精選初中生物論文格式范文通用(匯總13篇)

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初中生物論文格式范文通用篇一

摘要：初中教育論文作為我國教育體系中的重要組成部分，對學生以后的發(fā)展有極其重要的作用。初中生物作為初中教育中的基本內容，對初中生的成績以及學生的全面發(fā)展有重要作用。在新課程改革的要求下，各學校對初中生物教學進行改革，促進教育教學方式的完善，不僅對我國教育的全面發(fā)展有正面意義，而且是教育持續(xù)進步、發(fā)展的重要保證。

關鍵詞：新課標；生物實踐；有效性。

初中生物實驗教學在初中教學體系中占有重要地位，是保證初中教學深入發(fā)展的重要因素，初中生物實驗教學中存在的問題是現(xiàn)階段各中學所必須面對的問題。在新課程改革的要求下，各中學就生物實驗教學中存在的問題積極尋求解決的辦法，并使該問題得到明顯改善，但各中學當前在生物實驗教學方面仍然存在很多不足，阻礙初中教學的發(fā)展。本文就當前在新課標改革的背景下提高初中生物實驗教學有效性做相關研究，希望對解決初中生物教學問題有一定的積極意義。

在初中教學中，雖然一些學校設有生物學科，但是并沒有受到學校的重視，導致初中生物實驗教學在很多學校還只是處于理論階段，得不到深入開展，有的學校甚至沒有生物課程，教師對生物實驗教學沒有了解。此外，在初中教學中，由于受傳統(tǒng)教學模式以及高考制度的影響，很多學校在設置初中課程時，將生物設置成副科，致使教師在教學中只是完成自己的任務，學生在學習中只是為了應付考試，并不在乎對教學內容的理解，甚至有的學校認為副科對學生成績不會有影響，為了提高學校的升學率，經常占用生物課的時間上其他主科，使初中生物在教學中存在走過場的現(xiàn)象，學生對教學內容沒有深入的理解，影響學生學習效率的提高，對學生全面發(fā)展有負面作用，阻礙初中生物實驗課程教學的發(fā)展。

初中生物實驗課程教學作為初中教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的動手能力、加深學生對課程內容的理解是這門課開設的重要目的。但當前在一些學校中，初中實驗課并沒有得到重視，例如，在初中生物實驗教學中，實驗課上學生可以自由走動，可以就實驗內容相互交流溝通，這種教學方式給教學提供機遇的同時也給教學帶來了難度，表現(xiàn)在一些學生在討論時并沒有真正地討論實驗話題，加上教師對于教學并沒有做到認真負責，所以對課堂中學生討論其他事沒有進行管理，導致整個教學紀律不良的狀況，嚴重降低了初中生物實驗教學的效率。

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，一些中學為了實現(xiàn)教學目標，提升自己學校的教學效率，初中生物實驗教學手段過于單一，使初中生物的實驗教學效率得不到提高，阻礙中學生的全面發(fā)展。在新課改的深入發(fā)展下，要求各中學對本學校生物實驗教學進行改革，尋找提高生物實驗教學的有效途徑，推動我國教育的發(fā)展。初中生物實驗是一門動手能力極強的學科，教師在課程中所采用的滿堂灌的教學模式會讓學生感到疲憊，對于學生動手能力的提高也有不利作用。這要求教師在生物實驗教學中積極鼓勵學生的創(chuàng)新思維，積極組織學生進行生物實踐，提高學生的實際動手操作能力，讓學生在自我動手操作中體會知識的樂趣，培養(yǎng)學生對生物實驗課程的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展，同時促進初中生物實驗教學的進步。

2.全面激發(fā)學生的學習興趣。

在初中生物實驗教學過程中，教師應該拋開高考思維的影響，在教學中注重學生學習興趣的培養(yǎng)，針對學生在實驗中提出的問題要積極解答，幫助學生更好地學習，此外，針對教學中出現(xiàn)的教師課件準備不足的問題，教師應該在教學之前做好充足的準備，在生物實驗中起到正確的引導作用，幫助學生解決實驗中遇到的問題，營造良好的學習氛圍，給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習過程中能夠做到自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，這種做法對增強學生的實際動手操作能力，全面激發(fā)學生的學習興趣有直接的影響，此外，培養(yǎng)學生自主學習能力是為學生今后自我調節(jié)、提高學習能力做鋪墊，有利于推進初中生物實驗教學的有效開展。教師在實驗課的教學中要不斷反思，對不足之處加以改正，除此之外，在新課標改革的要求下，各中學就當前生物實驗教學中存在的不足采取措施，積極尋找有利于初中生物實驗教學發(fā)展的可行方法，在有效措施的推動下，我國初中生物實驗教學取得了明顯效果，使教師的教學水平、學生的綜合素質、實際動手能力等都得到有效提高，對我國教育的發(fā)展有積極作用，同時對增強我國文化軟實力有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

［1］金利鑾.新課程標準下提高初中生物實驗教學有效性探討［j］.新課程：中學，20xx（4）.［2］張明宇.初中生物實驗教學的問題與對策［j］.大連教育學院學報，20xx（4）.

初中生物論文格式范文通用篇二

信息技術應用于生物教學中，對生物教學活動的開展具有推動作用。主要由以下幾點：其一，信息技術在教育模式中，以一種輔助手段推動教育的創(chuàng)新，使傳統(tǒng)教學不局限于書本教學，而是通過多媒體技術及計算機網絡技術將知識轉變?yōu)樯鷦印⑿蜗蟮姆绞健３踔猩镒鳛橐婚T實驗性強的學科，且包含著豐富的自然科學知識。學生在學習生物時，要具有直觀的思維，對生物課程包含的生物知識要有豐富的想象空間，通過信息技術的應用，將生物知識以一種視頻、圖像的方式表達出來，使學生更為直觀的學習，充分調動學生學習生物的興趣。其二，由于生物知識的抽象化，增加學生學習的難度，通過信息技術的手段，生物知識轉變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細菌等，只有通過顯微鏡才可觀察到，單憑個人實驗觀測，難以得出精準的結論。其三，信息技術可增加初中生物的實驗效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現(xiàn)出來，而信息技術可將此具體化，并能對實驗產生的現(xiàn)象做出準確的分析，讓學生更加通俗的理解實驗效果，使學生能夠體驗生物的實驗趣味性與探索性，大大提高教師的教學效率。

二、整合應用。

信息技術對初中生物教學的作用越來越明顯，而其也廣泛應用在生物課堂中。教師在課前準備前，可通過信息網絡收集相關課堂教學資料，極大豐富生物課本知識。教師在課堂教學中，合理利用信息技術的資源，突出教學重點，通過視頻、圖像等方式增強學生對生物知識的理解與認識，從而提高學生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設計相關課外活動，借助計算機網絡、多媒體等手段探究初中生物知識，并布置相關課外實踐活動任務，指導學生自己善于動手分析與操作。比如在研究傳染病時，教師可給予相關指導，讓學生善于利用網絡資源采集資料，去了解傳染病產生的原因、傳播方式與預防措施，這種教學方式可增強學生對知識的記憶與理解。信息技術整合在生物教學的實踐中，學生更能深刻理解教學內容，并通過實踐活動增強學生對生物知識的認識與記憶，從而實現(xiàn)兩者的有效整合。

三、整合問題探討。

兩者有效結合可大大提高初中生物的教學效果，但在整合實踐的過程中，負面問題也存在，其問題表現(xiàn)在以下幾點：其一，信息技術與初中生物的整合，教師不能完全依賴信息技術的生物教學，而要合理利用信息技術。信息技術只是作為輔助教學的方式，教師還是主要的教學者。例如在植物光合課程教學時，學生可直觀觀察生物現(xiàn)象，同時，可借助信息技術手段對其中微觀現(xiàn)象進行輔助教學的補充。其二，教師在生物教學時，要合理利用信息教學的手段。當前課程跟隨時代變化而變化，內容改動的速度也較快，教師要善于結合當前新課程的教學內容，積極引導學生自主學習生物的能力。同時，要有效應用信息技術對生物進行教學，合理規(guī)劃生物教學的進度，對學生消化知識的能力要有一定的把握，反之，會使信息技術的教學效果大大降低，使之成為傳統(tǒng)教學工具。其三，信息技術要正確理解其作用。對初中生物教學要緊密聯(lián)系，針對教學內容，科學合理地利用信息技術的.教學手段，串聯(lián)生物知識的各個環(huán)節(jié)，從而達到生物教學的最佳效果。比如，教師在細胞分裂或血液流動等抽象內容教學時，可通過多媒體手段將其內容進行生動化與形象化的表達。再如人體骨骼結構或器官構造的教學，教師只需通過實體模型就可形象的表達。教學資料的采集，通過網絡上的下載時，要篩選出符合教學內容的信息，從而提升生物教學的效果。

四、整合實踐分析。

信息技術融合于初中生物教學中的作用十分明顯，但過于信賴信息技術手段的教學方式，不僅起不到應有的教學效果，還會大大降低教學效率，因此，在信息技術與初中生物教學的整合實踐中，有以下幾點對策：

1.搭建信息平臺。兩者在整合時，必須搭建信息交流平臺，更好地服務生物教學。信息交流平臺是將教學內容與資源放在同一平臺上，讓學生與老師能夠更加方便的進行交流，學生可通過交流平臺自主學習，遇到問題時可在線向教師咨詢解決。通過搭建信息交流平臺，學生不僅可拓展學習方式與學習視野，還可使學生更好地與老師進行交流，通過文字表達的方式將自己心中的想法與建議表達出來。作為初中階段的學生，對口語表達能力還是不足，甚至在課堂上存在不發(fā)言的學生，通過這樣的方式更好地使這些學生表述內心真實想法。教師可以更全面的了解學生的內心世界，不僅可指導學生生物學習的問題，還可幫助學生生活問題，并根據(jù)學生的想法制定教學計劃，實現(xiàn)教學資源的共享。

2.確定學生主體。信息技術與初中生物的整合，很大程度上是轉變傳統(tǒng)教學的模式，兩者整合可增強學生與教師的交流。信息技術與生物的整合，必須確定學生地位與教師主導教學，只有進行確定教師與學生的關系，才更突出學生的在初中生物教學的主體地位，充分調動學生主觀能動性，使學生精力全面投入到課堂教學中。而教師作用教學主導，科學合理引導學生的教學，其余可由學生獨立解決，進一步提高學生對自己的認可與肯定，增強學生對生物學習的興趣。

五、結語。

隨著現(xiàn)代計算機網絡的快速發(fā)展，信息技術的觸角已經伸向社會各個領域，也越來越依賴于信息技術的應用。隨著教育改革不斷深入，初中生物課程內容隨著時代事物的變化而更新。初中生物作為一門實驗性的學科，對初中階段的教育非常重要。初中生物教學在信息時代的環(huán)境下，信息技術應用在初中生物教學課堂中的重要性越來越明顯，而兩者在整合實踐過程中，要合理利用信息技術的教學手段，科學指導學生對微觀生物現(xiàn)象的理解，同時，可搭建信息交流平臺，讓學生在線交流，讓學生在生物學習過程遇到的難點重點問題可積極提出，教師可充分指導。讓學生既可充分表述自己真實的想法，還能逐步發(fā)揮自已主觀能動性，達到信息技術與初中生物整合的最佳效果。

初中生物論文格式范文通用篇三

所謂自主學習，也就是要求學生能夠積極主動地投入學習中，并且能夠獨立地思考來解決問題。這也就是說，我們要促進學生的自主學習能力，必須激發(fā)起學生的內動力，使他們愿意學習、主動學習，這樣我們的課堂教學才能更加有效。在教學中，生物教師應該多設計一些學生感興趣的、有啟發(fā)意義的問題，如抓住社會熱點問題等來設置教學情境，這樣不但能夠激發(fā)起學生的學習熱情，而且還可以促進學生積極關注社會。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進行教學，播放一些相關的視頻、圖片等來增加教學的趣味性與形象性。實際上，我們教學的過程就是一個不斷激發(fā)學生內動力，激發(fā)學生潛能的過程，教師的職責就在于不斷地激勵學生進行自主學習，提高自身能力。

二、促進學生的合作學習。

雖然我們提倡自主學習、獨立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學中，生物教師還應該引導學生學會通過討論與合作的'方式來進行學習，讓學生在交流中互相學習、互相幫助，提高學生的合作意識，這也是提高課堂教學有效性的一個重要的方法?？梢圆扇》纸M合作的方式，將學習程度不同的學生混合編成一個小組，采取優(yōu)帶差的措施，實現(xiàn)共同進步的目標。

三、引導學生把生物知識應用于生活實踐當中。

我們進行教學，其實最終還是要利用知識來解決生活中的問題;而在生活中應用課堂所學知識，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學。所以，生物教師要善于引導學生把生物知識應用到生活中，去解決具體的生活問題。例如，在學習了“嫁接”以后，就可以讓學生回家后進行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學生更好地掌握知識，還能夠讓學生在實踐中完善自己的知識結構，這也是課堂教學的有力補充。生物這一學科特別注重實驗教學，而在我們的日常生活中，實際上很多內容都和生物學有著密切的關系，若是能夠培養(yǎng)起學生對生活現(xiàn)象的敏感度，并引導其不斷地總結歸納，學生的學習效率自然也就更高了。因此，我們在教學中必須關注實驗課。大多數(shù)學生都特別喜歡上實驗課，我們應該抓住這一點，引導學生掌握好基本的實驗技能，提高學生的實踐能力，這對于提高學生的探究能力有著積極的作用。通過這種探究性的實驗，學生的學習積極性和主動性就能夠充分地調動起來，這樣我們的課堂教學也就更加有效了。

四、引導學生掌握知識遷移的方法。

隨著教學的不斷深入，學生掌握的生物知識也越來越多，此時我們就可以采用知識遷移的方法，把其他學科的一些知識應用到生物教學中來，這樣學生的學習興趣就更加濃厚了。例如，在學習“家蠶的發(fā)育過程”一節(jié)時，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩句，讓學生來大膽地猜測這一說法是否科學。然后再引出家蠶的發(fā)育過程，讓學生了解到真實的情況———“春蠶在吐完絲以后，實際上并沒有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進行產卵，也就是說蠶的發(fā)展有四個階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個發(fā)育過程就叫做變態(tài)發(fā)育?！边@一節(jié)課，我又引導學生去尋找與生物知識有關聯(lián)的詩句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調動起了學生的學習積極性。再如，筆者還把物理學中的能量引用到了生物教學中，在教學“營養(yǎng)物質給我們提供能量”一課時，這種引用就讓學生對能量之間的轉化有了更深的認識。此外，像數(shù)學、化學等知識都可以應用到生物教學中來。

總之，在初中生物教學中，我們必須確立學生在學習中的主體地位，不斷地改進自己的教學策略和教學方法，采用恰當有效的方式來提高學生的學習興趣和學習積極性，從而讓我們的課堂教學更加有效，促進學生的全面健康發(fā)展。

文檔為doc格式。

初中生物論文格式范文通用篇四

摘要：我國傳統(tǒng)的教學模式已經接近淘汰，跟不上社會發(fā)展了腳步，需要調整和取代。本文主要以初中生物教學為例，首先分析合作學習策略的必要性，然后論述如何進行合作學習，提高合作學習策略運用的效率。

前言。

目前已經有部分初中院校開始嘗試合作學習教學策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學方式，學生自我的合作學習方面，已經出現(xiàn)了一些新的改變。

1．1教師的教學方式出現(xiàn)問題：傳統(tǒng)的教學方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識完全的灌輸給學生，一般的教學方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會使得學生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計劃早已出臺，但是一些老師并不能領會到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動或被動的學生一起組成了小組，進行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進相互學習，促進人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯誤，便使得這種教育方式變得毫無價值。合作學習最基本的是合作，但是簡單的分組和分工并不能很好的促進合作交流，反而會有人偷懶有人辛勞。一個團隊里面倘若只是一部分人或者個別人在努力，那么達到的效果也會使很不理想的。

1．2學生的學習方式出現(xiàn)了問題：學生在學習的過程中一直受到傳統(tǒng)教學方式的束縛，總是認為老師教給他的就是完全正確的，而且不會去主動思考和學習。在新課改的倡導下，好不容易迎來的分組自學，變成了分組分工，省時省力，那么，小組的學習效率肯定不會提高，反而會一定程度的下降。就算有很多學生是很熱情的參與討論，參與學習，但是最終，還是會有小組代表和組長等代表人物，來傳達整個組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來否決個別同學的個性思維。因此，這種討論的方式會對于學生自身的而學習有一定的限制，不能夠很好地起到促進作用。

2如何提高合作學習的策略。

就初中生物的合作學習教學策略而言，它具有實踐性，更強的說服性，不同于文科性的學習，因此，本位主要從以下兩個方面提出了自己的見解：

2．1通過具體的實驗操作來培養(yǎng)學生的合作精神：我們要結合教材，在教材的指導和教師的引導下，對學生開展實驗學習課程。一個初中生物實驗是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學的實驗觀點和實驗發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個人都有自己的具體工作，有的人負責材料準備，有的人負責統(tǒng)計工作，在觀察實驗結果上，每個同學都應該做到平等權利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學生參與的積極性，促進學生自主的，獨立的，合作的進行探索和研究。

2．2充分的引導和領導學生進行小組合作學習：在教學過程中，教師應該充當完全的指引著，為學生開啟學習之門，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽的實驗。注重與學生之間的交流，當學生在實驗的過程中出現(xiàn)問題的時候，應該及時的給與幫助，培養(yǎng)學生獨立動手的能力。在實驗的過程中也需要我們合理的進行調控，教師應該教會學生怎樣使用實驗儀器，實驗的過程中，教師要游走于學生小組之間，切實的注意好安全防范，及時的進行點撥、指導，與學生一起做好實驗工作，探究如何提高學生的合作學習效率，在教學過程中與學生一起進步，這樣，不僅學生獲得了知識，教師也得到了一定程度的提高，教學水平自然會提高?？傊?，教師在小組合作學習工作中應該與學生共同學習，當好指南針，配合好學生的實驗學習。培養(yǎng)學生合作學習的能力，增強學生對于小組學習的參與度，提高教學質量，實現(xiàn)教學目的的均衡發(fā)展。

2．3配備好充足的實驗設備和教學設備：各高校應該配備好相應的生物實驗和教學設備，硬件的充足才能保證學生實驗學習的順利實現(xiàn)。學校應該為學生的生物學習準備好一些實驗器材，例如，顯微鏡，細胞標準，洋蔥，衛(wèi)生棉，實驗牙簽等等，促進實驗器材與教學學習水平相適應，為學生的學習提供有力的物質保障。在學生進行實驗的過程中注重實驗器材的安全性，確保學生在合作學習的過程中不會出現(xiàn)安全事故。提前教會學生和教師如何使用實驗器材，避免出現(xiàn)以外的危險情況。在實驗的過程中培養(yǎng)學生的合作使用實驗儀器，共同利用學習機會十分重要，有利于學生培養(yǎng)合作學習的習慣和促進學生的良好人際溝通，提高學生的學習效率。

3結語。

本文討論了初中生物教學合作學習的策略問題，認為實行合作學習確有必要，而且可以改變一定的學習方法，提教學效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方式中，合作學習出現(xiàn)的一些問題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學習教學效率的提高會有一定的幫助，能夠達到教學相長的目的。

參考文獻。

作者:王哲旭單位:吉林市第二十六中學校。

初中生物論文格式范文通用篇五

教師平時可以多給學生講一些分組合作在任務完成過程中的重要性，讓學生懂得團隊的力量是無窮的。教師要讓學生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長。解決問題能力強的學生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學生，可以適時調節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經得以舒緩；沉默耐勞的學生，可以多為小組成員做一些具體的服務工作；組織能力強、善于掌控大局的學生可以擔當組長，給其他小組成員分配工作。教師在分組時，盡量讓每個小組同時具有不同性別、性格、個性特征、學習成績的學生，優(yōu)化小組組合。讓學生明白分組合作、合理分配任務可以有效彌補每個學生自身的弱點，充分發(fā)揮出自身的強項，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務的完成效率。教師可以在分組前把生物實驗所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發(fā)給每個學生，讓學生在自己具備的能力上面畫對號，教師再根據(jù)學生的不同能力，把學生分成若干個小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時，教師可以讓每個小組分別選出一個學生擔當“觀察員”，觀察實驗過程中昆蟲出現(xiàn)的相應反應；然后選出一個擅長書寫的學生擔當“記錄員”，把與實驗相關的數(shù)據(jù)記錄下來；最后選出一個分析能力強的學生擔當“分析員”，分析出實驗數(shù)據(jù)所反應的本質情況。在這個分組分工的協(xié)作中，學生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還可以從其他學生身上學習到自身欠缺的東西，這顯然有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時，教師可以把學生分成若干個小組，讓每個小組制定出一套實驗方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發(fā)情況，最后讓學生在小組內部進行討論并把結果寫在實驗報告上。

二、選準分組合作的時機，注意課堂秩序。

教師只有正確把握分組合作的時機，分組任務型教學才會取得良好的效果。并不是所有的生物學教學內容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識，教師還是要詳細地給學生講解；需要用實驗來證實的知識，教師再讓學生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學，大大提升分組任務型教學的積極意義。教師應該把生物課中值得探討研究的教學內容作為分組任務的課題，讓學生針對這些內容進行研究探討，這樣更有助于學生理解和掌握相關知識。例如，在講解“食物鏈”這一知識點時，教師就可以讓學生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點，把每個食物鏈用正確的表達方式寫到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學生在小組討論時會大聲說話，有的學生甚至會擾亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時注意保持課堂秩序，教師可以給學生出幾個思考題，讓學生邊討論邊思考，也可以讓每個小組的組長擔當起維持各自小組秩序的任務，教師則適時到各個小組中巡視，及時給予指導，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。

三、獨立測驗，檢測分組學習的效果。

為了檢測學生在分組合作中對生物學知識的掌握程度，教師可以在分組學習之后，對每個學生進行單獨的測驗，并讓學生分別總結出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個學生的分數(shù)以及小組的總分數(shù)統(tǒng)計出來，進行小組間評比，對于表現(xiàn)最佳的小組進行表揚。這樣可以讓學生認清自身的差距，激發(fā)小組的團隊合作榮譽感，讓他們在以后的合作中能夠最大限度地發(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢，為自己的小組做出更大貢獻。

四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍。

教師要想讓生物課中的分組學習任務模式取得最優(yōu)效果，自身素質的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學習任務模式的本質和可能存在的問題。例如，教師不應該把學生在小組合作中合理的討論交流當成是不遵守紀律。在小組討論時，學生難免會說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內都是正常的，教師不應該認為學生是在說與課堂無關的話。因為初中生正處于思維發(fā)展的活躍階段，會有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應該鼓勵學生想象，讓他們在小組討論中把自己的想法都盡情地表達出來。教師還應該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對各個小組的進展情況有清楚的了解，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學生。教師應想辦法讓學生從內心熱愛生物學，多把生物學的相關理論應用到生活實踐當中，從而更深層次地理解和掌握生物學的相關概念，激發(fā)他們探索生物學奧妙的強烈欲望。

在初中生物教學過程中，教師應該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，充分認識分組任務教學模式的內涵和實施方案。教師通過對學生進行合理的分組及分配任務，可以大大提升課堂的學習效率，提升學生的綜合能力，提升學生的團隊榮譽感，讓學生取長補短，最大限度地發(fā)揮出自身的學習潛能。這對于學生掌握生物學知識以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進作用。

初中生物論文格式范文通用篇六

生物繪圖是生物知識的載體之一，是生物教學的第二語言。在生物課堂教學中運用課堂繪圖有利于吸引學生注意和提高教學質量。中國歷代《本草》書籍中就運用了大量的植物繪圖，使中草藥知識得以代代相傳。在生物教學中，生物繪圖也是學生必須掌握的知識與技能。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更主要的是要教學生會學?，F(xiàn)在結合初中生物學的部分內容，筆者談談在生物學教學中運用課堂繪圖的幾點體會。

（一）利用繪圖來增加教學趣味。興趣是學習的動力之一。生物課也不例外，在花的基本結構一課中，教師可以先讓學生畫鮮花的寫生，允許運用美述畫法和使用色彩，但必須把觀察到的各個部分都盡量畫出來，然后結合學生的作品講評，進一步講解。學生關注自己作品的同時，會增加聆聽教師講解的興趣，變被動接納為主動吸收。在講解清楚花的基本結構后，再要求學生繪制標準生物圖。

（二）利用繪圖來活躍課堂氣氛。例如，教師在講解顯微鏡結構時，無論是使用掛圖還是實物，如果只是一味說教，難免有些枯燥，既使向幾個學生提問或讓幾個學生自述，也只是讓部分學生參與，如果能讓全班學生都來繪制顯微鏡實物結構圖，既可以檢驗學生的觀察是否準確和全面，又可以活躍一下課堂氣氛，避免一言堂式的教學。講解后還可以要求學生再默畫一遍，以鞏固記憶。

（三）利用繪圖來加深知識印象。單子葉植物與雙子葉植物的葉脈特點與花瓣基數(shù)的不同顯而易見，但學生們平時可能并沒有關注，因此可以讓學生對照實物畫出它們的不同，使他們有更直觀的認識。這種做法可能比只是教師講解的效果要好。在講解更加抽象復雜的生物內部結構時，除了解剖的方法外，繪圖也是必不可少的。

（四）利用繪圖來培養(yǎng)觀察能力。例如，在講解魚鰭分類時，教師可以先讓學生仔細觀察真的鯽魚，然后認真描繪下來，要求把各部位的魚鰭都畫出來。繪制生物圖，既減少教學的單調乏味，又培養(yǎng)學生的觀察能力。

（五）利用繪圖來增加理解程度。利用繪圖把生物功能的講解同生物結構的講解結合起來，能起到事半功倍的效果。例如把描述聲波在耳道中的傳導與描述耳的結構結合起來，把描述尿液的形成過程與描述腎單位結構結合起來，把描述光在眼球中的傳遞與描述眼球的結構結合起來，使學生對功能與結構的密切關系理解更透徹。

（六）利用繪圖來簡化知識難點。

在講解抽象復雜的生物結構與功能時，生物繪圖發(fā)揮著重要作用，例如：血液循環(huán)的過程，動、靜脈與動，靜脈血的分布，呼吸與氣體交換的過程，尿液的形成過程，都是初中生物學的難點，生物繪圖如果運用得好，可以將原來抽象枯燥的表述變成具體可見的演示。

（七）利用繪圖來增強實驗效果。實驗報告可以用文字形式將實驗過程，現(xiàn)象與結果記錄下來，但是有些觀察結果通過繪制生物圖更能表達清楚與全面。例如用顯微鏡觀察葉片橫切面以及蕃茄果肉細胞時，如果要求學生繪制生物圖，可以促使學生更細致地觀察，從而增強實驗的效果。在生物解剖實驗課中，也可以要求學生繪制生物圖。

二、注意生物繪圖的運用手法。

（一），把觀察與繪圖結合起來。觀察是生物教學與研究必須與常用的手段，認識和了解各種生物，可以進行野外觀察，或參觀生物園及標本室，但僅僅觀察是不夠的，教師可以要求學生進行寫生記錄，并根據(jù)對象與要求的不同，采取美術繪圖或生物繪圖的不同技法，以增強觀察的趣味與效果。

（二），把講解與繪圖結合起來。掛圖是生物教學中常用的輔助教具，但是在講解的過程中同時進行繪圖更能引導學生的注意力，講解也更具體，更有針對性。

（三），在繪圖中采用不同色彩。有時，在繪圖中根據(jù)內容需要采用不同色彩，有助于把生物的結構，成分或功能等的不同區(qū)分清楚，例如：牙齒的結構，動脈血與靜脈血的分布等。

三、繪圖中應注意的問題。

繪圖設置要強調效果，手段是為目的服務的，在設置繪圖的教學中要把握好繪圖的內容與時機以免影響教學效果。因此要注意以下幾點：首先，繪圖要采取不同技法：生物繪圖與美術繪圖有明顯不同，生物繪圖更強調實際性與科學性，但有些內容采取美術畫法(包括使用色彩)，能增加教學的趣味性。其次，繪圖要與講解相結合：在教學過程中應盡量邊繪圖邊講解，只畫不講或畫完再講，效果不佳。與此同時，教師要提高繪圖水平：繪圖的速度與好壞直接影響教學效率與效果。第三，充分借助現(xiàn)代化手段：教師還可以在制作電腦課件中多運用繪圖，利用動畫演示的形式豐富繪圖教學。

生物教學注重學生繪圖能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的形象思維力，判斷力和空間認識能力，這也是培養(yǎng)學生綜合素質的需要。通過繪圖的訓練，學生最終能夠形成立體觀念，起到動腦，練腦的效用，會使形象深深地印在大腦的記憶之中，增加學習效果，由此可見，只要我們善于運用課堂繪圖．就能激發(fā)學生的學習興趣，成功地吸引學生，。

綜上所述，繪制生物圖，既有益于豐富和活躍教學，又有益于學生養(yǎng)成勤動手，勤動腦的好習慣，提高他們的觀察能力和綜合學習能力。能夠準確熟練地識別生物繪圖，對學習生物乃至終生發(fā)展都是有益的。

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初中生物論文格式范文通用篇七

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一、指導思想。

以全日制義務教育生物課程標準為依據(jù)，面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展需要。關注每一位學生，培養(yǎng)學生的個性和特長。提高學生生物科學素養(yǎng)，積極倡導探究性學習。引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，提出問題、分析和解決問題的能力，以及交流和表達能力。讓學生在探究過程中真正體驗學習的樂趣，從而進一步激發(fā)學生學習興趣，逐步養(yǎng)成學生熱愛自然、關注生命、關注社會發(fā)展的責任感。

二、教學任務。

1.按期初安排，本學期初一年講授義務教育課程標準實驗教材(北師大版)——《生物學》(七年級上冊)，初二年講授義務教育課程標準實驗教材(北師大版)——《生物學》(八年級上、下冊)。

3.在繼續(xù)抓好“課改”實驗的過程中，努力學習有關教育理論，不斷提高對“課改”的認識，力爭在原有的基礎上，使自己的課堂教學有所創(chuàng)新、有所突破。

4.繼續(xù)探究教學過程中新的教學模式，積極吸取上一年的“課改”經驗，繼續(xù)收集和整理相關的資料，固化“課改”新成果，并完成好相關的'課題。

5.繼續(xù)研究和推廣校本教研的內涵和經驗,充分調動教師們的積極性,發(fā)揮學校教研組群體優(yōu)勢。

三、布置作業(yè)和單元測試。

配合教學進度按時完成教材課后設計的作業(yè)，可適當提示、輔導，定期要求學生上交作業(yè)進行批改，并進行講評?？刹恍枰硗獠贾米鳂I(yè)，以減輕學生負擔。期中、期末考之前各進行1次單元考試。期中考試題難度適中，讓好學的學生有較好的成績。期末統(tǒng)考前要留有充分的復習時間。

四、本學期教研活動安排。

1.積極參加每周的教研組活動。

2.繼續(xù)開展生物課題研究。

4.期末繼續(xù)撰寫教學個案及反思和教學論文，在學校進行匯編和參評論文評選活動。

五、課外興趣活動。

為了加深和鞏固本學科的知識和豐富學生的課余生活，努力開展多種多樣的課外活動。

初中生物論文格式范文通用篇八

在初中生物教學中，學生對所學習和探究的知識產生興趣，才能讓他們主動地進行學習，激發(fā)思維的活躍性。所以，在教學中教師要擺脫傳統(tǒng)教學的嚴肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學形式來激發(fā)學生的積極性，使師生之間進行有效互動，提高對知識的理解能力。教師在教學過程中可以通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在情境中產生對生物知識探究的欲望，提高課堂學習效率；也可以通過設疑來提高學生的探究積極性，使他們對生物知識產生興趣；還可以從生活中的現(xiàn)象引入生物知識，讓學生在解決問題的過程中探究生物知識的奧秘。教學方式是多種多樣的，教師在選擇時要結合教學內容進行選擇，用適合學生的方式進行教學，可以使學生的學習取得事半功倍的效果。二、促進師生之間的情感交流，激發(fā)學生的學習興趣在初中生物教學中，教師要創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，并和學生進行積極的溝通交流，讓學生對教師充滿信任感，使他們愿意和教師進行交流。在學生和教師之間的情感逐漸增進時，學生會把對教師的喜歡轉化成學習生物的動力，從而激發(fā)他們學習的熱情。在教學中，教師既要關注學生的學習情況，又要對他們的消極情緒進行疏導，使學生始終保持積極的精神狀態(tài)進行學習。

1、創(chuàng)設和諧的課堂學習環(huán)境。在教師和學生進行教學互動和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調動學生的積極性，使他們對教師布置的學習任務主動進行探究。學生在和諧的氛圍中會輕松地和教師進行知識討論，大膽表達自己的想法和對知識的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時地掌握學生的學習信息，從而采用有效的教學方式進行教學設計，讓學生在感受到課堂學習的新穎性時，激發(fā)他們的學習熱情。

2、對學生進行鼓勵和表揚，促使學生產生學好生物的內在動力。在生物教學中，教師對學生的鼓勵和表揚能使他們產生巨大的精神動力，激發(fā)學生的學習欲望，并使他們從情感上拉近和生物學科的距離，在課堂學習中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學生的表揚，在他們取得進步時要及時對他們進行表揚，使學生能更積極地進行學習；在學生遇到學習上的困難時，教師要對他們進行及時引導和鼓勵，讓學生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚下，學生的學習積極性被調動起來，他們能積極主動地進行知識探究，提高生物綜合素質。

二、加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

初中生物學科是理論和實踐相結合的課程，在生物實驗教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生主動進行操作，并讓他們在實驗操作過程中養(yǎng)成認真觀察和分析的習慣，用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度來進行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的理解。

1、讓學生進行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學生進行操作的實驗。教師要引導學生對實驗進行自主探究，讓他們自己設定實驗方案，并準備實驗器材，讓學生在實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象，對知識進行深層次的分析。所以，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學生的生物綜合能力獲得有效發(fā)展和提高。

2、讓學生對實驗現(xiàn)象進行整理和總結，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學生自己動手操作，并認真觀察，隨時記錄下實驗現(xiàn)象，并整理和總結實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結的過程中，學生能對實驗過程有進一步的理解，并對他們出現(xiàn)錯誤的地方進行深入分析，提高學生的實驗操作能力。在讓學生進行整理和總結時，教師要讓學生進行討論，把自己的心得和體會和同學分享，提高他們的綜合歸納能力。

三、把課堂教學延伸到課外，進行創(chuàng)新教學。

要使初中生物教學實現(xiàn)創(chuàng)新教學，教師不僅要利用好生物課堂教學的時間，還要拓展學生的視野，在激發(fā)他們思維活躍性的同時，進行開放式教學，讓學生不再局限于課堂學習中，把他們帶入到對大自然的探究中。開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同。例如，讓學生觀察一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加深印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等?？傊?，在初中生物教學中，教師不僅要對教材內容進行深入探究，還要走入學生中間，和他們進行交流，了解他們的興趣和想法，在課堂上創(chuàng)設豐富多彩教學情境，調動學生的學習動力，讓他們在活躍的課堂氛圍中認真思考，積極談論，使學生的創(chuàng)新意識發(fā)展，使課堂教學目標有效完成。

初中生物論文格式范文通用篇九

1．因材施教原則。

2．學生為主原則。

3．循序漸進原則。

4．啟發(fā)和平等原則。

1．以游戲的形式吸引學生主動參與。

2．構建學習情境，營造參與氛圍。

3．明確教學目標，開展討論教學。

4．組織社會實踐，調動學生參與主動性。

初中生物論文格式范文通用篇十

初中教育不同于小學教育，初中教育以提高學生的主要素質為主，而初中生物教學不僅僅限于對地球生物的認知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學生感覺晦澀難懂，所以需要通過實例進行思考教育。

一、生命教育的意義。

初中生物蘊含的知識豐富多彩，傳統(tǒng)的“讀書”教育模式早已不適用了，利用多媒體進行實例講解也已經普遍了，但是面對生命教育這一問題算是遇到難題了。向學生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。

從哲學方面來講，生命教育指的就是培養(yǎng)人類全面發(fā)展的教育方式，從自己引申到其他個體，所涉及的都是人生與哲學這類大方面的知識。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認識生命并且尊重生命、珍愛自身、愛護他人。

初中生正處于人生的叛逆期，更應該加強有關生命這一方面的教育，讓學生認真、嚴肅地對待生命。樹立正確的生命價值觀，了解生命知識對于學生而言是有利而無害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現(xiàn)的就是關愛生命的問題。

二、有關生命教育的實例。

（一）案例舉證。

1.人類的起源。

人類的起源與發(fā)展一直是學生接觸生物的首要議題，教師講述一個嬰兒的孕育到誕生，一個嬰兒從孕育開始要經過38到40周的時間，母親會為腹中的嬰兒提供營養(yǎng)，分娩時母親經過撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來，教師可以利用現(xiàn)代科技放幻燈片直觀地讓學生感受，讓學生明白一個生命的來之不易，生命可貴。

2.植物的生命。

許多人認為只有會跑會跳的動物才有生命，殊不知一顆隨風搖擺的植物也蘊含著生命，教師可以詳細介紹各種稀有物種，利用ppt或者相關的生動電影來生動展示，提高學生對于生命的深度認識，倡導學生保護植物，熱愛大自然。

3.生命的珍貴。

通過一些戰(zhàn)爭片讓學生切實感到一個人對于生命的渴望與珍視，通過紀錄片還原自然災害的發(fā)生，看到什么是真正的“物競天擇，適者生存”，從斗爭中感受生命的可貴，引起學生的人文關懷。

（二）生命的思考。

1.生命的本質。

從生物學角度來講，生命是由物質組成的且無一例外，區(qū)別只是物質的含量有所差異。生命結束，所有的物質便回歸塵土，生命于此便永遠終結，各類元素也都四散開來，最終殆盡。

談生命的本質也是對生命教育的思考，如果能夠懂得這個道理，想必學生才能真正成長，而不是因為一時沖動自殘，甚至以跳樓自殺來終止寶貴的生命。

2.生命的健康。

有一個好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發(fā)育，心理正在成長，關愛學生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個機能的好壞，學生應該學會照顧自己，在日常的學習生活中應該自律，不抽煙、不喝酒，不學習不良的習慣，對自己的身體健康負責。

心理健康需要老師和家長的關注，老師遇到問題及時和家長進行溝通，通常一個家庭環(huán)境的好壞對于學生的身心健康發(fā)展起著決定性的作用。

3.生命的安全。

教授學生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應急措施、遇到煤氣泄漏時的補救措施等。對于傳染病的知識普及也要做到全方位的教育。對于食品安全問題也要提醒學生注意，三無產品不安全，垃圾食品不可吃。

4.生命的盡頭。

死亡教育是極其有必要說明的，出生即面臨著死亡的問題，一個生命能夠活到理想的終結點所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無限靠的不是時間，而是體現(xiàn)在活出生命的價值，在享受生命的每一瞬間，創(chuàng)造出無悔的人生才有意義，讓學生建立起正確的人生觀和價值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。

通過本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對整個初中階段的教育來說是有其重大價值的，本文希望能夠傳達出一樣的教育意義，將生命的含義融入學生的心里。

參考文獻：

[1]傅紫薇.初中生物教學中滲透生命教育的研究[d].遼寧師范大學，20xx.[2]馬利娟.對初中生物教學中生命教育現(xiàn)狀的探究[d].河南大學，20xx.[3]姜玉.生命教育在初中生物教學中的有效滲透[j].中國校外教育，20xx（5）：122.

初中生物論文格式范文通用篇十一

摘要：

新課標當中強調，在教學中要著重培養(yǎng)學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎知識的同時，還要領悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。文章結合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。

關鍵詞：

在新的義務教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調查、模擬制作、設計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。

探究式教學，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學與啟發(fā)式教學的差異。

雖然關于探究式教學的理論研究已經非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應用和發(fā)展。探究式教學與啟發(fā)式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學方式，都不利于激發(fā)學生的學習興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學屬于傳統(tǒng)教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結回顧。在整個過程中教師起驅動作用，驅動學生進行思考、學習，學生的思路隨著教師的引導而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統(tǒng)的教育目標、教學設計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。

二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素。

（一）傳統(tǒng)教學思想根深蒂固。

在傳統(tǒng)教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學生和家長深受傳統(tǒng)教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。

（二）大班教學的現(xiàn)狀。

致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學實際的限制，大多數(shù)學校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中，生物課程的開設相對較其他科目少，學生學習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應用。

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。教師的教學思維、教學設計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。

（四）教學資源的限制開展。

探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應的實驗操作，這就需要學校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學在初中生物中的具體應用。

許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（richardsuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學模式重點培養(yǎng)學生的探究能力和思考能力，對因果關系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時，還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發(fā)教學資源。

相關部門應增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學設施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調查校園、公園或農田的.生物種類；觀察當?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設施限制性的教學活動。

（三）設計梯度化探究式教學。

按照著名心理學家皮亞杰（jeanpiaget）的理論，初中階段的學生已經開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設計探究活動，即從教師給定假設、設計環(huán)節(jié)讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨著教學內容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。

（四）加強探究式教學的評定方式。

探究式教學不應只是教師一頭熱，應有實際的教學效果。因此，教師應當將探究活動列入學生的學業(yè)評價中，可以通過學生互評、探究結果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應計入階段性或結業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。

四、結語。

探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎的觀察、調查到復雜的實驗的方法，具體還是要結合教學實際進行實施。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉變傳統(tǒng)教學思維，調整心態(tài)，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準[s].北京:北京師范大學出版社.

[2]吳成軍.義務教育教科書生物學七年級上冊教師教學用書[m].北京:人民教育出版社,20xx:1-9.

初中生物論文格式范文通用篇十二

使用思維導圖后，可以讓學生對所學知識能夠更好的記憶。而通過圖像或者圖形不僅能增加學生的興趣，同時也讓學生在快樂的學習過程中更好的記憶。此外，通過長期使用思維導圖后，可使學生與教師之間的感情增加，學生也會善于和他人溝通交流，并且可以讓那些性格比較內向的學生敢于突破自我，與別人進行溝通，這些都會讓這些學生終身受用。初中生物教學需要大量實驗配合，實驗與理論課程占據(jù)了大部分教學時間，而思維導圖需要更多的課堂時間才能完成，如果過多占用時間就無法完成學習任務。初中生大多對教師有依賴感，所以許多學生仍然不能自我完成思維導圖。另外，由于思維導圖還處在一個新穎的地位，所以還存在一些質疑，而學生群主存在個體差異，接受能力也不同，這些問題都無形中成為思維導圖的發(fā)展的障礙物。

1．善于將知識點運用思維導圖串聯(lián)。

通過思維導圖記筆記后，筆記顯得不再枯燥，因為里面的內容有很多是自己創(chuàng)造出來的，這有利于記憶，也便于復習。例如，在講授到第9章人體內的物質運輸時，可以運用思維導圖輔助教學，首先分為血液的組成功能、血量、輸血和血型、血管的種類和功能、心臟的結構和功能以及血液循環(huán)和相關概念，再逐個分為血漿、血管血壓各個細小概念。理想的思維導圖應該呈樹狀，或者金字塔形。而當通過思維導圖來進行總復習時，因為圖形和色彩的強烈視覺感，使得這些知識更加有趣。思維導圖讓知識點相互間存在的聯(lián)系一目了然，并且能夠讓學生產生聯(lián)想，加深對知識的記憶。思維導圖和普通的筆記相比，顯得層次更加分明，條理更加清晰，并且還伴有大量的彩色線條，更容易被學生接受，也更容易激發(fā)出學生的創(chuàng)造力。在使用思維導圖進行學習時，可以讓學生大腦活動更為頻繁，從而使得知識的學習變得更為扎實，學習效果隨之提高。學生如果想完成畫思維導圖，就必須精力集中，并且對知識有個概況上的掌握，并且進行梳理，這樣不僅對知識內在的聯(lián)系體會得更加深刻，也增強了學習的自主性。學生在平時的學習過程中，就已經懂得了如何將知識歸納，在總復習時自然就能對知識框架進行勾畫。例如，在無性生殖這一課題中，可以在中心位置圈出無性生殖的主題，然后再四周分出孢子生殖、營養(yǎng)生殖、分裂生殖以及出芽生殖，然后再在這4個生殖之后，畫出其它分支。

2．指導學生應用思維導圖做課堂筆記。

第1。

0章講授到人體能量的供應，可根據(jù)思維導圖輔助教學，可以首先將人體能量供應從食物中存儲的能量、呼吸系統(tǒng)的組成、呼吸作用釋放能量、呼吸作用的全過程來釋義，再根據(jù)各個含義細分，思維導圖應該由一個中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構成，應用不同顏色的筆畫出各級分支。

3．教會學生應用思維導圖進行復習。

在運用思維導圖進行學習后，教師應該在每節(jié)課前，對學生進行提問，了解學生對之前知識的掌握，從而引領學生進行宏觀的復習過程，也會讓學生感覺到，利用思維導圖復習既快捷又容易抓住重點。通過運用思維導圖，每個學生的筆記都會不同，因為每個學生的筆記都顯示出各自的個性，直觀上也會比較美觀，他們會在課余，拿出筆記給同學家長展示，從而也會在不經意間起到復習的效果。在使用思維導圖方法學習一段時間后，學生基本都會有用思維導圖進行課后復習的習慣，在課前提問中，學生們也會出現(xiàn)爭先恐后的局面。新課程的學習，可以在復習中奠定基礎，從而提高課堂學習氛圍。在考前復習中，學生可以通過對平時“記筆記”式的思維導圖進行參考，對知識重新整理，并找出各章節(jié)知識之間的內在聯(lián)系，總結出一個具有概況性的更大的思維導圖，為了更好地將一個學期所學知識的重點和之間的關聯(lián)搞清楚，一般可以在課堂上分組進行討論。最后在這個重新整理后的大的思維導圖下，對每一章的知識要點，進行復習。通過這種復習模式，學生的參與度就會隨之加深，他們的自主學習能力也能得到有效培養(yǎng)，最終實現(xiàn)提高學生學習的效率。

初中生物論文格式范文通用篇十三

新教材每節(jié)課開始都有“想一想，議一議”與旁邊的插圖，插圖無言的解釋著旁邊的問題，但這種解釋只能是含糊其辭，似懂非懂，使學生產生疑惑、矛盾等心理狀態(tài)，衍生了學生的好奇心和學習的欲望，這不失為一種激發(fā)學生內在動力的有效途徑；這種由圖片、情境描述、討論題組成的開場形式，巧妙把生活和教學有機的結合起來，使所問問題有一定深度，若要透徹回答，就需認真學習本節(jié)的內容，這樣就導入新課，達到學生通過解決問題來學習的目的。如：教師上“社會行為”這節(jié)課時，本節(jié)課的“想一想，議一議”中，教材創(chuàng)設了火蟻形成“蟻團”渡過洪水的情境，根據(jù)文字敘述的情境和傍邊的插圖，教師引導學生思考：工蟻為什么愿意“犧牲”自己呢？你是怎樣看待這種現(xiàn)象？這樣就在學生的疑惑中引入了“社會行為的特征”的學習，自然的導入了新課。

二、利用插圖直觀形象的特點，加深學生對生物知。

識的理解和記憶根據(jù)初中學生年齡特點，認知從具體直觀的事物出發(fā)，能在已有的生活經驗的基礎上，通過對課本插圖的觀察，認識和理解一些生物知識的概念。如在學習“生物的性狀”時，根據(jù)觀察與思考中幾種生物性狀的插圖，學生就能夠在老師的引導下總結、歸納出生物性狀的概念。所以，新教材的插圖太重要了，它對教學和學生學習的幫助是不言而喻的，它能形象地表示生物的結構，生動地揭示生物概念的內涵，直觀地解釋探究的機理,準確的演示實驗的過程，對學生的學習起到了引導和點撥作用。利用插圖通過教學使學生理解其中的知識，說出插圖表達的意思。在兩棲動物“觀察與思考”的插圖中，青蛙頭部露出水面，并標識了鼻孔，說明青蛙用肺呼吸而不是用鰓呼吸。在講解“基因控制生物性狀”時，通過轉基因鼠的啟示，用顯微注射法獲得轉基因超級鼠的示意圖，就大大降低了傳授此知識的難度，促進了學生對生物知識的理解和記憶。

三、利用插圖提供感性材料，加速學習進程。

生物學中有許多看不到、摸不著的現(xiàn)象，學生對那些抽象的理論和現(xiàn)象缺少感性認識，很難對此知識理解和掌握。例如：免疫的功能、白細胞吞噬細菌的過程、血液與組織細胞之間物質交換過程等，這些學生都難以見到的，實驗又無法做，但又是重要的生物教學內容，這可怎么辦？教材中插圖就能夠描述和再現(xiàn)生物學中的這些概念及過程，這就學生容易理解和掌握了。因此教材中的插圖，不僅豐富教科書的內涵，還能為學生的學習提供感性材料，把復雜的生物現(xiàn)象濃縮化，微觀的生物結構宏觀化，抽象的語言文字直觀化、具體化，使生物的現(xiàn)象直接付諸于學生感官，使學生能見其形、觀其變，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生深刻地理解抽象和復雜的教學內容，加速學習的進程。

四、利用圖片提升學生實驗動手能力。

教材在每個實驗和探究時都配有相應的插圖，我們在進行實驗和探究時，利用插圖先給學生講解實驗器材的使用方法和操作要點，和學生一起分析討論課本插圖所提供的實驗步驟和方法，是否可以換用成別的實驗材料，是否可以用別的實驗方法來代替等問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的探究意識，另外也為進入實驗作好計劃。這樣就能有效的減少實驗中失誤，提高學生實驗的成功率，做到靈活自如，有的放矢。

總之，教學實踐表明，精美的插圖包含許多的知識難點，有助于學生看圖釋疑，使知識簡約化、生動化；這不僅降低了學習臺階，而且解決了抽象的生物學知識和概念，促進了學生對復雜概念和理論的理解，激發(fā)學生學習生物學的興趣，提高學生的生物科學素養(yǎng)具有重要的作用。

【參考文獻】。

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[2]倪岳林.重視插圖教學提高教學質量[j].中學生物教學，20xx年11期。

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