最新預習在小學語文學習中的重要性(模板9篇)

閱讀經(jīng)典文學作品可以培養(yǎng)人的情操和審美能力。寫總結(jié)時要注意時間順序和邏輯性。范文中的總結(jié)內(nèi)容經(jīng)過作者精心編排和整理，有一定的可讀性和吸引力。

預習在小學語文學習中的重要性篇一

語文無疑在任何學生時代，都是一門重要的學科。在如今新課改的情況下，語文學科的重要性更加凸顯，甚至在以后高考時會變成200分滿分。它是基本的聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。

語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。一位教育大家曾經(jīng)說過，數(shù)學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。語文能力的高低還決定著其他科目的成績，所以學好語文是十分必要的。另外，語文的學習不僅僅是為了一個好成績，更是為了有一個良好的文學素養(yǎng)。在走入社會以后，你會發(fā)現(xiàn)文化素養(yǎng)是有多么的重要，可以因為你的談吐優(yōu)雅而得到好的發(fā)展機會，也可能因為你的出言不遜而被他人拒之門外。

語文是一門積累的課程，不能急功近利。因此，要從小學時期就開始重視語文學科的教育和培養(yǎng)，這對于學生以后的發(fā)展和成長有著十分巨大的積極作用。本人作為一名小學的語文教師，有著較為豐富的課堂教學經(jīng)驗，歸納和總結(jié)出語文教育的重要性有如下幾個方面，供各位同行參考。

語文是一門博大精深的學科，它包括著中國五千年的文化，代表著中國的軟實力，體現(xiàn)著仁義禮智信的古老生活哲學。小學生正處于人生中的起步階段，是學習和接受能力最強的時候，這個時候接受到良好的教育，會使他們?nèi)蘸笥幸粋€良好的發(fā)展。

“才如江海文始壯，腹有詩書氣自華!”在學習中，他們會接觸到古詩的魅力，比如“欲窮千里目，更上一層樓。”的灑脫，又比如“天蒼蒼，野茫茫，風草地見牛羊”的遼闊。還會體會到宋詞的所表現(xiàn)詩人的感情，如蘇軾的“……不思量，自難忘。”的無奈，又如岳飛的《滿江紅》“靖康恥，猶未雪;臣子恨，何時滅?駕長車，踏破賀蘭山缺?！彼憩F(xiàn)的他為報效的祖國的滿腔熱血。經(jīng)過對這些古詩詞的學習，學生們定會留下深刻的印象，日積月累會使他們打下一個良好的語文基礎，加深文化底蘊。

語文是一門十分廣泛的學科，它可以提升學生的理解能力，思維能力，還有語言組織能力等等。語文的學習不單單是為了語文學科的成績提高，還是為了培養(yǎng)其他方面的能力。語文的學習甚至可以影響到政治、歷史、地理、甚至英語學科的學習，這些學科都是在有一定的語文基礎上才能學好的，都需要一定的理解和思維能力。如果沒有良好的語文基礎，是無法去學習一些相關的科目的。語文這一學科就好比是一種工具，你只有有了這個工具才可以去學習其他的科目。

在當今的社會上，我們經(jīng)常聽到這樣的感嘆:現(xiàn)在的孩子吃的是肯德基、麥當勞，看的是日本、韓國動畫片，過的是圣誕節(jié)，而留下來傳統(tǒng)的東西越來越少。越來越多的中國孩子熱衷于外來文化，中國的年輕一代正越來越遠離我們的傳統(tǒng)文化。目前外語學習越來越紅火，孩子從幼兒園起就學英語。但是對能否準確使用祖國語言文字卻不夠重視，存在不少問題，現(xiàn)在有的大學生連寫書信都感到困難。這清晰的指出，我們正在受到外來文化的嚴重侵蝕。當代的學生們?nèi)绻龠@樣下去，那中華的古老文明則無法繼續(xù)傳承下去。

學習語文不僅僅是學習課本上的知識，它更是中華文化的一種縮影。其中蘊含著博大精深的古老中國文化。我們偉大的祖國在幾千年漫長的發(fā)展中，創(chuàng)造了豐富、燦爛的文化。中國文化是中華民族延續(xù)和發(fā)展的精神支柱，是世界文化的重要組成部分，是人類文明史上的一顆璀璨明珠。五千年來，中華文化薪火相傳。作為未來中國發(fā)展的希望，小學生學習語文，了解傳統(tǒng)文化是十分有必要的。

通過對語文的學習，他們會更深刻的了解和喜歡上中華文化，可以培養(yǎng)出學生們的民族自豪感，更能有效的抵制外來文化對我們侵略，使中華文化更好的傳承下去。

當今的社會上，寫作水平是一項重要技能，工作中、生活中、到處都需要，假如一個人沒有良好的文筆和寫作基礎，是無法再社會上立足的。然而，寫作水平的提升不是一蹴而就的，這需要一個良好的語文基礎，更需要長期的`積累。所以，越早的積累就會有更多的發(fā)揮和提升的空間。

語文的學習會涉及到很多的文學名著，學生在學習和了解的過程，必定會受到一些名著的影響，會積累其中的一些名句和好詞。從小就開始耳濡目染的灌輸這種教育，會讓學生們在腦海中積累大量的素材，可以為以后的寫作提供靈感，有效的提高寫作的水平。

語文是國語的前言、是打開少年思想的一把金鑰匙。語文課呢，便是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。語文作為人生中的啟蒙科目，無論從哪個角度去看，都有著獨一無二的重要性。以上四個方面，我想已經(jīng)很明確的展現(xiàn)出了小學語文教育的重要性。

我們作為新時代的語文教育工作者，更要比前輩們更認清我們工作的重要性。我們教育著中國的下一代，祖國的未來，我們有義務，也有責任去讓學生們學會，學好語文，更要讓他們愛上這一門學科。為教育事業(yè)，奉獻出我們的努力和熱情，是我們教師隊伍中，每一個人義不容辭的責任。

預習在小學語文學習中的重要性篇二

在語文學習中，很多學生甚至個別教師往往重視“寫”而忽略“讀”。其實“讀”在語文學習中是極其重要的。

首先，對于精讀課文和課外的好文章，要反復讀?，F(xiàn)代教學重視能力的培養(yǎng)，包括學生的閱讀能力，不讀不行。閱讀能力包括：對詞句的理解能力；對文中的哲理的領悟能力；對文章主題的發(fā)掘能力；對文章藝術性的欣賞能力，等等。古人說得好：“書讀百遍，其義自見?！笨梢姟白x”的作用是十分重要的。對于語文課本上的文章，學生如果能不讀或只讀一遍就能學透，那是不可能的。比如說，初中語文第四冊的第一課《故鄉(xiāng)》，篇幅較長，有的.同學略讀一遍，只等上課老師講解。但畢竟課時是有限的，教師在一兩課內(nèi)不可能面面俱到地講解，要想全面透徹地理解課文，明白文中所寫的深刻哲理，體會文中人物的真實感受，是非多讀而不能解決的。通過讀通文字，通過讀發(fā)揚主題，通過讀產(chǎn)生問題，通過讀解決問題，解決不了的，課上再有目的地聽取教師講解，則茅塞頓開。久而久之，閱讀能力會大大提高。

其次，大量閱讀好的課外書，有益于寫作水平的提高。讀書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創(chuàng)作出大量的文學精品，是與他們博覽群書分不開的。著名評劇藝術家新鳳霞從六歲開始學戲，沒有上過學，但她寫文章卻清新雋永（初中課本就選入了新鳳霞的《傻二哥》一文），她完全是靠閱讀名著而成為作家的。那么，對于中學生來說，閱讀更是寫作的基礎。只有多讀，才能較課堂所學更多地接觸不同文章的不同構思去寫法，從而提高學生的寫作技巧，豐富學生的寫作內(nèi)容，正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

第三，朗讀是培養(yǎng)學生演講口才的關鍵。演講需要聲情并茂，除了好的講稿之外，重要的還要靠演講者的演講口才。而演講口才的培養(yǎng)，重在平日多練朗讀。中學語文課本就有許多練朗讀的好文章。比如茅盾的《白楊禮贊》，頭一句“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”只有用勢如破竹的氣勢朗讀出來，才能表達出作者對白楊樹由衷的贊嘆與崇敬之情；魯彥的《聽潮》中除描繪的海睡圖與海醒圖，那安詳愉悅的靜謐美與狂暴震憾的雄壯美也是非朗讀所不能體會到的。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，提高語文能力；韓愈讀書“口不絕吟于六藝之文”，白居易讀書更是“以至于口舌生瘡，手肘成胝”。我們現(xiàn)在的中學生，如果能做到反復讀、大量讀，朗讀那些好文章、好書，那么對于語文學習的各方面，都會有很大的提高的。

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預習在小學語文學習中的重要性篇三

聯(lián)系上下文解釋詞語。

方法：1.近義詞解釋法。2.拆字解釋法。3.本義加文中義。

如：心服口服可用“拆字解釋法”：心里嘴上都信服，真心實意地信服。

根據(jù)要求劃句子。

方法：能熟練把握修辭手法的特點并判斷，了解不同句子的作用及常見的位置。

常識：比喻句、擬人句、反問句、排比句、中心句、聯(lián)想句、過渡句、總起句、總結(jié)句。

聯(lián)想句：由看到的事物而引發(fā)的聯(lián)想，進行想象、虛寫的句子。

過渡句(段)：使文章銜接自然的句子或段，在文中起承上啟下作用的句子。(它的作用也是?？键c)。

中心句：集中反映中心思想的句子。

總起句：統(tǒng)領全文，是概括整段或整篇文章的主旨。

總結(jié)句：總結(jié)全文。

一句話或一段話的作用。

1、結(jié)構上的作用是：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下(過渡)、前后照應、首尾呼應、總結(jié)全文、點題、推動情節(jié)發(fā)展。

2、語句在表情達意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象(或人物感情)、點明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心)。

文章表達了作者什么樣的思想感情?

根據(jù)文章中的具體內(nèi)容來作答。

反面情緒有厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。

從字里行間中就可看出作者是什么樣的情感，有的是直抒胸臆，有的是委婉含蓄，要聯(lián)系生活細細品讀。

常見寫作方法、表現(xiàn)手法。

聯(lián)想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、欲揚先抑、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、運用典故、直接抒情、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、正面描寫、側(cè)面描寫等。

課外拓展閱讀訓練-善意的謊言。

每周一次，我總到附近一間小小的理發(fā)院去吹洗頭發(fā)，兩個師傅負責設計發(fā)型，一個小學徒專門抓洗頭發(fā)。老實說，我很同情那個瘦小的學徒，看得出她很想學發(fā)型設計，但由于工作繁瑣，加上兩位師傅態(tài)度冷淡，她只能默默地在肥皂泡沫中消磨她可憐的青春。

然后，有一天，機會忽然來了。新年前的一個月，兩個師傅要求加薪不遂，一齊辭職，老板娘一時請不到人，除了親自上陣外，還給小學徒進行“速成訓練”，另外再請個小工負責抓洗頭發(fā)。

小學徒升級后，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，頗沒自信;而許多老顧客竟也絕跡不來了，生意頓時冷落下來。小學徒憂心忡忡，老板娘臉如黑鍋。

我把這一切看在眼里，一日，踏入店內(nèi)，特地指定小學徒為我吹頭發(fā)，小學徒受寵若驚，拿著吹風筒的手都微微地發(fā)著抖。卷吹梳弄一小時后，朝鏡一望，哎呀，那發(fā)型硬繃繃的，好似戴了一頂不合時宜的帽子，小學徒侍立一旁，眼巴巴地望著我，我趕快露了個笑容，說：“梳得真不錯呀，謝謝你!”

這個“善意的謊言”給這位少女帶來了自信心。再去時，依然指定由她吹飾。她臉上有笑，雙手不抖，卷弄梳理，極有韻致，照向鏡子時，我不由得真心實意地說道：

“你梳得實在很好哩!”

她臉若鮮花，燦然生輝。

1.在文中找出下列詞語的近義詞。

復雜——()突然——()。

滅絕——()依舊——()。

2.“善意的謊言”指的是什么?

3.聽了“我”善意的謊言后，小學徒有哪些變化?

4.如果你是那位小學徒，你會對“我”說些什么?

段意的概括歸納。

1.記敘類文章：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事。

格式：(時間+地點)+人+事。

2.說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么。

格式：說明(介紹)+說明對象+說明內(nèi)容(特點)。

3.議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點怎樣。

格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點。

預習在小學語文學習中的重要性篇四

智能，也叫心理能力，主要指智力，這是學生在學校學習時所表現(xiàn)出來的智力與能力的總稱。人的智力與能力既有密切的聯(lián)系，也有明顯的區(qū)別。

從心理學的角度講，智力和能力同屬于個性的范疇，二者都是成功地解決某種問題所表現(xiàn)的良好適應性的個性心理特征。它們的區(qū)別主要在于：智力偏于認識，它著重解決知與不知的問題；能力偏于活動，它著重解決會與不會的問題。人的認識與活動總是統(tǒng)一的，認識離不開一定的活動基礎；活動又必須有認識參與。因此，能力中有智力，智力中有能力。智力和能力的總稱叫智能。不論智力還是能力，其核心成分是思維，最基本的特征是概括。兒童思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)為個體思維活動中的智力特征，就是思維品質(zhì)，又叫做思維的智力品質(zhì)。思維品質(zhì)，主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性等，是培養(yǎng)智力和能力的突破口。而小學生語文學習中的智能，即聽說讀寫四種能力，則體現(xiàn)在上述這幾種思維品質(zhì)之中。這四種能力與四種思維品質(zhì)相互交叉，組成了16個交結(jié)點，形成了一個開放性動態(tài)系統(tǒng)的語言能力結(jié)構。

(一)、智力的敏捷性。

敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。智力強的人，在思考問題時敏捷，反應速度快；智力差的人，往往遲鈍，反應緩慢。小學生語文能力的思維敏捷性體現(xiàn)在智力活動的速度上，集中反映了語文學習中思維的概括程度，如迅速接受語音符號，并做出判斷；能把自己想說的很快說出來；思維有一定的速度，并迅速抓住材料的要點；能根據(jù)要求迅速構思，寫出作文，等等。

小學生聽說讀寫的語文能力表現(xiàn)在智力的敏捷性上，如下表所示。

(二)、智力的靈活性。

靈活性是指思維活動的靈活程度。它反映了智力與能力的“遷移”，比如我們大家平時說的“舉一反三”、“運用自如”。靈活性強的人，智力方向靈活，善于從不同的角度與方面起步思考問題；從分析到綜合，從綜合到分析，靈活地作“綜合性的分析”，較全面地分析、思考問題，解決問題。

小學生語文能力的思維靈活性體現(xiàn)在智力活動的靈活程度上，思維活動能夠作出靈活、合理的選擇。如在聽話時能及時分析和判斷；善于從不同角度思考所讀的內(nèi)容；作文時能靈活運用表達方式和修辭方法，等等。

小學生聽說讀寫的語文能力表現(xiàn)在智力的靈活性上，如下表所示。

(三)、智力的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性，即獨創(chuàng)性，是指思維活動的創(chuàng)新精神，或叫創(chuàng)造性思維。在實踐中，除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是要創(chuàng)造性地解決問題。

小學生語文能力的思維創(chuàng)造性體現(xiàn)在思維活動新穎、獨特、有意義的特點上，如聽話時能提出不同的想法；在講話中能說出新穎、獨特的見解；思維中善于比較、聯(lián)想、發(fā)散和鑒別；在作文中立意新穎，構思和表達不落俗套，等等。

小學生聽說讀寫的語文能力表現(xiàn)在智力的創(chuàng)造性上，如下表所示。

(四)、智力的深刻性。

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。它表現(xiàn)為智力活動中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動，能夠預見事物的發(fā)展進程。

小學生語文能力的思維深刻性體現(xiàn)在善于思考問題抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。如聽出說話人的目的和言外之意；說話能抓住要點，有邏輯性；能準確理解所讀內(nèi)容的要點，在了解“是什么”和“怎么樣”的基礎上能弄清“為什么”；作文中敘述事物或論說問題周密，精確，能抓住本質(zhì)的東西，等等。

小學生聽說讀寫的語文能力表現(xiàn)在智力的深刻性上，如下表所示。

批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度，是循規(guī)蹈矩，人云亦云；還是獨立思考，善于發(fā)問；這也是思維過程中一個很重要的品質(zhì)。但由于其不是小學生語文能力培養(yǎng)的重點，就不在這里分析了。

預習在小學語文學習中的重要性篇五

語文的學習是很難做到一蹴而就的。它是一個長期的過程，只有“積累”，才能“薄發(fā)”。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。由于沒有豐富的語言積累做“奠基”，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學生語文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏后勁。

由此：把孤立、機械的語言積累，變引導潛心讀書，促進有效積累。

1、閱讀理解促積累。讀是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，讀多了，讀熟了，才能深刻理解課文內(nèi)容，使課文的語言進入學生的心田。而只有在理解語言基礎上的，才會讀有所值，讀有所得。

2、誦讀記憶促積累。誦讀記憶是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，多背誦一些好文章，有利于培養(yǎng)記憶能力，更有利于積累語言，提高語言表達能力。在課堂教學中要加強背誦檢查的力度。

3、感悟品味促積累。感悟就是指對事物有所感觸而領悟。讀與悟要結(jié)合在一起，“學而不思則罔”。語文課上要讓學生感悟些什么呢？比如學習語句，不僅要在讀中理解意思，有時還得推敲用詞的準確性，比如學習句子與段落，要從反復出現(xiàn)的由于眼現(xiàn)象中感悟句子的表達形式和連句成段的方法。讀完課文要感悟記敘的順序和主次內(nèi)容的安排等。讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

4、品讀賞析促積累。語文課教學，必須讓學生走進文本，深入作者內(nèi)心與之進行心靈的對話。在賞析、體驗中情感的積累、語言的積累水乳交融、相得益彰。如教學《鳥的天堂》一文中，巴金老人有一段關于榕樹描寫的奇美文字，為此，在朗讀時，引導學生抓住“不可計數(shù)”、“垂”、“臥”等詞認識榕樹的形態(tài)美，細讀時，品味“一簇”、“不留縫隙”、“似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動”等詞句，領悟蘊含的“意境美”。如此將審美積累和語言積累有機地滲透到美麗的閱讀教學之中。

把硬性的積累變?yōu)榧钭灾鲄⑴c、引導學生自主積累。

1、激發(fā)學生自主參與的興趣。《桂林山水》是一篇文筆優(yōu)美的文章，教學時可配樂讀、表演讀，甚至以“小導游”的身份作介紹等，學生心隨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來。在動情、生情中順理成章地積累了語言。

2、培養(yǎng)自主積累的能力。還是學習《桂林山水》一課，教師出示：你喜歡漓江的水，還是桂林的山呢？請說出理由，學生就各自去研究喜歡的內(nèi)容，因是研究自己喜歡的內(nèi)容，非常投入，學習效果十分顯著。

把內(nèi)容單調(diào)、形式單一的積累，變?yōu)橥貙拰W習途徑、豐富語言積累。

1、讀中積累、讀的方法多樣，就是盡可能通過多種形式的語言來促進理解、思考和積累。

2、說中積累：說是語言和精神共同建構、生成、發(fā)展、積累的過程。

3、寫中積累：寫是鞏固運用語言的目的。是高層次積累語言過程。

4、課外閱讀中積累：教材是提供例子，激勵他們運用課堂上學到的語言方法廣泛涉獵各種題材、各種體裁的課外讀物。

5、實踐活動中積累：讓學生廣泛接觸社會，積累素材。把通過各種渠道收集到的資料進行整合，通過自編手抄報的方式展現(xiàn)出來。

把語言積累與實際運用割裂開來，變重視實踐運用、積淀語言積累。

《鳥的天堂》課有一個綜合實踐作業(yè)：“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。請學生根據(jù)課文內(nèi)容，收集相關資料，為導游寫一篇導游解說詞。寫清楚導游身份、旅游的地方以及這地方的特點，形象生動；學會導游，練交際，讓學生在實踐中學會與人合作、與人交際。讓學生自由組成旅游團，自我推薦試當導游，全程陪同作解說。上述環(huán)節(jié)，不僅是學生再次語言積累的過程，更是應用積累的語言進行實踐、提高語言素養(yǎng)的過程。

作者郵箱：zxr_601@。

預習在小學語文學習中的重要性篇六

數(shù)學是所有科學的基礎，而語文則是基礎中的基礎。在我國九年義務教育的普及與發(fā)展中，如何提高教育質(zhì)量是學校與老師一直致力解決的問題?；A教育中，小學語文基礎教育是重中之重。小學語文教育關乎著孩子的交流能力、邏輯能力以及文化素質(zhì)，在孩子以后的人際交往中起著最為關鍵的作用，更加能夠提升個人在社會中的價值。對小學語文教育中存在的誤區(qū)以及重要性進行探討，希望能夠?qū)虒W教育貢獻一點力量。

1.語文教育不應該是“填鴨式”教育。

語文成績好并不代表語文水平高。語文教育不能只停留在應試教育上，在目前的教育中，大多數(shù)老師還是為了提高學生在考試中的成績而進行“填鴨式”的教學。這種做法只能在短時間內(nèi)提高學生的卷面成績，而不能真正提高學生的語文水平，在脫離試卷以后，學生都不知道該如何運用語文，這不得不說是語文教育悲哀。一位真正的語文好手，即能應付語文考試，也能活學活用。語文并不是無聊的文字，而是表達思想的方式，不讓語文成為無趣的應試教育，而是讓語文成為學生學習如何在書籍中理解作者的思想，碰撞出思維的火花。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以鼓勵學生自己去田野旁邊了解蝌蚪是什么，并在父母的帶領下了解蝌蚪最終能夠變成什么。這樣在教學過程中，學生便會迫不及待地講述自己在田野中看到的樣子，并說出當知道蝌蚪最后變成青蛙時的驚訝。教師應該讓學生明白語文不僅僅是為了應付考試，更重要的是能夠積累生活的知識，有正確的價值觀和人生觀。

2.語文教學不應該給學生太大壓力。

在很多家長眼里，都希望自己的孩子能夠成為人中龍鳳，希望孩子能夠在考試中考到第一名。很多教師也依據(jù)成績偏愛學生。這樣只會把學生培養(yǎng)成一個考試的機器，而忽略了對孩子自身的'教育。教育最重要的不僅是教會知識，更要學會做人。教師在語文課堂中給學生莫大的壓力，只會讓學生死記硬背，考試過關。心里卻更加畏懼語文，教師應該意識到語文教學更重要的是讓學生在課堂中快樂地學習，產(chǎn)生對語文的興趣。這樣成績自然而然就能提高。

例如，在教學《愛迪生救媽媽》時，教師可以在課堂中隨機制造一些危險的情景，讓學生進行表演，如何才能逃脫危險。學生對于情景表演一定會主動參與，發(fā)散自己的思維想出各種辦法讓自己逃離危險。教師可以把這個作為課前引入，讓學生看看偉大的發(fā)明家愛迪生是如何運用自己的聰明才智救出自己的媽媽的。

1.有利于提升學生的口語表達能力。

在學生從幼兒園升入小學時，很多學生都在幼兒園學過拼音。但大多幼兒園教師教的拼音并不標準，容易讓學生讀音出現(xiàn)錯誤，養(yǎng)成不良習慣。小學語文教學就是要讓每一位學生在掌握拼音能力、在朗讀時不會出現(xiàn)語音的不標準，形成良好的讀書習慣，能夠讓學生在遇到每一篇陌生文章時都能準確朗讀出文章的內(nèi)容。在學生的生活中，說出的普通話也能越來越標準。

教師應該重視語文的基礎教育，只有打好了根基，才能讓學生在之后的學習中不會出現(xiàn)看到拼音不會讀的情況。每一位學生都能準確讀好文章內(nèi)容，在口語表達時也能得到老師的贊賞，學生也會更加自信。

2.有利于提升學生的寫作能力。

寫作源于平時的積累，平時積累得知識越多，在寫作時就越能仔細表達出自己的想法。常說“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有心中有墨水，寫作水平才能提高。所以教師應該在語文教學的課堂中結(jié)合教材，選出適當?shù)恼n外讀物讓學生閱讀，這樣能夠更好地理解課文中表達的意思，也能讓學生不斷積累課外知識，在寫作中得到合理運用。

3.有利于學生樹立正確的人生觀。

語文教學多會以兒童文學的角度選取一些適合學生理解的課文內(nèi)容。讓學生在學習的過程中，樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀。這都是語文教學的重中之重，每一位學生都有自己不同的思維和判斷能力，教師要引導學生從教材中學習做人的道理。

比如，在教學《聞雞起舞》時，教師可以找出一些相關的教材讓學生了解學習知識的重要性。教師可以選取“鑿壁借光”“懸梁刺股”等刻苦讀書的故事讓學生明白我們對學習應該要有堅持不懈的精神，明白現(xiàn)在教育環(huán)境的美好來之不易。讓學生能夠珍惜現(xiàn)在的學習時光。相似的例子有很多，教師要結(jié)合教材，多給學生選取一些有意義的課外讀物，既豐富了學生的課外知識，也能提高學生為人處世的能力。

教師要讓每一位學生打好語文基礎，這樣才能在其他學科上有更好的發(fā)展。學如逆水行舟，不進則退，不管是教師還是學生，都不能停止學習的步伐。中國的教育只有在教師的共同進步下才能發(fā)展得越來越好。

小學生生活在信息時代，他們和手機電腦結(jié)緣，他們不喜歡《安徒生的童話》，更喜歡《史努比》，他們遠離傳統(tǒng)，更接近現(xiàn)代。在知識爆炸，新知識、新技術迅速更新的時代，他們不僅在平面媒體上獵取知識，更通過視聽媒介獲得滿足，這就給承擔著基礎教育的小學語文教育提出了更高的要求。如何發(fā)揮語文教育培養(yǎng)學生良好的人文索質(zhì)和科學修養(yǎng)的不可替代的作用，讓學生學好語文這個最重要的交際工具。我們從提高教學內(nèi)容的開放性，學生的主體性及學生的創(chuàng)新能力這三方面進行了深刻的思考。

預習在小學語文學習中的重要性篇七

學習是人們在生活過程中通過經(jīng)驗產(chǎn)生的一種相對持久的行為方式或行為潛力。次廣義學習是指人類的學習。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

第一:語文作為各5261課的母科，語文成績提高4102，就會增加學1653生的思維能力，增強對各問題的評估與判斷。

第二:要想提高語文的成績，就要提高學生的閱讀能力，閱讀對學生來說是重要的語文成績的基礎，在學生閱讀時，要讓學生理解閱讀文章的內(nèi)容，要讓學生理解作者是在什么環(huán)境中寫出來的，讓學生理解作者的心態(tài)，這樣學生才能讀出情感，讀出精彩，讀出秉燭夜游的味道，這樣的閱讀，能讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣愛好。

第三:怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀愛好，這就要根據(jù)學生的家庭條件不同，來選擇學生的閱讀條件。家長多培孩子到圖書館，多看一些優(yōu)秀的作文文選，也可以帶學生旅游，多看看外邊的世界，增強孩子的思想情緒!

第四:六年級的學生，要按時完成語文老師布置的作業(yè)，因為老師是按照教育大綱來教育學生的，對學生的學習起著決定性的指導與按排!

第五:要求學生完成作業(yè)時，一定要求字體工整，書面整潔，讓學生多練習寫字，能寫一手好字，也不錯。

課余時間應該多做以下事情：

1、多閱讀外國文學作2113品。

2、了解文學常識。

4、隔日一篇隨想。

5、隔日一篇讀書筆記。

6、一周一篇命題作文1653。

7、一周兩篇現(xiàn)代文閱讀。

8、自己動筆寫一些短篇小說。

9、接觸各種風格的文學作品。

10、多接觸大自然，留心周圍的事物。

1、一二年級。

打好基礎，培養(yǎng)習慣。

一二年級語文學習，主要是以拼音字詞句子為主，偏重基礎知識的掌握。

只要孩子做好老師布置的作業(yè)，全面掌握課本知識，差不多就等于學會了。

因此，在這個階段，主要是養(yǎng)成孩子良好的學習習慣。

提前預習。

提前預習可以做到心中有數(shù)，以便更好地聽懂老師講課，提高聽課和做練習的效率。

課后復習。

做到及時復習，可以有效消化知識，加深理解和記憶，達到舉一反三。

認真書寫。

字跡工整可以提高卷面分，家長不僅要求孩子寫字工整，還要幫助孩子養(yǎng)成正確的寫字習慣。

大聲朗讀。

朗讀對培養(yǎng)孩子的理解能力以及語感都非常有好處，家長要鼓勵孩子大聲朗讀課文，能帶有感情朗讀得更好。

寫日記。

讓孩子愛上寫日記，不要照抄書本中的一些套話，而是寫一些孩子對事物的所思、所想、所感的話，字數(shù)不必限制，主要是讓孩子堅持。

課外閱讀。

一個愛閱讀的孩子，就是潛在的優(yōu)等生，因此家長一定要注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，挑選適合孩子讀的書籍，和孩子一起閱讀，讓孩子愛上閱讀。

獨立學習。

讓孩子獨立學習，并不是家長撒手不管，而是要給孩子營造良好的學習環(huán)境，不要輕易打擾孩子。小學一二年級，不要太看重孩子的成績，只要孩子的學習習慣養(yǎng)好了，隨著時間的發(fā)展，孩子學習語文會越來越輕松自信。

2、三四年級。

指導學習，擴大閱讀。

三四年級是個轉(zhuǎn)折時期，是一個由低段向高段過渡的中段時期。而語文學習內(nèi)容由詞句向篇章過渡，學習方法不當很有可能會降低孩子學習的積極性。

三四年級孩子學習語文的特點。

第一、孩子具有獨立識字寫字的能力，能夠獨立完成作業(yè)；

第二、進入了大量積累詞匯的時期，詞匯將是孩子寫好作文的`根基材料；

第三、進入了深度理解文本的瓶頸期，理解能力比較弱；

第四、孩子的記憶力、背誦能力增強。

三四年級就該這樣狠抓語文學習。

第一、注重學習方法的指導。

我們都知道，孩子的學習不僅是要掌握知識本身，掌握學習方法也是十分重要的。進入三四年級后，學習方法的指導更是重中之重。只有讓孩子掌握了學習方法，孩子才能真正具備學習能力。

因此在孩子學習過程中，家長要起到監(jiān)督作用，及時糾正孩子不好的學習方法，指導孩子正確學習。

第二、背誦經(jīng)典名句。

小學三四年級，語文這門學科教學的重難點和考試的得分都在于古詩詞和經(jīng)典名句。家長一定要督促孩子背誦，特別是課文要求背誦的段落，一定要背誦得非常熟練。

而且，背誦一定要有多樣性，背誦古詩詞、文言文、詩歌、散文美句等等。

第三、堅持課外閱讀。

到了三四年級，語文的學習難度逐步提高，就難最簡單的基礎知識和閱讀理解來講，無論是數(shù)量還是復雜程度，都有了顯著的提升。如果還是單純依靠孩子在課堂上的學習，根本就行不通。孩子的閱讀能力差，就看不懂題目，應付不了考試。三四年級孩子要想提高語文成績，那么就要多進行課外閱讀，通過閱讀發(fā)展全面的學習能力和思維能力。

小學三四年級，這一時期孩子對語文學習的態(tài)度，將直接決定孩子將會更加親近或遠離語文學科，家長一定要引起重視。

3、五六年級。

全面掌握，提高效率。

五六年級是孩子們在學習道路上遇到的第一個“飛躍”契機，是小學階段大展拳腳的沖刺時期。針對五六年級語文學習的特點，我們可以有規(guī)劃、有步驟地進行科學地學習和沖刺。

五六年級孩子學習語文的特點。

第二、孩子學習語文的習慣和方法已經(jīng)基本固定下來，自覺性也大幅度提高；

第三、孩子的自主意識逐漸強烈，不太喜歡家長的干涉。

五六年級語文學習指南。

第一、夯實基礎。

語文學習是循序漸進的，打好基礎是關鍵，在五六年級更要進一步打好基礎。孩子在學習基礎知識內(nèi)容時，由于內(nèi)容較多，學習新課后，一定要花時間去定時定量地復習，溫故才能知新。

第二、閱讀和作文提升。

小學高年級，閱讀和作文一直都是孩子的“痛點”。這時候，一定要狠抓孩子的閱讀能力和寫作能力。

建議孩子每天都要進行課外閱讀，寫一寫讀書筆記，另外每周做一到兩次的作文訓練。

第三、提高學習效率。

進一步強化學習方法，減少時間的浪費。還要給孩子營造良好的學習環(huán)境，不要干擾孩子，進一步加強孩子專注力的培養(yǎng)。

第四、鼓勵與支持孩子。

這個階段的孩子，家長不應該再把他們當不懂事的小孩看待了。作為家長，要轉(zhuǎn)變角色，學會和孩子交流溝通，適當?shù)毓膭钆c支持孩子，提高孩子的自信心。

(一)繼承中華文化。

古詩是中國傳統(tǒng)文化的精髓。小學生可以通過學習古詩來深刻理解中國傳統(tǒng)文化的魅力。無論是李白《望天門山》中描繪的長江波濤洶涌的壯麗色，還是蘇軾《飲湖初晴后雨》中西湖婀娜多姿的美妙畫卷，都能讓學生在閱讀古詩的過程中領略到文人墨客的豪情和雄心壯志，看到祖國壯麗的河山。這包括文化傳承和美德培養(yǎng)。因此，小學漢語古詩教學的過程也是培養(yǎng)學生家國情懷的一種方式，有助于學生從小對中國傳統(tǒng)文化建立深刻的自豪感，幫助學生更好地傳承中國傳統(tǒng)文化的精髓。

(二)積累語文知識。

語文學習不可能一蹴而就。它需要很長時間才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。小學生有足夠的業(yè)余時間閱讀古詩。在閱讀和學習的過程中，他們對作者的創(chuàng)作背景有了進一步的了解，對當時的特點有了初步的了解。從古詩詞的修辭手法來看，學生可以積累豐富的詞匯，在以后的寫作中也會有很多好處。特別是，風景描寫的古詩詞大量介紹了中國的風土人情和自然風光，是學生打開知識之門的關鍵，充分拓寬了學生的視野，有效提高了學生的語言運用能力和詞匯積累。

（一）機械背誦較多。

小學生最初對于古詩文的認知和理解停留在生字學習的階段，因此，很多小學語文教師在古詩文教學中將教學的重點落在了生字和詞語的講授上，帶領學生按照筆順將生字逐一書寫，要求學生必須掌握和熟知會寫的字和會認的字，認為學生把生字都寫會了，教學任務就完成了一大部分。然后教師就要求學生對古詩文進行熟讀和背誦，對課文內(nèi)容和創(chuàng)作背景的講解卻是一筆帶過，甚至有些詩詞的作者介紹都是一句話講完。這種教學模式下卻要求學生必須全文背誦，一字不差，這種機械的背誦方式引發(fā)了學生對古詩文學習的消極抵觸情緒。長此以往，學生會認為學習古詩文只要會背就行了，導致學生成為古詩文背誦機器，對古詩文內(nèi)容的把握一知半解，無法領會古詩文的深層次含義，最終出現(xiàn)背誦困難。古詩文學習是小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，如果學生只停留在背誦層面，那么將對學生古詩文的積累產(chǎn)生一定影響，學生在后續(xù)的古詩文學習中會十分吃力。

（二）學習積極性低。

古詩文與教材課文學習不同，也與學生日常的語言運用有著顯著區(qū)別。有些古詩文的字面意思晦澀難懂，生僻詞較多，學生在學習時經(jīng)常遇到困難，對古詩文的意思把握不準確，無法有效開展自主學習。對于高年級的小學生而言，詞語掌握量逐漸增多，可以采用聯(lián)系上下文和查詞典的方式進行古詩文預習和自主學習，但是低年級的小學生能夠運用的學習方法較少，需要教師逐字逐句進行講解。有些小學語文教師不注重多種教學方法的結(jié)合使用，僅僅采用“滿堂灌”的方式。學生對古詩文的理解只能是字面意思，深度描繪古詩文的畫面無法做到，引發(fā)了學生對古詩文學習的逆反心理，極其容易導致學生喪失對古詩文閱讀的興趣，導致古詩文教學目標難以完成，學生也沒有搭好完整的古詩文學習結(jié)構。

（三）教學方法落后。

古詩文教學并不僅僅是講授幾首古詩和幾句古文，而是要通過古詩文的講授過程向?qū)W生展示古典文學中特有的修辭手法和藝術表達方式，讓學生在學習古詩文中仔細品味歷史的厚重感。比如《夜書所見》這首古詩，作者賦予梧桐葉和秋風以人的情感的表現(xiàn)方式，將我們帶進秋風送寒涼的意境之中，讓我們能夠體會到作者思念家鄉(xiāng)的惆悵之情。這對培養(yǎng)學生的審美情趣、樹立正確的價值觀等方面起到了積極的促進作用。傳統(tǒng)的小學古詩文教學方法是教師的“一支粉筆”模式，即便教師的語言再生動，學生也無法有效聯(lián)想詩詞中所描繪的畫面，更沒辦法充分體會詩人的情感表達，這種落后的教學方法嚴重制約著小學古詩文教學質(zhì)量的提高。

（一）誦讀習慣未養(yǎng)成。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！边@句話充分說明了古詩文誦讀的重要性。目前，小學語文教材中古詩文的數(shù)量在不斷增加，可是僅僅學習教材中的幾首古詩是遠遠不夠的。有些學校已經(jīng)將經(jīng)典古詩文誦讀納入學校素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)，常抓不懈，力爭做到每個學生在一個學年內(nèi)能誦讀五十首古詩，從而培養(yǎng)學生的誦讀習慣。然而受到各方面條件的制約，仍然有一部分學校不夠重視古詩文誦讀習慣的培養(yǎng)。學生對古詩文的學習只在課堂之上，課余時間沒有積極利用，致使學生未養(yǎng)成良好的誦讀習慣，對詩歌的情感基調(diào)還無從把握。

（二）探索渠道未打開。

學生的求知欲望和探索精神是他們開展自主學習的重要法寶，在小學古詩文教學中，教師往往忽略了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，沒有加入引導性學習的環(huán)節(jié)，學生對古詩文的探索渠道還未打開。學生學習古詩文只是為了掌握課文中的詩詞，對古詩文的內(nèi)容缺乏更深層次的理解和運用，在課外活動中不能有意識地閱讀豐富的古詩文作品。這種僅僅是為了完成教學內(nèi)容的學習過程，必將會影響學生系統(tǒng)學習古詩文的熱情。有些小學語文教師已經(jīng)意識到這種教學模式的弊端，發(fā)現(xiàn)很多學生只會教材中的古詩文，課余時間從不閱讀古詩文，學生古詩文儲備量不足。還有部分學生雖然能夠背誦大量的古詩文，但卻不知道怎么運用其中的內(nèi)容和修辭手法，只知其然，不知其所以然。

（一）優(yōu)化教學理念。

教師教學理念的深度與廣度決定了教學內(nèi)容的豐富性，因此小學語文教師應不斷優(yōu)化自身的教學理念，要站在面對實際、放眼未來的角度創(chuàng)新教學方法，改變落后的教學模式。在提倡學生自主學習的整體框架下，有步驟、有方法地引導學生邁入古詩文鑒賞的大門，讓學生在古詩文中領略祖國的大好河山和詩人的豪情壯志。比如在《山行》的教學過程中，教師就可以采取引導教學法，引導學生描繪他們眼中的秋色，是五彩繽紛的落葉，還是田野里金色的麥浪，等等。然后教師再引出本詩中作者對秋色的描寫，看一看杜牧描繪的楓葉如火、生機盎然的深秋景色。通過學生的聯(lián)想再與古詩文對比，鼓勵學生將心中感悟進行表達，與同學一起分享。教師在開展小學古詩文教學時，應不拘一格，打破傳統(tǒng)教學思維，不為了講課而講課，才能夠有效培養(yǎng)學生對古詩文的濃厚興趣，從而提高學生的古詩文運用能力。

（二）營造學習氛圍。

教師教學古詩文時，要創(chuàng)設充滿激情的學習情境，多一些聲情并茂的誦讀，促使學生與作品進行深刻對話，激發(fā)學生的學習熱情。古人說：“讀書百遍其義自見。”通過多讀學生才能有豐富的語言積累，形成良好的語感和獨立閱讀的能力，才能達到“誦其文，通其意，明其理”的教學目的。例如在《游子吟》教學時，先讓學生對照注釋進行初讀，解決字音詞義問題，再讓學生邊讀邊劃詩句節(jié)奏。通過指導學生自主誦讀不僅可以促進學生深刻領悟詩文內(nèi)容，還可以激發(fā)學生的想象。

（三）拓展學習空間。

小學生學習古詩文由于受文化水平及歷史知識和社會閱歷的限制，在閱讀和理解方面存在不少困難，往往很難入情入境。例如，深入理解孟郊《游子吟》中的拳拳游子心、蘇軾《憶江南》中的江南情思等等這些蘊含在詩中的情感，學生的知識經(jīng)驗越豐富，對詩詞的領悟就越豐富、越深刻。因此，教師要讓學生從課內(nèi)向課外擴展，增強學生的語言積累，提高學生的口頭表達和書面表達能力。從而嵌入文化的深層，感悟人生真諦，開闊視野，夯實學習的基礎。

在小學階段，古詩文的教學是很有必要的。小學語文教師在精心研究語文教材的基礎之上，研究小學生的心理特點，通過創(chuàng)設情境教學模式激發(fā)小學生對古詩文的熱愛，讓古詩文教學成為提升學生道德品質(zhì)、產(chǎn)生愛國情懷的重要途徑。

預習在小學語文學習中的重要性篇八

語文教學相對來說靈活性比較強，在課改實現(xiàn)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過程中，探討學習方法和模式成為一種趨勢和教育改革的重點。

異質(zhì)就近組合。

異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生在相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展小組間的合作學習競賽，對初中低年級的學生更為適宜。

異質(zhì)就近組合的合作自主學習不同于傳統(tǒng)教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，小組學習活動是隨機的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當?shù)?、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。

任務驅(qū)動組合。

任務驅(qū)動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣、愛好自主進行的合作學習組合。任務驅(qū)動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅(qū)動下開展學習活動。

任務驅(qū)動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組確立的學習任務難度有所差異，小組學習的時間可有一定的靈活性。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容的特點，開展任務研究型小組合作學習活動。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性學習目標，營造了開放的學習環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。

2語文課堂轉(zhuǎn)變學生學習方式。

提供實踐空間，鞏固學習成果。

“授人以漁?！薄缎抡n程》指出：“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……”這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據(jù)。我認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書;而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。

《語文課標實驗教材》就體現(xiàn)了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。在教學《荷花》一課時，在引導學生領悟了“滿池荷花翩翩起舞，我與荷花物我相融”的美好情境后，學生興趣盎然，我適時抓住這一有利時機，要求學生用自己喜歡的方式來表達對美麗荷花的喜愛。有的同學畫了一幅畫，有的同學作了一首詩，有的同學來個即興表演……形式多樣，都充分表達了對荷花的喜愛，整堂課氣氛活躍，收到了良好的教學效果。

以疑導學，促進學生自主學習。

古人言：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！辟|(zhì)疑是學生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。只有在平時的學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題，才能在學習上真正地“動”起來。如在教學《宋慶齡故居的樟樹》一文時，我力求把學習的主動權還給學生，運用“以疑導學”的教學模式，引導學生經(jīng)歷“無疑―生疑―質(zhì)疑―釋疑”的學習過程，使教師的主導作用和學生的主體作用得以和諧統(tǒng)一。

在上課伊始，我就引導學生根據(jù)課題質(zhì)疑：讀了課題，你們有什么問題要問嗎?于是學生提出疑問：宋慶齡故居的樟樹是什么樣子的?有什么特點?宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者要單單描寫宋慶齡故居的樟樹呢?對于學生提出的問題，我沒有急于把答案告訴學生，而是問：“這些問題提出來了，靠誰來解決呢?”有的學生會回答靠老師。我明確地告訴學生：光靠老師是不行的，老師相信你們自己提出的問題完全可以通過自己讀書思考去弄懂它。這樣就調(diào)動了學生學習的積極性，他們急切地要求閱讀課文來解決他們自己提出的問題，對于不能立即解決的問題通過小組討論，以集體的智慧互相啟發(fā)，互相補充。學生通過自讀自悟，自己解決了問題，從而完成了“無疑―生疑―質(zhì)疑―釋疑”的學習過程，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作的能力，獲取新知識的能力。這一過程讓學生在自己提問中解決問題，老師成了學生學習的幫手，使學生在獲得知識的同時，掌握了分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)了他們探索精神和創(chuàng)新能力。

3語文課堂教學方法。

1.制訂分層教學目標。

教學目標是進行課堂教學的基本出發(fā)點，在整個課堂教學過程中占有重要的地位，教學目標調(diào)節(jié)并控制著課堂教學的進行。因此，實行小班化課堂分層教學的前提就是分層教學目標的制訂。教師在教學前必須認真研究教材的內(nèi)容，并了解教學過程中的重點和難點。在準備教學方案時，要根據(jù)學生層次上的差異制訂相應的分層教學目標，使學生都能完成預期的教學目標，甚至可以超額完成教學目標。比如，在語文閱讀課堂中，教師可以將較差的這組的教學目標制訂為對生字和生詞的了解。對于優(yōu)的這組，教學目標可以設定為了解課文的具體內(nèi)容，概括課文的中心思想。這種分層教學目標，不但能對不同差異的學生同時進行有效的教學，也能激發(fā)學生對語文的學習興趣，還能避免因教學目標不適合所有學生而造成的困擾，進而取得更好的課堂教學效果。

2.分層備課。

分層備課對分層教學來說是一個很重要的組成部分。教師在備課的過程中，不僅要準備教材的教學方案，還要對學生的情況進行仔細研究。全面考慮怎樣應付課堂的突發(fā)狀況，對學生進行分層的思維引導。這就要求教師全面綜合地考慮各方面的因素，將不同程度學生的潛能充分發(fā)揮出來，讓學生都參與到課堂教學的互動中來，進而活躍課堂氣氛。在教學的同時不能讓學生盲目地跟著教學思路的方向走，還要培養(yǎng)學生的主觀能動性。

3.互動教學。

大多數(shù)教師都能認識到分層教學有利于提高課堂教學的有效性，但是對詳細的教學方式卻不是很了解。分層教學不單單是一種教學方法，也是一種教學理念。但不論用何種教學方法，都必須明確學生在學習中的主體地位，之后才能進行分層教學工作。在語文課堂教學中，促進不同層次學生之間的互動和交流，在交流的過程中，能實現(xiàn)學生間的取長補短，進而實現(xiàn)共同提高。所以，在語文的課堂教學中，教師應該讓學生多發(fā)表自己的意見和看法，這樣不但能促進不同程度學生之間的交流，而且能使學生處于教學的主體地位，實現(xiàn)互動教學模式，從而保證課堂教學策略的有效進行。

4營造語文課堂良好氛圍。

教師的教學態(tài)度是指教師在講課時情緒的外在體現(xiàn)。如，教學中的情緒、體態(tài)、神態(tài)等，都是教師在課堂教學中一種輔助性教學語言。小學生不僅會在教師的講課中由教師的語言而“察其容”，也會通過教師的教學態(tài)度而“觀其色”。教師的教學態(tài)度在無形中便會影響學生的學習狀態(tài)。因此，教師消極的教學態(tài)度會影響學生的學習興趣，甚至會成為阻礙學生學習新知識的重要因素。只有教師以積極的教學態(tài)度促成輕松、愉悅的課堂氛圍時，才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣。

教師的教學態(tài)度對小學生來說有著先入為主的主導作用。當上課鈴響起，教師步入教室的那一刻，教師的教學態(tài)度便開始對學生的學習態(tài)度、學習情緒產(chǎn)生了重要的影響。熱情洋溢的、啟發(fā)式的、民主的教學態(tài)度會激發(fā)學生的學習興趣;反之，則會使學生的學習興趣下降。所以，教師要以親和的、自然的、熱情的教學態(tài)度面對小學生們，適時調(diào)整好自身的教學心態(tài)，塑造積極的精神面貌。

在教學中，教師應具體做到：1.微笑的上課形式。微笑在人際交往中起著非常重要的作用，以微笑面對小學生，可以消除學生對教師的畏懼感，改變傳統(tǒng)教學中教師高高在上的形象。如果教師表情嚴肅，經(jīng)常板著自己的面孔，課堂上會使得學生感到緊張、壓抑、畏懼，課堂氛圍也會生硬、冷漠、沉寂。2.給予學生更多的鼓勵。明代教育大家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已?！边@就說明，教師教學中不能帶著有色眼鏡去觀察學生，而是要以公平、平等的態(tài)度讓學生在課堂上展現(xiàn)自己的優(yōu)勢、長處，通過學生自身的表現(xiàn)，獲得老師和同學們的欣賞。教師不要經(jīng)常批評學生，應當較多的激勵、鼓勵他們，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，培養(yǎng)他們積極的學習興趣，從而能夠積極主動的學習。

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預習在小學語文學習中的重要性篇九

在小學語文教學活動中應用合作學習方法，不僅是語文教師順應教學改革的具體表現(xiàn)，同時也是升華自我教學觀念的一個過程。通過應用此教學方法，不僅可以充分體現(xiàn)班級中小學生的課堂學習主體地位，還可以不斷促進教師與小學生之間的友好關系的建立，進一步的增強班級中的學生自主學習的能力。合作學習方法可以有效的提高小學生實際解決問題、自主分析思考等能力，也進一步的提升了語文教師的職業(yè)素養(yǎng)。

3、合作學習方法在小學語文教學活動應用過程中出現(xiàn)的問題。

課堂學習活動中學習小組劃分不合理：由于班級中的小學生客觀存在的差異性，在一定程度上影響了合作學習教學方法的開展效果。語文教師需要合理的劃分學習小組，此舉在合作學習教學活動中具有關鍵性的作用。為此，語文教師在進行劃分學習小組的過程中，需要充分的考慮到班級中的學生的差異性特點，并結(jié)合學生的實際學習情況，進行科學合理的劃分。

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