課文最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)范文(優(yōu)質(zhì)12篇)

通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足?？偨Y(jié)的語言要簡潔明了，重點(diǎn)突出，避免冗長和啰嗦的表達(dá)方式。閱讀是獲取信息和提升素養(yǎng)的重要方式，希望大家能夠在閱讀中找到樂趣和收獲。

課文最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。

2、品味文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容，在揣摩小說語言、分析人物形象中體會文章的獨(dú)特魅力。

3、激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、把握作者為塑造人物形象而使用的各種描寫方法，加深對本課主題的認(rèn)識。

2、領(lǐng)會本文的小中見大的藝術(shù)手法。

教學(xué)難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生從不同角度欣賞文學(xué)作品的能力。

課時(shí)安排。

1課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

著名教育家徐特立老先生說過，人民不僅有權(quán)愛國，而且愛國是個(gè)義務(wù)，是一種光榮。同學(xué)們對祖國的熱愛都表現(xiàn)在哪些具體事件中？（自由發(fā)言）。

裴多菲有詩:縱使世界給我珍寶和榮譽(yù)，我也不愿離開我的祖國，因?yàn)榭v使我的祖國在恥辱中，我還是喜歡、熱愛、祝福我的祖國！這節(jié)課就讓我們?nèi)ジ惺苣欠N在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，激動在內(nèi)心的愛國主義情懷。

二、初步感知。

師:這篇文章篇幅較長，但我相信大家讀的時(shí)候不會感到乏味，因?yàn)檫@個(gè)故事很有吸引力?，F(xiàn)在，請大家拿起手中的筆，默讀這篇課文，感受它的魅力。

生:（默讀課文，勾畫出不認(rèn)識的字）。

師:大家讀了這篇課文，對文中的人物，對這一事件或其他方面一定會有自己的想法和認(rèn)識?，F(xiàn)在，就讓我們一起來分享大家的心得吧！

生:（自由發(fā)言。教師無需限制，也無需肯定和否定，要讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。）。

師:大家從不同的角度談出了自己的閱讀感受。有的強(qiáng)調(diào)情感上的震撼，有的強(qiáng)調(diào)技巧上的出色，有的欣賞人物的形象，有的著眼于故事的敘述。盡管這只是一些模糊的、直覺的感受，但正是這些感受激勵著我們進(jìn)一步探究。我希望，在下面的學(xué)習(xí)中，大家能順著剛才的感覺，更深入、更細(xì)致地對文章進(jìn)行體味鉆研。

三、研讀課文。

師:在研讀的過程中，我們共同來做三件事:讀一處喜歡的佳句，說一段鑒賞的文字，談一點(diǎn)學(xué)習(xí)本文的收獲。

1、朗讀佳句。

我們先做第一件事，讀一處喜歡的佳句。這篇課文中，肯定有你特別喜歡的句子，尋找一處，勾出來，細(xì)細(xì)地朗讀、品味。

（學(xué)生在文中勾畫自己喜歡的語句，確定一處，并有感情地朗讀、品味。）。

師:現(xiàn)在我們來聽聽大家的朗讀。既然是你自選的最喜歡的句子，就應(yīng)盡可能地讀出感情。其他同學(xué)注意聽，聽完后發(fā)表你的看法。

（教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想:學(xué)生個(gè)別朗讀，五六人即可。此環(huán)節(jié)中最重要的是學(xué)生的點(diǎn)評和教師的總結(jié)。教師要善于借助其他同學(xué)的點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些朗讀上的技巧。同時(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)化誦讀的意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的朗讀，盡可能地感知文章本身。）。

2、欣賞佳句。

師:第一件事情，大家已經(jīng)順利完成?，F(xiàn)在請大家做第二件事:說一段你最欣賞的文字。這是什么意思呢？請你仔細(xì)分析、欣賞你確定的句子，并說說你喜歡的理由。

教師示范:我最喜歡的句子是第二段中天氣那么暖和，那么晴朗！因?yàn)檫@句話是小弗郎士對天氣的感受，他感到天晴日暖，生活幸福，這突出了他的貪玩和稚氣。此外，這句話還表現(xiàn)出一種喜悅的氣氛，這種氣氛和后面的悲哀形成了巨大的反差，讓人心里特別沉重。

請大家注意老師示范時(shí)的語言形式:我最喜歡的句子是因?yàn)楝F(xiàn)在，給大家一點(diǎn)時(shí)間做準(zhǔn)備，建議大家拿一張草稿紙，把你的理由扼要地寫出來，這樣可以讓你的表述更流暢。

（學(xué)生準(zhǔn)備）。

（教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想:此環(huán)節(jié)有很大的靈活性，教師需要根據(jù)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的引導(dǎo)和總結(jié)。因?yàn)槭菍W(xué)生自由選擇語句，所以無法預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)的情況。下面的師生互動，只是一種情況，意在把教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想具體化。教師可以根據(jù)在課堂上的具體情況，靈活處理。）。

生:我最喜歡的句子是他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！因?yàn)檫@句話有一種很強(qiáng)烈的幽默諷刺意味，它表現(xiàn)了小弗郎士心里對侵略者的痛恨和憎惡。

（教師板書:語言幽默）。

生:我最喜歡的句子是這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)因?yàn)檫@段話烘托出一種非常感人的氣氛。教室里飄揚(yáng)著法國字帖，除了孩子們寫字的鋼筆聲，周圍一片寂靜，好像整個(gè)世界都在看他們學(xué)習(xí)法語，看他們寫法國字。即使偶爾飛進(jìn)來的金甲蟲，也讓人覺得是在為他們加油助興。這種寂靜的氛圍讓人有一種流淚的沖動。

師:這段話里面有幾個(gè)細(xì)節(jié)值得大家注意，字帖、金甲蟲、沙沙作響的鋼筆聲，更讓人感覺到這里的寂靜。這是一處非常典型的細(xì)節(jié)描寫，借助一些細(xì)微的事情，來表現(xiàn)非常細(xì)膩的感情。

（教師板書:細(xì)節(jié)描寫）。

生:我最喜歡的句子是文章末尾的我的朋友們啊，他說，我我，雖然話不多，但傳達(dá)的情感卻很豐富。特別是兩個(gè)破折號，給人很多聯(lián)想。它讓我們看到了韓麥爾先生當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界，從另一角度寫出他對祖國和祖國語言的熱愛。

師:這里是對韓麥爾先生的一處語言描寫。借助人物語言，也可以表達(dá)人物的內(nèi)心世界。

（教師板書:語言描寫）。

生:我最喜歡的句子是我這才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服繡邊的小黑絲帽。因?yàn)檫@句話通過對韓麥爾先生的衣著描寫，寫出了他的內(nèi)心活動。他非常重視這最后一堂法語課，仿佛要以這身莊重的打扮來告別祖國的語言，讀了很讓人感動。

師:這里是對人物的衣著描寫，也就是外貌描寫。

（教師板書:外貌描寫）。

生:我最喜歡的句子是天啊，如果我能，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的。因?yàn)殚喿x這句話我感覺到了小弗郎士的可愛、稚氣與熱情。這句話是對小弗郎士的心理描寫，盡管只是他的一種假想和愿望，但卻非常真實(shí)地表達(dá)了他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動。很懊悔自己過去的行為，更希望現(xiàn)在能通過自己的表現(xiàn)讓韓麥爾先生、讓坐在后面的人心里少一些難過。我覺得這里的心理描寫非常真實(shí)，很符合一個(gè)小孩子的年齡特點(diǎn)，也能表現(xiàn)他的性格特征。

（教師板書:心理描寫）。

生:我最喜歡的句子是文章末尾的他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字:法蘭西萬歲！我喜歡它是因?yàn)檫@句話通過韓麥爾先生的動作，寫出了他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動。轉(zhuǎn)身拿起寫三個(gè)連續(xù)的動作可以讓我們想象出他的激動情緒。還有使出全身的力量這句話，給人的感覺是，他想借助寫這個(gè)動作，表達(dá)出他對法國和法語的愛和不舍。

師:這是一個(gè)很有震撼力的動作，在那種情況下，語言已經(jīng)不足以用來表達(dá)韓麥爾先生內(nèi)心的感受，所以他借助自己的動作來幫助表達(dá)。

（教師板書:動作描寫）。

師:剛才，大家都對自己選出的句子進(jìn)行了理解賞析，分析得很好。這些句子無論是思想內(nèi)容、寫作技巧，還是寫作效果，都有閃光之處，這也是大家為什么會喜歡它、選它作教材的原因。

現(xiàn)在我們把大家的意見歸納起來，從板書中我們可以看出，作者在描寫上下了很大的工夫。正是這些描寫性的語言，讓我們通過閱讀，看到了活生生、有血有肉的、充滿了愛國熱情的法蘭西人。像這類能夠震撼心靈的描寫性的語句，文中還有很多，希望大家下課后繼續(xù)體會和欣賞。

3、暢談收獲。

師:現(xiàn)在，我們已經(jīng)完成了預(yù)先布置的兩件事情。接下來，我們來完成第三件事情，請大家談?wù)勛x了這篇文章你有什么收獲、體會?？梢詮牟煌嵌日?，如寫作方面、情感方面或其他方面，只要是你的收獲都行。

（學(xué)生思考、討論、交流）。

師:發(fā)言時(shí)你可以照著念，也可以直接講，但直接講應(yīng)力求條理清楚、表達(dá)流暢。大家可以依照這種格式:通過這一課的學(xué)習(xí)，我懂得/明白/學(xué)會/理解了，如果你覺得這樣一句話表達(dá)太過簡單，也可以做一些適當(dāng)?shù)慕庹f和補(bǔ)充。

（教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想:這一教學(xué)環(huán)節(jié)也具有很大的靈活性，下面的師生互動設(shè)計(jì)，也僅僅是示例。學(xué)生的情況不同，收獲的多少和深淺就不盡相同。教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)，凡有收獲者，教師應(yīng)該充分予以肯定。）。

生:通過這一課的學(xué)習(xí)，我學(xué)會了描寫人物的一些方法，如語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等等。

師:嚴(yán)格地說，現(xiàn)在還不能說學(xué)會，因?yàn)槟氵€沒有在寫作中運(yùn)用，不過我相信你會在寫作中證明這一點(diǎn)。

生:通過這一課的學(xué)習(xí)，我體會到了一種深沉的愛國熱情。

師:這位同學(xué)用了深沉這個(gè)詞，能說得具體點(diǎn)嗎？

生:在這篇文章里，作者也是在宣揚(yáng)一種愛國熱情，但這種感情隱藏得很深，文章里沒有直白的、口號式的愛國宣言，但讀起來卻能令人感動。

師:順著這位同學(xué)的思路，我想提一個(gè)問題，為什么這位同學(xué)會有這種感受？你認(rèn)為這篇文章在寫愛國主題時(shí)有沒有什么特殊的地方？這個(gè)問題比較難，你們努力想想。

生:通過這一課的學(xué)習(xí)，我明白了祖國語言的特殊意義。文中有一句話給我的印象很深:亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話使我感到，韓麥爾先生是在說一個(gè)國家的語言有著它的特殊意義。作為這個(gè)國家的一個(gè)公民，他應(yīng)該熱愛自己的祖國語言并學(xué)好它，這樣，無論到了哪里，無論發(fā)生了什么事情，他都會記得他的國家。

師:不僅僅要明白祖國語言的特殊意義，更要學(xué)好祖國的語言。這位同學(xué)說得很好，無論到了哪里，無論發(fā)生了什么事情，只要你記得祖國的語言，你就記住了自己的祖國。這位同學(xué)是從情感的角度來談自己的收獲。

生:通過這一課的學(xué)習(xí)，我體會到了國土被人侵略時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這篇文章寫的是阿爾薩斯地區(qū)遭受普魯士軍隊(duì)侵占后的情形，文中雖然沒有寫阿爾薩斯人游行、集會、抗議、絕食這些行動，但他們在課堂上嚴(yán)肅、憂愁、專注的神情，都能讓人感受到他們的悲憤和沉痛。

（學(xué)生思考、討論、交流）。

生:我覺得這篇文章的人物選得很特別，我指的是小弗郎士。這是一個(gè)淘氣調(diào)皮的小男孩，但作者卻借他的嘴和眼，寫出阿爾薩斯地區(qū)人的悲憤和無聲的抗議。

師:這篇文章原來還有一個(gè)副標(biāo)題是阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述。亡國是一個(gè)很嚴(yán)肅的主題，作者把這樣一個(gè)主題通過孩子來表現(xiàn)，的確非常特別。

生:我覺得這篇文章的場景也選得很特別。表現(xiàn)亡國的文章，一般都要涉及到戰(zhàn)爭、流血、犧牲等比較殘酷的場面，這篇文章卻沒有，而是在非常平常的課堂上來表現(xiàn)。

師:沒有選取常見的亡國場景，而是選用平常的場景，在尋常中表現(xiàn)不尋常，這就是這篇文章的不尋常之處。

生:這篇文章的切入點(diǎn)比較好。它通過阿爾薩斯人對祖國語言的愛，來表現(xiàn)對祖國的愛。這是一種非常深沉的愛。

師:不是以常見的保衛(wèi)國土、奮勇殺敵表現(xiàn)這種強(qiáng)烈的愛，而是以對語言的戀戀不舍來表現(xiàn)對祖國的愛，的確是很新穎的角度。

通過交流，我們不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章在寫作技巧上有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，即非常巧妙地選用敘述角度，把非常嚴(yán)肅的主題借用細(xì)微的小事表現(xiàn)出來，這種手法，我們通常把它叫做以小見大。這一點(diǎn)，應(yīng)該是我們這節(jié)課的共同收獲。結(jié)合前面大家的發(fā)言，我們一起來看看，大家在這節(jié)課中都有了哪些收獲。

（教師板書:描寫、深情、語言、角度）。

四、拓展延伸。

師:我和韓麥爾先生一樣，也是教本國語言的，你們猜猜，我讀了小說會有怎樣的感想？

（教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想:通過這個(gè)問題的討論，加深學(xué)生對漢語的熱愛和自豪情感。）。

生:我猜您會為自己的工作感到自豪，因?yàn)槟痰氖俏覀冏鎳恼Z言，它也像法國語言一樣:最明白，最精確。

師:感謝你對我的理解，我們祖國的語言是世界上最富于表現(xiàn)力的語言之一，我國古代浩如煙海的哲學(xué)、軍事、科學(xué)、文學(xué)著作，都是用祖國的語言文字記錄下來的；外國無論哪一位偉大作家的作品，無論它表達(dá)的思想多么深邃，感情多么微妙，都可以用中文準(zhǔn)確地翻譯出來。我們祖國的語言又簡潔明了，聯(lián)合國用五種文字印成的各種文本，其中中文的文本都是最薄的。根據(jù)國外學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)漢字最有利于兒童智力的發(fā)展。漢字又很便于編碼輸入電腦，因此漢字將是信息時(shí)代大有發(fā)展前途的一種文字。我所教的就是這樣一種偉大的、優(yōu)美的語言，理所當(dāng)然是引以自豪的。

下面，我想請同學(xué)們也談?wù)勀銓h語的認(rèn)識。

（學(xué)生自由發(fā)言）。

師:打開知識寶庫的大門，這是一把金鑰匙！

五、布置作業(yè)。

下發(fā)閱讀材料:《鄭振鐸的最后一課》，從主題和人物形象兩方面與本文對比，寫一段鑒賞文字。

課文最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

——(愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感)。

二簡介背景及作者。(見書43頁)。

——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。

三正字音。

祈禱。

哽咽。

郝叟。

懊悔。

喧鬧。

慘白。

四小說常識。

——1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

3小說要素：人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)。

環(huán)境(社會環(huán)境：交待時(shí)代背景。

自然環(huán)境：交待人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。

情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)。

五分析。

1解題：

——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

2本文線索：“我”的見聞感受。

3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)。

——一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。

——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

——課堂氣氛與往日的不同。

課堂氣氛：(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的。

老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和。

老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

四、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

課文最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個(gè)字也說不上來。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。

天氣那么暖和，那么晴朗！

畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。

我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦——我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的！”

我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。

平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”

我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當(dāng)著大家的面走過靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！

可是一點(diǎn)兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了?！?/p>

我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴，而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些別的人，個(gè)個(gè)看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！?/p>

我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！

我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

可憐的.人！

他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀(jì)念這最后一課！現(xiàn)在我明白了，鎮(zhèn)上那些老年人為什么來坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當(dāng)初沒常到學(xué)校里來。他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù)，來表示對就要失去的國土的敬意。

我正想著這些的時(shí)候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的?？墒情_頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，連頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我說：

“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了，這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲?！F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！?/p>

“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

語法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”、“阿爾薩斯”、“法蘭西”、“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。

可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又所見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！——他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了。

可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底。習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，你們走吧。”

《最后一課》講述了法國的一個(gè)叫阿爾薩斯的地方淪陷后，一個(gè)叫小弗朗士的小男孩在最后一節(jié)法語課上極大的轉(zhuǎn)變——由一個(gè)調(diào)皮的小男孩轉(zhuǎn)變成了一個(gè)懂事、愛國的男孩！

只是一個(gè)孩子，卻能夠有如此大的轉(zhuǎn)變，這完全是因?yàn)樗兄活w赤紅的愛國之心??！

這樣的人太多了，多得數(shù)不清！

當(dāng)我們的民族遭受非典的侵襲時(shí)，我們的心中有一股愛：中華民族是不會被病毒壓垮的！于是，我們的白衣戰(zhàn)士挺身而出，毅然地以生命為代價(jià)，與死神搏斗——十三億同胞攜平并肩，解除了病毒對中華兒女生命的威脅。終于，生活健康恢復(fù)了，我們迎來了一個(gè)新天地！

當(dāng)我們的民族遭受震撼天地的大地震時(shí)，我們的心中有一股團(tuán)結(jié)：中華民族是不會被災(zāi)難壓垮的！于是，我們的人民子弟兵挺身而出，我們的白衣天使，老師，志愿者，甚至是孩子們都挺身而出，在上萬次的余震中，我們沒有后退，沒有懼怕，只有前進(jìn)，沖上去拯救一個(gè)個(gè)生命，排出一個(gè)個(gè)危難，十三億同胞眾志成城，抗震救災(zāi)，終于，災(zāi)難在我們的面前倒下了。我們迎來了一個(gè)重建家園的明天！

這就是我們，一個(gè)不屈的民族！

這就是我們，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的民族！

這就是我們，一個(gè)充滿愛與團(tuán)結(jié)的民族！

正是因?yàn)橛袗叟c團(tuán)結(jié)，才有我們現(xiàn)在這個(gè)偉大的祖國。

“看那蔚藍(lán)色的星球，是我們永遠(yuǎn)的守候，我們協(xié)手并肩，穿越時(shí)空界線沖破黑暗，yourealwaysmyheao……”。

這僅是一部動畫片的片尾曲，但它卻向我們敘說著一些人生哲理：在生活中，人們都應(yīng)有一顆“愛”的心，有一顆“團(tuán)結(jié)”的心，只有做到這些，我們才能夠創(chuàng)造一個(gè)美好的家園，構(gòu)建一個(gè)和諧的社會。

與愛同行，讓我們一起去創(chuàng)建一個(gè)美好的家園，構(gòu)建一個(gè)和諧的社會吧！

課文最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

在《語文學(xué)習(xí)》1995年第1期上，張大文的文章《何必?fù)Q一種讀法》不同意鄧春江《何不換一種讀法》一文的觀點(diǎn)，即不同意小說的主人公是一組群像之說。張大文指出：“韓麥爾先生正是一位捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土堅(jiān)持到最后一天的英勇戰(zhàn)士，小說的主人公非他莫屬?！蔽也桓移埻@一觀點(diǎn)，也不敢茍同文章中的一個(gè)論據(jù)：“既然他是一個(gè)受教育者，思想中國要比老師低得多，他怎么會是主人公呢?或者說，他怎么能擠到主人公群像中去呢?”看來，以覺悟的高低來衡量是否為小說的主人公是張大文的一種重要方法，在文章中附帶論及的誰是《七根火柴》的主人公時(shí)，也有類似的一句話：“其實(shí)，思想境界無名戰(zhàn)士高得多?！蔽蚁耄枷胗X悟的高低恐怕不能作為判斷誰是小說的主要人物的參照系數(shù)吧?不然的話，阿q、祥林嫂、別里科夫等人物都要被逐出主人公的行列了。

看來，衡量是否為小說的主人公還得有一個(gè)正確的說法，我認(rèn)為《辭?！飞隙ǖ臉?biāo)準(zhǔn)可以參照：(主人公)是“文藝作品中集中刻畫的主要人物，是矛盾沖突的主體”。一個(gè)“矛盾沖突的主體”，一個(gè)“集中刻畫的主要人物”，使標(biāo)準(zhǔn)明晰化了。如果再適當(dāng)引申一下，故事的情節(jié)和人物應(yīng)該圍繞著主要人物而展開。用這三條標(biāo)準(zhǔn)衡量一下，我覺得《最后一課》的主人公應(yīng)該是小弗郎士，而非韓麥爾先生了。

先說“矛盾沖突的主體”?！蹲詈笠徽n》矛盾的焦點(diǎn)應(yīng)該是征服與反征服的矛盾，即普魯士人要用強(qiáng)令改變民族語言的方法來永遠(yuǎn)征服法蘭西民族，不但要在領(lǐng)土上占領(lǐng)法國，而且是通過消滅法國文化來永遠(yuǎn)地征服法蘭西民族的心。而法國人民，尤其是法國的孩子，“只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，就永遠(yuǎn)不會被征服。但可悲的是，孩子們(以小弗郎士為代表)以前由于不重視學(xué)習(xí)并未掌握好本民族的語言文字;大人們(以郝叟老頭為代表)以前由于只知道讓孩子們?nèi)ジ苫顠赍X，不關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)，在客觀上也造成了今天的局面。時(shí)間只有一天了，明天學(xué)校就要改教德語了，矛盾就這樣尖銳地?cái)[在了人們面前?！蹲詈笠徽n》之所以能攝人心魄，就在于小弗郎士在種種外因(如韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國心和使出全身力氣教完最后一課的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號聲)和內(nèi)因(法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心)的作用下，終于完成了由厭學(xué)到認(rèn)真學(xué)習(xí)、由討厭法語的分詞到熱愛自己的民族語言的轉(zhuǎn)變。因此，當(dāng)韓麥爾先生用盡全身力量寫下“法蘭西萬歲”兩個(gè)大字時(shí)，這兩個(gè)字就不僅是寫在黑板上，也是寫在小弗郎士心中了。連頑童也知道愛國，打開監(jiān)獄大門的鑰匙已被交到下一代的手中，這樣的民族會滅亡嗎?矛盾終于解決了，小弗郎士是矛盾沖突中的主體人物，當(dāng)然是小說的主人公了，這是從總體到局部(主題到人物)的認(rèn)識。

再說小說中“集中刻畫的人物”。粗粗看來，小說用了許多篇幅描寫韓麥爾先生的語言、表情、動作、服飾，似乎他應(yīng)為主要人物。但你仔細(xì)閱讀就會發(fā)現(xiàn)，對韓麥爾先生的描寫正是要揭示小弗郎士心理活動過程的，對韓麥爾先生的描寫是作為小弗郎士思想發(fā)展和成熟的一種映襯。小弗郎士由于貪玩而逃學(xué)，他挨過老師的罵，挨過老師的“大戒尺”，他對老師心中有個(gè)“怕”字，他甚至覺得看普魯士士兵操練更“有趣”。在“最后一課”這特殊的氛圍中，他開始醒悟了，他感到“萬分難過”。老師并沒有因?yàn)樗倪t到而責(zé)罰他，反而進(jìn)行自責(zé)，并且耐心地講解，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去”。這時(shí)小弗郎士覺得法語“挺容易”學(xué)，他“舍不得”跟法語課本分手了，他開始愛國家、恨敵人了。對從屋頂上傳來的鴿子的咕咕聲，他心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”當(dāng)看到韓麥爾先生那坐在椅子里一動也不動地瞪著一切的眼神時(shí)，聯(lián)想到老師四十年來為祖國忠誠服務(wù)，小弗郎士動情了，他心中愛國的火種被點(diǎn)燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題，所以，小說中真正“集中刻畫的人物”還是小弗郎士，這是從部分到整體(人物到主題)的認(rèn)識。

情節(jié)應(yīng)該圍繞著主要人物展開。文章是一個(gè)有機(jī)的整體，在圍繞著主要人物展開情節(jié)時(shí)，各部分之間應(yīng)該有一種內(nèi)在的十分緊密的聯(lián)系。小說的情節(jié)是有這種因果聯(lián)系的：小弗郎士貪玩厭學(xué)是因，在學(xué)習(xí)祖國的語言文字權(quán)利即將被剝奪時(shí)感到痛悔是果;老師全身心地誘導(dǎo)和耐心地教是因，小弗郎士終于愛學(xué)習(xí)了，開始有了民族的意識是果;一個(gè)民族在被異族奴役、同化時(shí)所有的人都感到萬分痛苦、并且作出最有效的反抗是因，在這樣的時(shí)刻孩子們終于醒悟、牢記民族的根是果。

我們還可以換一個(gè)角度，如以韓麥爾先生為主人公來分析一下小說。我認(rèn)為這種分析難以成立。它有兩個(gè)問題難以解決：其一，既然中心人物是“矛盾沖突的主體”，其他人物就應(yīng)該圍繞他而展開，如郝叟老頭的思想變化難以與主人公發(fā)生聯(lián)系，鐵匠華希特游離于情節(jié)之外，更成了多余的人物了。其二，韓麥爾先生不處于“矛盾沖突的主體”地位上，因?yàn)樵谕鰢鴾绶N慘禍面前，矛盾的解決不在于韓麥爾先生噴發(fā)滿腔的愛國熱忱，而在于在下一代心中植上民族的根，處在矛盾的焦點(diǎn)上和掌握解決矛盾關(guān)鍵的只能是小弗郎士，而非韓麥爾先生。再說對解決這一矛盾韓麥爾先生雖然發(fā)揮了很大的影響力，但他還不是使小弗郎士產(chǎn)生思想轉(zhuǎn)變的全部動因，應(yīng)該說是韓麥爾老師、郝叟老頭和普魯士人(他們的野蠻奴役政策)三位一體的力量構(gòu)成小弗郎士思想轉(zhuǎn)變的外因。這是從否定另一種說法的角度對小說主人公的探求。

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課文最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

這三方面的不同說明，最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。

1.從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語：

2.從怕老師到理解、同情并敬愛老師：

3.從幼稚不懂事到熱愛祖國：

（1）從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧?！薄拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課!”“我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。”“如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來……又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的?！?/p>

(2)從怕老師到理解、同情并敬愛老師。如“那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我?！薄八鸵x開了，我再也不能看見他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”“他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀(jì)念這最后一課?！薄翱蓱z的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們?！薄翱蓱z的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢?”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！?/p>

(3)從幼稚不懂事到熱愛祖國。上課前在小弗郎士眼里，普魯士軍隊(duì)在鋸木廠后邊草地上操練，“比分詞有趣得多”，這顯出他還不懂事，還沒意識到普魯士軍隊(duì)是侵略者。而當(dāng)他聽老師說了“這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了”，“心里萬分難過”，“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事”。從他用“壞家伙”這個(gè)字眼里看得出他已經(jīng)意識到普魯士侵略者的侵略行徑?！靶睦锶f分難過”有他對敵人的恨，更多的是他對失去學(xué)習(xí)祖國語言機(jī)會的痛苦心情。從這起，他傾注了全部感情上好這最后一課。對于作為小學(xué)生的小弗郎士來說，熱愛法語是他熱愛祖國的同義語。他對老師的同情和理解是他們在熱愛祖國、熱愛祖國語言這一基點(diǎn)上的默契。

1.韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”。

(為什么他在上最后一課時(shí)也穿戴呢?)

韓麥爾先生在上最后一堂法語課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對就要失去的國土的敬意”。

2.韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”

(監(jiān)獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?怎樣理解全句的意思?)

“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的.愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放，初中一年級語文教案《《最后一課》練習(xí)》。

3.“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！?/p>

(為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來?)

聽到鐘聲臉色慘白，是因?yàn)殓娐曅媪俗詈笠惶梅ㄕZ課結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國語言告別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士。

4.“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲!’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說……”

(怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情?)

韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。

略。

一、這篇小說是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這給小說主題以鮮明的愛國主義色彩，具有深刻的社會意義。尤其是這些內(nèi)容都通過一個(gè)天真幼稚的小學(xué)生小弗郎士的見聞、感受表達(dá)出來，更真切動人。教師可向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景和藝術(shù)特色。

二、在教師的指導(dǎo)下分析這篇小說。首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及人物的社會意義。

三、這篇小說的兩個(gè)主要人物形象小弗郎士和韓麥爾先生有共同點(diǎn)：熱愛祖國，仇恨敵人；又有不同點(diǎn)：身份、年齡、性格不同，對事物理解往往不同。在分析這兩個(gè)人物形象時(shí)，要恰如其分。

四、指導(dǎo)學(xué)生默讀和朗讀課文，在讀中加深對課文的理解。

課文最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！?/p>

我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事!

我的最后一堂法語課!

……。

接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確;又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

……。

可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底。習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬歲!”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，--你們走吧?！?/p>

11.選文第一段插入對鎮(zhèn)上人物的描述有什么作用?

答：___________________________________。

12.畫線句中的“監(jiān)獄大門”和“鑰匙”分別比喻什么?整句話的含義是什么?

答：______________________________________。

13.“忽然教堂的鐘敲了十二下”，鐘響了，意味著什么?作者特意寫鐘聲，用意何在?

答：______________________________________。

14.“窗外又傳來普魯士兵的號聲”，“號聲”暗示了什么?

答：_________________________________。

課文最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

下課了，我托著沉重的步伐走在路上，還回頭望了一下學(xué)校，感覺它那么美好而又可愛。

我腦海還回放著這樣一幕：xxx先生瞪著教室，眼神中那一股尖銳逼人的感覺，我似乎看見了他心中的依依不舍。他上歷史課感情激動、發(fā)抖的聲音，蒼白無力的臉，和他重重的寫下幾個(gè)字——法蘭西萬歲。

我心中痛苦極了，又悔恨，我喃喃自語：“為什么？為什么？我以前要那么貪玩，不愛學(xué)習(xí)，惹xxx先生生氣，直到今天，我才深深明白，法語課是那么好，可是這是最后一節(jié)了，我親愛的先生，我親愛的法語課，你們都回來好嗎？”

不爭氣的淚水順著我的臉頰像斷了線的珠子向下不停的流，流在我冰涼的手心里，更流在我那小小的，被百萬根鋼針扎著——那樣的心里。

我望著天空，發(fā)著呆，任淚水留著，心中想：天上的鳥兒呀，你們要永遠(yuǎn)記住，法語才是世界上最美、最和諧的語言。

好容易不哭了，我坐在路邊的草坪上，從書包里翻出法語書，大聲的、鏗鏘有力的念著法語，我才不管有什么普魯士兵路過呢！

可偏偏xxx先生路過了，他看見我，我慢慢的抬起頭，一下子撲進(jìn)他的懷里，失聲痛哭。

xxx先生，用手撫摸我的頭，安慰我：“小弗朗士，不要哭，你只要永遠(yuǎn)記住法語，便是我最大的欣慰?！?/p>

在陽光下，我用我滾燙燙的臉挨著xxx先生冰涼涼的臉，我們擁抱著，依偎著，低語著。雖然明天就要教德語，但在我心中，法語永遠(yuǎn)最美、最和諧。

課文最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教材分析：

法國作家都德創(chuàng)作的《最后一課》是一篇膾炙人口的小說。作為中小學(xué)生接受愛國主義的教材，長期被許多國家選入課本。文章所寫的本是普通的師生因?yàn)樵诓黄匠５臅r(shí)刻上的一堂不平常的課，因此也就有了不平常的意義。這篇文章2777個(gè)字，篇幅長，信息量大，是培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣，運(yùn)用略讀和瀏覽的方法讀書的好素材。其次，多處的細(xì)節(jié)描寫，耐人尋味，尤其是文章的最后一部分栩栩如生的刻畫，把人物的內(nèi)心世界表露無疑，是進(jìn)行愛國主義教育的理想材料。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、略讀課文，了解小說的基本內(nèi)容，能夠讀出故事的背景。2、品味語言，能夠體會并說出人物內(nèi)心豐富的情感，從而認(rèn)識人物形象。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

從大量的文字中讀出文章的故事背景。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

品味語言，能夠體會并說出人物內(nèi)心豐富的情感，認(rèn)識人物形象。

學(xué)習(xí)活動：

師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)的這篇小說叫《最后一課》，這本是一堂普普通通的課：一位普通的老師，一個(gè)群普普通通的學(xué)生。然而在不平常的時(shí)刻又卻變得極不平常。到底發(fā)生了什么事呢？就讓我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說《最后一課》去探尋答案。（板書課題）。

下面讓我們一起來明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件展示）。

1、略讀課文，了解小說的基本內(nèi)容，能夠讀出故事的背景。2、品味語言，能夠體會并說出人物內(nèi)心豐富的情感，從而認(rèn)識人物形象。

師：這篇文章大約有2777個(gè)字，篇幅長，信息量大，如果像平常讀書那樣，顯然是不合適的。我們要運(yùn)用學(xué)會默讀，用略讀的方法去讀書，進(jìn)而了解故事的內(nèi)容。什么是默讀呢？就是不出聲，眼、腦并用，每分鐘至少500字。略讀，就是粗略的讀，根據(jù)學(xué)習(xí)要求快速的找到有用的信息。

看我們的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動（課件展示）。

1、小說記述了一件什么事？你能從那些文字中看出這是一堂不平常的課？

學(xué)生靜默看書四分鐘，了解故事的基本內(nèi)容。

生1：這篇小說寫到的是頑皮的小弗朗士因貪玩上學(xué)遲到了，他到教室之后發(fā)現(xiàn)氣氛很不尋常，聽韓麥爾先生講這原來是他們最后一堂法語課，大家都很懊悔平時(shí)沒有好好學(xué)習(xí)，他也很后悔，并為喊麥爾先生的愛國精神所感動。

師：這位同學(xué)從小弗朗士的角度來介紹小說內(nèi)容，很好。誰還能從小弗朗士的角度介紹一下小說的內(nèi)容，只是文字在簡練些，內(nèi)容在豐富些。這對同學(xué)們可是個(gè)挑戰(zhàn)??！

師：你概括的非常好。抓住了兩個(gè)關(guān)鍵人物：韓麥爾先生和小弗朗士；一個(gè)關(guān)鍵詞：愛國。同學(xué)們，在課文中有很多地方交代了了這篇文章的寫作背景，暗示了不平常事件的發(fā)生。請大家快速瀏覽課文，找到暗示背景的文字。

學(xué)生瀏覽課文。

生3：我找到的有：“普魯士兵正在操練?！币约啊拔易哌^鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦——我也不停步，只在心里思量:‘又出了什么事啦？’”這些文字都暗示了寫作背景，表明了不平常事情的發(fā)生。

師：能能從文字中看到事情發(fā)生的背景，很不錯(cuò)，這是一種功夫，希望好好練習(xí)。還有嗎？

生4：我看到的是：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些別的人。個(gè)個(gè)看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的`初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。這些文字暗示了不平常事件的發(fā)生。

師：你從課堂的氣氛和坐在教室里的人身上看到了不尋常，也很好。還有嗎？

生5：我看到的是：我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！蔽衣犃诉@幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！

師：剛才，大家通過瀏覽課文發(fā)現(xiàn)這真是一堂極不平常的課，是小弗朗士們的最后一大法語課。那么到底發(fā)生了什么事，再也不能上法語課了呢？請看時(shí)代背景（課件展示）：

1870年—1871年，法國同普魯士王國爆發(fā)戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。于是老師也被趕走。這篇課文寫的就是亡了國當(dāng)了奴隸的小鎮(zhèn)民眾齊聚教室聆聽老師最后的教誨的情景。

學(xué)生自由讀后相互交流。

生6：我從韓麥爾先生的表情上慘看到了他失去國土的痛苦，因?yàn)檫@堂課就要結(jié)束了，再也不能在自己的國土——阿爾薩斯來教法語課了?！皯K白“一詞正是他痛苦內(nèi)心的流露。因?yàn)檫@堂課就要結(jié)束了，再也不能在自己的國土——阿爾薩斯來教法語課了。

生7：我從韓麥爾的語言上聽到了他的痛苦：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”使用了破折號可見他說話是斷斷續(xù)續(xù)，泣不成聲。

學(xué)生笑，表示贊同。

生8：我不僅從文字里看到了主人公的亡國痛苦，還看到了他對勝利的信心。使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”

他堅(jiān)信：失去的國土一定能重新回到祖國的懷抱。

師：是啊，作者的情感是復(fù)雜的在這“法蘭西萬歲里”有對國土的愛；對敵人的恨；對祖國充滿著信心，充滿著希望。

生9：我認(rèn)為“忽然”一詞也是值得品味的。“忽然”有來的迅速而又出乎意料的意思，說明這鐘聲是在韓麥爾先生爭分奪秒地教，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌丶橙》ㄕZ知識的情況下敲響的，是在不情愿的情況下強(qiáng)加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布了最后一堂法語課的結(jié)束，增強(qiáng)了悲愴的氣氛。

師：同學(xué)們，對語言的品味之細(xì)膩?zhàn)屛揖磁澹∥腋鼜耐瑢W(xué)們的言語表情中感受到了“愛國”。我國著名詩人艾青說：“為什么我的眼里，常含淚水，因?yàn)槲覍χ恋貝鄣蒙畛?。”痛苦、依戀、悔恨、自?zé)這種種情感的背后是韓麥爾先生和小弗郎士等人一顆顆滾燙的愛國心。那就讓我們一起把心貼近韓麥爾先生一起去感受他心跳的律動。

師生激情朗讀最后一部分。

師總結(jié)：愛國不分國界，從小弗朗士身上讓我們明白：認(rèn)真學(xué)習(xí)，就是愛國。請同學(xué)們珍惜大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，用我們的青春的光芒去照亮祖國繁榮富強(qiáng)的道路！

課后反思：

《最后一課》是傳統(tǒng)名篇，課文長，信息量大。怎樣在有限的時(shí)間里讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)并且不落俗套，是最為頭疼的問題。我根據(jù)文章的特點(diǎn)選取了兩個(gè)角度。一個(gè)是讓學(xué)生通過略讀來了解文章的基本內(nèi)容。另一個(gè)是通過誦讀最為精彩的部分，感受作者的愛國情懷。長課文在教學(xué)的時(shí)候，最為重要的是選準(zhǔn)切入點(diǎn)，我就緊緊抓住“不平常”三個(gè)字來組織教學(xué)，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，認(rèn)識背景。從字里行間提取出有價(jià)值的信息需要一種能力，就是瀏覽思考。在課堂中我一開始就讓學(xué)生運(yùn)用默讀、略讀的方式讀課文，然后再次瀏覽，通過反復(fù)讀提高它的閱讀能力，在品味語言的環(huán)節(jié)，我選取小說最后一部分，讓學(xué)生走進(jìn)字里行間，去感受一名普通教師愛國情懷。在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，實(shí)際上我如果再補(bǔ)充些材料，比如：莫泊桑的《米隆老爹》讓學(xué)生進(jìn)一步了解法國普通民眾的愛國情懷，也許這節(jié)課更有深度。

課文最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)要點(diǎn)：歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)步驟：

1.教師簡介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀(jì)后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。都德(1840～1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺。

應(yīng)該掌握的詞：宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動聽。踱來踱去：慢步行走。詫異：覺得十分奇怪。哽?。郝暁庾枞?。

3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分?討論，交流。

教師小結(jié)：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。

課文最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

小弗朗士背上書包，不知怎么走出了教室。他只覺喉嚨發(fā)緊，他想大喊：“我愛法蘭西!”但喊不出來，淚水模糊了他的雙眼......

不能，不能，我不能哭!我是一個(gè)男子漢，我應(yīng)該做點(diǎn)什么......他用手猛地擦干眼淚，向家的方向跑去。他想象著自己一個(gè)人坐在窗前讀書寫字，再也顧不上看窗外的花兒，再也顧不上聽窗外鳥兒的歌聲，只是大聲地讀書，認(rèn)真地寫字......

忽然聽到一陣聲音，“抗議!抗議!我們抗議!法蘭西萬歲!......”原來好多人排著整齊的隊(duì)伍，拿著小旗子在鎮(zhèn)公所門前喊口號。小弗朗士一陣快跑，來到廣告牌前寫下了幾個(gè)字：我愛法蘭西!法蘭西萬歲!他仿佛看見人們把國旗插在鎮(zhèn)公所的屋頂上，高喊著：“法蘭西!法蘭西萬歲!”

這天晚上，他做了一個(gè)夢，他夢見自己正坐在教室里聽著韓麥爾先生講課......

課文最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教材分析：

本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會。《最后一課》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說，都德以一個(gè)調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會小說主旨的優(yōu)良材料。

學(xué)情分析：

第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。

教學(xué)目標(biāo)：

1.勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說主題。

教學(xué)重點(diǎn)：

勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的'語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

教學(xué)難點(diǎn)：

歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說主題。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、勾畫精彩語句，體會人物感受。

勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。

這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。

“我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?”

這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點(diǎn)，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠。

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我――我――”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：

“法蘭西萬歲!”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，――你們走吧。”

韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語老師，更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個(gè)悲壯的愛國志士。

這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問題的時(shí)候，我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛國熱情的老師。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。

二、歸納人物形象，探究小說主題。

1.典型人物形象歸納。

(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?

(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。

小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國的孩子。

韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。

2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?

正因?yàn)槠胀?，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

三、小結(jié)。

運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。

四、作業(yè)。

下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。(300字)。

課文最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

2、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

3、了解小說的要素，重點(diǎn)把握人物形象。

4、理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。