2023年推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成(模板11篇)

親情是人生中最寶貴的財富，它給予我們力量與勇氣?？偨Y(jié)不僅要總結(jié)自身，還要學(xué)會關(guān)注他人的意見和建議。希望通過這些總結(jié)范文的分享，大家能夠?qū)偨Y(jié)的重要性和寫作技巧有更深入的理解和認識。

推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇一

1.預(yù)設(shè)生成相互對應(yīng)。

預(yù)設(shè)生成為相互對應(yīng)關(guān)系,而不是對立關(guān)系.預(yù)設(shè)所側(cè)重的內(nèi)容為預(yù)想結(jié)果,生成所側(cè)重的內(nèi)容為現(xiàn)實的過程.由此可見,結(jié)果與過程所持有的是互為前提、相互依仗的關(guān)系.要實現(xiàn)生成的有效性,務(wù)必要實現(xiàn)展開全面的預(yù)設(shè).預(yù)設(shè)生成分別作為教育目的發(fā)展的追求、指向,預(yù)設(shè)生成的有機融合積極促進課程有效展開,課堂教學(xué)有效性既離不開預(yù)設(shè),也離不開生成.

2.預(yù)設(shè)生成相輔相成。

高中物理教學(xué)中,學(xué)生收獲物理知識、問題逐步生成,不斷在生成新問題,于是在解決過程中收獲新知識,這符合新課改教學(xué)理念,過去物理教學(xué)通常預(yù)先對教學(xué)步驟、認為進行確定,然后開展按部就班的教學(xué)過程.預(yù)設(shè)所反映教學(xué)的計劃性、封閉性特性,與生成所反映教學(xué)的動態(tài)性、開放性特性,具有相輔相成的關(guān)系.高中物理教學(xué)通過以學(xué)定教,不僅展開預(yù)設(shè)同時實行生成,并更加注重生成的重要性,在預(yù)設(shè)教學(xué)的前提上實行生成教學(xué),更有效地實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標.

二、高中物理教學(xué)中預(yù)設(shè)生成教學(xué)改善對策。

1.以學(xué)生全面發(fā)展為中心。

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有針對性地準備能引發(fā)他們好奇的內(nèi)容,事先準備課堂授課章節(jié)時,要考慮到怎樣講解教材內(nèi)容才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,積極發(fā)表自己的意見,提出自己的問題,讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí).課文內(nèi)容講解作為物理授課必不可少的重要環(huán)節(jié),一直起著無可替代的用,教師要通過有趣的講解方式,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí).比如,采取動靜結(jié)合的教學(xué)方式,擴散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,加強他們之間的溝通交流,活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛,打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的死氣沉沉,對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生厭倦感.通過有目的性地講解課文,讓學(xué)生關(guān)注細節(jié),同時掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所傳遞的'知識.通過課堂的及時記錄,反復(fù)對學(xué)生進行新概念的練習(xí)使用,有效地避免了他們的一學(xué)就忘這個特點.

2.教學(xué)資源充分應(yīng)用。

現(xiàn)如今,信息技術(shù)飛速發(fā)展,教師必須緊隨社會發(fā)展潮流,開展信息化教學(xué).通過實現(xiàn)多媒體化,利用多媒體動靜結(jié)合的優(yōu)勢特征,為課堂營造活躍的氣氛,多彩的畫面、真切的音效對學(xué)生視覺、聽覺形成無限沖擊,促進學(xué)生邊看邊聽邊思考,使學(xué)生積極地投入到化學(xué)課堂中.多媒體教學(xué)將抽象的化學(xué)知識變得更加形象、具體,能夠讓學(xué)生在歡快的氛圍里領(lǐng)略化學(xué)的魅力,提升對化學(xué)知識的理解能力,為學(xué)生學(xué)好化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ).3.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課程改革特別指出,教學(xué)任務(wù)不單單是教授于學(xué)生知識,更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生全面、綜合發(fā)展.在高中物理教學(xué)過程中,教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況有效結(jié)合,構(gòu)建合適的教學(xué)情境,索引學(xué)生形成認知火花,在靈活問題提出下,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,提升自主學(xué)習(xí)能力.

三、結(jié)束語。

綜上所述,高中物理教學(xué)中預(yù)設(shè)生成教學(xué),是課程有效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向科學(xué)有效教學(xué)發(fā)展的過程中,預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的統(tǒng)一體.充分認識高中物理教學(xué)中的預(yù)設(shè)生成的含義,有效了解高中物理教學(xué)中預(yù)設(shè)生成的關(guān)系,在知識文化時代,教師要積極適應(yīng)時代的腳步,創(chuàng)新教學(xué)方式,教師可以利用綠色的教學(xué)方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)都能上升到一個高層次。

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推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇二

生本化閱讀，這是一種關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的閱讀，是一種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是主動的，個性化的，是融合作與探究于一體的閱讀。它旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生個性的閱讀方法。而這種方法的習(xí)得，必須依靠教師在進行閱讀教學(xué)時，滲透生本化理念，在課堂上進行生本化閱讀教學(xué)。郭思樂教授也指出，在生本的課堂要關(guān)注學(xué)生生命的動態(tài)生成，不能拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計，要讓鮮活的生命煥發(fā)勃勃生機。因此，我們需要構(gòu)建預(yù)設(shè)與生成的和諧關(guān)系，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成中融合出精彩。

一、課堂——為生成而預(yù)設(shè)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀兂珜?dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！睂O雙金老師在預(yù)設(shè)《老人與海鷗》一課時，預(yù)計到學(xué)生在理清文章思路之時，可能會想到的幾個關(guān)鍵詞——喂、喚、說、別、念，也預(yù)計到學(xué)生一讀課文后有可能有產(chǎn)生一些不同的意見。正因為如此，教師的.預(yù)設(shè)就順著學(xué)生的思路，將課堂暫時交給學(xué)生，并又據(jù)此作了具體的設(shè)計：如有學(xué)生提到了相關(guān)聯(lián)的字，則直接將它板書；如學(xué)生所說相差太遠，則在啟發(fā)學(xué)生作深入思考。對于眼前的難題，孫老師并不急于解決，而是采用循循善誘的方式讓學(xué)生不斷地朗讀、體會，直到學(xué)生真正理解了課文的意思之后再回過頭來，這時學(xué)生們就能更準確地用詞了。這樣的多維預(yù)設(shè)及導(dǎo)向，體現(xiàn)了教師的服務(wù)意識，在預(yù)設(shè)中充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動，體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教，從而也使課堂精彩紛呈。

二、課堂——搭建教學(xué)的生成點。

語文課堂怎樣生成?關(guān)鍵是把學(xué)生當作重要的資源，讓學(xué)生在與文本、師生的對話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點。

1、在多元解讀中生成。

當代文藝理論區(qū)分文本和作品，作家創(chuàng)造出來的只是文本，而經(jīng)讀者閱讀參與創(chuàng)造而完成的才是作品。由于讀者時代、經(jīng)歷、經(jīng)驗、個性的差異，對文本的解讀必須呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。

陳金才老師在執(zhí)教《一面五星紅旗》一文時，由聽寫句子入手，然后讓學(xué)生根據(jù)這兩句話進行質(zhì)疑：什么處境？為什么愣了一下？為什么久久凝視？……學(xué)生圍著問題激烈地討論著，最后，所有問題的關(guān)鍵都集中于那一面五星紅旗，集中于作者在生命垂危之際仍沒有放棄那一面五星紅旗。我原本以為課上到這里就差不多了，沒想到陳老師又拋出了另一個問題：面對那種絕境，你會換嗎？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的學(xué)生認為不該換，/soft/因為要熱愛祖國；也有的學(xué)生認為該換，因為要珍愛生命。面對這一情況，陳老師巧妙導(dǎo)演了一場“辯論賽”：鼓勵換做法的學(xué)生與不換做法的學(xué)生進行辯論，最后老師做了價值回歸的引導(dǎo)。通過辯論，學(xué)生獲得了對課文多元化的感悟理解，激活了思維，釋放了情感，升華了認識，同時也使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)達到和諧統(tǒng)一。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師的教從根本上說是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，我們必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，并把它作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)生的思維在碰撞中相互啟發(fā)，表達能力也得到了鍛煉和提高。如《老人與海鷗》教學(xué)中，有這樣一個片段：

師：同學(xué)們，讀了課題，你有什么問題？

生1：課文寫了老人與海鷗什么事？

生2：為什么題目是老人與海鷗？

生3：這是怎樣的老人，怎樣的海鷗？

師：讀書啊，抓住課題，就是要多問幾個為什么？《老人與海鷗》是一個詞組式，現(xiàn)在請你們把它擴展成一個完整的句子：老人與海鷗______________。

生1：朝夕相處。

生2：相依相伴。

生3：永不分離。

生4：親如家人。

……。

一個問題點燃了學(xué)生思維的火花，一個個有創(chuàng)見的想法不斷迸發(fā)，學(xué)生閱讀的多元感受，實在令我震驚，課堂成了他們主動探究的天地，而這便是緣于“生成”。

3．在思維拓展中生成。

閱讀課堂上教師適當?shù)剡M行延伸，既達到能有效地利用和整合教學(xué)資源，又能拓展學(xué)生的思維。為學(xué)生在思維拓展中有更生動的、更有效的生成奠定基礎(chǔ)，搭建一個展示的平臺。

林樂珍老師在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時，當學(xué)生讀出小鳥在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害蟲之后，老師進行了適度的拓展：“小鳥還會干什么呢”學(xué)生想象的翅膀展開了，有打掃房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的……適度的隨機拓展，體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。當然，拓展不能離題太遠，這是需要注意的。

4、在創(chuàng)造中生成。

阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球！”兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。課堂教學(xué)中大量的事實表明，我們往往對學(xué)生的創(chuàng)造潛能估計過低。

在張祖慶老師的《看新聞圖片寫作文》課上，學(xué)生們圍繞著圖片進行的大膽地想象，大膽地創(chuàng)作，讓一幅幅靜止的畫面生動地展現(xiàn)在我們的眼前。在閆學(xué)老師的《愿望》課上，學(xué)生們先讀鹵蛋的愿望，然后再想想自己的愿望，以“我有一個美好的愿望：____________”進行寫作；第二次再讓學(xué)生們欣賞圖片組，以“也許有些愿望并不能變成現(xiàn)實”再次進行寫作。兩次不同句式的訓(xùn)練方式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提升了他們的思維空間。在課堂上，如果我們能抓住時機讓孩子創(chuàng)造，這些地方也就成了課堂的“閃光點”，而學(xué)生也能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。

教學(xué)是不斷生成的，課堂中只有預(yù)設(shè)與生成共舞，才能演繹出精彩的課堂，一個別有洞天的教學(xué)勝境才會出現(xiàn)在我們面前。用葉瀾老師的話說“每一節(jié)課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合?！痹谏镜睦砟钕?，以教師教學(xué)方式的改變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，凸顯課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，實現(xiàn)以生為本，實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長，這是課堂教學(xué)理念對傳統(tǒng)的超越，更是課堂教學(xué)理念新的追求！

推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇三

數(shù)學(xué)課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中的生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，是一對活寶，數(shù)學(xué)課堂更需要這對活寶。在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，這對活寶不易見到，即使見到了，給人的感覺就像雕塑。今天，我有幸聽到了王茂強老師對“課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成”的詳細分析，感悟頗深。

一、“預(yù)設(shè)與生成”是課堂的兩翼，缺一不可。

我們都知道，預(yù)設(shè)體現(xiàn)對教材的尊重，而生成卻體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，也體現(xiàn)了教學(xué)的動態(tài)開放性，兩者相輔相成。從教多年來，自己也在努力的追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的動態(tài)平衡，但一直收獲不大。思來想去，都是我們的預(yù)設(shè)得太多，生成的太少之原故吧！例如，在學(xué)生操作時，總喜歡到學(xué)生群里裝模作樣的走一走，然后說：“我發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)的方法與眾不同，他是這樣做的……，對嗎？他是怎樣想的呢？猜一猜?！痹瓉硪詾闀耙皇て鹎永恕?，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都無動于衷。聽了王茂強老師的講座，現(xiàn)在終于發(fā)現(xiàn)原來都是忽略了學(xué)生的生成。因此，我們在平時的課堂教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生的生成。例如，在教學(xué)《圓的`面積》時，通過學(xué)生的操作、合作探索得出了求圓面積的計算公式并加強訓(xùn)練后，這時教師要適當創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生用同樣長的繩子圍成正方形、長方形、圓，比較一下誰的面積大？這樣會更能加深學(xué)生對周長與面積的理解。可見，教師審時度勢，相機調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的態(tài)度，才能使學(xué)生有更充分的時間投入到主動學(xué)習(xí)、積極探究的活動中，獲得思想的啟迪，加深對知識的理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值，感受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。

二、作為教師，要學(xué)會感受“生成”的魅力。

精心的預(yù)設(shè)有時往往阻擋不了生成。在實際教學(xué)中，難免會發(fā)生許多的意外，作為教師，特別是小學(xué)教師，我們更不能阻止這種突發(fā)事件，那么我們該怎么辦呢？這時，如果我們能夠恰當?shù)刈プ∩傻臅r機與資源，就可以更大程度地提高教學(xué)的有效性。例如，當學(xué)生被激起興奮時，或者當學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解時等等，這些都是原生態(tài)的生成。課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，我們在教學(xué)中如果一味按照預(yù)設(shè)的教案進行教學(xué)，忽略了課堂上的生成，整節(jié)課就會失去生命。當然，生成我們也要有的放矢。

三、教育機智是“預(yù)設(shè)與生成“的橋梁。

數(shù)學(xué)課堂是師生在共同研究教材的生成過程，課堂教學(xué)的成功離不開教師課前認真研究教材，但是“課堂教學(xué)”更需要管理，這個管理者就是授課教師，有經(jīng)驗的教師在課堂教學(xué)過程，話語不多，卻能把學(xué)生組織的井然有序，從而保證教學(xué)的有效性。有經(jīng)驗的教師，我的理解是教育機智豐富的老師。然而我們農(nóng)村小學(xué)的教師，缺乏的恰恰是這些教育機智，因此，我們要做好課堂的預(yù)設(shè)與生成，必須多看一些專業(yè)書籍，多度一些案例，增長自己的教育機智。只有這樣，才能利用課堂教育機智把握課堂的預(yù)設(shè)與生成溝通地更好，為預(yù)設(shè)與生成搭起一座橋梁。

以上是我個人聽了王茂強老師講座后的一點感悟，如有不妥之處，敬請指出！

推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇四

一、背景分析教材與教學(xué)內(nèi)容:必修2技術(shù)與設(shè)計2第一單元結(jié)構(gòu)與設(shè)計第一節(jié)常見結(jié)構(gòu)的'認識第二課時.這節(jié)課的教學(xué)目標是根據(jù)物體的結(jié)構(gòu)形態(tài)能夠區(qū)分這三種基本的結(jié)構(gòu)類型和受力特點.

作者：曹會剛作者單位：浙江瑞安龍翔高級中學(xué),浙江,瑞安,325200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g71關(guān)鍵詞：

推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇五

“預(yù)設(shè)”與“生成”不是“你死我活”

數(shù)學(xué)課標指出，教師與學(xué)生都是課程內(nèi)容的開發(fā)者。教學(xué)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案執(zhí)行的過程，而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程。它應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的樊籠，變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認知結(jié)構(gòu)。

請看下面《圓的周長》教學(xué)片斷，由于新舊理念的不同，課堂教學(xué)的生成價值不同。

學(xué)生的小聲議論，使教師原先精心設(shè)計的各個精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)先設(shè)計好了的精心提問，一下子全泡了湯。

此時，上課的這位教師有些不自然：是嗎，有些同學(xué)真聰明！現(xiàn)在請同學(xué)們小組合作，測量圓的周長與直徑，看看圓的周長與直徑到底有怎樣的關(guān)系，填好實驗報告單，然后匯報交流。

請看另一位教師是如何處理這樣的問題的。教師略帶興奮地說：“請知道圓周長與直徑關(guān)系的同學(xué)舉一下手?！苯Y(jié)果全班竟有半數(shù)的學(xué)生舉起了手！是啊，學(xué)生有書，他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了。接著教師問學(xué)生：“你們是怎么知道的呢？”“從書上看來的？”“那么你知道書上的這個結(jié)論是怎么得出的嗎？”“不知道”。這時這位教師即時肯定：“大家說得結(jié)論是正確的，你們能提前預(yù)習(xí)，這種主動學(xué)習(xí)的精神值得肯定，可是大家卻不知道這個規(guī)律是怎么得出的，沒經(jīng)過我們自己的驗證，大家想不想自己動手設(shè)計幾個方案，來驗證結(jié)論？”“想！”同學(xué)們異口同聲地回答說?！敖裉炖蠋熅驼埬銈冏约寒斠换乩蠋煟隳苡檬种械倪@些圓片，以及剛才討論的測量圓的周長的方法，來證明你們剛才說的這個規(guī)律嗎？”“能！”“好！下面就開始，可以幾個人組成學(xué)習(xí)小組合作驗證，看哪個小組能利用手中的學(xué)具最先證明圓的周長是直徑的3倍多一點。”教師適時地參與學(xué)生的討論、交流、驗證，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生逐步概括出圓的周長計算公式與方法。

【反思】：面對學(xué)生已經(jīng)知道圓周長與直徑的關(guān)系這一始料未及的問題，令全班學(xué)生和臺下聽課老師為之瞠目的時候，前一教師一帶而過，繼續(xù)按原來的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)，雖然順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但從某種程度上來說，這樣的教學(xué)否定了事實，是對學(xué)生活力生成的阻礙、壓抑。對同樣的'問題，后一教師隨機應(yīng)變，及時改變預(yù)設(shè)的程序，創(chuàng)造性地組織了以上的教學(xué)。這既是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定，更是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，反映了課堂教學(xué)的真實自然。

【探討】：生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)，深陷在“預(yù)設(shè)”的樊籠里，框得過死，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過正。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成與主動建構(gòu)。

1.教案設(shè)計：給生成留下足夠的空間。

課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們在設(shè)計時往往喜歡面面俱到。教師如何問，學(xué)生如何答；什么時候小結(jié)，過渡等等，環(huán)環(huán)相扣，不知不覺間給自己和學(xué)生來了個五花大綁！當課堂上學(xué)生搭不好長方體、正方體的時候，已經(jīng)知道了圓周長與直徑關(guān)系的時候，教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時候，不少教師就感到束手無策，不知應(yīng)變。因此，我們在教案設(shè)計的時候，就不妨為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

2.教學(xué)流程：在生成中即時“變奏”

教學(xué)過程是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。因此，教學(xué)中經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些意外，或許其中就蘊含著許多有價值的教學(xué)資源。如在課堂上，面對有的小組搭不好長方體、正方體這一意外，如果教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，及時改變預(yù)設(shè)的程序----“讓我們一起找找原因怎樣”？教學(xué)效果是否會更好？這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn)，更趨完善。

3.探究方案：在生成中適時“調(diào)整”

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究、動手操作、合作交流，但課堂上我們卻常常陷入尷尬的境地。為了讓學(xué)生能夠順利地探究，提高40分鐘的效率，我們常常主動地幫助學(xué)生設(shè)計好探究方案、目標，但學(xué)生在探究前卻已經(jīng)知道了答案，如本文中所講的案例，學(xué)生已經(jīng)知道了圓周長與直徑的關(guān)系。此時，如果我們繼續(xù)按照原來的預(yù)設(shè)進行教學(xué)，必然會出現(xiàn)一些形式化的“假”探究。因此，我們的探究方案要在新的生成性信息面前，適時調(diào)整，改變預(yù)設(shè)的程序，這樣，課堂才會走入“柳暗花明又一村”的新境界。

推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇六

隨著課改不斷深入，數(shù)學(xué)課堂不僅要有新課改的理念，還要符合教學(xué)大綱，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)就得具有：合理化、系統(tǒng)性、過程化、專題化、多媒體的合理化使用特點，也只有這樣的教學(xué)才真正讓學(xué)生喜歡，從而更輕松地達到實現(xiàn)課堂的高效。

高效；數(shù)學(xué)；課堂；合理化；系統(tǒng)性；過程化；專題化；多媒體。

高效的數(shù)學(xué)課不僅要有整體設(shè)計構(gòu)思，重難點清晰、流暢、選題典型、課堂氣氛熱烈、教師的基本功過硬、有效的課堂的組織等，還需要我們在教學(xué)活動的實質(zhì)與方法中不斷地探索，適應(yīng)新的教育教學(xué)理念與模式，從而真正的實現(xiàn)高效課堂。

一、教學(xué)的合理化。

高效的數(shù)學(xué)課，不需要面面俱到。一節(jié)數(shù)學(xué)課沒有必要把數(shù)學(xué)思想如：函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想、方程思想等全包含進來，從方法上講，不需要每節(jié)都體現(xiàn)，該體現(xiàn)時就不能錯過，如設(shè)計函數(shù)的有關(guān)問題，要是函數(shù)思想與數(shù)形結(jié)合體現(xiàn)不到位，那么這節(jié)課就失敗了。而面對新課，尤其是概念理論課，要強行進行體現(xiàn)滲透出數(shù)學(xué)思想，就有些勉強，因為只要能到到課標要求、考綱要求、有的放矢即可，不需要頭發(fā)胡子一把抓，東西太多太雜，學(xué)生接受的暈暈乎乎，老師講的再有激情，學(xué)生收獲不多，也就失去了設(shè)計的本色，那就得不償失了。

二、教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、章節(jié)性、關(guān)聯(lián)化。

有時知識點太多，會造成重點難點不突出，容易夾生。在設(shè)計一節(jié)課時常常會遇到，一節(jié)課知識點較多，按課標一節(jié)課，根據(jù)需要也可以分成兩節(jié)，以突出重難點，即點不在多，吃透才行。在備課時，可以章節(jié)連貫，合理分配，有組織地有計劃的將知識點，慢條斯理地、循序漸進地娓娓道來，每節(jié)課2―3個知識點，包括數(shù)學(xué)思想、方法、總結(jié)規(guī)律、定義、定理等，抓住實質(zhì)設(shè)計，日積月累，學(xué)生學(xué)完了整章節(jié)，可以感覺到這一章節(jié)的知識含量有多少，前后的知識點的聯(lián)系，有助有學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。如：三角函數(shù)第三章，三角恒等變換，就必須將上一節(jié)課與這節(jié)課之間的聯(lián)系弄清楚，才更有助于學(xué)生對知識點的掌握與理解。對學(xué)生的知識點的后期應(yīng)用與鞏固，起著舉足輕重的作用。

三、注重教學(xué)的過程化。

注重知識的形成與推理過程，現(xiàn)今的新課標與考綱要求對學(xué)生的能力培養(yǎng)是比較高的，那對老師的要求也相應(yīng)有所提高，這就要去思考，知識技能需要有正確的引導(dǎo)，需要長時間的熏陶，潛移默化形成的'。這對大多數(shù)教師，尤其是年輕教師要想做到，不下一番功夫，是有困難的。通常解題技能的培養(yǎng)是通過一些典型的例題，通過學(xué)生聽講、練習(xí)、模仿，積累的時間長了，養(yǎng)成了自己的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以做到，這對同一種類型或模式的問題的確很有效，可是若要稍加改動、變形，就顯得捉襟見肘了。數(shù)學(xué)中的很多知識推理的基本方法是很重要的，如：數(shù)列中累加法、累積法、倒序相加法、錯位相乘法等。這些都是推理的方法，課標與考綱都有要求，不僅僅會利用數(shù)列的通項公式與前n項和的公式，對其推理的思想方法的應(yīng)用也有要求，這就需要老師在推理時注意方法，慢講細講，讓學(xué)生吃透方法的形成過程，再加以變形實踐練習(xí)、鞏固形成，一方面若時間長了，忘了公式，可以自己推理，另一方面，在這一過程中學(xué)生的推理能力就會形成，久而久之，就會發(fā)生質(zhì)的變化。學(xué)生學(xué)會了推理的方法，學(xué)數(shù)學(xué)的很多知識點就可以不用機械記憶，就會很輕松快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這也實現(xiàn)了被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，何樂不為呢！

四、教學(xué)設(shè)計的專題化。

若一節(jié)數(shù)學(xué)課實現(xiàn)了專題化，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，可是如虎添翼。每一位教師都有這樣的感受，在講專題時，學(xué)生就會非常容易的學(xué)習(xí)，究其原因呢？因為專題是針對一類問題的解決方法與思想，因而若能將這種方法方式引入到非專題課中，將更有力于學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂、學(xué)好、學(xué)通。關(guān)鍵是如何將教學(xué)設(shè)計專題化。首先將整章（整單元）分塊，當然每一節(jié)是一塊，不用費事。其次，將每節(jié)課專題化，當然教師對每一節(jié)課的知識點、課標要求、考綱要求、數(shù)學(xué)思想、方法題型的展示、特殊題型的解決需做詳細的規(guī)劃。再次既然要專題化，顯然就要少而精，不能夠，貪多就不能夠?qū)⒚恳活悊栴}設(shè)置為一個小問題，一節(jié)課就可以講上2―3小專題，這就夠了。一天2―3個，一周、一月、一年呢？還愁學(xué)生學(xué)不會嗎？一節(jié)課一專題，一周課一專題，一章節(jié)一專題，一本書一專題，一學(xué)科一專題，以實現(xiàn)專題化模式。

五、多媒體教學(xué)的合理化。

當下新課標理念要求我們數(shù)學(xué)教師要學(xué)會操作計算機，會制作多媒體課件，會利用一些先進的教學(xué)設(shè)備，以輔助教學(xué)，能更加直觀形象地將問題很輕松地解決。尤其在很多的教學(xué)大賽中，必須要用多媒體，若是不用，得分往往不會很高，合理使用可以通過華麗的頁面，反映出教師對多媒體課件制作的技能，有了華麗的外表，就可以獲得評委們的好評。若是對多媒體課件使用不當就會體現(xiàn)不出問題的實質(zhì)，要解決問題，要將知識引入、推理、形成、應(yīng)用、提高一氣呵成，其中首當其沖的是要讓學(xué)生學(xué)會，而現(xiàn)實中，有很多時候，只注重了華麗的外表，而失去了本質(zhì)，這就需要對于一節(jié)課的內(nèi)容適不適合利用多媒體，如何合理的利用，是通篇的利用，還是根據(jù)需要利用，用的不好就成了教學(xué)輔助多媒體。都覺得利用多媒體講課時，可以實現(xiàn)教學(xué)的無紙化，用不著一黑板一黑板地寫，只需要動手點擊即可完成，其中，知識點、例題、練習(xí)、講解詳細，上課就像看電影，走馬觀花過了一遍，有的過程學(xué)生還未來得及思考就翻篇了。從而，對知識的本質(zhì)、應(yīng)用等，都有聽的不通透的地方，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動，聽不懂了就不想學(xué)，就失去了興趣，再也沒有辦法學(xué)回來了。完全地依賴多媒體，貪多、圖快，多了就不通透，沒有辦法講的更明白。因此，合理地利用多媒體是每位教師必須注意的地方。如：文字敘述較多的就可以考慮利用，需要動畫展示的，可以使用，不必要從頭到尾，全部使用，實時地、合理地利用，真正的實現(xiàn)多媒體教學(xué)。

實現(xiàn)一節(jié)數(shù)學(xué)課的高效不難，只要注重自我的完善與提升，相信通過日常教學(xué)的實踐，總結(jié)再實踐，實踐再積累，定可以將數(shù)學(xué)課上的出神入化，真正地實現(xiàn)高效化，也只有這樣的課才能真正地讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更愉快！

推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇七

摘要：預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。本文從調(diào)整預(yù)設(shè)，關(guān)注生成；以生為本，充分預(yù)設(shè)；機智應(yīng)對，促進生成等三個方面來談中學(xué)體育課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

在中學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)注預(yù)設(shè)教案的完成轉(zhuǎn)向關(guān)注生成性教育資源的開發(fā)。過去，我們片面強調(diào)一堂課要完整，要不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在課堂教學(xué)實施的過程中往往忠實于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一步，無視學(xué)生在課堂上生成的新問題，生怕節(jié)外生枝、旁逸斜出，影響教學(xué)任務(wù)的完成。對于中學(xué)體育教學(xué)來說，中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂情況常常會千變?nèi)f化，有時甚至?xí)觥皝y子”。因此，我們一方面必須要精心預(yù)設(shè)，但另一方面在教學(xué)過程中卻不能拘泥于預(yù)設(shè)，在遇到非預(yù)設(shè)的情況時，教師就應(yīng)該傾聽學(xué)生心聲、靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方案，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動，使教學(xué)更加精彩。

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。杜威說：“每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計教案的水平與質(zhì)量愈高，預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機智的展現(xiàn)，期間蘊含著教師的教育教學(xué)智慧?！比绻麤]有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。過去，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時往往只從教的需要出發(fā)來進行課堂設(shè)計，而較少考慮學(xué)生的需求?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，課堂教學(xué)是師生交往互動的過程。因而，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時要心中有學(xué)生，要從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都要以學(xué)生原有的'知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生已有的能力水平和個性特點以及內(nèi)在的情感需求。只有這樣才能有利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。教學(xué)預(yù)設(shè)要關(guān)注學(xué)生的終身體育意識和習(xí)慣。學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，它可以有目的、有計劃、有系統(tǒng)地鍛煉學(xué)生的身體，促進學(xué)生身心健康，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，掌握體育的知識、技術(shù)、技能，培養(yǎng)體育意識。因此，在體育教學(xué)預(yù)設(shè)時主要從以下四個方面為終身體育奠定基礎(chǔ)：培養(yǎng)自我體育意識；培養(yǎng)興趣、愛好，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣；掌握體育的知識和技能；學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉。教學(xué)預(yù)設(shè)要從關(guān)注學(xué)生的競技能力轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的身心健康的全面發(fā)展。以前，我們在設(shè)計體育教學(xué)目標時，常常偏重于學(xué)生的競技水平，比如學(xué)生的100米跑幾秒才算合格，實心球擲多遠才算達標，跳遠動作怎么才算正確等等，這些都忽視了學(xué)生的身心健康。在課程標準體系下，體育教學(xué)已經(jīng)不再是簡單地培養(yǎng)學(xué)生的競技能力，而是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解，學(xué)會體育學(xué)習(xí)及其評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力，形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習(xí)慣，發(fā)展良好的心理品質(zhì)等。例如，在不同形式的傳接籃球練習(xí)中，有同學(xué)提出要求采用分組比賽形式來進行傳球練習(xí)。在學(xué)習(xí)籃球傳接球技術(shù)階段，如果采用籃球教學(xué)比賽，學(xué)生往往注重搶斷球、運球、投籃等，傳接球練習(xí)的機會就會減少。教師與學(xué)生一起討論，最后師生達成共識：比賽中只能通過傳接球、原地運球和投籃等方式進攻或攻防轉(zhuǎn)換，不能行進間運球和持球跑。在比賽中，學(xué)生通過形式多樣的傳接球方式進行進攻，學(xué)習(xí)興趣很高，有效地促進了傳接球技術(shù)的掌握。師生互動，情景交融，學(xué)生在民主與平等的教學(xué)氛圍中激發(fā)出了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。因此，教師只有充分地分析教材、分析學(xué)生，制定切實可行的目標，為實現(xiàn)目標制定一個符合學(xué)生實際的教學(xué)過程，預(yù)想課堂中的種種可能，做到胸有成竹，那么，教師在課堂中時而“兵來將擋，水來土掩”，應(yīng)付自如，時而師生互動，因勢利導(dǎo)，達成預(yù)設(shè)，促其生成。

三、機智應(yīng)對，促進生成。

教育智慧是動態(tài)生成的，是融于現(xiàn)實的教學(xué)實踐活動之中的。而動態(tài)生成的課堂是最真實的課堂。在實施過程中有很多不確定的因素時時刻刻發(fā)生著，在實際教學(xué)中，教師總是希望用一個預(yù)先設(shè)計的、固定的、看似完美的課程目標指導(dǎo)教育過程中的每一個環(huán)節(jié)，并竭力剔除教育中的不確定因素。在課程實施中經(jīng)常會遇到這樣的問題：當教師提出一個練習(xí)方案時，學(xué)生提出各種各樣的質(zhì)疑，是教師沒有料到的。此時，教師常采取回避的態(tài)度或者采用批評的態(tài)度。教師既不問學(xué)生是怎樣想到的、為什么這樣思考，又不與之溝通。結(jié)果是學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，使課堂教學(xué)陷入沉悶的氣氛中。這種做法實際上是對學(xué)生權(quán)利的忽視，對學(xué)生創(chuàng)造性的扼殺。師生平等對話、互相尊重，在這一過程中，學(xué)生真實的思想得以充分暴露，同時最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。不管是多數(shù)學(xué)生的想法，還是個別學(xué)生的“怪論”，都要加以重視。要讓我們的課堂真正成為師生心靈相約的地方，教師還應(yīng)樹立“無錯意識”，認真傾聽學(xué)生的聲音。只要學(xué)生敢于表達自己的認識、感受，敢于向教材質(zhì)疑、對權(quán)威發(fā)難、給教師提問，這種行為就值得鼓勵。有這樣一個案例：有一位教師以“抗洪救援”為主題設(shè)計了一堂培養(yǎng)學(xué)生合作意識和行為能力的體育課，其中有一個“過河”的練習(xí)游戲，老師用兩條醒目的彩帶設(shè)置了一條湍急的河流，練習(xí)時老師首先強調(diào)練習(xí)要求，每組只有一條“船”（用體操墊代替），只能一人“撐船”。接下來老師請同學(xué)配合演示過河的方法：站在“船”上的人統(tǒng)一起跳，撐船人趁勢拉動墊子前移。然后教師指揮分組并強調(diào)取勝的關(guān)鍵是看哪組能在最短的時間使全組人員過河！此時，隊中有一位學(xué)生突然喊起來：“老師，我覺得這種過河方法不合常規(guī)！”此時課堂有點騷動，幾個同學(xué)用質(zhì)疑的眼光看著這個學(xué)生。老師遲疑了一下，走到該生旁邊問：“這位同學(xué)，這個方法什么地方不合理？”“既然是一條湍急的河流，所有的人都必須通過船過河，撐船人站在河里劃船顯然不合理。”“哦！”老師為之一震?！澳悄愕目捶?？”“一組一只船，按老師的要求這個游戲做不起來，我的看法是一組應(yīng)該配有‘二只船’，全組的人員先跳上第一只船，站穩(wěn)后同心協(xié)力再依次上第二只船，如此循環(huán)反復(fù)直到將全組人都運過河，這樣既符合常理，又能使我們緊密團結(jié)協(xié)作，因為這是確保小組獲勝的關(guān)鍵。”這個學(xué)生一口氣說完，有幾個同學(xué)竟大聲議論起來。老師環(huán)顧一下四周，為這位學(xué)生豎起了大拇指，當眾鼓勵這位學(xué)生大膽地發(fā)表他的看法。于是，老師召集全體學(xué)生討論，重新修訂規(guī)則。明確了競爭目標的各小組練習(xí)興趣大增，他們積極思考、討論取勝的關(guān)鍵，確定自己最佳的過河方案。學(xué)生的學(xué)練熱情也感染了老師，老師喜形于色，課堂氛圍相當好。像這種沒有預(yù)設(shè)的生成，這在體育課堂上是屢見不鮮的。體育教師不能把這些“節(jié)外生枝”看做是教學(xué)異端，對學(xué)生的聲音，切不可置若罔聞。相反，教師要善于傾聽，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點，追溯思維的起因，并用一種開放的心態(tài)，充分利用學(xué)生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學(xué)生一起去分析、討論、分享。也就是要提高教師的應(yīng)變能力，能抓住生成時機，運用教育機智因勢利導(dǎo)，可產(chǎn)生良好的教育和教學(xué)效果。綜述以上，預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。課堂上，只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，那么，我們一定能收獲無法預(yù)約的精彩。

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預(yù)設(shè)和生成是對立統(tǒng)一體.所謂“預(yù)設(shè)”就是教者在一節(jié)課前進行的有目的有計劃的清晰理性的超時空設(shè)想與安排.所謂“生成”,即生長和建構(gòu),它是指教者在課堂教學(xué)本身的進行狀態(tài)中所產(chǎn)生的`動態(tài)形成的活動過程.怎樣讓“預(yù)設(shè)”和“生成”和諧共生,讓學(xué)生在生成性教學(xué)中完成教學(xué)預(yù)設(shè),是值得每位教師思考的話題.

作者：姚志林作者單位：南通市通州區(qū)四安中學(xué),226352刊名：現(xiàn)代語文(教學(xué)研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：

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愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂τ谛W(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣。興趣是入門的老師，它能促使學(xué)生去追求知識，探索知識的奧秘。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、概括性和邏輯性讓很多學(xué)生感到枯燥乏味，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)的生動有趣和無限魅力，強化數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)十分重要，要讓學(xué)生在趣味中去感悟數(shù)學(xué)的性質(zhì)，去理解數(shù)學(xué)的意義，自然地生成。

一、展開豐富的想象，把枯燥的數(shù)學(xué)具象化、擬人化。

數(shù)學(xué)和語文相比在情境設(shè)計方面比較枯燥，沒有語文課堂那種情感的交織和情緒的表露。如何讓孩子能愛上數(shù)學(xué)，把枯燥的數(shù)學(xué)深入到內(nèi)心？利用小學(xué)生豐富的想像力，在教學(xué)前，我對數(shù)學(xué)的一些概念展開想象，做好了充分的預(yù)設(shè)，在課堂上學(xué)生自然地流露出了極大的興趣。如在學(xué)習(xí)簡便計算分數(shù)加減法的過程中，我讓同學(xué)們把同分母的分數(shù)看成是一個家庭的成員，因為它們的媽媽（分母）是相同的，所以它們一家人要進一家門（括號），不是一家人的（異分母分數(shù)）要先在門外等待，等里面的算完了，才能和它進行計算。接下來，學(xué)生再對這種數(shù)學(xué)情境進行續(xù)寫，自然地，學(xué)生也完成了后面一步的計算。他們通過續(xù)寫還能更進一步地了解當再來兩個異分母分數(shù)相加時，應(yīng)該如何計算了。又如在學(xué)習(xí)簡單正負數(shù)加減的時候，我讓孩子們想像正數(shù)就是富人，負數(shù)就是窮人，富人在一起（正數(shù)相加），他們的財富是正增長的；窮人在一起（負數(shù)相加），他們的欠款是負增長的。而如果富人和窮人在一起（正數(shù)和負數(shù)相加），他們的財富一部分是可以抵消的，如果富人更有錢，就還有余（得數(shù)是正的）；如果窮人欠款太多，則富人也變成了窮人（得數(shù)為負）。因此，我們要努力地學(xué)習(xí)，長大之后，讓自己在成功之余，還能幫助更多的窮人。在這里我在引導(dǎo)理解正負數(shù)的意義時，自然地融入了思想教育，幫助孩子們建立了有了困難互相援助的理念，積極向上的學(xué)習(xí)精神有效地生成了。

再如，認識正負數(shù)的時候，學(xué)生在移項時總是為了簡便只移數(shù)字，而不帶著符號，我形象比喻，正負數(shù)好比是男性和女性，它們是有身份的，要判斷他們的性別往往是從正面來觀察，就是從前面來觀察，所以正負數(shù)的“性別”也是從它們的前面來判斷的。如果它的前面是“+”號就是正數(shù)，“-”號就是負數(shù)，無論它們走到哪兒，都是帶著身份的。通過這樣一引導(dǎo)，孩子們就很容易接受一個數(shù)的`正負性是從前面的符號來判斷，從而在進行數(shù)字的移項時，孩子們能帶著前面的符號移。

二、充分利用課件，生動形象地展示數(shù)學(xué)的趣味性。

多媒體的產(chǎn)生讓課堂有了勃勃生機，在激趣上，只要充分運用好多媒體，學(xué)生的興趣將會大大提高。如在教學(xué)解方程的過程中，學(xué)生對于符號的變換總是弄混，于是我設(shè)計了一個新的課件，把“=”設(shè)計成一個魔術(shù)師的樣子，它的兩邊是兩個城市，數(shù)字是這兩個城市的居民，如果有數(shù)字不愛自己的城市，要想移民，魔術(shù)師就會懲罰它，這個數(shù)字的性質(zhì)就會發(fā)生根本的變化：正數(shù)和負數(shù)互相變化，因數(shù)和除數(shù)也互相變化。如果未知數(shù)前面是負號（窮人）或者是除號（拿著鋤頭），這個未知數(shù)就一定要先移民，改變自己的身份。而且移民過來的數(shù)字，它總是后來者，都只能排在本地原來數(shù)字的后面。經(jīng)過這樣的設(shè)計，學(xué)生看得哈哈大笑。在愉快的氛圍中我還讓孩子們自己設(shè)計數(shù)學(xué)小品進行表演，更進一步地讓孩子們體會到了數(shù)學(xué)的樂趣，在笑聲中難點迎刃而解。

三、實際操作，激發(fā)興趣。

心理學(xué)研究表明，情緒高漲時思維會比情緒低落時活躍很多。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？布魯納說得好：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”而動手操作，正能達到這一目的。比如，在教學(xué)圓錐和圓柱的關(guān)系時，學(xué)生們對等體積等高時底面積的關(guān)系、等體積等底時高的關(guān)系，總是弄不懂，我就讓孩子們帶了橡皮泥，在課堂上，先動手捏出一個圓柱體，然后，在底不變的情況下，要把它捏成一個圓錐體，怎么辦呢？學(xué)生很自然地就把高給捏高了；同理，在高不變的情況下，把圓柱捏成一個圓錐，底就捏寬了。然后，我再讓孩子反過來思考：如果先捏一個圓錐，再變成等底的圓柱怎么辦？如果要變成等高的圓柱怎么辦？俗話說“手是腦的奮師”，“眼過百遍，不如手做一遍”，經(jīng)過孩子們這幾遍的操作，再閉上眼睛想想動手做的過程，這節(jié)課的難點就很輕易地突破了。再如，在教學(xué)用一張長方形紙圍成一個圓柱時，是以長為底面周長圍的面積大還是以寬為周長圍的面積大？我就讓孩子們親自動手去操做，孩子們圍完之后，很快地想出了一個很好的記憶方法：以長為底面周長，這樣的圓柱體稱它為胖胖；以寬為底面周長，這樣的圓柱體稱它為瘦瘦。顧名思義，當然胖胖更大了。我不禁為孩子們的想法而喝彩。又如，圓錐形的體積知識剛學(xué)完，孩子們馬上想到了在一些快餐店里裝冰激凌的蛋筒都是圓錐形的，它比圓柱形杯子的圣代要便宜，是不是它裝得更少呢？可是它還有頂上多出來的啊，于是孩子真的拿來了蛋筒和圣代的杯子量了起來，原來，真的是圓錐體的少裝很多呢。孩子們還觀察了很多小吃店的盤子、碗，都是像圓錐一樣的上面大下面小。看到孩子們的發(fā)現(xiàn)，孩子們的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了充分的激發(fā)，已經(jīng)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識用于生活。

總之，只有教師在課前充分預(yù)設(shè)、大膽設(shè)想，才能在課堂上呈現(xiàn)出趣味性，更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲；只有在教學(xué)中不斷地求新、求異，才能讓課堂展現(xiàn)出不同的生機，讓我們的數(shù)學(xué)課堂變成愉快的課堂。

推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇十

摘要：本文通過對教學(xué)預(yù)設(shè)中存在的問題進行具體分析，并提出相對應(yīng)的教學(xué)策略，以改進教學(xué)，提高教學(xué)的效果。

教學(xué)中的動態(tài)生成，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求?！靶抡n程立足于學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)動態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念，強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位，為學(xué)而教，努力營造一種“動態(tài)生成”的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此我們必須思考如何通過“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。

一、精心預(yù)設(shè)、實踐生成。

課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進行了“完美”的設(shè)計，進而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來。因此，對教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對性，在教學(xué)切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實際，符合學(xué)生實際。一切精心的“預(yù)設(shè)”，是為了“生成”，同時讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生才會有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地進行對話，才能提高學(xué)生探究的效率。

1.預(yù)設(shè)一個話題，在學(xué)生主動“討論”中生成。

營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意主動地說，使他們在無拘無束的交流中，互相點燃對方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。

案例1：魚為什么會減產(chǎn)？

在《種群和生物群落》教學(xué)中，我設(shè)計這樣一個例子：某地的一個工廠在生產(chǎn)過程中會把酸性物質(zhì)釋放到空氣里，工廠東面有一個湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應(yīng)，自從工廠開辦以來，魚產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個實驗，證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對魚資源的減少沒有關(guān)系。

實驗是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長。假定你是評判者，來對這項實驗進行評估，請你據(jù)此提出自己的觀點、想法及理由。以此展開新課學(xué)習(xí)。

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預(yù)設(shè)時教師應(yīng)充分思考、挖掘教材中有有價值的信息，設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒發(fā)情感，激發(fā)想象，促進生成。

2.創(chuàng)設(shè)一個懸念，在學(xué)生的求知欲望中生成。

在進行“分子之間有空隙”這一知識點的教學(xué)中，我在引出分子的概念之后，不動聲色地在黑板上寫下：50+50≠100，這時原本鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時，我這樣設(shè)問：50+50=100這個在數(shù)學(xué)上永遠恒等的式子，為什么在化學(xué)上不被承認呢？要想知道其中的奧妙，請同學(xué)們自己通過實驗來驗證。每個小組利用組內(nèi)兩個100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

二、彈性預(yù)設(shè)、動態(tài)生成。

“生成”是需要智慧來支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，教學(xué)目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。所謂“彈性”就是指為實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動態(tài)生成,教師要以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的.“學(xué)”案,而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵師生中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標的要求。

1.利用錯誤即時生成。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認識；或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學(xué)。

2.捕捉“意外”即時生成。

教師在組織教學(xué)互動的過程中，一方面要落實預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計，另一方面則要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學(xué)生的反饋信息，對那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價值，及時納入課堂的動態(tài)生成過程中，對預(yù)設(shè)作適當調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動的資源。

案例4：澄清石灰水為何沒有變渾濁？

在co2性質(zhì)這一知識點學(xué)習(xí)時，在演示用稀鹽酸和石灰石抽取co2并檢驗co2的特性實驗時，由于課前準備太傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時，產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：澄清石灰水沒有變渾濁。學(xué)生們議論紛紛，甚至有個別調(diào)皮的學(xué)生怪笑著準備看老師的笑話。我并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強行按預(yù)設(shè)施教，而是順水推舟，先告訴學(xué)生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學(xué)生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。通過對“意外”事件的轉(zhuǎn)化，不但完成了預(yù)定的教學(xué)目標，使學(xué)生對藥品（稀鹽酸）的選擇有了進一步的理解，而且對科學(xué)研究的嚴謹性有了親身體驗。只要教師樹立生成意識，有足夠的教學(xué)機智，完全可能將這個意外變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。

這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)料的精彩也會不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。動態(tài)生成式教學(xué)，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問。在教學(xué)中，當學(xué)生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵他們到課后去尋找答案，因為課堂上的45分鐘總是有限的，但課后的時間是無限的。我們相信：只有預(yù)設(shè)與生成在課堂中激情共舞，課堂才能煥發(fā)出精彩。

推薦論文關(guān)注生本預(yù)設(shè)與生成篇十一

無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是處于新課改階段，對于教改轉(zhuǎn)型期的教師來說，預(yù)設(shè)都是課堂教學(xué)中必須加以重視和精心充分準備的。它是實現(xiàn)課堂教學(xué)成功的必要保障。但在實踐的課堂教學(xué)中，由于新課改一些教材以及教法要求的變化，課堂預(yù)設(shè)出現(xiàn)“卡殼”，致使課堂教學(xué)進展受阻，氛圍尷尬，影響到課堂整體的教學(xué)效果。究其根本，是教師在課堂教學(xué)中未堅持預(yù)設(shè)與生成、動態(tài)教案與靜態(tài)教案的辯證統(tǒng)一，未認識到兩者之間的相互促進、相輔相成的關(guān)系。精心的預(yù)設(shè)，有助于更好地做好動態(tài)教案。

作為教改下的科學(xué)課任課教師，除了對預(yù)設(shè)與生成的充分認識外，在教學(xué)中還應(yīng)“倡導(dǎo)生成”“期待生成”“重視生成”“駕馭生成”，讓學(xué)生的所疑、所問、所想、所思能在課堂中插上飛翔的翅膀。預(yù)設(shè)和生成是一對既矛盾又統(tǒng)一的辯證體。如何在課堂中更好地處理好兩者間的關(guān)系?是需要我們不斷堅持在理論和實踐兩方面進行探索、總結(jié)和思考的問題。

一、預(yù)設(shè)是生成的前提，做好精心預(yù)設(shè)凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)活動應(yīng)當都是有組織、有計劃、有目標性的。因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)就是尤為必要的前提和基本保障，它能更好地提高課堂教學(xué)效率。為此，教師在課堂預(yù)設(shè)中，必須從教材本身出發(fā)，針對教材做好處理，對教材中的`資源進行合理地利用和開發(fā)，這也是預(yù)設(shè)要堅持的重點。課程教學(xué)標準、教學(xué)效果目標的實現(xiàn)，教材是載體和依據(jù)。教材隨時教師課堂教學(xué)的依據(jù)，但卻應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開來。教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容、課程內(nèi)容和教學(xué)實際三者的融合，教材內(nèi)容只是其中之一。整個教學(xué)過程中師生所共同生成建立的動態(tài)性資源亦是重要的內(nèi)容。由此可知，教師的課堂預(yù)設(shè)性備課，目的是如何運用和發(fā)揮出教材的作用，而不是簡單地為教書而教書。這就要求教師自身有創(chuàng)造能力，能夠?qū)滩膹慕虒W(xué)實際出發(fā)針對性地進行內(nèi)容上的選擇、調(diào)整、替代和完善，使教材內(nèi)容得到優(yōu)化和開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容更加有效和豐富。另外，動態(tài)的生成本身就在教學(xué)過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。因此，教學(xué)方案的制定，重視課程資源的豐富，便于對預(yù)設(shè)的優(yōu)化，生成的獲得。在教授“角的認識”這一課時，讓學(xué)生從身邊就地取材，顯示自己作出的直角。教師就可以將預(yù)設(shè)方案在課堂中進行說明和指導(dǎo)，給學(xué)生舉出好多的方法，如畫、折、圍、剪、拼、找等。另外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生的想象力進行延展。給學(xué)生提供一些不同類型以及不規(guī)則的材料進行分辨。在實踐中，讓學(xué)生更好地對問題進行認識掌握。由此可見，充分的課堂預(yù)設(shè)不僅有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展發(fā)揮和提高，給學(xué)生個性化發(fā)展提供舞臺，還有助于課堂教學(xué)效率的提高。精彩的課堂教學(xué)，課前預(yù)設(shè)是其生成的基石，其重要性不言而喻。

二、“生成”的形成需要“預(yù)設(shè)”來為其預(yù)留“時空”預(yù)設(shè)是教學(xué)開展過程中重要而必要的環(huán)節(jié)，但需要具有彈性和可操作性，要有留白。這是由于教學(xué)過程受到教師預(yù)設(shè)內(nèi)容、學(xué)生固有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)以及其個性等多方面因素的影響，而體現(xiàn)出動態(tài)性的特點和建構(gòu)過程。這就對教師的預(yù)設(shè)要求體現(xiàn)全面性、多樣性，可行性、計劃性和一定的靈活性，為可能出現(xiàn)的動態(tài)生成留下一定的“彈性時間與空間”，能夠在這時給予學(xué)生獨立思索的實踐和發(fā)揮個性特點的空間，以確保實現(xiàn)整個課堂教學(xué)預(yù)設(shè)存在盡可能大的包容度和自由度，生成擁有充足的時空。

三、及時整頓“預(yù)設(shè)”，創(chuàng)造“生成”教學(xué)的過程具有著開放、變化和動態(tài)生成的特點，這就預(yù)示著隨時可能出現(xiàn)的五花八門的“意外情況”出現(xiàn)發(fā)生。這不是由教師主觀意志所能左右、控制和避開的，也非能提前預(yù)料的。無論怎樣嚴密、科學(xué)、完善的預(yù)設(shè)，在受到學(xué)生、教師、教材、教學(xué)設(shè)備等多種條件的影響都可能使教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)變化，以及預(yù)料之外事情的發(fā)生。而這些非抗力變化發(fā)生，很多是極好的天然教學(xué)教育資源，有著難以預(yù)料的價值，把握好這稍縱即逝的機會，可能會將課堂整個過程變得更加鮮活明亮。這是對教師課堂教學(xué)駕馭力的考驗，也是對其能力的要求。

為此，教師應(yīng)當做好隨時處理這類情況的思想準備，并不斷在實踐中積累經(jīng)驗。教學(xué)前的預(yù)設(shè)進行及時的優(yōu)化整合，會在很大程度上給學(xué)生的發(fā)揮以及生成提供條件，有利于更多機會的生成。以教學(xué)中“連乘應(yīng)用題”這一課為例。學(xué)校買來熱水瓶5箱，其中每箱里都有6個，而每個按10元計算，共需付多少錢?學(xué)生隨即就會根據(jù)應(yīng)用題進行算式的列出，學(xué)生所列的幾種算式方法與課前預(yù)設(shè)。我于是順著預(yù)設(shè)的方案，我請學(xué)生來展示兩種方案：(1)6x10=60(元)60x5=300(元)(2)5x6=30(個)30x10=300(元)，表達自己的想法并對這兩種方法進行對比。學(xué)生順利地按照課前預(yù)設(shè)完成。我想，接下來就可以通過一些練習(xí)鞏固新知，這樣的話，這節(jié)課就能很順利地完成了。

可就在這時，一個學(xué)生突然舉手，表示自己還有其他的算法。我驚了一下，心想：不可能啊，連乘應(yīng)用題歷來只有這兩種方法，怎么可能出現(xiàn)第三種，說的應(yīng)該是錯的，還是算了吧，免得浪費時間。可課堂教學(xué)就在于給予每個學(xué)生平等的機會和個性展現(xiàn)，隨即讓學(xué)生將自己的算式進行列出：5x10=50(元)50x6=300(元)，算式一出，當即引來班上很多學(xué)生的反辯：這種算法是不對的。剛列出算式的學(xué)生瞬間感到羞澀難當，而且聽課的老師和我也都覺得愕然。我也知道其他學(xué)生的表達的意思，但還是需要給予那個學(xué)生想法的表達機會，學(xué)生說道：這里的5并不表示5箱，而是從5箱中每箱拿出1個，就是5個組成1套，先求出1套的價錢，然后有這樣的6套，再乘6就是總價錢了。說完，我和全班的學(xué)生，以及在座的其他老師都發(fā)出了驚嘆，沒想到我們的學(xué)生創(chuàng)造出與眾不同的解法，也解開了這么多年來的疑惑。我趁熱打鐵地請學(xué)生做了幾道練習(xí)，有很多學(xué)生都用了這種解法，說明大家都能理解并接受它。

這整個教學(xué)過程，教師對預(yù)設(shè)之外的方案積極地進行抓住和利用，不僅完成教學(xué)目標同時拓展了教學(xué)和學(xué)習(xí)思路，值得我們探究，總結(jié)和反思。對教師提前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案當與實際生成無法貼合時，教師不是強行地將學(xué)生的思維拉進來，而是應(yīng)當順勢而為，巧妙地為教學(xué)目標為根本，進行及時地調(diào)整引導(dǎo)，更隨學(xué)生的思路和思維特點，將學(xué)生的思路再引回到預(yù)設(shè)的軌道上來，生成新的問題“生長點”，自然妥帖地引導(dǎo)學(xué)生提升固有的認識?？傊?，好的課堂預(yù)設(shè)猶如一場自然的舞臺劇，讓每個參與者都有自己個性特點的展現(xiàn)和意想不到的收獲，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)綻放出新的光彩。