內(nèi)能熱傳遞說課稿(精選10篇)

在學習的過程中，總結(jié)是對所學知識進行概括和整理的重要環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)的標題應該準確概括全文。接下來是一些總結(jié)的樣例，希望對大家有所啟發(fā)。

內(nèi)能熱傳遞說課稿篇一

了解內(nèi)能的概念，能簡單描述溫度和內(nèi)能的關系。

知道熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量，溫度升高（降低），內(nèi)能改變。

了解熱量的概念，熱量的單位是焦耳。

知道做功可以使物體內(nèi)能增加和減少的一些事例。

2、過程與方法

通過探究找到改變物體內(nèi)能的多種方法。

通過演示實驗說明做功可以使物體內(nèi)能增加和減少。

通過學生查找資料，了解地球的“溫室效應”。

通過探究，使學生體驗探究的過程，激發(fā)學生主動學習的興趣。

通過演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，并使學生通過實驗理解做功與內(nèi)能變化的關系。

鼓勵學生自己查找資料，培養(yǎng)學生自學的能力。

分子動理論告訴我們，分子永不停息地無規(guī)則運動著。那么公司也同一切運動物體具有動能一樣，也具有動能。分子動理論還告訴我們：分子之間有相互作用力。這又使分子具有勢能。

2、內(nèi)能的變化：物體內(nèi)能既然是物體內(nèi)部所有分子無規(guī)則運動的動能和勢能的總和，那么當分子運動加劇時，物體的內(nèi)能也就增大。上節(jié)課我們曾進過：物體的溫度升高，其內(nèi)部分子的無規(guī)則運動加劇?？茖W的論斷，必須要有證據(jù)，在物理學中，通常是用實驗來證實論斷的。今天我們同樣用實驗來證實上面的論斷。

實驗演示：取三只燒杯，分別倒入冷水、溫水和熱水，然后分別向三只杯內(nèi)緩慢地滴入幾滴墨汁，觀察比較三只杯內(nèi)墨擴散的快慢。

實驗結(jié)果表明：溫度越高，擴散過程越快。擴散得快，說明分子無規(guī)則運動的速度大，即分子無規(guī)則運動激烈。

因此：物體的內(nèi)能跟溫度有關。溫度升高時，物體的內(nèi)能增加。溫度降低時，物體的內(nèi)能減小。正是由于內(nèi)能跟溫度有關，人們常常把物體的內(nèi)能叫做熱能，把物體內(nèi)部大量分子的無規(guī)則運動叫做熱運動。

3、一切物體都有內(nèi)能。這是因為物體內(nèi)的分子永不停息地無規(guī)則運動著。熾熱的鐵水，溫度很高，分子運動激烈，它具有內(nèi)能。冰冷的冰塊，溫度雖低，其內(nèi)部分子仍在做無規(guī)則運動，它也具有內(nèi)能。

（4）內(nèi)能和機械能

通過機械能和內(nèi)能的對比，進一步幫助學生理解內(nèi)能概念。分析在水平光滑桌上滑動的木塊具有什么能。

首先木塊有勢能，也有動能棗統(tǒng)稱為機械能。機械能與整個物體的機械運動情況有關。

木塊內(nèi)部的分子做無規(guī)則運動，且分子間有作用力，木塊有內(nèi)能。內(nèi)能與物體內(nèi)部分子的勢運動和分子間的相互作用有關。

4、物體的內(nèi)能改變的兩種方式

（1）列舉鋸木頭和用砂輪磨刀具，鋸條、木頭和刀具溫度升高，說明克服摩擦力做功，可以使物體的內(nèi)能增加。如果外力對物體做功全部用于物體內(nèi)能改變的情況下，外力做多少功，物體的內(nèi)能就改變多少。如功的單位是焦耳，內(nèi)能的單位也是焦耳。

演示壓縮空氣，硝化棉燃燒。說明外力壓縮空氣過程，對氣體做功，使氣體的內(nèi)能增加，溫度升高到棉花的燃點而使其燃燒。

以上實例說明做功可以改變物體的內(nèi)能。

（2）在爐灶上燒熱水，火爐烤熱周圍物體，這些物體溫度升高內(nèi)能增加。這些實例說明依靠熱傳遞方式也可以使物體的內(nèi)能改變。物體吸收熱量，內(nèi)能增加。物體放出熱量，物體的內(nèi)能減少。熱量的單位是焦耳。

所以做功和熱傳遞是改變物體內(nèi)能的兩種方式。

內(nèi)能熱傳遞說課稿篇二

1、知道內(nèi)能的初步概念及內(nèi)能跟溫度的關系。

2、知道做功和熱傳遞都可以改變物體的內(nèi)能。

3、培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和分析歸納問題的能力

1、基礎知識整合意識偏低

2、掩飾個人知識缺失，不能及時、主動去彌補

3、機遇把握不及時

內(nèi)能概念；改變內(nèi)能的兩種方式。

4.1第一學時

教學活動：

活動1【講授】內(nèi)能

（2）內(nèi)能的變化：物體內(nèi)能既然是物體內(nèi)部所有分子無規(guī)則運動的動能和勢能的總和，那么當分子運動加劇時，物體的內(nèi)能也就增大。上節(jié)課我們曾進過：物體的溫度升高，其內(nèi)部分子的無規(guī)則運動加劇?？茖W的論斷，必須要有證據(jù)，在物理學中，通常是用實驗來證實論斷的。今天我們同樣用實驗來證實上面的論斷。

實驗演示：取三只燒杯，分別倒入冷水、溫水和熱水，然后分別向三只杯內(nèi)緩慢地滴入幾滴墨汁，觀察比較三只杯內(nèi)墨擴散的快慢。

實驗結(jié)果表明：溫度越高，擴散過程越快。擴散得快，說明分子無規(guī)則運動的速度大，即分子無規(guī)則運動激烈。

因此：物體的內(nèi)能跟溫度有關。溫度升高時，物體的內(nèi)能增加。溫度降低時，物體的內(nèi)能減小。正是由于內(nèi)能跟溫度有關，人們常常把物體的內(nèi)能叫做熱能，把物體內(nèi)部大量分子的無規(guī)則運動叫做熱運動。

（3）一切物體都有內(nèi)能。這是因為物體內(nèi)的分子永不停息地無規(guī)則運動著。熾熱的鐵水，溫度很高，分子運動激烈，它具有內(nèi)能。冰冷的冰塊，溫度雖低，其內(nèi)部分子仍在做無規(guī)則運動，它也具有內(nèi)能。

（4）內(nèi)能和機械能

通過機械能和內(nèi)能的對比，進一步幫助學生理解內(nèi)能概念。分析在水平光滑桌上滑動的木塊具有什么能。

首先木塊有勢能，也有動能棗統(tǒng)稱為機械能。機械能與整個物體的機械運動情況有關。木塊內(nèi)部的分子做無規(guī)則運動，且分子間有作用力，木塊有內(nèi)能。內(nèi)能與物體內(nèi)部分子的勢運動和分子間的相互作用有關。

（1）內(nèi)能不是單個分子具有的，而是所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和。

（2）內(nèi)能所指的動能是所有分子做無規(guī)則熱運動的動能的總和。這種無規(guī)則的熱運動，是分子在物體內(nèi)部自身不停的“分子運動”，而不是隨著物體整體一起所做的運動。物體作為整體運動所具有的動能是機械能不是內(nèi)能。

（3）內(nèi)能所指的分子勢能是分子間相互作用使分子具有的勢能。作為物體整體跟地球的相互作用而具有的重力勢能是機械能，不是內(nèi)能。

所以內(nèi)能是不同于機械能的另一種形式的能量。

第二節(jié)內(nèi)能

一、物體的內(nèi)能：物體內(nèi)部所有分子熱運動的動能與分子勢能的總和

1．內(nèi)能不同于機械能

2．一切（運動、靜止、高溫、低溫）物體都有內(nèi)能

3．內(nèi)能與溫度的關系

二、改變物體內(nèi)能的方法：

1．熱傳遞熱量：傳遞內(nèi)能的多少

2．做功

內(nèi)能熱傳遞說課稿篇三

內(nèi)能是熱學中一個重要的概念。教材通過對比、結(jié)合學生日常生活等多種形式，從宏觀的機械能拓展到內(nèi)能，再從物體分子熱運動的角度幫助學生理解內(nèi)能的概念，在此基礎上討論內(nèi)能的改變，進而引出熱量的概念。通過本節(jié)課的學習，不僅可以幫助學生在分子動理論知識的基礎上，了解內(nèi)能和熱量的概念，還為下一章學習內(nèi)能的利用打下基礎。因此，本節(jié)起著承前啟后的作用。

（二）教學重點和教學難點。

重點：內(nèi)能、熱量概念的建立，改變物體內(nèi)能的兩種途徑。

難點：用類比的方法建立內(nèi)能的概念。

（三）教材的處理。

根據(jù)教學的重難點和學生的實際情況，重組教材的教學資源和學生原有的生活經(jīng)驗、體驗等學生資源，盡可能從學生熟悉的生活體驗和實驗出發(fā)，讓學生深入淺出的了解內(nèi)能和熱量的概念。

九年級的學生已具有了一定的物理知識，能力也得到一定的發(fā)展。雖然學生已經(jīng)學習了分子動理論的相關知識，但大多數(shù)學生思維還是以形象思維為主，感性認識比較匱乏。因此，教學中仍需以一些感性認識作為依托，借助實驗等手段加強直觀性和形象性，把抽象的概念具體化、生活化，從學生的體驗、經(jīng)歷和身邊的事物來建立和強化內(nèi)能的概念，讓學生逐步認識到內(nèi)能的存在、什么是內(nèi)能、內(nèi)能有什么特點、內(nèi)能是怎樣變化和量度的。

（一）課標要求。

課標對本節(jié)的要求是：了解內(nèi)能和熱量。根據(jù)課標的要求和學情的分析，我制定了以下三維教學目標。

（二）三維目標。

1、知識與技能。

（1）了解內(nèi)能的概念，知道溫度和內(nèi)能的關系。

（2）知道熱傳遞和做功可以改變物體內(nèi)能；了解熱量的概念及單位。

2、過程與方法。

（1）通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)初步的觀察、分析、推理能力。

（2）通過對生活事例的分析，提高分析問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀。

（1）通過實驗教學，使學生樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐活動。

（2）通過分析事例，逐步形成用能量的觀點看世界的意識。

教法上主要以談話法、講解法為主，輔之以演示實驗法來引導學生獲取知識，體驗樂趣，領悟科學研究方法。學法上綜合運用自主學習、觀察與體驗，小組合作探究等多種形式的方法，充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。

我計劃本節(jié)課將從以下五個環(huán)節(jié)展開教學：

第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境，認識內(nèi)能。

先利用多媒體播放“裝有熱水的暖水瓶，瓶塞彈起”的視頻，再根據(jù)這一情景提出三個問題：（1）瓶塞彈起時是否做了功？（2）能夠做功的物體我們就說它具有能量。那么推動瓶塞做功的能量來自哪里？（3）你還能舉出哪些日常生活中，“熱”具有能量、能做功的例子？（如燒開水時鍋蓋跳動等）。

本環(huán)節(jié)的教學，主要通過觀察和分析瓶內(nèi)熱空氣推動瓶塞彈起做功的實驗現(xiàn)象和日常生活里“熱”對外做功的現(xiàn)象，讓學生初步認識到內(nèi)能的存在，提高觀察和分析能力。

第二環(huán)節(jié)：分析類比，建立概念。

這個環(huán)節(jié)，我計劃安排兩個教學活動來突出重點，突破難點。

第一個教學活動是學生自主學習，建立內(nèi)能概念。

內(nèi)能概念的建立是本節(jié)的教學重點之一。教學中，先讓學生自主分析兩個對比情景“運動的瓶塞”、“熱運動的水分子”和“發(fā)生形變的彈簧”、“相互吸引或排斥的水分子”中的能量，再由學生自主總結(jié)并填寫對比表格，建立與形成內(nèi)能的概念。

運動的瓶塞有動能熱運動的水分子有分子動能。

發(fā)生形變的彈簧有勢能相互吸引或排斥的分子有分子勢能。

宏觀現(xiàn)象微觀世界運動的瓶塞具有能。

做無規(guī)則運動的水分子具有能。

發(fā)生形變的彈簧具有能。

相互吸引或排斥的分子具有能。

動能和勢能的總和統(tǒng)稱為能。

分子動能和分子勢能的總和統(tǒng)稱為能。

在此突出過程與方法，延伸，觀察生活，舉例......

為了進一步加深對內(nèi)能概念的理解，我把情景一和情景二加以拓展和延伸，讓學生根據(jù)機械能和內(nèi)能的概念繼續(xù)分析跳起的瓶塞掉在水平地面上后，彈簧恢復原狀沒有形變時，是否具有機械能和內(nèi)能。分析得出內(nèi)能是不同于機械能的另一種形式的能。然后，再讓學生分析冰是否具有內(nèi)能，得出一切物體，不論溫度高低，都具有內(nèi)能。再追問學生把冰熔化成水后加熱到沸騰的過程中，水的內(nèi)能怎樣變化？初步得出一個物體溫度升高時內(nèi)能增大，溫度降低時內(nèi)能減少。

通過自主學習活動，讓學生利用類比，細致、深入的分析展示出來的物理現(xiàn)象和物理情景，順理成章的推理并建立、形成內(nèi)能的概念，突出重點，突破難點，培養(yǎng)學生分析、推理問題的能力。

第二個教學活動是小組合作，歸納改變物體內(nèi)能的兩種途徑。

先是小組合作，盡可能地想出各種辦法讓一段鐵絲溫度升高，方法最多的小組為獲勝。我深入學生之中，積極的看、積極地聽、感受學生的所作、所為、所思、所想，根據(jù)需要給學生適時、適當?shù)闹笇?。然后組織展示、交流，引導學生對各小組列舉出來的方法進行分類，總結(jié)出改變物體內(nèi)能的兩種方式：熱傳遞和做功。

第三環(huán)節(jié):深化提高，應用概念。

首先讓學生體驗對手呵氣和搓手時手的感覺，再從能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的角度分析它們分別是通過什么方法使手的內(nèi)能增加，溫度升高，并通過能量流向圖建立和形成熱量的概念。

為了進一步觸發(fā)思維的興奮點，引發(fā)探究的欲望和動機，打開探究之門，我計劃先組織學生做演示壓縮空氣做功的實驗（這個實驗在空氣壓縮儀里放入半顆火柴頭，現(xiàn)象就會非常的明顯和震撼），讓學生通過實驗現(xiàn)象，討論分析，得出外界對氣體做功，筒內(nèi)氣體內(nèi)能的變化。接著讓學生猜想，如果氣體對外界做功，氣體的內(nèi)能會怎樣變化？并通過讓學生感受籃球放氣過程中球內(nèi)氣體溫度的變化來驗證猜想。（實驗時，把氣針插入籃球，讓學生先感受一下籃球內(nèi)氣體的溫度，再把氣針對著風車的風葉，看到風葉轉(zhuǎn)動，說明氣體對外做功，再讓學生繼續(xù)感受籃球內(nèi)氣體溫度的變化）。

最后組織學生演示氣體膨脹對外做功的實驗，以及用“冰露”礦泉水瓶分組實驗、觀察、體驗氣體膨脹對外做功，從能量轉(zhuǎn)化的角度引導學生分析該實驗中通過做功使內(nèi)能變化的兩個過程。

知識的應用最終還是要回歸現(xiàn)實生活。因此這一環(huán)節(jié)的教學，借助了學生體驗性實驗、演示實驗、分組實驗，把抽象的概念具體化、生活化，用日常生活中隨手可得的物品，進行觀察、實驗，使學生感受到瓶瓶罐罐皆學問，物理來源于生活，深化和提高概念的理解與應用。并讓他們通過親歷科學實踐活動，體會到科學實踐活動的魅力與樂趣，從而樂于參與各種科學實踐活動。

第四環(huán)節(jié):感悟收獲,課堂小結(jié)。

引導學生對本節(jié)課進行小結(jié)。談一談本節(jié)有什么收獲或感想？并評價自己的學習情況。通過該環(huán)節(jié)為學生提供自由表達思想、觀點，實現(xiàn)思維飛躍的舞臺，同時也幫助學生養(yǎng)成反思的好習慣。

第五環(huán)節(jié):布置作業(yè),鞏固升華。

布置課外小實驗：自制彈射器。

找一段兩端開口的小塑料管，從塑料管的一端塞進一個用水浸濕了的紙團（要塞緊），從另一端推進一個用橡皮塞制成的活塞，一個簡易的彈射器就做成了。試試推進活塞，比比看誰能把紙團彈射得最遠。

布置這一作業(yè)目的是：讓學生嘗試應用所學知識進行小制作，提高學習興趣，讓學生在做中學，在學中做，并為后面熱機的學習做個鋪墊。

最后我說一下這節(jié)課的板書設計，為了使學生對功的知識有個系統(tǒng)全面的掌握，板書以教學的邏輯線列出了課題“第二節(jié)內(nèi)能”及三個教學重點和難點內(nèi)容：

一、內(nèi)能。

二、改變內(nèi)能的兩種方式：熱傳遞和做功。

三、熱量。

新課改提倡學生探究學習，自主學習，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。本節(jié)課的總體設計思路是本著新課改的思想，努力做到以學生為中心，教師為主導，學生為主體。

在教學內(nèi)容的設計方面，本節(jié)教學設計能注重從學生已有的體驗、經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷思考和探究概念建立的過程，領悟概念是怎樣形成的，并對概念加以理解和應用。通過應用概念解決實際問題的訓練，實現(xiàn)以知識為載體，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生知識與思維能力得以共同發(fā)展。使“物理源于生活，又高于生活”，最終使學生學會知識，掌握技能，經(jīng)歷過程，體驗方法，勇于探索。

教學方法上，本節(jié)教學設計能合理運用小組合作學習。合理運用小組合作學習能夠通過師生、生生之間的多邊交互活動，讓學生有更多的機會發(fā)表自己的看法。同時，教師在教學中鼓勵學生積極發(fā)言，對學生的回答做出積極評價，多賞識、多鼓勵學生，引導學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

簡而言之，教學設計都是課前的設計，而教學過程是富有變化、動態(tài)生成的過程，在師生互動、生生互動中會產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，教師要機智的.將有價值的學生生成性資源作為教學的焦點來重新組織教學。巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化，保護創(chuàng)新火花、激發(fā)奇思妙想，實現(xiàn)教學的有效性，使物理課堂充滿著生機與活力。

以上是我對本節(jié)課的構想和設計，如有不妥之處懇請各位專家、評委給予指正和幫助。謝謝！

內(nèi)能熱傳遞說課稿篇四

作為一名人民教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《熱的傳遞》說課稿，希望對大家有所幫助。

今天我說課的內(nèi)容《熱的傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元《冷和熱》的第二課，這一單元主要是根據(jù)課程標準中“能的表現(xiàn)形式”和“物體與物質(zhì)”中的部分要求建構的。從結(jié)構上看，這一單元探究的都是生活中一般的熱現(xiàn)象及簡單的規(guī)律。

而本課是學生在認識溫度的基礎上，指導學生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來傳熱(即傳導、對流和輻射)；使學生認識熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關熱的傳遞現(xiàn)象。本課是從另一個角度對熱現(xiàn)象的研究。同時也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎和鋪墊。

冷和熱是生活中常見的現(xiàn)象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學生都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的認識，更多時候還是停留在自我感覺的層面，對很多冷熱現(xiàn)象，并沒有刻意地關注，還不能作出合理的解釋，因此，當教材引領學生聚焦生活中一些常見的冷熱現(xiàn)象時，當他們面對熟悉的現(xiàn)象而產(chǎn)生迷茫時，探究的欲望是何等的強烈，這就是學習的內(nèi)在動力。

根據(jù)以上教材分析，結(jié)合學生的年齡特征和認知規(guī)律，我制定了以下教學目標：

知識與技能：

1、知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；

2、知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式；

3、能正確使用酒精燈。

過程與方法：

1、能通過實驗理解熱的三種傳遞方式；

2、能使用酒精燈幫助完成實驗；

3、能運用熱的傳遞知識，解釋生活中的一些現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、能保持積極的觀察實驗的興趣；

2、體驗通過積極思考和探究所獲得成功的喜悅。

根據(jù)課標要求，在吃透教材的基礎上，我確定了本課的教學重點和難點：

教學重點：認識熱的三種傳遞方式教學難點：正確使用酒精燈

在設計本課時，我關注了對學生的思維引導，整堂課就是一個完整的科學探究過程，采用“生活情境——提出問題——實驗探究——解釋問題”的教學模式，通過與生活息息相關的教學情境，驅(qū)動學生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗對該教學情境可能產(chǎn)生的結(jié)果進行猜測，引發(fā)學生的問題意識，并在這一問題的引領下，進行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。

因此我將本節(jié)課教學流程設計為：

1、游戲?qū)搿⒓ぐl(fā)興趣

2、自主設計，認識熱傳導

3、合作探究，認識熱對流

4、討論交流，認識熱輻射

5、鞏固延伸，拓展應用

為完成教學目標，我設計了以下教學過程：

（一）游戲?qū)爰ぐl(fā)興趣：

這樣設計可以激發(fā)學生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過生活化的探究與引導，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。

（二）自主設計，認識熱傳遞。

對于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開始，這個環(huán)節(jié)，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務展開教學，通過下面六步展開：1、提出問題；2、進行預測；3、設計實驗；4、實驗驗證；5、討論分析；6、拓展應用。

同時這也是一個典型的科學探究的過程。而科學探究總是從問題開始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個問題，來源于生活，但學生平時很少去思考其中的科學道理，科學課的重要任務，就是要通過不斷地引導學生聚焦生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、探究、解釋其中的.奧秘。學生的預測，是學生最初的理解，對于這個問題，我安排讓學生畫出他們認為的傳遞路線示意圖。有了自已的預測，實驗是最好的驗證方法，于是我放手讓學生自主設計實驗。四年級的學生，經(jīng)過三年級一年的科學學習，是具備設計簡單實驗的能力的，同時，這也可以培養(yǎng)學生的設計實驗能力，為以后的教學打下基礎。

學生可能設計的方案：

1、把開水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺熱的傳遞的過程。（此方案，能感覺到，但不能夠看到）

2、把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過程。（此方案，較危險，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過程）

3、把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數(shù)根細木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀察細木棒掉落的順序觀察熱傳遞的過程。（此方案較佳）

（三）合作探究，認識熱對流

熱在固體中的傳遞方式是熱傳導，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對流，為了讓學生正確認識熱對流，我設計了以下教學環(huán)節(jié)，其主要步驟和“研究熱傳導”大致相同，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。

1、提出問題：熱在水中是怎樣傳遞的？

2、進行預測：在圖上畫出水的運動路線

3、設計實驗：主要解決什么方法能讓我們看到水的運動

4、實驗驗證：學生分組實驗討論分析：得出結(jié)論，熱在液體中的傳遞方式是對流。

5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對流嗎？談談生活中熱對流的應用實例，如空調(diào)的位置等。

（四）討論交流，認識熱輻射

接著引導學生認識熱輻射，首先提出問題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？

通過討論讓學生認識到，太陽將熱傳遞到地面上來，既不是傳導，也不是對流，像太陽這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。

（五）鞏固延伸，拓展應用

此時，學生已經(jīng)掌握了熱的三種傳遞方式，為進一步讓學生理解、區(qū)分這三種熱傳遞方式，我設計了讓學生分析圖中的熱傳遞方式這一環(huán)節(jié)。

至此，完成本課教學目標，故而形成板書：

2、熱的傳遞

溫度較高溫度較低

由于采用了實驗法，運用了多媒體教學手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡潔明了，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻印象。

評價在課堂的評價中，老師要注重學生的自評和互評，注意采用劃分等級的辦法，使評價結(jié)果得以量化，顯性化。主要從以下幾個方面來評價學生。

1、能否積極主動的參與到科學探究活動中來。

2、能否把學到的科學知識靈活的運用到日常生活中來。

3、能否積極主動的與同學進行交流、合作。

4、能否傾聽其他同學的不同觀點，并改進自己的探究。

5、我比以前有進步嗎？

對于課程資源的開發(fā)與利用，我感覺，首先是要活用教材資源。比如：在第一個探究實驗中教材中使用蠟燭來粘住小木棒，而通過實際操作發(fā)現(xiàn)用蠟燭粘對學生來說不易操作。因此我選擇了生活中常見且更易于操作的凡士林。

2.善用生活資源，在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗，促進有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。本課探究實驗中所利用的材料就是生活中常見易得的。

3.巧用多媒體資源。學校已實現(xiàn)了電子白板“班班通”，不僅可以播放各種多媒體課件，還能播放視頻直觀演示教學內(nèi)容。比如熱輻射概念很空洞，很難理解，可以利用網(wǎng)絡視頻，使學生直觀了解更多關于熱輻射的知識。

內(nèi)能熱傳遞說課稿篇五

建議一：熱傳遞改變物體內(nèi)能相對于做功改變物體內(nèi)能，學生更容易理解和接受，應把重點放在如何用熱量度量內(nèi)能的改變上，以及熱傳遞和做功在改變物體內(nèi)能上的等效性.

建議二：在講解熱傳遞和做功在改變物體內(nèi)能上的'等效性時，為增加形象性和便于理解，可以先設置問題：已知某鐵絲的溫度升高了，是做功使其內(nèi)能增加，還是熱傳遞使其內(nèi)能增加?然后再說明熱傳遞和做功在改變物體內(nèi)能上的具有等效性.

另外，在實際過程中，物體內(nèi)能的改變常常同時伴隨做功和熱傳遞兩個過程.

內(nèi)能熱傳遞說課稿篇六

1．了解內(nèi)能的概念，知道內(nèi)能與體積、溫度的關系。

2．知道熱傳遞過程中，物體吸收(或放出)熱量，使物體溫度升高(或降低)，內(nèi)能改變。

3．知道在熱傳遞過程中，傳遞內(nèi)能的多少叫做熱量，熱量的單位是焦耳。

4．知道做功可以使物體內(nèi)能增加或減少的一些實例。

1．內(nèi)能概念，改變內(nèi)能的兩種方式：做功和熱傳遞。

2．對分子勢能和內(nèi)能的理解。

教學活動。

活動1。

【導入】。

創(chuàng)設情境引入新課。

原來真正的汽車開動時它的能量來源于燃料燃燒釋放的內(nèi)能。那么，什么是內(nèi)能？從而引入新課。

活動2。

進行新課。

一、內(nèi)能。

1．內(nèi)能：教師出示掛圖：展示運動員頭頂足球圖片和分子運動圖片。

觀察并思考：

飛來的足球具有什么能？如果足球縮小到分子大小，它是否還具有動能和勢能呢？

討論得出：

對于每個分子來說，都在不停地做無規(guī)則熱運動，所以有動能；物體溫度越高，分子運動越快，動能也越大。

演示并分析：

兩乒乓球與彈簧模擬兩分子作用力。彈簧形變時具有勢能，兩分子間存在著相互作用力，因此分子間具有由它們的相對位置決定的勢能，這就是分子勢能。

類比機械能定義，得出內(nèi)能的定義及單位。

內(nèi)能：

物體中所有分子熱運動的'動能和分子勢能的總和，叫做物體的內(nèi)能。內(nèi)能的單位是焦耳(j)。

2．溫度與內(nèi)能的關系。

出示掛圖：

冰山和鐵水圖片。

提出問題：

鐵水有內(nèi)能同學們?nèi)菀椎贸?，那冰山有?nèi)能嗎？物體的內(nèi)能大小跟哪些因素有關呢？

(1)引導學生利用類比法理解。

(2)影響物體內(nèi)能大小的因素。

引導學生類比影響機械能的因素討論得出：

一切物體，都具有內(nèi)能。一個確定的物體，分子總數(shù)是固定的，其內(nèi)能大小由溫度和體積決定；如果物體不確定，那么其內(nèi)能大小由質(zhì)量、溫度、體積、種類來決定。

內(nèi)能熱傳遞說課稿篇七

《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》是新增加的內(nèi)容，但對于學生來說并不難理解。有關生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類，教材僅作了簡要的概述和距離，并安排了一個“思考與討論”活動，引導學生關注身邊的動物是如何進行信息傳遞的。

本節(jié)重點是在信息傳遞生態(tài)系統(tǒng)中的作用?！百Y料分析”列舉了幾種生物的生存、繁殖與生育和信息傳遞的關系，讓學生分析，總結(jié)得出“生命活動的正常進行，也離不開信息的傳遞”的結(jié)論。隨后，教材載簡要概述信息在調(diào)節(jié)種間關系時所起的作用?！靶畔鬟f在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用”，體現(xiàn)了與生產(chǎn)實踐的結(jié)合。

（二）、教學目標的確定。

在課程標準中，對該節(jié)內(nèi)容的描述是“舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”。該條內(nèi)容標準屬于了解水平，要求同學們能夠?qū)ι鷳B(tài)系統(tǒng)的信息傳遞舉出例子，能從生態(tài)系統(tǒng)維持相對穩(wěn)定的角度出發(fā)，說出信息傳遞在其中所起的作用，并能把信息傳遞與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，說出它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。這樣就能從宏觀的角度，表述出信息傳遞的功能，進而體現(xiàn)它也是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。

據(jù)此及高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的四個基本理念，本節(jié)教學目標確定為：

2、說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

3、描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。

（三）、教學重點、難點及突破策略。

教學重點、難點：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

突破策略：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，是本節(jié)的重點和難點，在進行這部分教學時，要和前邊所學的能量流動和物質(zhì)循環(huán)相聯(lián)系，說明它們都是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。

本部分教學中，利用教材提供了四則資料，在“資料分析”中，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。在學生分析、討論的過程中，教師要引導學生認識到，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞的方式是多種多樣的，它的作用與物質(zhì)循環(huán)、能量流動一樣，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個整體，并且有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。同時，要說明生物間的信息傳遞是長期進化的結(jié)果。

眾所周知，在教學中學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導作用，因此，我們應該充分調(diào)動學生的興趣和積極性，精心設計，激發(fā)學生學習的興趣和動機積極參與到教學過程中，所以本課采用直觀教學法、講述法、指導法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調(diào)動學生學習的`積極性和主動性，又培養(yǎng)了學生的綜合分析、閱讀、分析綜合能力以及合作精神。

直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。通過師生互動、生生合作學習，共同討論信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中作用的知識。

教學手段：多媒體教學ppt教學課時：1課時。

生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是新增加的內(nèi)容，但對于學生來說并不難理解，建議同學們聯(lián)系各種親身體驗和生活實際，理解信息傳遞的類型，充分理解信息傳遞的作用。聯(lián)系課件，并運用案例分析的方法理解信息傳遞的三個類型，討論信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。

指導學生在預習時以信息傳遞的作用為主，突出自主學習和自主閱讀，明確信息的類型、應用以及生活案例。

指導學生學會思維遷移，從不同案例和資料進一步鞏固信息傳遞的類型，并從生活案例分析得出信息傳遞得重要性，完善生態(tài)系統(tǒng)功能的知識體系。

指導學生學會分析綜合能力，從不同案例和資料進一步鞏固信息傳遞的類型。

課題的引入：通過對“交流方式”中的生活事例做以分析與討論，啟發(fā)學生理解什么是信息，信息是怎么傳遞的？進一步設問：你能舉出在生活中生物之間進行信息傳遞的例子嗎？這樣我們就很自然的把課題引入到生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞。

設問：你知道在生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類有哪些嗎？請同學們看課本，生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類，并思考下列問題：

2、你怎樣去辨別這些信息屬于哪種信息類型？

3、你能舉出這些信息類型的其他實例嗎？并舉出。

同時，教師可以給學生多提供幾個案例，要求學生從教師所給的案例中，分析它們各屬于哪種信息類型，你是怎么判斷的？以加深對本部分知識的理解。

教師通過引導學生看課本的“資料分析”，要求學生從中得出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。學生通過分析、討論可以得出結(jié)論，這時教師要適時的點撥，給予小結(jié)，并引導學生站在整個生態(tài)系統(tǒng)的角度去分析信息傳遞，并和能量流動、物質(zhì)循環(huán)聯(lián)系在一起，說明它們都是生態(tài)系統(tǒng)各組分必不可少的一部分，同時指出信息傳遞是長期的生物進化的結(jié)果。

學生了解了生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的作用后，教師適時進行話題的轉(zhuǎn)移，“我們學習信息傳遞，是為了更好的利用它，誰能說出信息傳遞在我們生產(chǎn)和生活中應用方面的例子”？學生們這時就開始討論了，他們可能做不出正確的回答，但他們卻能舉出生活中有關信息傳遞的許多例子。討論幾分鐘后，讓看看信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些應用吧？使教學回歸課本，使知識得以沉淀，形成自己牢固的知識體系。（依時可以安排學生自學）。

最后，教師應當指出，生態(tài)系統(tǒng)中存在著精巧的信息傳遞和聯(lián)絡，但是目前人們只能模糊地認識自然界的這種“對話”。信息傳遞是生態(tài)學研究的前沿領域之一，隨著研究的深入必定會取得更多的成果。

在本節(jié)課的教學中，通過生活所見所聞的案例引入，利用多媒體等直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，引起加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結(jié)一方面統(tǒng)一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點。能較好的完成了教學任務，預測能收到理想的教學效果。

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內(nèi)能熱傳遞說課稿篇八

1、知道分子無規(guī)運動的快慢與溫度有關。

2、知道什么是內(nèi)能，物體的內(nèi)能是不同于機械能的另一種形式的能。

3、知道物體溫度改變時，內(nèi)能隨之改變。

燒杯，墨汁等。

1、復習。

復習機械能的知識、通過事例說明物體怎樣才能具有動能、重力勢能、彈性勢能、要特別強調(diào)由于地球和地面上的物體相互吸引，才使地面上的物體具有重力勢能。

2、引入新課。

分子動理論告訴我們，分子永不停息地無規(guī)則運動著、那么公司也同一切運動物體具有動能一樣，也具有動能、分子動理論還告訴我們：分子之間有相互作用力、這又使分子具有勢能。

3、進行新課。

（2）內(nèi)能的變化：物體內(nèi)能既然是物體內(nèi)部所有分子無規(guī)則運動的動能和勢能的總和，那么當分子運動加劇時，物體的內(nèi)能也就增大、上節(jié)課我們曾進過：物體的溫度升高，其內(nèi)部分子的無規(guī)則運動加劇、科學的論斷，必須要有證據(jù)，在物理學中，通常是用實驗來證實論斷的、今天我們同樣用實驗來證實上面的論斷。

實驗演示：取三只燒杯，分別倒入冷水、溫水和熱水，然后分別向三只杯內(nèi)緩慢地滴入幾滴墨汁，觀察比較三只杯內(nèi)墨擴散的快慢。

實驗結(jié)果表明：溫度越高，擴散過程越快、擴散得快，說明分子無規(guī)則運動的速度大，即分子無規(guī)則運動激烈。

因此：物體的內(nèi)能跟溫度有關、溫度升高時，物體的內(nèi)能增加、溫度降低時，物體的內(nèi)能減小、正是由于內(nèi)能跟溫度有關，人們常常把物體的內(nèi)能叫做熱能，把物體內(nèi)部大量分子的無規(guī)則運動叫做熱運動。

（3）一切物體都有內(nèi)能、這是因為物體內(nèi)的分子永不停息地無規(guī)則運動著、熾熱的鐵水，溫度很高，分子運動激烈，它具有內(nèi)能、冰冷的冰塊，溫度雖低，其內(nèi)部分子仍在做無規(guī)則運動，它也具有內(nèi)能。

（4）內(nèi)能和機械能。

通過機械能和內(nèi)能的對比，進一步幫助學生理解內(nèi)能概念、分析在水平光滑桌上滑動的木塊具有什么能。

首先木塊有勢能，也有動能棗統(tǒng)稱為機械能、機械能與整個物體的機械運動情況有關。

4、小結(jié)。

（1）內(nèi)能不是單個分子具有的，而是所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和。

（2）內(nèi)能所指的動能是所有分子做無規(guī)則熱運動的動能的總和、這種無規(guī)則的.熱運動，是分子在物體內(nèi)部自身不停的“分子運動”，而不是隨著物體整體一起所做的運動、物體作為整體運動所具有的動能是機械能不是內(nèi)能。

（3）內(nèi)能所指的分子勢能是分子間相互作用使分子具有的勢能、作為物體整體跟地球的相互作用而具有的重力勢能是機械能，不是內(nèi)能。

所以內(nèi)能是不同于機械能的另一種形式的能量。

物體的內(nèi)能較之物體的機械能更為抽象，不能用“物體能夠做功，我們就說它具有能量”的內(nèi)能，比較容易為學生接受，但也容易造成與機械能的混淆，講課中要強調(diào)內(nèi)能是“所有分子動能和勢能的總和”“大量分子無規(guī)則運動的動能”“分子間的勢能”，突出內(nèi)能是跟熱運動有關的能量。

內(nèi)能熱傳遞說課稿篇九

1．了解內(nèi)能的概念，知道內(nèi)能與體積、溫度的關系。

2．知道熱傳遞過程中，物體吸收(或放出)熱量，使物體溫度升高(或降低)，內(nèi)能改變。

3．知道在熱傳遞過程中，傳遞內(nèi)能的多少叫做熱量，熱量的單位是焦耳。

4．知道做功可以使物體內(nèi)能增加或減少的一些實例。

1．內(nèi)能概念，改變內(nèi)能的兩種方式：做功和熱傳遞。

2．對分子勢能和內(nèi)能的理解。

第一學時

活動1

【導入】

創(chuàng)設情境引入新課

原 來真正的汽車開動時它的能量來源于燃料燃燒釋放的內(nèi)能。那么，什么是內(nèi)能？從而引入新課。

活動2

進行新課

一、內(nèi)能

1．內(nèi)能：教師出示掛圖：展示運動員頭頂足球圖片和分子運動圖片(如圖所示)。

觀察并思考：

飛來的足球具有什么能？如果足球縮小到分子大小， 它是否還具有動能和勢能呢？

討論得出：

對于每個分子來說，都在不停地做無規(guī)則熱運動，所以有動能；物體溫度越高，分子運動越快，動能也越大。

演示并分析：

兩乒乓球與彈簧模擬兩分子作用力。彈簧形變時具有勢能，兩分子間存在著相互作用力，因此分子間具有由它們的相對位置決定的勢能，這就是分子勢能。

類比機械能定義，得出內(nèi)能的定義及單位。

內(nèi)能：

物體中所有分子熱運動的動能和分子勢能的總和，叫做物體的內(nèi)能。內(nèi)能的單位是焦耳(j)。

2．溫度與內(nèi)能的關系

出示掛圖：

冰山和鐵水圖片。

提出問題：

鐵水有內(nèi)能同學們?nèi)菀椎贸?，那冰山有?nèi)能嗎？物體的內(nèi)能大小跟哪些因素有關呢？

(1)引導學生利用類比法理解

(2)影響物體內(nèi)能大小的因素

一切物體，都具有內(nèi)能。一個確定的物體，分子總數(shù)是固定的，其內(nèi)能大小由溫度和體積決定；如果物體不確定，那么其內(nèi)能大小由質(zhì)量、溫度、體積、種類來決定。

內(nèi)能熱傳遞說課稿篇十

1．了解內(nèi)能的概念，能簡單描述溫度和內(nèi)能的關系。

2．知道熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能。

3．知道熱傳遞過程中，所傳遞內(nèi)能的多少叫做熱量，熱量的單位是焦耳。

4．知道做功可以使物體內(nèi)能增加或減少的一些事例。

(二)、過程與方法

1．通過探究、觀察、實驗找到改變物體內(nèi)能的兩種方法。

2．通過演示實驗說明做功與物體內(nèi)能的變化關系。

3．通過查找資料，了解地球的溫室效應。

三、情感態(tài)度與價值觀

1．通過探究使學生體驗探究的過程，激發(fā)學生主動學習的興趣。

2．通過演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，并使學生通過實驗理解做功和內(nèi)能變化的關系。

3．通過分析、類比、學會用類比的方法研究問題。培養(yǎng)良好的科學態(tài)度和求實精神，幫助學生樹立勇攀科學高峰的理想和志向。

學生已經(jīng)學習了分子熱運動，有分子動理論做基礎，同時八年級還學習了動能和勢能，知道影響動能和勢能大小的因素，本節(jié)課通過視頻、實驗、網(wǎng)絡等教學可以讓學生順利掌握知識。

重點：內(nèi)能概念的建立；改變物體內(nèi)能的方法。

難點：正確理解內(nèi)能的概念。

視頻播放：火箭升空

觀察，思考，提出問題：火箭的機械能如何變化？它增加的能量是如何轉(zhuǎn)化來的？進行交流

利用學生的感官來激發(fā)學生的求知欲，迅速進入課題思考

出示一組圖片視頻，引出“分子動能”、“分子勢能”。引導學生討論形成內(nèi)能概念。

提出問題：內(nèi)能和機械能有什么區(qū)別？

通過視頻（滴墨水）實驗，探究內(nèi)能的大小與哪些因素有關？是什么關系？

總結(jié)內(nèi)能的定義

提出問題：內(nèi)能和機械能有什么區(qū)別？

通過視頻（滴墨水）實驗，探究內(nèi)能的.大小與哪些因素有關？是什么關系？

提出問題：內(nèi)能和機械能有什么區(qū)別？

通過視頻（滴墨水）實驗，探究內(nèi)能的大小與哪些因素有關？是什么關系？

創(chuàng)設生活情境

提出問題：改變物體的溫度可以改變物體的內(nèi)能。那么改變物體內(nèi)能有哪些方法呢？

根據(jù)生活經(jīng)驗，討論：一斷鐵絲，如何讓它的溫度升高？（小組討論交流，匯報）

通過觀看視頻，總結(jié)改變內(nèi)能的方法。

1.熱傳遞，2.做功

知識深化

熱傳遞發(fā)生的條件是什么？（存在溫度差）

什么是熱量？發(fā)生熱傳遞的兩個物體的內(nèi)能是如何變化的？

師強調(diào)“熱量不能含，溫度不能傳”。

壓縮空氣引火儀實驗

實驗時厚玻璃筒內(nèi)先不放易燃物，壓縮筒內(nèi)空氣。要求學生仔細觀察空氣的內(nèi)能有無增加。學生就會感到困惑：空氣內(nèi)能增加與否怎能看得見？然后再放入易燃物演示。

提出問題

1.研究對象是什么？（空氣而不是棉花）

2.為什么放入棉花？（轉(zhuǎn)換法顯示空氣溫度升高）

3.實驗說明了什么？（對物體做功，會使物體的內(nèi)能增大）

熱功互換器實驗

觀察到的現(xiàn)象有哪些？

瓶塞跳起說明了什么？出現(xiàn)水霧是什么現(xiàn)象？

說明了什么？

水霧起了什么作用？

通過這堂課的學習，你有哪些收獲？

你還想知道那些知識?

請學生上網(wǎng)站查一查：什么是溫室效應？相互交流，發(fā)表自己的見解；

利用網(wǎng)絡資源解決本節(jié)課的疑問

九年級物理《內(nèi)能》同步測驗題

一、填空題

1.物體的內(nèi)能是物體內(nèi)部所有分子熱運動的_______與_______的總和.

2.在熱傳遞過程中，傳遞_______的多少叫做熱量，熱量單位是_______；熱傳遞可以改變物體的_______，物體吸收熱量，_______能增加.

3.在高空飛行的子彈具有_______能、_______能，同時還具有_______能，子彈落地后，這三種能不為零的是_______能.

4.物體內(nèi)大量分子做無規(guī)則運動的激烈程度跟_______有關，當物體的溫度升高時，它的內(nèi)能_______；溫度降低時，內(nèi)能_______.

5.當物體對外做功時，它的內(nèi)能_______，溫度_______；當外界對物體做功時，物體的內(nèi)能_______，溫度_______. 給自行車打氣，筒壁會發(fā)熱，這是壓縮筒內(nèi)的空氣_______，使空氣的_______增加，溫度升高的緣故.

二、選擇題

6.物體的內(nèi)能是指（ ）

a.物體中個別分子所具有的能

b.物體做機械運動所具有的能

c.物體內(nèi)部大量分子做無規(guī)則運動所具有的動能和分子勢能的總和。

d.物體做機械運動和熱運動的能的總和

7.甲物體的溫度比乙物體的溫度高，則（ ）

a.甲的內(nèi)能比乙大

b.甲物體中分子的無規(guī)則運動比乙劇烈

c.甲物體的機械能比乙物體的大

d.甲物體的分子動能的總和比乙大

8.關于物體的內(nèi)能，下列說法不正確的是（ ）

a.熾熱的鐵水有內(nèi)能

b.拋在空中的籃球具有內(nèi)能

c.物體的溫度升高時，內(nèi)能增加

d.水結(jié)成冰后，就不再有內(nèi)能

9.下列現(xiàn)象中，利用做功使物體內(nèi)能增加的是（ ）

a.鐵塊放在爐火中燒紅了

b.燒開水時，壺蓋被水蒸氣頂起來

c.木工用鋸鋸木條時，鋸條發(fā)燙

d.冬天，人們在太陽光下取暖

10.兩個物體之間發(fā)生熱傳遞，當熱傳遞停止時（ ）

a.兩個物體內(nèi)能相等

b.兩個物體溫度相等

c.兩個物體熱量相等

d.以上說法都不正確

三、簡答題

11.用銼刀銼鐵塊時，過一會兒銼刀和鐵塊的溫度都會升高，這是為什么？

12.放在熱湯中的鐵勺，勺把兒并沒有在湯中，過一會兒也很燙手，這是為什么？