最新初中地理小論文(優(yōu)秀14篇)

獎狀是對個人或團體在某方面取得優(yōu)異成績或貢獻的一種正式表彰。注意語言的準確性和簡潔性，用恰當?shù)脑~語表達自己的觀點和心得。以下是小編為大家整理的一些健康養(yǎng)生知識，希望能給大家提供一些保持健康的方法和建議。

初中地理小論文篇一

摘要：在中學地理教學過程中,應(yīng)當緊密聯(lián)系當?shù)貙嶋H,把地理知識與當?shù)貙嶋H結(jié)合起來,引導(dǎo)學生學以致用,從而提高學生學習地理的興趣,增強學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學；地理教學；鄉(xiāng)土地理。

在初中地理教學中有意識地滲透鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容有利于增加學生對鄉(xiāng)土文化的熱愛，有利于增加學生對家鄉(xiāng)的熱愛。鄉(xiāng)土地理主要講的是家鄉(xiāng)的地理，鄉(xiāng)土地理所描述的問題也是與學生的平日生活密切相關(guān)的問題，這也反映了鄉(xiāng)土地理與學生的關(guān)系。鄉(xiāng)土地理具有生動和親切的特點，鄉(xiāng)土地理通常不需要借助很多手段就能夠?qū)⒅車氖澜缯宫F(xiàn)出來。由此可見，鄉(xiāng)土地理有利于促進學生對書本知識的理解，提高學生們對地理的認識。鄉(xiāng)土地理也是新課程改革的具體要求，提高了學生主動學習的能力、動手實踐的能力和創(chuàng)新思維，增進了學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

一、利用鄉(xiāng)土地理進行環(huán)境教育。

初中的地理新課程改革之后，更加倡導(dǎo)學生注重鄉(xiāng)土地理的學習，將鄉(xiāng)土地理作為學習地理的載體，通過對鄉(xiāng)土地理的學習來觀察周圍的事物，收集身邊的資料，逐漸掌握一些知識和技能，然后學生可以根據(jù)自身的技能逐漸探索周圍新鮮的事物。鄉(xiāng)土地理有一定的界定范圍。鄉(xiāng)土地理是一種綜合性的描述，通常有區(qū)域的劃分，范圍的界定主要是地區(qū)的環(huán)境與發(fā)展，目前所倡導(dǎo)的學習方式是實踐和探索性活動。在目前的教學改革中，對學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提高學生對環(huán)境的認識，幫助學生理解環(huán)境系統(tǒng)。教師應(yīng)提高學生對地理環(huán)境的認識，使其熱愛生活，喜歡觀察周圍的事物，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，經(jīng)常提出假設(shè)，總結(jié)經(jīng)驗，制訂調(diào)查信息和方案，經(jīng)常反思評價自己。以上兩者都需要鼓勵學生對周圍事物進行觀察和思考，提高學生探究新鮮事物的能力，讓學生親自動手實踐。

二、利用鄉(xiāng)土地理教學資源實現(xiàn)德育的滲透。

初中地理新課標注重對學生人生觀、世界觀和價值觀的培養(yǎng)，注重提高學生的環(huán)保意識。環(huán)境保護是我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一項重要內(nèi)容，每個人都應(yīng)該積極參與其中，教師應(yīng)該經(jīng)常對學生進行環(huán)境保護教育和愛國教育，培養(yǎng)學生的愛國主義熱情和對家鄉(xiāng)的熱愛，由此可見，在地理教學中也應(yīng)該加強對學生的德育。地理學目前所研究的主要是人類和環(huán)境之間的關(guān)系，地理學科本身是十分枯燥的，很多學生對這門學科的興趣不大，教師在講課的過程中也會出現(xiàn)很多困擾，教學難度變大。從學生的視角來看，地理學科與學生沒有心靈上的共鳴，沒有情感上的認識。一些事物稍縱即逝，很難給學生留下深刻的印象。鄉(xiāng)土地理主要是培養(yǎng)學生的情感共鳴，跟書本知識相比，具有很大的優(yōu)勢，鄉(xiāng)土地理材料對學生有很大的吸引力，而且還可以指導(dǎo)學生的世界觀和價值觀，對學生的德育起著重要的作用。在地理教學中，如果教師一味地講解課本知識，那么教學內(nèi)容就會顯得枯燥和空洞，學生很難得到心靈上的共鳴，如果教師在授課中穿插鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，那么可以增強學生對家鄉(xiāng)的認識和理解，可以培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷，有利于學生養(yǎng)成良好的世界觀，對環(huán)境保護教育也有著重要的推動作用。鄉(xiāng)土地理知識中有很多內(nèi)容學生比較樂于接受，在教學中，一些有趣的內(nèi)容會吸引學生注意力，這樣使學生學習和教師授課都能取得很好的效果。

三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料可以加深對地理知識的印象。

在初中地理教學中，無法將每一件事物都對學生展現(xiàn)，有的景色和事物無法面面俱到地讓學生觀察，又不能夠依靠實驗來完成教學。但是，一切地理事物和現(xiàn)象都有著千絲萬縷的聯(lián)系，事物都是相互制約和相互影響的。地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學生充分觀察周圍的事物，為學生學習鄉(xiāng)土地理創(chuàng)造條件，加深學生對鄉(xiāng)土地理的印象和理解，學生懂得鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)土地理有利于培養(yǎng)學生對地理知識的熱愛，有利于讓學生養(yǎng)成熱愛大自然的好習慣。

四、借助鄉(xiāng)土地理課程,激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

杜甫的詩中曾多次提到家鄉(xiāng)的景色，每個人都對家鄉(xiāng)充滿熱愛，都對家鄉(xiāng)有著不一樣的感情。家鄉(xiāng)的'一草一木，家鄉(xiāng)的景色和風俗習慣都給人們無限的情感和懷念，家鄉(xiāng)的地理同樣對人們十分重要。每個人最熟悉的地點是自己的家鄉(xiāng)，最應(yīng)該敬重的也是自己的家鄉(xiāng)。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學生時刻關(guān)注自己家鄉(xiāng)的風土人情，了解家鄉(xiāng)的變化，收集與家鄉(xiāng)相關(guān)的信息。在向?qū)W生介紹中國發(fā)展變化時，可以列舉青島的例子，青島作為沿海城市，船業(yè)發(fā)展得十分迅速。青島的機車廠也是我國規(guī)模相當大的機車廠，肩負著進口車輛和出口車輛的重任，為我國的重工業(yè)發(fā)展做出了貢獻。青島新型工業(yè)的發(fā)展也十分迅速，青島的重工業(yè)集團也為我國的重工業(yè)發(fā)展貢獻了一份力量。綜上所述，我們應(yīng)該在平時的地理教學中向?qū)W生逐漸地滲透鄉(xiāng)土地理知識，以鄉(xiāng)土知識為載體，給學生提供更加有趣和生動的地理知識，使地理教學更加有趣，使地理課堂也變得豐富多彩。

參考文獻：

［2］魏進明.以鄉(xiāng)土地理為載體進行地理教學［j］.課程教材教學研究，（z4）：9-10.

初中地理小論文篇二

初中地理教學的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過幾年上百課時的地理課堂教學，仍有相當多的學生沒有學會判讀經(jīng)緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。

現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設(shè)教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?因此，地理課堂教學中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生“責怪學生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學生、如何與學生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

初中地理小論文篇三

12月16日，羅莊區(qū)高效地理課堂展示活動在臨沂第二十中學舉行，在活動中，先后聽了周奇和顧朝陽兩位年輕老師執(zhí)教的《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》，聽后，全體與會人員就兩節(jié)課進行了充分研討、評析，獲得了許多共識和寶貴經(jīng)驗，隨后聽取了臨沂第二十二中陳宏芬老師做的《小組活動式教學實踐體會》教改經(jīng)驗介紹，最后區(qū)教研室王老師就如何構(gòu)建自能高效地理課堂提出了具體的方法步驟和要求，整個活動高起點，教改經(jīng)驗易操作，借鑒性強，務(wù)實圓滿，我受益匪淺，感想頗多，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、平等對話。

任何一個健康人心理都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應(yīng)確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行“，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅“，應(yīng)“以自然的坦率代替做作的尊嚴“，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色“(馬斯洛語)，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學，應(yīng)該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以學習者的身份參與學生的質(zhì)疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆“(陶行知語)的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案?；谝陨侠斫猓處熢谡n堂上常用語應(yīng)是：“想讀嗎?““想怎樣讀?““想說什么?““想表演嗎?““想知道嗎?自己試試看?！啊袄蠋熡袀€問題不明白，誰來幫幫我?謝謝!“等等，甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當“老師“的愿望。首先，以合作學習小組(3--4人)為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學“請教“，由愿作“導(dǎo)師“的學生解疑答難，老師則當“旁聽生“，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W問的論壇“，探究才能成為現(xiàn)實。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣。

探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要“(愛因斯坦語)的精神，抓住契機，用心制造“問題場“，設(shè)置一些問題的情境，利用一定的“誘因“激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。

三、質(zhì)疑問難，搭建探究平臺。

古人云：“學起于思，思源于疑?！翱梢?，在學習過程中，有懷疑才會去思索，有思索才會進一步探究，然后才會有所得。另一方面，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。“(蘇霍姆林斯基語)。因此，教師可抓住學生的這一心理需求，“在任何時候都要鼓勵學生提問?！?肯尼思。h。胡弗語)比如在學習一篇課文時，我們可先讓學生根據(jù)教學目標，緊扣教學要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領(lǐng)悟中圈點勾劃，旁批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。開始的時候，學生們提出的問題可能會帶有任務(wù)觀點，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學生的唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵，要善于把握學生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學生們便具有善于疑的能力，能提出較有探究價值的問題。

初中地理小論文篇四

課堂教學的發(fā)展離不開教師的推動，想要圍繞鄉(xiāng)土內(nèi)容是地理教學這樣的一個核心，教師本身就必須提升其專業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容，教師在課堂上，更多是時刻結(jié)合周圍環(huán)境，挖掘帶有親切感的鄉(xiāng)土素材。教師自己平時就要時刻留心相關(guān)的課程資源，對于重要的素材必須信手拈來、成竹于胸，對于一些專家的觀點也要仔細研究和反復(fù)推敲，對于先進的教學思想要努力學習、揚棄其中，對于一線的教學同仁則要互相提點、虛心求教，對于師生提出的教學質(zhì)疑還要自我反思、解決困難。另一方面，學校也要組織更多相關(guān)的教學活動，加大關(guān)于鄉(xiāng)土地理的教學培訓力度，完善高質(zhì)量的教學設(shè)施。如果依然存在部分教師缺乏地理信息技術(shù)水平的情況，學校就要及時組織學習活動，真正地提高教師開發(fā)利用資源的水平。教師和學校共同營造鄉(xiāng)土地理的學習氛圍，珍惜外出探討研究的學習機會，充分利用好有限的學習資源。

二、運用鄉(xiāng)土內(nèi)容作為課前導(dǎo)入。

將熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容與地理教學巧妙結(jié)合不能紙上談兵，必須落實到日常的教學實踐中，做到日積月累、步步為營。很多學生在剛剛接觸地理學習的時候，往往留戀于教材中美麗的圖片而忘卻學習的真正內(nèi)容，長久之后流于形式而抵觸地理教學內(nèi)容，為繼續(xù)學習地理留下大患。無論是學習的趣味性和主動性都會深受打擊，嚴重者更是無心于地理學習，這絕不是危言聳聽。學生對于鄉(xiāng)土地理中尤其是自己身邊的地理環(huán)境如地表形態(tài)、土壤植被、地理資源以及農(nóng)業(yè)活動等興趣濃厚，希望通過課堂的學習對此深入了解，而不是現(xiàn)在課堂中只言片語帶過。教師要善于運用好學生的這種學習心理，滿足其好奇需求，而不是當作旁門左道連連阻止。在地理教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以微妙地利用這種學習情緒，迅速地集中學生的注意力，使其迸發(fā)出學習的活躍性。諸如我們學習天氣該章節(jié)的時候，教師就可以展示這幾日周圍天氣的圖片，有針對地提問學生這些到底是晴天、霧霾或是大雨，這種潤物無聲的方式拉開整節(jié)課的教學序幕。一來從身邊的鄉(xiāng)土地理很自然地過渡到地理課堂的教學內(nèi)容，使人倍感親切、如臨其境；二來牢牢抓住學生們的眼球，使他們片刻就能聚焦于課堂，而不是緩慢進入課堂狀態(tài)；三來將鄉(xiāng)土內(nèi)容滲透于地理課堂，為之后如介紹地理中天氣的特殊符號等教學內(nèi)容起到鋪墊作用。

三、圍繞鄉(xiāng)土實況進行課中講學。

對于教師而言，初中地理的掌握猶如探囊取物，然而對于這階段的學生卻是困難重重。例如我們在講授季風該章節(jié)的時候，學生對于此概念其實是面面相覷的，他們只知道當?shù)叵奶旖?jīng)常刮東南風，冬天則刮西北風，季風是一個很陌生的概念。教師此時就可以結(jié)合鄉(xiāng)土內(nèi)容，向?qū)W生們介紹夏天之風來自于海洋，因此潮濕和炎熱；冬天之風來自于蒙古和西伯利亞，因此干燥而寒冷。這兩者分別就是常見的東南季風和西北季風。學生在聽到如此解釋之后必當會豁然開朗，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)歷慢慢揣摩其中原理。教師在學生有所感悟之后，可以拓展出各地季風產(chǎn)生的原因，當然也可以就當?shù)厍闆r作出一個系統(tǒng)的解釋，季風給當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及社會生活的具體影響也必須一一指出。在教學完成之時，還可以普及一點如中國稱的臺風與東南亞稱的旋風以及北美稱的颶風是同一之物，此類的課外小知識，在夯實教學內(nèi)容的同時也減輕了教師講學的小小負擔。

四、課外開展鄉(xiāng)土資源調(diào)查實踐。

初中地理中很多現(xiàn)象的產(chǎn)生和影響，如果在課堂講授時，對于學生而言仍然抽象無趣，教師就可以有序組織學生進行課后的教學實踐。在保證學生完成的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的教學話題，如土地資源、水資源等利用情況，師生共同進行實地考察，然后根據(jù)調(diào)查所收集來的信息數(shù)據(jù)，對當?shù)氐馁Y源利用狀況作出合理的評價并給出適當?shù)慕ㄗh。寓教學于調(diào)查之中，讓學生體會地理現(xiàn)象。結(jié)合鄉(xiāng)土內(nèi)容進行初中地理教學的實踐猶如星星之火，筆者認為在地理教師專業(yè)過硬的基礎(chǔ)上，課前、課中、課后時時緊繞，日后在地理教學之中可以成為燎原之勢。

初中地理小論文篇五

一、首先，我們一定要打好堅實的基礎(chǔ)。在日常的學習中，我們不能忽略那些基礎(chǔ)的知識。首先，要認認真真地閱讀課本，掌握課本上所有的知識點。在閱讀課本時我們可以這樣做：1、閱讀課文標題，明了課文所講的主干知識，在心中構(gòu)建最基本的框架。

2、閱讀正文，掌握最基本的知識點。

3、然后閱讀注釋以及地圖，讓它們來幫助我們理解課文，我們無論在課前預(yù)習還有復(fù)習時都可以這樣做。

二、此外，學習地理一定不能離開地圖，我們應(yīng)當把地圖作為重點及難點來把握。有時間我們要多閱讀并且記憶地圖，最好是抓住一些零碎的時間來記憶地圖，可以在自己抬頭可見的地方貼上地圖。同時還要依照已有的地理知識填繪地圖。學習目標：

1、書上的圖必須一一理解，學會分析、應(yīng)用。

2、充分利用填圖冊，按要求與規(guī)格填寫地理事物。

3、無論是平面圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，能畫出大體輪廓，加深印象與記憶。

四、需要做一定量的習題。我們不是經(jīng)常說“熟能生巧”嘛。我們要通過練習鞏固我們學到的知識，另外，練習有助于我們在考試做題時很快地找到入手途徑。在練習時我們要注意掌握一般題目的做法，同時也要注意一些新穎的題目，以拓展我們的思維。

學習沒有止境，我們要花費時間與精力，全身心地投入。不管怎么樣，我們都需要刻苦努力，一點一滴地積累，相信你的耐心與恒心會得到回報，到會考就穩(wěn)操勝券了。還有，千萬別抱僥幸心理，永遠不要想著“臨時抱佛腳”的事兒，否則到考試會亂了陣腳，拿到考砸的成績單只能認命咯。世上無后悔藥，不要浪費可以學習的每一分一秒。

初中地理小論文篇六

首先要將地理知識與生活實際聯(lián)系起來，加深對知識點的理解。教師應(yīng)當加強對學生生活領(lǐng)域諸如生活環(huán)境、狀態(tài)以及經(jīng)驗等的關(guān)注，通過在課堂上對學生生活的加工和再現(xiàn)來實現(xiàn)課堂教學有效性的提高。例如，在進行地形雨、對流雨和鋒面雨等降雨成因教學的過程中，引導(dǎo)學生對氣流上升凝云致雨的過程中的原理進行深入生動的理解時，可以啟發(fā)學生聯(lián)想燒水的過程中，提起鍋蓋出現(xiàn)的現(xiàn)象。學生可以自己通過聯(lián)想領(lǐng)悟出與燒開水的水蒸氣上升遇到較冷的鍋蓋形成小水滴的原理類似，降雨也是這樣形成的。在開發(fā)利用課程資源的過程中，應(yīng)當注重留心日常生活，對地理知識進行充分的挖掘，使得地理學習與學生的生活有機融合。其次，可以將多媒體教學資源引入課堂，刺激學生的多種感官，促進學生對地理知識的感知。全新的地理課程標準中明確提出，要對現(xiàn)代化的信息技術(shù)對地理教學產(chǎn)生的影響給予足夠的關(guān)注。在選擇課程內(nèi)容、改革教育方式、進行教學評價的過程中，要將現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生的影響充分考慮在內(nèi)，以此為良好的載體不斷提高學生自主學習的意識，使得學習環(huán)境更加適宜。因而，新課改背景下的高中地理課堂教學應(yīng)當將現(xiàn)代信息技術(shù)進行充分的運用，不斷豐富教學手段，采取諸如ppt展示、對互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁進行瀏覽、打造專題的站、下載相關(guān)的教學錄像和視頻組織觀看等，將地理的教學素材進行不斷的擴充和豐富，課堂有效性獲得極大地提高。例如，在對我國東部雨帶推移規(guī)律和鋒面雨形成過程進行認知的過程中，靜態(tài)的地圖難以對學生的多種感官進行刺激，學生理解起來存在著一定的難度。教師可以利用flash將這些地圖變成動態(tài)的展示，將雨帶移動到的地區(qū)按時間的先后展示出來，將鋒面雨形成時冷暖風的交鋒過程用動態(tài)圖像體現(xiàn)出來。此時，教師不需要再有太多的說明，學生可以對圖像很好的理解，并且腦海中更容易留下原理過程的情境。運用這種手段，將抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮?，課堂教學的有效性自然也有了顯著的提高。

2、注重興趣和地理思維的培養(yǎng)與開發(fā)。

首先，要注重課堂教學中語言藝術(shù)的運用，使得學生能夠掌握一些地理知識的學習方法。在進行智力開發(fā)與思維發(fā)展的過程中，教師應(yīng)當充分地認識到，在進行地理課堂教學的過程中，語言和情感占據(jù)著非常重要的地位。生動風趣的語言運用和激越的情感往往能使教學達到事半功倍的效果。雖然在地理教材的編排上，有些偏人文的知識點是比較枯燥的，但它們作為一種重要的素材，有助于學生正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展理念的`樹立與貫徹。因而，教師應(yīng)當對自己的教學語言進行美化，爭取做到幽默風趣，結(jié)合情趣與理趣，讓笑聲出現(xiàn)在課堂中，使得整個課堂教學氣氛變得和諧輕松，促使學生在樂趣中學習，其效果要明顯高于枯燥說教的教學方式。其次，要與其他學科進行有機的鏈接和結(jié)合，促進學生橫向思維的發(fā)展。地理學科和其他的學科有著較為密切的聯(lián)系，因此，地理課堂教學中教師要有意識地將它與其他學科的知識聯(lián)系起來，幫助學生橫向思維的發(fā)展，提高新課程背景下高中地理教學有效性的提高。例如，我國文學寶庫中很多著名的詩篇中都蘊含著豐富的地理知識。在習題中運用匯編的地理詩詞，并將這些習題放在課堂中進行有針對性的合理應(yīng)用，不僅使得整體課堂氣氛更加活躍和輕松，同時使得學生對地理知識有了更進一步的認識。如，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句就非常準確地體現(xiàn)了地理中的垂直地域分異規(guī)律；在江淮地區(qū)出現(xiàn)的梅雨天氣則可以由詩句“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”生動地體現(xiàn)出來，而內(nèi)蒙古高原上的遼闊景象與地理地形特點則可以由詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的詩句展現(xiàn)出來……（本文來自于《網(wǎng)友世界》雜志。《網(wǎng)友世界》雜志簡介詳見。）。

3、采用教學評價的方式，促進學生的更好發(fā)展。

首先，要充分認識到評價和體驗具有重要的激勵作用。所謂的教學評價，即注重學生在學習過程中對一些諸如氣質(zhì)、毅力、意志、進取心、自信心、責任感以及使命感等情感的體驗，關(guān)注學生的自我認知和發(fā)展，考查學生提出并解決問題的能力。在實施了新課程教學后，人們格外注重評價對學生的心理調(diào)節(jié)產(chǎn)生的影響。要在評價的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對學生的自尊心給予充分的保護，激勵他們不斷培養(yǎng)自己的自信，體現(xiàn)出教師對學生主體的尊重和愛護，使得學生學習地理的興趣得到不斷的提高。當然，教師還可以鼓勵學生參與到學習評價的過程中來。其次，在整個評價過程中，教師要充分認識到自我評價的重要意義。在開展教學活動的過程中，教師要努力把自我評價和外部評價相結(jié)合，追求評價主體與方法的多元化發(fā)展。諸如開展學生自評、互評以及師生之間的互評。逐漸改變過去主要進行外部評價的做法，在學習活動中越來越重視學生對自己和他人學習成果的評價，可以有效地促進學生的全面與主動發(fā)展，從而推動學習進程、促進學習效果以及效率的有效提高。

初中地理小論文篇七

摘要：初中教學作為高中知識的過渡階段，隨著課程教學不斷深入，初中地理教學主要培養(yǎng)學生對方向、國內(nèi)外地勢地貌的了解，在新課程標準下的地理教學必須要擁有學科上的創(chuàng)新性和趣味挑戰(zhàn)性。在教學改革深入的同時，教師要讓初中地理突出自身特色及主體地位，在課堂教學當中激發(fā)學生積極學習興趣和主動性。本文根據(jù)初中地理教學的目標及特點，以實例探析新課改下的地理教學方式。

1引言。

新課改下的初中地理教學要求既教授學生相應(yīng)的地理知識及地理技能，還要培養(yǎng)學生對國內(nèi)外地域環(huán)境熟練了解，讓學生能夠具備地理綜合能力。這一要求對教師的創(chuàng)新能力及教學經(jīng)驗提出更高要求，在地理教學過程中，由于初中地理所涉及到的知識點較多且雜，對相應(yīng)圖表上標記的內(nèi)容也比較多，學生需要記憶的知識點多且抽象。因此，無法激發(fā)多數(shù)學生對地理學科的學習興趣，教師需要采用更多有效方式激發(fā)學生學習興趣，強調(diào)地理知識學習的趣味性，將地理教學理念傳導(dǎo)到學生意識當中。

2充分發(fā)揮學生在地理教學中的主導(dǎo)地位，深層挖掘教材資源。

隨著新課程改革的進一步深入，初中地理課堂教學主體不再是教師，在教學過程中要著重培養(yǎng)學生自主學習的能力。在初中地理教學當中，地圖是學生更好學習地理的重要工具，在整個地理教學過程中具有十分重要的作用，尤其是在地理圖形教學當中，充分運用地圖為學生描繪出更多具體化的地理形態(tài)。比如在統(tǒng)計圖、景觀圖甚至示意圖的繪制當中，地圖作為地理教學內(nèi)容的重要組成部分，讓抽象的地理教學內(nèi)容上更加直觀、生動。教師利用這類工具讓學生在無形中掌握地理在空間上的分布規(guī)律，將所教學的內(nèi)容與相應(yīng)的真實地理形態(tài)結(jié)合一體，在后期的地理考察當中靈活運用，準確掌握相應(yīng)的地理知識點。比如在人教版初中地理七年級上冊《海陸變遷》的教學中，主要是將各大陸板塊之間的形成變化運用唯物主義的科學觀點說明海陸變遷，讓學生了解到大陸漂移和板塊運動，并且讓學生了解到世界主要山系及火山、地震的分布。在教學當中，運用初中學生對萬千變化的自然界充滿好奇心，設(shè)置相應(yīng)的探究性和懸念性較強的問題，以此開啟學生對新知識的求知欲望，讓學生根據(jù)以前學習或掌握到的地理技能進行學習，為學生創(chuàng)造出自主學習的氛圍。

3在初中地理教學當中多引用相應(yīng)實例加深學生印象。

在初中地理教學當中采用與學生息息相關(guān)的實例加以說明，能夠讓學生對抽象的地理知識點更加形象和具體，這樣的方式也能培養(yǎng)學生對地理知識的靈活運用能力。比如在學習《海陸變遷》過程中，教師可以將歐美各個國家在美歐大陸上的分布形式加以分析，并且讓學生對喜歡的國家進行了解。讓其掌握國家在大陸上的位置及相應(yīng)的風俗民情，以此激發(fā)學生對地理學習的興趣。比如有學生對造成日本多火山、多地震等現(xiàn)狀進行全面分析，在深入挖掘的過程中，學生不僅了解到大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點，對除了在日本火山外的世界著名山系及火山、地震分布及板塊運動的變化產(chǎn)生濃厚興趣。再通過對海陸板塊遷移的拼圖和示意圖進行分析，以此培養(yǎng)學生地理讀圖能力、想象能力及推理能力的全面提升。在這些知識點的深度挖掘當中，逐漸轉(zhuǎn)變了學生情感態(tài)度與價值觀上的樹立，學生通過大陸漂移及板塊運動的發(fā)展變化，讓學生以更為科學的眼光看待地理學習方式，逐漸形成地理思維。再比如進行國內(nèi)地勢地貌變化教學當中，為了讓學生將這些知識點更加形象化和具體化的了解，讓學生充分認識到國內(nèi)各區(qū)域地勢地貌形成的特定條件及相應(yīng)的風土民情，教師采用《西游記》中的各片段加以說明，比如采用“女兒國”中展現(xiàn)云南地勢地貌；運用“火焰山”中的唐僧師徒四人艱苦越過的過程，充分調(diào)動學生對地理知識的學習興趣，由于西游記是學生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典，因此在課堂教學當中，學生很愿意積極發(fā)言。

然后教師再順著這股熱潮，引導(dǎo)學生深度挖掘云南、新疆等地的地理情況和知識點，既能營造輕松愉悅的課堂氛圍，還能有效提高課堂教學的效率。比如，在講唐僧師徒四人為何越過“火焰山”的過程中，有學生對火焰山為何會形成高溫的氣候條件感興趣，然后教師結(jié)合當?shù)貧鉁丶暗貏莸孛驳忍攸c以點破面進行知識的細致講解，讓地理知識更加貼近學生實際生活，便于學生對地理知識充分掌握和理解，同時還能培養(yǎng)學生對地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。不僅如此，在知識的探究過程中，不僅培養(yǎng)學生自主學習的意識，還讓學生積極發(fā)揮自我思考，促使其獨立獲取地理知識，全方位培養(yǎng)學生對地理知識學習的綜合能力。

4將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化教學設(shè)備相結(jié)合。

初中地理教學目標會根據(jù)新課程標準的要求及改革的深入不斷變化，因此，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足當下的地理教學。在地理教學中，教師需要結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，將現(xiàn)代化的教學設(shè)備與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，在激發(fā)學生對地理知識學習興趣的同時還能活躍課堂教學氣氛，大大地提高教學效率。

5結(jié)語。

由此可知，在新課改下的初中地理教學需要教師結(jié)合多種方式，選擇更為有效的教學手段提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生地理學習的綜合能力。

參考文獻：

[1]祖曉杰.新課改下初中地理教學方法的研究[j].才智,,(1):239.

[3]湯建民.淺談新課改下的初中地理教學[j].學周刊,,(3):42.

初中地理小論文篇八

在為了“培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人”，我國初中地理課程目標由地理知識與技能、地理過程與方法、地理情感態(tài)度與價值觀三個維度構(gòu)成，詳細內(nèi)容請看下文。

從地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四個方面闡述學生在地理知識與技能、地理過程與方法和地理情感態(tài)度與價值觀所要達到的學習水平。從定位看，中美兩國都將課程目標定位于人的發(fā)展，注重目標的人本性。但由于兩國國情與價值觀的不同，美國的課程目標更注重于“領(lǐng)會”、“鑒賞”、“使用”和“應(yīng)用”等內(nèi)化層面，這有利于課程目標的落實與深化。我國的課程目標則注重于“了解”、“獲得”、“具有”、“養(yǎng)成”和“形成”等外顯層面，這不利于課程目標的理解與掌握。從結(jié)構(gòu)看，中美兩國都將“知識”、“能力”、“情感”作為課程目標的三個維度，使目標不僅關(guān)注了人的智力發(fā)展，也關(guān)注了人的心理和身體發(fā)展，更關(guān)注了目標對社會發(fā)展的作用。但美國的課程目標注重于對空間、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會等要素的學習，學生要達到的學習水平為“解釋”與“應(yīng)用”兩個層次，行為動詞的表述有利于檢測學生對課程目標的達成度。而我國的課程目標則注重對地球與地圖、世界、中國、鄉(xiāng)土等區(qū)域地理基礎(chǔ)知識與原理的學習，學生要達到的學習水平為“了解”、“理解”和“應(yīng)用”三個層次，行為動詞的表述比較寬泛，教師對課程目標達成度的檢測不易把握。

美國的課程目標在“知識”維度，主要分為6個要素和18項標準。第一，如何以空間視角，使用地圖和其他地理表現(xiàn)方式、工具與技術(shù)來收集、處理并呈現(xiàn)信息。第二，如何以空間視角，使用心象圖來組織關(guān)于人類、地方、環(huán)境的信息。第三，如何分析人、地和環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)。第四，地區(qū)的自然和人文特征。第五，區(qū)域是人類建構(gòu)的，用來解釋地球的復(fù)雜性。第六，文化和經(jīng)驗如何影響人們對區(qū)域的認知。第七，塑造地球表面各種形態(tài)的自然力。第八，地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征和空間分布。第九，地球表面的人口特性、分布及遷移。第十，地球文化景觀的特征、分布和移動。第十一，地表經(jīng)濟的相互依存類型和脈絡(luò)。第十二，人類區(qū)域形成過程、形態(tài)和功能。

初中地理小論文篇九

第一步：檢查學生自學效果，對要求通過自學應(yīng)該記住的、掌握的進行檢查。檢查形式多樣，可以是提問，也可以是課前小測。

第二步：通過小組合作學習，學生互教，教師點撥，對本節(jié)重點、難點進行突破。本環(huán)節(jié)利用學案的第二部分內(nèi)容，其主要目的是讓學生在相互討論，互幫互學的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。

第三步：當堂檢測，鞏固落實。本環(huán)節(jié)就是對本節(jié)所涉及的知識和能力進行當堂檢測，診斷反饋教學效果。主要操作環(huán)節(jié)包括測試、學生互相批閱、匯報批閱結(jié)果、優(yōu)秀試卷和規(guī)范試卷評選等。

初中地理小論文篇十

摘要：《義務(wù)教育地理課程標準》中指出：“全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學科本位’‘知識中心’的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境?！币簿褪钦f，在素質(zhì)教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價值，就必須改掉以往簡單的教學思想，充分發(fā)揮學生的主體性，促使學生獲得更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理；生活實際；問題情境；評價機制。

地理課是中學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡單的知識傳授，只是加深了學生對地理是“副科”、“豆芽課”的認識，導(dǎo)致學生對地理學科越來越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要改變以往教學方式，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而為地理高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣。

《義務(wù)教育地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的生存能力?！彼?，在授課的時候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動學生的學習積極性，逐步提高學生的應(yīng)用能力。

例如，在教學《河流和湖泊》時，為了調(diào)動學生的學習積極性，使學生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識，也為了培養(yǎng)學生的.環(huán)保意識，在授課的時候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長江被嚴重污染的圖片，并借助多媒體讓學生明確了這些污染源都是來自于我們?nèi)粘Ｉ钪械牟辉谝獾呐e動，讓學生明確環(huán)境保護的重要性。同時，我還讓學生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而，讓學生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識為學生以后的生活帶來方便。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力。

有人曾經(jīng)說過：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。對于初中生來說，該階段的學生精力旺盛，求知欲強，所以，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以充分發(fā)揮學生的主體性，可以讓學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學生在自由探究的過程中形成主動學習的態(tài)度。

例如，在教學《土地資源》時，本節(jié)課的知識目標是使學生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點，初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時候，我引導(dǎo)學生思考以下幾個問題：

（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？

（2）我國土地資源的利用類型有哪幾種類型？

（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少？引導(dǎo)學生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學生的學習效率。

三、完善評價機制，重拾學習信心。

《義務(wù)教育地理課程標準》指出：“地理學習的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制?！彼?，在實際教學過程中，教師要完善評價機制，要讓地理課堂面向全體學生，要讓每個層次的學生都能感受到教師的關(guān)注，營造和諧的學習氛圍。而且，需要注意的是，在評價的過程中，不論是教師評價還是學生間的自主評價，都要從優(yōu)缺點兩個方面展開，這樣有助于學生的自我認識，從而，幫助學生重拾學習的信心，以促使學生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識。

總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生的參與度，從而為高效地理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］單力.關(guān)于地理課堂教學改革的思考［j］.新課程:教師,2010(12).

［2］高峰.新課程理念下的初中地理教學反思［j］.學周刊:a,2012(02).

初中地理小論文篇十一

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在課外按自我的需求觀看微課視頻，透過網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學習，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，有效地促進教學效果的提高。本文就對地理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐進行反思。

一、前言。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學模式引領(lǐng)著教育教學前進的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學模式應(yīng)運而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術(shù)、課程資料和學習環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導(dǎo)者；學生是主動探究者；信息技術(shù)是學生自主學習和討論交流的工具；教學資料是基于微課學習和問題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學資料都以學生為主體進行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的中心是學生。學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導(dǎo)學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。

二、地理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探索。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程資料明確教學目標，依據(jù)教學目標創(chuàng)造教學微課視頻；其次，學生在自主學習階段透過對所學教材資料中的事物名稱、規(guī)律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識內(nèi)化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后透過師生、生生之間的互動交流學習實現(xiàn)對所學知識的應(yīng)用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結(jié)、評價，構(gòu)成一個知識框架，掌握學習資料，到達必須程度上內(nèi)化知識的目的。下方以《氣溫和降水》一節(jié)為例進行地理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探究。

（一）制作課前學習材料是課堂教學有效的關(guān)鍵。

學習材料”和微視頻發(fā)給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據(jù)自我的學習狀況進行教學視頻的觀看，對自我的學習進度進行安排、控制，且能夠透過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生能夠高效地完成課前練習。

（二）組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本。

環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學生透過課前學習對主干知識的掌握程度。教師能夠精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規(guī)定時光內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。透過對知識的應(yīng)用分析和探索過程，學生得到不一樣程度的收獲。成果展示能夠幫忙學生在個人、小組的不一樣成果中間擴充自我的知識，使得地理課堂到達最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。

（三）開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證。

反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要組成部分，教師透過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，而后能夠更加用心地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐感悟。

翻轉(zhuǎn)式教學增加了師生互動的時光，使學生能自我調(diào)節(jié)學習，能滿足不一樣層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫忙和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關(guān)重要的促進作用。

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初中地理小論文篇十二

生活與地理密切相關(guān)，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，都需要一定的地理知識與技能。

首先，服飾材料與地理環(huán)境密切相關(guān)。桑蠶生產(chǎn)適宜亞熱帶，浙江的杭嘉湖地區(qū)、廣東的珠江三角洲都是我國重要的蠶絲產(chǎn)地。而太陽光照好的.新疆地區(qū)是我國長絨棉的最重要產(chǎn)區(qū)。人們喜愛的羊毛衫與皮衣，原料主要源于我國西部牧區(qū)盛產(chǎn)的羊毛與各種皮革。其次，服飾樣式與地域特征有關(guān)。在炎熱干旱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡身著白色寬松的長袍。在氣溫日較差很大的雪域高原，我國藏族牧民往往穿一個胳臂可以露出來的“不對稱”的大袍。第三，服飾變化與氣候變化有關(guān)。在四季分明的地區(qū)，人們一般都要準備幾套與季節(jié)相對應(yīng)的衣服，夏季男士的短袖襯衫、t恤與女士的連衣裙，春秋季的休閑裝與羊毛衫，冬季的滑雪衫與皮夾克等。相反，在“四季無寒暑，遇雨便成冬”的我國云南昆明一帶，形成了“四季服裝同穿戴”的獨特景觀。

從主食結(jié)構(gòu)上看，由于水熱條件的不同，我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主，故形成了“北面南米”的格局。另外中國“八大菜系”的烹調(diào)技藝各具特色，素有“南甜北咸，東辣西酸”之說，它的形成也與地理環(huán)境有關(guān)。就拿“南甜北咸”的形成來講，就與我國南北方的氣候差異有關(guān)。我國北方地處暖溫帶，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨，氣溫年較差大，在過去，即使少量的蔬菜也難以過冬，同時又不舍得一時“揮霍掉”，北方人便把菜腌制起來慢慢“享用”，這樣一來，北方大多數(shù)人也就養(yǎng)成了吃咸的習慣。南方多雨，光熱條件好，盛產(chǎn)甘蔗，比起北方來，蔬菜更是一年幾薦。南方人被糖類“包圍”，自然也就養(yǎng)成了吃甜的習慣。北方人不是不愛吃甜，只是過去糖難得，只好以“咸”代“甜”來調(diào)劑口味了。雖說北方現(xiàn)在不缺糖，但口味一旦形成，不是一朝一夕就可以改變的。

傳統(tǒng)民居的樣式、材料大多受當?shù)刈匀坏乩項l件的影響。例如北美因紐特人用冰塊作外墻；草原上的牧民為適應(yīng)游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居住；西南炎熱的少數(shù)民族地區(qū)以竹樓為主。當今商品房的開發(fā)也要考慮很多地理因素，如居住的交通位置、周邊配套設(shè)施的空間組合、周圍環(huán)境質(zhì)量綜合狀況、居住區(qū)內(nèi)部環(huán)境設(shè)計以及房子的朝向、采光、通風、層高、間距等因素。

人們的出行與地理環(huán)境密切有關(guān)。在高山峽谷中，人們利用峽谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，駱駝成為“沙漠之舟”；在一望無際的草原上，人們騎著駿馬弛騁如飛；在江南水鄉(xiāng)，人們利用船舶在江河上穿梭往來。人們出行，無論是旅游還是出差，都要根據(jù)天氣與環(huán)境情況，決定出發(fā)時間與選擇交通方式。

總之，生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊。學習對生活有用的地理，不僅可以有效地幫助學生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要，而且對當今綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)也是十分有益的。

初中地理小論文篇十三

在進行地理教學時，會面臨著諸多圖例、地名，如果記憶不深刻，就會出現(xiàn)混淆，使學生產(chǎn)生厭煩的心理。在地圖的協(xié)助下，能夠?qū)崿F(xiàn)地理知識的空間化，使教學內(nèi)容更加豐富，培養(yǎng)形象思維。為此，合理使用地圖，能夠提高教學有效性。

1.實現(xiàn)對形象思維的培養(yǎng)。

為了對地圖進行閱讀，要了解地圖上的各種符號和圖形的意思，也就是要掌握圖例的看法。圖例代表是的地理事物，只有學會圖例，才能看懂地圖上不同元素所代表的含義，這集中體現(xiàn)了形象思維的作用。

2.培養(yǎng)邏輯思維能力。

為了分析比較復(fù)雜的地圖，要先對其進行分類，掌握邏輯關(guān)系，而后再進行講解。在一定方法和順序的指導(dǎo)下，原本雜亂的事物會呈現(xiàn)一定的邏輯性，方便學生進行記憶，使閱讀能力和思維能力同時得到提高。

3.有助于空間思維能力的鍛煉。

在對地圖進行繪制的時候，實現(xiàn)了記憶與空間思維能力的提升。教師要注意對學生想象力的培養(yǎng)，使其在腦海中能夠形成圖像的概念，而后實現(xiàn)形象和具體的理解。

1.向?qū)W生傳授讀圖的方法。

在教學過程中，教師要保持耐心，同時保證順序合理。首先要學會看圖的標題。標題代表了地圖的性質(zhì)，是十分重要的內(nèi)容。因此，利用地圖學習地理知識是課程發(fā)展的需要，教師要指導(dǎo)學生準確找地圖，了解不同圖標的含義，實現(xiàn)目的性。其次，要學會正確看圖例。對圖例的掌握是看地圖的.基礎(chǔ)，只有準確掌握圖例，才能增強記憶。最后，了解地圖的內(nèi)容?？吹貓D的目的是為了掌握其中的內(nèi)容，在地圖的協(xié)助下，實現(xiàn)對地理知識的記憶，提高解決問題的能力。

2.正確傳授用圖的方法。

在地理教學中，單一靠教材講解會顯得比較枯燥，如果充分利用地圖，能夠豐富內(nèi)容，活躍氣氛，將抽象變具體，便于知識的消化和吸收。

3.傳授填圖的方法。

教師傳授只是地理課程的一部分，學生還需要在課下進行復(fù)習，而練習填圖就是行之有效的方式，可以實現(xiàn)對知識的鞏固和記憶。

綜上，在初中地理課程的學習中，正確運用地圖顯得尤為重要，需要引起教師和學生的重視。教師要鼓勵學生學習運用地圖，認清其重要性，積極地學習地圖、運用地圖，提高自身的綜合能力和素質(zhì)。

初中地理小論文篇十四

摘要：課程目標是課程教學的靈魂，課程目標對課程教學具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能，情感、態(tài)度與價值觀目標作為三維課程目標的重要組成部分，在初中地理教學中往往被忽視。闡述了在初中地理教學中落實情感、態(tài)度與價值觀目標的培養(yǎng)途徑，如，創(chuàng)設(shè)教學情境、開展辯論活動、運用典型案例、進行課外活動、引入地理歷史資料等。

關(guān)鍵詞：情感、態(tài)度與價值觀；課程目標；培養(yǎng)途徑。

《義務(wù)教育地理課程標準》中從“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度來表述課程目標，課程目標是課程教學的靈魂，課程目標對課程教學具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能，所有的教學活動必須圍繞課程目標展開。情感、態(tài)度與價值觀目標作為三維課程目標的重要組成部分，在教學中與“知識與技能”“過程與方法”目標具有同等重要的地位。那么在初中地理教學中落實情感、態(tài)度與價值觀目標有哪些途徑呢？我認為可以從以下幾方面去嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境。

教學情境是指教師在教學過程中營造的情感氛圍。從某種意義上說創(chuàng)設(shè)教學情境就是模擬學生的真實生活，使課堂教學內(nèi)容更接近學生的現(xiàn)實生活，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。研究《義務(wù)教育地理課程標準》就會發(fā)現(xiàn)：“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理”依然是地理課程教學的基本理念，可見初中地理具有極強的生活性、實踐性。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師可以通過模擬生活場景、播放音樂、視頻、插入美麗的畫面等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，隨著學生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學情境，這不僅有利于學生掌握基礎(chǔ)知識，提高學習能力，最重要的是增強學生對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學生學習地理的興趣，從而形成一定的價值觀、環(huán)境觀。教學情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個課堂教學過程，也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結(jié)束。例如，在《巴西》這一節(jié)課的教學過程中，為了達到“讓學生懂得保護熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護意識”這一情感、態(tài)度與價值觀目標，在學生討論完熱帶雨林的開發(fā)與保護這一話題后，我用綠色大樹的圖案作為背景，同時寫出“我們只有一個地球！”這幾個字，再插播《地球你好嗎？》這首歌曲，當學生聽到“當童話失去了森林，仙女也丟了魔棒”這一句歌詞時，教師適時講述：“亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’，我們要保護熱帶雨林，保護地球環(huán)境，因為地球是我們的家園，家園只有一個，地球不可克隆。”在這樣的教學情境中，使學生懂得保護熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護意識。

二、開展辯論活動。

辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見。孩子進入初中學習，也就開始了青春期，這個時期的孩子處在身心巨變時期，他們感覺自己已經(jīng)長成大人了，總喜歡用批判的眼光來看待周圍的事物，開始對父母、師長以及周圍的事物表現(xiàn)出不馴服，總是認為自己的觀點是正確的，甚至不惜花費很多時間、精力來尋找各種證據(jù)來證明自己觀點的正確性，因此，大多數(shù)學生樂于參與各種辯論活動，積極性很高。初中地理課程內(nèi)容淺顯、易懂，貼近學生生活實際，很多內(nèi)容適合組織學生開展辯論活動，例如，在學習世界的人口問題時，可以組織學生就“人多好，還是人少好？”展開辯論，學生通過搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會認識到一個國家或地區(qū)的人口規(guī)模應(yīng)該和該國或該地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展和資源條件相適應(yīng)，逐步形成正確的人口觀。

三、運用典型案例。

案例教學法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法。新課程改革以來，案例教學被廣泛地應(yīng)用于初中地理課堂教學中，這一方面和地理課程的生活性、實踐性強的`特點息息相關(guān)，另一方面在課堂中通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，有利于鍛煉學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于鍛煉學生隨機應(yīng)變的能力，有利于提高學生的邏輯思維能力。另外，通過對典型案例的分析，還有助于學生形成一定的世界觀、價值觀，有利于地理課程情感、態(tài)度與價值觀目標的達到。例如，在《聚落》一節(jié)的教學中，為了使學生懂得保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義，筆者將麗江古城的開發(fā)與保護作為典型案例引入本課，在學生了解麗江古城的概括，分析麗江古城在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“如果你要去麗江古城去旅游，作為一名游客，你能為保護麗江古城做些什么呢？”在學生回答這個問題之后，教師進一步追問：“如果我們不保護像麗江古城這樣的世界文化遺產(chǎn)，后果將會是怎樣的？”通過學生的討論，學生就會明白保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義。

四、進行課外活動。

課外活動是學生的直接體驗，和學生的自身生活和社會生活密切聯(lián)系，是實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的重要途徑。課外活動既來源于課本，又超越了課本知識的局限，學生通過課外活動可以對自然、社會以及自我認知形成整體的認識。課外活動包含多種形式，如，開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報告會、進行地理野外考察等。目前在我國大多數(shù)省份，地理屬于非中考科目，教學任務(wù)相對較輕，因此，在實際的教學過程中，教師有條件在學校實際情況許可范圍內(nèi)組織一定的課外活動，從而發(fā)展學生的情感、態(tài)度與價值觀。例如，在學習《黃土高原》一節(jié)內(nèi)容時，可以組織學生在課后搜集資料、整理資料舉辦“黃土高原水土流失治理成就展”，這樣不僅有利于鞏固課堂所學基礎(chǔ)知識，同時還實現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀。

五、引入地理歷史資料。

培根說過：“讀史可以使人明智。”其實，提起歷史，很多人認為歷史作用不大，無非就是一些死記硬背的東西，但是殊不知歷史距離我們生活并不遙遠，生活處處是歷史，歷史包含著人類社會一代代流傳下來的寶貴知識和經(jīng)驗，是人類的重要財富，學習歷史能使我們了解過去，形成正確的價值觀。俗話說“史地不分家”，在初中地理課堂中引入歷史資料，這不但有利于提高學生的基本素質(zhì)，而且非常有利于增強學生的愛國主義情感。例如，在《美國》一節(jié)課的教學中，教師可以引入在美國西部開發(fā)和鐵路建設(shè)中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學獎的華裔科學家等資料，來增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。

綜上所述，情感、態(tài)度與價值觀目標是三維課程目標的重要組成部分，通過以上途徑，可以有效落實初中地理課程的情感、態(tài)度與價值觀目標。以上是本人拙見，僅供同行參考。

參考文獻：

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朱慶松。案例教學在中學地理教學中的運用分析。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（15）。