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打造高效課堂之小組合作的論文篇一

小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是指將教學(xué)對象劃分為學(xué)術(shù)小組，就所學(xué)知識涉及的社會熱點和學(xué)術(shù)熱點問題進行介紹與討論，以擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力的一種開放式教學(xué)方法。該教學(xué)法的合理運用可有效培養(yǎng)的綜合能力，提高教學(xué)效果。以國家預(yù)算管理課程教學(xué)為例，對小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法的優(yōu)勢、方案設(shè)計以及運用中應(yīng)注意的問題進行了闡述和介紹。

小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是指將教學(xué)對象劃分為學(xué)術(shù)小組（人數(shù)可根據(jù)教學(xué)班的大小確定，一般為6～10人），就所學(xué)知識涉及的社會熱點和學(xué)術(shù)熱點問題進行介紹與討論，以擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力的一種開放式教學(xué)方法。

（一）國家預(yù)算管理課程的特點及培養(yǎng)目標(biāo)。

1.課程特點。

歸納起來國家預(yù)算管理課程具有以下突出特點：

一是具有很強的實務(wù)性。國家預(yù)算管理作為管理導(dǎo)向的課程，強調(diào)制度安排和程控機制，具有突出實務(wù)的特點。比如在預(yù)算管理過程中涉及到預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行、決算編制三大主要環(huán)節(jié)，而每一環(huán)節(jié)又包括繁多小環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)每一個環(huán)節(jié)都是一個實踐活動，都需要在課程教學(xué)中向?qū)W生說明，并使其理解，且有一定的動手操作能力。

二是具有很強的綜合學(xué)科性。國家預(yù)算是國家年度財政收支計劃，涉及面廣，具有很強的綜合性，人們要以從不同的角度來認識它。國家預(yù)算的含義在很大程度上要依視角而定，如法官認為預(yù)算是一系列的法律程序，經(jīng)濟學(xué)家、政治家、公共管理者對預(yù)算又有不同的看法，每個人是根據(jù)自己所受教育及職業(yè)的視角來定義和理解國家預(yù)算的。由于國家預(yù)算管理課程是要教會學(xué)生全方位、正確理解國家預(yù)算的內(nèi)涵及管理過程，因此，在教學(xué)過程中必須使用政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、行為學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)學(xué)和其他學(xué)科中建立的概念，即國家預(yù)算管理教學(xué)應(yīng)該建立在一個廣闊的多學(xué)科背景下，以便更有效向?qū)W生傳達相關(guān)知識。

三是具有很強的.廣泛性。國家預(yù)算具體反映了各級政府的收入和支出情況，它的一收一支都直接影響社會各階層、各部門、各企事業(yè)單位和個人的利益，可以說涉及到整個社會的方方面面。

2.培養(yǎng)目標(biāo)。

中國目前只要跟政府管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了國家預(yù)算管理課程（有的學(xué)校課程名稱為政府預(yù)算管理），盡管每個學(xué)校的具體目標(biāo)會有所不同，但該課程的基本目標(biāo)是一致的：即通過學(xué)習(xí)本課程使學(xué)生重點理解和掌握預(yù)算管理的相關(guān)理和制度，理解和掌握預(yù)算管理的基本方法和基本技能，盡可能達到理論與實踐的統(tǒng)一。

（二）目前國家預(yù)算管理教學(xué)中存在的問題。

1.學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。

在國家預(yù)算管理教學(xué)中，充滿了各種“概念”、“意義”、“作用”、“程序”、“方法”、“規(guī)則”等較為抽象的內(nèi)容，而這些內(nèi)容又是學(xué)習(xí)、理解國家預(yù)算管理課程必不可少的部分，也是預(yù)算管理實踐必要的理論基礎(chǔ)。目前的教學(xué)方式基本上是老師傳授，學(xué)生記憶。如此龐雜的內(nèi)容使得學(xué)生無所適從，也使得學(xué)生感到乏味。

2.缺乏實踐基礎(chǔ)，學(xué)生不能透徹理解原理。

國家預(yù)算管理的實務(wù)性特點決定了教學(xué)內(nèi)容中所包含的原理性知識與實踐聯(lián)系緊密，這就使得對這些原理的理解與掌握，應(yīng)以一定的實踐操作為基礎(chǔ)。因此，如果沒有一定的實踐基礎(chǔ)，光靠抽象的書本傳授方法來教學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握的。

3.難以實現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`操作的跨越。

實踐教學(xué)在國家預(yù)算管理課程的教學(xué)中應(yīng)占有重要地位，而且實踐教學(xué)的基本出發(fā)點應(yīng)是立足理論、強化操作，突出應(yīng)用。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，卻只注重理論教學(xué)，使學(xué)生通過理解理論來主觀想象處理實際問題。

（一）分組。

主要包括人數(shù)和成員組成。一是人數(shù)。根據(jù)教學(xué)班總?cè)藬?shù)及本課程教學(xué)安排確定，一般為6～10人。二是成員組成。成員的安排首先以便于學(xué)生分工、溝通、合作為標(biāo)準；其次還應(yīng)優(yōu)化組合不同層次的學(xué)生；第三充分考慮學(xué)生意見。

（二）討論內(nèi)容設(shè)計。

1.國家預(yù)算管理過程中的典型案例。包括預(yù)算編制方面的案例，比如部門預(yù)算編制；預(yù)算執(zhí)行方面的案例，比如國庫集支付、政府采購、非稅收入的“收支兩條線”等；決算方面的案例，比如對決算數(shù)據(jù)的分析、審計案例等。

2.國家預(yù)算管理與改革中的熱點問題。包括國內(nèi)外理論界與實踐部門討論的各種熱點、難點問題。

3.國家新出臺或新修訂的各相關(guān)制度與政策。重點關(guān)注其背后的理論依據(jù)。

（三）討論方式設(shè)計。

指根據(jù)不同的討論內(nèi)容選擇不同的討論方式。具體為：

1.小組內(nèi)討論。這種方式主要是小組各成員根據(jù)確定的主題，進行分工合作，并在小組內(nèi)進行討論，反復(fù)協(xié)商調(diào)整，最后達成小組共識，形成書面結(jié)果。這種方式適用于對當(dāng)前國家預(yù)算管理與改革中出現(xiàn)的重大熱點問題，需要在全班確定同一主題進行討論的情形。該討論在課堂外進行。

2.先小組內(nèi)討論，再課堂展示。這種方式是先進行小組內(nèi)討論形成小組結(jié)果，然后由小組代表在課堂發(fā)言，以展示本小組結(jié)果，由全班共享各小組成果。這種方式適用于教師根據(jù)整個課程的教學(xué)安排，結(jié)合實際，擬訂若干討論主題或案例分析，分派到各小組分散討論的情形。該討論在課堂外、課堂內(nèi)進行。

3.先小組內(nèi)討論，再小組間辯論。這種方式是先進行小組內(nèi)討論形成小組結(jié)果，再以辯論會的形式，各小組間進行辯論。這種方式適用于爭論比較大或適合辯論的主題的討論。該討論在課堂外、課堂內(nèi)進行。

（四）方案實施安排。

可將上述討論內(nèi)容和討論方式設(shè)計為基本模塊，根據(jù)不同的教學(xué)對象和不同的教學(xué)內(nèi)容進行選擇，可單獨適用，也可組合適用，可在課堂前進行，也可在課堂進行的過程中實施，還可利用專門的課堂時間開展。

（一）教學(xué)時間的安排。

小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)不是一個獨立的教學(xué)活動，它是整個國家預(yù)算管理課程教學(xué)體系的一個組成環(huán)節(jié)。因此，必須正確處理小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)環(huán)節(jié)與其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，合理安排其教學(xué)時間。具體步驟為：第一，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的安排，確定小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的比重；第二，根據(jù)課程教學(xué)時間總數(shù)，確定小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的課堂時間總數(shù)；第三，根據(jù)小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的具體方案，確定每次教學(xué)的時間長度；第四，根據(jù)課程教學(xué)的進度及內(nèi)容安排，確定每次小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的時間點。

（二）教師的角色定位。

小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要把這個工程做好，一方面，要求教師能夠把握和全盤駕馭整個教學(xué)過程，另一方面，要求以學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生自主地分析、研究、討論。這就要求教師應(yīng)定位好自己的角色，即充當(dāng)一個優(yōu)秀的組織者，創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)、討論的氛圍，激發(fā)學(xué)生討論的興趣以及深入思考。在討論過程中，教師應(yīng)認真聽取學(xué)生的發(fā)言，控制引導(dǎo)討論范圍不偏離主題；特別注意避免直接提出教師自己的觀點或解決問題的方法，否則，會影響學(xué)生的自由發(fā)揮，影響教學(xué)效果。教師應(yīng)不斷誘導(dǎo)學(xué)生形成自己對問題的看法，讓針鋒相對的觀點都能夠表達出來，給學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間；對一些性格內(nèi)向、對討論望而卻步的學(xué)生，教師應(yīng)做好其思想工作，幫助其克服自己的弱點，鼓勵其大膽參與討論。

（三）討論內(nèi)容及方式的確定。

小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)不是短期、偶然性教學(xué)，而是一個長期、系統(tǒng)性教學(xué)。因此，應(yīng)對討論內(nèi)容及相應(yīng)討論方式制定一個長期規(guī)劃方案。最好的方式將討論內(nèi)容是建立一個資料庫進行管理，該資料庫可根據(jù)討論內(nèi)容的類型設(shè)幾個子庫。具體對國家預(yù)算管理課程而言，可設(shè)三個主要子庫：一是典型案例子庫；二是熱點、難點問題子庫；三是新出臺的制度、政策子庫。資料庫的資料應(yīng)根據(jù)適時更新，做到與時俱進。

（四）討論結(jié)果的評價。

每次討論后，教師要及時給予總結(jié)和評價，且評價不能過于簡單。教師的評價內(nèi)容主要包括：一是對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，并進行打分，記入平時成績。二是對于討論中涌現(xiàn)出來的新思想、新觀點和帶有啟發(fā)性的意見，給予肯定和認可，以鼓勵學(xué)生大膽思考，發(fā)揮想象，從而提高思考能力。三是對每次討論所運用的理論知識、難點、重點進行概括，總結(jié)完善和調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的專業(yè)水平。四是提出本次討論的不足之處與成功之處，建議學(xué)生取長補短，以提高其綜合能力。

另外，還應(yīng)注意優(yōu)秀成果的展示。首先對每次討論的書面成果進行合理公正的評價，并評選出優(yōu)秀成果；然后對于優(yōu)秀成果在課堂上給予公開表揚，并在適當(dāng)范圍內(nèi)進行展示。這樣既可以鼓勵學(xué)生多出優(yōu)秀成果，又可對其他學(xué)生起到示范作用。

小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是一種開放式教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有明顯的功效，但它是一種系統(tǒng)性的教學(xué)活動，其功能的發(fā)揮是一個循序漸進、不斷深化的過程。因此，小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法的運用，是一個長期的建設(shè)過程，并需要教師精心設(shè)計，合理運用。

打造高效課堂之小組合作的論文篇二

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，意在促進幼兒間的情感交流和共同提高，能夠很好地提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性。我們將禮儀行為養(yǎng)成內(nèi)容滲透到“小組合作主題教學(xué)”活動中，變理性的說教活動為感性的趣味活動。幼兒通過實踐活動，學(xué)習(xí)效率得到提高，禮儀行為得到規(guī)范，同伴之間團結(jié)友愛、禮讓友好、互相合作，養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的良好生活習(xí)慣，涌現(xiàn)出一批批“講文明、懂道理、守信譽、善交往”的禮儀寶寶。

根據(jù)我班的實際情況，我們有意識的將不同層次不同類別的幼兒打亂分組，共分成10個學(xué)習(xí)小組，其目的是為了在學(xué)習(xí)過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個幼兒在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的幼兒在互相幫助中不斷提升，獲得自信。這樣做可以避免有目的指定小組長來組織材料進行回答，久而久之，容易使他們養(yǎng)成不善于傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，只關(guān)注自己有無機會，不在乎別的小朋友說什么，特別瞧不起學(xué)習(xí)存在困難的小朋友，對這些小朋友的意見不屑于顧，同時也會使個別小組成員產(chǎn)生依賴性，影響自主性的培養(yǎng)。

教學(xué)中既要給幼兒獨立思考、自主探索的時間和空間，又要幼兒創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓幼兒在自主探索的過程中形成對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。我們布置任務(wù)后，先讓幼兒獨立思考，培養(yǎng)獨立思考的能力，然后再進行小組合作學(xué)習(xí)，這樣做不容易使幼兒產(chǎn)生依賴性。例如，我在教孩子學(xué)習(xí)語言《長大真好》時，我先引導(dǎo)孩子說：“小朋友們，你最喜歡的小動物是什么呢？想一想，小動物長大后會干什么呢？”有的說：“我喜歡小猴子，長大了可以去爬樹，蕩秋千?！庇械恼f：“我喜歡小鴨子，長大可以去游泳，捉小魚?！敲?，我們自己長大后可以干些什么呢？學(xué)生紛紛舉手，表達了長大后喜悅心情。孩子們有了這些個人的見解后，我要求每個小組仿照幼兒用書上的句型創(chuàng)編一首屬于自己的詩歌。孩子們在組長的帶領(lǐng)下，你一言我一語，一首首漂亮的小詩就做成了。

合作學(xué)習(xí)是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式。幼兒的合作是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此，在開展合作學(xué)習(xí)的時候，我們從不袖手旁觀，而是走到幼兒中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，我們還針對出現(xiàn)的問題進行及時有效的指導(dǎo)，比如對不清楚問題的小組給予幫助，對活動開展很順利的小組予以及時的表揚，對完成任務(wù)的小組進行檢查等。小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與指導(dǎo)，幼兒的合作才更得法，交流才更有效。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種比較重要的方式，但是不是唯一的方式，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒的實際情況和教學(xué)的環(huán)境，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機讓孩子合作學(xué)習(xí)。一般說來，簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或者是開展全班教學(xué)，而比較復(fù)雜和綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就要采取小組合作的方式來進行。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，其中，“合作學(xué)習(xí)”的問題可以是教師根據(jù)教學(xué)的重點和難點設(shè)計出的具有探索性和矛盾性的問題，也可以是幼兒主動提出的一些問題。例如在一節(jié)科學(xué)活動《懸浮的雞蛋》中，有個孩子說：“雞蛋寶寶只要在鹽水里會浮上來呢?”教師馬上引導(dǎo)說：“這杯浮起雞蛋的鹽水，我們給加了多少勺鹽呢？小朋友們先猜猜看，再動手試一試，記錄下來好嗎？”這就是一個需要孩子們合作探索的問題，孩子們通過猜一猜、想一想，做一做，驗證了自己的猜想，調(diào)整了自己的認識，也懂得了要得出結(jié)論必須以客觀事實為依據(jù)。

總之，善于與他人合作是時代的要求是幼兒日后發(fā)展所必須的品質(zhì)，我們要在課堂小組合作中大力培養(yǎng)幼兒的禮儀習(xí)慣，同時要引導(dǎo)幼兒體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度。

打造高效課堂之小組合作的論文篇三

隨著新課程的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為教育教學(xué)關(guān)注的焦點。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率不高仍是普遍存在的問題。應(yīng)如何打造高效課堂呢？下面根據(jù)我在平時教學(xué)中的一些體會談幾點個人的看法。

一、教學(xué)內(nèi)容組織要精當(dāng)，精講多練。

“精講”是指精選內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)情確定講與不講，少講與多講，不能一講到底?！岸嗑殹本褪亲寣W(xué)生多參與、多體驗，對既定的教學(xué)目標(biāo)進行合理、充分的練習(xí)。老師的“精講”與學(xué)生的“多練”，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正把課堂還給學(xué)生，使其積極主動地參與學(xué)習(xí)，最終提高課堂教學(xué)的實效性。

二、教學(xué)方式方法選擇要貼切。

在選擇方式方法的標(biāo)準上，一般要符合以下幾點要求：一是要以“自主、合作、探究”作為方式方法選擇基本參照；二是大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；三是要符合學(xué)科特點，要因科而異，根據(jù)學(xué)科的著重點來選擇。

三、真誠交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動力。

教學(xué)過程是師生進行認知信息交流的過程，也是彼此情感交流的過程。在師與生、生與生之間營造一種和諧的氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種享受，則參與學(xué)習(xí)的興趣也就會更加濃厚。

烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要善于利用具體的事例和不同的方法，創(chuàng)設(shè)求知情境，努力將抽象的內(nèi)容具體化，使枯燥的材料變生動。創(chuàng)設(shè)情境，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，又要注意適時適度，達到吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的目的。

四、教學(xué)評價要完善、及時。

新課標(biāo)中指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程……要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！边@就是說，在教學(xué)評價上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。

評價既可以是對個體的'評價，也可以是小組評價。在我的課堂中，小組評價無處不在，對于每個環(huán)節(jié)只要這個小組表現(xiàn)得比較突出，都可以進行適當(dāng)?shù)男〗M評價。小組評價的形式可以多種多樣，可以是口頭表揚，或者加分、畫星等。不管是何種形式，及時的小組評價會讓學(xué)生有一種成就感，得到了肯定，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，自然而然主動參與到課堂中來。

高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。

（作者單位江西省婺源縣中云中心小學(xué)）。

文檔為doc格式。

打造高效課堂之小組合作的論文篇四

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點。合作學(xué)習(xí)要注意加強小組合作的團隊意識、合作技巧、小組成員的角色與分工、教師的引導(dǎo)作用等。經(jīng)過多年的教育與實踐，逐步概括、歸納、提煉出來的成功模式，對于構(gòu)建新的高效課堂模式具有重要的參考價值，值得借鑒。

如何在素質(zhì)教育形勢下探索出一條適合學(xué)校、適合自己、適合學(xué)生實際的高效課堂模式，是新課程改革中許多教師的研究目標(biāo)。如山東省杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)等打造的高效課堂模式，是典型的成功范例。我縣從2012年開始就有雙橋、城鎮(zhèn)、仙湖鎮(zhèn)陸續(xù)開始實施“高效課堂”或“快樂課堂”等小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式實驗。去年11月我隨我校考察團到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)高效課堂模式，在學(xué)校里我也進行一年多的高效課堂的嘗試，讓我深深體會到課堂的高效在于如何調(diào)動我們小組的合作學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在小組中定位自己，讓他們體會到合作中的喜悅，在快樂中學(xué)習(xí)到新的知識?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。在小組合作學(xué)習(xí)中，我是這樣做的：

我在構(gòu)建合作小組時注意到兩點：一是小組人數(shù)要合理，一般以6人最佳。二是分組應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致，構(gòu)成競爭態(tài)勢。

我現(xiàn)在所教的班有36人，我把班里的學(xué)生分為三組，把前1至12名的同學(xué)分為a組，倒數(shù)1至12名的同學(xué)分為c組，中間的同學(xué)為b組，然后讓a組的12名同學(xué)能夠自由地兩兩結(jié)合組成6個組，b、c組的同學(xué)以同樣方式分成6個小組。組長由我指定，6個組長都是認真負責(zé)、品學(xué)兼優(yōu)、在班里威信高的學(xué)生。再由6個組長選擇c組的一個小組，再以同樣的方式選擇6組的一個小組，最終形成aa、bb、cc的小組分配原則。這種方式可能更易于被全體同學(xué)所接受，組員也更容易服從組長的管理。小組內(nèi)aa、bb、cc兩兩之間為互幫對子，aa負責(zé)bb中疑難問題的解答，bb負責(zé)cc中疑難問題的解答。

要想小組合作有效，首先要培養(yǎng)學(xué)生的小組意識，要認識到小組是一個整體，自己是小組的一員，自己的表現(xiàn)直接影響小組表現(xiàn)。既然要小組合作，教師和學(xué)生必須樹立小組意識，教師要樹立小組教學(xué)意識，從備課開始就要設(shè)計好小組合作環(huán)節(jié)，要充分利用小組合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)中，我堅持每課必備，用檢查課文朗讀來加強團隊意識，我的檢查是一組一組站起來展示，每次都要看小組成員是否整齊劃一，整齊效果最好，這樣，同學(xué)們就明白，不是個人展示，快的要慢，聲音小的要大聲，要追求協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在這一環(huán)節(jié)前要求小組成員一起合作，要加強團隊意識。

小組成員的分工最好是相對固定，每個合作學(xué)習(xí)小組都必須確定一名固定的常務(wù)組長。也可進行階段性調(diào)整，依次輪流擔(dān)任，這樣小組成員就可能在各方面得到鍛煉。常務(wù)組長成績未必是小組第一，但要有大局觀，具有領(lǐng)袖氣質(zhì)和才能；有較強的自制力，能獨立處理好組員之間的關(guān)系問題；有強烈的集體榮譽感和較強的學(xué)習(xí)能力。組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，應(yīng)及時更換。常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負責(zé)檢查各項目標(biāo)的落實情況；學(xué)習(xí)組長則負責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂上組織同學(xué)討論，對合作內(nèi)容的分工，全組就是以他為核心。小組形式一般是固定的，但各學(xué)科的小組長應(yīng)依據(jù)學(xué)科而定，目的就是讓學(xué)生在不同的學(xué)科既能體驗到成員的角色，又能體驗到組長的角色，從而達到“團隊學(xué)習(xí)”的效能。

一開始實施小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目跟從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：首先，在小組合作分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。其次，合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。最后，在別的小組成員或其他小組發(fā)言時，要靜下心來，學(xué)會傾聽，不要急于用自己的答案去打斷發(fā)言者；要能夠聽出別人發(fā)言的重點和存在的問題，更要吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果；在傾聽別人的發(fā)言時，還要不斷和自己的看法相比較，避免交流時過多地重復(fù)，以提高合作實效；能力較差的學(xué)生發(fā)言時，要多給他們點時間，不要匆忙打斷他們即使是不完整、不周密的發(fā)言，要注意保護這些同學(xué)發(fā)言的積極性。教師在小組代表發(fā)言后，組織其他學(xué)生對其發(fā)言進行點評，這樣做既提高了學(xué)生的注意力，又能使組與組之間進行思維的碰撞，提高合作學(xué)習(xí)的實效性。

合作學(xué)習(xí)的成功與否，我認為同教師的引導(dǎo)、參與是分不開的。在活動中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點工作是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全過程的把握。除此之外，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)、長期的熏陶。面對小組合作，我們不能逃避，而是迎頭趕上，我們要探索小組合作的精髓，讓它真正成為指導(dǎo)我們教學(xué)、提升我們課堂教學(xué)效益的有效途徑。

打造高效課堂之小組合作的論文篇五

：小組合作學(xué)習(xí)方式的運用，不僅能夠有效提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而且能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)能力進行訓(xùn)練和培養(yǎng)?；诖?，對高中化學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計及實踐進行了探究，提出了對學(xué)習(xí)合作小組進行科學(xué)劃分、強化小組合作學(xué)習(xí)活動的開展、革新高中化學(xué)教學(xué)評價模式的策略。

：高中化學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；實踐。

高中化學(xué)教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時間緊迫，在課堂教學(xué)中一直都是以教師為主體，采取注入式教學(xué)方式開展教學(xué)活動，導(dǎo)致很多學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏興趣，積極性和主動性都不高。為了有效改進這一問題，高中化學(xué)教學(xué)科研引入小組合作學(xué)習(xí)模式，通過有效地溝通交流對學(xué)生的知識技能、綜合素質(zhì)能力進行培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。

小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了一些應(yīng)用，但是在應(yīng)用過程中仍然存在著一些問題。首先，學(xué)習(xí)小組劃分不夠完善，小組成員在小組學(xué)習(xí)過程中的分工不夠明確，小組成員之間的職責(zé)安排不到位，導(dǎo)致溝通交流出現(xiàn)一些問題，影響了正常的小組學(xué)習(xí)的開展。人員分組不夠科學(xué)，小組成員之間不能進行有效地溝通交流，小組討論和互相學(xué)習(xí)過程不夠完善，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，小組學(xué)習(xí)的時間分配不夠合理，教學(xué)效率較低。當(dāng)前的課堂教學(xué)活動仍然以教師講解為主，留給學(xué)生進行小組討論和學(xué)習(xí)的時間較少，這嚴重影響了小組學(xué)習(xí)的效率。由于沒有給學(xué)生留出充足的討論交流時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)層面停留在較低的層次上，小組合作學(xué)習(xí)效果較差。最后，雖然小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但是在對學(xué)生的評價上仍然以單一成績評價模式為主，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和團隊合作能力進行整體評價，影響了學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)合作小組是小組合作教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中得到有效應(yīng)用的首要步驟。目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組劃分都是通過“就近”原則，按照座位的排列進行的簡單分組，這種分組方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、性格特點和學(xué)習(xí)需求，無法體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。由于不同的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個性特點上差別很大，單純的就近分組無法對學(xué)生進行有效搭配，這就導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)小組分工不明確、職責(zé)不清晰。因此，要在高中化學(xué)課堂教學(xué)中進行科學(xué)的小組劃分。首先，教師要對本班學(xué)生的特點進行全面地掌握，從而平衡各個學(xué)習(xí)小組的綜合水平和技能。其次，為了提高學(xué)習(xí)小組的效率，一般情況下，小組成員為3到5人，并且根據(jù)學(xué)生的個性特點確定角色分工，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

雖然學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著主體地位，但是教師仍然是小組合作學(xué)習(xí)模式開展和實施的組織者和規(guī)劃者，要對學(xué)習(xí)小組進行適時、有效的指導(dǎo)。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)所要研究的主題，題目的設(shè)定要遵循適度原則，既不能過于簡單，讓學(xué)生覺得沒有探究的必要，也不能過于復(fù)雜，讓學(xué)生失去探究的信心。其次，教師要對小組合作學(xué)習(xí)的時間進行合理的調(diào)控，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生留出充足的時間進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分融入到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好地進行學(xué)習(xí)探究。

過去單純的以學(xué)生成績評價為主的教學(xué)評價模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)的要求，也不符合高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式，需要進行革新。首先，要建立全面的教學(xué)評價模式，要從學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)成果和參與程度等方面對學(xué)生進行綜合評價。根據(jù)每個學(xué)生在小組中的角色對學(xué)生進行科學(xué)有效的評價。其次，要通過評價提升學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的認識，使其進一步認識到小組合作學(xué)習(xí)對提高自身綜合素質(zhì)能力的作用，從而在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠更好地參與到小組合作交流當(dāng)中，提高學(xué)生的積極性和主動性。

高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，既是新課程改革對高中化學(xué)教學(xué)活動提出的要求，也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要方式。在實際教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生進行科學(xué)的分組，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)活動，合理調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)交流時間，革新高中化學(xué)教學(xué)評價模式，從多個方面提升高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]王靜,胡鳳榮.論高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實效性[j].考試周刊,2015(98):142.

[2]王瑜.淺談高中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的問題與應(yīng)對策略[j].新課程(下),2015(11):286.

[3]楊軍,李春梅.高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與發(fā)展可能性的調(diào)查研究[j].山西青年,2015(24):179,182.

[4]陳穎.高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的實踐與探索[j].考試周刊,2015(84):128.

打造高效課堂之小組合作的論文篇六

小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)今的學(xué)校教學(xué)體系中是較為常見的形式，其中四人小組是最合理的合作形式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在集體力量的幫助下共同對學(xué)習(xí)過程中遇到的難題進行攻克并掌握技巧的行為，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以互相幫助，取長補短，通過分工明確的個人行動促進整體的前進，小組合作學(xué)習(xí)的有效性在邏輯性較強的數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)的尤為明顯。本文對數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效運作進行了研究，為合作學(xué)習(xí)的推廣盡綿薄之力。

從一定意義上來說，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅代表一個合作的過程，還是一個增強學(xué)生人際交往能力和問題解決能力的過程。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間可以充分挖掘其他人的優(yōu)點在解決問題時予以合理利用，并在別人的幫助下完善自身的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中，基本的合作形式為四人小組合作，搭配恰當(dāng)?shù)娜藬?shù)能夠促進問題的解決和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文從學(xué)習(xí)過程的各個方面出發(fā)，為數(shù)學(xué)課堂中的小組學(xué)習(xí)提供了有效性研究，為合作學(xué)習(xí)的正常運作提供理論基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)是小組分工合作的最終追求，而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以被稱作小組合作的基礎(chǔ)[1]。在四人小組的分工合作中，首先應(yīng)該推選出一位組長，通過組長和組員對學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本了解，由組長根據(jù)每個組員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢進行分工。比如教師讓學(xué)生自行研究二次函數(shù)的圖像和運算時，作為組長，應(yīng)該充分發(fā)揮每個組員的特長，可以讓理論知識較強的一位組員對二次函數(shù)進行理論講解，動手能力強的同學(xué)將二次函數(shù)的圖像繪制出來，計算精準的一個同學(xué)將具體數(shù)值帶入到二次函數(shù)的運算公式中檢驗函數(shù)的運算過程和結(jié)果。最終，由組長對此次合作進行歸納總結(jié)，并作為小組代表上臺為其他同學(xué)展示小組的合作成果。可以說，合理的小組分工是小組合作的第一步，也是最重要的一步，為接下來的合作奠定基礎(chǔ)。

課堂內(nèi)容的合理配置是學(xué)生分工合作的動力。在合作過程中，教師應(yīng)該把握具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既不能超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又不能簡單的就被學(xué)生解決。在引進教學(xué)內(nèi)容時，教師還應(yīng)該講究方法。比如在進行圖形周長求解一課時，教師可以先給學(xué)生們放一段簡單的視頻課件，講述學(xué)生小明在上學(xué)過程中需要環(huán)繞一塊長方形操場才能走進校園，希望同學(xué)們計算小明上學(xué)的路程，將長方形周長求解的問題交給同學(xué)們研究。在學(xué)生的腦海中，并沒有對相關(guān)問題進行過系統(tǒng)的思考，短時間內(nèi)無法自行解決問題，此時小組合作的必要性和重要作用就凸現(xiàn)出來。此種課堂引入方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把貼近學(xué)生生活的實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，能夠給學(xué)生以直觀的認知，幫助學(xué)生充分理解問題。在四人小組中，針對此類問題每個人都會有自己的見解，作為組長，應(yīng)該將組員的想法歸納綜合，最終確定最科學(xué)的解決方法。

小組合作的形式是建立在每個學(xué)生個體的基礎(chǔ)上的，學(xué)生個人的獨立思考是小組合作的必經(jīng)環(huán)節(jié)[2]。在有的教學(xué)體系中，教師為了節(jié)省時間或只注重小組學(xué)習(xí)的形式化，將問題剛剛引入課堂后就立刻要求小組進行討論并盡快解決問題。但實際上，教師的此種行為極大的損害了學(xué)生的獨立思考能力的發(fā)揮，學(xué)生在獨立思考時沒有形成相應(yīng)的個人見解，即便是在小組合作中也會因無法提出個人意見而失去個體存在于小組的合作意義，使得小組合作徒有其表，并不能發(fā)揮出真正的學(xué)習(xí)作用。作為教師，應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間進行獨立思考，使得學(xué)生在小組內(nèi)部提出自己的見解，給他人以啟迪，并通過每個人想法的對比與綜合，完善獨立思考不周全的地方。四人小組在數(shù)量上占據(jù)著其他數(shù)量沒有的優(yōu)勢，能夠充分的分享每一個學(xué)生的見解并能將見解結(jié)合在一起，既實現(xiàn)了合作的目的又能促進個人成長。

教師在小組合作完成后，應(yīng)該及時的對每個小組合作環(huán)節(jié)中存在的不足進行評價，并幫助學(xué)生解決不足之處，借以完善小組合作方式[3]。同樣的，在四人小組的合作中存在著相當(dāng)大的優(yōu)勢，教師可以對小組中每一個成員單獨評價，對其合理的分工進行肯定的表揚，還可以借助小組合作最終上交的結(jié)果對班級內(nèi)的眾多小組進行排名，以此調(diào)動小組學(xué)習(xí)的氛圍，提高小組合作的積極性，促使學(xué)生通過四人小組的合作形式養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)充滿興趣，促進小組學(xué)習(xí)的有效運轉(zhuǎn)。

結(jié)論：綜上所述，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，一個人的力量終究是微小的，小組合作的運作形式能夠合理調(diào)配每一個學(xué)生的優(yōu)點，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)習(xí)問題的解決和學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有極強的促進作用。在數(shù)學(xué)課堂中，需要強大的邏輯思維才能解決一些疑難問題，小組合作的形式可以發(fā)揮出一加一大于二的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，全方位的對問題展開攻堅戰(zhàn)，最終達到解決問題的目標(biāo)。希望本課題的研究，能夠幫助學(xué)生在小組合作的過程中，合理利用自身優(yōu)勢，促進小組合作的有效性運轉(zhuǎn)。

[1]付淑靜.淺談數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[j].科技風(fēng)，2012，11(13)：197.

[2]張瓊，陳佑清.“學(xué)習(xí)中心”課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策[j].教師教育論壇，2014，15(12)：44.

[3]趙蓉.中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑與策略研究[j].赤子(上中旬)，2015，21(04)：299.

打造高效課堂之小組合作的論文篇七

初中數(shù)學(xué)教師在實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式時，對全班學(xué)生進行科學(xué)合理的分組是整個教學(xué)過程的第一步，其分組質(zhì)量直接影響整個數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。數(shù)學(xué)教師在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重對班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的全面和充分了解，同時還要掌握每個學(xué)生不同的性格和其他科目的學(xué)習(xí)情況，好對學(xué)生有一個綜合整體的把握，不至于片面而耽誤了學(xué)生。在這個基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)成績不同、性格有別、能力有差的學(xué)生放在一起，是各自之間能夠相互感染和優(yōu)勢互補，有利于促進各個小組成員之間的相互合作和交流，從整體上提升整個班集體數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

初中數(shù)學(xué)教師要充分把握本班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力，在此基礎(chǔ)上選擇具有一定開放性、探討空間和探討價值的數(shù)學(xué)課題作為小組討論的主題。在小組合作學(xué)習(xí)模式具體實施過程中，數(shù)學(xué)教師可以采用全部小組統(tǒng)一主題的方式，然后，再將每個小組的討論成果收集起來，進行歸納、總結(jié)和探討；也可以采取每個小組或者每幾個小組討論統(tǒng)一主題而不同任務(wù)的方式，實現(xiàn)各個小組成員的互補，最后實現(xiàn)整個數(shù)學(xué)主題的解決。比如，一元二次方程這個知識點比較適合采用小組合作的形式進行教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以把一元二次方程相關(guān)的知識點如一元二次方程的基本概念和解法、根的判別式、根與系數(shù)的關(guān)系(又稱韋達定理)、根的判別式和根與系數(shù)關(guān)系等等課題分配到各個小組，讓他們進行激烈和自由的探討和思考，然后要求每組選出一個學(xué)生代表，將本組的討論結(jié)果表述出來，其他組員發(fā)現(xiàn)錯誤或者有補充，可以及時發(fā)言。教師要注意控制思考的時間，防止時間的浪費，保證課時任務(wù)的完成。

班級中的弱勢學(xué)生往往在分組合作學(xué)習(xí)的過程中缺乏自信心和相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，導(dǎo)致在其他學(xué)生正熱火朝天地進行討論時，他們卻在一旁有心無力，并感到羞愧和自卑。因此，數(shù)學(xué)教師在采用小組合作學(xué)習(xí)的模式進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，一定要時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是照顧班上成績不理想，而且又想上進的學(xué)生，要不斷給予他們精神上的鼓勵和口頭的肯定以及贊揚。而對于個別比較頑固，屢教不改的學(xué)生，要單獨把他找出來交談，注意要用關(guān)懷的語氣和表情，試圖打開孩子的心扉，了解孩子的想法，幫助其解決心理的癥結(jié)。

小組合作的教學(xué)組織形式打破了教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師為中心的教學(xué)理念，實現(xiàn)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的三方位溝通，不僅使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握了初中數(shù)學(xué)的基本知識和技能，更重要的是學(xué)會與人交流和合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，邏輯思維能力能得到了很好的鍛煉，為以后的學(xué)習(xí)和成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

作者：鈕翠英單位：云南省大理州彌渡縣彌城一中。

打造高效課堂之小組合作的論文篇八

實行小組學(xué)習(xí)的前提是科學(xué)合理地劃分小組，其實很多一線教師對于教學(xué)思想是心中有數(shù)的，并且曾經(jīng)信誓旦旦地打算大顯身手，但多數(shù)只流于形式或半路夭折，不能真真切切地落到實處，既然打算實行小組學(xué)習(xí)，那么就要有個小組的樣子，小組的劃分更不是隨意按照座位或索性照搬其他任課教師的分組，而是要結(jié)合本學(xué)科特點，從實際出發(fā)。首先，教師要對學(xué)生的基礎(chǔ)、對本學(xué)科的興趣程度、性格特點等因素做到了解，即使是剛剛接手一個新的班級無法深入了解，也可以暫時劃分小組，再進一步調(diào)整；其次，劃分小組時既要考慮到每個小組的整體水平大體持平，又要保證小組內(nèi)部呈現(xiàn)學(xué)生層次的多樣性和性格的互補性，有利于學(xué)生之間的互相交流；最后，制定詳細的小組學(xué)習(xí)方案和規(guī)則，考慮到可能出現(xiàn)的所有問題，并針對這些問題做出“應(yīng)急預(yù)案”，以免出現(xiàn)意外狀況時教師自亂陣腳。

例如，在結(jié)束了必修一第一單元《生活與消費》這一課后，我布置學(xué)生以小組為單位，用思維導(dǎo)圖的形式對這一單元的知識進行歸納和總結(jié)，以便于在腦海中和筆記上形成系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)?？紤]到學(xué)生不清楚思維導(dǎo)圖的概念，我特意搜集了一些細致精美的思維導(dǎo)圖，利用大屏幕展示給學(xué)生看，雖然他們剛剛升入高中，但已經(jīng)具備了一定的領(lǐng)悟能力，一點就通，在小組成員的努力下一幅幅思維導(dǎo)圖應(yīng)運而生，也成為小組學(xué)習(xí)的第一幅力作。

新課程改革標(biāo)準提出了“以生為本”的教育理念，而小組學(xué)習(xí)恰好完美地迎合了這一思想，然而，想要貫徹落實小組學(xué)習(xí)，教師還要注意以下幾個方面：首先，從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，意識到學(xué)生才是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，只有將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，才談得上促進學(xué)生的個人發(fā)展。其次，在時間安排上合理分配，給學(xué)生更多的時間。在課堂教學(xué)中，一些小組學(xué)習(xí)、討論、思考只停留在形式上，成為陽春白雪，而我一直堅信存在即意義，只有實打?qū)嵉貙⑦@些環(huán)節(jié)落到實處，學(xué)生才會得到更好的發(fā)展。最后，實施發(fā)展性評價，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的反饋，更多地以鼓勵和表揚為主。政治學(xué)科作為一門文史類學(xué)科，很多理論還是比較枯燥的，教師更要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，恰到好處地從他們的實際情況出發(fā)。高中生面臨著高考的壓力，課業(yè)負擔(dān)繁重，每天沉浸在書山題海之中，如果政治課堂能夠成為他們解放天性、釋放自我的平臺，老師又能夠針對他們的表現(xiàn)給予及時的鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭會更足。筆者在剛參加工作時最大的誤區(qū)就是忽略了教學(xué)評價這一重要環(huán)節(jié)，雖然是高中生，但他們畢竟還是孩子，心底里十分在意老師的評價，老師表揚了哪位同學(xué)的哪一行為，在他們的心里就會形成積極的心理暗示：這樣做是對的，我也要這樣做，久而久之，自然會形成一種積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

例如，在講授《民主選舉：投出理性的一票》這一課時，我通過創(chuàng)設(shè)情境，向每個小組布置了具體的任務(wù)，要求他們運用學(xué)習(xí)過的知識來選出最適合當(dāng)班長的人選。因為學(xué)生這個年紀還沒有選舉的經(jīng)歷和機會，所以這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容距離學(xué)生有些遙遠，我用這樣一種方式來讓學(xué)生體會到自己的權(quán)利和這種莊嚴與神圣，同時將所學(xué)知識運用到了生活實踐之中，可以說是一件一舉兩得的事情。

小組學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但同時教師也不能完全放任自流，更要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行及時的糾正和指導(dǎo)。高中的政治在高考時為開卷考試，因此很多學(xué)生都認為這門課很簡單，無非做好筆記，需要時翻翻書僅此而已，因此不是很受重視。然而，如何在最短的時間內(nèi)找到答案，如何從已知材料分析出出題者要考查的知識點，如何牢記一些簡單的知識點這都是我們需要在長期的訓(xùn)練中要求學(xué)生掌握的，雖然是開卷考試，但是跑得過時間的就是勝者。因此，小組學(xué)習(xí)的同時不能忽視教師的引導(dǎo)作用，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達到“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。

總而言之，小組學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)帶來了很多益處，除了上文所提到的幾個方面需要我們注意外，我們還需在長期的教學(xué)實踐過程中不斷摸索，努力構(gòu)建高效課堂，傳遞給學(xué)生更多知識。

參考文獻：