司馬光精彩說課稿范本(通用15篇)

總結(jié)是對(duì)過去一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的歸納和總結(jié)，能夠起到反思和提高的作用。寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重語言的準(zhǔn)確性和通順度，盡可能用簡(jiǎn)單明了的語言來表達(dá)意思。以下是小編為大家收集的范文，僅供參考，希望能給大家啟發(fā)和借鑒。

司馬光精彩說課稿范本篇一

《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊(cè)中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。

2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

1、教法。

采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。

2、學(xué)法。

授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。

1、從課件中質(zhì)疑。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

（1）從課件中你都觀察到了什么？

學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？

2是誰救的他，他是怎樣救的？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問題。

2、通過自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問題的能力。

2再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？

經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

（2）學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

（3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

司馬光精彩說課稿范本篇二

我就毛老師的課堂細(xì)細(xì)品味后的反思如下：

且看毛老師“缸”字的教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)“缸”字，在毛老師的口中就有了一個(gè)故事。

1、毛老師說：這個(gè)故事得從“缸”說起，這個(gè)“缸”字是什么偏旁？

孩子回答“工”的有，也有回答“缶”的，只是“缶”字的讀音錯(cuò)了。

2、毛老師引導(dǎo)：這個(gè)偏旁是“缶”字旁，這個(gè)偏旁在這里表示意思。出示“缶”圖（出示了很形象的圖片），“缶”本來是表示樂器。

3、“工”表示聲音，可是“工”和“缸”的讀音不一樣呀？對(duì)呀，在古代“工”的讀音是“gang”，裝大米的器具?！肮ぁ焙汀绑尽钡膱D片結(jié)合。

4、出示了“缸”的圖片。

5、在故宮，“缸”成為“門?！保鍪裁从?？救火。

7、故事中的缸是——水缸。

聽著毛老師一步一步上下來，心里的觸動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)地增加，每一步都讓我覺得好，都讓我感嘆有趣實(shí)效。圖片是一個(gè)亮點(diǎn)，低段的生字教學(xué)適合圖文結(jié)合，接著對(duì)“缸”古文的解釋是一亮，對(duì)“缸”字的引申又是一亮，毛老師在做的都是語文老師該做的事，都是語文味十足的事。

毛老師對(duì)于“逗號(hào)”的教學(xué)可真是做足了功夫，教學(xué)的段落是第5段。

1、關(guān)注到一段話中只有一句話。

2、只用一個(gè)句號(hào)，去掉逗號(hào)。

3、生對(duì)比讀句子。

4、發(fā)現(xiàn)哪句好，明白原因。

5、關(guān)注到逗號(hào)，讀好逗號(hào)。

什么時(shí)候用逗號(hào)？一件事、一個(gè)動(dòng)作之間。

6、把第五段改成一句話，不用逗號(hào)。

7、把句子再縮短。

司馬光使勁用石頭把缸砸破了。

教學(xué)到這里，我覺得已經(jīng)做足了功夫，可是，毛老師卻落實(shí)得更加到位，順?biāo)浦蹃硪粋€(gè)逗號(hào)的運(yùn)用。

8、寫兩句話：

________________________，使勁_(tái)_______________________。

________________________使勁_(tái)_______________________。

毛老師給足了孩子寫的時(shí)間，寫完后反饋，在進(jìn)行強(qiáng)化。

毛老師課堂上的的每一處教學(xué)，每一刻時(shí)間都充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，教學(xué)過程的實(shí)效且有趣味。

縱觀這堂課，教材解讀有深度，教學(xué)處理有創(chuàng)意，師生雙邊互動(dòng)流暢和美。這是許多上品味公開課的共性。但她更吸引我的是毛老師不同于一般公開課獨(dú)特的課風(fēng)：

1、讓我詫異于她課堂教學(xué)語言的平樸無華。我們都有上公開課的經(jīng)歷，精心打磨教學(xué)語言，搜腸刮肚字斟句酌，恨不得沒有一絲瑕疵。有的為了課場(chǎng)的營造，有的為了不露痕跡地承啟自如，在低段往往追求極富童趣、純美的教學(xué)語言；高段通常追求凝練深刻；或豐美華麗文學(xué)性很強(qiáng)的教學(xué)語言。可是毛老師的都不屬于這兩種。確確地說她的課堂語言是一種“生活化”很平樸的語言。沒有矯情的修飾，沒有華麗的鋪排，沒有刻意的助推。“天然去雕飾”，過分圓熟精致的語言是不是“做課”的痕跡太重。課堂和教材要回歸生活本位，毛老師一定比我們理解得更透徹。

2、教態(tài)的平和與寧靜。很多公開課上，教風(fēng)有微笑甜美如鄰家姐姐般親切的親和派，有言辭激越高亢的豪放激情派；有簡(jiǎn)潔清爽、沒一句廢話的干練派，可我很少看到這樣?jì)寡?、溫婉、不溫不火的風(fēng)格，她的情緒似乎總是那么“靜”，可是孩子的情感火苗卻被她扇得那么紅火，這是高明的“以靜制動(dòng)”吧！

總之，毛老師的課既不激越高亢，也不絢麗多彩，既扎扎實(shí)實(shí)，又創(chuàng)意迭出，給人以清新明快、淡雅平實(shí)之感。這是著名特級(jí)教師沈大安對(duì)毛老師的評(píng)價(jià)。我想，課品如人品，人課合一，生活中毛老師一定也是這樣靜美樸實(shí)的人，這一縷茉莉花的清芬會(huì)一直留在我的心中。

司馬光精彩說課稿范本篇三

感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

一、白老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。

二、課前準(zhǔn)備充分。白老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的'理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。

五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到長(zhǎng)文短講。這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和。

六、組織交流感受和質(zhì)疑問難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問難的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問題，且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評(píng)書的形式來講，加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力、想象能力，使學(xué)生的口語表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

八、文本結(jié)合，重視思想教育。

不足之處：

一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。

司馬光精彩說課稿范本篇四

《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國學(xué)。

陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)思路清晰。

整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

在指導(dǎo)生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。

本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己設(shè)計(jì)的拐杖，降低了難度，學(xué)生說得很好。

在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛。

司馬光精彩說課稿范本篇五

《司馬光》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。是一個(gè)歷史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動(dòng)腦筋，想出解決問題的辦法。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第一課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，能讀通順課文。

在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，我采用質(zhì)疑法、討論法、講授法等多種教學(xué)方式，在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的情懷。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。

2、板書課題：司馬光。介紹“司”的拼音和識(shí)字方法，“同字去掉一小豎”。

3、簡(jiǎn)介司馬光，強(qiáng)調(diào)司馬光的姓，司馬光的事跡。

1、標(biāo)出自然段序號(hào)。

2、把圈出的生字每個(gè)字讀三遍。

3、把課文讀正確，讀通順。

（讓學(xué)生帶著問題讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學(xué)活動(dòng)的有的放矢。）。

1、課文一共6個(gè)自然段。

2、圈出的生字在課件上出示，帶拼音認(rèn)讀。一邊認(rèn)讀，一邊想想自己的識(shí)字方法。

3、交流識(shí)字方法。

（1）認(rèn)識(shí)那個(gè)，會(huì)說哪個(gè)，就說哪個(gè)。

（2）換偏旁：塊——快救——球勁——經(jīng)。

（3）形聲字、偏旁相同的字、勁的拼音、多音字（假、得）的強(qiáng)調(diào)。

（4）基本遵循：怎么認(rèn)的——結(jié)構(gòu)———組詞。

1、去掉拼音認(rèn)讀。開火車，爭(zhēng)取給字組詞。

2、教師出示自己組的詞，學(xué)生認(rèn)讀。

3、男生女生讀。

4、我來猜字謎。

5、游戲：水缸跳字；假山跳詞。

6、課件出示課文第4、5自然段。學(xué)生自由讀，尤其讀準(zhǔn)紅色的字。

指名讀，全班讀。

司馬光精彩說課稿范本篇六

司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。

１、通過讀書，認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等６個(gè)字。

２、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

３、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

４、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。

２課時(shí)。

〖切入舉偶〗。

１、談話：

這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個(gè)人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。

２、觀察：

出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

〖對(duì)話平臺(tái)〗。

一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）。

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動(dòng)有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

二、識(shí)字（多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）。

１、同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

２、開火車讀生字，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

思路：課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

三、寫字（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）。

２、自由練寫，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

３、書寫展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）。

１、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的？當(dāng)時(shí)情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。

２、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

〖對(duì)話平臺(tái)〗。

一、導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）。

通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機(jī)智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。

二、讀議（通過讀書，想象討論。）。

１、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號(hào)畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

２、觀察插圖，認(rèn)真讀書，想象思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

思路：融觀察、想象、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。

三、讀演（讀書體會(huì)，表演，感悟司馬光的勇敢。）。

１、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點(diǎn)體會(huì)讀一讀。

２、組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評(píng)議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會(huì)。

思路：閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對(duì)課文及人物品質(zhì)的感悟。

四、背誦（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）。

１、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。

２、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況?；ハ嘣u(píng)議。

五、討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想象，深化認(rèn)識(shí)，拓展思維。）。

１、從司馬光的身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。

２、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么方法救那個(gè)小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達(dá)。

思路：從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想象思考，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達(dá)清楚。

司馬光精彩說課稿范本篇七

我要說的課文《司馬光砸缸》，是長(zhǎng)春版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第九單元第二課。

司馬光是我國北宋時(shí)期的歷史學(xué)家。這篇課文講的是司馬光小時(shí)候的故事。寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個(gè)故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢。這正是這單元的主題內(nèi)容——小故事里學(xué)大智慧。這個(gè)小故事生動(dòng)形象，是訓(xùn)練學(xué)生說、寫的好素材。

教學(xué)目標(biāo)：

1、感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣。

2、有感情的朗讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。

3、讀懂故事蘊(yùn)含的道理，在自己的生活中有所體會(huì)，自覺去做。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理，有所體會(huì)，自覺去做。

教法、學(xué)法。

1、教法。

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，隨機(jī)點(diǎn)撥提升。

2、學(xué)法。

填換詞語，補(bǔ)充空白，提出問題，說心里話。仿說仿寫訓(xùn)練。

（一）、回顧全文，交代目標(biāo)。

1、與老師接讀課文，老師的導(dǎo)語：從前有個(gè)人叫司馬光。他小時(shí)候，常跟小朋友在花園里玩兒?；▓@里有什么呢？有一回，發(fā)生了一件意想不到的事情——，就在這緊急關(guān)頭，小朋友們?cè)趺醋龅?？司馬光呢？這樣，既回顧了課文內(nèi)容，又使學(xué)生容易抓住主要內(nèi)容。

2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學(xué)生連詞說主要內(nèi)容。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，這樣訓(xùn)練可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

（二）、自主學(xué)習(xí)，交流訓(xùn)練。

1、課件出示學(xué)法提示：

（1）、填換詞語——（）。

（2）、補(bǔ)充空白——……。

（3）、提出問題——？

（4）、說心里話——！

2、給學(xué)生一定的時(shí)間，按學(xué)法進(jìn)行邊學(xué)邊標(biāo)注。這幾招學(xué)生都會(huì)，很樂意參與學(xué)習(xí)，為展示自己的能力做準(zhǔn)備。

3、先交流前兩項(xiàng)，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段后補(bǔ)充掉水缸里的小朋友的動(dòng)作、叫喊，在2自然段后補(bǔ)充一些小朋友的救法，拓展了學(xué)生的思維，語言得到了訓(xùn)練。這時(shí)，課件出示一組句子：

（1）、有個(gè)小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。

（2）、小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。

（3）、司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。

相機(jī)指導(dǎo)朗讀。之后，告訴學(xué)生這是對(duì)比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來點(diǎn)撥提升，訓(xùn)練學(xué)生用對(duì)比的句式說話。先給出例句：

“上課預(yù)備鈴響了，同學(xué)們有的連忙擺好書本，有的背著手靜等老師來上課，還有的看看生字，準(zhǔn)備發(fā)言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片”

這樣一步一步的把讀，想，批注，說，有機(jī)的融在一起，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。

4、、交流后兩項(xiàng)，學(xué)生自主提問題，解決問題，自主和故事里的人物說心里話，如、為什么司馬光有那么好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎？我對(duì)司馬光說——，我對(duì)掉在水缸里的小朋友說——，我對(duì)跑了的小朋友說——，我對(duì)找大人的小朋友說——，我對(duì)全班同學(xué)說——學(xué)生學(xué)的津津有味，樂此不疲。突破了本課的難點(diǎn)。

（三）、寫話訓(xùn)練，提高能力。

指導(dǎo)學(xué)生仿上邊的例句，用對(duì)比的方法，寫一段話，為拓展學(xué)生的思路，照顧差生，可以給出提示語：

下課鈴響了，——————————————————。

讀書課上，———————————————————。

秋天到了，花園里的花————————————————。

司馬光精彩說課稿范本篇八

本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動(dòng)腦筋，想出解決問題的辦法。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

1、“古、他、幾、朋”等13個(gè)生字，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

2、圖文結(jié)合，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。

3、理解課文，學(xué)習(xí)課文第一、二、三自然段。

4、會(huì)寫“幾、心、個(gè)、他、友、古”等6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“臥鉤”、“單人旁”。

在教學(xué)方法上，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，加上課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，我先利用掛圖，創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對(duì)照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

司馬光精彩說課稿范本篇九

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。

2、認(rèn)識(shí)爬字旁，能正確、美觀地書寫“園、爬、別”。

3、通過朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

通過看圖、想象，體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

設(shè)計(jì)理念。

過程展示。

教師總結(jié)：

由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì)更加了解司馬光。

五、指導(dǎo)寫字：園爬別。

1、（多媒體出示）園爬別指名認(rèn)讀。

2、自己想辦法記憶字形。

3、學(xué)生說說每個(gè)字在田字格中的位置和書寫筆畫。

園：全包圍結(jié)構(gòu)的字。教新偏旁“國”字框，寫這類字，里面部分不能寫得過小，也不能偏在一邊，內(nèi)部要豐滿，和四周要靠得較緊。

第二橫在橫中線上，豎彎鉤寫在豎中線上。

爬：左右結(jié)構(gòu)。第一筆是平撇，第二筆是直撇，張開幅度不能大，與豎靠得稍近，捺張開的角度要稍大，以便托住“巴”字?！鞍汀弊忠诵⌒?，上部與“撇、豎”兩筆齊平，“豎彎鉤”與“爪”的捺相接，寫在豎中線上。

別：左右結(jié)構(gòu)，立刀旁的豎鉤起筆要高。

司馬光精彩說課稿范本篇十

感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。

白老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。

這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和。

思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問難的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問題，且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

司馬光砸缸用評(píng)書的形式來講，加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力、想象能力，使學(xué)生的口語表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

不足之處：

一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。

司馬光精彩說課稿范本篇十一

《司馬光》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第五組第三篇講讀課文。本文寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。全文情節(jié)生動(dòng)、敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯生動(dòng)的語言為我們展示了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對(duì)學(xué)生也起到一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動(dòng)腦筋，想出解決問題的辦法。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。

2、能從課文的插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

語文教學(xué)，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。因此，我將采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法、情境演練法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué)。

（一）、從課件中質(zhì)疑。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

（1）你從課件中都觀察到了什么？

學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1.爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？

2.是誰救的他，他是怎樣救的？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)入新課。

（二）、通過自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞這兩個(gè)問題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個(gè)問題，以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

1.經(jīng)過自讀，學(xué)生從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當(dāng)時(shí)其他小孩的束手無策。

2.再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？從“搬起大石頭”、“使勁砸”知道司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個(gè)沉著、機(jī)智、聰明的孩子。

（三）、情境表演。

（1）你們能把當(dāng)時(shí)的情境表演出來嗎？

組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評(píng)議。

（課堂表演時(shí)閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受，讓學(xué)生自由組合，當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施。）。

以上教學(xué)的設(shè)計(jì)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難時(shí)要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想象思考，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（四）、課堂總結(jié)、布置作業(yè)。

1.師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。）。

2.回家把這個(gè)故事講給家里人聽。

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這個(gè)式板書，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明概括，讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識(shí)。

司馬光精彩說課稿范本篇十二

本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)大水缸里了。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。文中插圖，是故事的結(jié)果展現(xiàn)。我設(shè)計(jì)的思路是通過讓同學(xué)采取多種形式的朗讀課文，讓同學(xué)能體會(huì)到，遇到困難，切忌慌張，沉著機(jī)智，才會(huì)相處想出好辦法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

3.能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、認(rèn)識(shí)生字，有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

教學(xué)時(shí)間。

2課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)。

（一）談話導(dǎo)入，板書課題。

（1）介紹司馬光生平。

（屏幕上出示司馬光頭像及簡(jiǎn)要的介紹文字）老師：“古時(shí)候有一個(gè)很有學(xué)問的人叫司馬光，司馬光姓司馬，名光，司馬是個(gè)復(fù)姓。他……（略）今天我們要學(xué)的課文講的是他小時(shí)侯的一個(gè)故事?！?/p>

（2）出示課文題目，指導(dǎo)讀題。

（3）播放多媒體課件并同時(shí)播放課文朗讀的錄音。

（二）朗讀感悟。

1、教師范讀，學(xué)生整體感知課文，了解課文內(nèi)容。

2、學(xué)生借助拼音朗讀，把生字搬回家。

3、抓住重點(diǎn)句對(duì)比朗讀。

（1）“有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸”體會(huì)假如自己在場(chǎng)是什么心情?！耙徊恍⌒摹闭Z速略快，指導(dǎo)讀出緊張的語氣。

（2）別的小朋友見到這情景都怎么樣了？指導(dǎo)讀出緊張、急切的心情。

（3）司馬光是怎樣表現(xiàn)的？他在做什么？（播放課件，觀察司馬光的表現(xiàn)。）。

想想司馬光當(dāng)時(shí)的心情，小組結(jié)合實(shí)際討論。

（4）把自己當(dāng)成司馬光，表現(xiàn)出鎮(zhèn)定思考的神態(tài)。邊讀邊做“舉起”、“使勁砸”的動(dòng)作。

4、自由朗讀全文。

（三）談收獲。

說說你從這個(gè)故事中學(xué)到了什么？司馬光身上有什么值得自己學(xué)習(xí)？

（小組合作學(xué)習(xí)，交流彼此的收獲）。

（四）生字的識(shí)記。

學(xué)生自主識(shí)字，介紹自己是怎樣識(shí)記生字的。

（1）換偏旁識(shí)字：塊、救、勁。

（2）猜字謎識(shí)字：

這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）。

一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）。

（3）組詞識(shí)字：

假-真假、假裝使-使勁、天使、大使館、使用。

（五）寫字指導(dǎo)。

1、練習(xí)寫字健美操。

2、教師范寫，學(xué)生觀察。

3、找出寫字的竅門。

“別、到”二字左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫正直。

（六）課堂小結(jié)。

第二課時(shí)。

一、檢查學(xué)生課文的背誦。

1、學(xué)生自由背誦。

2、同桌合作背誦。

3、開火車背誦比賽。

二、語文實(shí)踐活動(dòng)。

（一）司馬光創(chuàng)新故事會(huì)。

1、小組交流收集到的司馬光的資料和有關(guān)司馬光的故事。

2、全班交流。

“司馬光沒有搬起石頭把水缸砸破，他……”

3、評(píng)比“司馬光獎(jiǎng)”

（二）讀讀說說。

1、我會(huì)說詞語。

司-公司、上司使-使用、使勁。

2、我會(huì)說句子。

慌-他不慌不忙地走近教室。

別-你別說話，同學(xué)們都在寫作業(yè)。

3、我會(huì)講故事。

學(xué)生練習(xí)把“讀讀說說”上的字組成有趣的故事。

三、書寫練習(xí)。

（1）教師強(qiáng)調(diào)書寫姿勢(shì)。

（2）自己觀察，說說哪個(gè)字最難寫，你提醒大家寫字注意什么？

“口”字應(yīng)該寫得小而高。

左雙耳，耳朵寫得高小，豎為“垂露”

（3）師范寫，生描紅臨寫。

（4）同桌相互比賽，比一比，看誰寫的最美。

四、課堂小結(jié)。作者郵箱：zbhtlijun-2003@。

司馬光精彩說課稿范本篇十三

孔老師教學(xué)的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細(xì)致入微。課堂上學(xué)生訓(xùn)練有素，而教師將課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

一、導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學(xué)了哪些聰明勇敢的小朋友？”學(xué)生回憶了以前所學(xué)，引出了課文，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、自學(xué)要求明確。教師出示了要求：

1、標(biāo)出自然段。

2、把圈出的生字讀三遍。

3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生完成的很好。

三、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會(huì)認(rèn)的生字展開了識(shí)字教學(xué)。在課堂上，孔老師先是指名讓學(xué)生認(rèn)讀，并練習(xí)組詞，然后讓學(xué)生交流識(shí)字方法，老師領(lǐng)讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過最后老師出示生字抽查學(xué)生識(shí)字掌握的情況來看，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)課文中的13個(gè)認(rèn)讀生字了。

四、鞏固環(huán)節(jié)游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學(xué)生的極大的興趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，效果可想而知。

司馬光精彩說課稿范本篇十四

《司馬光》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文蘇教版第一冊(cè)的第六單元的第一篇課文。這是看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的`缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕快離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。本單元的教學(xué)，為啟開“智慧篇”打下基礎(chǔ)。

針對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺進(jìn)的故事、童話等，對(duì)事件、故事有自己的想法”；結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，我給第二課時(shí)制定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

（一）目標(biāo)。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

（二）重難點(diǎn)。

根據(jù)目標(biāo)2，我把重點(diǎn)放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據(jù)目標(biāo)3，我確立的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)司馬光的逆向思維方法——?jiǎng)e人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。

依據(jù)《司馬光》這篇課文的內(nèi)容和一年級(jí)學(xué)生的兒童特點(diǎn)，我在教學(xué)理解詞句時(shí)，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進(jìn)理解，看圖不但建立詞語事物表象的聯(lián)系，還可以吸引學(xué)生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問題、愛聽故事等本能要求，借這個(gè)要求，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，所以，在解決問題的過程中，我選擇了質(zhì)疑法和討論法。

授之以魚，不如授之以漁。為了教，必須給之學(xué)法。以質(zhì)疑法為主線，運(yùn)用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異求佳的思維方法。

（一）課件中質(zhì)疑。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

（1）先指著課件提問：從課件中你都觀察到了什么？

學(xué)生會(huì)看到并說一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

（2）接著再問：你有哪些不明白的地方？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)2要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極解決這些問題。

（二）通過自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題，自讀1-3自然段，解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文，這其間運(yùn)用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。再運(yùn)用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級(jí)階段，所以必須多次朗讀以促進(jìn)理解，讓學(xué)生邊讀邊思考，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

（2）讀課文后讓學(xué)生討論，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友怎樣？通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

（3）再讀課文4-6自然段，解疑第二個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

從而得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？這一環(huán)節(jié)是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問題的能力。

b、接著，再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？

經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

（2）學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

（3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

沒有慌使勁砸缸。

遇事沉著有主張。

板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

司馬光精彩說課稿范本篇十五

《司馬光》是我們小學(xué)階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來看，要引導(dǎo)小學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執(zhí)教的《司馬光》有以下幾點(diǎn)亮點(diǎn)：

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從閱讀興趣開始，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)許多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)。本節(jié)課中楊老師就設(shè)計(jì)了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，如，出示一個(gè)魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學(xué)習(xí)“戲于庭”的時(shí)候，楊老師進(jìn)行了遷移運(yùn)用，出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生模仿古人說一說，如：?jiǎn)枴叭簝赫b于室”、“群魚戲于池”，這些都能激起孩子學(xué)習(xí)古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。

還有對(duì)于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現(xiàn)了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。

楊老師在教的時(shí)候也注意到了三年級(jí)學(xué)段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話把這個(gè)故事講下來也就可以了，因?yàn)槭堑谝淮蝸韺W(xué)習(xí)文言文。

本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì)，語文要素是學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事。所以這篇課文的語文教學(xué)要完成單元系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫事的。這點(diǎn)楊老師在教的時(shí)候也有涉及到，比如說故事的起因是“一兒登甕，足跌沒水中”，經(jīng)過是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結(jié)果是“兒得活”。老師在引導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生了解古人是如何寫事的，并從這件事當(dāng)中學(xué)習(xí)司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。

編者選取這篇古文就是有意識(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古文這樣一種獨(dú)特的文學(xué)樣式。古文的閱讀表達(dá)與現(xiàn)代文有極大的區(qū)別，去朗讀的時(shí)候不能僅僅只滿足于讀者之音，還應(yīng)該根據(jù)句子的意思進(jìn)行正確的邏輯停頓。本節(jié)課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學(xué)生的合作讀，男女生讀，讓學(xué)生填補(bǔ)空白讀，最后呈現(xiàn)一個(gè)畫面讓學(xué)生背下來。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。

本節(jié)課楊老師的教學(xué)目標(biāo)制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習(xí)題來確定她的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課后習(xí)題是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，本節(jié)課楊老師教學(xué)時(shí)緊緊圍繞課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，也體現(xiàn)了三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求。

本節(jié)課亮點(diǎn)頗多，但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。比如說楊老師在教學(xué)生了解這件事的時(shí)候，是不是能更好地抓住文本當(dāng)中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點(diǎn)，抓住語言特色去品讀，效果會(huì)不會(huì)更好？最后也可以問問學(xué)生，如果你遇到這樣的事情，你又會(huì)怎么看？怎么辦？這樣讓學(xué)生把目光聚焦到字詞的同時(shí)也關(guān)注到自己，更好地把課文放到單元系統(tǒng)中去教。

再比如楊老師在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，如果要求再高一點(diǎn)，孩子們能不能進(jìn)行展示讀，再或者加上動(dòng)作讀，去讀出古文的節(jié)奏感和畫面感可能課堂效果會(huì)更出彩一點(diǎn)。