi)心的感受。如:學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”?自己嘗試讀一讀,從中你體會(huì)到了什么?在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思,通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則自私,一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上,我利用多媒體課件出示圖像并提出問題:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解:林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t,從而使學(xué)生受到思想教育。但是,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí),我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對(duì)象,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到林園園雖然有錯(cuò),但她最后還是能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,并改正的。最后,我還相機(jī)進(jìn)行了說話練習(xí):“我想對(duì)林園園說……”讓學(xué)生和林園園對(duì)話,結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流,還鼓勵(lì)他們寫下來,初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助,尤其是當(dāng)別人有需要時(shí),更應(yīng)該主動(dòng)伸出援助之手。學(xué)生能能領(lǐng)會(huì)到課文傳達(dá)的教育信息,這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是,在本課的教學(xué)中,我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺,學(xué)生朗讀的參與面較小,鼓勵(lì)性的語言沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài),以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
藍(lán)色的樹葉教案反思篇六
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。
教學(xué)時(shí),抓題眼。本篇課文我抓住課題中的"藍(lán)色"這一詞語入手,先出示一些美麗的樹葉,讓學(xué)生欣賞。學(xué)生在欣賞過程中板書課題,抓住時(shí)機(jī)你見過藍(lán)色的樹葉嗎?大屏幕出示一個(gè)藍(lán)色的樹葉,此刻激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
林園園的言行,明顯不對(duì)。在學(xué)習(xí)課文中,我緊緊注重了林園園和李麗的對(duì)話,深入理解說話的內(nèi)容,明白每一次對(duì)話中林園園的不愿意。教學(xué)時(shí)結(jié)合文末小泡泡中的提示,讓學(xué)生和林園園"對(duì)話",加深對(duì)此問題的體驗(yàn)。
課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),你們有問題嗎?學(xué)生紛紛舉手,"林園園為什么臉紅了?"馬上有同學(xué)說:因?yàn)樗X得不好意思,沒有借給李麗綠鉛筆......等等類似這樣的話,學(xué)生能根據(jù)自己的理解說出不同的理由。隨機(jī)我就說:"你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中有過這樣的事嗎?你是怎樣做的?"此刻課堂很活躍。接下來我就進(jìn)行隨文練筆,把生活中的事動(dòng)筆寫下來。這樣把課堂上的收獲也充分運(yùn)用其中。本節(jié)課效果很好。
藍(lán)色的樹葉教案反思篇七
《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上得還不錯(cuò)。
本課教學(xué),識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí),通過多種形式的反復(fù)朗讀,如:小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音,了解字形,也明白了字意,并能在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用詞語說句子。教學(xué)時(shí),注意發(fā)揮教師的示范作用,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性,引發(fā)學(xué)生深入思考,用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了許多不足之處:
1、導(dǎo)入新課時(shí),老師問:“你見過什么顏色的樹葉?”學(xué)生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉,此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹葉,秋天有黃色的樹葉,半綠半黃的樹葉……語文課,就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。
2、整節(jié)課之中,讓學(xué)生自由讀文過多,要在讀書的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
3、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí),教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因。“小聲的說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì),可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來。
4、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。
5、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,主動(dòng)學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn)問題,體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo):李麗小聲對(duì)林園園說:“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎?”這句話時(shí),我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個(gè)詞,讓學(xué)生用小聲的語氣去讀,忽視了學(xué)生的自主能力??梢赃@樣設(shè)計(jì):老師大聲地讀這句話,讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎?學(xué)生如果說行,讓學(xué)生再去讀這句話,細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀,通過反復(fù)讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題,就會(huì)有一種成就感,學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng),更加樂于學(xué)習(xí)。
6、進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué),應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn),以切入點(diǎn)的突破來貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著主些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。”引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。在深入理解人物對(duì)話、心理的基礎(chǔ)上,豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn),懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
藍(lán)色的樹葉教案反思篇八
時(shí)至今日,我上《色的樹葉》一文的結(jié)束語猶響耳邊:當(dāng)別人有了困難時(shí),我們要伸出援助之手,送一片愛的綠葉,讓這片愛的綠葉溫暖你的心,溫暖我的心,溫暖我們大家的心。
在幾百人的注視下,我自信地走上了講臺(tái)。但我看到的,是一張張倦怠的臉,一雙雙欲睡的眼。學(xué)生已上了一節(jié)課,在那么多教師的注視下,學(xué)習(xí)肯定沒有平時(shí)那么輕松隨意。面對(duì)這一不利的狀況,我首先想到應(yīng)該讓學(xué)生消除疲勞,激發(fā)學(xué)習(xí)的活力,喚醒學(xué)習(xí)的欲望。我讓學(xué)生唱歌,但沒多少效果。我又和學(xué)生做聽話游戲,但用時(shí)太短,沒達(dá)到預(yù)想的目的。因?yàn)樾闹邢胫瓿傻慕虒W(xué)任務(wù),我很快就進(jìn)入了教學(xué)流程,全然不顧學(xué)生身心俱累的現(xiàn)實(shí)。顯然,課前組織教學(xué)是失敗的,對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷只是蜻蜓點(diǎn)水,沒有多大的實(shí)效性。
這讓我想起了一代大師第斯多惠,他說:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞。一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”,飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛。
林園園到底畫不畫小草呢?從課文內(nèi)容來看,林園園是不需要畫小草的。有第一自然段的句子為證:美術(shù)課上,老師教同學(xué)們畫風(fēng)景,要畫上樹、房子和小山。教學(xué)“林園園吞吞吐吐地說:‘我還沒畫完呢?’”時(shí),我為了讓學(xué)生感悟林園園不愿幫助同學(xué),說這句話只是在找借口。我問學(xué)生,林園園是整幅畫沒畫完呢還是樹葉沒畫完。個(gè)別學(xué)生說樹葉沒畫完,沒動(dòng)腦筋的同學(xué)也附和樹葉沒畫完,我讓學(xué)生讀第二自然段,學(xué)生讀了幾次,終于知道樹葉畫完了。我又追問,林園園的樹葉已經(jīng)畫完了,她還需要綠鉛筆嗎?學(xué)生回答:需要。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。我趕忙追問:為什么?生答:她還要畫小草。林園園到底畫不畫小草呢?這是我始料不及的。我又讓學(xué)生讀課文,學(xué)生匆匆忙忙讀了一下,仍舊回答:要??吹狡v的`學(xué)生,我沒讓學(xué)生再讀就草草收?qǐng)?。于是我說:等一會(huì)我們?cè)賮斫鉀Q這個(gè)問題好嗎?可事實(shí)是,因?yàn)闀r(shí)間倉促,加之教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題,新問題覆蓋了舊問題,這個(gè)學(xué)生心中的疑點(diǎn)也就擱淺了。教學(xué)到最后,我早已把這個(gè)問題忘得一干二凈,根本沒有再顧及這個(gè)問題。
課后我一直在想,假如我能拋開預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,心中不忘學(xué)生,順學(xué)而導(dǎo),視學(xué)情而定,讓學(xué)生帶著問題重點(diǎn)讀讀第一二自然,重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子,抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語,學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到,林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的,她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。那么這一可貴的教學(xué)資源,應(yīng)該成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn),可惜一念之間,我竟與這一課堂亮點(diǎn)失之交臂。
課后我一直在想:我們?cè)诮逃龑W(xué)生關(guān)愛他人的同時(shí),為什么就不能于細(xì)微之處關(guān)愛學(xué)生呢?但愿我們的課堂,能讓愛的綠葉輕舞飛揚(yáng)。
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