與秋去冬來感悟的現(xiàn)代美文怎么寫 秋去冬來感悟語(八篇)

學習中的快樂，產生于對學習內容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內容不同而已。那么心得感悟怎么寫才恰當呢？下面小編給大家?guī)黻P于學習心得感悟范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。

2023年與秋去冬來感悟的現(xiàn)代美文怎么寫一

秋天是一幅畫

紅紅的橘子像一個個小燈籠，

掛在枝頭，

洋洋灑灑

時而碰頭，時而私語

它們在爭著向人們展示自己的魅力。

聽聽，這是秋的話語。

秋天是一首詩，

一片片火紅的楓葉，

瀟瀟灑灑

時而半空筋斗，時而落地打滾，

聽聽，這是秋的甜言蜜語

……

就這樣，情不自禁地把學生帶進了文本，我出示了閱讀要求：1、文中描寫了哪些事物的聲音？想想這些聲音的特點？（意在引導學生注意事物的特點，聲音是因事物特點而定）2、秋的聲音在哪里？3、文中在突出事物的特點時使用了哪些修辭手法？4、自己也來寫寫這樣的詩。（這環(huán)節(jié)，學生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫、批、寫”等方式。）學生邊說，我邊板書，在板書的同時，也對秋的迷人景象作了些感悟，并且重復多遍，有很多孩子也能像我一樣，手舞足蹈了。我像獲得了寶貝似的，看著每個孩子臉上都洋溢著一種快樂。于是出示了第一小節(jié)詩，讓學生仿照寫一段。（學生完成不錯的，我巡視了一圈，可以說是大部分孩子都能完成。）有個女孩寫到：

聽聽，

春的聲音，

楊樹拍拍手掌，

“沙沙”

是綠葉感謝大地的聲音

……

我見孩子們，不但興趣濃厚，而且進入了角色。前面已經學過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進行，于是出示了題目“我的秋天”

這下教室里像熱鍋的螞蟻，有孩子說：“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學生說的一一板書。（一看明了，每句話都能成為一番景象的總句。只要把自己所看到的景象，“實際+想象”就是一段優(yōu)美的話。這樣就自然而然地解決了學生寫作的源頭河水，就是成績差的學生也能寫。還可以鼓勵學生用現(xiàn)代詩的形式去寫。）這樣不但拓寬了學生的寫作面，也激發(fā)了學生的寫作興趣與快樂，更重要的是激活了學生的思維。40分鐘左右每個孩子都能寫上三段以上的習作，無論是從語言的組織，層次的構建都是成功的，也有用現(xiàn)代詩的形式寫的，挺新穎的。

本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，體現(xiàn)了秋天景物的美好，贊美了秋天。本人的教學指導思想是“讀與寫”并聯(lián)。

一、閱讀感悟寫法，習作妙筆生花。本首詩歌通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象，詩中寫了兩個方面的聲音，一種是能感覺到的聲音，如落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是需要心領社會而不可聞的無形的聲音，像文中最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。如何仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，是本人在教學中的難點，也是亮點。

首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類似于詩中各種與秋天有關的聲音。如，風吹稻谷“嘩啦啦”，梧桐樹葉飄落“嘩啦啦啦”，風吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫的聲音，按本文的詩歌形式組織語言進行續(xù)寫。（這環(huán)節(jié)本人在教學中，落到了實處，每個孩子都能寫了，有幾個孩子真寫的好“學生作品內容略”）。最后要仔細閱讀自己續(xù)寫的詩歌，是否做到了內容美，有韻味。（這環(huán)節(jié)盡量尊重學生的思維，不刪改，多鼓勵，讓學生感受到習作的快樂，語文的快樂。）

二、“讀”是體現(xiàn)學習語文的快樂。本課是一首現(xiàn)代詩，詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味。如何一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好呢？這是本人在本課的教學中重點，同時也是難點。針對本課要引導學生有感情地朗讀，因為詩歌的特點所體現(xiàn)的就是節(jié)奏美，只有通過“讀”“悟”去想象詩歌所展示的畫面。從而體會秋天的美好。比如，詩的第5節(jié)，當讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風飛舞的美；讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開放的各種野花的鮮艷清香；讀到“在每一滴汗水里”可以想象農民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。

三、習作與仿寫。仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，出示第一節(jié)詩（內容略）。點撥，把秋天風刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹葉與樹的情意，多像一個動人的童話故事。（出示要求仿寫，見前面學生作品為例。）

總之，在語文教學上，根據(jù)教材的內容，文章的體裁選定自己的教學思想。根據(jù)話題定內容，根據(jù)內容定基調，有效實施閱讀與寫作的同步。語文課要有讀書聲，每篇課文要有習作練習，哪怕是一段仿寫，續(xù)寫、依據(jù)內容寫、日記等形式動筆練習方式，方能體現(xiàn)語文的快樂與實質。

2023年與秋去冬來感悟的現(xiàn)代美文怎么寫二

1、秋到長門秋草黃。畫梁雙燕去，出宮墻?！φ烟N《小重山·秋到長門秋草黃》

2、憑觴靜憶去年秋，桐落故溪頭?！處椎馈对V衷情·憑觴靜憶去年秋》

3、櫚庭多落葉，慨然知已秋。——陶淵明《酬劉柴?！?/p>

4、一點殘紅欲盡時。乍涼秋氣滿屏幃?！茏现ァ耳p鴣天·一點殘紅欲盡時》

5、霜威出塞早，云色渡河秋。——李白《太原早秋》

6、松竹含新秋，軒窗有余清。——崔元翰《奉和圣制中元日題奉敬寺》

7、云山行處合，風雨興中秋。——高適《送魏八》

8、五原秋草綠，胡馬一何驕。——李白《塞上曲》

9、淥水明秋月，南湖采白蘋?！畎住稖O水曲》

10、行人無限秋風思，隔水青山似故鄉(xiāng)?！魇鍌悺额}稚川山水》

11、秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸?！獎亍肚镲L辭》

12、塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意?！吨傺汀稘O家傲·秋思》

13、何因不歸去？淮上有秋山?！f應物《淮上喜會梁川故人/淮上喜會梁州故人》

14、南浦凄凄別，西風裊裊秋?！拙右住赌掀謩e》

15、秋陰時晴漸向暝，變一庭凄冷?！馨顝蛾P河令·秋陰時晴漸向暝》

16、十輪霜影轉庭梧，此夕羈人獨向隅?！淌狻吨星镌隆?/p>

17、老去悲秋強自寬，興來今日盡君歡?！鸥Α毒湃账{田崔氏莊》

18、空山新雨后，天氣 https:/// 晚來秋。——王維《山居秋暝》

19、南山與秋色，氣勢兩相高?！拍痢堕L安秋望》

20、秋色雁聲愁幾許，都在斜陽?！獏俏挠ⅰ独颂陨场ぞ湃諒膮且娚揭捑啤?/p>

2023年與秋去冬來感悟的現(xiàn)代美文怎么寫三

你要問我人間的天堂是多少？不知道。我只知道像天上的星星，多得數(shù)也數(shù)不清。你要問我人間最可愛的地方在哪里？告訴你，它在我心里，那就是我的家鄉(xiāng)——湛江市的一個小村莊。

我的家鄉(xiāng)一切都是獨有的，散發(fā)著淡淡的最原始的乳香，尤其是秋天，更是與城里截然不同。

城里的秋天只是忙碌的人們無暇顧及的一個個的配角，除了人們衣飾的更換上看出來，幾乎被人們遺忘，而家鄉(xiāng)的秋天則是原原本本的秋天，很真實，很單純，很專一，甚至空氣中都彌漫著秋天特有的氣息，一切事情都與秋天默契配合著，都把自己屬于秋天的色彩擺顯出來，都因為秋天的到來而興奮著。

家鄉(xiāng)的秋天很純樸，如同不善言辭的鄉(xiāng)下人，只有一顆實在的平常心。沒有漫天飄逸的浪漫，沒有細雨瀟瀟的傷感，沒有秋風颯颯的撩人。有的只是一塊藍天，藍得干干凈凈；一塊收獲后的土地，遼闊而絲毫不讓人感到空曠；一棵沉默挺拔的大樹，讓人無法忽視他的存在……如果再有那么一縷炊煙和一抹夕暉，那便是鄉(xiāng)下人心中最美的畫兒了。

家鄉(xiāng)的秋天意味著收獲，家鄉(xiāng)因秋天而充實。鄉(xiāng)民們不懂“藝術”，不懂“欣賞”，他們對秋天的要求也是他們認為秋天對他們的饋贈就是收獲。秋天的到來似乎為鄉(xiāng)民們助長了無窮的力量，他們以驚人的體力奔走在田間地頭，去面對那么多的稻谷。這些曾經弱小的生命，在經歷了季節(jié)的輪回以后，迫不及待地揚起健壯的臂膀驕傲地炫耀他的成熟，在農民的心目中，那是汗水，那是心血，那是起早貪黑，沒有過多的興奮，這是只不過水到渠成，瓜熟蒂落。他們平靜地舉起明晃晃的鐮刀……收獲后又揚起鋤頭，為下個收獲播種。

家鄉(xiāng)的秋天有點涼。有時忽起一陣冷嗖嗖的風兒，于是樹上那葉兒就像赴一個早已約好的宴會一樣準時去了，落地前的身影飄飄搖搖，好似輕舞的蝶兒。于是鄉(xiāng)民們吃罷晚飯再聚在一塊兒聊天的時候便要扯長衣裹在自身上了。窗外的蛐蛐兒有一搭兒沒一搭兒地叫，娘倚著門框喚兒的聲音卻始終不斷，聽多了就覺得煩，覺得耳邊總有娘的喚聲。后來便覺得身上漸漸暖了，甚至竟有些燥熱，剛扯了褂子，娘就一巴掌扇過來，我不舒坦啊，你！

家鄉(xiāng)的秋天有時候也很漫長。播種后閑了好長段時間。農民起初還安慰自己歇一陣子，后來就耐不住勁了，就有事沒事地忙里轉，后來就忍不住埋怨：這天咋還這么長？再到后來剛張嘴時，卻暮然發(fā)現(xiàn)已是冬天，于是啞然失笑，于是想念秋天，于是盼下一個秋天……

這就是我可愛的家鄉(xiāng)，它永遠在我心里。

2023年與秋去冬來感悟的現(xiàn)代美文怎么寫四

1、時靸雙鴛響，廊葉秋聲。--吳文英《八聲甘州·靈巖陪庾幕諸公游》

2、冷紅葉葉下塘秋。長與行云共一舟。--姜夔《憶王孫·番陽彭氏小樓作》

3、枕前何事最傷情梧桐葉上，點點露珠零。--尹鶚《臨江仙·深秋寒夜銀河靜》

4、一點殘紅欲盡時。乍涼秋氣滿屏幃。--周紫芝《鷓鴣天·一點殘紅欲盡時》

5、秋至搗羅紈，淚滿未能開。--江淹《悼室人》

6、雨色秋來寒，風嚴清江爽。--李白《酬裴侍御對雨感時見贈》

7、秋霜欲下手先知，燈底裁縫剪刀冷。--白居易《空閨怨》

8、客睡何曾著，秋天不肯明。--杜甫《客夜》

9、紫艷半開籬菊靜，紅衣落盡渚蓮愁。--趙嘏《長安晚秋秋望秋夕》

10、庭戶無人秋月明，夜霜欲落氣先清。--張耒《夜坐·庭戶無人秋月明》

11、望處雨收云斷，憑闌悄悄，目送秋光。--柳永《玉蝴蝶·望處雨收云斷》

12、弓背霞明劍照霜，秋風走馬出咸陽。--令狐楚《少年行四首·其三》

13、鳳凋碧柳愁眉淡，露染黃花笑靨深。--晏幾道《鷓鴣天·九日悲秋不到心》

14、南山與秋色，氣勢兩相高。--杜牧《長安秋望》

15、萋萋芳草小樓西，云壓雁聲低。--劉基《眼兒媚·秋思》

16、南陵水面漫悠悠，風緊云輕欲變秋。--杜牧《南陵道中寄遠》

17、何當載酒來，共醉重陽節(jié)。--孟浩然《秋登蘭山寄張五》

18、官河水靜闌干暖，徙倚斜陽怨晚秋。--史達祖《鷓鴣天·衛(wèi)縣道中有懷其人》

19、問他有甚堪悲處思量卻也有悲時(et)，重陽節(jié)近多風雨。--辛棄疾《踏莎行·庚戌中秋后二夕帶湖篆岡小酌》

20、秋風夜渡河，吹卻雁門桑。--王昌齡《塞下曲·秋風夜渡河》

21、陰生古苔綠，色染秋煙碧。--李白《南軒松》

22、江皋樓觀前朝寺，秋色入秦淮。--徐再思《人月圓·甘露懷古》

23、霜天秋曉，正紫塞故壘，黃云衰草。--蔡挺《喜遷鶯·霜天秋曉》

24、昨夜秋風入漢關，朔云邊月滿西山。--嚴武《軍城早秋》

25、星河秋一雁，砧杵夜千家。--韓翃《酬程延秋夜即事見贈》

26、秋波落泗水，海色明徂徠。--李白《魯郡東石門送杜二甫》

27、燕子欲歸時節(jié)，高樓昨夜西風。--晏殊《破陣子·燕子欲歸時節(jié)》

28、天長雁影稀，月落山容瘦，冷清清暮秋時候。--關漢卿《沉醉東風·重九》

29、芙蓉生在秋江上，不向東風怨未開。--高蟾《下第后上永崇高侍郎》

30、秋草六朝寒，花雨空壇。--朱彝尊《賣花聲·雨花臺》

31、天秋日正中，水碧無塵埃。--柳宗元《湘口館瀟湘二水所會》

32、蕭蕭落木不勝秋，莫回首斜陽下。--納蘭性德《一絡索·過盡遙山如畫》

33、鏡水夜來秋月，如雪。--溫庭筠《荷葉杯·鏡水夜來秋月》

34、綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。--曹雪芹《香菱詠月·其三》

35、落日塞塵起，胡騎獵清秋。--辛棄疾《水調歌頭·舟次揚州和人韻》

36、憑畫檻，雨洗秋濃人淡。--厲鶚《謁金門·七月既望湖上雨后作》

37、夕陽鳥外，秋風原上，目斷四天垂。--柳永《少年游·長安古道馬遲遲》

38、秋氣堪悲未必然，輕寒正是可人天。--楊萬里《秋涼晚步》

39、況屈指中秋，十分好月，不照人圓。--辛棄疾《木蘭花慢·滁州送范倅》

40、日夕涼風至，聞蟬但益悲。--孟浩然《秦中感秋寄遠上人》

41、相逢秋月滿，更值夜螢飛。--王績《秋夜喜遇王處士》

42、最是秋風管閑事，紅他楓葉白人頭。--趙翼《野步》

43、云山行處合，風雨興中秋。--高適《送魏八》

44、秋來愁更深，黛拂雙蛾淺。--楊無咎《生查子·秋來愁更深》

45、微陽下喬木，遠色隱秋山。--馬戴《落日悵望》

46、愁因薄暮起，興是清秋發(fā)。--孟浩然《秋登蘭山寄張五》

47、秋光一片，問蒼蒼桂影，其中何物--趙秉文《大江東去·用東坡先生韻》

48、今逢四海為家日，故壘蕭蕭蘆荻秋。--劉禹錫《西塞山懷古》

49、遠書歸夢兩悠悠，僅有空床敵素秋。--李商隱《端居》

50、西風亂葉溪橋樹。秋在黃花羞澀處--張榘《青玉案·被檄出郊題陳氏山居》

2023年與秋去冬來感悟的現(xiàn)代美文怎么寫五

今天我說課的課題是《故都的秋》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將從教材、學情、教學目標、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。

首先談一談我對教材的理解。

《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元第二篇課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫面描寫表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，贊美了故都秋色特有的美，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂郁、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”與作家內心的“主觀色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。學習本文可以逐漸提高學生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術之美。

二、說學

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析：高一的學生已具備較強的邏輯思維能力，學習自主性不斷增強，具備一定的散文鑒賞能力，然而學生在學習過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫作手法、作者豐富的情感內涵。這就要求老師引導學生反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。

從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念和學生的實際情況出發(fā)，我設計了以下教學目標：

1.知識與能力目標

概括課文內容，品味文中形象，學會情景交融的寫作手法，提高欣賞文學作品的能力。

2.過程與方法目標

通過朗讀領悟法、合作探究法，分析故都的秋的特點。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

體會作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。

新課標指出：教學過程中學生是主體，教師是主導。考慮到學生原有的基礎，現(xiàn)有的困難以及學習上的心理特征，我確定本課的重點為：分析故都的秋的特點，學會情景交融的寫作手法;本課難點為：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。

正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”，良好的教學方法，可以發(fā)揮教學智慧，引導學生在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。，因此，在本節(jié)課我主要使用的教法有多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、點撥法等，同時我采用的學法有誦讀發(fā)、自主合作探究法、課前預習法、課中圈點批注法等，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

為了真正體現(xiàn)語文教學的人文性與工具性，充分提高學生運用文本的能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我設計如下五個教學環(huán)節(jié)：

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點，上課伊始，我將在多媒體上呈現(xiàn)這樣的五幅圖片，一是香山如火的楓海，二是神秘幽靜的胡同，三是釣魚臺的銀杏大道，四是地壇公園，五是八達嶺三林公園，并將這樣引導學生：“同學們，到北京旅游除了長城、天安門、故宮，你們還會去哪?除了我們熟知的北京著名景點外，我們還是否留意過北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學習一篇優(yōu)美的散文，去看一看郁達夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。

此時我將順勢板書我的課題。我這樣設計的意圖是為課文的學習奠定情感基礎，激發(fā)學生的求知欲，形成良好的閱讀期待。

(二)初讀課文，整體感知

對于學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)這一目的，所以在此環(huán)節(jié)會首先讓學生大聲自由朗讀課文，并借助工具書及課文注釋解決生字詞。接著我將按照以下步驟進行教學。

(1)檢查學生的預習情況，分組朗讀領悟法，點名要求學生分享課前搜集到的關于郁達夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習慣。

(2)分組朗讀領悟法，理清文章結構。指導學生齊讀1-14自然段，并思考故都的秋的特點，作者對秋的情感預設為(清、靜、悲涼)及喜愛贊美之情。

(3)第2組學生齊讀2、13小段，思考為什么總是寫江南之秋。

(4)第3組學生默讀剩下段落部分，思考，作者寫了哪些景物體現(xiàn)故都的特點。預設(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)

這樣設計可以幫助學生理解文章結構首尾呼應，學生已經明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點與江南秋景進行對比，側面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現(xiàn)展開敘寫，從而對本文形成整體感知，更能使學生清晰地感受散文形散神聚的特點，為深入研讀打下好基礎。

(三)品讀感悟，體會情感

研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將提出以下幾個問題，從而引導學生深入研讀故都的秋的特點與本文所蘊含的深刻內涵。

問題一：課文題目為《故都的秋》而非“北平的秋”?

這一問題較簡單，我預設學生能夠回答出：“故都是過往繁華之意，懷有傷感之情，也包含作者對于故土的眷戀。

問題二：本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清、靜、悲涼”的情感?

明確：如“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽牛花是“藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情自然地融化在一起，達到完善的交融與統(tǒng)一。

問題三：聯(lián)系背景知識思考：作者如此喜愛故都的秋，為什么秋陽下的巍巍宮殿也沒有歡快的充滿生機的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫呢?

此處是我的教學重點部分，因此我將采用小組討論法，以語文組的形式進行，給予學生8分鐘的時間充分討論，每組討論后形成觀點，推舉一名代表發(fā)言。

我預設學生形成以下觀點：本文作者運用情景交融的寫作手法，作者身世飄零，在求學和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會有歡快而充滿生機的圖景，也不可能出現(xiàn)熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫。

同時我會在多媒體ppt課件上出示關于作者郁達夫寫作的背景材料，如郁達夫生活在動亂年代，1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視。當時由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

通過結合作者的寫作背景引導學生理解作者因眷戀故都才產生這樣的情感，并這樣去引導學生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，所以不寫身世飄零只是憑借著一個普通文人的眼光和體驗。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

接著我將引導學生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會作者寓情于景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成對我本課重點內容的挖掘。

問題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結合點是什么?

明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是文中描寫的五幅秋景圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感?！敖Y合點”是“清”“靜”“悲涼”。

(四)再讀課文，延伸思維

《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我將提出這樣一個問題請學生討論并暢所欲言。

問題：有人說郁達夫所寫的故都的秋味，實則是對自我的一種追去，你是否支持這種說法，請說明理由。

通過小組的激烈討論及對本文內涵的理解，我預設學生會這樣解讀，如“一切景語皆情語，本文作者采用寓情于景的寫作手法，描寫的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀照，文中細膩難而又獨特的感受，憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕也只有郁達夫這樣一個具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書人才能真正體驗得到，才能表現(xiàn)的細膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實是尋找內心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細膩、落寞和深沉。

這樣設計的目的是引導學生在理解本文內容的基礎上發(fā)散思維，進一步探討作者的內心世界，從而解決我難點部分的講解。

(五)小結作業(yè)，積累運用

在此環(huán)節(jié)我將通過師生共同總結的方式梳理本文的重難點內容，同時為了培養(yǎng)學生搜集素材的能力，加深對文章的理解，探討中國傳統(tǒng)文人的內心世界，我將設計以下2道作業(yè)：

1.搜集古代關于秋的詩文及名句名篇;

2.搜集素材，進行排列篩選，撰寫一篇“中國古代文人與秋”的小評論。

以上就是我預設的教學過程，在實際教學中我將根據(jù)學生的具體情況，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。相信在這一節(jié)課中，學生不僅會有知識與能力的提高，也會受到情感的體驗與熏陶。

板書設計要突出重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設計的：

我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

2023年與秋去冬來感悟的現(xiàn)代美文怎么寫六

寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中?！嵥夹ぁ懂嬀铡?/p>

此生此夜不長好，明月明年何處看?！K軾《陽關曲》

醉困不知醒，欹枕臥江流?！总馈端{歌頭·中秋》

夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠《天凈沙·秋思》

寂寞梧桐深院鎖清秋?！铎稀断嘁姎g·無言獨上西樓》

清歌莫送秋聲去?！獏俏挠ⅰ兜麘倩āぞ湃蘸蛥且娚巾崱?/p>

棣華倘不接，甘與秋草同?！畎住顿洀男窒尻柹俑?/p>

金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜?！醪g《長信怨》

兩水夾明鏡，雙橋落彩虹?！畎住肚锏切侵x脁北樓》

花自飄零水自流?！钋逭铡兑患裘贰ぜt藕香殘玉簟秋》

竟無人解知心苦。——晏幾道《蝶戀花·笑艷秋蓮生綠浦》

照影弄妝嬌欲語。——晏幾道《蝶戀花·笑艷秋蓮生綠浦》

乍涼秋氣滿屏幃?！茏现ァ耳p鴣天·一點殘紅欲盡時》

鳳幃寂寞無人伴?！焓缯妗镀兴_蠻·山亭水榭秋方半》

壺中若逐仙翁去，待看年華幾許長?！钣M《秋晚悲懷》

北山白云里，隱者自怡悅?！虾迫弧肚锏翘m山寄張五》

殘星幾點雁橫塞，長笛一聲人倚樓。——趙嘏《長安晚秋》

惱亂橫波秋一寸?！w令畤《蝶戀花·卷絮風頭寒欲盡》

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情?！~紹翁《夜書所見》

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。——李商隱《夜雨寄北》

2023年與秋去冬來感悟的現(xiàn)代美文怎么寫七

1、感事悲雙鬢，包羞食萬錢。歐陽修《秋懷》

2、瞥然飛過水秋千。張炎《阮郎歸有懷北游》

3、古戍三秋雁，高臺萬木風。屈大均《魯連臺》

4、洞庭葉未下，瀟湘秋欲生。徐禎卿《在武昌作》

5、日落征途遠，悵然臨古城。李百藥《秋晚登古城》

6、短籬殘菊一枝黃。呂本中《南歌子驛路侵斜月》

7、何時石嶺關山路，一望家山眼暫明？元好問《秋懷》

8、旗亭下馬解秋衣，請貰宜陽一壺酒。李賀《開愁歌》

9、棣華倘不接，甘與秋草同。李白《贈從兄襄陽少府皓》

10、乍涼秋氣滿屏幃。周紫芝《鷓鴣天一點殘紅欲盡時》

11、竟無人解知心苦。晏幾道《蝶戀花笑艷秋蓮生綠浦》

12、獨自開門，滿庭都是月。厲鶚《齊天樂秋聲館賦秋聲》

13、唯有舊家秋娘，聲價如故。周邦彥《瑞龍吟大石春景》

14、已覺逝川傷別念，復看津樹隱離舟。王勃《秋江送別二首》

15、漸滴作秋聲，被風驚碎。張輯《疏簾淡月寓桂枝香秋思》

16、病翼驚秋，枯形閱世，消得斜陽幾度。王沂孫《齊天樂蟬》

17、提出西方白帝驚，嗷嗷鬼母秋郊哭。李賀《春坊正字劍子歌》

18、時靸雙鴛響，廊葉秋聲。吳文英《八聲甘州靈巖陪庾幕諸公游》

19、一鞭南陌，幾篙官渡，賴有歌眉舒綠。史達祖《八歸秋江帶雨》

20、今來是、燒痕殘碧盡，霜影亂紅凋。納蘭性德《風流子秋郊即事》

21、十日雨絲風片里，濃春艷景似殘秋。王士禎《秦淮雜詩二十首其一》

22、水墨畫疏窗，孤影淡瀟湘。納蘭性德《木蘭花慢立秋夜雨送梁汾南行》

23、回廊遠砌生秋草，夢魂千里青門道。馮延巳《菩薩蠻回廊遠砌生秋草》

24、枕前何事最傷情？梧桐葉上，點點露珠零。尹鶚《臨江仙深秋寒夜銀河靜》

2023年與秋去冬來感悟的現(xiàn)代美文怎么寫八

今天我說課的課題是《故都的秋》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將從教材、學情、教學目標、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。

首先談一談我對教材的理解。

《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元第二篇課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫面描寫表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，贊美了故都秋色特有的美，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂郁、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”與作家內心的“主觀色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。學習本文可以逐漸提高學生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術之美。

二、說學

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析：高一的學生已具備較強的邏輯思維能力，學習自主性不斷增強，具備一定的散文鑒賞能力，然而學生在學習過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫作手法、作者豐富的情感內涵。這就要求老師引導學生反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。

從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念和學生的實際情況出發(fā)，我設計了以下教學目標：

1.知識與能力目標

概括課文內容，品味文中形象，學會情景交融的寫作手法，提高欣賞文學作品的能力。

2.過程與方法目標

通過朗讀領悟法、合作探究法，分析故都的秋的特點。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

體會作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。

新課標指出：教學過程中學生是主體，教師是主導?？紤]到學生原有的基礎，現(xiàn)有的困難以及學習上的心理特征，我確定本課的重點為：分析故都的秋的特點，學會情景交融的寫作手法;本課難點為：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。

正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”，良好的教學方法，可以發(fā)揮教學智慧，引導學生在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。，因此，在本節(jié)課我主要使用的教法有多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、點撥法等，同時我采用的學法有誦讀發(fā)、自主合作探究法、課前預習法、課中圈點批注法等，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

為了真正體現(xiàn)語文教學的人文性與工具性，充分提高學生運用文本的能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我設計如下五個教學環(huán)節(jié)：

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點，上課伊始，我將在多媒體上呈現(xiàn)這樣的五幅圖片，一是香山如火的楓海，二是神秘幽靜的胡同，三是釣魚臺的銀杏大道，四是地壇公園，五是八達嶺三林公園，并將這樣引導學生：“同學們，到北京旅游除了長城、天安門、故宮，你們還會去哪?除了我們熟知的北京著名景點外，我們還是否留意過北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學習一篇優(yōu)美的散文，去看一看郁達夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。

此時我將順勢板書我的課題。我這樣設計的意圖是為課文的學習奠定情感基礎，激發(fā)學生的求知欲，形成良好的閱讀期待。

(二)初讀課文，整體感知

對于學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)這一目的，所以在此環(huán)節(jié)會首先讓學生大聲自由朗讀課文，并借助工具書及課文注釋解決生字詞。接著我將按照以下步驟進行教學。

(1)檢查學生的預習情況，分組朗讀領悟法，點名要求學生分享課前搜集到的關于郁達夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習慣。

(2)分組朗讀領悟法，理清文章結構。指導學生齊讀1-14自然段，并思考故都的秋的特點，作者對秋的情感預設為(清、靜、悲涼)及喜愛贊美之情。

(3)第2組學生齊讀2、13小段，思考為什么總是寫江南之秋。

(4)第3組學生默讀剩下段落部分，思考，作者寫了哪些景物體現(xiàn)故都的特點。預設(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)

這樣設計可以幫助學生理解文章結構首尾呼應，學生已經明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點與江南秋景進行對比，側面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現(xiàn)展開敘寫，從而對本文形成整體感知，更能使學生清晰地感受散文形散神聚的特點，為深入研讀打下好基礎。

(三)品讀感悟，體會情感

研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將提出以下幾個問題，從而引導學生深入研讀故都的秋的特點與本文所蘊含的深刻內涵。

問題一：課文題目為《故都的秋》而非“北平的秋”?

這一問題較簡單，我預設學生能夠回答出：“故都是過往繁華之意，懷有傷感之情，也包含作者對于故土的眷戀。

問題二：本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清、靜、悲涼”的情感?

明確：如“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽牛花是“藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情自然地融化在一起，達到完善的交融與統(tǒng)一。

問題三：聯(lián)系背景知識思考：作者如此喜愛故都的秋，為什么秋陽下的巍巍宮殿也沒有歡快的充滿生機的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫呢?

此處是我的教學重點部分，因此我將采用小組討論法，以語文組的形式進行，給予學生8分鐘的時間充分討論，每組討論后形成觀點，推舉一名代表發(fā)言。

我預設學生形成以下觀點：本文作者運用情景交融的寫作手法，作者身世飄零，在求學和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會有歡快而充滿生機的圖景，也不可能出現(xiàn)熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫。

同時我會在多媒體ppt課件上出示關于作者郁達夫寫作的背景材料，如郁達夫生活在動亂年代，1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視。當時由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

通過結合作者的寫作背景引導學生理解作者因眷戀故都才產生這樣的情感，并這樣去引導學生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，所以不寫身世飄零只是憑借著一個普通文人的眼光和體驗。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

接著我將引導學生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會作者寓情于景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成對我本課重點內容的挖掘。

問題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結合點是什么?

明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是文中描寫的五幅秋景圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”“靜”“悲涼”。

(四)再讀課文，延伸思維

《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我將提出這樣一個問題請學生討論并暢所欲言。

問題：有人說郁達夫所寫的故都的秋味，實則是對自我的一種追去，你是否支持這種說法，請說明理由。

通過小組的激烈討論及對本文內涵的理解，我預設學生會這樣解讀，如“一切景語皆情語，本文作者采用寓情于景的寫作手法，描寫的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀照，文中細膩難而又獨特的感受，憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕也只有郁達夫這樣一個具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書人才能真正體驗得到，才能表現(xiàn)的細膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實是尋找內心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細膩、落寞和深沉。

這樣設計的目的是引導學生在理解本文內容的基礎上發(fā)散思維，進一步探討作者的內心世界，從而解決我難點部分的講解。

(五)小結作業(yè)，積累運用

在此環(huán)節(jié)我將通過師生共同總結的方式梳理本文的重難點內容，同時為了培養(yǎng)學生搜集素材的能力，加深對文章的理解，探討中國傳統(tǒng)文人的內心世界，我將設計以下2道作業(yè)：

1.搜集古代關于秋的詩文及名句名篇;

2.搜集素材，進行排列篩選，撰寫一篇“中國古代文人與秋”的小評論。

以上就是我預設的教學過程，在實際教學中我將根據(jù)學生的具體情況，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。相信在這一節(jié)課中，學生不僅會有知識與能力的提高，也會受到情感的體驗與熏陶。

板書設計要突出重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設計的：

我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！