2023年社會(huì)教育的論文(通用16篇)

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社會(huì)教育的論文篇一

目前，從國(guó)際的交流與發(fā)展來(lái)看，經(jīng)濟(jì)全球化讓不同文化和種族在很大程度上出現(xiàn)了融合的局面；而從國(guó)內(nèi)的高校就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看，市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生外語(yǔ)的認(rèn)知和表達(dá)也做出了很高的要求。

基于以上兩點(diǎn)原因，雙語(yǔ)教學(xué)作為教育的社會(huì)性的體現(xiàn)愈加顯得重要。如何激發(fā)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)是使用雙語(yǔ)教學(xué)教師的根本出發(fā)點(diǎn)。本文重點(diǎn)論述在加拿大社會(huì)心理學(xué)家加德納（gardner）的社會(huì)—教育模式下，影視鑒賞對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)和雙語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。

1雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)在理論上的定義和時(shí)間上的界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。但筆者認(rèn)為，對(duì)目的語(yǔ)言為非母語(yǔ)的學(xué)生，“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。

筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有利補(bǔ)充，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為創(chuàng)新型的雙語(yǔ)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和前提。

兩者在提高二語(yǔ)習(xí)得者的外語(yǔ)應(yīng)用方面是相互促進(jìn)的，目標(biāo)也是一致的。在美國(guó)、加拿大等雙語(yǔ)國(guó)家，在日常生活中可以隨時(shí)接觸第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，而我國(guó)屬于單語(yǔ)國(guó)家，學(xué)生除了課堂內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)以外，課外很難接觸外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。

這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)多而效果差的主要原因。而雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設(shè)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)雙語(yǔ)課教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

加拿大社會(huì)心理學(xué)家加德納（r。c。gardner）的社會(huì)—教育模式涵蓋了雙語(yǔ)教育的整個(gè)過(guò)程，該模式可以通過(guò)下圖表示：

加德納在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域內(nèi)所做的研究主要是受到mowrer的影響的（1950，citedinlarson—freemanandlong1994），但是mowrer的研究的主要內(nèi)容是針對(duì)母語(yǔ)進(jìn)行的。mowrer認(rèn)為學(xué)習(xí)母語(yǔ)的孩子之所以取得了成功，是因?yàn)樗麄兪紫认肴谌胨募彝ィ缓?，再融入更大的社?huì)語(yǔ)言群體。以此為基礎(chǔ)，加德納把動(dòng)機(jī)作為影響雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，對(duì)此進(jìn)行了更進(jìn)一步的調(diào)查研究。

加德納的模式是在有組織的雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上而不是在其他的自然的背景中研究雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的。社會(huì)—教育模式試圖通過(guò)把雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)方面結(jié)合在一起來(lái)研究雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。

這兩個(gè)方面是：社會(huì)和文化背景。社會(huì)和文化背景指的是學(xué)習(xí)者的生活背景，決定著學(xué)習(xí)者對(duì)于其他的語(yǔ)言和文化的信念，這樣的信念對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)有著重要的影響。

加德納的社會(huì)—教育模式的第二部分論述了人們普遍認(rèn)為的對(duì)于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)最有影響的四種個(gè)人差異，包括智力、語(yǔ)言性向、動(dòng)機(jī)（態(tài)度）和情景焦慮這4個(gè)變量（gilesandcoupland1991）。筆者10月份通過(guò)對(duì)20入學(xué)的100名新生和入學(xué)的100名大二學(xué)生兩類(lèi)人群做了調(diào)查問(wèn)卷。

結(jié)果表明：針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中個(gè)人所面對(duì)的智力、語(yǔ)言性向、動(dòng)機(jī)（態(tài)度）和情景焦慮4方面問(wèn)題，在100名大一新生中有3%的學(xué)生集中在智力方面，有10%的學(xué)生集中在語(yǔ)言性向方面，另外有8%集中在情景焦慮方面，而集中在動(dòng)機(jī)方面的比例竟高達(dá)79%；而大二學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中針對(duì)以上4個(gè)方面問(wèn)題所占的比例分別是：1%、8%、7%和84%。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不好和其動(dòng)機(jī)有很大的關(guān)系。在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，屢次受挫易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，能力不能提高，進(jìn)而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更易受挫，形成惡性循環(huán)。針對(duì)于此，筆者在雙語(yǔ)教學(xué)中改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，利用生動(dòng)的雙語(yǔ)教學(xué)使同學(xué)們完全融入到外來(lái)文化和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。

對(duì)于高校學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，近些年來(lái)已經(jīng)成為高校教師研究的`主要課題。隨著高校中教學(xué)硬件設(shè)施的不斷改進(jìn)，很多老師在雙語(yǔ)教學(xué)中都會(huì)利用多媒體播放ppt和一些視頻影片。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，英語(yǔ)電影因蘊(yùn)含豐富的文化知識(shí)、地道的英語(yǔ)表達(dá)和融合多種信息傳播介質(zhì)于一體等原因，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有著極大的優(yōu)勢(shì)。據(jù)調(diào)查，90%左右的學(xué)生表示出對(duì)電影欣賞有著極大的興趣，也愿意通過(guò)欣賞英語(yǔ)電影來(lái)提高英語(yǔ)水平。

如果教師能夠采取積極有效的教學(xué)方法和手段，科學(xué)地利用英語(yǔ)電影進(jìn)行教學(xué)，就能很好地發(fā)揮英語(yǔ)電影在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。筆者認(rèn)為，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)課前導(dǎo)入與課上要講授內(nèi)容有關(guān)的影視片段，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生探知未知領(lǐng)域的興趣；另外，在講授內(nèi)容結(jié)束后，播放相關(guān)影片，并輔以泛聽(tīng)—精聽(tīng)的教學(xué)方法，學(xué)生也可以在有限的語(yǔ)言空間中更大程度地接受第二外語(yǔ)教育。

4結(jié)語(yǔ)。

高校教師應(yīng)在允許的情況下，加大多媒體教學(xué)中影視鑒賞的比重，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中積極地練習(xí)和思考，并在雙語(yǔ)教學(xué)中，最大限度的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

社會(huì)教育的論文篇二

首先，我們來(lái)看一下家庭教育，我們通常認(rèn)為家庭教育是在家庭生活中，由家長(zhǎng)對(duì)其子女實(shí)施教育，也就是說(shuō)，家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女，以一定影響程度的社會(huì)活動(dòng)，而現(xiàn)在的教育觀(guān)念呢，家庭教育其實(shí)包括了家庭成員，包括父母，子女之間的相互影響和教育。

那家庭教育發(fā)生在家庭中，與學(xué)校教育相比有哪些特點(diǎn)呢？我們來(lái)探討一下。

家庭教育的早期性。

家庭是兒童生命的搖籃，是出生以后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，也就是人生的第一個(gè)課堂。家長(zhǎng)是兒童的第一任老師，就是啟蒙老師，所以，家長(zhǎng)對(duì)兒童所實(shí)施的教育，具有早期性。

孩子出生后，經(jīng)過(guò)三年的成長(zhǎng)，進(jìn)入到幼兒時(shí)期，也就是說(shuō)從三歲到六歲是學(xué)齡前期，是人們常說(shuō)的早期教育階段，這個(gè)時(shí)候在幼兒身心發(fā)展中都會(huì)起到重要時(shí)期。

其實(shí)在一個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒時(shí)期是非常重要的。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候很多基本能力也是這個(gè)年階段形成的。比如語(yǔ)言表達(dá)能力、基本動(dòng)作以及某些生活習(xí)慣，當(dāng)然在這個(gè)時(shí)期呢，性格也是逐步形成。所以說(shuō)，在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)，就顯得尤為重要了。

昨天我們有家長(zhǎng)在群里面討論到，這是孩子在三到六歲小的時(shí)候，她是玩兒好還是學(xué)習(xí)好，那其實(shí)這個(gè)也是息息相關(guān)的。我們可以讓小朋友有玩兒的方式去參與到很多活動(dòng)技能中，這樣去增長(zhǎng)他的知識(shí)面，這個(gè)我想是非常重要的，但這個(gè)需要家長(zhǎng)的持續(xù)的鼓勵(lì)和堅(jiān)持。

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，一個(gè)人智力的發(fā)展，如果把他本人17歲達(dá)到的水平算作100%，那么四歲就達(dá)到了54%，四到八歲又增加了30%，到17歲又獲得了20%。

那由此可以看出來(lái)，幼兒在五歲之前其實(shí)是自立發(fā)展，這迅速的時(shí)期，也是進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)最佳時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)候我們給孩子失信良好的，家庭教育的話(huà)，那這將是孩子早期發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

比如大家知道的德國(guó)大詩(shī)人，劇作家歌德的成材，他也是得力于家庭的早期教育，歌德在兩到三歲時(shí)候，父親就抱到郊外郊游，觀(guān)察自然，培養(yǎng)歌德觀(guān)察能力，那這個(gè)階段的孩子們兩到三歲，父母其實(shí)可以帶他們多去接觸一些外面的世界，多出去看看。

三到四歲時(shí)，歌德父親教他唱歌，背歌謠，講童話(huà)故事，并有意讓他在眾人面前演講，培養(yǎng)他的口語(yǔ)能力，今天有意識(shí)的教育呢，是哥的從小樂(lè)觀(guān)向上，樂(lè)于思索，善于學(xué)習(xí)。

歌德八歲的時(shí)候就能用，法、德、英、意大利、拉丁希臘語(yǔ)閱讀各種書(shū)籍，14歲的時(shí)候就能寫(xiě)劇本，25歲的時(shí)候就寫(xiě)了聞名于歐洲的詩(shī)歌《少年維特的煩惱》。

有很多名人，比如王羲之、王獻(xiàn)之，還有有重大發(fā)明的`愛(ài)迪生。這些人在成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育對(duì)早期智力的開(kāi)發(fā)起到了非常重要的作用。

幼兒時(shí)期是非常寶貴的時(shí)期，那這個(gè)時(shí)期很多事情一旦錯(cuò)過(guò)了，錯(cuò)過(guò)了孩子成長(zhǎng)中需要給予他們的一點(diǎn)，那在后面其實(shí)是非常難以去補(bǔ)足的。

家庭教育的連續(xù)性。

家庭教育的第二個(gè)特點(diǎn)是連續(xù)性，孩子出生以后，從小到大，幾乎三分之二的時(shí)間都生活在家庭中，朝朝暮暮都接受著家庭教育，這種教育是在有意和無(wú)意計(jì)劃與無(wú)計(jì)劃，自覺(jué)與不自覺(jué)中進(jìn)行的。

不管是什么方式，在什么時(shí)間進(jìn)行教育，都是家長(zhǎng)以其自身的言行隨時(shí)的教育影響的子女，所以說(shuō)大家朝朝暮暮的怎么樣去引導(dǎo)孩子，怎么樣讓他們?nèi)コ砷L(zhǎng)，這個(gè)時(shí)候家庭就非常重要了。

而家庭教育對(duì)孩子的生活習(xí)慣道德品行談吐舉止都在不停的影響和示范，也具有潛移默化的作用，伴隨著一生，所以說(shuō)教育家又把家長(zhǎng)當(dāng)作終生教師，有一句話(huà)叫做不幸的孩子將一生，至于同年，他也是這個(gè)原因。

家庭教育的感染性。

父母與孩子之間由于血緣關(guān)系和親緣關(guān)系的天然性預(yù)警明細(xì)，往往是父母的喜怒哀樂(lè)，對(duì)孩子有強(qiáng)烈的感染作用。孩子對(duì)父母的言行舉止呢，往往也能夠心領(lǐng)神會(huì)，疫情通勤，所以在處理一些事情的時(shí)候，孩子對(duì)家長(zhǎng)所持的態(tài)度容易引起共鳴。

很多家長(zhǎng)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，在家長(zhǎng)很開(kāi)心的時(shí)候，孩子也會(huì)很快樂(lè)。在家長(zhǎng)表現(xiàn)出煩躁不安和悶悶不樂(lè)的時(shí)候，孩子的情緒也非常容易受到影響，即使幼兒也如此。

家長(zhǎng)在處理一些突發(fā)事件表現(xiàn)出驚恐不安，措手不及，對(duì)子女的影響也不好。如果家長(zhǎng)處驚不變，沉穩(wěn)堅(jiān)定，也會(huì)使子女遇到事情的時(shí)候沉著冷靜，這樣對(duì)孩子的心理培養(yǎng)起到積極的作用。

那很多家長(zhǎng)可能會(huì)問(wèn)，那我們?cè)谌粘Ｉ钪腥绾稳プ瞿?？首先我們要有?duì)生活積極的一個(gè)態(tài)度，去對(duì)孩子正向的積極引導(dǎo)，然后盡量的要控制自己的情緒，如果說(shuō)有一些事情，我們可以去給孩子溝通的，那其實(shí)是盡可能地去溝通，因?yàn)槲覀円磉_(dá)的其實(shí)不是情緒，而是溝通的內(nèi)容，如果用情緒去表達(dá)的話(huà)，那其實(shí)會(huì)讓孩子離我們更遠(yuǎn)，起到相反的作用。

家庭教育的及時(shí)性。

家庭教育的過(guò)程，是父母長(zhǎng)輩在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別教育的行為，比如幼兒園學(xué)校教育要及時(shí)。常言道，知子莫若父知女莫若母，家長(zhǎng)與孩子們朝夕相處，對(duì)他們的情況了如指掌。孩子們身上稍微有什么變化，只是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑都能使父母心領(lǐng)神會(huì)，所以這個(gè)時(shí)候，父母通過(guò)孩子的一舉一動(dòng)一言一行，也能夠掌握到他們的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，及時(shí)糾正、及時(shí)教育不讓問(wèn)題過(guò)夜，那這樣才是最好的方式。

二、學(xué)校教育。

學(xué)校教育自產(chǎn)生起，就和家庭教育有區(qū)別，那如果說(shuō)學(xué)校教育我們?nèi)ジ爬ǖ脑?huà)，它以下的幾個(gè)方面。

1.職能的專(zhuān)門(mén)性。

學(xué)校教育職能是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人，學(xué)校是專(zhuān)門(mén)教人的長(zhǎng)處。學(xué)校教育同家庭教育相比，主要是學(xué)校教育的專(zhuān)門(mén)性，他的專(zhuān)門(mén)性主要表現(xiàn)在任務(wù)的專(zhuān)業(yè)性，學(xué)校唯一的使命是培養(yǎng)人，其他的任務(wù)，都是用來(lái)培養(yǎng)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

同時(shí)，學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的教育者，教師，教師都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔，并經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練出來(lái)的，這樣的教育者不僅學(xué)識(shí)廣博品德高尚，而且也有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2.組織的嚴(yán)密性。

教育的特點(diǎn)在于對(duì)人影響有目的性有組織性有計(jì)劃性，學(xué)校教育，也體現(xiàn)了教育的特點(diǎn)。教育的目的性和計(jì)劃性集中體現(xiàn)在嚴(yán)密的組織性上，學(xué)校教育，也是制度化的教育，同時(shí)有嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)和制度。

同時(shí)，學(xué)校內(nèi)有專(zhuān)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)崗位和教育教學(xué)組織，有思想、政治、教學(xué)工作、后教務(wù)、后期文化等等專(zhuān)門(mén)組織的機(jī)構(gòu)。

3.內(nèi)容的系統(tǒng)性。

學(xué)校教育特別注重內(nèi)在的連續(xù)性和系統(tǒng)性，社會(huì)教育和家庭教育在教育內(nèi)容上，一般都具有片段性。所以教育是系統(tǒng)的完整的，教育內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性都是學(xué)校教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。

所以我們對(duì)比一下，家庭教育與學(xué)校教育從根本上來(lái)說(shuō)是兩種不同，人文長(zhǎng)情中的教育，兩者相互獨(dú)立卻又相互影響。

在日常生活中，我們?cè)趺礃尤プ瞿兀?/p>

首先，家長(zhǎng)可以去主動(dòng)給老師們?nèi)贤?，孩子有哪些?yōu)點(diǎn)？怎么樣去擴(kuò)大他的這些優(yōu)點(diǎn)？現(xiàn)在家長(zhǎng)還希望孩子在哪方面取得更好的進(jìn)步？這樣去跟老師溝通，老師同樣也可以提供專(zhuān)業(yè)的教育和指導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合到學(xué)校的教育，家庭也要積極地做一些配合工作。

第一家長(zhǎng)要為孩子做榜樣，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，我們要為孩子做更多的積極的，正面的一些引導(dǎo)。如果我們自己不讀書(shū)不讀報(bào)不聽(tīng)音樂(lè)，不看電影，那很難使孩子有較高的文化修養(yǎng)。我們自己需要孩子成為什么樣的人，那我們自己要往那個(gè)方向去做。

如果在家庭環(huán)境中，我們自己經(jīng)常吵架，沒(méi)有朋友，我們就很難指望孩子文明禮貌，熱情好客。也許我們非常努力的在培養(yǎng)自己的孩子都是這樣努力，其實(shí)有很多是達(dá)不到我們預(yù)期效果的。

還有，我們家長(zhǎng)需要選擇正確、適合年齡方式去給孩子去溝通。天下的父母都會(huì)愛(ài)自己的孩子，但未必真正知道怎么樣去愛(ài)，過(guò)分溺愛(ài)，或者說(shuō)過(guò)分的不去不去關(guān)懷，這些都是問(wèn)題的。

隨著孩子的成長(zhǎng)，很多父母越來(lái)越不放心他們，于是有偷聽(tīng)電話(huà)偷看日記跟蹤孩子等現(xiàn)象來(lái)干涉孩子的自由空間。其實(shí)在這個(gè)時(shí)候，每個(gè)孩子都有自己的秘密，他們需要尊重和理解，需要維護(hù)他們的隱私權(quán)，給他們足夠的自由空間，這才是最好的方式。因?yàn)檫@樣子，孩子覺(jué)得自己得到了尊重，而這個(gè)是最基本的。

如果事事都去監(jiān)管著他們，那他們會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，產(chǎn)生抗拒心理，這個(gè)時(shí)候，孩子就會(huì)出現(xiàn)很多叛逆情緒。那如果我們孩子們愉快地去溝通，聊聊他遇到的一些問(wèn)題，去拉近這種關(guān)系，那孩子他自然會(huì)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

其實(shí)每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，他都是一個(gè)懂事的孩子，這個(gè)時(shí)候，關(guān)鍵是家長(zhǎng)怎么樣去打開(kāi)她的心扉，讓她盡可能的用心去跟你交談。

最重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。行動(dòng)決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。很多時(shí)候，家長(zhǎng)關(guān)注的不只是孩子眼前的生存問(wèn)題，其實(shí)我們更應(yīng)該關(guān)注久遠(yuǎn)的未來(lái)。優(yōu)秀的父母不但讓孩子衣食無(wú)憂(yōu)，更讓他養(yǎng)成一個(gè)非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者生活習(xí)慣。

同時(shí)，家長(zhǎng)也要積極的跟學(xué)校進(jìn)行溝通，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，育人比分?jǐn)?shù)更重要。所以培養(yǎng)學(xué)生做人，懂得做人才是最重要的。雖然我們每個(gè)家長(zhǎng)都望子成龍，望女成鳳，但是僅僅盯著分?jǐn)?shù)是不行的，因?yàn)樵谖磥?lái)的社會(huì)發(fā)展中，我們需要一個(gè)全面的孩子。光是有一些學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要綜合的能力，綜合的情商，這個(gè)才非常重要。

要培養(yǎng)孩子的感恩心態(tài)，讓他們感恩父母，感恩教育，感恩學(xué)校，感恩社會(huì)。要教育他們知榮辱，明是非，辨別真善美，這個(gè)時(shí)候才是最重要的。同時(shí)尊重和理解學(xué)校的教育方式，努力的去配合學(xué)校的老師和學(xué)校做好子女的一些工作。

當(dāng)然，在家庭教育和學(xué)校教育中，我們還會(huì)遇到各種各樣的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的話(huà)，也希望家長(zhǎng)及時(shí)的去跟我們?nèi)ヌ接?，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有每個(gè)孩子的特點(diǎn)，我們?cè)诰€(xiàn)上課程上面呢，其實(shí)是講的通用的一些東西，如果說(shuō)家長(zhǎng)需要，孩子去制定他的成長(zhǎng)路線(xiàn)，或者說(shuō)去更好的去，了解到孩子，做到溝通也可以，跟我們土豆苗的老師我們聯(lián)系，共同的去探討。

社會(huì)教育的論文篇三

如今有錢(qián)人很多，對(duì)于他們的子女可以說(shuō)是溺愛(ài)到不能再溺的程度了，有的人甚至讓孩子不去上學(xué)，自己請(qǐng)什么家教什么導(dǎo)師來(lái)給孩子做輔導(dǎo)，以為這就是教育，這么做絕對(duì)是大錯(cuò)特錯(cuò)的！家庭教育不等同于學(xué)校教育！

幼兒家庭教育是做好其它教育的基礎(chǔ)，想做好這個(gè)工作首先得關(guān)注孩子的健康。睡眠健康、營(yíng)養(yǎng)保健、身體健康.睡眠有三大功效，恢復(fù)智力、恢復(fù)體力、消除疲勞。家長(zhǎng)在關(guān)注孩子的睡眠方面，既包括睡覺(jué)時(shí)間的長(zhǎng)度與巧度，還包括臥室的朝向，臥室中的輻射因素甚至床鋪的溫度、硬度、高度。除了睡眠及營(yíng)養(yǎng)外，家長(zhǎng)關(guān)注孩子健康的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)于孩子的體育管理。

身體的健康只是基礎(chǔ)，孩子的精神領(lǐng)域同樣關(guān)鍵，給孩子做力所能及的幼兒家庭教育投入是家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任.值得注意的是，對(duì)于孩子精神領(lǐng)域的關(guān)注，有一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是加強(qiáng)親子交流。

家長(zhǎng)同子女交流的話(huà)題也有很多，如果孩子取得了一些進(jìn)步，家長(zhǎng)就可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)他做些表?yè)P(yáng)，說(shuō)這些話(huà)不用花費(fèi)一分錢(qián)，卻幫助孩子樹(shù)立起了無(wú)比強(qiáng)大的自信心，有自信的孩子才懂得自尊，有自尊的孩子才懂得自強(qiáng)，而自強(qiáng)的孩子才有可能自立，如果孩子出現(xiàn)了失誤或者最近表現(xiàn)不好，告訴孩子別灰心，努力加油，有爸爸媽媽幫助你，哪兒跌倒哪兒爬起，這樣孩子就會(huì)有一個(gè)輕松健康的心態(tài)。

做家長(zhǎng)關(guān)注孩子的第三方面就是關(guān)注孩子的安全.因?yàn)楹⒆拥纳硇陌l(fā)育還不完備，心智發(fā)育還不健全，他們的社會(huì)認(rèn)知還不充分，情感和意志還不成熟，孩子的行為習(xí)慣尚在養(yǎng)成當(dāng)中，道德觀(guān)念還沒(méi)有完全明確.家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻記得，孩子在18歲之前，自己是他的監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人就必須履行監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。

社會(huì)教育的論文篇四

本項(xiàng)目在前期探索成功的臨床實(shí)習(xí)階段雙語(yǔ)教學(xué)改革(雙語(yǔ)教學(xué)查房、雙語(yǔ)匯報(bào)病情和雙語(yǔ)病例討論等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化教學(xué)改革[1]。在《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐課中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，并在雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、教學(xué)建設(shè)、多媒體建設(shè)、案例式教學(xué)和pbl教學(xué)融合雙語(yǔ)教學(xué)等方面開(kāi)展研究，探索適合本校實(shí)際的、高效可行的《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐課雙語(yǔ)教學(xué)模式，以進(jìn)一步推動(dòng)本院雙語(yǔ)教育的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平，為培養(yǎng)出能應(yīng)用外語(yǔ)思考、用外語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題能力的、適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前衛(wèi)生需求的復(fù)合型醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

1對(duì)象。

選取本院近3年臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象并開(kāi)展《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐課的雙語(yǔ)教學(xué)。

2雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備階段。

2.1雙語(yǔ)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)選擇具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)表達(dá)能力強(qiáng)、有中級(jí)以上職稱(chēng)者承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，組建內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)小組；由醫(yī)院聘請(qǐng)外教對(duì)雙語(yǔ)授課教師進(jìn)行定期的（每周一次）英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師出外學(xué)習(xí)和參加相關(guān)的學(xué)生會(huì)議，提高雙語(yǔ)教學(xué)教師的整體水平，構(gòu)建一個(gè)高水平的師資團(tuán)隊(duì)。

2.2編寫(xiě)內(nèi)科學(xué)實(shí)踐課雙語(yǔ)教學(xué)配套教材在參照內(nèi)科學(xué)理論課雙語(yǔ)教學(xué)教材的前提下，根據(jù)臨床雙語(yǔ)教學(xué)的需要，編制一批難度適宜、操作可行的《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐課雙語(yǔ)教學(xué)教材。主要包括中英文對(duì)照的臨床操作指南、病例、臨床日常用語(yǔ)等。

2.3購(gòu)買(mǎi)和自建《內(nèi)科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)多媒體資源根據(jù)本教學(xué)模式的需要，課題組將適當(dāng)購(gòu)買(mǎi)一批高質(zhì)量的《內(nèi)科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)多媒體資源（視聽(tīng)教材、網(wǎng)絡(luò)課件或網(wǎng)絡(luò)課程）；并發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有特色的《內(nèi)科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，搭建《內(nèi)科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)。

3雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施階段。

3.1雙語(yǔ)教學(xué)集體備課在每次雙語(yǔ)教學(xué)課程一周，本教學(xué)小組全體教師舉行集體備課，先由一人試講，然后進(jìn)行討論，統(tǒng)一本次雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，特別要統(tǒng)一本次課中學(xué)生應(yīng)掌握的英語(yǔ)內(nèi)容。

3.2課前培訓(xùn)考慮到學(xué)生在理論課程階段只有少部分課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，所以，在開(kāi)始實(shí)踐課的雙語(yǔ)教學(xué)前對(duì)即將參加雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行課前培訓(xùn)。內(nèi)容包括：本教學(xué)模式的必要性和意義、本教學(xué)模式的方法和教學(xué)流程、在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該如何配合，及相關(guān)的教學(xué)注意事項(xiàng)。讓學(xué)生先了解，熟悉本教學(xué)模式的情況，為正式開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.3每次課的課前要求把學(xué)生分成6~8人一組，每次課前一周先告訴學(xué)生本次課程的內(nèi)容、需要操作的內(nèi)容及需要討論的案例。并根據(jù)本次課的內(nèi)容提出數(shù)個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生課前先預(yù)習(xí)相關(guān)的材料（中英對(duì)照)，小組長(zhǎng)組織組員查閱期刊和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自學(xué)和小組協(xié)作性學(xué)習(xí)，查找并歸納老師所提問(wèn)題的答案。在每次實(shí)踐課程中，要求每組推舉一個(gè)成員來(lái)匯報(bào)對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情況。

3.4床邊病例討論為中心雙語(yǔ)教學(xué)采用引導(dǎo)式、提問(wèn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生如何采集病史并抓住主要癥狀，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行規(guī)范性的體格檢查從而獲得陽(yáng)性體征，培養(yǎng)學(xué)生如何通過(guò)癥狀體征和必要的實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果得出可能的診斷，培養(yǎng)學(xué)生如何分析產(chǎn)生癥狀的可能病因，同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生如何與患者溝通，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與人文關(guān)懷。

學(xué)生盡量用英語(yǔ)匯報(bào)病史。依照臨床教學(xué)程序，教師帶學(xué)生到病床前，要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)匯報(bào)病史、體格檢查及實(shí)驗(yàn)室檢查情況，并提出初步診斷、鑒別診斷及初步的診療計(jì)劃或診療中遇到的問(wèn)題及進(jìn)一步的處理措施等，不足之處由其他學(xué)生補(bǔ)充。

3.5總結(jié)教師進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行討論并總結(jié)（總結(jié)病史、體查及英語(yǔ)運(yùn)用情況)，整個(gè)過(guò)程師生均要求盡量用英語(yǔ)表達(dá)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分內(nèi)容運(yùn)用多媒體配合進(jìn)行教學(xué)及總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)病例的臨床知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的理解。

4教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

在每批學(xué)生的內(nèi)科學(xué)課程結(jié)束時(shí)，舉行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)放授課質(zhì)量評(píng)估表和問(wèn)卷調(diào)查表，反饋對(duì)內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)與建議。53.7%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，同時(shí)學(xué)生的自我表達(dá)能力、與患者交流的能力和自信心也得到了很大的提高，大家的積極性也較高。但大部分學(xué)生認(rèn)為，在校期間進(jìn)行的內(nèi)科學(xué)理論課雙語(yǔ)教學(xué)，只是初步掌握了部分的相關(guān)醫(yī)學(xué)詞匯和表達(dá)方法，距離應(yīng)用及交流還有相當(dāng)大的距離。同時(shí)還有部分英語(yǔ)或醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)其提高不大，14.2%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響對(duì)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)。從總體效果判斷，該教學(xué)模式達(dá)到了內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目的。由學(xué)生對(duì)各教員的授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并就教學(xué)中的一些內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表92份?；厥?2份，有效問(wèn)卷92份，結(jié)果見(jiàn)表1。

5討論。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式中教專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的老師不教英語(yǔ)，而教英語(yǔ)的老師不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，容易造成學(xué)生學(xué)科知識(shí)間的脫節(jié)，難以將英語(yǔ)與他們所學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，從而難以培養(yǎng)出既懂專(zhuān)業(yè)又懂英語(yǔ)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才[2]。在現(xiàn)行的實(shí)習(xí)住院醫(yī)師及護(hù)士培訓(xùn)過(guò)程中，也是只側(cè)重專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)踐知識(shí)，忽視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)，不利于住院醫(yī)師及護(hù)士的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)國(guó)外醫(yī)學(xué)進(jìn)展。《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)的根本目的是讓醫(yī)學(xué)生掌握《內(nèi)科學(xué)》專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能，而雙語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該是在掌握專(zhuān)業(yè)課基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)和前提下，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力，把重點(diǎn)放在英語(yǔ)教學(xué)而忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)的做法是舍本逐末的[3—5]。所以教學(xué)活動(dòng)的一切環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞著這個(gè)中心，采用學(xué)生能接受、能理解的.授課方式。本院采取的雙語(yǔ)教學(xué)模式，65.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)影響，20.1%的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式對(duì)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，只有14.2%英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)有影響，提示在以后的臨床實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量選取英語(yǔ)水平較好的學(xué)生進(jìn)行。本院根據(jù)教師的英語(yǔ)能力和學(xué)生的接受能力確定了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課前培訓(xùn)及中英文穿插講解的授課模式，在目前師資與學(xué)生外語(yǔ)能力普遍不高的情況下，這種過(guò)渡方式更有利于保證學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，同時(shí)兼顧對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這與國(guó)內(nèi)其他醫(yī)學(xué)院校的做法較一致[6]。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平、增強(qiáng)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀能力及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力等方面均有幫助。但同時(shí)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生認(rèn)為需花較大精力進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后鞏固，會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)方式的選擇上，20.5%的同學(xué)希望以后授課能增加雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，52.5%同學(xué)認(rèn)同中英文穿插講解，只有小部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該減少雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

調(diào)查顯示，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一致認(rèn)為教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平影響雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素，教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流利?？梢?jiàn)，提高專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)水平是雙語(yǔ)教學(xué)量提高的關(guān)鍵[7]。與其他高校附屬醫(yī)院的雙語(yǔ)教學(xué)一樣，本院內(nèi)科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師外語(yǔ)水平參差不齊，部分任課教師英語(yǔ)功底不深、口語(yǔ)水平較差是目前急需解決的問(wèn)題'雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)授課教師提出了更高要求，不僅要求其精通醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要求能夠運(yùn)用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中及課程結(jié)束后，學(xué)生普遍反應(yīng)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)均有所長(zhǎng)進(jìn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回答和提問(wèn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。筆者通過(guò)編寫(xiě)雙語(yǔ)教學(xué)教程、示范性教學(xué)及在臨床工作中滲透英語(yǔ)教學(xué)等教學(xué)模式，讓帶教老師在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)得到進(jìn)一步的錘煉和提高'雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展能達(dá)到在教學(xué)上互補(bǔ)長(zhǎng)短、步步深入的作用，有利于培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

社會(huì)教育的論文篇五

鏡頭1：一名學(xué)生完成家庭作業(yè)字跡潦草，幾次作業(yè)都被老師要求在學(xué)校重新完成，作業(yè)還是完成不好，最后請(qǐng)其家長(zhǎng)到校協(xié)助教育，家長(zhǎng)對(duì)其孩子曰：“你聽(tīng)到老師說(shuō)的沒(méi)有，我是不管的，我把你交到學(xué)校，就應(yīng)該老師管，你聽(tīng)到?jīng)]有！”

鏡頭2：：一名學(xué)生因長(zhǎng)期不能按時(shí)全部完成作業(yè)，請(qǐng)其家長(zhǎng)到學(xué)校詢(xún)問(wèn)在家學(xué)習(xí)情況。此母親卻抱怨前任老師的不是。此后的作業(yè)仍然不寫(xiě)。這兩件事讓我深刻的意識(shí)到教育不僅僅只依靠教師，家長(zhǎng)的配合也必不可少。教育的效果取決于家庭教育和學(xué)校教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教育和教學(xué)就會(huì)像跛足的孩子蹣跚前行。因此學(xué)校教育必須力爭(zhēng)家長(zhǎng)的支持與配合，提高教學(xué)效益和質(zhì)量。怎樣爭(zhēng)取家長(zhǎng)的對(duì)學(xué)校工作的支持與配合呢？一讓家長(zhǎng)了解學(xué)校和班級(jí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)老師教學(xué)工作的信任。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校，班級(jí)工作的誤解，可能導(dǎo)致教學(xué)工作的失敗，和對(duì)教師教學(xué)工作的不信任，因此學(xué)校工作要爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合。首先要讓家長(zhǎng)了解學(xué)校和班級(jí)，了解學(xué)校的管理，了解班級(jí)對(duì)學(xué)生的要求，了解自己孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)，以便家長(zhǎng)配合班主任搞好教學(xué)管理工作，使學(xué)校教育和家庭教育在時(shí)間和空間上的緊密結(jié)合，提高教育實(shí)效。兒童的思想容易受到外界的影響，家長(zhǎng)對(duì)老師不滿(mǎn)意不理解的言語(yǔ)容易使兒童產(chǎn)生失望，厭學(xué)情緒，因此最好爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和信任。

二、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系：家長(zhǎng)和教師有共同的愿望，本網(wǎng)網(wǎng)如果在教育目標(biāo)和方法上能協(xié)調(diào)一致，就能產(chǎn)生良好的教育效果，因此作為教師，要重視與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，與家長(zhǎng)共同教育好學(xué)生。教師可以通過(guò)以下幾種方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

1、家訪(fǎng)：學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家庭的居住條件和經(jīng)濟(jì)狀況不同，父母的思想水平，文化素養(yǎng)和從事的職業(yè)不同，對(duì)子女的.教育重視程度，教育思想和方法也不一樣。所以學(xué)校教師走訪(fǎng)家長(zhǎng)，深入了解學(xué)生家庭情況是非常必要的。老師也要注意家訪(fǎng)時(shí)不能一味的“告狀”，要從切實(shí)的幫助孩子的目的出發(fā)，與家長(zhǎng)互相尊重，信賴(lài)，共同協(xié)商尋找解決問(wèn)題的方法，對(duì)那些不關(guān)心孩子的家長(zhǎng)要說(shuō)服教育，改善學(xué)生的家庭環(huán)境，爭(zhēng)取配合學(xué)校搞好教學(xué)工作。

2、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)：家長(zhǎng)會(huì)的對(duì)象可以全班同學(xué)的家長(zhǎng)，也可以是個(gè)別同學(xué)的家長(zhǎng)。針對(duì)不同情況，老師可對(duì)家長(zhǎng)如何配合教育工作提出具體的意見(jiàn)，如實(shí)匯報(bào)班級(jí)工作情況及學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的具體問(wèn)題，與家長(zhǎng)一起研究討論教學(xué)中存在的問(wèn)題，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)。使家長(zhǎng)和老師在交流中溝通和理解，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的支持和配合。

3：家長(zhǎng)接待日（開(kāi)放周）：請(qǐng)家長(zhǎng)到校與學(xué)生一起聽(tīng)教師講課，觀(guān)看學(xué)生作試驗(yàn)，參觀(guān)學(xué)生做眼保健操和課間操；讓他們與子女一起參加班的主體活動(dòng)；向家長(zhǎng)展示學(xué)生的各種作業(yè)，作品和小發(fā)明成果。通過(guò)家長(zhǎng)接待日可以加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情況的了解，密切家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)系。

4、成立家長(zhǎng)學(xué)校：為了提高家長(zhǎng)教育子女的責(zé)任心，幫助家長(zhǎng)掌握教育的科學(xué)知識(shí)和方法，提高教育藝術(shù)，可以創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，將家長(zhǎng)組織起來(lái)，定期舉行講座和經(jīng)驗(yàn)交流。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就非常重視家庭教育工作。就設(shè)有家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)不同階段的學(xué)生施以不同的教育內(nèi)容，非常值得我們借鑒參考。

教育的完善，它的社會(huì)性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強(qiáng)。只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)“教育者”dd學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出相同的要求，而且要志同道合，報(bào)著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目地上，過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧?？傊逃床皇羌议L(zhǎng)也不是老師單方面的事，需要雙方的不斷的配合促進(jìn)才能孕育出絢麗奪目的教育之花。

社會(huì)教育的論文篇六

當(dāng)今社會(huì)，絕大多數(shù)的孩子都有著自己的家。當(dāng)然，有的家庭是幸福美滿(mǎn)的，而有的家庭卻與賭場(chǎng)沒(méi)有太大的區(qū)別--我家就是一個(gè)典型的例子。

在我家，你首先可以看到一股烏煙瘴氣--香煙的煙氣，同時(shí)還能聞到異常濃的煙味--不過(guò)這不是我爸抽的，雖然我爸不抽煙，但是因?yàn)槲野职涯切┧^的^v^兄弟^v^帶到家里，使得他們?cè)谖覀兗掖蟪樘爻?我爸把他們招呼進(jìn)來(lái)打麻將，結(jié)果搞的我們家跟賭場(chǎng)一樣.

在一旁的媽媽不但不去勸阻，而且還跟著瞎起哄：^v^一萬(wàn)，紅中~~^v^這一鬧，弄得我無(wú)法在房間里學(xué)習(xí).

再想想別人的家庭，父母每天辛勤地工作，還讓子女上補(bǔ)習(xí)班，一回到家便不厭其煩地為子女講解題目，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)完后.還帶他們?nèi)ヂ糜?，散散?相比之下，我真是上輩子作孽?。烧吆?jiǎn)直是天壤之別.

為什么我不是生長(zhǎng)在那樣溫馨美滿(mǎn)的家庭，而是生活在^v^賭場(chǎng)^v^呢？我為什么不能貪上那樣的父母呢？我真希望我的夢(mèng)想能與事實(shí)調(diào)換，我的父母對(duì)我的教育方式能夠改變?。?！

社會(huì)教育的論文篇七

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，這是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。進(jìn)入新世紀(jì)，尤其是2001年我國(guó)加入wto后，全球化浪潮對(duì)我國(guó)高等教育的影響越來(lái)越明顯，而對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的沖擊更大。全球化也是高等學(xué)校培養(yǎng)的管理人才立足國(guó)內(nèi)、走出國(guó)門(mén)的重要體現(xiàn)。對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生推行雙語(yǔ)教學(xué)，是適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的發(fā)展需要，也是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的外向型管理人才的重要舉措。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵。

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。在加拿大，雙語(yǔ)教學(xué)一般指在英語(yǔ)地區(qū)用法語(yǔ)授課的教學(xué)形式。在美國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)一般指用西班牙語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)(英語(yǔ))進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教學(xué)是指在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。

二、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。

隨著國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資的進(jìn)一步深入，世界經(jīng)濟(jì)正朝一體化的方向加速發(fā)展。我國(guó)加入世界貿(mào)易組織己經(jīng)7年多了，我國(guó)享受的對(duì)發(fā)展中國(guó)家的許多保護(hù)政策逐漸到期，全球競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越加劇，國(guó)際交流更加頻繁。同時(shí)面對(duì)來(lái)自世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的挑戰(zhàn)，這對(duì)21世紀(jì)的企業(yè)管理人才提出了更高、更新的要求。

為了適應(yīng)社會(huì)的需要，雙語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)逐漸進(jìn)入了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。我國(guó)教育部在2001年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中第八條明確要求高校要積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”。還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)入世后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開(kāi)課程的5%至10%,暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位”。

二十一世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出了更高要求，經(jīng)濟(jì)全球化，需要有“全球化”的管理人才去適應(yīng)。管理人才培養(yǎng)的國(guó)際融合是大勢(shì)所趨，雙語(yǔ)教學(xué)是在這種國(guó)際形勢(shì)下的必然產(chǎn)物。雙語(yǔ)教學(xué)不論是對(duì)高等學(xué)校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，還是對(duì)中國(guó)的整個(gè)教育界，都是一個(gè)全新的嘗試。引入工商管理類(lèi)雙語(yǔ)教學(xué)課程的目的主要有兩個(gè):第一，引入國(guó)際上最先進(jìn)的教材，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的管理思想以及管理理念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化;第二，努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高。中國(guó)加入wto之后，我們培養(yǎng)的管理人才將直接面對(duì)著一個(gè)與世界接軌的知識(shí)型社會(huì)，頻繁的跨國(guó)貿(mào)易合作要求我們掌握國(guó)際上的各種游戲規(guī)則尤其是經(jīng)濟(jì)、管理和法律規(guī)則。

三、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的形式。

根據(jù)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資和學(xué)生的外語(yǔ)水平與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院所采取的雙語(yǔ)教學(xué)形式主要有三種：

1.混合型。

這種雙語(yǔ)教學(xué)形式，采用外文教材，教師用外文與漢語(yǔ)交錯(cuò)進(jìn)行講授。這種形式既有外文的內(nèi)容，又有漢語(yǔ)的輔助理解適合大多數(shù)高等學(xué)校。

2.全外型。

即所開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程，采用外文教材，直接用外文講授。這種形式對(duì)教學(xué)老師和聽(tīng)課同學(xué)要求都相當(dāng)高。一般在國(guó)內(nèi)的名牌大學(xué)里采用。

3.半外型。

這種形式屬于雙語(yǔ)教學(xué)中比較初級(jí)的一種，即采用外文教材，用漢語(yǔ)講授。地方性以教學(xué)為主的高校，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后，再在基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中有選擇地采用這種雙語(yǔ)教學(xué)形式比較合適。

另外，少數(shù)教師也采用中文教材，但板書(shū)或講課過(guò)程中穿插一些外語(yǔ)，這是一種比較簡(jiǎn)單的類(lèi)型，在雙語(yǔ)教學(xué)中用得也比較多。

四、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

1.師資。

“師資”問(wèn)題是對(duì)于進(jìn)行工商管理類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)中極其重要的方面。雙語(yǔ)教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是在教學(xué)的過(guò)程中語(yǔ)言涉及到英語(yǔ)，內(nèi)容涉及到國(guó)際上最先進(jìn)的管理思想和管理理念以及法律規(guī)則。這些特點(diǎn)決定了教學(xué)過(guò)程對(duì)教師的高要求。承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師感覺(jué)壓力很大，自己必須在完全消化原版教材的基礎(chǔ)上，走在該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最前端，不斷地補(bǔ)充新材料。

教師的口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響到了教學(xué)效果。教師在授課過(guò)程中使用的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)該精煉簡(jiǎn)潔，板書(shū)時(shí)重要的英語(yǔ)詞匯要加注中文，以確保學(xué)生掌握。其實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得是并重的。當(dāng)授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大面積跟不上時(shí)，那就說(shuō)明教師在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，很有可能是教學(xué)難度過(guò)大，應(yīng)及時(shí)調(diào)整。

一般說(shuō)來(lái)，教師和學(xué)生的英語(yǔ)均達(dá)到較高水平時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)的效果是很明顯的。從海外留學(xué)歸來(lái)的老師，在雙語(yǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用了純熟的英語(yǔ)口語(yǔ)和國(guó)際領(lǐng)先的教學(xué)理念，往往會(huì)收到很好的效果。

目前，教師的英語(yǔ)水平還是整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的瓶頸。大多數(shù)學(xué)校現(xiàn)在還沒(méi)有統(tǒng)一審核教師英語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)，申報(bào)雙語(yǔ)教學(xué)的教師大都是自我評(píng)定，然后由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和各學(xué)院教學(xué)質(zhì)量跟蹤小組隨時(shí)監(jiān)督。

2.教材。

我國(guó)教育部在2001年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中第九條指出“對(duì)于信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國(guó)際通用性、可比性強(qiáng)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)可以直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。但現(xiàn)在的工商管理類(lèi)原版教材價(jià)格動(dòng)輒上百元甚至幾百元人民幣，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以承受。所以更多的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院比如北京大學(xué)光華管理學(xué)院、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院選用影印版外文教材，價(jià)格一般在幾十至一百元人民幣之間。采用外文影印教材同樣也能做到教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化，保證學(xué)生所獲取的知識(shí)是原汁原味的。但影印教材都會(huì)涉及影印版權(quán)的問(wèn)題，所以外文教材大都在國(guó)外出版后一至兩年甚至幾年后才能影印出版，有較長(zhǎng)的時(shí)間滯后期，這對(duì)于工商管理類(lèi)課程動(dòng)態(tài)性和即時(shí)性很強(qiáng)的要求不吻合。

3.學(xué)生兩極分化。

由于本科學(xué)生在高中階段的外語(yǔ)基礎(chǔ)s雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度截然不同。工商管理專(zhuān)業(yè)中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)抵觸比較大的同學(xué)認(rèn)為，“我們學(xué)的是管理知識(shí)，而不僅僅是外語(yǔ)。上雙語(yǔ)課程，由于外語(yǔ)的原因變得艱深晦濕，我們往往將課本當(dāng)成外文閱讀材料，學(xué)習(xí)的重心不知不覺(jué)偏向了外語(yǔ)而不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身，這樣就造成了本末倒置。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)則認(rèn)為，“英語(yǔ)水平的全面提高不僅僅限于每周兩次英語(yǔ)課，雙語(yǔ)教學(xué)模式的推行是一個(gè)極其有效的方式，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，甚至是專(zhuān)業(yè)課上接觸英文教材，接受?chē)?guó)際先進(jìn)的管理知識(shí)，尤其是跨國(guó)公司的經(jīng)典案例，無(wú)論對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得，還是英語(yǔ)能力的全面提高都是很有益的”。學(xué)生中這兩種極端的反應(yīng)，很大程度上取決于學(xué)生自身的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)水平偏低的同學(xué)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中己經(jīng)存在很大困難，當(dāng)面對(duì)一本全英文的專(zhuān)業(yè)教材時(shí)，產(chǎn)生排斥、逃避的心理是可以理解的，這也是很多同學(xué)想找翻譯版教材做輔助材料的主要原因。但如果同學(xué)們能克服困難，盡快擺正心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)之后，收益將是巨大的。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們是雙語(yǔ)教學(xué)的最大受益者，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還是在英語(yǔ)能力上都會(huì)有一個(gè)大的跨越，他們將在以后的學(xué)習(xí)和工作中很快地適應(yīng)國(guó)際企業(yè)管理前沿的角色。

五、對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

1.功能定位。

雙語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該與大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的功能相混淆。這也是目前頗有爭(zhēng)議的方面。我認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)用雙語(yǔ)教學(xué)讓同學(xué)們通過(guò)純外文教材，學(xué)習(xí)管理方面的專(zhuān)業(yè)詞匯，了解原汁原味的英文內(nèi)容、國(guó)外先進(jìn)的管理思想和管理理念以及豐富多彩的跨國(guó)公司經(jīng)典案例，并且讓同學(xué)們有能力在寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候能夠一定程度上進(jìn)行外文文獻(xiàn)檢索。而英語(yǔ)會(huì)話(huà)的能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力以及聽(tīng)寫(xiě)能力則是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。所以不要本末倒置。

2.教師培訓(xùn)。

由于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，很容易出現(xiàn)兩種不利局面:會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，但沒(méi)有系統(tǒng)的管理專(zhuān)業(yè)知識(shí);或者有系統(tǒng)的管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但英語(yǔ)表達(dá)能力欠缺。這兩種情況對(duì)本類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)都是很不利的。引進(jìn)有國(guó)外生活經(jīng)歷的教師，或有本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景的、有工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)歷的教師，他們比較能勝任本類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)?；蛘甙熏F(xiàn)有講授雙語(yǔ)的教師送出國(guó)外進(jìn)行為期1至2年的'培訓(xùn)，這也是一個(gè)很好的解決辦法。尤其是對(duì)于以教學(xué)為主的一般本科院校引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)人才比較困難的情況下，把教師送出國(guó)去培訓(xùn)雙語(yǔ)教學(xué)能力是比較可行的，成本也不高。

4.課程安排。

進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)安排在大二下學(xué)期至大四上學(xué)期之間為宜，最好安排在大學(xué)三年級(jí)。因?yàn)檫@一期間同學(xué)們有一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)，并且學(xué)生要考英語(yǔ)四、六級(jí)，這樣可以相輔相成。另外，有的同學(xué)要考研究生，名牌大學(xué)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試中有一部分專(zhuān)業(yè)課試題是需用英文解答的，面試也要用英文，以測(cè)試英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，并且這些方面對(duì)于管理方面的知識(shí)要求都比較高，基礎(chǔ)英語(yǔ)很難涉及到這些內(nèi)容。而且外企在招聘學(xué)生的時(shí)候，管理專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)就更是必須的。因此，這也可以加同學(xué)們雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

5課程設(shè)置。

從我所上過(guò)的雙語(yǔ)課程效果來(lái)看，學(xué)生要先上過(guò)工商管理的基礎(chǔ)課程后再安排雙語(yǔ)課程效果比較好，也即先修課程用中文講授，后續(xù)課程用英文教學(xué)。比如，同學(xué)們先學(xué)過(guò)用中文講授的《營(yíng)銷(xiāo)管理》，再學(xué)習(xí)用雙語(yǔ)講授的《國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)》效果就比較好。而給同學(xué)們上《組織行為學(xué)》的時(shí)候感覺(jué)效果不理想，原因在于之前同學(xué)們連有關(guān)的基本概念都沒(méi)有，突然接觸到有不少專(zhuān)業(yè)詞匯的課程就有較大難度。再比如先上過(guò)中文版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，然后再上英文版的(〈高級(jí)會(huì)計(jì)》效果就明顯好些。學(xué)過(guò)了一些管理學(xué)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課后，《國(guó)際企業(yè)管理》采用雙語(yǔ)教學(xué)效果就不錯(cuò)。

另外，最好是必修課安排雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，而選修課用雙語(yǔ)講授則會(huì)受到學(xué)生態(tài)度以及積極性的較大影響。由于不同學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不盡相同，所以沒(méi)有統(tǒng)一原則要求哪些課程必須開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，哪些課程不能開(kāi)設(shè)，這需要教務(wù)處和學(xué)院協(xié)調(diào)安排。尤其是在教學(xué)大綱修訂的時(shí)候明確注明某門(mén)課是雙語(yǔ)教學(xué)課程，教學(xué)大綱也應(yīng)該用英文寫(xiě)以示強(qiáng)調(diào)，而不是每門(mén)課都可開(kāi)設(shè)可不開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。否則，這種隨意性會(huì)使得這門(mén)雙語(yǔ)課程缺乏連貫性。當(dāng)然，目前很多經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院己經(jīng)在課程設(shè)置的時(shí)候?qū)㈦p語(yǔ)教學(xué)考慮在其中，這一方面的問(wèn)題將逐漸得以解決。

7.課程考核。

雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是用外文教材，無(wú)論是原版教材或影印版教材。但不同的課程特點(diǎn)不一樣，因此，對(duì)于有的課程宜采用開(kāi)卷考試，比如《營(yíng)銷(xiāo)管理》，因?yàn)槠鋬?nèi)容太多。而有的課程比如《高級(jí)會(huì)計(jì)》則開(kāi)卷或者閉卷考試均適宜，因?yàn)槠鋬?nèi)容相對(duì)比較集中。雙語(yǔ)教學(xué)不宜采取寫(xiě)論文的方式進(jìn)行考核，否則會(huì)導(dǎo)致有的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，努力程度不夠，最后導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)效果不好。如果是同一門(mén)課程即有中文講授的，又有雙語(yǔ)教學(xué)的，那么雙語(yǔ)教學(xué)的考試可以開(kāi)卷考試，如果采取閉卷考試的話(huà)可以把試卷出得簡(jiǎn)單一些，以便于同中文教學(xué)的考試難度保持平衡，同時(shí)對(duì)于選擇和不選擇雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生成績(jī)上也能保持一致。

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社會(huì)教育的論文篇八

蘇霍母林斯基在第84條中提出：我們的“家長(zhǎng)學(xué)?！敝兄赋觯簺](méi)有家長(zhǎng)學(xué)校，我們就不能設(shè)想會(huì)有完滿(mǎn)的家庭一學(xué)校教育。他根據(jù)學(xué)生的年齡分成5部分進(jìn)行了細(xì)致的闡述。關(guān)于這一點(diǎn)我相信每個(gè)老師都是深有體會(huì)的，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視不重視直接關(guān)系到孩子的品德的優(yōu)良和學(xué)習(xí)的好差。

俗話(huà)說(shuō)得好,“父母是孩子的第一任教師”。作為家長(zhǎng)應(yīng)和教師聯(lián)手協(xié)作，齊心協(xié)力，通過(guò)課堂與家庭兩個(gè)場(chǎng)所，共同糾正孩子的一些行為弱點(diǎn)和不良習(xí)慣，培養(yǎng)其專(zhuān)心聽(tīng)講、自覺(jué)行動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我約束的能力和良好的行為習(xí)慣。如：家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和完成家庭作業(yè)要多付出、常輔導(dǎo)、重檢查、勤督促。在孩子品德教育方面要做到言傳身教，特別注重自己的言行舉止，這將對(duì)孩子的心靈空間和成長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響和明顯的示范作用。這就需要每一名孩子的家長(zhǎng)必須付出一定的時(shí)間和精力，取消和放棄自己一些業(yè)余活動(dòng)機(jī)會(huì)和時(shí)間,最好每天騰出一定的時(shí)間陪同孩子學(xué)習(xí)。另外在孩子的品行教育方面，家長(zhǎng)要密切注意自己的一言一行，講文明，講禮貌，講衛(wèi)生，講誠(chéng)信，語(yǔ)言規(guī)范，舉止得體，不說(shuō)臟話(huà)，不做不仁義之事，切實(shí)做好孩子的表率和示范，要求孩子做到的，自己首先要做到。這樣孩子就會(huì)模仿家長(zhǎng)的做法，日積月累，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

多年的教學(xué)生活使我看到很多問(wèn)題學(xué)生的都跟家庭的不良影響有關(guān)，事實(shí)上很多家長(zhǎng)在對(duì)待家庭教育這一問(wèn)題上，并沒(méi)有十分的重視。也有的家長(zhǎng)因?yàn)樵诩彝?nèi)部不能達(dá)成家統(tǒng)一的戰(zhàn)線(xiàn)，原因是上一代老人對(duì)孩子的'溺愛(ài)使的家庭教育很難真正有效的開(kāi)展。爸爸媽媽要批評(píng)，老人會(huì)拼命的護(hù)短，這個(gè)問(wèn)題也是現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭教育普遍存在的矛盾。在教學(xué)中我們可能遇到這樣的情景：放學(xué)了，家長(zhǎng)接孩子來(lái)晚了一些，孩子很懂事地幫助老師掃地或者擦黑板，家長(zhǎng)到了卻心疼得不得了，“你怎么干這個(gè)呢？”聽(tīng)到這樣的話(huà)，我不知道學(xué)生心中會(huì)有什么感想。學(xué)生這種熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體的的熱情會(huì)不會(huì)被打消呢？我想，這種影響甚至于會(huì)影響學(xué)生的一生。

家庭教育既是教育的搖籃，也是終身教育，它在整個(gè)教育系統(tǒng)中起著舉足輕重的作用。而學(xué)生的教育問(wèn)題是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。所以，要抓好孩子的學(xué)習(xí)教育，既要靠學(xué)校、靠老師，也要靠家庭、靠家長(zhǎng)，只有兩者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能取得更好的成效。

社會(huì)教育的論文篇九

人的一生中要接受三方面教育，即家庭教育，學(xué)校教育和社會(huì)教育。

家庭教育作為人生接受教育最早，影響時(shí)間最長(zhǎng)的一種基本形式，在年輕一代的成長(zhǎng)過(guò)程中起著十分重要的作用，是學(xué)校教育不可替代的。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)的裂變效應(yīng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)更新的速度不斷加快，我們的家庭教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

絕大多數(shù)的家長(zhǎng)由于自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和工作與教育沒(méi)有直接的聯(lián)系，對(duì)子女的教育多是憑感情、憑經(jīng)驗(yàn)，在教育子女問(wèn)題上...不當(dāng)，子女普遍存在嬌氣、霸氣、遇事缺少主見(jiàn)、意志力薄弱等現(xiàn)象，這種狀況怎么解決呢？筆者認(rèn)為要讓子女健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，應(yīng)采取以下...：一、消除家長(zhǎng)對(duì)子女造成的恐懼初中階段是孩子們“翻坎”的階段，由于種種原因，學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，家長(zhǎng)心情比較著急、浮躁。孩子與家長(zhǎng)之間出現(xiàn)了對(duì)立的情緒，這時(shí)的家長(zhǎng)應(yīng)先冷靜下來(lái)，學(xué)會(huì)耐心等待子女的成長(zhǎng)。

有專(zhuān)家說(shuō)道：“孩子避免失敗的愿望比爭(zhēng)取成功的愿望更強(qiáng)烈。為了防止最小的可能的失敗，寧愿降低努力的水平。”

這就是家長(zhǎng)造成的恐懼使孩子失去主動(dòng)進(jìn)取的重要原因之一。希望家長(zhǎng)不要一看到成績(jī)考差了，就來(lái)一頓“審訊”，甚至痛笞，以免孩子失去信心、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)從過(guò)程去要求，這樣比從結(jié)果去要求更科學(xué)，效果更理想。

二、為子女建立自信心發(fā)明家愛(ài)迪生，幼年求知欲很強(qiáng)，喜歡追根尋源。他向老師提出“2+2為什么等于4”的問(wèn)題，因此闖下大禍。

剛進(jìn)校3個(gè)月的他，被勒令退學(xué)。他的母親十分悲憤，下決心親自教育兒子成長(zhǎng)，為兒子建立自信心，給他講文學(xué)、物理和化學(xué)，培養(yǎng)他愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)科學(xué)的習(xí)慣。

愛(ài)迪生的求知欲因此進(jìn)一步被激發(fā)起來(lái)?！疤觳拧钡拿妊吭诓恢挥X(jué)中成長(zhǎng)，最終成為舉世聞明的發(fā)明家。

可見(jiàn)成功源于自信，自信心的樹(shù)立，來(lái)自于周?chē)娜藗兊某ＷR(shí)。做父親的都不賞識(shí)自己的孩子，孩子的自信從何而來(lái)？愛(ài)迪生的母親不賞識(shí)自己的兒子，就沒(méi)有今天的發(fā)明家愛(ài)迪生，對(duì)目前發(fā)展比較差的孩子，家長(zhǎng)要用放大鏡找他們的閃光點(diǎn)，幫助子女樹(shù)立克服困難的信心。

當(dāng)子女需要幫助時(shí)，家長(zhǎng)的幫助要掌握一個(gè)度，絕不可越佾越皰，要留有余地。如：孩子問(wèn)某字怎么寫(xiě)，有的家長(zhǎng)會(huì)隨口報(bào)出來(lái)，這樣做最省力，但十分要不得。

碰到孩子問(wèn)某字怎么寫(xiě)，倒不如鼓勵(lì)孩子“你不是會(huì)查字典嗎？先查查看，再來(lái)告訴爸爸（媽媽?zhuān)??！保ㄟ@樣的引導(dǎo)，孩子會(huì)欣然去查字典）。

這樣不僅省卻了家長(zhǎng)的許多時(shí)間，更重要的培養(yǎng)了孩子的自已動(dòng)手攫取知識(shí)的。而這種能力在人的一生中是非常重要的。

只有讓孩子們跳一跳，通過(guò)自己的努力取得成功，孩子才能體會(huì)到成功的喜悅，從而建立起自信心。三、與子女一起成長(zhǎng)，做子女的知心朋友隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們所要學(xué)...更新的東西越來(lái)越多。

作為家長(zhǎng)，應(yīng)隨時(shí)體現(xiàn)出求知上進(jìn)的精神，給子女作出榜樣?！鞍职謰寢屚瑯釉趯W(xué)習(xí)，在進(jìn)步??！”使子女明白學(xué)習(xí)新知，不斷進(jìn)步是伴隨人終生的。

其次要經(jīng)與子女溝通，努力縮短與子女心靈的距離，原意聽(tīng)子女淡知心話(huà)，真實(shí)地了解自己的子女，教育子女健康成長(zhǎng)。在教育子女時(shí)切忌使用“沒(méi)出息”、“傻瓜”等侮辱性語(yǔ)言，更不要以譏諷語(yǔ)氣，來(lái)冷嘲熱諷子女，冷漠子女，這樣會(huì)抹...子女的自信心，給子女造成極大的心理壓力，阻礙子女的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

“讓子女有出息”是家長(zhǎng)永恒的需求，教育子女的...多種多樣，子女的個(gè)體情況，家庭環(huán)境，家長(zhǎng)素質(zhì)等都是重要的因素，家庭教育要有效地配合學(xué)校教育，達(dá)到共同教育好學(xué)生的目的，讓孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，愛(ài)的因素非常重要。

但是，當(dāng)愛(ài)失去理智或失去限度時(shí)，對(duì)孩子的愛(ài)就成為極端的愛(ài)，這往往會(huì)導(dǎo)致孩子身心發(fā)展出現(xiàn)障礙，心靈發(fā)生扭曲，對(duì)孩子將來(lái)的人生發(fā)展有著不良影響。..對(duì)孩子的愛(ài)的極端表現(xiàn)有：1、認(rèn)為只要無(wú)限地滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需要，就是愛(ài)孩子，其實(shí)這是一種無(wú)知的愛(ài)。

孩子對(duì)愛(ài)的需要不僅是物質(zhì)上，更重要的是精神上。生活中，有的家長(zhǎng)只注意給孩子補(bǔ)充各種營(yíng)養(yǎng)品，卻忽視了對(duì)孩子良好的道德行為習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

有的家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)了許多書(shū)籍或買(mǎi)了電腦，卻沒(méi)有正確地引導(dǎo)孩子去讀書(shū)或正確地使用電腦，也不明白對(duì)孩子的精神鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、肯定和必要的心理支持都是愛(ài)，然而，這種精神上的愛(ài)對(duì)孩子的成長(zhǎng)更加重要。2、家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)孩子，為孩子做了許多本應(yīng)由孩子自己去做的事情，這無(wú)形中剝奪了孩子發(fā)展自己能力的機(jī)會(huì)，也降低了他們的自立精神與自信心。

這種愛(ài)限制了孩子的自我發(fā)展，對(duì)孩子將來(lái)獨(dú)立的社會(huì)生活產(chǎn)生不利影響。3、對(duì)孩子的要求過(guò)于苛刻，常常批評(píng)，甚至...孩子。

有的家長(zhǎng)的確非常愛(ài)孩子，但是，在觀(guān)念上錯(cuò)誤地認(rèn)為“棍棒底下出孝子”，“不打不成材”。每當(dāng)孩子的表現(xiàn)與家長(zhǎng)的想象不一樣時(shí)，就通過(guò)打罵來(lái)解決問(wèn)題，這種做法往往對(duì)孩子的身心發(fā)展造成難以彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。

這種愛(ài)給孩子帶來(lái)的不是歡樂(lè)，而是痛苦。這種望子成龍的愛(ài)往往會(huì)形成相反的情緒或情感――恨，對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、甚至對(duì)自己的恨。

家長(zhǎng)應(yīng)該充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，。

社會(huì)教育的論文篇十

從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論自己是從多么好的大學(xué)畢業(yè)，不管在學(xué)校時(shí)擁有多棒的成績(jī)，一切都不如想象中的有用。

作為一個(gè)社會(huì)人，參加工作后，便很少有時(shí)間讀書(shū)，每天總是很不容易才完成當(dāng)天的工作。然而，坐在書(shū)桌前的學(xué)習(xí)，并不能代表全部，因?yàn)樵诠ぷ髦幸材軐W(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)就是對(duì)周?chē)说牧私狻?/p>

比起學(xué)生時(shí)代，在工作中所遇到的人是多得多了。人的真正學(xué)問(wèn)，真正研究，就是人自己本身。

社會(huì)是由人與人的相互牽連而組成的，想要研究人，沒(méi)有比在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上研究更適當(dāng)了。與各類(lèi)型的人面對(duì)面時(shí)，不妨試著研究彼此的對(duì)話(huà)方式。

若把與會(huì)面當(dāng)成一種學(xué)習(xí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了樂(lè)趣！畢業(yè)證書(shū)，除了證明自己曾在一定的年限中，在學(xué)校上課外，別無(wú)用處。始終抱著畢業(yè)證書(shū)是毫無(wú)用處，倒不如擱置一旁，專(zhuān)心致力于工作。

因?yàn)槌龄嫌谶^(guò)去，是不可能有所進(jìn)步的。在社會(huì)這所既大而又嚴(yán)格的校園里就讀，是我們一生努力學(xué)...目標(biāo)。

不要浪費(fèi)時(shí)間回首過(guò)去，而要積極地改變自己當(dāng)前的態(tài)度，不斷地前進(jìn)。（人的一生要經(jīng)過(guò)的生活過(guò)程，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。

即使到了晚年，生理上漸趨老化，智力上漸趨遲鈍，但仍然在有意或無(wú)意地學(xué)習(xí)新的東西，在不以人的意志地自然成長(zhǎng)。只是幼年、童年和青年，成長(zhǎng)更為顯著，更為快速，學(xué)習(xí)更加迫切，更加需要主動(dòng)。

很遺憾，我和媽媽并沒(méi)有對(duì)你進(jìn)行有計(jì)劃、有任務(wù)、有...、有結(jié)果評(píng)價(jià)的家庭教育，只是有教育的意識(shí)，更加多的是我們自身的言行，或許對(duì)你產(chǎn)生了潛移默化的有益教育；在學(xué)校教育中，不知你現(xiàn)在感受如何，我的觀(guān)察，你的學(xué)科知識(shí)的積累有許多的欠缺，但道德品格的形成，多元思維的構(gòu)建，健康人際關(guān)系的摸索，還是取得了不錯(cuò)的成就。相比較家庭教育和學(xué)校教育，社會(huì)教育更為重要，雖然你現(xiàn)在是一面接受學(xué)校教育，一面在打工勞動(dòng)中接觸社會(huì)，受到社會(huì)的教育，當(dāng)然，這還遠(yuǎn)不是工作以后的社會(huì)教育。

你的《摘葡萄》，以你到農(nóng)場(chǎng)摘葡萄為主線(xiàn)，記錄了你的打工經(jīng)歷以及所感所思。我知道，這一次打工對(duì)你的成長(zhǎng)具有劃時(shí)代意義。

以前，你是按照咱們大部分中國(guó)孩子的成長(zhǎng)模式生活著的，從幼兒園到高中，基本上是關(guān)在校園中，除了按照學(xué)校要求打掃打掃衛(wèi)生算是一點(diǎn)體力的鍛煉，甚至在家庭中我們也沒(méi)有要求你做點(diǎn)家務(wù)，更何況到社會(huì)上去做勞動(dòng)的體驗(yàn)。這一次摘葡萄，是第一次真正意義上的勞動(dòng)鍛煉，還是在異國(guó)他鄉(xiāng)的勞動(dòng)鍛煉。

“腰酸”、“背疼”、“手上的傷口”記錄下你的辛苦，“緊張”“期待”“興奮”印證著你過(guò)程中的幸福。體力鍛煉是一個(gè)方面，還有更重要的，你通過(guò)摘葡萄的勞動(dòng)，深入到法國(guó)社會(huì)的一個(gè)具體生活細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)到的法國(guó)社會(huì)的自然與文化。

“這里一片片的田地，風(fēng)景的確如畫(huà)”，“先是餐前，沙拉，而后正餐，煮肉，而后飯后甜點(diǎn)，蛋糕，最后咖啡”，“可是農(nóng)場(chǎng)主總是有辦法讓你有壓力，一會(huì)幫你剪，一會(huì)對(duì)你說(shuō)你看看別人都到哪里了，沒(méi)辦法，這萬(wàn)惡的資本主義社會(huì)啊，我終于體會(huì)到剝削，不過(guò)我們總是在自我安慰，要是在中國(guó)人手底下干活會(huì)更累，而且農(nóng)場(chǎng)主不免會(huì)找你的茬然后給你臉色，這里的老板至少不會(huì)無(wú)理取鬧，而且對(duì)所有人都很熱情，就像朋友一樣”。這些認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，刻骨銘心，烙印在你的能力中，烙印在你的生命里，這是從學(xué)校中、從書(shū)本里絕然學(xué)不到的東西！中國(guó)教育自有中國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)，但是我一直認(rèn)為，中國(guó)教育把孩子們關(guān)在校園里面，從幼兒園到大學(xué)甚至到研究生，二十年的時(shí)間，死死地抱住書(shū)本不放，不讓學(xué)生與社會(huì)接觸，失去了寶貴的親身認(rèn)識(shí)、親身體驗(yàn)社會(huì)的機(jī)會(huì)。

也許有人說(shuō)，離開(kāi)學(xué)校不就有機(jī)會(huì)了嗎？這是錯(cuò)誤的。因?yàn)椴煌哪挲g段與社會(huì)接觸會(huì)有不同的感受，對(duì)成長(zhǎng)會(huì)有不同的作用，就像談戀愛(ài)，一個(gè)八十歲的老者，不可能體會(huì)到二十歲青年人對(duì)愛(ài)情的熱情。

好在，你已經(jīng)在法國(guó)，身在法國(guó)的教育之中，應(yīng)該多多利用法國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)，好好地鍛煉自己。現(xiàn)在你那里已經(jīng)開(kāi)學(xué)了，你在...里說(shuō)，你要選擇一個(gè)只在上午上課的班，利用下午的時(shí)間，找份工作，一方面是賺點(diǎn)錢(qián)，另一方面是更多的接觸社會(huì)，這些想法都是好的。

需要注意的是，在今后的生活中要有更多的耐心和毅力。畢竟是社會(huì)，有光明，也有...，有簡(jiǎn)單，也有復(fù)雜，都需要你去獨(dú)立判斷，獨(dú)立面對(duì)。

你是怎樣克服自卑心理的？你會(huì)主動(dòng)與人交談嗎？平常你參加什么社會(huì)活動(dòng)？你熟悉我們居住的古城——山西晉中市古建筑嗎？你會(huì)觀(guān)察、調(diào)查古城，學(xué)會(huì)資料的收集、整理嗎？……這些選題，不是某科研機(jī)構(gòu)的問(wèn)卷調(diào)查，而是山西晉中市五中學(xué)生綜合實(shí)踐課活動(dòng)案例。為每個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，是五中領(lǐng)導(dǎo)追求的目標(biāo)。

王文清校長(zhǎng)告訴我們，五中是初中校，我們就是要在初中3年，讓同學(xué)們不僅打下堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)，而且可以解決學(xué)生“我與我，我與他人、班級(jí)、老師，我與社會(huì)、環(huán)境”的關(guān)系。從初一學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始，學(xué)校就引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)自己，自我完善。

學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)，都從自我教育入手。比如：學(xué)生自制陶藝，獨(dú)立設(shè)計(jì)廣告，衛(wèi)生值周。

社會(huì)教育的論文篇十一

學(xué)校是專(zhuān)門(mén)從事教育工作的機(jī)構(gòu)，是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人的`場(chǎng)所。家庭是一個(gè)具有多種職能的社會(huì)組織。人們?cè)诩彝タ梢詮闹惺艿蕉喾矫娴难眨瑢W(xué)到各方面的知識(shí)和技能并增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

2、教育者和受教育者的關(guān)系不同。

學(xué)校教育中，教育者和受教育者的關(guān)系是為了完成特定的教育教學(xué)任務(wù)而確立的，而家庭教育中教育者和受教育者之間的教育和受教育的關(guān)系，是自然形成的。父母是子女法定的監(jiān)護(hù)人和教育者，養(yǎng)育教育子女是義務(wù)和責(zé)任。

3、教育者自身的條件不同。

學(xué)校的教師是職業(yè)教育者，社會(huì)賦予他們的唯一任務(wù)和全部工作就是教育學(xué)生。教師一般都要經(jīng)過(guò)教育行政部門(mén)的業(yè)務(wù)考核。而家庭教育中，父母雖然是孩子的，養(yǎng)育者和教育者并不是專(zhuān)職的教育工作者，而且他們沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練。

4、確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)不同。

家庭教育的目標(biāo)往往體現(xiàn)的是父母的意志，受父母的經(jīng)歷、思想覺(jué)悟、文化素養(yǎng)、職業(yè)、志趣和愛(ài)好的影響。學(xué)校教育的目標(biāo)則是根據(jù)黨的方針以及社會(huì)主義教育的性質(zhì)制定的，他是法定的，體現(xiàn)了國(guó)家的意志。

5、教育方法途徑不同。

學(xué)校教育的組織形式主要是班級(jí)授課，是學(xué)生在集體生活集體活動(dòng)中受到教育和訓(xùn)練，家庭教育中父母則可以隨時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育，且更多的是一對(duì)一的形式。

6、教育過(guò)程不同。

學(xué)校教育是一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的教育，而家庭教育是終生教育。

社會(huì)教育的論文篇十二

截至目前，根據(jù)個(gè)人調(diào)查，全國(guó)所有藝術(shù)院校大都按照以往的表演教學(xué)模式，即戲劇表演“三階式”：表演基礎(chǔ)訓(xùn)練、創(chuàng)造舞臺(tái)人物形象的基本技巧、創(chuàng)造完整的舞臺(tái)人物形象這樣三個(gè)學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)并完成這些課程以后，就可以進(jìn)入一線(xiàn)崗位工作，可是，當(dāng)走近片場(chǎng)，面對(duì)攝影機(jī)、面對(duì)在演戲時(shí)完全與在舞臺(tái)上不一樣的環(huán)境里，甚至在面對(duì)鏡頭時(shí)所需具備的基本技巧，一個(gè)在校學(xué)習(xí)傳統(tǒng)表演的學(xué)生是否能夠勝任在片場(chǎng)演戲的工作，我個(gè)人認(rèn)為，這點(diǎn)值得商榷。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)際拍攝的異處。

三階式表演訓(xùn)練法，是戲劇表演訓(xùn)練中的一套完整體系，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程都由學(xué)員在舞臺(tái)上完成。而在片場(chǎng)，演員則需要在更為復(fù)雜的情境里完成表演，不僅僅是利用自身演戲功底、臺(tái)詞、形體塑造力等，一些在鏡頭前表演所需具備的技巧更為重要，甚至可以說(shuō)，沒(méi)有掌握鏡頭前演戲的基本技巧，就算自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)再?gòu)?qiáng)硬，也無(wú)法適應(yīng)在鏡頭前演戲的規(guī)律。因?yàn)?，在鏡頭前演戲，除了有過(guò)硬的基本功，還需具備一定的鏡頭感，掌握豐富的鏡頭前演戲的技巧，例如：借視線(xiàn)、接動(dòng)作等等。而這些技巧往往在舞臺(tái)劇表演中，是用不到的。因?yàn)槲枧_(tái)表演的連續(xù)性及空間位置不需要演員借視線(xiàn)、接動(dòng)作。但在鏡頭前表演里，由于表演是間斷性的以及空間的局限性等，演員常常會(huì)使用一些技巧來(lái)輔助完成表演。借視線(xiàn)、接動(dòng)作等就是演員在鏡頭前表演里經(jīng)常使用的一種技術(shù)手段。

舞臺(tái)上演戲，需要演員從一入場(chǎng)開(kāi)始，從進(jìn)入角色第一秒起，就把你所扮演的劇中人物演到整場(chǎng)戲結(jié)束，中間不允許有任何的停頓、調(diào)整、錯(cuò)誤。哪怕犯錯(cuò)，也要利用自己的能力合乎情理的演下去，并且使前后相呼應(yīng)，還要把錯(cuò)誤之處扭轉(zhuǎn)回來(lái)，使整場(chǎng)戲不會(huì)出現(xiàn)任何意外。不管是聲音還是形體，由于舞臺(tái)與觀(guān)眾的距離，可能在某些較大的劇場(chǎng)，舞臺(tái)與最后幾排觀(guān)眾所產(chǎn)生的距離達(dá)到三十米甚至四十米以上，為了避免現(xiàn)場(chǎng)音控等設(shè)備出現(xiàn)臨時(shí)差錯(cuò)，所以舞臺(tái)劇演員從一開(kāi)始訓(xùn)練，就要求大聲說(shuō)話(huà)，為的就是能把聲音完全放出去，越遠(yuǎn)越好，在真正表演時(shí)就算沒(méi)有話(huà)筒等擴(kuò)音設(shè)備也能毫無(wú)保留的將聲音展現(xiàn)給觀(guān)眾。而在鏡頭前表演中，演員演戲是斷斷續(xù)續(xù)的，聲音的音量基本上就和平時(shí)說(shuō)話(huà)一樣，除了演戲所運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)能力之外，舞臺(tái)上演戲和鏡頭前演戲還是有明顯區(qū)分的。而現(xiàn)在出現(xiàn)了許多小劇場(chǎng)，例如北京、上海。這種劇場(chǎng)很小，演戲沒(méi)有話(huà)筒、天麥或地麥，觀(guān)眾要想聽(tīng)清楚演員的臺(tái)詞，則需要演員完全依靠過(guò)硬的`專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才能展現(xiàn)給大家。這就是在傳統(tǒng)戲劇教學(xué)里，我們一貫培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)演員。當(dāng)然，到了劇團(tuán)，只要掌握了扎實(shí)的基本功，具有過(guò)硬的本領(lǐng)，演戲都不會(huì)出現(xiàn)較大問(wèn)題。但是，進(jìn)入片場(chǎng)，在鏡頭前的那一刻，需要演員掌握除了舞臺(tái)表演之外的其它能力，這就是在鏡頭前演戲所需具備的能力。

無(wú)對(duì)象交流，我認(rèn)為是在電影電視劇的拍攝中，演員使用最頻繁的一種技術(shù)能力。這也是我前些年就意識(shí)到，并在戲劇之家期刊發(fā)表了一篇文章：《淺談無(wú)對(duì)象交流在表演教學(xué)中的重要性》。確實(shí)，通過(guò)自身的經(jīng)歷，從剛從四川電影電視學(xué)院畢業(yè)到今天為止八年時(shí)間里，我在演戲的過(guò)程里不斷積累，豐富自己，也從教書(shū)育人里不斷完善，尋找最有效的技能傳授學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)，在鏡頭前演戲中，無(wú)對(duì)象交流是使用最頻繁的一種技術(shù)能力，也是演員在鏡頭前演戲所需具備的基本功之一。并且由高等教育出版社8月所出版的《戲劇表演藝術(shù)》第145頁(yè)第6行提到：無(wú)對(duì)象交流，嚴(yán)格地說(shuō)它應(yīng)該也是一種與想象中的對(duì)象的交流。在戲劇表演中演員向幕后并不存在的對(duì)象打招呼、對(duì)話(huà)、呼喊等等，都可以說(shuō)是無(wú)對(duì)象交流。在電影電視劇拍攝中，會(huì)經(jīng)常遇到這種無(wú)對(duì)象交流。它是在電影電視劇表演中適應(yīng)鏡頭前表演的一種特殊的技術(shù)要求。教材里，提到了這一點(diǎn)，但是，它只是在行動(dòng)中的交流與適應(yīng)這一節(jié)里的幾個(gè)要點(diǎn)之一，并沒(méi)有單列出來(lái)訓(xùn)練。并且在傳統(tǒng)教學(xué)里面，這些內(nèi)容都是在教室里（舞臺(tái)上）完成。可是，在影視劇里使用最頻繁的演戲技能之一，單單沒(méi)有機(jī)器，在教室里聽(tīng)老師講解就能完成嗎？學(xué)生就能掌握到位嗎？我堅(jiān)信，這絕對(duì)不能。無(wú)對(duì)象交流，是需要有攝影機(jī)配合，才能培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉學(xué)生。因?yàn)橹挥袛z影機(jī)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正問(wèn)題，從而得到改善。老師講得再具體，學(xué)生沒(méi)有這方面的實(shí)踐，也無(wú)法得以檢驗(yàn)，更不能掌握。并且這些實(shí)踐不單單是一堂課甚至幾堂課的問(wèn)題，它需要長(zhǎng)期不斷地磨練才能獲取經(jīng)驗(yàn)，積累到能夠熟悉運(yùn)用。

剛才說(shuō)到鏡頭前演戲需要具備的能力，通過(guò)自身長(zhǎng)期實(shí)踐，我總結(jié)幾點(diǎn)：無(wú)對(duì)象交流、借位置、找光、躲光、借視線(xiàn)、接動(dòng)作、配合攝影機(jī)走位等，這些是在鏡頭前演戲中經(jīng)常使用的技巧。在傳統(tǒng)教學(xué)里，我們針對(duì)性更強(qiáng)的是舞臺(tái)劇的訓(xùn)練，對(duì)鏡頭前表演的訓(xùn)練重視甚少，就算某些高校乃至我們學(xué)院在當(dāng)下意識(shí)到這一點(diǎn)需要糾正，但也沒(méi)有一套完整的鏡頭前表演的訓(xùn)練體系，到底應(yīng)該如何去做？我認(rèn)為：以劇組模式教學(xué)在當(dāng)今影視表演教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，更為準(zhǔn)確、有效、針對(duì)性更強(qiáng)，當(dāng)然，到底應(yīng)該如何進(jìn)行培養(yǎng)，完整的訓(xùn)練體系還有待挖掘，但是，學(xué)生在校期間就能接觸影視的話(huà)，就能提早掌握專(zhuān)業(yè)技巧，了解劇組的工作環(huán)境，熟悉各個(gè)流程，也為將來(lái)走入真正的劇組少走一些彎路，最主要的是能夠真正得到鍛煉，學(xué)到更豐富更實(shí)用的技術(shù)本領(lǐng)。

社會(huì)教育的論文篇十三

素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的路徑選擇《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010至2020）》明確要求，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題。重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的必然要求。因此我們必須明確素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育及其關(guān)系，找到素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的有效途徑，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠接班人。

1素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育及其關(guān)系。

素質(zhì)教育，是以提升學(xué)生全面素質(zhì)為目的的教育活動(dòng)，是利用遺傳與環(huán)境的積極影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生德、智、體、美等方面得到全面地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的心理與生理、智力與非智力、認(rèn)知與意向等因素全面的和諧發(fā)展，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展形成良性循環(huán)。

創(chuàng)新教育的核心是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，為應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，教學(xué)生掌握已知、探索未知，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的研究和探索來(lái)構(gòu)建一種新的教育理論及模式，并使其逐步豐富與完善，更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

素質(zhì)教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、正確的人生觀(guān)念、健康的心理素質(zhì)，為人的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

創(chuàng)新教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)說(shuō)兩者是一致的。而創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力，目的是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。因此，素質(zhì)教育包括創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是高質(zhì)量的素質(zhì)教育。

創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新與創(chuàng)造，所培養(yǎng)的學(xué)生要具有相應(yīng)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維的全面發(fā)展的人，這樣的人才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。這樣的人才會(huì)敢于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新，想前人所未想，創(chuàng)前人所未創(chuàng)。所以說(shuō)實(shí)施創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，只有在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生主體性、個(gè)性培養(yǎng)，加強(qiáng)教育的全面性、基礎(chǔ)性、多樣性與發(fā)展性，使教育教學(xué)改革走上健康發(fā)展之道，才能談得上真正有價(jià)值的創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。實(shí)施創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，只有認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育才能有創(chuàng)新教育的發(fā)展。

2素質(zhì)教育的有效途徑。

加強(qiáng)德育工作，整體提升教師的綜合素質(zhì)。

德育是素質(zhì)教育的重要組成部分，居首要的地位。全面實(shí)施素質(zhì)教育，德育教育的外延得到擴(kuò)大，德育與其他各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系更加密切，德育教育是基礎(chǔ)教育的社會(huì)主義思想道德建設(shè)的基礎(chǔ)和重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)具有十分重要的意義。

德育教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要把德育教育融于學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過(guò)程，落實(shí)在教育、管理及服務(wù)的各項(xiàng)工作中去，進(jìn)而增強(qiáng)德育教育的覆蓋面和影響力。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生按照思想道德準(zhǔn)則做人、做事、做學(xué)問(wèn)。

首先，德育教育要與日常教學(xué)相結(jié)合，每個(gè)教師要樹(shù)立科學(xué)的德育觀(guān)，把傳授知識(shí)作為德育的載體，要善于從教材中發(fā)掘道德因素，掌握德育教育的方法，融德育教育于各科教學(xué)之中。二是，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)，建立健全教師職業(yè)道德考核評(píng)價(jià)制度。要針對(duì)新形勢(shì)下青少年的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，要幫助學(xué)生克服各種心理障礙，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力。三是，德育教育要和道德實(shí)踐相結(jié)合。要充分發(fā)揮各種道德實(shí)踐活動(dòng)的教育引導(dǎo)作用，不斷改進(jìn)德育教育工作方式，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)德育教育的時(shí)代感、感染力和吸引力，使德育教育更加生動(dòng)活潑。要把德育教育落到實(shí)處，建立健全德育教育和道德實(shí)踐的客觀(guān)、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革。

從教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面要徹底根除“應(yīng)試”教育模式，積極推行“素質(zhì)”教育模式，要拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。把發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與突出學(xué)生的主體地位結(jié)合起來(lái)，把教師的釋疑解惑與引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難結(jié)合起來(lái)，把傳授知識(shí)技能和幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與加強(qiáng)思想道德教育結(jié)合起來(lái)，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，始終把握現(xiàn)代教育思想的脈絡(luò)。要逐步形成一個(gè)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的高效運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

營(yíng)造豐富多彩的校園文化氛圍。

要充分利用社會(huì)大環(huán)境，努力營(yíng)造校園小環(huán)境，改善辦學(xué)條件，努力創(chuàng)造愉悅身心，富有詩(shī)情畫(huà)意的校園環(huán)境，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。首先，開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程或進(jìn)行專(zhuān)題講座，使學(xué)生開(kāi)闊視野、啟迪思維、激發(fā)靈感。其次，大力開(kāi)展校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)社團(tuán)文化建設(shè)，多渠道提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外要加大經(jīng)費(fèi)投入力度，充分利用已有場(chǎng)地和資源，從各個(gè)方面為學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，從而達(dá)到啟迪智慧、陶冶情操及綜合素質(zhì)全面提高的目的。

3創(chuàng)新教育的有效途徑。

創(chuàng)新教育是不同于傳統(tǒng)教育的新型教育，它不以知識(shí)積累的數(shù)量為目標(biāo)、也不以知識(shí)繼承的程度為目標(biāo)，與傳統(tǒng)的教育相比創(chuàng)新教育同樣也強(qiáng)調(diào)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和獲取知識(shí)的方式；同樣也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)掘與培養(yǎng)。創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)，不像傳統(tǒng)教育那樣培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，而是要全力開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)創(chuàng)造型、復(fù)合型、通才型的新型人才。

創(chuàng)造性的思維是學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力和實(shí)際操作能力密切相關(guān)的綜合能力的核心，想象力、好奇心、挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性、獨(dú)立性、自信心等個(gè)性心理品質(zhì)是它的非智力因素。創(chuàng)新教育應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要內(nèi)涵。

教師要有創(chuàng)新精神。

教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，首先要樹(shù)立創(chuàng)新的價(jià)值觀(guān)。創(chuàng)新的價(jià)值觀(guān)即是要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新在整個(gè)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展中的重要意義和作用，堅(jiān)定地樹(shù)立起以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任的觀(guān)念，把不斷探索和積極創(chuàng)新，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步看作是應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，都要求教育的職能從繼承為主轉(zhuǎn)向創(chuàng)新為主；從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力為主；從訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化的個(gè)性為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)多樣化的個(gè)性為主，改變傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主的封閉式教學(xué)為培養(yǎng)能力為主的開(kāi)放式教學(xué)。在課堂的基本結(jié)構(gòu)中，重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，重提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，重培養(yǎng)能力的過(guò)程。開(kāi)展情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑與民主的課堂教學(xué)氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出問(wèn)題、多向思考、科學(xué)想象等創(chuàng)新思維能力。運(yùn)用探索發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)信息與獲取信息的過(guò)程中，發(fā)展其創(chuàng)造力，同時(shí)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法，包括觀(guān)察發(fā)現(xiàn)、模型發(fā)現(xiàn)、相似發(fā)現(xiàn)等發(fā)現(xiàn)方法。這樣，學(xué)生就能更有目的地、更自覺(jué)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng)并取得發(fā)現(xiàn)成果。

創(chuàng)新教育要求教師要將自己的創(chuàng)造個(gè)性滲透于研究探討教材過(guò)程中，實(shí)施于課堂教學(xué)過(guò)程之中。教師要以敏捷的思路，深厚的文化底蘊(yùn)，正確的審美價(jià)值，優(yōu)美的語(yǔ)言，飽滿(mǎn)的精神，優(yōu)雅的舉止進(jìn)行教學(xué)，形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)要積極營(yíng)造有利于教師開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)和保護(hù)教師的積極性和創(chuàng)造性。要大力提倡教師發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的思維和方法，用自己的言行影響和感染學(xué)生，并在教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展。

實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)，特別是創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造技能及實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)的手段和橋梁，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。

在校期間研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，在教學(xué)的全部過(guò)程中都可以進(jìn)行。如實(shí)驗(yàn)課、綜合勞動(dòng)技術(shù)課、多媒體授課、討論式教學(xué)、專(zhuān)題研討及課外發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)、成立興趣小組、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)等豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新欲望與發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

社會(huì)教育的論文篇十四

博物館的一切功能產(chǎn)生于社會(huì)需要,它是教育性、傳統(tǒng)性、文明性的產(chǎn)物,具有強(qiáng)烈的民族責(zé)任感和社會(huì)使命感.博物館社會(huì)教育工作水平體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)的文化素質(zhì)和文明程度,做好博物館的社會(huì)教育工作是建設(shè)先進(jìn)文化的需要,是展示城市新形象、新風(fēng)貌的`需要.在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中,如何搞好博物館的社會(huì)教育工作,是擺在文博工作者面前一道嚴(yán)峻的課題.

作者：仇偉高銘作者單位：仇偉(革命領(lǐng)袖視察黑龍江紀(jì)念館,黑龍江,哈爾濱,150001)。

高銘(黑龍江省民族博物館,黑龍江,哈爾濱,150000)。

刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：g26關(guān)鍵詞：

社會(huì)教育的論文篇十五

全面發(fā)展的教育目的、素質(zhì)提高的教育目的，成為現(xiàn)時(shí)代家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育共同追求的目標(biāo)。人的全面發(fā)展有一個(gè)基本特征，就是體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合，怎樣使兩者結(jié)合呢？教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本途徑。當(dāng)前，實(shí)踐的活動(dòng)方式使三種教育力量為了共同的愿望和目的結(jié)合起來(lái)，從不同的角度向?qū)W生進(jìn)行一致的教育。

一、家庭教育的時(shí)代特點(diǎn)。

第一，家庭教育觀(guān)念的變革性與傳統(tǒng)性并存。

家庭教育觀(guān)念的變革緣于社會(huì)現(xiàn)實(shí)之變革。與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相應(yīng)的家庭教育觀(guān)念包含有許多現(xiàn)代的、民主的、改革的先進(jìn)成分，諸如注重子女全面發(fā)展的人才觀(guān)、尊重子女的人格和支持子女的個(gè)性發(fā)展的民主教育觀(guān)、適應(yīng)時(shí)代潮流的投資子女智力發(fā)展觀(guān)等。

但也應(yīng)看到，長(zhǎng)期以來(lái)的家庭傳統(tǒng)思想和“應(yīng)試教育”模式使家庭教育觀(guān)念的現(xiàn)代變革難以也不可能徹底，故而家庭教育在今天呈現(xiàn)出變革性與傳統(tǒng)性并存的特點(diǎn)。都說(shuō)“孩子是祖國(guó)的花朵，孩子是祖國(guó)的希望”，孩子又何嘗不是不是父母的心頭肉、父母心中的希望？因此說(shuō)，孩子的教育問(wèn)題，家長(zhǎng)是最為關(guān)心的。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，從小學(xué)到初中、高中乃至大學(xué)，社會(huì)教育要堅(jiān)持十幾年，對(duì)孩子而言當(dāng)然是十分重要的，在這十幾年的社會(huì)教育中，如果能在教學(xué)設(shè)施完備、師資力量雄厚、教學(xué)風(fēng)氣正派、老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)校完成，對(duì)孩子而言，無(wú)疑是最好的。只是大多數(shù)情況下，這只是我們的一個(gè)美好的愿望。有些時(shí)候，因?yàn)榇嬖谝恍┪覀兯鶡o(wú)法控制的客觀(guān)因素的影響，我們的孩子也許只能在一個(gè)教學(xué)設(shè)施一般，師資力量薄弱，教學(xué)風(fēng)氣也不是很好的學(xué)校就讀，作為家長(zhǎng)，擔(dān)心是必然的。如果是面對(duì)這樣的情況，那么孩子上學(xué)前的以及上學(xué)后的家庭教育就顯得十分的重要。

第二，家庭教育問(wèn)題的復(fù)雜性突出。家庭教育的重要性首先體現(xiàn)在學(xué)齡前階段，在這個(gè)階段，孩子的模仿力最強(qiáng)，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)被孩子記在心里，并在自己的行為中體現(xiàn)出來(lái)，也正是如此，才會(huì)說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。如果在這段時(shí)間里，能通過(guò)家長(zhǎng)日常的言行熏陶，讓孩子有個(gè)正確的學(xué)習(xí)的觀(guān)念，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在孩子開(kāi)始上學(xué)后，在積極的配合學(xué)校、配合老師，就算我們的孩子不能上期望中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也能在家長(zhǎng)和孩子自身的努力下，取得好成績(jī)。

今天家庭教育的三大變化顯現(xiàn)出問(wèn)題的復(fù)雜性。一是家長(zhǎng)的心態(tài)變化導(dǎo)致家庭教育問(wèn)題的突出。獨(dú)生子女的唯一性，使這代家長(zhǎng)對(duì)孩子的成敗帶有“下賭資”的感覺(jué)，自己承受過(guò)的苦難，則轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的補(bǔ)償心理和懼怕心理，對(duì)孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出過(guò)高的期望、過(guò)分的關(guān)心、過(guò)多的呵護(hù)，使這代孩子普遍出現(xiàn)無(wú)情、無(wú)能、無(wú)責(zé)任感。二是孩子的成長(zhǎng)環(huán)境出現(xiàn)不良變化。今天大多數(shù)孩子生活的環(huán)境已由過(guò)去的“兒童世界”轉(zhuǎn)化為“成人世界”，成人對(duì)孩子的影響在加大，孩子對(duì)成人的依戀心理在加大，同時(shí)孩子與成人的矛盾也在加大。三是孩子生活內(nèi)容的變化導(dǎo)致不健康心理的形成。今天的孩子，是中國(guó)第一批在電視機(jī)前長(zhǎng)大的孩子，與父母溝通的時(shí)間越來(lái)越少。慢慢地，孩子向成人關(guān)閉了心靈大門(mén)，形成了不健康的心理。同時(shí)，不少家長(zhǎng)不能根據(jù)時(shí)代變化、孩子需要施教，存在較多誤區(qū)和過(guò)失。

第三，家庭教育方法、手段的發(fā)展趨向現(xiàn)代化和科學(xué)化。這里所說(shuō)的現(xiàn)代化和科學(xué)化是指在家庭教育中，家長(zhǎng)能在系統(tǒng)的家庭教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用合乎當(dāng)代孩子成長(zhǎng)需要尤其是豐富精神需要的正確方法和手段施教，從而使家庭教育活動(dòng)取得顯著成效。

首先，家庭教育在造就現(xiàn)代人才的啟蒙教育和全人教育中，有著突出而獨(dú)特的作用，是學(xué)校教育無(wú)可替代的?！凹彝ナ呛⒆优c社會(huì)接觸的第一站，是各種綜合能力培養(yǎng)的基地”，教育首先從家庭開(kāi)始。家庭教育有其學(xué)校教育所沒(méi)有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在因材施教方面。其次，家庭教育比學(xué)校教育具有更廣闊的教育范圍和豐富的教育內(nèi)容，是全方位培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，脫離了家庭教育對(duì)于青少年個(gè)性（如價(jià)值觀(guān)、理想信仰、性格等）的形成起主要作用，而在這方面的'影響來(lái)自于學(xué)校教育的比例則不大。而且，家庭教育在對(duì)青少年的智育、體育、美育及勞動(dòng)教育方面也有非常深刻的影響。

三、社會(huì)教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重要的意義。

社會(huì)教育是多方面的，社會(huì)教育無(wú)處不在，隨時(shí)發(fā)生，有政府的，社會(huì)團(tuán)體的，社區(qū)的。比如：網(wǎng)吧就是社區(qū)的一個(gè)“教育場(chǎng)所”。社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向，社區(qū)的一次活動(dòng)，社區(qū)人情的生活習(xí)性，社區(qū)發(fā)生的某一事件和人們對(duì)此的評(píng)價(jià)和看法，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)生動(dòng)活潑的教育過(guò)程。

總之，學(xué)校、家庭和社會(huì)共同承擔(dān)教育責(zé)任，這是新世紀(jì)中構(gòu)筑并形成的一個(gè)優(yōu)良局面，也是我們創(chuàng)建和諧社會(huì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，教師和學(xué)校要認(rèn)清自己的角色和位置：“我們是教師！我們愛(ài)學(xué)校！我們更愛(ài)自己的職業(yè)！”

社會(huì)教育的論文篇十六

pbl(project-basedlearning)，即基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，能最大程度地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)中具有很強(qiáng)的可行性和應(yīng)用潛力。有層次有步驟的pbl“項(xiàng)目工程”，使得學(xué)生在“虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂項(xiàng)目”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和技能培養(yǎng)的雙向互動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前雙語(yǔ)人才具有不容忽視的意義。

一、引言。

隨著我國(guó)幼兒教育的發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生火爆。然而目前我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)課程設(shè)置存在諸多問(wèn)題，仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所培養(yǎng)的學(xué)生很難勝任未來(lái)幼兒英語(yǔ)教學(xué)。將pbl教學(xué)模式細(xì)化滲透到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的英語(yǔ)分段課程教學(xué)中，培養(yǎng)具備實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)學(xué)前雙語(yǔ)人才顯得尤為重要。

pbl(project-basedlearning)，即基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目研究活動(dòng)為形式，并以獲得語(yǔ)言技能、學(xué)科知識(shí)，以及提高各項(xiàng)能力為最終目標(biāo)的教學(xué)模式。

根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的專(zhuān)業(yè)特色和該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校課題組從總體上來(lái)設(shè)計(jì)pbl“項(xiàng)目工程”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求，有層次提出每次不同的“項(xiàng)目任務(wù)”。學(xué)生通過(guò)全程實(shí)際參與、實(shí)際體驗(yàn)，在“虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂項(xiàng)目”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和技能培養(yǎng)雙向互動(dòng)。教師從整體上主導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，是“項(xiàng)目設(shè)計(jì)師”及“教練”，不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生掌握教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)技能。由此可見(jiàn)，pbl教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)中具有很強(qiáng)的可行性和應(yīng)用潛力，能最大程度地激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在充分調(diào)查我校該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和了解省內(nèi)外兄弟院校該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)情況基礎(chǔ)上，學(xué)校課題組提出細(xì)化滲透pbl教學(xué)模式在學(xué)前教育雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)中的有效運(yùn)用，提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提升我校學(xué)前雙語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)，即將英語(yǔ)課程教學(xué)劃分為三個(gè)階段：英語(yǔ)基礎(chǔ)課階段、學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課階段和學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課階段。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班人才培養(yǎng)的總目標(biāo)和不同階段的教學(xué)目標(biāo)，有步驟分層次設(shè)計(jì)系列“項(xiàng)目”，從不同側(cè)面訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。

在儲(chǔ)備階段，提高基本技能，即把語(yǔ)音、口語(yǔ)訓(xùn)練作為項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá);在提升階段，增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，即把英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作作為項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英文功底，提高其幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新能力;在體驗(yàn)階段，培養(yǎng)教學(xué)技能，即把虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂作為項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)技能，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課題組通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的、符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的英語(yǔ)分段課程教學(xué)，把項(xiàng)目任務(wù)細(xì)化并滲透到不同階段的教學(xué)過(guò)程中，使pbl教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出了巨大潛力。(附學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班項(xiàng)目工程示意圖，如圖一)。

通過(guò)該示意圖可看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)是一個(gè)項(xiàng)目工程。通過(guò)統(tǒng)籌安排，課題組把教學(xué)任務(wù)分成若干個(gè)子項(xiàng)目，既注意到了難度梯度又顧及到了前后間的銜接。教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平和子項(xiàng)目要求，在學(xué)生自由結(jié)合基礎(chǔ)上，均衡分配項(xiàng)目小組。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中，項(xiàng)目小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，制定具體的項(xiàng)目計(jì)劃，其中包括時(shí)間安排、實(shí)施步驟、資料來(lái)源等。制定項(xiàng)目計(jì)劃過(guò)程中及時(shí)與教師溝通，最終的計(jì)劃要得到老師的認(rèn)可，不認(rèn)可的.地方要及時(shí)進(jìn)行修改，直至得到認(rèn)可為止。

在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目小組每個(gè)成員齊心協(xié)力地通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料，并對(duì)于所查找到的資料進(jìn)行研究，成員之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，最后把學(xué)習(xí)成果制作成手抄報(bào)，或是ppt文件，或是英文小短劇(englishshortplay)等各種形式的項(xiàng)目成果。在項(xiàng)目成果的展示和交流過(guò)程中，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行“三方”評(píng)價(jià)(即項(xiàng)目完成者自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師主評(píng))，給出本項(xiàng)目所涉及知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地找出差距，在實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)，明確主攻方向，提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

pbl教學(xué)模式下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班學(xué)生在全程實(shí)際參與、實(shí)際體驗(yàn)有層次的“項(xiàng)目任務(wù)”過(guò)程中，理解和認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的過(guò)程，是知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。pbl教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)中的細(xì)化與滲透，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，更是很好地培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣;激勵(lì)了學(xué)生勤于實(shí)踐、樂(lè)于探究的科學(xué)精神，更是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)合作、尊重他人、有責(zé)任心、有使命感的團(tuán)隊(duì)精神。因此，pbl教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力、反應(yīng)能力及綜合英語(yǔ)能力起到了積極的作用，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前雙語(yǔ)人才做出了一份不容忽視的貢獻(xiàn)。

四、pbl教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的遇到的一些問(wèn)題。

1、教師方面的問(wèn)題。

此次實(shí)踐研究中，在教學(xué)一線(xiàn)實(shí)施pbl教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的老師，多是一線(xiàn)優(yōu)秀英語(yǔ)教師，通過(guò)參加課題組培訓(xùn)，基本掌握了適用于該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的pbl教學(xué)模式的理念和具體實(shí)施辦法。但是，由于缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能，行業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)無(wú)法充分體現(xiàn)。今后，學(xué)校和課題組會(huì)通過(guò)進(jìn)修或幼兒園觀(guān)摩學(xué)習(xí)等手段加強(qiáng)此類(lèi)一線(xiàn)教師的雙師培訓(xùn)，逐步建立一支高素質(zhì)、懂理論、有技巧實(shí)施pbl教學(xué)模式的師資隊(duì)伍。

2、學(xué)生方面的問(wèn)題。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的學(xué)生雖然有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的唱、跳、演專(zhuān)業(yè)技能，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，如沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、口語(yǔ)知識(shí)和基本的交際語(yǔ)技能;現(xiàn)代化教學(xué)手段缺乏，如制作課件和運(yùn)用電子教具等，這些都是影響pbl教學(xué)模式有序推行的障礙。今后，學(xué)校和課題組會(huì)通過(guò)大力增加教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，如語(yǔ)音教學(xué)技能、口語(yǔ)教學(xué)技能、游戲教學(xué)技能、繪本故事教學(xué)技能、歌曲歌謠律動(dòng)教學(xué)技能以及現(xiàn)代化教學(xué)手段技能。

3、教材方面的問(wèn)題。

目前市場(chǎng)上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)pbl教學(xué)模式所使用的學(xué)前教育行業(yè)英語(yǔ)的教材，大多數(shù)教材無(wú)法緊跟行業(yè)變化，內(nèi)容呆板，無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到pbl教學(xué)模式帶來(lái)的體驗(yàn)樂(lè)趣。今后，學(xué)校和課題組會(huì)組織相關(guān)人員根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生的特點(diǎn)，著手編訂一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)pbl教學(xué)模式所使用的學(xué)前教育行業(yè)英語(yǔ)的教材，以解必要之需。

4、實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題。

此次實(shí)踐研究中，“虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂項(xiàng)目”中真實(shí)教學(xué)資源比重較少，學(xué)生真實(shí)教學(xué)體驗(yàn)不足。今后，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幫助和合作實(shí)習(xí)幼兒園配合的配合下，課題組進(jìn)一步增加學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，以增加“虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂項(xiàng)目”中的真實(shí)體驗(yàn)項(xiàng)目。

五、結(jié)語(yǔ)。

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)中，引入pbl教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教育理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求有層次地實(shí)施“虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂項(xiàng)目”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，這是一種創(chuàng)新的嘗試，值得在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)并加以大力推廣，希冀能為兄弟院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備實(shí)踐教學(xué)能力的幼兒英語(yǔ)教育高素質(zhì)人才提供借鑒。