高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本(精選20篇)

人類(lèi)歷史上的戰(zhàn)爭(zhēng)給我們留下了深刻的教訓(xùn)，和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的主題。8、要正確使用各種修辭手法來(lái)增強(qiáng)總結(jié)的說(shuō)服力。通過(guò)閱讀他人的總結(jié)范文，我們可以開(kāi)拓思路，豐富自己的表達(dá)方式和用詞選擇。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇一

對(duì)高校行政辦公實(shí)施績(jī)效管理，既是突破舊的管理模式，增加學(xué)校自身競(jìng)爭(zhēng)力的需要，也是提高整個(gè)高校行政管理辦公人員素質(zhì)的重要途徑，它最終可以促使和引導(dǎo)學(xué)校與教職員工的個(gè)人發(fā)展達(dá)到雙贏的狀態(tài)。管理本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，績(jī)效管理亦是如此；而績(jī)效溝通作為績(jī)效管理的核心內(nèi)容，將高校行政管理的績(jī)效管理持續(xù)改進(jìn)；績(jī)效問(wèn)責(zé)作為對(duì)績(jī)效管理整個(gè)項(xiàng)目的監(jiān)督，更是提升整體提升了高校行政管理的整體水平。其一，堅(jiān)持服務(wù)第一。在實(shí)施績(jī)效管理的過(guò)程中，在崗位分析、制定績(jī)效階段，必須正本清源，將高校行政管理的服務(wù)職能擺在基本職能的首要位置，確立“以人為本”的管理、服務(wù)理念。其二，動(dòng)態(tài)績(jī)效管理。動(dòng)態(tài)管理是一種基于辯證思維的管理觀和方法論，是最能挖掘組織潛力和應(yīng)對(duì)外界挑戰(zhàn)的新管理哲學(xué)。高校行政管理的動(dòng)態(tài)管理是值得進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的重要方面。動(dòng)態(tài)管理為當(dāng)今高校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新的視角。其三，績(jī)效溝通?？?jī)效溝通是績(jī)效考核的核心。要使績(jī)效管理取得理想的效果，績(jī)效溝通猶為重要。其四，績(jī)效問(wèn)責(zé)。高校問(wèn)責(zé)制是指以績(jī)效為核心，對(duì)高校權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督以及對(duì)過(guò)失權(quán)力進(jìn)行責(zé)任追究。高校問(wèn)責(zé)不僅是高校穩(wěn)定與發(fā)展的一項(xiàng)保障制度，也是提升高等教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高校公共服務(wù)以及增強(qiáng)高?；貞?yīng)外界能力的重要途徑。在我國(guó)高校行政管理要走出上述困境，必須健全、落實(shí)高校行政管理績(jī)效問(wèn)責(zé)制度?？?jī)效問(wèn)責(zé)結(jié)果不僅是對(duì)于高校行政管理人員應(yīng)擔(dān)負(fù)各項(xiàng)任務(wù)的監(jiān)督，而且對(duì)于維持現(xiàn)狀和有過(guò)失的高校行政管理者應(yīng)予以追究，從而提升高校行政管理組織和人員的整體業(yè)務(wù)水平。其五，持續(xù)改進(jìn)。由于當(dāng)前績(jī)效管理在我國(guó)高校行政管理應(yīng)用中存在的問(wèn)題與偏差，特別是績(jī)效管理的非連續(xù)性問(wèn)題多有發(fā)生，改善這一問(wèn)題的具體措施就是改變?cè)械墓ぷ魉悸?，用繼續(xù)改進(jìn)的原則來(lái)實(shí)施績(jī)效管理。將績(jī)效管理設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放式的工作環(huán)，這樣才能使得我國(guó)高校行政管理水平獲得不斷地提升，而不是階段性提升。

太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園是市教育局直屬的省級(jí)示范性幼兒園，八十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨、薪火相傳，擁有了深厚的人文底蘊(yùn)。。太倉(cāng)市推進(jìn)幼教體制改革，在教育局的統(tǒng)籌規(guī)劃下，成立了實(shí)驗(yàn)幼教中心，下轄實(shí)驗(yàn)和婁東中心兩所幼兒園，形成了“一個(gè)幼教中心、兩所幼兒園、三個(gè)辦學(xué)點(diǎn)”的辦園格局。新的管理體制帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在認(rèn)真分析實(shí)情的基礎(chǔ)上，我們從建優(yōu)秀教師隊(duì)伍人手，努力鑄優(yōu)質(zhì)教育品牌。

一、中心統(tǒng)整，共享人力資源，促進(jìn)教師均衡發(fā)展。

中心按照“合理調(diào)整、科學(xué)配備、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享”的原則，統(tǒng)籌安排各園的師資。首先，將實(shí)幼的部分優(yōu)質(zhì)師資安排到新接管的幼兒園，擔(dān)任組長(zhǎng)、骨干教師，在新環(huán)境中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。其次。將新接管幼兒園的部分教師安排到實(shí)驗(yàn)幼兒園工作，采用新舊配班、科學(xué)配備的方式，使這部分教師在實(shí)幼規(guī)范的管理與優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境中快速成長(zhǎng)起來(lái)。“一進(jìn)一出”的師資調(diào)整。使得整個(gè)中心的人力資源得以共享，促進(jìn)了幼教中心教師隊(duì)伍的均衡發(fā)展。

二、形成制度，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)磨練，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在管理上我們實(shí)行“中心與下轄園兩級(jí)管理”制，既有中心統(tǒng)一化管理，又有下轄園的自主管理。在中心業(yè)務(wù)管理中，我們逐漸形成了較有特色的“周審月賽”制度。促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(一)周審。周審主要是每周的課程審議，活動(dòng)的亮點(diǎn)一是把常規(guī)審議深入化。如我們就課程審議常規(guī)以及如何有效開(kāi)展課程審議工作，請(qǐng)備課組長(zhǎng)、教師從不同層面，結(jié)合課程前審議、后審議等方面進(jìn)行交流、互動(dòng)。促進(jìn)教師反思和實(shí)踐能力的提高。二是將審議制度靈活化。婁東中心幼兒園在引進(jìn)幼教中心審議制度的同時(shí)，結(jié)合幼兒園實(shí)際，從問(wèn)題出發(fā)，實(shí)施1+1的審議制度，如將審議與教具制作活動(dòng)分離，為審議提供充分的時(shí)間，也為剛接觸審議的教師提供充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，在人員調(diào)配上采用的是異地統(tǒng)整的方式，將幾地教師集合，集中力量進(jìn)行審議，充分保障審議質(zhì)量。

(二)月賽。月賽主要是要求各幼兒園針對(duì)具體情況，開(kāi)展行之有效的教職工崗位競(jìng)賽活動(dòng)。我們的月賽活動(dòng)，整合了幼兒園教育教學(xué)的各項(xiàng)工作，其中較有特色的是以下三項(xiàng)：一是中心下轄園所間的交叉調(diào)研。圍繞教師工作的某一項(xiàng)內(nèi)容，如自主性游戲、半日活動(dòng)等，展開(kāi)中心間的相互調(diào)研，隨后進(jìn)行統(tǒng)一交流。交叉調(diào)研充分發(fā)揮了幼教中心的資源優(yōu)勢(shì)，使各個(gè)幼兒園在對(duì)比中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化自身。二是圍繞課題研究開(kāi)展的互動(dòng)研討。幼教中心現(xiàn)有多個(gè)各級(jí)各類(lèi)課題，月賽中較多的還有圍繞課題研究開(kāi)展互動(dòng)研討。如我們結(jié)合省級(jí)課題，圍繞“繪本教學(xué)”開(kāi)展評(píng)優(yōu)課活動(dòng)、主題研討活動(dòng)，幫助教師系統(tǒng)建構(gòu)起繪本教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。三是關(guān)注教師日常工作中的薄弱點(diǎn)。如圍繞教師在主題墻飾創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，開(kāi)展“班級(jí)主題墻”交流活動(dòng)。組織各園教師相互觀摩學(xué)習(xí)，就主題墻飾如何與主題開(kāi)展相結(jié)合、如何為幼兒發(fā)展提供支撐等，展自己所長(zhǎng)、學(xué)他人之優(yōu)、促各自成長(zhǎng)。

三、規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)，抓好中堅(jiān)梯隊(duì)，促進(jìn)教師分層發(fā)展。

成立幼教中心后，師資結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，我們打破原先逐一培養(yǎng)、指向集中的人員培養(yǎng)機(jī)制，建立了教師“分層培養(yǎng)”模式。首先?！肮歉膳囵B(yǎng)”有章可循。幼教中心的成立，幼兒園規(guī)模的擴(kuò)大，使得管理層面的教師人才和業(yè)務(wù)層面的骨干教師嚴(yán)重缺乏。我們召開(kāi)教代會(huì)討論通過(guò)《太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)幼教中心骨干教師評(píng)選管理辦法(試行)》，并按照評(píng)選要求操作。評(píng)選出首屆實(shí)驗(yàn)幼教中心骨干教師，在中心層面成立了“骨干教師培訓(xùn)班”，為中心未來(lái)的發(fā)展儲(chǔ)備人才。其次?！敖處熍囵B(yǎng)”薪火相傳。我園的新教師特別多。而且教師之間差距非常大。針對(duì)這些情況，我們重點(diǎn)啟動(dòng)了師徒結(jié)對(duì)工程，由骨干教師與青年教師一對(duì)一結(jié)對(duì)子。目前，中心內(nèi)已形成了良好的師徒帶教學(xué)習(xí)氛圍，新的學(xué)習(xí)型組織已悄然孕育。

四、鑄造師德，展開(kāi)愛(ài)的行動(dòng)，促進(jìn)教師內(nèi)在發(fā)展。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇二

競(jìng)技體育不僅僅是運(yùn)動(dòng)技能的較量，更多的是智力的較量，體教結(jié)合是實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取得雙贏的好辦法，要堅(jiān)持“以教為本”，發(fā)揮文化對(duì)柔道運(yùn)動(dòng)的支撐作用。當(dāng)前，運(yùn)動(dòng)員安置難的一個(gè)根本原因是運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練占用了他們最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，使其文化素質(zhì)無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的需要，部分運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高等學(xué)府深造，但由于自身文化底子較差而無(wú)法適應(yīng)高等教育的要求。堅(jiān)持“以教為本”就是加強(qiáng)學(xué)校與體校的協(xié)作，在時(shí)間上相互錯(cuò)開(kāi)，對(duì)因參加柔道訓(xùn)練和競(jìng)賽而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)及時(shí)安排好補(bǔ)課，體校訓(xùn)練要盡量安排在業(yè)余時(shí)間，有效解決訓(xùn)練與學(xué)習(xí)之間的矛盾。“以體為用”，促進(jìn)人才培養(yǎng)的多元化。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，文化素質(zhì)人才在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的地位越來(lái)越重要，而體育素質(zhì)難以承擔(dān)人才發(fā)展的主要責(zé)任。所以，在基層柔道運(yùn)動(dòng)人才的培養(yǎng)中，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分考慮到柔道運(yùn)動(dòng)員的高淘汰率，本著對(duì)所有參訓(xùn)學(xué)生前途負(fù)責(zé)的態(tài)度，擺正柔道訓(xùn)練在學(xué)生中的地位，堅(jiān)持體育素質(zhì)為學(xué)生德、智發(fā)展服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)的觀念，讓柔道訓(xùn)練成為學(xué)生全面發(fā)展的重要載體，成為方便學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的重要條件。文化學(xué)習(xí)是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的重要保障，人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的全面發(fā)展的人才。注重運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是運(yùn)動(dòng)員自身發(fā)展的需要。文化學(xué)習(xí)好的運(yùn)動(dòng)員思維敏捷，接受能力強(qiáng)，理解貫徹教練員意圖的'能力強(qiáng)，訓(xùn)練效果好，運(yùn)動(dòng)員進(jìn)步快，成材率高。

二、狠抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)員質(zhì)量。

柔道運(yùn)動(dòng)是屬于兩人身體直接接觸的對(duì)抗性項(xiàng)目，除了專(zhuān)項(xiàng)的柔道技能外，體能訓(xùn)練亦是成敗的關(guān)鍵因素。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的柔道比賽過(guò)程中，要獲得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，柔道選手必須擁有高難度的技術(shù)和雄厚的專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)。少年柔道運(yùn)動(dòng)員的基礎(chǔ)訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它直接影響到運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)和運(yùn)動(dòng)壽命。根據(jù)我國(guó)目前的體制，柔道運(yùn)動(dòng)員的初學(xué)階段基本是在業(yè)余體校和基層體校。從國(guó)內(nèi)的發(fā)展基礎(chǔ)來(lái)看，絕大多數(shù)小運(yùn)動(dòng)員在這個(gè)時(shí)期是技術(shù)訓(xùn)練的敏感期，運(yùn)動(dòng)員的身體機(jī)能已經(jīng)能夠負(fù)擔(dān)起各種復(fù)雜的技術(shù)訓(xùn)練的量和強(qiáng)度，所以要求每一個(gè)動(dòng)作、技術(shù)都規(guī)范到位，還要真正去領(lǐng)會(huì)技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)、作用和意義。根據(jù)柔道項(xiàng)目的特點(diǎn)和規(guī)律，青少年正是長(zhǎng)身體的階段，心理、生理和骨骼還沒(méi)完成全成熟，過(guò)早的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)壽命。教師要在平時(shí)的訓(xùn)練中，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)必須扎實(shí)，為輸送高質(zhì)量人才打下的基礎(chǔ)。

三、提高教練員綜合素質(zhì)。

學(xué)習(xí)永無(wú)止境，作為教練員觀念要緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)外柔道項(xiàng)目的發(fā)展趨勢(shì)，多與外界溝通，特別是要向兄弟省份高水平教練員學(xué)習(xí)，多溝通，多聯(lián)系，做到互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)和提高。另外，多與基層教練和省隊(duì)教練員溝通，了解基層以及省隊(duì)人才梯隊(duì)建設(shè)狀況，確保人才培養(yǎng)輸送的針對(duì)性和科學(xué)性。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇三

1.不斷發(fā)揮主體性，并進(jìn)行有效創(chuàng)新。

在高職院校教育教學(xué)中，要堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為發(fā)展目標(biāo)，全面貫徹教育方針。對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)來(lái)說(shuō)，其根本在于要充分發(fā)揮主體性。在思想政治教育中主體是直接的承擔(dān)者與實(shí)施者，其具有的顯著特點(diǎn)就是主體性，具體表現(xiàn)為創(chuàng)造性與前瞻性等。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體，考慮到學(xué)生的實(shí)際需求。

在高職院校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要充分將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)進(jìn)行融合。在思想政治教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將注意力與學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容結(jié)合在一起，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系。

（2）要堅(jiān)持以學(xué)生的健康活動(dòng)為中心。學(xué)生在接受教育時(shí)，都具備了一定的知識(shí)，因此教師在開(kāi)展思想政治教學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，在此基礎(chǔ)上制訂出有效的教學(xué)工作計(jì)劃，以此來(lái)銜接好舊知識(shí)與新知識(shí)，促使學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，提高自身的思想政治素養(yǎng)。

（3）要堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生的健全人格為中心。在高職院校中，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的人格，不能出現(xiàn)歧視與體罰學(xué)生的現(xiàn)象。

3.注重課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響。

（2）增強(qiáng)高職院校中對(duì)思想政治教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展思想政治課堂教學(xué)的過(guò)程中，要全面落實(shí)思想政治教育內(nèi)容，提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，促使學(xué)生具備正確的價(jià)值取向。

（3）在其他課堂教學(xué)中融入思想政治教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要將思想政治教育理念貫穿到高職院校教學(xué)中去；此外，還要適當(dāng)進(jìn)行課外思想政治教育，將學(xué)生的日常生活與思想政治內(nèi)容聯(lián)系在一起，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的思想政治意識(shí)。

（4）注重實(shí)踐性教學(xué)。在高職院校中，思想政治教育工作主要是通過(guò)理論課，也就是“兩課”的'教育方式來(lái)完成的，這樣就造成了思想政治教育缺乏實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)是為了增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要保證在課堂中適當(dāng)增加一些實(shí)踐性的內(nèi)容，以此來(lái)保證思想政治教育具有實(shí)踐性。

4.對(duì)思想政治教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

在高職院校中，思想政治教學(xué)內(nèi)容主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等，在高職院校中，學(xué)生大多為理科生，他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣普遍不高，所以必須對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

（1）教師要深入到企業(yè)中去。在實(shí)際教學(xué)中，教師要及時(shí)了解企業(yè)中的實(shí)際需求，了解學(xué)生所遇到的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上采取課堂教學(xué)，增強(qiáng)思想政治教學(xué)的實(shí)用性與實(shí)效性。

（2）將心理健康問(wèn)題納入到思想政治教學(xué)中去。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后，常常會(huì)遇到各種問(wèn)題，因此在心理上也會(huì)產(chǎn)生一定的問(wèn)題。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，就要求思想政治教學(xué)要融入心理健康教育內(nèi)容，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解壓力，保持正確的心態(tài)來(lái)面對(duì)壓力。綜上所述，要想做好高職院校中的思想政治教育教學(xué)工作，就必須及時(shí)采取有效措施，制訂出科學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[2]余波.充分發(fā)掘人文內(nèi)涵推進(jìn)高職思政教育——試論當(dāng)下高職院校思想政治理論課的教育教學(xué)改革[j].教育與教學(xué)研究，2010，（1）：28-31.

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇四

摘要：高校的行政管理是高校為了實(shí)現(xiàn)教育工作目標(biāo)，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生和員工，有效的完成學(xué)校工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的組織活動(dòng)。它是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)效率的重要標(biāo)志，其管理水平的高低已成為衡量學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)目前高校行政管理中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，當(dāng)前要大力推進(jìn)高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校;行政管理;改革;創(chuàng)新;對(duì)策。

高校管理包括教學(xué)管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個(gè)高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對(duì)于高校教育、科研活動(dòng)而言的輔助性的但卻必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)。高等學(xué)校的行政管理，是高等學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作的目標(biāo)，依靠一定的機(jī)構(gòu)和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工充分利用各種資源，有效地完成學(xué)校工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的組織活動(dòng)。相對(duì)于從事教學(xué)和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學(xué)、科研活動(dòng)的相關(guān)行政機(jī)關(guān)，其成員是各級(jí)各類(lèi)機(jī)構(gòu)的管理者和執(zhí)行者。目前我國(guó)高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機(jī)構(gòu)膨脹，人員臃腫;部門(mén)間缺乏密切配合;行政管理人員服務(wù)意識(shí)不到位;缺乏開(kāi)拓進(jìn)取精神;行政權(quán)利擠占學(xué)術(shù)權(quán)利等等。鑒于此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前要大力推進(jìn)高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。

1以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，強(qiáng)化“以德行政”

“三個(gè)代表”重要思想是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源，堅(jiān)持以德行政，對(duì)實(shí)踐“三個(gè)代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅(jiān)持以德行政，可以強(qiáng)化高校民意識(shí)，使學(xué)校的行政管理以教師、職工、學(xué)生等的意志為核心，可以理順領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、管理者與被管理者之間的關(guān)系，以實(shí)行科學(xué)管理，不斷提高效率，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德數(shù)”兩個(gè)方面“。行德政”是社會(huì)主義國(guó)家管理中公仆要求的體現(xiàn)。它要求管理要全心全意為人民服務(wù)，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領(lǐng)導(dǎo)干部、機(jī)關(guān)工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質(zhì)，而且還要有較強(qiáng)的行政竹理能力和較高的科學(xué)文化水平。要善于、熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實(shí)踐中貫徹全心全意為人民服務(wù)的宗旨，才能正確地履行職責(zé)，完成好管理任務(wù)“。施德教”是用新型的社會(huì)主義道德觀、價(jià)值觀和人生觀教育全體社會(huì)成員，提高全社會(huì)的道德素質(zhì)和文化水平。因此，在“施德教”過(guò)程中，要把對(duì)教師、職工、學(xué)生的道德教育放在首位，要充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的作用，以先進(jìn)性帶動(dòng)廣泛性，又通過(guò)廣泛性進(jìn)一步推動(dòng)先進(jìn)性，使高校的整個(gè)行政管理工作不斷推向新境界。

2高校行政管理改革與創(chuàng)新要有利于營(yíng)造和諧高校。

社會(huì)主義和諧社會(huì)與高校和諧校園是整體與部分的關(guān)系。和諧社會(huì)的構(gòu)建離不開(kāi)和諧高校的發(fā)展，構(gòu)建和諧高校也是維護(hù)高校穩(wěn)定的必要舉措。高校是社會(huì)的一面鏡子，在經(jīng)濟(jì)全球化社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：社會(huì)的貧富差距拉大反映到高校使得學(xué)生之間的貧富差距的擴(kuò)大，給貧困生帶來(lái)巨大的心理落差，使部分學(xué)生形成自卑、自暴或反叛的復(fù)雜心理;隨著招生人數(shù)的擴(kuò)大和就業(yè)制度的改革，一部分學(xué)生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高，加劇了大學(xué)生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數(shù);各種思想文化相互激蕩，學(xué)生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、差異性明顯增強(qiáng)。高校要穩(wěn)定，必須正確應(yīng)對(duì)這些矛盾和問(wèn)題，有效化解風(fēng)險(xiǎn)，協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，大力促進(jìn)校園和諧。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇五

工商管理專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高校開(kāi)設(shè)范圍最廣的專(zhuān)業(yè)之一，同時(shí)也是社會(huì)實(shí)踐性最強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)之一，工商管理專(zhuān)業(yè)六十年的開(kāi)設(shè)歷史中，尤其是改革開(kāi)放后這三十多年的時(shí)間里，為國(guó)家為社會(huì)輸送了大量的工商企業(yè)管理人才，也積累了較為充分的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。但是我們也看到，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，企業(yè)尤其是小微企業(yè)的不斷增加，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度以及資本市場(chǎng)的完善程度的增加，傳統(tǒng)的課堂講授式的工商管理人才培養(yǎng)方式正在變得越來(lái)越不適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的需要。存在著諸如工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)空泛，目標(biāo)定位較高，不適合本科培養(yǎng)，缺乏針對(duì)性;教學(xué)內(nèi)容陳舊、內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏實(shí)用性;缺乏對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性、實(shí)踐性、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng);教學(xué)方式單一，考核方式單一，授課形式單一等問(wèn)題。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神的提高和養(yǎng)成，不能使學(xué)生在大學(xué)期間就能熟練掌握溝通、協(xié)調(diào)、組織、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新能力，成為社會(huì)需要的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)用人才。河北金融學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)成立于年，年開(kāi)始招收本科專(zhuān)業(yè)，隨著學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確，工商管理專(zhuān)業(yè)不斷調(diào)整培養(yǎng)方式，將注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)，尤為重要。鑒于此，我們對(duì)級(jí)工商管理本科的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大膽的改革與創(chuàng)新，以“三融五化職場(chǎng)式”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)校特色及社會(huì)需求，以培養(yǎng)就業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生在企業(yè)管理中的崗位能力需求及職業(yè)提升的能力要求，依據(jù)“觀摩+認(rèn)知+模擬+訓(xùn)練+實(shí)戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)策略，通過(guò)對(duì)企業(yè)管理工作任務(wù)的實(shí)施，開(kāi)展分階段課程教學(xué)體系和實(shí)戰(zhàn)(實(shí)踐)訓(xùn)練，通過(guò)“學(xué)中做+做中學(xué)”的教學(xué)做一體化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理技能。

1培養(yǎng)目標(biāo)工商管理專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、誠(chéng)信品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，掌握現(xiàn)代管理理論與金融運(yùn)營(yíng)知識(shí)，具有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力、資源整合能力、管理變革創(chuàng)新能力，能夠在工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、政府及事業(yè)單位從事管理工作，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新精神和良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的應(yīng)用型中高級(jí)管理人才。

2培養(yǎng)能力圖譜結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建2015級(jí)工商管理本科班專(zhuān)業(yè)能力圖譜，具體來(lái)說(shuō)經(jīng)過(guò)四年的培養(yǎng)，第一，形成包含審美、語(yǔ)言表達(dá)與溝通、工具運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)適應(yīng)能力的基本能力;第二，形成包含管理基本能力、環(huán)境分析、內(nèi)部認(rèn)知、內(nèi)部運(yùn)營(yíng)、經(jīng)營(yíng)管理決策、資源整合、管理變革創(chuàng)新、資本運(yùn)作能力為核心的專(zhuān)業(yè)能力;第三，形成包含經(jīng)濟(jì)分析、科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拓展能力。經(jīng)過(guò)四年的培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)潛力，成為具有豐富管理知識(shí)、能力和素養(yǎng)的應(yīng)用型管理人才。

3培養(yǎng)方式。

3.1調(diào)研及論證人才需求，構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，首先應(yīng)該是從學(xué)生的需求出發(fā)，了解社會(huì)和企業(yè)需要什么樣的人才，要體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)性，面向未來(lái)、面向社會(huì)、面向?qū)嶋H，為此我們專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了對(duì)用人單位的調(diào)研，包括工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的人才需求，了解到目前企業(yè)需要畢業(yè)生能夠不僅具有較高的具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及創(chuàng)新精神，具有一定的經(jīng)營(yíng)管理基本知識(shí)，還具有企業(yè)資本運(yùn)營(yíng)和資本投融資能力，可以為企業(yè)資金籌集提供方案，對(duì)此我們結(jié)合學(xué)校金融特色，初步制定了2015級(jí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，組織了有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行了多次論證，得出如上的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并提出了“三融五化職場(chǎng)式”人才培養(yǎng)模式特色，該模式以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)就業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生在企業(yè)管理中的崗位能力需求及職業(yè)提升的能力要求，在真實(shí)的企業(yè)化環(huán)境中，依據(jù)“觀摩+認(rèn)知+模擬+訓(xùn)練+實(shí)戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)策略，通過(guò)對(duì)企業(yè)管理工作任務(wù)的實(shí)施，開(kāi)展分階段課程教學(xué)體系和實(shí)戰(zhàn)(實(shí)踐)訓(xùn)練，通過(guò)“學(xué)中做+做中學(xué)”的教學(xué)做一體化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理技能。

3.2根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色根據(jù)學(xué)校金業(yè)特色以及培養(yǎng)目標(biāo)，修改了2015級(jí)工商管理的課程設(shè)置，由之前的四年理論教學(xué)調(diào)整為前兩年基礎(chǔ)理論教學(xué)+后兩年的主要實(shí)訓(xùn)教學(xué)，課程內(nèi)容上也做了較大的調(diào)整，更多的體現(xiàn)應(yīng)用性。四年的課程由三大平臺(tái)兩大模塊，即公共必修課、公共選修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)選修課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課組成，專(zhuān)業(yè)課程模塊構(gòu)成采取“專(zhuān)業(yè)核心課程+專(zhuān)業(yè)特色課程+專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程”的新思路，依托專(zhuān)業(yè)主干課程夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，利用專(zhuān)業(yè)特色課程打造專(zhuān)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，借助專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程突顯實(shí)踐應(yīng)用能力。理論課程由本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任主講，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)企業(yè)管理案例分析、情景模擬軟件、企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)家講座、職業(yè)拓展訓(xùn)練等，并指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)經(jīng)理人大賽、金牌營(yíng)銷(xiāo)等課外拓展訓(xùn)練，同時(shí)安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生特色核心能力的培養(yǎng)，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)，建設(shè)完成《資本運(yùn)營(yíng)管理》校本特色課程。其理論部分以專(zhuān)題的形式進(jìn)行講解，實(shí)訓(xùn)部分將以企業(yè)資本運(yùn)營(yíng)及上市流程為核心內(nèi)容以模擬實(shí)際企業(yè)上市的方式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)理論知識(shí)綜合掌握并實(shí)際應(yīng)用的目的。

3.3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，突破單一授課模式以教師組團(tuán)上課為特色，以3—5名教師為基本團(tuán)隊(duì)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)中的模塊要求，根據(jù)教學(xué)大綱安排，就某一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行授課。授課主要采取教師之間課堂對(duì)話(huà)與討論的模式，就與某一模塊理論、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的熱點(diǎn)話(huà)題展開(kāi)討論和辯論，要求學(xué)生提前進(jìn)行資料的查詢(xún)與整理，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與討論的方式進(jìn)行。教學(xué)對(duì)象以授課班為基本單位，授課內(nèi)容以項(xiàng)目或任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)有所用。實(shí)行班級(jí)教學(xué)公司化管理，按照公司運(yùn)營(yíng)的方式與制度進(jìn)行管理。在教學(xué)的公司化管理過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)任務(wù)都被視同公司的任務(wù)，任務(wù)的完成與績(jī)效和獎(jiǎng)懲制度掛鉤，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都被視為一個(gè)考核單元，各個(gè)業(yè)務(wù)單元之間引入競(jìng)爭(zhēng)與淘汰機(jī)制。通過(guò)校企合作方式，學(xué)校承接企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的某一真實(shí)項(xiàng)目。企業(yè)發(fā)出項(xiàng)目招標(biāo)，學(xué)校各個(gè)項(xiàng)目小組可以依據(jù)企業(yè)需求，在校內(nèi)進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)競(jìng)賽，企業(yè)方通過(guò)參與該項(xiàng)賽事活動(dòng)，可以從中選出適合自己企業(yè)的方案。這種方式不僅可以為學(xué)生提供良好的職業(yè)生涯鍛煉機(jī)會(huì)，也為企業(yè)提供了智力支持，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企合作互利共贏。校內(nèi)可以舉辦職業(yè)經(jīng)理人大賽、企業(yè)運(yùn)營(yíng)模擬大賽等項(xiàng)目，以賽帶學(xué)。工商管理專(zhuān)業(yè)在全系教師共同努力下，在教師教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，形成了校內(nèi)“三個(gè)三”教學(xué)模式，即“三自”學(xué)習(xí)法、“三課”協(xié)同法、“三位一體”法?！叭浴奔醋灾黝A(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究;“三課”即第一課堂、第二課堂、第三課堂;“三位”即高校、企業(yè)、家庭。通過(guò)該模式，學(xué)生能夠更加貼近實(shí)際，系統(tǒng)思考相關(guān)管理問(wèn)題，鍛煉實(shí)際操作能力。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇六

論文摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國(guó)高等院校的根本任務(wù)，關(guān)乎國(guó)家的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展。針對(duì)目前高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才的基本要求和特征，依托電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目的，從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校企結(jié)合等方面對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究與探索。

我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想、教育模式忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才，而我國(guó)高等院?，F(xiàn)行的教育制度，仍未完全脫離傳統(tǒng)教育思想的束縛，許多方面與社會(huì)生產(chǎn)結(jié)合的不夠緊密，缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，高校教師對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐不夠，重點(diǎn)高校的大部分教師都側(cè)重于科學(xué)研究，而地方性院校的教師又承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，疲于教學(xué)，缺乏對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和提高，這種大環(huán)境下，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展。因此，高等教育由數(shù)量擴(kuò)張發(fā)展到質(zhì)量提升后，“轉(zhuǎn)變教育思想，創(chuàng)新教育模式，更新教學(xué)手段，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”是各高校教育、教學(xué)和人才培養(yǎng)改革的方向。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代，更是一個(gè)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、全面創(chuàng)新的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來(lái)，既對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也孕育著培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的良好契機(jī)。

二、創(chuàng)新型人才的基本要求和特征。

1.創(chuàng)新型人才的基本要求。

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才的基本要求，創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的潛在的心理品質(zhì)。創(chuàng)新能力具有綜合獨(dú)特性和結(jié)構(gòu)優(yōu)化性的特征。根據(jù)當(dāng)代“以人為本”教育的觀點(diǎn)，“創(chuàng)新能力”分為“特殊才能的創(chuàng)新”和“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新”兩種?！疤厥獠拍艿膭?chuàng)新”是指科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等特殊人物所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性，它可以產(chǎn)生出新的有社會(huì)價(jià)值的事物。而“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新”，則是指開(kāi)發(fā)的可能性，自我的潛在能力，在這一意義上的創(chuàng)造性，是個(gè)體本身產(chǎn)生出自身特有的個(gè)性活動(dòng)的創(chuàng)造性，是每個(gè)人都具有的。

創(chuàng)新型人才的基本特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）主動(dòng)性。表現(xiàn)為大學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、參與各項(xiàng)科研創(chuàng)新活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的積極作用。

（2）實(shí)踐性。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)無(wú)論是培養(yǎng)目的、途徑，還是最終目標(biāo)，都離不開(kāi)實(shí)踐。必須堅(jiān)持以實(shí)踐作為檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)創(chuàng)新型人才創(chuàng)新能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（3）協(xié)作性。創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新能力不只是和他們的智力因素有關(guān)，個(gè)性品質(zhì)中的協(xié)作特征作為非智力因素在很大程度上也影響著他們創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

（4）發(fā)展性。大學(xué)生正處于身心不斷發(fā)展的階段，其創(chuàng)新能力必然隨著個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、思維方式的進(jìn)步及更多深層次的實(shí)踐活動(dòng)而不斷提升。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)高校本科教育目標(biāo)和要求，并結(jié)合電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)“強(qiáng)弱電相結(jié)合、電氣與信息相融合，要求實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)”的`特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展以學(xué)生為主的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，以科研課題為牽引，引導(dǎo)大學(xué)生接觸工程實(shí)踐，通過(guò)“干中學(xué)”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的積極性；將導(dǎo)師制、科研團(tuán)隊(duì)及工程實(shí)踐相結(jié)合，在創(chuàng)造性地科研過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)模式。

如何確立有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，一直是本科類(lèi)院校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。從1969年美國(guó)麻省理工學(xué)院創(chuàng)立“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（theundergraduateresearchopportunitiesprogram，簡(jiǎn)稱(chēng)urop），鼓勵(lì)支持達(dá)到一定條件的本科生參與教師的研究項(xiàng)目，培養(yǎng)本科生的實(shí)踐能力到我國(guó)教育部關(guān)于“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”的推廣都體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外著名高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了許多理論與實(shí)踐的探索。通過(guò)對(duì)教育部確定正在試點(diǎn)的十所重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，并結(jié)合當(dāng)前高等教育改革和人才培養(yǎng)的理論分析，“大學(xué)生參與科研訓(xùn)練”被普遍認(rèn)同為是改革本科生教學(xué)模式的重要舉措，是培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效形式。為了達(dá)到大學(xué)生能廣泛、有效地參與科研訓(xùn)練，需從以下四個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索：（1）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)。結(jié)合電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下，以教育部本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程為契機(jī)，分別從知識(shí)基礎(chǔ)、方法訓(xùn)練和環(huán)境因素三個(gè)維度建立工程教育教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，以電氣信息類(lèi)基礎(chǔ)課程為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以課程改革為先導(dǎo)，以課程設(shè)計(jì)為核心，開(kāi)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，研究課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，以國(guó)家級(jí)工程學(xué)科競(jìng)賽和真實(shí)的縱向科研項(xiàng)目為牽引，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活動(dòng)，研究科研方法訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系；最后，以環(huán)境營(yíng)造為重點(diǎn)，在無(wú)導(dǎo)師的情況下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣開(kāi)展團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活動(dòng)，研究工作環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，對(duì)上述各層次學(xué)生開(kāi)展綜合創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)區(qū)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的結(jié)合。

（2）學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生是實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的主體，學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)將學(xué)生興趣放在首要位置，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、開(kāi)拓性思維、創(chuàng)新能力和組織紀(jì)律等各方面進(jìn)行分層次集中訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要兼顧高低年級(jí)搭配，不同專(zhuān)業(yè)搭配，可以通過(guò)拔尖人才選拔、課題科技小組、學(xué)生社團(tuán)等組織形式開(kāi)展，在具體的學(xué)生科研活動(dòng)的開(kāi)展中實(shí)行全程導(dǎo)師制度、專(zhuān)題進(jìn)行研究、重點(diǎn)課題公關(guān)和縱向項(xiàng)目負(fù)責(zé)制等形式開(kāi)展。

（3）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中處于主導(dǎo)作用。導(dǎo)師的選聘必須兼顧教學(xué)能力、科研能力和管理能力。因此，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的導(dǎo)師應(yīng)具備較強(qiáng)的責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力、思維敏捷，具有較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐動(dòng)手能力；能夠認(rèn)真按時(shí)完成學(xué)生的科研指導(dǎo)工作，并在指導(dǎo)學(xué)生科技活動(dòng)的過(guò)程中，不僅能夠進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，性情的陶冶和為人治學(xué)的作風(fēng)教育。同時(shí)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)上要注意老中青結(jié)合，學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)合。導(dǎo)師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練、科研思想的熏陶、科研能力的鍛煉和科學(xué)精神的培養(yǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生完成科研任務(wù)和競(jìng)賽課題研究工作。

（4）校企結(jié)合。校企結(jié)合是建立在學(xué)校和企業(yè)共同利益基礎(chǔ)上的合作。對(duì)于高校而言，校企結(jié)合最重要的職能是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而企業(yè)參與校企合作是為了獲取自身發(fā)展所需要的人才，二者的結(jié)合點(diǎn)是學(xué)生，因此，在校企結(jié)合運(yùn)作模式中，必須明確學(xué)生的主體地位，只有這樣，才能真正做到高校和企業(yè)的“無(wú)縫連接”，完善雙方合作的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。在校企結(jié)合運(yùn)作模式中，學(xué)生能主動(dòng)地參與企業(yè)的縱向科研項(xiàng)目，其利益主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)深入了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)需求，能進(jìn)一步明確本專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵和要求，解決“為什么學(xué)”、“怎么學(xué)”的難題；二是通過(guò)參與企業(yè)的縱向科研項(xiàng)目能獲得工作能力、工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)做鋪墊。

我院在良好的教學(xué)改革大環(huán)境下，一直都在對(duì)電氣信息類(lèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐探索。2007年完成了省優(yōu)秀電工電子實(shí)習(xí)基地和省示范實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，2008-2009年學(xué)校又投資進(jìn)行“學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地”的建設(shè)。學(xué)校擁有網(wǎng)絡(luò)中心、計(jì)算中心、cai開(kāi)發(fā)室等現(xiàn)代教育技術(shù)中心和學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，能滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的實(shí)施。我院已初步形成了一支勇于改革創(chuàng)新的導(dǎo)師隊(duì)伍，已完成省教育廳的教學(xué)改革項(xiàng)目并取得優(yōu)良的教學(xué)成果；學(xué)院與多家企業(yè)進(jìn)行了聯(lián)系，并多次派出導(dǎo)師組成員進(jìn)入企業(yè)交流，共同探討電氣信息類(lèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行了基于嵌入式系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)培訓(xùn)。2008年廣州周立功單片機(jī)發(fā)展有限公司和我校共同創(chuàng)建的“3＋1”創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班正式運(yùn)行，已完成了多個(gè)縱向科研項(xiàng)目任務(wù)，班級(jí)成員還取得了國(guó)家級(jí)競(jìng)賽大獎(jiǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的校企合作平臺(tái)已基本建立。

五、結(jié)論。

提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心、提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，本文就當(dāng)前高等院校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面存在的一些實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)電氣信息類(lèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校企合作等各個(gè)方面探討了人才培養(yǎng)的新型模式，最后結(jié)合本校電氣信息類(lèi)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案的實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)高等院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)具有一定的參考意義。

文檔為doc格式。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇七

我國(guó)在高職計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，正不斷的尋求科學(xué)、合理的方式來(lái)完成，很多工作的實(shí)施都可以創(chuàng)造出較高的價(jià)值。日后，應(yīng)繼續(xù)對(duì)高職計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出良好的改進(jìn)。例如，在教育的方式、方法上，應(yīng)不斷的保持開(kāi)放性的手段，這樣才能在教育的成績(jī)上，減少固步自封的問(wèn)題，為人才綜合培育、多元發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，高職計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的綜合工作安排，必須在內(nèi)部和外部進(jìn)行良好的銜接，尤其是在動(dòng)態(tài)因素的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，需要做出妥善的解決，從而確保將來(lái)工作的實(shí)施，可以努力取得更好的成績(jī)。

4結(jié)束語(yǔ)。

我國(guó)在現(xiàn)階段的教育工作中，很多內(nèi)容都取得了良好的轉(zhuǎn)變，高職計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的體系日趨健全，全局工作安排是比較合理的。日后，應(yīng)繼續(xù)在高職計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，不斷的通過(guò)正確模式來(lái)進(jìn)行，從而提高教育的成就。

參考文獻(xiàn)。

[1]甘沅鑫.基于職業(yè)技能培養(yǎng)改革高職計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式[j].電腦迷，（05）：48.

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇八

摘要：

我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯(lián)合培養(yǎng)模式等?！暗谝徽n堂”模式指學(xué)生在校期間接受的課堂教學(xué)，“第二課堂”模式主要有科研項(xiàng)目參與及競(jìng)賽參與，聯(lián)合培養(yǎng)模式主要包括校際合作與校企合作。

關(guān)鍵詞：

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才既是時(shí)代的強(qiáng)烈呼喚，也是整個(gè)社會(huì)和民族的責(zé)任?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（――）》中明確提出“要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律……探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”現(xiàn)階段我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯(lián)合培養(yǎng)模式等。

一、“第一課堂”模式。

“第一課堂”模式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式即指學(xué)生所接受的課堂教學(xué)，其重點(diǎn)在于課程的設(shè)置。我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“第一課堂”模式主要是借鑒國(guó)外大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，課程體系通常采取“通識(shí)模塊+學(xué)科大類(lèi)模塊+專(zhuān)業(yè)模塊”的形式。

通識(shí)模塊包括必修課程與選修課程兩大類(lèi)，其中必修課程是指公共基礎(chǔ)類(lèi)課程，選修課程為“核心課程+基礎(chǔ)平臺(tái)”的通識(shí)類(lèi)課程。學(xué)科大類(lèi)模塊是指學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程，部分高校將此模塊劃歸到通識(shí)模塊中，學(xué)生根據(jù)興趣及能力選擇相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。專(zhuān)業(yè)模塊即專(zhuān)業(yè)方向的課程，是在學(xué)生確定專(zhuān)業(yè)后所修習(xí)的課程。

（一）培養(yǎng)方式。

1、單一形式。

單一形式的人才培養(yǎng)以學(xué)科大類(lèi)或?qū)I(yè)試點(diǎn)形式為主。采取這種模式進(jìn)行人才培養(yǎng)的目的是依托自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、凸顯學(xué)科特色。在試點(diǎn)班或?qū)嶒?yàn)區(qū)中，各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)科大類(lèi)形式培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣的拔尖創(chuàng)新人才。

例如華南理工大學(xué)開(kāi)設(shè)“機(jī)械類(lèi)創(chuàng)新班”、“材料類(lèi)創(chuàng)新班”、“化學(xué)類(lèi)創(chuàng)新班”（本―碩―博連讀班）；北京化工大學(xué)實(shí)行“大化工類(lèi)人才培養(yǎng)”；華中科技大學(xué)開(kāi)設(shè)了機(jī)械類(lèi)、材料類(lèi)、電氣類(lèi)實(shí)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中德實(shí)驗(yàn)班，基礎(chǔ)學(xué)科生物學(xué)實(shí)驗(yàn)班，“王大珩”光電實(shí)驗(yàn)班；清華大學(xué)的“計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”、“姚期智班”、“工程物理能源實(shí)驗(yàn)班”等；北京工業(yè)大學(xué)的電子信息工程、軟件工程（嵌入式）專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班；中國(guó)人民大學(xué)“國(guó)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)班”、“工商管理全英文教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”；以及西安交通大學(xué)“侯宗濂醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)班”；南京理工大學(xué)機(jī)械類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、電氣信息類(lèi)培優(yōu)班等都是采取這種培養(yǎng)方式。

2、復(fù)合形式。

跨學(xué)科復(fù)合形式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的是突破單一學(xué)科專(zhuān)業(yè)限制，學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科復(fù)合形式的培養(yǎng)，不僅具備單一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，還能成為掌握多技術(shù)、具有交叉學(xué)科背景的人才。

采取復(fù)合式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校有：浙江大學(xué)“計(jì)算機(jī)―竺院共建班”；北京大學(xué)元培學(xué)院新增“古生物學(xué)”、“政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)”、“外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史”等5個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，實(shí)施多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才；中國(guó)人民大學(xué)開(kāi)設(shè)“金融學(xué)―數(shù)學(xué)（雙學(xué)位）實(shí)驗(yàn)班”、“工商管理―法學(xué)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班”；中南大學(xué)新增“礦物資源加工利用與生物提取技術(shù)的礦物加工”專(zhuān)業(yè)等。

（二）時(shí)間安排。

采取“第一課堂”模式的高校，前期進(jìn)行不分專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育，后期則進(jìn)入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。具體時(shí)間段的劃分各有不同：“2+2”，如南京大學(xué)匡亞明學(xué)院、山東大學(xué)泰山學(xué)堂等；“1+3”，如復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院、長(zhǎng)江大學(xué)等；“3+1”，如華南理工大學(xué)核電、廣日電梯創(chuàng)新班等；“2、5+1、5”，如華南理工大學(xué)基因組創(chuàng)新班、浙江工業(yè)大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)等；“1、5+2、5”，如浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、湖北大學(xué)楚才學(xué)院等。

國(guó)內(nèi)不少高校在學(xué)制上進(jìn)行了改革，實(shí)行了“三學(xué)期制”，如復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、西南大學(xué)、浙江林業(yè)學(xué)院等。把傳統(tǒng)的兩學(xué)期壓縮幾周，把這些時(shí)間與暑假的部分時(shí)間結(jié)合起來(lái)，組成暑期學(xué)期。部分高校如浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、華北電力大學(xué)、燕山大學(xué)等則實(shí)施一學(xué)年四學(xué)期制。

二、“第二課堂”模式。

“第一課堂”模式的實(shí)質(zhì)為常規(guī)的教學(xué)過(guò)程，而“第二課程”模式獨(dú)立于日常的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，突破其拓展度不高及參與度不深的限制，通過(guò)課外參與項(xiàng)目競(jìng)賽等方式培養(yǎng)實(shí)踐精神、發(fā)展創(chuàng)新能力。

（一）科研項(xiàng)目。

科研項(xiàng)目參與的培養(yǎng)模式是以實(shí)際項(xiàng)目作為牽引，學(xué)生通過(guò)參與具體的科研項(xiàng)目增強(qiáng)實(shí)踐操作及創(chuàng)新能力。學(xué)生參與的項(xiàng)目也大多來(lái)源于導(dǎo)師的課題。

我國(guó)在借鑒國(guó)外大學(xué)的暑期項(xiàng)目與企業(yè)或組織合作項(xiàng)目等形式的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（srt）”、“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”等形式多樣的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)立項(xiàng)，完成自己的科研課題。

華中科技大學(xué)創(chuàng)建的“dian團(tuán)隊(duì)”（基于導(dǎo)師制的人才孵化站）就是一個(gè)以本科生為主體的課外科技活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，其團(tuán)隊(duì)成員既有本科生也有博士生，經(jīng)過(guò)遞進(jìn)式孵化的正式成員都具有永久編號(hào)；其新老隊(duì)員相連、橫跨文理工科，從而形成了一個(gè)網(wǎng)狀的“星形”結(jié)構(gòu)，良性循環(huán)的新項(xiàng)目引進(jìn)方式使得團(tuán)隊(duì)成員有機(jī)會(huì)接觸到更為豐富多樣、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目課題［1］。華中科技大學(xué)“基于項(xiàng)目的信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班”、“計(jì)算材料科學(xué)與測(cè)量模擬中心”、“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等也采取的是這種人才培養(yǎng)模式。

（二）競(jìng)賽。

競(jìng)賽參與模式是以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)為單位，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，以校內(nèi)外各項(xiàng)競(jìng)賽為載體，經(jīng)過(guò)個(gè)人努力及團(tuán)隊(duì)間的交流合作來(lái)提升實(shí)踐及創(chuàng)新能力。參賽的過(guò)程就是研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索并解決問(wèn)題。

清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系組織、選拔學(xué)生參與（acm）國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽（acm/icpc）、國(guó)際信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽（ioi）等國(guó)際賽事，形成了迥異于課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)層層擇優(yōu)選拔及培養(yǎng)機(jī)制形成“拔尖智力群體”，在榜樣輻射作用下提升創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)合作精神，使拔尖創(chuàng)新才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、教材建設(shè)及課堂研究等形成了良性循環(huán)的過(guò)程［2］。哈爾濱工程大學(xué)建立電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽。江蘇大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模、“挑戰(zhàn)杯”、機(jī)械設(shè)計(jì)等各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽，對(duì)在比賽中獲獎(jiǎng)的'學(xué)生給予2～4個(gè)“創(chuàng)新學(xué)分”的獎(jiǎng)勵(lì)、免試推薦碩士和博士研究生［3］。

三、聯(lián)合培養(yǎng)模式。

“第一課堂”模式與“第二課堂”模式都是以學(xué)校為單位各自進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，近年來(lái)企業(yè)中的“聯(lián)盟”觀念也逐漸被引入高校，通過(guò)構(gòu)建形式多樣的合作培養(yǎng)為學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！奥?lián)合培養(yǎng)模式”主要有校際合作、校企合作兩種。

（一）校際合作（“第二校園經(jīng)歷”）。

校際合作，即通過(guò)校與校之間的聯(lián)合、交換使學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、享受多種資源，通過(guò)共同的投入和努力，在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等大學(xué)職能上實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)的方式一般為學(xué)分互認(rèn)下的跨校選課；交換生項(xiàng)目；短期學(xué)術(shù)交流等。在暑假或寒假以夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等形式開(kāi)展學(xué)習(xí)交流；有的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，例如“第二校園經(jīng)歷”為一學(xué)期或多學(xué)期。高校之間相互結(jié)盟、聯(lián)合培養(yǎng)，有利于實(shí)施開(kāi)放辦學(xué)，而“第二校園經(jīng)歷”對(duì)學(xué)生感受豐富的學(xué)術(shù)文化、擴(kuò)大學(xué)科視野、提升科研實(shí)踐能力等都大有裨益。

校際合作的形式分為國(guó)內(nèi)合作及國(guó)際合作。

1、國(guó)內(nèi)高校之間的合作。

20山東大學(xué)與武漢大學(xué)簽署校際合作框架協(xié)議，后與廈門(mén)大學(xué)、中山大學(xué)、蘭州大學(xué)、吉林大學(xué)、天津大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)等國(guó)內(nèi)20所高校建立了合作培養(yǎng)關(guān)系。我國(guó)9所首批“985工程”建設(shè)高校簽訂《一流大學(xué)人才培養(yǎng)合作與交流協(xié)議書(shū)》，實(shí)施交換生項(xiàng)目、聯(lián)合舉辦系列暑期學(xué)校、共建教材等。中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、深圳大學(xué)、香港大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校間建立了更為廣泛的合作與交流，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)及交換生等項(xiàng)目。

2、國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校之間的合作。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)“英才班”采取“2+2”或“3+1”的分段培養(yǎng)方式，即學(xué)生前2或3年在哈工大學(xué)習(xí)，達(dá)到國(guó)外高校入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)即可申請(qǐng)留學(xué)，學(xué)生在研究生階段可繼續(xù)申請(qǐng)。清華大學(xué)每年選送2名優(yōu)秀“姚班”學(xué)生赴mit就讀一學(xué)期。華中科技大學(xué)與韓國(guó)仁荷大學(xué)、北京師范大學(xué)與法國(guó)圖盧茲第三大學(xué)等也建立了合作培養(yǎng)機(jī)制。

海外“第二校園經(jīng)歷”使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)以較低的費(fèi)用開(kāi)拓視野、豐富學(xué)習(xí)過(guò)程；對(duì)高校而言，校際聯(lián)盟方式有利于實(shí)現(xiàn)資源共享、推動(dòng)本國(guó)教育教學(xué)改革等［4］。

（二）校企合作。

高校與企事業(yè)單位合作的形式具體可劃分為以科研課題、科技攻關(guān)項(xiàng)目為中介的合作教育；以具體的實(shí)習(xí)或工作項(xiàng)目為中介的合作教育。

產(chǎn)學(xué)研式的人才培養(yǎng)主要以基地或科技園為平臺(tái)，以科研課題、科技攻關(guān)項(xiàng)目為中介開(kāi)展校企合作教育，將教學(xué)、科研及生產(chǎn)實(shí)踐打造成貫通的鏈條，具體措施有建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室并模擬生產(chǎn)環(huán)境，聘請(qǐng)技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)踐等。江南大學(xué)依托科教園區(qū)建設(shè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)孵化基地；江漢大學(xué)創(chuàng)建了電工電子、機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模等6個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐基地；同濟(jì)大學(xué)通過(guò)“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”（大學(xué)校區(qū)、科技園區(qū)、公共社區(qū)）方式對(duì)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了實(shí)踐探索等。

“訂單式”培養(yǎng)和“定向就業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)工程”為校企合作的另一種形式。高校與企業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師配置、學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等方面開(kāi)展廣泛合作，建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、合作開(kāi)展科技開(kāi)發(fā)、提供典型案例、到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐等。如華北電力大學(xué)與國(guó)家七家特大型電力企業(yè)集團(tuán)組建“華北電力大學(xué)理事會(huì)”，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)；北京工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院與美國(guó)xilinx公司等國(guó)際知名企業(yè)合作共建國(guó)際一流的嵌入式系統(tǒng)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目實(shí)習(xí)基地；中國(guó)藥科大學(xué)生物醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)與19家企業(yè)共同辦學(xué)等。

“第一課堂”模式與“第二課堂”模式分指課堂教學(xué)與課外實(shí)踐，聯(lián)合培養(yǎng)模式是前兩種模式的結(jié)合，既涉及教學(xué)環(huán)節(jié)，但又不限于此。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的單一模式鮮見(jiàn)于高校，我國(guó)高校通常根據(jù)學(xué)校實(shí)際，有側(cè)重地選擇組合多種模式，形成各顯特色、異彩紛呈的多樣化模式。我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的效果，人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)實(shí)踐中的落實(shí)程度，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇九

中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)告別了高速發(fā)展時(shí)期，進(jìn)入了深層次調(diào)整的轉(zhuǎn)型期——從關(guān)注產(chǎn)量轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注產(chǎn)能，從追求數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘|(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型、速度型向效益型、數(shù)量型向質(zhì)量型、內(nèi)銷(xiāo)型向外向型、單一贏利模式型向多元化贏利模式型的轉(zhuǎn)變，更趨理性發(fā)展。

一、動(dòng)漫教育實(shí)踐中的問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)單一。

20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，中國(guó)內(nèi)地逐步成為世界最大的動(dòng)漫加工基地之一。經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，大批中國(guó)動(dòng)漫制作人才被培養(yǎng)出來(lái)。與此同時(shí)，為了迎合當(dāng)時(shí)動(dòng)漫市場(chǎng)需求特點(diǎn)，許多高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一味注重對(duì)學(xué)生動(dòng)漫制作技術(shù)的培養(yǎng)，導(dǎo)致動(dòng)漫制作技能型人才過(guò)剩，人才的創(chuàng)造力較為薄弱。一些高校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大量擴(kuò)招，課程設(shè)置長(zhǎng)期不予調(diào)整，導(dǎo)致許多高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)單一，缺乏針對(duì)性。在課程內(nèi)容上，重軟件技術(shù)、美術(shù)基礎(chǔ)課程，輕跨學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)。在教學(xué)方法上，重理論輕實(shí)踐，輕素質(zhì)能力養(yǎng)成，缺少有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課。所培養(yǎng)的人才以技能型為主，創(chuàng)意策劃能力偏低。

（二）動(dòng)漫教育的引領(lǐng)性不足。

以來(lái)，發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略之一，動(dòng)漫教育也隨之得到快速發(fā)展。然而從起，在眾多高校中，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難情況大量存在，高校動(dòng)漫類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)連續(xù)三年被亮起了紅牌。此外，中國(guó)動(dòng)漫教育暗藏的盲目性和功利性，給動(dòng)漫行業(yè)帶來(lái)深層次隱憂(yōu)，這已經(jīng)在《中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告》中被明確指出。這說(shuō)明我國(guó)動(dòng)漫教育已經(jīng)滯后于動(dòng)漫市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)藝術(shù)人才的需求，無(wú)法滿(mǎn)足動(dòng)漫企業(yè)的用人要求，與市場(chǎng)需求發(fā)生脫節(jié)或錯(cuò)位。此現(xiàn)象有學(xué)者總結(jié)為四個(gè)“脫節(jié)”：師資質(zhì)量與教學(xué)要求脫節(jié)、理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)術(shù)研究與專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫節(jié)、動(dòng)漫教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)。由此，動(dòng)漫教育的問(wèn)題表現(xiàn)在：動(dòng)漫人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，無(wú)明確的市場(chǎng)定位；教學(xué)方式落后，教學(xué)體系課程設(shè)置不規(guī)范，缺乏針對(duì)性；師資力量薄弱，教學(xué)水平參差不齊；教學(xué)設(shè)備不足，教材匱乏等。目前，高校動(dòng)漫教育培養(yǎng)的人才沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)不相適應(yīng)。這不利于中國(guó)動(dòng)漫國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升，以及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）更新教育觀念，重視大學(xué)精神。

大學(xué)精神是具有獨(dú)特氣質(zhì)的精神形式的文明成果，是在大學(xué)自身存在和發(fā)展中形成的，既是整個(gè)人類(lèi)社會(huì)文明的高級(jí)形式，也是科學(xué)精神的時(shí)代標(biāo)志和具體凝聚。大學(xué)精神的建設(shè)不僅是社會(huì)文明進(jìn)步的需要，更是高等教育自身發(fā)展的需要。重塑大學(xué)精神，引領(lǐng)教育教學(xué)，對(duì)高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)具有重要意義。1.批判功利主義和實(shí)用主義隨著經(jīng)濟(jì)全球化、多元文化時(shí)代的來(lái)臨，大學(xué)校園文化受到了深刻的影響，各種功利主義、實(shí)用主義思想、政治觀念沖擊或弱化著大學(xué)獨(dú)立、自由、批判的精神。科技至上、知識(shí)的社會(huì)功用價(jià)值，在大學(xué)校園帶來(lái)科學(xué)與人文精神的割裂。多元文化的思潮沖擊著大學(xué)校園文化及其核心，特別是大學(xué)精神的缺失。當(dāng)前功利主義和實(shí)用主義嚴(yán)重影響著高校動(dòng)漫人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。2.強(qiáng)調(diào)獨(dú)立和自由教育的引領(lǐng)作用大學(xué)的獨(dú)立精神，一方面體現(xiàn)在大學(xué)自身的品格和原則，不應(yīng)該在外界因素的驅(qū)使下喪失；另一方面，在大學(xué)教師和學(xué)生身上體現(xiàn)，自身是獨(dú)立的個(gè)體應(yīng)該被每一個(gè)人都認(rèn)識(shí)到，尤其是精神獨(dú)立的個(gè)體。大學(xué)的自由精神是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的土壤，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)自由、教學(xué)自由、學(xué)術(shù)自由和學(xué)生自由發(fā)展上。獨(dú)立和自由精神是“以人為本”精神的體現(xiàn)。大學(xué)精神起著引領(lǐng)、整合及推廣社會(huì)文化的作用，是在社會(huì)文化相融合的過(guò)程中形成的。大學(xué)獨(dú)立自由的精神體現(xiàn)在追求“和而不同”的思想境界。高校藝術(shù)教育應(yīng)尊重動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自由研究、自由創(chuàng)作，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，大膽探索、兼容并蓄。

（二）轉(zhuǎn)型期動(dòng)漫人才的素質(zhì)構(gòu)成。

1.高素質(zhì)動(dòng)漫人才在高等教育領(lǐng)域中，素質(zhì)是完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。大學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所具備的能力，是判定其能否成為工作單位核心崗位上最合適、最稱(chēng)職的員工，也是判斷一個(gè)人是否是高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)人才也從屬于以上范疇，人才的特點(diǎn)必然與行業(yè)特點(diǎn)相關(guān)。根據(jù)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈、動(dòng)畫(huà)制作流程，需要前期設(shè)計(jì)人才、中期制作人才、后期合成、特效人才等。此外，還需要?jiǎng)?chuàng)意策劃、編劇人才，經(jīng)營(yíng)管理制片人才，動(dòng)漫周邊設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)以及法律人才等。高素質(zhì)的人才是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，制約中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是缺乏高素質(zhì)動(dòng)漫人才。2.強(qiáng)調(diào)科學(xué)、藝術(shù)、文化素質(zhì)的結(jié)合科學(xué)、藝術(shù)、文化素質(zhì)相結(jié)合的高素質(zhì)動(dòng)漫人才是我國(guó)高校培養(yǎng)的目標(biāo)?？茖W(xué)素質(zhì)主要指創(chuàng)作者掌握較高研究?jī)r(jià)值的動(dòng)漫技術(shù)和科學(xué)技術(shù)，能夠尊重事物發(fā)展的特性和客觀規(guī)律，可以從整體上提升動(dòng)漫原創(chuàng)作品的科學(xué)性、合理性等，將科學(xué)理論、方法以及觀念融合在動(dòng)漫的研發(fā)、創(chuàng)作及制作中。藝術(shù)素質(zhì)主要是指創(chuàng)作者在動(dòng)漫藝術(shù)方面有較深的修養(yǎng)，包含文學(xué)、繪畫(huà)、電影、音樂(lè)等，不僅能夠提升原創(chuàng)作品的藝術(shù)個(gè)性與表現(xiàn)方式，而且在動(dòng)漫作品的原創(chuàng)性上有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。文化素質(zhì)主要是指創(chuàng)作者所接受的'人文社科類(lèi)的知識(shí)，包括歷史、哲學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，并能通過(guò)動(dòng)漫作品體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)作品反映出的綜合氣質(zhì)或整體素質(zhì)。高素質(zhì)動(dòng)漫人才并非科學(xué)、藝術(shù)、文化素質(zhì)的簡(jiǎn)單相加，而是能夠平衡這三方面對(duì)動(dòng)漫原創(chuàng)作品的影響，科學(xué)規(guī)范地管理團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行高效工作。在協(xié)調(diào)運(yùn)行作品的策劃、創(chuàng)作、生產(chǎn)與銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)的同時(shí)，表現(xiàn)出作品的人文個(gè)性，并能夠兼顧作品內(nèi)部各要素的客觀性、合理性等。

1.產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指企業(yè)、學(xué)校、科研單位等充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，互相協(xié)調(diào)配合，在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合優(yōu)勢(shì)，并形成強(qiáng)大的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)。其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合，這種模式適合復(fù)雜科技成果的市場(chǎng)化應(yīng)用。高校與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，建立多樣實(shí)踐平臺(tái)：第一，成立動(dòng)漫工作室；第二，開(kāi)展案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)；第三，校企聯(lián)合，提供校外實(shí)習(xí)基地；第四，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以及模塊化的課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)設(shè)置課程平臺(tái)，如通識(shí)課平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作課平臺(tái)、實(shí)踐課平臺(tái)等。改革動(dòng)漫教育，構(gòu)建科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系：第一，了解動(dòng)漫市場(chǎng)以及行業(yè)需求，明確動(dòng)漫人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)定位，確定專(zhuān)業(yè)方向；第二，優(yōu)化課程設(shè)置，開(kāi)展高水平的對(duì)外學(xué)術(shù)交流；第三，提高教師的藝術(shù)創(chuàng)作和教學(xué)水平，為教師提供定期專(zhuān)業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家授課；第四，實(shí)行分層次培養(yǎng)的漸進(jìn)教學(xué)模式，解決動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力參差不齊的問(wèn)題。教研結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型動(dòng)漫人才：第一，加強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)新，倡導(dǎo)百花齊放；第二，鼓勵(lì)科研促進(jìn)教學(xué)，建立完善的科研激勵(lì)機(jī)制。2.推進(jìn)校企合作校企合作的優(yōu)勢(shì)：第一，校企合作適應(yīng)社會(huì)與動(dòng)漫市場(chǎng)需要；第二，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作的模式：第一，學(xué)校引進(jìn)動(dòng)漫企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式；第二，校企互動(dòng)式模式，引進(jìn)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校授課，師生進(jìn)入企業(yè)創(chuàng)作、生產(chǎn)；第三，“訂單”式合作。各高校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)選擇有利于自身發(fā)展的校企動(dòng)漫合作模式。通過(guò)校企合作，加快并促進(jìn)了動(dòng)漫高端人才的培養(yǎng)，不僅提高了高校培養(yǎng)動(dòng)漫人才的能力，也有利于動(dòng)漫企業(yè)的發(fā)展壯大，實(shí)現(xiàn)了校企互動(dòng)合作，打破單一的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了雙贏。3.推進(jìn)校校合作，教育部、文化部決定在北京師范大學(xué)、北京電影學(xué)院和中國(guó)傳媒大學(xué)實(shí)施“動(dòng)漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班計(jì)劃”，并從開(kāi)始培養(yǎng)動(dòng)漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。這項(xiàng)舉措是為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)需求的動(dòng)漫高端人才，以推動(dòng)國(guó)家關(guān)于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體部署。6年多來(lái)，三校深入推進(jìn)計(jì)劃實(shí)施，充分發(fā)揮各校教育資源優(yōu)勢(shì)，借鑒國(guó)內(nèi)外動(dòng)漫人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以提高動(dòng)漫人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)為突破口，形成了“三校一體、四年一貫、校企合作、協(xié)同育人”的動(dòng)漫人才培養(yǎng)新機(jī)制。創(chuàng)新跨校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，建立了人文、藝術(shù)、技術(shù)三位一體、有機(jī)融合的動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)了興趣導(dǎo)向、多元選拔、生源質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。校校合作實(shí)現(xiàn)了資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不同特色院校之間既突出自己學(xué)校的專(zhuān)長(zhǎng)與特色，也實(shí)現(xiàn)了校際之間的有效合作與交流。結(jié)語(yǔ)中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在不斷創(chuàng)新發(fā)展中轉(zhuǎn)型升級(jí)。高校動(dòng)漫教育要以市場(chǎng)和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，更好地完善中國(guó)動(dòng)漫教育體系，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)動(dòng)漫人才。通過(guò)動(dòng)漫教育夯實(shí)中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，推動(dòng)中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇十

企業(yè)會(huì)計(jì)管理體制的基本研究干預(yù)對(duì)象主要以會(huì)計(jì)行業(yè)行為規(guī)范、制度等規(guī)范性?xún)?nèi)容為主，即在遵循會(huì)計(jì)體系制度的要求下完成有關(guān)會(huì)計(jì)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)介入組織活動(dòng)，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理、會(huì)計(jì)內(nèi)部控制監(jiān)督組織活動(dòng)、會(huì)計(jì)職業(yè)能力強(qiáng)化等工作內(nèi)容的體系管理制度.此外，會(huì)計(jì)管理體制在宏觀意義上也屬于一個(gè)國(guó)家或地方區(qū)域內(nèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境有關(guān)組織內(nèi)容做出的判斷與選擇，以此才能彰顯會(huì)計(jì)管理體制下諸多管理實(shí)踐行為的動(dòng)態(tài)管理特性，為企業(yè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供重要促進(jìn)作用.

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深化改革作用十分明顯，現(xiàn)代企業(yè)在激烈的投資經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)環(huán)境中求得生存與發(fā)展，就愈發(fā)重視與企業(yè)財(cái)政工作密切相關(guān)的會(huì)計(jì)管理工作.但會(huì)計(jì)管理體制受到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制的影響，企業(yè)管理組織結(jié)構(gòu)下的權(quán)屬劃分混亂、會(huì)計(jì)監(jiān)督不力、會(huì)計(jì)舞弊行為等問(wèn)題的治理整改也至關(guān)重要.而分析其原因可以歸結(jié)到內(nèi)因、外因兩方面，具體為：

1.1內(nèi)因。

考慮到企業(yè)管理治理結(jié)構(gòu)框架因素，其管理內(nèi)部原因主要體現(xiàn)在三權(quán)分離方面，即法人相關(guān)經(jīng)營(yíng)權(quán)、所有權(quán)、以及企業(yè)股權(quán)的分離問(wèn)題.然而，當(dāng)前的三權(quán)分離局面也正是基于過(guò)去的兩權(quán)分離過(guò)渡而來(lái)，所以不少企業(yè)內(nèi)部治理管理權(quán)屬劃分混亂，經(jīng)營(yíng)者權(quán)利也難以切實(shí)得到保障；不過(guò)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)物資產(chǎn)及價(jià)值資產(chǎn)的執(zhí)行分離，能夠保全企業(yè)法人有關(guān)財(cái)產(chǎn)完整性，且也利于各級(jí)股東的合法權(quán)益保障，而這就需要不斷創(chuàng)新管理體制，也此才能促進(jìn)企業(yè)實(shí)現(xiàn)資本社會(huì)化的穩(wěn)定發(fā)展.

1.2外因。

從外因角度出發(fā)，為了進(jìn)一步創(chuàng)新及完善會(huì)計(jì)管理體制的另一重目的也在于有效實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)體的組織管理.一來(lái)當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者經(jīng)常出現(xiàn)行為舞弊，極易受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的授意與自身利益所得的驅(qū)使；二是國(guó)有資產(chǎn)流失問(wèn)題目前十分嚴(yán)峻，基于會(huì)計(jì)管理體制下的監(jiān)督執(zhí)行不力、審計(jì)控制不嚴(yán)，為不法分子提供了可趁之機(jī)；三是會(huì)計(jì)工作者群體職業(yè)判斷能力水平差異明顯，不可能完全避免財(cái)務(wù)收支混亂事件發(fā)生，雖然在現(xiàn)行《會(huì)計(jì)法》中對(duì)會(huì)計(jì)內(nèi)部控制監(jiān)督及核算進(jìn)行了內(nèi)容明確，但會(huì)計(jì)個(gè)人的權(quán)、責(zé)、益體現(xiàn)也與企業(yè)的整體經(jīng)營(yíng)效益掛鉤，會(huì)一定程度上受到企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的制約，故而自我監(jiān)督管理職能大打折扣；四是會(huì)計(jì)主體與資本市場(chǎng)銜接連貫性較差，即會(huì)計(jì)規(guī)范與有關(guān)證券市場(chǎng)規(guī)范要求等依然存在巨大差距.

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇十一

2石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院圖書(shū)館，河北石家莊050031）。

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等學(xué)校的首要任務(wù)，是社會(huì)發(fā)展的需要。本文總結(jié)了創(chuàng)新人才的基本特征，為制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案提供了依據(jù)。根據(jù)+對(duì)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，指出了高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題，說(shuō)明高等教育在大眾化教育中，不僅僅是謀求數(shù)量的增長(zhǎng)，而是要更加重視教育質(zhì)量的建設(shè)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，建立完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，本文對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了建議。

【作者簡(jiǎn)介】高志華，石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院科技處助理研究員，主要從事高等教育管理及高校科技統(tǒng)計(jì)研究。

康敬青，石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院圖書(shū)館館員，主要從事圖書(shū)館服務(wù)學(xué)及文獻(xiàn)檢索學(xué)研究。

社會(huì)的發(fā)展過(guò)程就是不斷創(chuàng)新的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)新促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的不斷變革與發(fā)展，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的核心動(dòng)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，無(wú)論是知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新還是觀念創(chuàng)新，都需要有大量的創(chuàng)新人才。我國(guó)高等教育的辦學(xué)規(guī)模已經(jīng)位居世界前列，完成了高等教育大眾化的歷史目標(biāo)。高等學(xué)校的主要任務(wù)要從數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量提高的階段，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)大量合格的專(zhuān)門(mén)人才和具有創(chuàng)新能力的拔尖人才。這是高等學(xué)校的重要責(zé)任和歷史使命。

一、創(chuàng)新人才的基本特征。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，探索新的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)創(chuàng)新教育來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才可以分為四個(gè)層次：一是在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面提出了新的學(xué)說(shuō)體系；二是在已有成果的基礎(chǔ)上開(kāi)辟新的研究領(lǐng)域；三是在某個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)新的突破；四是針對(duì)具體問(wèn)題有了新的解決辦法。不同層次的創(chuàng)新人才，他們的共同特征就是具有鮮明的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

1．創(chuàng)新人才具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。所謂的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩方面，外在動(dòng)機(jī)是指外部因素引起人們的創(chuàng)新欲望，內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在人們對(duì)未知世界的興趣，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基本因素和動(dòng)力源泉。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就要對(duì)所研究領(lǐng)域的知識(shí)技術(shù)有深入的理解和獨(dú)到的見(jiàn)解，密切關(guān)注科技前沿的最新信息，及時(shí)掌握研究領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)。具有創(chuàng)新精神的人，在工作中敢于冒險(xiǎn)不怕失敗，能夠在挫折和失敗中發(fā)現(xiàn)通往成功的道路。

2．創(chuàng)新人才具有敏銳的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是包括邏輯思維與形象思維相統(tǒng)一的思維品質(zhì)，具有創(chuàng)新精神的人應(yīng)具有敏銳的創(chuàng)新性思維。他們不受傳統(tǒng)思維模式的約束，善于用比較、聯(lián)想、類(lèi)推、判斷的思維方式來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。嚴(yán)密的邏輯思維保證了思維的正確性，開(kāi)放的形象思維保證了思維的原創(chuàng)性。

3．創(chuàng)新人才具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新人才在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加注重選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)日新月異的時(shí)代，人們需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)，才能適應(yīng)社會(huì)。自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新人才的重要特征，他們不僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，更注重在實(shí)踐中獲取知識(shí)，在分析問(wèn)題解決問(wèn)題中不斷提升自己的知識(shí)和能力。

4．創(chuàng)新人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才的重要特征，人類(lèi)的創(chuàng)新始于實(shí)踐而終于實(shí)踐，實(shí)踐貫穿于創(chuàng)新的始終。人的能力是在實(shí)踐中培養(yǎng)形成，也是在實(shí)踐中獲得提升。人們創(chuàng)新的過(guò)程就是實(shí)踐的過(guò)程，沒(méi)有實(shí)踐就不會(huì)有創(chuàng)新能力，實(shí)踐是創(chuàng)新的根本。

高等教育的發(fā)展，不僅僅是謀求數(shù)量的增長(zhǎng)，而是要更加重視教育質(zhì)量的建設(shè)。近年來(lái)很多高校開(kāi)始積極探索大眾化教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但還沒(méi)有獲得培養(yǎng)創(chuàng)新人才行之有效的方法。根據(jù)對(duì)當(dāng)前高等教育現(xiàn)狀分析，影響高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1．對(duì)創(chuàng)新人才認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)存在著一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為只有高學(xué)歷的人才能稱(chēng)之為創(chuàng)新人才，這是對(duì)創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一個(gè)人的學(xué)歷只代表他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并不能等同于能力，更不等于創(chuàng)新力。是不是創(chuàng)新人才，不能只看他的學(xué)歷多高而在于他是否學(xué)有所長(zhǎng)，能夠應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)技術(shù)，解決科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新中遇到的問(wèn)題。對(duì)創(chuàng)新人才的作用也存在著片面狹隘的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為從事自然科學(xué)和技術(shù)才需要?jiǎng)?chuàng)新人才，而其他領(lǐng)域的研究探索工作不需要?jiǎng)?chuàng)新人才。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中重視自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)的作用，忽視人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，造成人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整和人才成長(zhǎng)不全面。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，應(yīng)該使其既具有良好堅(jiān)實(shí)的科技素養(yǎng)，又具有博大深厚的人文精神。

2．人才培養(yǎng)制度存在的弊端。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要科學(xué)的制度保證。高等教育有其自身的發(fā)展規(guī)律，必須按照人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律制定寬松有序的制度體系和科學(xué)合理的人才培養(yǎng)制度。高等學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，存在著一些不合理的制度要求。許多高校在制定學(xué)生的評(píng)價(jià)考核制度時(shí)，習(xí)慣用一些硬性簡(jiǎn)單的方法，統(tǒng)一要求集中管理，缺乏管理的靈活性和對(duì)學(xué)生個(gè)性的寬容度。對(duì)學(xué)生的優(yōu)良評(píng)價(jià)主要看他的考試分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生其他方面的素質(zhì)。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中同樣也存在著重科研輕教學(xué)、重教學(xué)數(shù)量輕教學(xué)質(zhì)量的傾向。過(guò)分的`注重教師科研的短期效果，使得教師的科研缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，還會(huì)造成學(xué)術(shù)浮躁和學(xué)術(shù)腐敗。

3．在辦學(xué)層面存在的問(wèn)題。高等學(xué)校要培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生，就必須有大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師。目前，我國(guó)的很多高校教師難以達(dá)到這種要求，很多的教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣以自己為中心，以支配者的角色給學(xué)生灌輸書(shū)本上的現(xiàn)成知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式死板，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。學(xué)生真正喜歡的教學(xué)方式是啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)踐式教學(xué)方式，而不是枯燥死板的灌輸式教學(xué)方式。一些高校對(duì)課程體系、課程內(nèi)容雖然進(jìn)行了一些改革和更新，但是課程改革仍然是缺乏深度。在制定課程目標(biāo)時(shí)，只重視對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。所選擇的課程內(nèi)容注重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)知識(shí)的通識(shí)性和實(shí)踐性的理解，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容就更加不足。在專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置上，只是簡(jiǎn)單的將課程分為必修課與選修課兩部分。學(xué)生自選課程的數(shù)量和內(nèi)容不能實(shí)現(xiàn)自由選擇，不僅課程的數(shù)量選擇不能按照學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)現(xiàn)靈活的選擇，而且課程的內(nèi)容也是局限在一個(gè)較小的范圍。造成學(xué)生理論素養(yǎng)差、知識(shí)面窄、綜合能力弱等缺陷。

提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的就是要培養(yǎng)出更多的不同層次的創(chuàng)新性人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵就必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的辦學(xué)思想，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)體系。為此，在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好和能力趨向，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

1．改變傳統(tǒng)教育模式建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。一些高等學(xué)校雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教育方法的弊端，力圖改變不合理的人才培養(yǎng)方式，但是如果不能從認(rèn)識(shí)上改變舊的辦學(xué)思想，變革只會(huì)在表面上實(shí)現(xiàn)，難以觸及教育模式的根本。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和熟練掌握，最核心的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)新能力的大小依賴(lài)于知識(shí)，但并不是決定于單一的知識(shí)多少，而是決定于對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和深入理解，以及對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)間相互關(guān)聯(lián)的掌握。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也要充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，注重交叉學(xué)科知識(shí)的融合。加強(qiáng)人才培養(yǎng)過(guò)程的管理，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，建立知識(shí)體系的整體框架，使學(xué)生真正理解知識(shí)本身蘊(yùn)含的思維形式和思維方法。

2．確立高等學(xué)校辦學(xué)的主體地位。高校要走特色化和多樣化的辦學(xué)道路，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供制度保障。高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師管理、學(xué)生管理等方面需要有充分的自主權(quán)。高等學(xué)校要改變行政辦學(xué)的形式，發(fā)揮專(zhuān)家教授和廣大教師在學(xué)校決策和管理中的作用，逐步實(shí)現(xiàn)政府宏觀管理與高校自主辦學(xué)相結(jié)合、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任相結(jié)合的高校管理制度。高校自治管理體制的建立，使高校作為辦學(xué)者的主體地位得以確立，高校能夠獨(dú)立的行使相應(yīng)的權(quán)利并履行相應(yīng)的義務(wù)。

3．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)建立具有創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要有一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生之間的教學(xué)互動(dòng)和思想交流，將教師科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新精神。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育，就不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要承擔(dān)者，也是科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新和文化傳播的重要實(shí)現(xiàn)者。高校要加強(qiáng)學(xué)術(shù)委員會(huì)的制度建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)在學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究中的作用。明確專(zhuān)家教授在辦學(xué)、治校方面的知情權(quán)和參與權(quán)，調(diào)動(dòng)廣大教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和科學(xué)研究方面的積極性與創(chuàng)造性。

4．重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。高校要鼓勵(lì)教師把科研活動(dòng)引入到教學(xué)中去，通過(guò)日常教學(xué)啟發(fā)學(xué)生對(duì)科研工作的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。學(xué)校要組織學(xué)生積極參與教師的科研活動(dòng)，在實(shí)際的研究工作中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思想方法和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神。要充分重視實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的體系建設(shè)，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)造思維和復(fù)合思維的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的解決方案發(fā)表自己的觀點(diǎn)，力爭(zhēng)多元的解決方法。通過(guò)各種形式的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（本文系河北省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：《河北省高?？萍紕?chuàng)新能力如何長(zhǎng)入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究》，項(xiàng)目編號(hào)：094572204）。

參考文獻(xiàn)：

1．李志仁：《高等教育與國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)》，大象出版社版。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇十二

摘要：高等院校要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須深化教學(xué)管理改革，特別是要加強(qiáng)教學(xué)管理體制創(chuàng)新。教學(xué)管理體制的創(chuàng)新的重點(diǎn)是構(gòu)建和完善以二級(jí)學(xué)院為主體、校院二級(jí)管理體制。

規(guī)范化高等院校教學(xué)管理工作，必須根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展，積極研究和探索高等院校教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題和對(duì)策，以提升高等院校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須深化教學(xué)管理改革，特別是要加強(qiáng)教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。高等院校教學(xué)管理體制的創(chuàng)新的重點(diǎn)是構(gòu)建和完善以二級(jí)學(xué)院為主體、校院二級(jí)管理體制，整合學(xué)校層面的管理，強(qiáng)化二級(jí)學(xué)院的主體作用，建立多層環(huán)狀、功能優(yōu)化的教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)管理體系由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型向綜合支持型轉(zhuǎn)變，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變。

一、建立以二級(jí)學(xué)院為主體，校、院二級(jí)管理體制。

目前現(xiàn)有的基本管理模式有三種，即校（院）—系二級(jí)管理模式、校—院一系三級(jí)管理模式、?！阂幌狄唤萄惺宜募?jí)管理模式、混合型管理模式。結(jié)合省屬本科院校的特點(diǎn)，應(yīng)建立以二級(jí)學(xué)院為主體，校、院二級(jí)管理體制。從學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、管理創(chuàng)新、辦學(xué)效益的視角考察，應(yīng)逐步推進(jìn)二級(jí)管理體制改革。以二級(jí)學(xué)院為主體，校、院二級(jí)管理體制中，校長(zhǎng)和主管教學(xué)工作副校長(zhǎng)全面領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)管理和教學(xué)改革工作，教務(wù)處（部）是教學(xué)管理職能部門(mén)和決策執(zhí)行機(jī)構(gòu)。二級(jí)學(xué)院是教學(xué)管理實(shí)體，具體實(shí)施教學(xué)管理。教研室為教學(xué)基層組織，是學(xué)院教學(xué)工作和教學(xué)改革的支撐點(diǎn)。這一教學(xué)管理體制要努力實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

第一，組織體系高型走向扁平。減少管理層次，擴(kuò)大管理跨度，強(qiáng)化校、院兩級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)、決策論證、咨詢(xún)作用，將教學(xué)管理組織從單一控制的組織變成綜合支持型組織，實(shí)施有效管理。

第二，組織結(jié)構(gòu)剛性轉(zhuǎn)向柔性。高等院校組織目標(biāo)有多樣性、模糊性的特點(diǎn)，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)應(yīng)從剛性轉(zhuǎn)向柔性化，從等級(jí)分明、高度集權(quán)、機(jī)械式的組織結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的有機(jī)結(jié)構(gòu)模式，形成矩陣式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以及時(shí)對(duì)組織目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員職責(zé)進(jìn)行調(diào)整。

第三，管理重心合理下移。確定二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理主體地位，明確校、院二級(jí)教學(xué)管理組織的職責(zé)、權(quán)力、利益關(guān)系，理順二級(jí)學(xué)院與學(xué)校關(guān)系，進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)，實(shí)行目標(biāo)管理，責(zé)任考核配套，以充分調(diào)動(dòng)教師與教學(xué)管理人員的積極性，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

（一）學(xué)校層面的教學(xué)管理組織與職責(zé)。

我國(guó)省屬普通高院校教學(xué)管理一般由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，分管副校長(zhǎng)主持日常工作，通過(guò)教務(wù)處（部）等職能部門(mén)，統(tǒng)一調(diào)配教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等組織對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行咨詢(xún)、指導(dǎo)。教務(wù)處（部）是校長(zhǎng)長(zhǎng)和分管副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的主要教學(xué)管理職能部門(mén)，多數(shù)教務(wù)處（部）在全校教學(xué)管理中發(fā)揮龍頭作用，成為高校教學(xué)工作的發(fā)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力源。適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的變革和教學(xué)改革的需要，考慮學(xué)校的實(shí)際和傳統(tǒng)，學(xué)校層面的教學(xué)管理組織管理功能和服務(wù)功能應(yīng)相對(duì)分離，協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理與行政管理的有機(jī)統(tǒng)一。

教務(wù)處（部）作為教學(xué)管理職能部門(mén)，在校長(zhǎng)和分管副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，應(yīng)成為全校教學(xué)工作指揮中心和協(xié)調(diào)中心，成為學(xué)術(shù)管理與行政管理的結(jié)合部。管理職能和服務(wù)適當(dāng)分流，可設(shè)置教學(xué)改革與發(fā)展研究科、教學(xué)質(zhì)量管理科、教學(xué)運(yùn)行管理科、學(xué)籍管理科等4個(gè)職能科室，履行管理職能；設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)中心、學(xué)務(wù)指導(dǎo)中心、注冊(cè)中心、教材與圖書(shū)中心、實(shí)踐教學(xué)與培訓(xùn)中心等部門(mén)，為服務(wù)性機(jī)構(gòu)；同時(shí)做為學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)機(jī)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)信息中心等組織。不另設(shè)處辦公室，日常工作由處務(wù)秘書(shū)承擔(dān)。學(xué)校層面教學(xué)管理的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)、教學(xué)管理制度和政策制訂、專(zhuān)業(yè)和課程評(píng)估、重大教學(xué)改革項(xiàng)目管理、教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目的組織論證和管理、教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系建設(shè)、教學(xué)工作調(diào)查研究、全校性課程建設(shè)與管理等，并提供教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐與師資培訓(xùn)、注冊(cè)與成績(jī)查詢(xún)、學(xué)務(wù)指導(dǎo)、教材和參考書(shū)編寫(xiě)與選用等方面的服務(wù)。

（二）二級(jí)學(xué)院層面的教學(xué)管理組織與職責(zé)。

二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理在院長(zhǎng)和分管副院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)院教學(xué)秘書(shū)和教務(wù)員組成的教學(xué)管理辦公室具體組織、與各教研室主任一起實(shí)施。二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、人才培養(yǎng)模式的選擇、常規(guī)性教學(xué)運(yùn)行管理、課程的建設(shè)與管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)審查等。

二、建立“多層環(huán)狀”教學(xué)管理系統(tǒng)。

從系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)—功能”理論模型出發(fā)，完善教學(xué)工作的決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建多層環(huán)狀、環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)緊密、功能優(yōu)化的教學(xué)管理工作“回路”。通過(guò)系統(tǒng)的集成作用，強(qiáng)化教育教學(xué)管理的設(shè)計(jì)、檢查、監(jiān)控、評(píng)估、反饋功能，強(qiáng)化系一級(jí)在教學(xué)管理層面中的主體地位和實(shí)體特性，強(qiáng)化教學(xué)管理對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、保障和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)功能，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)管理中的激勵(lì)、導(dǎo)向作用。按照教學(xué)管理的功能要求，根據(jù)控制論的觀點(diǎn)，這一教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)包括教學(xué)工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控、信息反饋等四個(gè)子系統(tǒng)。

1、教學(xué)工作決策子系統(tǒng)。

該子系統(tǒng)由決策核心層、咨詢(xún)層、信息層結(jié)構(gòu)而成，校長(zhǎng)、主管教學(xué)工作副校長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)及各二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)構(gòu)成教學(xué)工作決策中心（核心層），制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、計(jì)劃，并進(jìn)行決策；教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等組織構(gòu)成咨詢(xún)層，猶如“外腦”，對(duì)教學(xué)工作發(fā)揮宏觀指導(dǎo)、決策論證、咨詢(xún)作用；教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的信息反饋網(wǎng)絡(luò)是“神經(jīng)中樞”，負(fù)責(zé)提供決策參考信息。

2、教學(xué)工作執(zhí)行子系統(tǒng)。

該子系統(tǒng)由教務(wù)處（部）及其所屬職能科室、二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)組成，是層層遞進(jìn)的'決策執(zhí)行機(jī)構(gòu)。教務(wù)處（部）及其所屬職能科室是管理職能部門(mén)，代表教學(xué)工作決策中心執(zhí)行學(xué)校層面的教學(xué)管理；各學(xué)院教學(xué)秘書(shū)和教務(wù)員履行二級(jí)學(xué)院層面的教學(xué)管理職能；教研室是教學(xué)管理的基層組織，具體從事教學(xué)和教學(xué)改革的管理工作。

3、教學(xué)工作監(jiān)控子系統(tǒng)。

該子系統(tǒng)由管理人員（管理干部、教學(xué)督導(dǎo)員、信息員等）、管理制度、管理措施（教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)估等）等方面組成，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量實(shí)行動(dòng)態(tài)性的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)由“末端檢驗(yàn)或隨機(jī)性檢查”向“教學(xué)全過(guò)程監(jiān)控與檢查”轉(zhuǎn)變。

4、教學(xué)工作信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)。

該子系統(tǒng)由教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)信息中心、學(xué)生工作信息中心等為主體構(gòu)成的校內(nèi)經(jīng)常性信息反饋網(wǎng)，以畢業(yè)生跟蹤調(diào)查為主的社會(huì)人才質(zhì)量需求信息反饋網(wǎng)，以國(guó)家教育管理組織和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的高等院校評(píng)價(jià)為主的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)信息反饋網(wǎng)等組成。主要功能是及時(shí)進(jìn)行信息反饋，提供決策參考。高等院校教學(xué)管理體制的創(chuàng)新也要結(jié)合教學(xué)管理理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高等院校管理理念中，比較注重學(xué)生的知識(shí)積累，將學(xué)生放在受支配和管理對(duì)象的地位上，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)生人微言輕學(xué)習(xí)主體所享有的權(quán)利。對(duì)于教師方面，則忽視了教師作為辦學(xué)主體的作用，采取以行政管理為主線(xiàn)的管理方式，不能確立教師在辦學(xué)治校中的核心地位。堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)在實(shí)際的管理工作中，就是要做到尊重人、關(guān)心人、理解人、依靠人。在教學(xué)管理中，體現(xiàn)教師的管理主體和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位。

參考文獻(xiàn)：

3、劉華東。建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理控制系統(tǒng)［j］。中國(guó)高等教育，；（8）。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇十三

摘要：我國(guó)的高等教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，大學(xué)德育作為高等教育的重要組成部分，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，大學(xué)德育必須把創(chuàng)造與培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才作為根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；大學(xué)；德育。

我國(guó)在黨的十七屆六中全會(huì)中指出了對(duì)教育系統(tǒng)的幾點(diǎn)要求，即建設(shè)什么樣的文化體系，培養(yǎng)什么樣的人才，決定著我們國(guó)家和民族的前途命運(yùn)。這充分顯示了我國(guó)在大學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)人才方面的重視。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，大學(xué)德育必須把創(chuàng)造與培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才作為根本目標(biāo)。在整個(gè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的過(guò)程中，是離不開(kāi)大學(xué)德育的參與配合的。創(chuàng)新是能夠?yàn)樯鐣?huì)進(jìn)步和發(fā)展文明創(chuàng)造價(jià)值的獨(dú)特的行為活動(dòng)。創(chuàng)新人才則是其重要的一部分。高校德育創(chuàng)新不僅可以激發(fā)創(chuàng)造人才，還能夠全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，使他們擁有高尚的思政品質(zhì)、健全的個(gè)性、良好的心理素質(zhì)。

高校德育是大學(xué)教育的重要部分，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才起著重要的指導(dǎo)意義。但由于當(dāng)前大學(xué)德育自身因素的局限與制約，使人們對(duì)大學(xué)的德育工作有著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，更甚者把德育與創(chuàng)新向背而論，認(rèn)為德育不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1、創(chuàng)新人才是國(guó)家迫切需要的。

實(shí)現(xiàn)中華的復(fù)興、名族的繁榮是我們祖祖輩輩不斷追求的根本宗旨。從世界來(lái)看，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平不斷進(jìn)步經(jīng)濟(jì)地位也在逐步提升。祖國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新人才，因此，大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才是學(xué)校的需要，更是國(guó)家的需要。

我國(guó)擁有2800多所大學(xué)，是世界的高等教育大國(guó)。但是，能躋身世界前100的一流名校我國(guó)寥寥無(wú)幾。高校作為人才的聚集地，卻不能培養(yǎng)出國(guó)家乃至世界需要的創(chuàng)新人才是十分失職的。建國(guó)后，我國(guó)培養(yǎng)出了大量?jī)?yōu)秀的創(chuàng)新人才用以新時(shí)代建設(shè)，但能夠?qū)θ澜缙鹩绊懽饔玫牟⒉徊欢郲1]。因此，高校需要走改革發(fā)展之路，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

3、迎合國(guó)外教育的大趨勢(shì)。

我國(guó)大部分高校仍然走的是課堂、教師、知識(shí)傳授的以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生好壞的教育模式。然而世界高等院校，以發(fā)達(dá)國(guó)家為主，早就進(jìn)入了學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐的教育時(shí)代。這種教育模式，更好的激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)新的思維，發(fā)掘了學(xué)生自主創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)的能力。作為與世界接軌的中國(guó)，大學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才就必須迎合世界大環(huán)境下的前衛(wèi)教育模式。

二、大學(xué)德育對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑。

隨著知識(shí)的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)體的不斷完善，大學(xué)德育更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代迎合發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，提高發(fā)揮大學(xué)德育工作的水平。大學(xué)德育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的缺失阻礙了創(chuàng)新人才的.培養(yǎng)。

1、建立開(kāi)放、科學(xué)的的德育體制。

建立培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才，需要開(kāi)放、科學(xué)的的德育體制。大學(xué)需要結(jié)合自身的實(shí)際，合理整合德育教育內(nèi)容，打破陳舊的德育思想，推陳出新，建立完善的全員關(guān)注的德育教育機(jī)制?；?dòng)的、開(kāi)放的德育體制是在大的時(shí)代環(huán)境下、背景下研究得出的，是合理的符合發(fā)展需要的。加大投入，主動(dòng)刺激高校行業(yè)間的接軌模式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的信息化管理[2]。

2、德育工作必須做到資源優(yōu)化。

在新世紀(jì)大發(fā)展大融合的背景下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)大學(xué)德育的增強(qiáng)與改進(jìn)提高。在整個(gè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的過(guò)程中，是離不開(kāi)大學(xué)德育的參與配合的。優(yōu)化大學(xué)的德育教育的資源配置，形成宏觀的德育格局，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本保障。把握德育教育的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生德育工作的針對(duì)性，是我國(guó)教育并軌后德育工作的重點(diǎn)。

3、完備的德育評(píng)價(jià)機(jī)制。

強(qiáng)化管理意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)，建立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大學(xué)德育評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義。德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，使德育工作由虛變實(shí)的重要體現(xiàn)。完備的德育評(píng)價(jià)體系是這一切得已順利發(fā)生發(fā)展的根本前提。建設(shè)促進(jìn)創(chuàng)新的大學(xué)德育制度，需要解決好下面幾個(gè)問(wèn)題：是否擁有民主的管理機(jī)制、現(xiàn)代的辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)自由的制度等。

4、優(yōu)良的德育管理隊(duì)伍和創(chuàng)新環(huán)境的造設(shè)。

素質(zhì)良好、生機(jī)勃勃的大學(xué)德育管理隊(duì)伍，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的指路明燈。將德育工作隊(duì)伍建設(shè)放在首要地位的大學(xué)是規(guī)范的，符合國(guó)家政策和制度規(guī)范的大學(xué)。這樣的大學(xué)也必將擁有著創(chuàng)新發(fā)展的豐富土壤。良好的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神激勵(lì)是潛移默化的。在大學(xué)環(huán)境建設(shè)方面注重物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，將創(chuàng)新文化帶進(jìn)校園帶進(jìn)生活，是凸顯大學(xué)創(chuàng)新品位與特色的重要標(biāo)志。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)德育對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這樣的環(huán)境必不可少，這樣的團(tuán)隊(duì)更是不可或缺的。

5、樹(shù)立大學(xué)生自覺(jué)創(chuàng)新的意識(shí)。

大學(xué)生自覺(jué)地創(chuàng)新意識(shí)即指在學(xué)習(xí)、科研的過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維、觀念與習(xí)慣。這種行為積淀，是通過(guò)大學(xué)師生的創(chuàng)新意識(shí)與行為體現(xiàn)出來(lái)的。創(chuàng)新是什么？創(chuàng)新是在科研工作中，打破制度的約束，追求科學(xué)的本源，還科學(xué)以真相；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，敢于探索質(zhì)疑，交流學(xué)習(xí)，求真知講浩氣；在管理工作中，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好的后盾優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[2]。

6、形成網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮平臺(tái)作用。

信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)已然成為我們學(xué)習(xí)生活中必不可少的部分。大學(xué)的德育工作若能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，建立功能完整的網(wǎng)絡(luò)與渠道是難能可貴的。這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅能夠起到溝通全國(guó)、溝通世界的作用，也實(shí)現(xiàn)了德育協(xié)同與共享的發(fā)展需要。

三、結(jié)論。

轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體方式，實(shí)現(xiàn)科技發(fā)展主要是依靠科技創(chuàng)新，而科技創(chuàng)新依靠的是創(chuàng)新人才。因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是我國(guó)提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、建設(shè)新型發(fā)展國(guó)家，實(shí)現(xiàn)大學(xué)間科技發(fā)展和大學(xué)生全面發(fā)展的重要依托。在整個(gè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的過(guò)程中，是離不開(kāi)大學(xué)德育的參與配合的。加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是大學(xué)德育教育的重要組成部分。建立科學(xué)的大學(xué)德育體系，發(fā)揮德育教育與管理在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用，真正的培養(yǎng)出學(xué)術(shù)精英，更好的服務(wù)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

參考文獻(xiàn):。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇十四

摘要：行政管理是高校為了實(shí)現(xiàn)教育工作目標(biāo)，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生和員工，有效的完成學(xué)校工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的組織活動(dòng)。它是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)效率的重要標(biāo)志，其管理水平的高低已成為衡量學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)目前高校行政管理中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，當(dāng)前要大力推進(jìn)高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校；行政管理；改革；創(chuàng)新；對(duì)策。

學(xué)校工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的組織活動(dòng)。相對(duì)于從事教學(xué)和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學(xué)、科研活動(dòng)的相關(guān)行政機(jī)關(guān)，其成員是各級(jí)各類(lèi)機(jī)構(gòu)的管理者和執(zhí)行者。目前我國(guó)高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機(jī)構(gòu)膨脹，人員臃腫；部門(mén)間缺乏密切配合；行政管理人員服務(wù)意識(shí)不到位；缺乏開(kāi)拓進(jìn)取精神；行政權(quán)利擠占學(xué)術(shù)權(quán)利等等。鑒于此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前要大力推進(jìn)高校行政管理體高校管理包括教學(xué)管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個(gè)高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對(duì)于高校教育、科研活動(dòng)而言的輔助性的但卻必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)。高等學(xué)校的行政管理，是高等學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作的目標(biāo)，依靠一定的機(jī)構(gòu)和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工充分利用各種資源，有效地完成制的改革與創(chuàng)新。

一、以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，強(qiáng)化“以德行政”

“三個(gè)代表”重要思想是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源，堅(jiān)持以德行政，對(duì)實(shí)踐“三個(gè)代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅(jiān)持以德行政，可以強(qiáng)化高校民意識(shí)，使學(xué)校的行政管理以教師、職工、學(xué)生等的意志為核心，可以理順領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、管理者與被管理者之間的關(guān)系，以實(shí)行科學(xué)管理，不斷提高效率，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德教”兩個(gè)方面?！靶械抡笔巧鐣?huì)主義國(guó)家管理中公仆要求的體現(xiàn)。它要求管理要全心全意為人民服務(wù)，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領(lǐng)導(dǎo)干部、機(jī)關(guān)工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質(zhì)，而且還要有較強(qiáng)的行政竹理能力和較高的科學(xué)文化水平。要善于、熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實(shí)踐中貫徹全心全意為人民服務(wù)的宗旨，才能正確地履行職責(zé)，完成好管理任務(wù)?！笆┑陆獭笔怯眯滦偷纳鐣?huì)主義道德觀、價(jià)值觀和人生觀教育全體社會(huì)成員，提高全社會(huì)的道德素質(zhì)和文化水平。因此，在“施德教”過(guò)程中，要把對(duì)教師、職工、學(xué)生的道德教育放在首位，要充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的作用，以先進(jìn)性帶動(dòng)廣泛性，又通過(guò)廣泛性進(jìn)一步推動(dòng)先進(jìn)性，使高校的整個(gè)行政管理工作不斷推向新境界。

二、高校行政管理改革與創(chuàng)新要有利于營(yíng)造和諧高校。

社會(huì)主義和諧社會(huì)與高校和諧校園是整體與部分的關(guān)系。和諧社會(huì)的構(gòu)建離不開(kāi)和諧高校的發(fā)展，構(gòu)建和諧高校也是維護(hù)高校穩(wěn)定的必要舉措。高校是社會(huì)的一面鏡子，在經(jīng)濟(jì)全球化社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：社會(huì)的貧富差距拉大反映到高校使得學(xué)生之間的貧富差距的擴(kuò)大，給貧困生帶來(lái)巨大的心理落差，使部分學(xué)生形成自卑、自暴或反叛的復(fù)雜心理；隨著招生人數(shù)的擴(kuò)大和就業(yè)制度的改革，一部分學(xué)生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高，加劇了大學(xué)生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數(shù)；各種思想文化相互激蕩，學(xué)生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、差異性明顯增強(qiáng)。高校要穩(wěn)定，必須正確應(yīng)對(duì)這些矛盾和問(wèn)題，有效化解風(fēng)險(xiǎn)，協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，大力促進(jìn)校園和諧。

高校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視各級(jí)行政管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，拓寬各種渠道有計(jì)劃的做好各級(jí)行政管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，大力提高行政管理工作的效率。其六，以人為本，強(qiáng)調(diào)行政管理的服務(wù)功能。高校行政管理者在工作中要從最廣大師生的正當(dāng)需求出發(fā)，提高工作效率，縮短辦事程序，精簡(jiǎn)辦事機(jī)構(gòu)，為教學(xué)和科研服務(wù)，為師生服務(wù)。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者也要采取有效的激勵(lì)措施，充分發(fā)揮行政工作者的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等潛能。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇十五

2.1目標(biāo)明確，為社會(huì)輸送創(chuàng)業(yè)型人才。

應(yīng)用型人才涉獵領(lǐng)域廣泛，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、人才特點(diǎn)多種多樣，數(shù)不勝數(shù)，這正是應(yīng)用型人才職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)能力的特點(diǎn)所在。而創(chuàng)業(yè)型人才則是在掌握某一項(xiàng)或幾項(xiàng)特定的專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，了解創(chuàng)業(yè)基本過(guò)程的專(zhuān)門(mén)人才，他們是各高校以創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出的在畢業(yè)后及較短時(shí)間內(nèi)成功實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的人才，又稱(chēng)“畢業(yè)創(chuàng)業(yè)型”人才。因此，在制定創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案時(shí)，明確培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位及人才畢業(yè)后的發(fā)展方向。例如，經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握了創(chuàng)業(yè)理論和技能，創(chuàng)業(yè)型人才具備有意識(shí)尋找并把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力，通過(guò)開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、運(yùn)行床項(xiàng)目等形式，實(shí)現(xiàn)新企業(yè)的創(chuàng)立和發(fā)展。

2.2培養(yǎng)能力，以創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)為重點(diǎn)教育內(nèi)容。

想要在畢業(yè)后的短時(shí)間內(nèi)成功創(chuàng)業(yè)，從“畢業(yè)生”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)者”的身份，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)能力的高低。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力是構(gòu)建科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，通過(guò)改革固有的教學(xué)模式，改變以教師灌輸理論知識(shí)為主的教學(xué)方式，減少與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)聯(lián)系較為疏遠(yuǎn)的一般理論知識(shí)或?qū)I(yè)理論知識(shí)，增加系統(tǒng)性的理論教學(xué)和實(shí)踐課程，擴(kuò)大選修課程的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，提供優(yōu)秀的案例教學(xué)，模擬實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，增加必需的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程，使得創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式更加科學(xué)、系統(tǒng)，使得整個(gè)模式的核心更加突出、有針對(duì)性。

另外，通過(guò)調(diào)整教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)輔助創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，要將傳統(tǒng)的照本宣科的教師隊(duì)伍調(diào)整為注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的選擇需要?jiǎng)”旧砗蟮睦碚摶A(chǔ)與豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)師資力量?jī)?yōu)先錄用。成功的創(chuàng)業(yè)行為，只有紙上談兵的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，理論與經(jīng)驗(yàn)并存的師資力量是構(gòu)建健全高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。如果高校缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師時(shí)，可以選擇社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)人士為學(xué)生進(jìn)行講座、培訓(xùn)等方式來(lái)彌補(bǔ)本校師資力量的缺失。

2.3注重實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握多種職業(yè)技能。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才來(lái)說(shuō)，實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，真正成功的創(chuàng)業(yè)人才是離開(kāi)一次次實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)的。利用校內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者組成實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組，通過(guò)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技巧進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬演習(xí)，借此將創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技能運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去，使學(xué)生在接受實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中提高創(chuàng)業(yè)能力。因此，為了給實(shí)踐教學(xué)提供客觀條件，應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，將實(shí)踐教學(xué)貫徹落實(shí)到創(chuàng)業(yè)型人才教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。

3創(chuàng)業(yè)教育模式思想。

對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育而言，其主要涉及因素比較廣，從廣義上而言，其包含的環(huán)境包括，社會(huì)，學(xué)校，從個(gè)人而言，創(chuàng)業(yè)教育的主要因素還需要涉及學(xué)生這個(gè)主體對(duì)象。所以創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)該是一個(gè)立體化的模式。該教育的模式應(yīng)該圍繞，社會(huì)，學(xué)校，以及個(gè)人而定位。其結(jié)構(gòu)如下圖1所示。如上圖，其中涉及的主體主要包括社會(huì)，學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人。在該模式中，社會(huì)與學(xué)校協(xié)作，提供相應(yīng)的資源與環(huán)境，而學(xué)校負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)文化培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)校的知識(shí)培訓(xùn)，武裝自己。

學(xué)生個(gè)人通過(guò)自身或者社會(huì)上的需求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，將自身的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后反饋給予學(xué)校，學(xué)校給予指導(dǎo)，進(jìn)行二次培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校方面應(yīng)該目標(biāo)明確，為社會(huì)輸送創(chuàng)業(yè)型人才，注重實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握多種職業(yè)技能，這樣才能夠有效的為學(xué)生個(gè)人服務(wù)。

4創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。

如前文所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)涉及范圍比較廣，其主要涉及社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人，在整個(gè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，學(xué)生是主體對(duì)象，整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程，應(yīng)該圍繞學(xué)生而進(jìn)行，學(xué)生創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該是以某項(xiàng)活動(dòng)為依托，這些活動(dòng)可能是學(xué)生自身學(xué)習(xí)后的一個(gè)新的科研項(xiàng)目，也可以是傳統(tǒng)行業(yè)項(xiàng)目，但是創(chuàng)業(yè)的過(guò)程除了勇氣與膽量外，還需要豐富的理論知識(shí)，勇氣與膽量學(xué)校不能給予提供，但是學(xué)?？梢越o予學(xué)生提供豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生少走彎路。

4.1開(kāi)設(shè)全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程。

全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程指的是在創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上再次進(jìn)行完善，增加更多有關(guān)人才培養(yǎng)的訓(xùn)練項(xiàng)目。由于包含的項(xiàng)目眾多，涉及到諸多方面，因此該創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程的時(shí)間橫跨了整個(gè)大學(xué)。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)校要在大一的時(shí)候就對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)教育，大二大三階段要不斷結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，到大四結(jié)束，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)接受到包含創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等諸多內(nèi)容在內(nèi)的系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育。相比傳統(tǒng)的的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程，全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程提高了對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重視程度。在這一教學(xué)計(jì)劃中，理論知識(shí)的講解占據(jù)了60%，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的部分則占到了40%，這樣就可以保證學(xué)生在接受完整個(gè)教育課程以后，不僅掌握了理論知識(shí)，而且具備了一定的實(shí)踐能力，學(xué)生走出校門(mén)進(jìn)入社會(huì)以后就可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試。這樣的全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃符合國(guó)家培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)這樣的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)更為熟知，在結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上接觸創(chuàng)業(yè)。學(xué)生要真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必須有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐。在這種前提要求下，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出隨機(jī)靈活性的特征，除了必修課程以外，學(xué)生還有一定的自由能選修適合自己的課程。除此之外，為了滿(mǎn)足有輔修意愿的學(xué)生的要求，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)分制來(lái)實(shí)現(xiàn)雙學(xué)位體系，在這一體系下，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)作為一門(mén)獨(dú)立的課程，使得學(xué)生有更多發(fā)展空間。同時(shí)，為了更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中還應(yīng)當(dāng)包括完整的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)制度，真正把創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到實(shí)處。

學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)規(guī)模十分龐大的工程，涉及到諸多方面，且持續(xù)的時(shí)間也較長(zhǎng)。它預(yù)期的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。由于每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)和天性存在較大的差異，因此通過(guò)大學(xué)的.創(chuàng)業(yè)教育把每個(gè)人都鍛煉成合格的創(chuàng)業(yè)者是不切實(shí)際的。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是盡可能按照每位同學(xué)的實(shí)際情況，最大限度挖掘其潛能。按照這一核心宗旨，學(xué)校在開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)教育課程的時(shí)候一定要杜絕盲目亂上的現(xiàn)象，所有課程都應(yīng)該遵循學(xué)生的實(shí)際。因此，在大規(guī)模進(jìn)行創(chuàng)業(yè)之前，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全方面的規(guī)劃，并且建立一個(gè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行試點(diǎn)工作，真正從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的重要性和可實(shí)施性，充分認(rèn)識(shí)到這一工程是一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的課程。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不同于傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理論講授，讓學(xué)生樹(shù)立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理念，更為重要的應(yīng)當(dāng)是通過(guò)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育，能真正為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，為社會(huì)培養(yǎng)出大批的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。在這一過(guò)程中，學(xué)校要盡可能改革自己傳統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，使其能更好地滿(mǎn)足社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才需求，同時(shí)應(yīng)當(dāng)提供更多的機(jī)會(huì)讓不同學(xué)科之間有相互交流的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的知識(shí)面。在這些方面上，北京航天航空大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、黑龍江大學(xué)等這幾所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院做的極為成功，給其他大學(xué)的改革提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。從這幾所大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。敢于在過(guò)去傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，不斷探索、不斷突破。同時(shí)為了更好實(shí)施創(chuàng)新教育試點(diǎn)工作，學(xué)校應(yīng)當(dāng)?shù)脑谡咧杏兴С?，鼓?lì)大二學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力自愿報(bào)名。學(xué)校在以經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的為主的基礎(chǔ)上在全校范圍內(nèi)進(jìn)行擇優(yōu)選拔。人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在通過(guò)相關(guān)課程以后學(xué)校就應(yīng)當(dāng)給他們頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。在人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)課的過(guò)程中，學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)其的組織管理，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排一定要經(jīng)過(guò)充分的論證和審核，建立完善的學(xué)科體系：包括課程安排、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)服務(wù)等諸多方面。只有完備的教學(xué)體系才有可能把學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育真正落實(shí)到位。

4.3建設(shè)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。

要真正把學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到實(shí)處，教師的素質(zhì)和質(zhì)量是重點(diǎn)。學(xué)校制定的創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃和教學(xué)體系如果缺少了有實(shí)力的教師隊(duì)伍，那么就很有可能付之東流。為了更好地建設(shè)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，學(xué)校的應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的政策，通過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)政策鼓勵(lì)教師在創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行深入的研究。由于創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門(mén)針對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的課程，具有一定的綜合性和實(shí)踐性，因此這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的要求就十分之高。學(xué)校為了保證創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的質(zhì)量，必須安排專(zhuān)門(mén)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在這過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分教師提供更多的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，保證這些老師能了解更多的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的前沿知識(shí)。

例如，學(xué)?？梢阅７旅绹?guó)的“普萊斯―百森項(xiàng)目”對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓更多社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家來(lái)分享他們的經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)他們直接參與到創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃當(dāng)中。社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家的加入，不僅能使課程更加貼近社會(huì)實(shí)際，而且能使學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的師資力量更為雄厚，教師的教學(xué)水平也能不斷提高，對(duì)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)性意義更加之大。另外，為了更好提高教師的質(zhì)量，增加教師的理論水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展更多的創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)和論壇來(lái)給教師提供互相交流的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，為自己積累大量的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。

5結(jié)語(yǔ)。

伴隨著教育改革，每年高校的畢業(yè)人數(shù)越來(lái)越多，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不在是學(xué)生個(gè)人問(wèn)題，已經(jīng)成為了社會(huì)問(wèn)題，它是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造精神的新模式，它是培養(yǎng)新人才的新方式，也是素質(zhì)教育的新突破與新發(fā)展，是高校教育發(fā)展的新前沿。

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高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇十六

摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，高校圖書(shū)管理也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流緊跟時(shí)代步伐，迎接信息時(shí)代管理模式更新的挑戰(zhàn)。在新的時(shí)代應(yīng)該要具備的新的思路創(chuàng)新管理模式，建設(shè)好以人為本管理先進(jìn)的高校圖書(shū)館。通過(guò)創(chuàng)新自我的管理模式來(lái)適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展的需要。筆者就今年來(lái)高校圖書(shū)館管理模式現(xiàn)狀來(lái)談一談高校圖書(shū)館如何創(chuàng)新管理模式。

高校圖書(shū)館是高等教學(xué)的基本保障。高等教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的科研工作將會(huì)依賴(lài)于圖書(shū)館的文獻(xiàn)信息。這就要求圖書(shū)館要提升自己的服務(wù)水平和管理質(zhì)量為高校高等教育服務(wù)。在過(guò)去的幾年，高校圖書(shū)館管理水平有著顯著的提高，管理經(jīng)驗(yàn)也不斷完善，但是高校圖書(shū)館管理也正面對(duì)不少新的問(wèn)題。隨著讀者對(duì)閱讀的需求變得更加多樣化，讀者對(duì)閱讀讀物的需求也變得更加的大。圖書(shū)館傳統(tǒng)的管理模式無(wú)法繼續(xù)滿(mǎn)足廣大人民群眾對(duì)物質(zhì)文化的需求。因而，作為高校圖書(shū)館管理需要緊跟信息時(shí)代的步伐，發(fā)掘創(chuàng)新管理思路。

總體上說(shuō)，高校圖書(shū)館管理水平相比前進(jìn)有了很大進(jìn)步。高校圖書(shū)館為廣大師生服務(wù)的服務(wù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，管理隊(duì)伍也有了顯著提升。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，圖書(shū)館管理水平還是滿(mǎn)足不了廣大師生對(duì)圖書(shū)館管理的需求。隨著時(shí)代更新，高素質(zhì)人才涌入高校，學(xué)生需求圖書(shū)的多樣性增加，學(xué)生對(duì)書(shū)籍文獻(xiàn)內(nèi)容要求也不斷提高，此外學(xué)生對(duì)圖書(shū)館服務(wù)需求的多樣性也不斷增加。傳統(tǒng)的圖書(shū)管理方法將不再適應(yīng)這些變化，這必將給高校圖書(shū)館的管理增加很大的困難。如今高校圖書(shū)館將面臨以下幾種困難。

一方面，圖書(shū)館管理的隊(duì)伍一定程度上有了很大提升但是卻在管理上不夠?qū)I(yè)，在圖書(shū)管理行業(yè)圖書(shū)管理員往往有較高的學(xué)歷卻不專(zhuān)業(yè)，真正圖書(shū)管理專(zhuān)業(yè)的人員卻很少。另一方面，雖然信息時(shí)代已經(jīng)開(kāi)始影響我們生活的方方面面，但是就高校圖書(shū)館管理而言，信息化程度不高，信息化管理沒(méi)能夠普及。當(dāng)然圖書(shū)館管理現(xiàn)今也還存在一些其他的問(wèn)題，這些都是有待我們?nèi)ソ鉀Q的問(wèn)題。

1.創(chuàng)新管理理念。

《周易》曾說(shuō)，“窮則變，變則通，通則久?！惫P者認(rèn)為，高校圖書(shū)館管理同樣也適用這個(gè)道理。當(dāng)高校圖書(shū)管理正面臨許多挑戰(zhàn)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新管理念換一個(gè)角度解決問(wèn)題。圖書(shū)館的管理需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，需要符合時(shí)代的發(fā)展需求。在日新月異的今天傳統(tǒng)的圖書(shū)館管理理念恐怕跟不上時(shí)代的發(fā)展的步伐。所以我們要推陳出新，更新管理理念。

信息時(shí)代是時(shí)代的發(fā)展的潮流，信息化正開(kāi)始影響我們生活的方方面面。高校圖書(shū)館管理應(yīng)當(dāng)順應(yīng)信息化發(fā)展的理念，加快圖書(shū)館信息化發(fā)展步伐。原有的管理模式過(guò)于封閉疏散，在很多方面仍然依靠人工，這樣不利于提高管理的效率。引進(jìn)信息化發(fā)展理念有利于提供管理辦事效率，減少管理的成本，在圖書(shū)館管理方面可以做這樣一個(gè)大膽的創(chuàng)新。此外，信息化時(shí)代下的“大數(shù)據(jù)”統(tǒng)計(jì)可以有效的分析圖書(shū)管理中的各種信息，提升圖書(shū)管理的準(zhǔn)確度。

堅(jiān)持“以人為本”理念，高校圖書(shū)館的設(shè)立是服務(wù)于廣大高校師生的。圖書(shū)館管理者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為廣大師生服務(wù)的意識(shí)，對(duì)需要幫助的師生提供人性化服務(wù)。對(duì)于需要借書(shū)的同學(xué)圖書(shū)館在管理時(shí)可以提供網(wǎng)上預(yù)約、電子查詢(xún)、人工引導(dǎo)服務(wù)滿(mǎn)足師生的`各種需求。只有更好的服務(wù)才能更好的管理，減少不必要的麻煩，從而提升圖書(shū)館管理的水平。

2.創(chuàng)新管理方式。

方式的選擇往往對(duì)于圖書(shū)館的管理很重要，一個(gè)好的方式往往會(huì)使事情事半功倍。過(guò)去圖書(shū)館普遍采用人工管理，圖書(shū)管理事物的方方面面廣泛的應(yīng)用人工，由于人的精力和時(shí)間有限，面對(duì)繁瑣的圖書(shū)管理人工不可能總是做到盡善盡美，難免會(huì)出差錯(cuò)。倘若在圖書(shū)館管理中應(yīng)用信息化的方式可以有效的節(jié)約管理時(shí)間，提高管理效率。所在在圖書(shū)館創(chuàng)新管理方式方面，不妨引進(jìn)信息化設(shè)備提高管理效率。

在對(duì)圖書(shū)管理上也需要管理方式上的創(chuàng)新。過(guò)去圖書(shū)較少，對(duì)圖書(shū)的檢索相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，不需要細(xì)致的編輯。而現(xiàn)今圖書(shū)種類(lèi)內(nèi)容變得多起來(lái)，原來(lái)方式的圖書(shū)管理檢索方法可能會(huì)不順應(yīng)現(xiàn)今發(fā)展需求。這就需要我們重新對(duì)圖書(shū)進(jìn)行編排檢索尋找到合適的檢索圖書(shū)方法，讓學(xué)生方便尋找到自己心儀的圖書(shū)。同時(shí)，圖書(shū)館可以設(shè)立網(wǎng)上檢索，圖書(shū)館建立自己的搜索引擎和目錄瀏覽方便需要借書(shū)的同學(xué)便捷的尋找書(shū)籍。

3.創(chuàng)新管理機(jī)制。

高校圖書(shū)館現(xiàn)代化建設(shè)已經(jīng)基本完成，但從圖書(shū)館管理發(fā)展來(lái)看未來(lái)還需迎接很大的挑戰(zhàn)。而作為圖書(shū)館的管理者很多人員仍不具備專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館管理素質(zhì)。因此，我們需要在管理者自身創(chuàng)立可行的機(jī)制推動(dòng)自我發(fā)展。

圖書(shū)館內(nèi)部應(yīng)當(dāng)設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，創(chuàng)新先行的管理制度，激勵(lì)圖書(shū)館管理人員的工作積極性和熱情。圖書(shū)館建立考核機(jī)制，對(duì)于工作認(rèn)真能夠出色完成本職工作的員工應(yīng)當(dāng)給予符合其作出貢獻(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)推動(dòng)員工的工作積極性。相反，對(duì)于自身與別人存在差距在工作中又不積極努力做好本職工作的員工適當(dāng)給予批評(píng)處罰，讓其知恥而后勇在日后管理工作中努力做到最好。通過(guò)一套獎(jiǎng)懲機(jī)制的建立推動(dòng)圖書(shū)館內(nèi)部員工的積極性，從而使圖書(shū)館管理更加專(zhuān)業(yè)化。

總之，為了圖書(shū)館能夠更好的服務(wù)于廣大師生服務(wù)于高等教育，高校圖書(shū)館不得不引入創(chuàng)新思路。在新的管理理念、新的管理形式、新的管理機(jī)制的共同促進(jìn)下，圖書(shū)館管理水平和服務(wù)質(zhì)量定會(huì)顯著提高，高校圖書(shū)館定將會(huì)迎來(lái)蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[1]胡小菁，范并思.云計(jì)算給圖書(shū)館管理帶來(lái)挑戰(zhàn)[j].大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2009（4）。

[2]韓兆宏.也談云計(jì)算給圖書(shū)館管理帶來(lái)的挑戰(zhàn)[j].圖書(shū)館學(xué)刊，（12）。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇十七

摘要：建立高水平的研究型大學(xué)，一方面要提高科研人員業(yè)務(wù)水平、道德素質(zhì)，另一方面還要不斷完善高校社科科研管理體制。

而后者尤為重要，因?yàn)楦咝Ｉ缈瓶蒲泄芾眢w制決定了高校社科科研管理水平與質(zhì)量，可從根源上激勵(lì)科研人員提高研究水平。

關(guān)鍵詞：高校;科研;創(chuàng)新。

現(xiàn)存國(guó)內(nèi)高校人文社科科研管理體制大多借鑒自然科學(xué)科技管理方法與經(jīng)驗(yàn)，偏重科研成果對(duì)學(xué)科建設(shè)及影響因子衡量，片面地追求科研成果數(shù)量，完全忽略自然科學(xué)研究與人文社科研究、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究區(qū)別。

如此一來(lái)，濫竽充數(shù)者不乏少數(shù)，高水準(zhǔn)、質(zhì)量科研成果為數(shù)不多，社科管理體制陳舊，從根源上造就部分社科科研成果拙劣，管理體制推陳出新勢(shì)在必行。

1、以質(zhì)為本，建立科學(xué)的科研成果評(píng)價(jià)體系。

許多高校社科科研成果評(píng)品拘囿于成文的條條框框，過(guò)多注重指標(biāo)、體系量化等評(píng)價(jià)體系，以“韓信點(diǎn)兵，多多益善”為科研成果評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)，以致科研人員為結(jié)題通關(guān)，通篇綜述闡解，新方法、新材料、新思想在科研領(lǐng)域中未能應(yīng)用，科研成果僅具有形式上的血肉骨架，缺少靈魂與思想，即使孵化成果多多，真正拿得出手、站得住腳的成果較少。

高校社科管理結(jié)構(gòu)與工作人員應(yīng)該轉(zhuǎn)換思想觀念，跳出“以量定品”慣性思維，不再以發(fā)表文章的數(shù)量、出版著作多少的方式評(píng)價(jià)科研成果，而要以質(zhì)劃等，即要注重科研成果檔次與水準(zhǔn)，根據(jù)發(fā)表刊物、出版專(zhuān)著的影響因子等綜合指標(biāo)認(rèn)定科研成果大小，建立科學(xué)的社科成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，改變以往重“量”輕“質(zhì)”評(píng)價(jià)取向，轉(zhuǎn)向“質(zhì)量”并舉科研管理新觀念，才能引導(dǎo)廣大大科研人員科研牢固樹(shù)立精品意識(shí)，激勵(lì)他們跟蹤前沿、潛心鉆研、著眼原創(chuàng)、致力學(xué)術(shù)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，把精力和心血投入到精品成果的生產(chǎn)上[1]。

2、優(yōu)化科研管理機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)變科研管理模式。

自上個(gè)世紀(jì)九十年代，社會(huì)效益收效較慢的人文社科研究受到大眾重視，基于自然科學(xué)研究與人文社科研究的特點(diǎn)、評(píng)價(jià)方式完全不同，主管人文社科研究的社科處與主管自然科學(xué)研究的科技處分家，人文社科研究的管理開(kāi)始具有正規(guī)的組織。

建立正規(guī)化社科科研管理組織遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要使社科研究管理走向正規(guī)化與規(guī)范化，必須優(yōu)化科研管理機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)變科研管理模式。

社科管理機(jī)構(gòu)從如何運(yùn)行及運(yùn)行狀況，取決于社科管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)。

現(xiàn)行社科研究管理模式，多由高校組建科研管理部門(mén)主抓全校社科科研各項(xiàng)工作，院系科研辦理辦公室執(zhí)行管理，基層科研組織(如研究所、協(xié)會(huì))根據(jù)科研人員研究領(lǐng)域、強(qiáng)項(xiàng)分發(fā)任務(wù)。

如能按照上述單一管理模式，社科科研管理定會(huì)有序進(jìn)行，但在現(xiàn)實(shí)生活中，院系承擔(dān)的主要任務(wù)是學(xué)生與教師員工管理，研究所(協(xié)會(huì))科研人員面臨科研攻關(guān)任務(wù)，又要教授學(xué)生，顯得力不從心，許多科研所更是形同虛設(shè)。

實(shí)現(xiàn)科研管理水平優(yōu)質(zhì)化，要充分發(fā)揮社科處上傳下達(dá)樞紐作用，充分了解科研人員的研究領(lǐng)域、興趣愛(ài)好，既向科研人員提供多元化的服務(wù).又向各級(jí)部門(mén)做好具體的服務(wù)工作，提升社科管理的服務(wù)水平。

進(jìn)而爭(zhēng)取涌現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)高效的科研團(tuán)隊(duì)、形成更多原創(chuàng)一流的科研成果[2]。

3、形成激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制。

美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格就認(rèn)為：激發(fā)人們工作積極性的因素有兩種，第一種是激勵(lì)因素，包括工作成就、榮譽(yù)、晉升、賞識(shí)等能夠激發(fā)人的工作動(dòng)機(jī)的因子;另一種是保健因素，包括安全保障、工資福利、管理監(jiān)督等能夠減少人們工作壓力、揮棄不滿(mǎn)情緒。

高?？蒲泄芾頇C(jī)構(gòu)既要完善激勵(lì)因素，又要注重保健因素實(shí)施。

激勵(lì)因素可分為物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)，物質(zhì)激勵(lì)要充分考慮科研團(tuán)隊(duì)的培育與發(fā)展.同時(shí)兼顧科研人員的自我發(fā)展和自我需要。

人文社科研究本身更多的是一種精神追求，科研人員，也更可能渴求一種精神上的滿(mǎn)足和愉悅，當(dāng)前的人文社科研究管理中的激勵(lì)機(jī)制恰恰忽視這一點(diǎn)。

作為高校人文社科研究的動(dòng)力機(jī)制的激勵(lì)制度，應(yīng)具備廣泛性、靈活性和可選擇性等特點(diǎn)，最大限度地滿(mǎn)足科研人員的不同需求尤其是精神需求，并以此來(lái)保證科研人員的工作積極性，和工作熱情的充分發(fā)揮，保障激勵(lì)制度效用的最優(yōu)發(fā)揮。

在激勵(lì)制度實(shí)施過(guò)程中，要建立公開(kāi)、公正、民主、科學(xué)的科研評(píng)價(jià)制度。

公開(kāi)、公正、民主、科學(xué)的科研評(píng)價(jià)制度是科研評(píng)價(jià)工作有效進(jìn)行的前提，也是激勵(lì)手段運(yùn)用基礎(chǔ)和主要依據(jù);其次，取消科研評(píng)價(jià)中的“數(shù)字化”指標(biāo)，“數(shù)字化”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得科研產(chǎn)出只重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量，致科研人員學(xué)術(shù)研究上的.急功近利和浮躁心理，麗忽略科學(xué)研究的真正使命。

4、提高高校科研管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)。

高校社科管理部門(mén)任務(wù)艱巨，承擔(dān)著科研宣傳、研究意識(shí)、科研項(xiàng)目立項(xiàng)和督促等管理任務(wù)，既要為建設(shè)具有創(chuàng)造力的學(xué)科隊(duì)伍、科研機(jī)構(gòu)創(chuàng)造條件，為科學(xué)研究提供各種軟、硬環(huán)境和支撐。

當(dāng)前研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研方法日益創(chuàng)新的新形勢(shì)下，管理知識(shí)和管理手段日益更新的前提下，要提高整體科研管理機(jī)構(gòu)管理水平，必須加強(qiáng)科研管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)與評(píng)判能力，不斷提高管理人員自身素質(zhì)，更新科研理論知識(shí)和管理手段，漸進(jìn)推進(jìn)學(xué)校社科管理上新臺(tái)階。

高校的社科成果評(píng)價(jià)，是高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它是一把雙刃劍，科學(xué)地使用它，可促進(jìn)高校社研究的健康發(fā)展;反之，則束縛高校社科研究的發(fā)展。

高校社科成果評(píng)價(jià)，是高校社科管理的重要內(nèi)容，對(duì)高校社科研究的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。

高校社科管理部門(mén)在社科成果評(píng)價(jià)中建立科學(xué)的科研成果評(píng)價(jià)體系，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，組織實(shí)施評(píng)價(jià)工作等職責(zé)，堅(jiān)持學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)化，將鼓勵(lì)創(chuàng)新作為成果評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，以公正客觀作為成果評(píng)價(jià)前提的科學(xué)態(tài)度，對(duì)推進(jìn)高校社科成果評(píng)價(jià)的建設(shè)具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭向剛，邊鐵.高水平研究型大學(xué)社科科科研管理戰(zhàn)略[j].東南學(xué)術(shù)，2009(2).

[2]王匯.高校社科管理工作思路探微[j].理論與實(shí)踐，(12).

[3]張曙.社會(huì)工作行政[m].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，：286.

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇十八

所謂傳統(tǒng)工藝，是指百年以上，歷史悠久，技術(shù)精湛，世代相傳，有完整的工藝流程，采用天然原材料制作，具有鮮明的民族風(fēng)格和地方特色，在國(guó)內(nèi)外享有聲譽(yù)的手工藝品種和技藝。它是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，代表了我國(guó)燦爛久遠(yuǎn)的民族文化和特有的藝術(shù)形態(tài)。為更好地保護(hù)和傳承我國(guó)傳統(tǒng)工藝，20世紀(jì)50年代以來(lái)，以高校為載體的傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)方式開(kāi)始登上舞臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)有的文獻(xiàn)分析，目前我國(guó)高校進(jìn)行的傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)方式主要有：組織成立社團(tuán)為主的傳統(tǒng)工藝傳承教育；開(kāi)設(shè)全校公選課；結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育；以興趣班的形式展開(kāi)人才培養(yǎng)。通過(guò)多年實(shí)踐，高校組織的這些人才培養(yǎng)方式在一定程度上彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的不足之余，也還存在著一定的問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，彌補(bǔ)不足，本文試圖將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一嶄新的教育教學(xué)理念與高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)相結(jié)合，研究杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院設(shè)立的名師工作室形式的傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑與機(jī)制，希望能為我國(guó)高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)提供參考。

高校擁有著豐富的資源和人才優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)起到了以往靠單一的父子、師徒相授所不能達(dá)到的高度和規(guī)模，也打破了以往傳統(tǒng)工藝行業(yè)內(nèi)知識(shí)共享的壁壘。中國(guó)第一位漆藝博士、工藝大師陳秋榮就在接受采訪(fǎng)時(shí)指出：“更重要的是，要逐步推動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（傳統(tǒng)工藝）進(jìn)入大學(xué)，否則消失將成為必然的命運(yùn)。因?yàn)樗嚾丝紤]更多的是自身或家庭的生存問(wèn)題，只有在大學(xué)，才可能對(duì)一項(xiàng)文化進(jìn)行全面的保存和延伸，并上升到理論高度”。但是，高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)在經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展之后，也面臨著許多問(wèn)題。許多學(xué)者的研究從不同側(cè)面反映了當(dāng)下我國(guó)傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)遇到的困境，以文獻(xiàn)資料結(jié)合高校實(shí)地調(diào)研，當(dāng)前高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

健全的學(xué)科體系是高校傳統(tǒng)工藝培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的學(xué)科體系仍然不夠健全，師資隊(duì)伍匱乏，課程設(shè)置相對(duì)單一，教學(xué)方法有待改進(jìn)，教材建設(shè)等問(wèn)題尤為突出。在師資隊(duì)伍上，傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位的教師，理論上應(yīng)該對(duì)其實(shí)際工藝水平、從事工藝研究的經(jīng)歷都有相應(yīng)的要求。但由于種種原因，目前我國(guó)高校傳統(tǒng)工藝人才則主要采用以專(zhuān)任教師為主，同時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)相關(guān)傳統(tǒng)工藝從業(yè)者，相關(guān)企業(yè)家等擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生的傳統(tǒng)工藝學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供指導(dǎo)。這種師資隊(duì)伍存在著專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)化程度不足，缺乏對(duì)傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)和科學(xué)研究，兼職教師缺乏約束機(jī)制，隊(duì)伍的流動(dòng)性較大。在課程設(shè)置上，大部分高校傳統(tǒng)工藝授課內(nèi)容除了統(tǒng)一要求的文化科目以外，便是傳統(tǒng)工藝專(zhuān)業(yè)課了。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段高校的傳統(tǒng)工藝專(zhuān)業(yè)課主要圍繞傳統(tǒng)工藝的中國(guó)工藝簡(jiǎn)史、造型設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)概論、素描、色彩、圖案等課程，基本都是偏于實(shí)際應(yīng)用的理論內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)造詣和文化氣息的工藝文化、美術(shù)文化等課程量安排不足，授課也以理論講述為主，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要，造成專(zhuān)業(yè)課程多、文化課程少，理論課程多、實(shí)踐課程少的局面，直接制約了高校傳統(tǒng)工藝人才的培養(yǎng)。在教學(xué)方法革新上，近幾年來(lái)高校也在不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)工藝的教學(xué)方法，進(jìn)行了體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)嘗試。但是，由于傳統(tǒng)工藝專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)不同，它需要大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，高校傳統(tǒng)工藝教育在提升教學(xué)實(shí)操性面臨著重大挑戰(zhàn)。而且，隨著新媒體時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)渠道的日益多元化，課堂教學(xué)的局限性開(kāi)始凸顯出來(lái)，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)工藝教學(xué)的創(chuàng)新，也是高校亟待解決的難題。在教材建設(shè)方面，由于我國(guó)傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)幾千年來(lái)遵循的都是口口相傳或面對(duì)面授藝的師徒或父子相授的形式，導(dǎo)致傳統(tǒng)工藝教育的理論總結(jié)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，加之現(xiàn)今傳統(tǒng)工藝教育學(xué)科建設(shè)尚未完成，很多理論研究還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，直接導(dǎo)致了目前傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)中教材數(shù)量少、種類(lèi)單一、針對(duì)性差。

傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，包括理念激發(fā)、文化熏陶、理論傳授、實(shí)踐操作等諸多環(huán)節(jié)，它的效果呈現(xiàn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。但是，由于高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)在校四年是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此許多高校對(duì)其人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)往往受縛于此，停留在傳統(tǒng)的考試層面。目前，我國(guó)高等院校對(duì)傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要存在三種導(dǎo)向：一是數(shù)據(jù)導(dǎo)向，將學(xué)生在校期間的考試成績(jī)或?qū)W分獲得作為衡量傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)效果的重要指標(biāo)；二是錦標(biāo)導(dǎo)向，將學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽的成績(jī)作為人才培養(yǎng)能力的體現(xiàn)；三是能力導(dǎo)向，認(rèn)為素質(zhì)和能力衡量人才培養(yǎng)效果的指標(biāo)。這些指標(biāo)雖然是一定的客觀呈現(xiàn)，但是都片面化，因此高校需要建立一套實(shí)效性的評(píng)價(jià)體系來(lái)引導(dǎo)傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展，這種實(shí)效性的評(píng)價(jià)體系既要側(cè)重于知識(shí)的掌握，也要側(cè)重能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)；不僅側(cè)重于在校期間的表現(xiàn)，也要衡量學(xué)生畢業(yè)之后與傳統(tǒng)工藝相關(guān)的發(fā)展。

傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)是一個(gè)由課程、學(xué)生、教師等學(xué)校教育環(huán)境和家庭、社會(huì)環(huán)境等要素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的，相互依存的有機(jī)整體。構(gòu)建一個(gè)傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的高校與社會(huì)聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，對(duì)于高校培養(yǎng)高素質(zhì)的傳統(tǒng)工藝人才至關(guān)重要。即高校在培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝人才時(shí)主動(dòng)面向社會(huì)、面向企業(yè)，通過(guò)對(duì)行業(yè)廣泛深入地調(diào)查研究以及產(chǎn)學(xué)對(duì)接不斷調(diào)整和明晰人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，不再是閉門(mén)造車(chē)，而是和社會(huì)接軌地構(gòu)建傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的高校標(biāo)準(zhǔn)，而企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家也深度參與高校人才培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)構(gòu)建高校傳統(tǒng)工藝實(shí)踐教學(xué)體系，達(dá)到人才培養(yǎng)的最優(yōu)化，為傳統(tǒng)工藝行業(yè)源源不斷地輸送新鮮人才。但根據(jù)調(diào)查，目前由于政策、理念、社會(huì)支持力度等各方面的原因，高校、社會(huì)之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制還不順暢，“九龍治水”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這也造成高校培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝人才效果不佳。

通過(guò)上述對(duì)現(xiàn)今高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)高校傳統(tǒng)工藝教育在取得一定的成就之后，還存在著不少問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念給了我們啟發(fā)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的闡釋。

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)概念基礎(chǔ)上整合而成的綜合概念。創(chuàng)新教育即指“培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思維，完善創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)的教育活動(dòng)”。創(chuàng)業(yè)教育則是“從廣義上講是為了培養(yǎng)具有開(kāi)拓性的個(gè)人”，“創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)開(kāi)發(fā)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和能力，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必須的知識(shí)、精神、能力和心理品質(zhì)”。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是上述兩個(gè)概念的簡(jiǎn)單疊加，它表達(dá)的是在以往創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，通過(guò)理念滲透，融會(huì)貫通形成的一種與現(xiàn)今時(shí)代發(fā)展相吻合，與社會(huì)生產(chǎn)水平相適應(yīng)的新理念。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中，明確將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式。這一概念的提出，說(shuō)明我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)達(dá)成共識(shí)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)有著強(qiáng)烈的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為高校完善其傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的學(xué)科體系、評(píng)價(jià)體系、聯(lián)動(dòng)體系提供思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下開(kāi)展高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)提供了合理性和可能性。1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念促進(jìn)高校傳統(tǒng)工藝學(xué)科體系不斷建設(shè)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念是推動(dòng)高校傳統(tǒng)工藝教育教學(xué)改革，促進(jìn)其完善傳統(tǒng)工藝學(xué)科體系的重要載體。高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的學(xué)科體系不能一成不變，需要根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展創(chuàng)新，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到傳統(tǒng)工藝學(xué)科建設(shè)中，才能真正做到“授人以漁”，建立以傳統(tǒng)文化素質(zhì)的'養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以綜合能力的提升為關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的學(xué)科體系，從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念促進(jìn)高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制不斷健全將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到傳統(tǒng)工藝人才評(píng)價(jià)機(jī)制中，首先有助于確立正確的評(píng)價(jià)取向：既看到對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能的幫助，又培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)新思考的精神；其次，有助于確立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中突破以往高校數(shù)據(jù)化、錦標(biāo)化、能力化的片面束縛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；再次，有助于確立長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)機(jī)制：人才的培養(yǎng)不是一蹴而就，高校傳統(tǒng)工藝人才評(píng)價(jià)現(xiàn)行機(jī)制中大學(xué)四年的時(shí)間知識(shí)高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的冰山一角，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的縱向評(píng)估指標(biāo),將高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)細(xì)分為幾個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段分別評(píng)價(jià)不同的內(nèi)容，以便準(zhǔn)確地反映高校人才培養(yǎng)的效果。3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念有助于高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)確立從近幾年高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)來(lái)看，高校、社會(huì)、家庭等要素的聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)并不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入，促使高校加強(qiáng)與社會(huì)、家庭等之間的聯(lián)動(dòng)，一方面企業(yè)為高校提供市場(chǎng)導(dǎo)向、實(shí)踐崗位及技能指導(dǎo)等方面的支持，另一方面，高校也要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，發(fā)揮家庭教育的作用。而高校、企業(yè)、家庭等之間的聯(lián)動(dòng)也有助于高校在傳統(tǒng)工藝專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中不僅是傳承舊有的傳統(tǒng)工藝，更是根據(jù)社會(huì)、家庭的聯(lián)動(dòng)，不斷滿(mǎn)足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)，滿(mǎn)足當(dāng)代文化的需求，對(duì)傳統(tǒng)工藝進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新獨(dú)立的傳統(tǒng)工藝人才，繼承和發(fā)展高校傳統(tǒng)工藝。

杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院自引進(jìn)杭州市杭繡唯一傳承人趙亦軍為起點(diǎn)，建立杭繡名師工作室。三年來(lái)，刺繡名師工作室成為傳統(tǒng)工藝企業(yè)與教學(xué)界有影響力的創(chuàng)作與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)了一批對(duì)刺繡工藝產(chǎn)生研究興趣，掌握其基本技能并立志要從事相關(guān)產(chǎn)業(yè)的學(xué)生，而杭繡這一傳統(tǒng)工藝也擴(kuò)大了其在社會(huì)的影響力和知名度，《錢(qián)江晚報(bào)》、浙江、在線(xiàn)等媒體以杭繡傳承、工作室建設(shè)等為內(nèi)容加以報(bào)道。錢(qián)江學(xué)院刺繡名師工作室這一使傳統(tǒng)工藝煥發(fā)新的活力并有效保障其傳承的舉措，正是體現(xiàn)了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)，其做法值得研究和鼓勵(lì)，具體說(shuō)來(lái)，主要有以下幾種舉措：

工作室模式是一種靈活的人才培養(yǎng)方式，反映在學(xué)科體系建設(shè)上，首先，它打破了高校傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，而是采用了模塊教學(xué)。目前，錢(qián)江學(xué)院刺繡名師工作室的模塊教學(xué)分為“傳統(tǒng)人文美術(shù)教育”、“工作室專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育”、“工作室專(zhuān)師專(zhuān)項(xiàng)教育”、“實(shí)踐基地實(shí)踐教育”四大模塊。各模塊在教學(xué)中結(jié)合校內(nèi)外的創(chuàng)作任務(wù)，在學(xué)生創(chuàng)作作品的過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，促使學(xué)生在掌握傳統(tǒng)工藝創(chuàng)作和操作技能的同時(shí)，又提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；其次，在師資建設(shè)上，除了高校專(zhuān)業(yè)師資外，名師工作室特聘趙亦軍大師到校成立工作室，實(shí)行小班化教學(xué)，一方面趙老師根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，到學(xué)校傳授技藝，指導(dǎo)學(xué)生，另一方面，在校內(nèi)布置工藝名師工作室本身對(duì)學(xué)生也是一種專(zhuān)業(yè)教育；再次，工作室以模塊化教學(xué)，案例式教學(xué)和項(xiàng)目引導(dǎo)的個(gè)案教學(xué)為主要教學(xué)方法，并且注意在完成項(xiàng)目步驟的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處，傳授相關(guān)技藝知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)踐操作中不斷進(jìn)步。

工作室模式的人才評(píng)價(jià)體系也秉承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，學(xué)生除了要求須修完工作室人才培養(yǎng)方案設(shè)置中的所有課程，考試合格并取得相應(yīng)的學(xué)分之外，還鼓勵(lì)學(xué)生到相關(guān)行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)和訪(fǎng)問(wèn)，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核對(duì)接，尤其是工作室的對(duì)接企業(yè)，學(xué)生可以接受工作室的培養(yǎng)，畢業(yè)合格后進(jìn)入企業(yè)工作，以在行業(yè)的持續(xù)發(fā)展作為人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

工作室從建立初期就與錢(qián)江學(xué)院、杭州市教育局、杭繡傳承人趙亦軍大師簽訂了協(xié)議，建立了聯(lián)動(dòng)機(jī)制。根據(jù)協(xié)議要求，市教育局落實(shí)工作室項(xiàng)目扶持經(jīng)費(fèi)，并加強(qiáng)對(duì)工作室的指導(dǎo)和監(jiān)督；趙亦軍老師提供人才培養(yǎng)的專(zhuān)任教師師資保障，并明確各階段項(xiàng)目制教學(xué)的落實(shí)，組成杭繡工藝技術(shù)學(xué)習(xí)隊(duì)伍，開(kāi)展一系列杭繡陣法、技術(shù)訓(xùn)練；學(xué)校作為工作室的責(zé)任主體，有計(jì)劃地建成杭繡專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性人才培養(yǎng)基地，開(kāi)展和推進(jìn)杭繡專(zhuān)業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)杭繡工藝人員。三者聯(lián)動(dòng)，保障了工作室模式進(jìn)行傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

五、結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院以刺繡名師工作室的形式開(kāi)展傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的個(gè)案，借助對(duì)創(chuàng)新理念的梳理，我們發(fā)現(xiàn)在高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)中，現(xiàn)有的模式已不能滿(mǎn)足行業(yè)、社會(huì)、學(xué)生的需求，傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)需要更多的靈活性和主動(dòng)性，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)中，突破束縛，以期更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)工藝的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇十九

摘要：影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，因此在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)采用協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。特別是在當(dāng)代，媒體呈現(xiàn)出爆炸式發(fā)展的趨勢(shì)，因此影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)貼合市場(chǎng)的需求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?；诖?，本文結(jié)合江西的具體情況，從協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在高校影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中的作用入手，首先分析江西本土高校影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，然后研究江西本土高校影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的發(fā)展思路，希望可以給影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的完善提供一定參考。

關(guān)鍵詞：影視藝術(shù)；協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)。

在上世紀(jì)80年代，我國(guó)高校就開(kāi)展協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)展至今積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且當(dāng)前也提出了計(jì)劃，用于提高高校生的創(chuàng)新能力。特別是對(duì)于影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生協(xié)調(diào)內(nèi)外部的多種因素，綜合展示藝術(shù)特點(diǎn)。所以協(xié)同創(chuàng)新的意義不言而喻，它能夠讓學(xué)生的作品表達(dá)出更為豐富的內(nèi)涵，有效提高影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要是高校和影視部門(mén)開(kāi)展合作，一方面學(xué)校利用影視部門(mén)給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，另一方面影視部門(mén)也借助高校學(xué)生完善自身的發(fā)展，所以該項(xiàng)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)是互利雙贏的措施。高校影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)來(lái)檢驗(yàn)自身所學(xué)，同時(shí)在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。在協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的模式中，學(xué)生可以更好的了解到社會(huì)需求，有利于學(xué)生的就業(yè)。

二、江西本土高校影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。

結(jié)合江西本土高校影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的具體情況，其協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)如下。

（一）高校與影視部門(mén)的協(xié)同培養(yǎng)效率較低。

當(dāng)前我國(guó)高校和影視部門(mén)的協(xié)同培養(yǎng)主要是以短期合作為主，并不能實(shí)現(xiàn)有效的資源統(tǒng)籌，所以在人才培養(yǎng)上缺乏活力。協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的平臺(tái)，對(duì)創(chuàng)新主體進(jìn)行溝通，通過(guò)多樣化的交流培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但是當(dāng)前高校與影視部門(mén)的協(xié)同培養(yǎng)卻更多的流于形式，并沒(méi)有建立起資源協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，這不僅影響到了協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)影視行業(yè)的整體運(yùn)行也受到一定的影響。

（二）高校間聯(lián)合機(jī)制尚未形成。

高校承擔(dān)著為祖國(guó)培養(yǎng)人才的責(zé)任，高校之間并不應(yīng)該是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但是高校卻認(rèn)識(shí)不到這一問(wèn)題，在科技成果共享方面的合作體制沒(méi)有很好的建立起來(lái)，一些技術(shù)轉(zhuǎn)讓還存在較大的障礙。特別是調(diào)控機(jī)制不夠完善，高校之間的合作交流較少。這一方面影響到了教學(xué)隊(duì)伍整體水平的提高，另一方面也造成了科技資源的浪費(fèi)。從本質(zhì)上來(lái)看，這是高校自身定位不夠準(zhǔn)確，而且缺乏協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合機(jī)制。在協(xié)同培養(yǎng)的過(guò)程中，缺少資源和人才的共享等較低等級(jí)的合作，這就使得協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果大打折扣。

（三）國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外領(lǐng)域的協(xié)同十分有限。

協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)打破了地域的限制，讓資源的利用最大化，這也是其人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵所在。但是從當(dāng)前我國(guó)的情況來(lái)看，由于受到社會(huì)體制和文化的影響，國(guó)內(nèi)高校和國(guó)外高校的協(xié)同合作非常有限，而且和外國(guó)影視基地的合作也較少，大多是學(xué)術(shù)訪(fǎng)問(wèn)和人員交流，起不到協(xié)同人才培養(yǎng)應(yīng)有的效果。當(dāng)前全球化進(jìn)程不斷加快，而在影視藝術(shù)方面我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家還存在一定的差距，如果不能深入的開(kāi)展全球范圍的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)，可能會(huì)進(jìn)一步的拉大國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校之間的水平。

三、江西本土高校影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的發(fā)展思路。

由于發(fā)展的時(shí)間較短，我國(guó)影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的體制還不夠完善，大多協(xié)同還停留在較為表面的層次，因此要充分發(fā)揮政府的作用，建立起高校和影視單位合作體系。同時(shí)，還要打破高校之間教師隊(duì)伍的界限，讓優(yōu)秀的教師可以流動(dòng)教學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。我國(guó)高等學(xué)校影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)器材和影片資料也不大相同，著名的大學(xué)有西安音樂(lè)大學(xué)、武漢音樂(lè)學(xué)院、北京電影學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)和中央戲曲學(xué)院等，不同學(xué)校都有自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。所以江西本土高校要在政府的引導(dǎo)下和優(yōu)質(zhì)高效展開(kāi)緊密合作，邀請(qǐng)著名教師進(jìn)行知識(shí)講解，同時(shí)派遣學(xué)生到外校進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才可以最大化的實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的效果。協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)一定要突破思維的障礙，樹(shù)立起人才培養(yǎng)的大局觀，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，這樣才能綜合的利用影視藝術(shù)資源。除政府之外，影視藝術(shù)相關(guān)的協(xié)會(huì)也可以發(fā)揮作用，在行業(yè)內(nèi)形成統(tǒng)一的資源調(diào)配，立足于長(zhǎng)久發(fā)展進(jìn)行高校影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，在社會(huì)的媒體大環(huán)境中熏陶學(xué)生，完成學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)可分為內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新，內(nèi)部是指高校影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)科教學(xué)體制的完善，進(jìn)行授課理念的改革，跨越學(xué)科之間的界限，形成內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的突破。對(duì)于影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，策劃、準(zhǔn)備、表演、拍攝、包裝、營(yíng)銷(xiāo)等都是重要內(nèi)容，需要多個(gè)學(xué)科的共同合作，因此要進(jìn)行全方位的資源調(diào)配，搭建起溝通和共享的平臺(tái)，以此為依托來(lái)進(jìn)行人才的培養(yǎng)。外部協(xié)同創(chuàng)新則是和其他高校以及影視單位的協(xié)同人才培養(yǎng)，基于此，可以深化合作的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)行業(yè)內(nèi)的技術(shù)共享，而且不能局限于國(guó)內(nèi)，要更好的和國(guó)外展開(kāi)合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，讓人才培養(yǎng)和國(guó)際先進(jìn)水平接軌，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（三）以機(jī)制改革引領(lǐng)創(chuàng)新。

影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要結(jié)合高校、科研院、政府和影視單位的資源，協(xié)同的資源主要包括資本、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)、知識(shí)、信息以及政策等，所以在合作的過(guò)程中一定要搭建起完善的體制，統(tǒng)一調(diào)配資源，高效的管理。傳統(tǒng)的機(jī)制需要進(jìn)行改革，通過(guò)科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新評(píng)價(jià)，開(kāi)國(guó)際間交流，創(chuàng)造出較好的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境。當(dāng)然，該機(jī)制的完善需要一定的時(shí)間，這就需要高校在實(shí)踐的過(guò)程中不斷總結(jié)問(wèn)題，并且敢于大膽嘗試，這是實(shí)現(xiàn)影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間還較短，所以很多體制還存在問(wèn)題，高校仍是在探索中改進(jìn)和完善。所以在這時(shí)一定要發(fā)揮政府的統(tǒng)籌作用，利用內(nèi)外兼顧的模式來(lái)完善協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，同時(shí)要進(jìn)行機(jī)制的改革，這樣才可以有效的提高我國(guó)高校影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在與國(guó)外高校和國(guó)外影視單位的合作上，高校更要突破傳統(tǒng)的限制，積極的進(jìn)行交流。通過(guò)和國(guó)際接軌，讓高校影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。同時(shí)，這也有助于完善高校的教育體系，用優(yōu)質(zhì)人才來(lái)推動(dòng)我國(guó)影視行業(yè)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)。

協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)于高校教育體制的完善有著積極的意義，它可以整合優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生享受到前沿的科技，同時(shí)也搭建起了實(shí)踐平臺(tái)，能夠讓學(xué)生更好的將理論應(yīng)用于實(shí)際。對(duì)于影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)而言更是如此，因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)的綜合性較強(qiáng)，同時(shí)所需的資源種類(lèi)繁雜，對(duì)學(xué)生綜合能力有著較高的要求。所以在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，一定要更好的配置師資力量和教學(xué)資源。然而從我國(guó)當(dāng)前的情況來(lái)看，影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)還存在高校與影視部門(mén)的協(xié)同培養(yǎng)效率較低、高校間聯(lián)合機(jī)制尚未形成、國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外領(lǐng)域的協(xié)同十分有限等問(wèn)題，這不僅影響著我國(guó)影視藝術(shù)人才的培養(yǎng)，也不利于影視行業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展?；诖?，本文提出了政府引導(dǎo)建立協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、內(nèi)外兼顧的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和以機(jī)制改革引領(lǐng)創(chuàng)新三項(xiàng)措施，希望能夠給我國(guó)高校影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的完善提供一定的方向。

【參考文獻(xiàn)】。

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高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視野和對(duì)策論文范本篇二十

論文摘要：近年來(lái)，高等學(xué)校對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相當(dāng)重視，無(wú)處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時(shí)刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。許多高校針對(duì)人才培養(yǎng)模式有不同的做法。本文參考其他高校大學(xué)生人才培養(yǎng)的基本思路，重點(diǎn)結(jié)合河南師范大學(xué)“分流培養(yǎng)”模式分析大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)創(chuàng)新人才教學(xué)分流。

近年來(lái)，高校對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)均相當(dāng)重視，無(wú)處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時(shí)刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但是許多高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)新課程。有的高校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)出“創(chuàng)新課程”，設(shè)立“創(chuàng)新學(xué)分”，規(guī)定學(xué)生必須獲得多少創(chuàng)新學(xué)分，方可順利畢業(yè)。有的高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。還有些高校把學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)作為“創(chuàng)新”教育的最典型成果加以展示。用大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的情況，來(lái)展示創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果，忽視了創(chuàng)新能力與素質(zhì)并非僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上，而是更廣泛地體現(xiàn)在各個(gè)崗位的創(chuàng)造性工作中。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)還存在競(jìng)技化的趨向，以賽促教。教育部表示，要重點(diǎn)資助5～10種在全國(guó)具有較大影響力的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，以此激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但據(jù)調(diào)查，對(duì)于大學(xué)生競(jìng)賽，有的高校認(rèn)為參與競(jìng)賽獲得的成績(jī)，是展示自身本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，學(xué)校在競(jìng)賽開(kāi)始前一兩年時(shí)間，就在學(xué)生中選拔出一些“尖子”，進(jìn)行針對(duì)競(jìng)賽的強(qiáng)化訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)為競(jìng)賽高手，以便能獲得競(jìng)賽的好名次。另外，有的高校把學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況，與教師評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升等緊密掛鉤，這勢(shì)必促使學(xué)科教師在教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)內(nèi)容“競(jìng)賽化”。而這些，都背離了教育部門(mén)的期望。

要改變以上情況，關(guān)鍵在于高校要明確人才培養(yǎng)是高校的核心功能，必須改變高校的辦學(xué)理念和行政化的辦學(xué)思維，不要急功近利，追逐短期的政績(jī)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，不在于教育主管部門(mén)自上而下的“創(chuàng)新計(jì)劃”，而在于能給大學(xué)自主辦學(xué)的空間以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，從而讓大學(xué)真正重視人才培養(yǎng)。

河南師范大學(xué)是一所建校歷史較長(zhǎng)的省屬重點(diǎn)大學(xué)，確立的目標(biāo)是建設(shè)國(guó)內(nèi)影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學(xué)研究型大學(xué)。一直以來(lái)，學(xué)校不斷深化各項(xiàng)改革，優(yōu)化整合辦學(xué)資源，不斷提高辦學(xué)層次和質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，提升綜合實(shí)力。近年來(lái)學(xué)校明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分類(lèi)別、分階段、分層次培養(yǎng)學(xué)生的思路，并逐步探討實(shí)施配套措施，取得實(shí)效。

河南師范大學(xué)召開(kāi)教學(xué)工作會(huì)議和大學(xué)生科技創(chuàng)新工作會(huì)議，對(duì)本科生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行全面修訂。進(jìn)一步樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持走教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的道路；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制；全面推進(jìn)本科生培養(yǎng)模式的改革，切實(shí)提高本科生的質(zhì)量。為了增加人才培養(yǎng)和社會(huì)的符合度，學(xué)校開(kāi)設(shè)“教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”開(kāi)設(shè)“研究型人才培育班”以培養(yǎng)考研意向的學(xué)生；開(kāi)設(shè)“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”以培養(yǎng)就業(yè)面向企業(yè)方向的人才，在正常的教學(xué)計(jì)劃之外，安排師生開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的作用，使得每個(gè)學(xué)生都有了自己明確的目標(biāo)，都在按照自己的目標(biāo)努力。

“教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”主要培養(yǎng)面向中學(xué)教師方向的學(xué)生。該類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)班由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)老師擔(dān)任班主任，重點(diǎn)培養(yǎng)同學(xué)們的教師技能，積極組織參加各類(lèi)比賽、競(jìng)賽，全面為同學(xué)們選擇教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一直在省內(nèi)的師范生技能大賽中成績(jī)優(yōu)異；河南師范大學(xué)1名學(xué)生在第三屆“東芝杯”中國(guó)師范大學(xué)理科師范生國(guó)家級(jí)教學(xué)技能創(chuàng)新大賽榮獲三等獎(jiǎng)，2名學(xué)生榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。為給學(xué)生搭建更好地就業(yè)平臺(tái)，進(jìn)一步拓寬師資型人才就業(yè)渠道，營(yíng)造良好的招生就業(yè)環(huán)境，學(xué)校積極聯(lián)系省內(nèi)河南省100所省級(jí)示范性高中，形成協(xié)作共同體，搭建了“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的合作平臺(tái)，為師范生培養(yǎng)和中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了更為廣闊的實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)了“量身定做”和“按需打造”，更加適應(yīng)中學(xué)對(duì)教師的職業(yè)要求。

對(duì)于“研究型人才培育班”的同學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)校依托“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施單位”、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范單位等國(guó)家級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目，逐步形成以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育平臺(tái)和創(chuàng)新教育制度。學(xué)校成立了大學(xué)生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了導(dǎo)師培訓(xùn)團(tuán)，全校600多位教師采用了研究性教學(xué)，每年學(xué)校投入100萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，作為大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽基金。河南師范大學(xué)已建立起包含國(guó)家級(jí)、校級(jí)、院級(jí)三個(gè)級(jí)別的多層次、多渠道的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃體系。同時(shí)推行早期創(chuàng)新意識(shí)和思維培養(yǎng)、中期創(chuàng)新能力培養(yǎng)提高、后期科研實(shí)踐技能培養(yǎng)的教育引導(dǎo)模式。該校學(xué)生參與三級(jí)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究的大學(xué)生占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的61.9％，自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外各學(xué)院聘請(qǐng)專(zhuān)家做學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)科前沿指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作和科研訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生從事科研工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”就是要培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的能力型人才，社會(huì)需要就是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作的指導(dǎo)和方向。隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化改革，對(duì)于人才的需求也越來(lái)越嚴(yán)格，越來(lái)越需要應(yīng)用型型的人才，具有創(chuàng)造力的人才。河南師范大學(xué)從級(jí)新生開(kāi)始，全面實(shí)施新的教學(xué)大綱，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在前兩年半對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，大四則進(jìn)行一年的實(shí)習(xí)，目前學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才深受用人單位歡迎，企業(yè)主動(dòng)要我們的實(shí)習(xí)生，且還給學(xué)生生活補(bǔ)貼，徹底改變了以前由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)內(nèi)容剛剛有所了解，實(shí)習(xí)就結(jié)束；很多單位不敢讓學(xué)生走向講臺(tái)或生產(chǎn)一線(xiàn)，怕會(huì)因此打亂其教學(xué)或生產(chǎn)秩序的現(xiàn)象。學(xué)?；I備建立與高新技術(shù)企業(yè)的“1+100”協(xié)作共同體，教務(wù)處牽頭，科研處、研究生學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心參與，進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作范圍，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在為各高新技術(shù)企業(yè)提供實(shí)習(xí)生的同時(shí)，也引導(dǎo)教師參與企業(yè)的科研項(xiàng)目，幫助企業(yè)解決技術(shù)上的難題，同時(shí)也為應(yīng)用型人才將來(lái)工作打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的局面。

“教學(xué)分流”緩解了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)子不能兼顧考研、就業(yè)等不同需求的教學(xué)模式的困擾。發(fā)展方向中有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的同學(xué)，實(shí)習(xí)期由傳統(tǒng)的一兩個(gè)月延長(zhǎng)為一學(xué)期，甚至一年。傾向于考研的學(xué)生可以全身心的投入到備考的狀態(tài)中來(lái)，節(jié)省了寶貴的時(shí)間和校方及實(shí)習(xí)單位的資源。進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生則可以爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，不至于在短短的一兩個(gè)月時(shí)間中走馬觀花，使實(shí)習(xí)流于形式?！敖虒W(xué)分流”同時(shí)也分析了學(xué)校的培養(yǎng)方向，分清了學(xué)生的就業(yè)方向，力圖使學(xué)生的就業(yè)觀念和素質(zhì)技能相對(duì)稱(chēng)，學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，為給學(xué)生找出路、給學(xué)校謀發(fā)展、給社會(huì)創(chuàng)福祉做出新的貢獻(xiàn)。

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和辦學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、教育形式、培養(yǎng)制度等構(gòu)成要素。作為一種過(guò)程范疇，它主要體現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的謀劃、設(shè)計(jì)、建構(gòu)和管理等環(huán)節(jié)上，具有系統(tǒng)性、范型性和可操作性等特點(diǎn)。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個(gè)寬泛的概念，從模式的量變、漸變到模式的質(zhì)變、突變，只要是把事情做得更好、有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)都屬于創(chuàng)新范疇。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新可以體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過(guò)程的方方面面，歸納起來(lái)主要是構(gòu)成要素的完善、要素之間的關(guān)系優(yōu)化以及模式變革的價(jià)值實(shí)現(xiàn)等三個(gè)相互聯(lián)系的方面，其中要素完善是基礎(chǔ)，關(guān)系優(yōu)化是重點(diǎn)，價(jià)值實(shí)現(xiàn)即成效顯現(xiàn)是目的。人才培養(yǎng)模式中，任何一個(gè)要素的變化可能會(huì)引起其他要素的變化。比如：專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整或?qū)I(yè)口徑拓寬會(huì)影響課程體系重組，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容改革；而教學(xué)方法改革反過(guò)來(lái)也會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容組織和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂。當(dāng)然，這些變化應(yīng)當(dāng)帶來(lái)積極的效果，否則就談不上創(chuàng)新，或者說(shuō)缺乏創(chuàng)新的意義。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不管是漸變還是突變，畢竟是一個(gè)革故鼎新的過(guò)程，必然遇到來(lái)自文化觀念、組織結(jié)構(gòu)、利害關(guān)系等的阻力。這既是對(duì)教育改革者的信念、意志和應(yīng)變能力的考驗(yàn)，也要求對(duì)改革的重點(diǎn)、目標(biāo)、方式盡可能預(yù)先做出慎重考慮和合理選擇。

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