2023年語文教案杜甫詩三首(大全11篇)

教案的編寫應注重因材施教，根據(jù)學生的學習特點和需求進行個性化設計。教案應該根據(jù)學生的實際情況和學科特點來設計，使教學更具實效。教案的編寫需要根據(jù)具體的教學目標和學生的學情進行調(diào)整和優(yōu)化。

語文教案杜甫詩三首篇一

1、總體感知課文，了解詩意，體會詩情，背誦詩篇。

2、品味詩歌語言，了解詩的藝術(shù)特色。

3、大致了解詩人杜甫的生平，理解他詩歌的風格變化。

1、教學中要多讀，在誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。誦讀教學是一個循環(huán)往復的過程。但一次次的誦讀不應停留在同一個層次上，應該是每一次誦讀都要有新的感受和領悟，通過朗讀把這種感受和領悟表現(xiàn)出來。教師要在啟發(fā)學生整體把握詩歌的思想感情的基礎上，做一些朗讀技法方面的指導，效果會更好。

2、有些表現(xiàn)重大事件，與詩人經(jīng)歷、處境密切相關(guān)的詩歌，要對其產(chǎn)生的背景有所了解，以利于更好地理解詩歌的思想感情和詩歌的風格變化。

3、挑一些精妙的或廣為流傳的名句，揣摩品味，做初步的鑒賞分析。

1、學生自主學習。教學中進行無提問式設計，學生自己收集資料，自己品味美點，定會有自己獨特的感受。而教師是學習的合作者。

2、強調(diào)朗讀。古代詩文都強調(diào)朗讀，但詩的朗讀更應高于文的朗讀，要讀出情感，讀出意境，讀出節(jié)奏，甚至可以安排學生像古人那樣吟誦、吟唱。

3、要做好課前預習，有關(guān)背景材料準備充分。

〖課堂導入。

杜甫是我國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白并稱“李杜”。他的詩歌大膽地揭露了當時統(tǒng)治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內(nèi)容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，因此被稱為“詩史”?，F(xiàn)在我們來集中學習他在不同時期創(chuàng)作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發(fā)展變化和當時的社會狀態(tài)。

〖資源共享，走近杜甫。

課堂交流關(guān)于作者生平思想的有關(guān)材料。教師組織學生進行分小組討論、交流，將所搜集到的材料歸納整理，然后課堂發(fā)言，并補充完整：

杜甫，唐代大詩人，字子美，詩中常以少陵野老自稱。年輕時舉進士不第，遂各地漫游。天寶時在洛陽與李白相識。后居長安近十年，安史之亂，逃至鳳翔，見唐肅宗，任左拾遺。長安收復后回京，不久辭官，移居成都。晚年攜家眷離開成都，漂泊于湘鄂一帶，死于途中。曾任檢校工部員外郎，故世稱“杜工部”。

杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代。他懷有忠君愛國、積極用世的抱負，但因仕途失意，又歷經(jīng)禍亂，有志不展，生活貧困，因而能體察和同情人民的疾苦。其詩歌抒寫個人情懷，往往緊密結(jié)合時事，思想深刻，境界廣闊，有強烈的現(xiàn)實意義。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩體的功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現(xiàn)實生活的藝術(shù)表現(xiàn)力，并形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。

以上內(nèi)容教師可根據(jù)情況增刪，但一定要為學生理解詩歌做好背景介紹。

一、吟讀，按照詩的個性來讀，按自己的理解和體會讀。

古詩講究平仄壓韻，講究對偶，句式整齊，讀起來有節(jié)奏感、有音韻美。這些特點是由詩歌的形式?jīng)Q定的。但不同內(nèi)容、不同風格也是影響詩歌朗讀效果的因素。同時把握好每首詩中作者的情感是讀好一首詩的關(guān)鍵?！锻馈穼懹陂_元盛世，是他的早期作品，贊美泰山，表露詩人遠大抱負的，要讀得激昂豪邁。《春望》寫于安史之亂時期傳達了憂國傷時、念家悲己的情感，感情深沉含蓄，要讀出沉痛憂傷。

《望岳》：學生讀原詩，教師示范譯詩：

五岳之首的泰山景象如何？

這些青山聳立在齊魯間。

大自然的神奇秀美聚集在此，

山北山南如黃昏清晨不一般。

云層翻滾蕩滌著我的心胸，

注目飛鳥入林直到看不到。

我定要登上最高峰，

舉目縱觀傲視群山。

《春望》：教師讀原詩，學生譯詩。

山河依舊而國都已經(jīng)破殘，

春天的京城荒樹野草蔓延。

感念時事看見花草就想落淚，

痛惜離別聽到鳥鳴倍覺心寒。

戰(zhàn)火接連從去年三月燒到今年三月，

一封家書抵換萬兩黃金。

白頭發(fā)已經(jīng)越撓越稀，

簡直是梳不成髻插不住簪。

《望岳》全詩可分為兩大層，都是切著“望”字。前兩聯(lián)為第一大層，著力寫泰山的整體形象。后兩聯(lián)，也寫了泰山景物，但著力表現(xiàn)的是詩人的感受。

《春望》本詩前四句寫春城破敗的景象，包含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。表達了詩人深沉含蓄的感情：憂國傷時、念家悲己。

梳理清楚了詩的寫作思路，背誦起來就容易多了。

教師示范賞析：“烽火連三月，家書抵萬金”寫出了消息隔絕，久盼音訊不至時的迫切心情。在那個兵荒馬亂的年月，一封普通的家書，是多么難得，多么珍貴?。　叭f金”，古代以十兩黃金為一金。極力寫出了難得和珍貴的程度。此句所流露的感情是常人所有的想法，很自然的使人產(chǎn)生感情共鳴，因而成為千古流傳的名句。

學生分小組討論，品味賞析：

1、“陰陽割昏曉”中“割”字煉得極好，從山的北面來看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

2、“會當凌絕頂，一覽眾山小?！边@是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。寫出了他心底的愿望：但用在這里卻有深刻含義：它不只是詩人要攀登泰山極頂?shù)氖难?，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言。抒發(fā)了詩人向往登上絕頂?shù)膲阎?。表現(xiàn)了一種敢于進取、積極向上的人生態(tài)度，極富哲理性。

3、“國破山河在，城春草木深。”國都在淪陷后已經(jīng)變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人觸目驚心呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無余物”“無人”的地步，是何等可悲??！這一聯(lián)雖是寫景，卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。

語文教案杜甫詩三首篇二

a.花徑j@ng蓬門p6ng盤飧s&n雪霽j@。

b.省識sh!ng戎馬r$ng舊醅p5i朔漠s)。

c.危檣qi2ng短景y!ng閼氏zh9萬壑h8。

d.青冢zh%ng漁樵qi2o坼裂ch8涕泗s@。

2.書寫無誤的一句是。

a.花徑不曾緣客掃，篷門今始為君開。

b.細草微風岸，桅檣獨夜舟。

c.一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。

d.盤饗市遠無兼味，斟酒家貧只舊醅。

3.對本課詞語解釋不正確的一項是。

a.《客至》：蓬門(蓬草編成的門戶，指房子簡陋);兼味(兩種以上的菜肴)。

b.《詠懷故跡》：作胡語(彈奏出胡人的樂曲);曲中論(在樂曲中傾訴。論，訴說)。

c.《閣夜》：短景(日照時間短。景同“影”，日光。);音書(親朋間的慰藉)。

d.《旅夜書懷》;危檣(岌岌可危的桅桿);月涌(月亮徐徐上升的樣子)。

4.依照現(xiàn)代漢語語法，律詩詞序調(diào)整不正確的一項是。

a.盤飧市遠無兼味，樽酒家貧只舊醅。

——市遠盤飧無兼味，家貧樽酒只舊醅。

b.名豈文章著，官應老病休。

——文章豈著名，老病應休官。

c.歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。

——歲暮陰陽催短景，天涯寒宵霜雪霽。

d.野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。

——聞戰(zhàn)伐千家野哭，數(shù)處漁樵起夷歌。

5.對詩句解說不正確的一項是。

a.但見群鷗日日飛：古人以鷗鳥作隱士的伴侶，“但見”的弦外之音是群鷗固然可愛，僅此則未免單調(diào)，表達閑逸的村居生活的寂寞，為喜客之情鋪墊。

b.昔聞洞庭水，今上岳陽樓：詩人早就聽人說過洞庭湖的美景，今日終于如愿以償，登臨其上。“昔聞”“今上”表現(xiàn)出詩人初次登臨的喜悅之情。

c.群山萬壑出荊門，生長明妃尚有村：借高山大川的雄偉氣象烘托王昭君，有鐘靈毓秀、地靈人杰之意，既表現(xiàn)出詩人對千古奇女王昭君的敬重，又突出了昭君命運的悲劇性。

d.畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸月夜魂：前一句含蓄的批判了封建君王的荒淫昏庸，揭示了昭君悲劇的根源;后一句表現(xiàn)昭君對故國的思念，“空歸”二字，寄寓無限同情。

6.對詩句的修辭方法判斷有誤的一項是。

a.花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。(對比、對偶)。

b.飄飄何所似，天地一沙鷗。(比喻、設問)。

c.畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸月夜魂。(比喻、借代、對偶)。

d.名豈文章著，官應老病休。(反語、對偶)。

7.近體詩以首句不押韻的為正格，押韻的為偏格。指出本課正格和偏格各是哪幾首?

課內(nèi)縱橫。

閱讀《旅夜書懷》，完成9—13題。

旅夜書懷。

細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

9.分析首聯(lián)中“細草”和“孤舟”兩個意象的作用。

10.“危檣獨夜舟”的現(xiàn)代詞序是怎樣的?

11.怎樣理解“月涌大江流”內(nèi)容和意境?

12.怎樣理解“名豈文章著，官應老病休”中復雜的思想感情?

13.以本詩為例，說說杜甫抒情詩的藝術(shù)特點。

語文教案杜甫詩三首篇三

【教學課的緣起】：在與學生一起討論寫秋的古代詩句時，學生舉了好多有關(guān)秋的詩詞名句。從唐代王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”到劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，特別有同學提到了杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”句，可以說同學們已不僅僅是從寫景體現(xiàn)秋季來回答問題，而是大多從秋所蘊涵的感情色彩角度來展開討論。在這種情況下，我便萌生了上一節(jié)《登高》課堂探究討論課的想法，借此引導學生正確、全面地認識詩歌所表現(xiàn)的意圖與思想情感，能夠既感受到詩歌的形象性，更能領會詩歌思想蘊涵的深刻性，培養(yǎng)學生對古典詩歌的審美意識，汲取古詩豐富的營養(yǎng)，為學生課外閱讀古詩奠定基礎，提高欣賞品位。

導入??:。

師：同學們，今天的這堂課讓我們一起來欣賞杜甫的《登高》詩,學習詩的最好的辦法是誦讀，通過誦讀，可以走進作品描寫的意境中去，走進作者的情感世界里去，從而受到感染，獲得啟示。首先我們一起來欣賞《登高》詩的配樂朗誦和有關(guān)詩句的畫面。

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

（學生認真地觀看，感受詩意）。

（學生思考片刻后，有幾個舉起了手）。

生1：寫了夔州的秋天、落葉、長江、沙渚、猿鳴、飛鳥這些景物，有仰望，有俯視，是從多個角度來寫的。

生3：詩的前四句寫景，后四句寫人事，是借景抒情的寫法。

生：……（生沉默）。

師：哪位同學能發(fā)揮一下想像，把這幅“三峽秋景圖”具體描繪一下，讓同學們再深刻地感受一下，體味詩的意象，從而更好地領會詩人的情感和意圖。

（有幾位文學基礎好些的學生埋頭在紙上快速地寫著）。

（不少學生鼓掌）。

生1：“飛鳥”既然是在空中飛，說明它無處停息，比喻孤獨無依。

生2：“落葉”有落葉歸根的意思。

生3：長江一瀉千里，比喻時間的流逝。

師：詩的意境已經(jīng)深挖出來了，我們再聯(lián)系一下“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”?，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”四句，自然就更能體會詩人借景寄托的心境。大家再把這四句詩反復讀幾遍，小組討論一下，然后作一番交流。

（學生討論，師巡視指導）。

生1：這幾句詩寫出了詩人晚年的心境，因為“常作客”指萬里漂泊，居無定所；

“百年”指年邁衰老；“多病”指疾病纏身；“悲秋”寫得就很沉痛，以往秋天都用來比喻收獲，是喜悅，但詩人想到自己淪落他鄉(xiāng)，年老多病的處境，就生出了無限的悲傷。

生2：說心境，不如說是處境：詩人因為漂泊無定，備嘗艱難潦倒之苦，使自己白發(fā)滿鬢；又因為疾病纏身，詩人喜喝酒而酒又沒有了，自然就觸景生情，心中的悲傷難以排譴。

生3：我覺得整首詩層次應該很清晰，前四句寫季節(jié)之秋，后四句寫個人之秋，全詩用“秋”字聚焦，用“悲”字貫穿，充分體現(xiàn)了詩人晚年孤愁的心境。

生：……（生沉寂）。

師：請同學們認真思考一下，杜甫當時年老多病，為什么還要登高呢？

生：因為他要望望那安史之亂的硝煙尚未消散的祖國山河，雖然他知道登高望遠，滿目都是秋，但還是止不住那登臨的沉重腳步。

師：能看到真的硝煙嗎？

師：那么，回過頭，我們再一起來思考“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”?難道僅僅是季節(jié)之秋嗎？“艱難苦恨”?難道僅僅是由于作客，多病嗎？讓我們一起走入詩人的心靈，深挖一下詩歌的思想蘊涵。

（再次播放詩與畫《登高》片段，讓學生沉浸其中，感悟詩情）。

生：無邊落木仿佛就是唐帝國衰敗的寫照，從江河東去中我們分明可以感受到無情的歷史變遷，蕭瑟的秋意中飽含著杜甫多么深厚的憂國憂民的感情啊。

師：說得好?。?/p>

生：“艱難苦恨”也不是杜甫個人萬里作客的悲傷，“繁霜鬢”是由于杜甫憂國憂民，憂慮過深過重造成的。

……?……。

（發(fā)言的學生很多，這里不一一詳述）。

（師在黑板上畫了三個圈）。

生：在季節(jié)之秋和個人之秋中，還滲透著一個國家之秋，正是這個“秋”充斥著詩人的心胸，并且與季節(jié)之秋、個人之秋產(chǎn)生了共鳴，只有這個“秋”才是詩人所悲之秋的真正靈魂。

生：是因果關(guān)系。艱難的世事，國家處于多事之秋。國難深重，正是匹夫有責，奮力報國的時候，可是杜甫自己卻年老多病，令他痛心疾首，萬分憾恨。

師：噢，原來杜甫“苦恨”的是自己不能再為國為民盡力了！這是詩人的自責，他憂憤深廣，既不像蘇軾，也不像李白。蘇軾在政治上失意時，能曠達自解、“倚杖聽歌聲”；杜甫做不到，他終生坎坷，卻從不談清風明月，即使晚年走投無路，也未曾問過桃園仙蹤，他活得太執(zhí)著。杜甫更不是李白。李白總是在自我張大，一會兒上九天攬月，一會兒下五洋捉鱉；杜甫卻總在自責自己不能挽狂瀾于既倒，不能救生民于水火，這才是“苦恨”的真正底蘊，這才是獨一無二的杜甫心哪！

同學們，這一節(jié)課老師和大家一起討論了《登高》詩的思想蘊涵，邊說邊談，邊談邊說，每一個活動細節(jié)都進行得很好，特別是有好幾位同學的發(fā)言很深刻，關(guān)于結(jié)構(gòu)藝術(shù)方面的問題，由于時間關(guān)系，留著咱們下次說，好不好？下課。（師生道別）。

教后感：本堂課師生對話的氣氛非?；钴S，學生們調(diào)動了自己的知識體驗，想象與直覺，根據(jù)收集到的信息分析，解釋詩句的含義與思想蘊涵，取得了較好的效果。這樣的探究型語文審美教學課使學生認真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調(diào)動了學生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。

作者郵箱：?。

語文教案杜甫詩三首篇四

教學內(nèi)容：學習《江畔獨步尋花》、《寒食》、《泊船瓜洲》。

1、體會詩人在詩中所表達的思想感情。

2、正確、流利、有感情的朗讀三首古詩，并能背誦。

3、認識課后三個生字。

教學重、難點：

體會作者借寫景所表達的思想感情。

教學時間：本課教學1課時。

本課閱讀要以感情朗讀和欣賞為主。

通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。

1、查閱有關(guān)詞的資料以及三位詩人的生平和創(chuàng)作情況。

2、課文插圖。

1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩的畫面。

2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節(jié)奏。

3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4、組內(nèi)輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

1、自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2、逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現(xiàn)了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3、想象畫面，有感情地朗讀?！?。

語文教案杜甫詩三首篇五

生：能！?。

面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……?。

（放音樂《二泉映月》）?。

師：（在樂聲中滿懷深情地朗誦）?。

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。?。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。?。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。?。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。?。

（課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來。）?。

師：這個老人是誰?呀？?。

生：是杜甫。?。

一生：老師，請您再朗誦一遍吧！（她紅著臉，噙著眼淚。）?。

（全體學生都應聲附合。）?。

師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。?。

生：好，還想再聽！?。

（師再朗誦。）?。

師：大家讀得相當棒！我猜一定比平時讀得好。知道為什么比平時讀得好嗎？?。

一生：因為你讀得好，我們跟著你讀，就讀好了。?。

一生：老師你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。?。

師：那么，老師為什么很動情？?。

一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。?。

師：了解還是理解？?。

生：理解。?。

生：文如其人。?。

師：“言為－－”?。

生：言為心聲。?。

（課堂中一時沉寂。學生都陷入思考。）?。

一生：我們被你開頭的描述感動了。?。

一生：我們不知不覺就進入到一種意境中去了。?。

僅靠語言嗎？還有沒有其他因素？?。

一生：還有老師的語調(diào)、表情。?。

一生：再加上動作。?。

師：語調(diào)、表情怎么樣？動作又怎么樣？?。

生：語調(diào)低沉、憂傷。?。

一生：還有，音樂的烘托。?。

生：意境。?。

師：什么“意境”呢？?。

生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……??。

生：感性的。?。

師：感性的表現(xiàn)。（板書：感性的表現(xiàn)）?。

師：首聯(lián)共寫了幾種景物？?。

生：六種。風、天、猿、渚、沙、鳥。?。

師：各分別用什么詞描寫的？?。

師：十四字寫六種景，什么特點？?。

生：凝煉。?。

師：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地想想。?。

一生：急風使人感到非常冷。?。

師：身體的，還是心靈的？?。

生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。?。

生：心寒。?。

生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。?。

生：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。?。

一生：我想，應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。?。

一生：是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。?。

一生：我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。?。

生：不是，這是一只孤獨痛苦的鳥。?。

一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。?。

一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。?。

師：為什么？?。

一生：因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。?。

一生：王維特別向往幽靜的大自然。?。

師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？?。

一生：我認為是這樣。?。

對老師的示范，既要聽，又要看。?。

（師生共讀）?。

師：頷聯(lián)，寫了幾種景物？?。

生：只有兩種，落木、長江。?。

師：由落木，我們想到什么？由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。?。

生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。?。

生：人已經(jīng)到了生命晚秋。?。

師：生命怎么樣？長久還是短暫？?。

生：生命短暫。?。

師：如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？?。

生：應該是時間的無窮。?。

生：是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。?。

師：能把這聯(lián)的上下兩句的意思，聯(lián)系起來總結(jié)一下嗎？?。

一生：我覺得似乎是互相對比著寫的。?。

師：是對比，有沒有襯托呢？?。

一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。?。

師：或者說反過來說－－?。

一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。?。

師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個人的生命？?。

一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。?。

師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？?。

一生：有些無可奈何。?。

師：有一些。還有呢？?。

一生：老師，我不同意他的觀點，我覺得這句更多是……是一種氣勢。?。

師：什么氣勢？?。

一生：一種很宏大的氣勢。?。

一生：不是，作為現(xiàn)實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一?。

種必然規(guī)律。????。

（全體讀）?。

師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？?。

一生：首聯(lián)是一個一個局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個整體的大景。?。

師：用電影鏡頭來比方一下。?。

一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹的一個大場景。?。

師：前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；后者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。?。

如果說前兩聯(lián)是寫景的話，那么后兩聯(lián)是什么？?。

生：抒情。?。

生：不同，這里的“作客”是客居他鄉(xiāng)的意思。?。

生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思?。?。

生：而且，杜甫此時是在戰(zhàn)亂的年代。?。

師：是短時間的嗎？?。

生：是長久的，不斷的?！俺！弊骺?。?。

師：什么叫登臺呢？能否根據(jù)過去學過的詩解釋一下？?。

生：集體背王維的詩《九月九日憶山東兄弟》（略）?。

生：?登臺，是?九九重陽節(jié)的一種習俗。??。

師：為什么登臺？是為了祈求長壽。而登臺都是全家一起去?？墒嵌鸥δ?？?。

生：是獨自一人。?。

師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？?。

生：是在離家萬里的他鄉(xiāng)。?。

師：什么（時間）季節(jié)呢？???。

生：悲涼的秋天。?。

生：六層。?。

師：再往深處想，杜甫是登臺是在什么年紀？?。

生：百年，就是老年。?。

師：拖著什么樣的身體？?。

生：多病的身體。?。

師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。?。

生：八層愁苦。?。

生：（齊讀、單讀。）?。

師：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？?。

生：是國難，是連年的戰(zhàn)亂。?。

師：是從哪聯(lián)的哪句詩知道的？?。

生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。?。

師：這句詩怎么解釋？?。

生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。?。

師：苦，是什么意思？?。

生：痛苦。?。

生：老師的解釋更好。因為，這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。?。

生：杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。?。

師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？?。

生；憂憤。心急如焚。?。

師：同學再認真想想，“艱難”僅僅指國家艱難嗎？?。

生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”。?。

一生：因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。?。

一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。?。

（課在深情的朗誦聲中結(jié)束）。

語文教案杜甫詩三首篇六

一、秋興八首(其一)。

白露使楓樹林雕落了，巫山巫峽氣象蕭瑟陰森。長江里波浪滔天，邊塞上風云陰沉。菊花已開過兩次，他日流過的淚禁不住又流了下來。孤舟一系在夔州，便系住了自己急于歸鄉(xiāng)的心。處處都在催人裁剪寒衣，白帝城高處黃昏時搗衣聲更加急促。

二、詠懷古跡》其三)。

群山萬壑隨著險急的江流，奔赴荊門山，這里有生長明妃(王昭君)的村子。一旦離開漢宮，(命運)便與北方少數(shù)民族相連，獨留下青冢向著黃昏。憑著畫工畫的畫像只能約略認識昭君美麗的面容，空有她那懷念故國的魂魄月夜歸來。即使千年過后，琵琶彈奏的胡地樂曲，還分明訴說著她內(nèi)心的怨恨之情。

三、登高。

風急天高猿猴啼叫顯得十分悲哀，水清沙白的河洲上空鳥兒在盤旋。

無邊無際的樹木蕭蕭地飄下落葉，望不到頭的長江水滾滾奔騰而來。

悲對秋景感慨萬里漂泊常年為客，一生當中疾病纏身今日獨上高臺。

歷盡了艱難苦恨白發(fā)長滿了雙鬢，窮困潦倒偏又暫停了澆愁的酒杯。

語文教案杜甫詩三首篇七

生：愿意！?。

生：能！

師：我開始講述。（語調(diào)低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。

面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……?。

師：這個老人是難呀？?。

生：是杜甫。?。

一生：老師，請您再朗誦一遍吧?。ㄋt著臉，噙著眼淚。全體學生都應聲附和）?。

師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。?。

生：好，還想再聽！?。

（師再朗誦，學生跟讀）?。

師：大家讀得相當棒！我猜一定比平時讀得好。知道這是為什么嗎？?。

一生：老師，你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。?。

師：那么，老師為什么很動情？?。

一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。?。

師：了解還是理解？

生：理解。?。

生：文如其人。?。

師：“言為——”?。

生：言為心聲。?。

（課堂中一時沉寂。學生都陷入思考）?。

一生：我們被你開頭的描述感動了。

一生：我們不知不覺就進入到一種意境中去了。?。

一生：還有老師的語調(diào)、表情。?。

一生：再加上動作。?。

師：語調(diào)、表情怎么樣？動作又怎么樣？?。

生：語調(diào)低沉、憂傷。?。

一生：還有，音樂的烘托。?。

生：意境。?。

師：什么“意境”呢？?。

生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……?。

生：感性的。?。

師：感性的表現(xiàn)。（板書：感性的表現(xiàn)）?。

師：今天我們學的這首詩首聯(lián)共寫了幾種景物？?。

生：六種。風、天、猿、渚、沙、鳥。?。

師：各分別用什么詞描寫的？?。

生：凝練。?。

師：急風、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地想想。

一生：急風使人感到非常冷。?。

師：身體的，還是心靈的？?。

生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。?。

生：心寒。?。

生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。?。

生；哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。?。

一生：我想，應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。?。

一生：是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。?。

一生：我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。?。

生：不是，這是一只孤獨痛苦的鳥。?。

一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。?。

一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。?。

師：為什么？?。

一生：因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。?。

一生：王維特別向往幽靜的大自然。?。

師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？?。

一生：我認為是這樣。?。

對老師的示范，既要聽，又要看。?。

（師生共讀）?。

師：頜聯(lián)，寫了幾種景物？?。

生：只有兩種，落木、長江。?。

師：由落水，我們想到什么？由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。?。

生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。?。

生：人已經(jīng)到了生命晚秋。?。

師：生命怎么樣？長久還是短暫？

生：生命短暫。?。

師：倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。

如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？

生：應該是時間的無窮。?。

一生：我覺得似乎是互相對比著寫的。?。

師：是對比，有沒有襯托呢？?。

一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。

師：或者反過來說——。

一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。?。

師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個人的生命？?。

一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。?。

師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？?。

一生：有些無可奈何。?。

師：有一些。還有呢？?。

一生：老師，我不同意他的觀點，我覺得這句更多是……是一種氣勢。?。

師：什么氣勢？?。

一生：一種很宏大的氣勢。?。

（全體讀）。

師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？?。

一生：首聯(lián)是一個一個局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個整體的大景。?。

師：用電影鏡頭來比方一下。

一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹的一個大場景。

生：抒情。

生：不同，這里的“做客”是客居他鄉(xiāng)的意思。?。

生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。?。

生：而且，杜甫此時是在戰(zhàn)亂的年代。?。

師：是短時間的嗎？?。

生：是長久的，不斷的?！俺！弊隹?。?。

什么叫登臺呢？能否根據(jù)過去學過的詩解釋一下？?。

（生集體背王維詩《九月九回憶山東兄弟》）?。

生：登臺，是九九重陽節(jié)的一種習俗。?。

師：古人為什么登臺？是為了祈求長壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？?。

生：是獨自一人。?。

師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？?。

生：是在離家萬里的他鄉(xiāng)。?。

師：什么季節(jié)呢？

生：悲涼的秋天。?。

生：六層。?。

師：再往深處想，杜甫登臺是在什么年紀？?。

生：“百年”，就是老年。?。

師：拖著什么樣的身體？?。

生：多病的身體。?。

師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。?。

生：八層愁苦。?。

（生齊讀、單讀）?。

師：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？?。

生：是國難，是連年的戰(zhàn)亂。?。

師：是從哪聯(lián)的哪句詩知道的？?。

生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。

師：這句詩怎么解釋？?。

生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。?。

師：苦，是什么意思？?。

失：痛苦。?。

生：老師的解釋更好。因為，這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。?。

生：杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。?。

師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？?。

生：憂憤，心急如焚。?。

一生：后一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新?！迸c“濁酒杯”之間是動賓結(jié)構(gòu)，是“剛剛停下濁酒杯”的意思。（師：也就是剛戒了酒）那么上句相應的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應該是動賓結(jié)構(gòu)，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。

同學再認真想想，“艱難”僅僅指國家艱難嗎？?。

生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?。

一生：因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。?。

一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。?。

（課在深情的朗讀聲中結(jié)束）?。

（作者單位：北京清華大學附中100084）。

摘自《中學語文教學》2001/7。

摘自《學語文》2001年第三期。

語文教案杜甫詩三首篇八

二、課文分析引導。

1、???放音樂《二泉映月》。

2、???老師在樂聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩。營造凝重的課堂氣氛。

3、???師再朗誦，學生跟讀。

3、啟發(fā)式教學：（1）今天我們學的這首詩首聯(lián)共寫了幾種景物？?。

（2）各分別用什么詞描寫的？?。

（3）十四字寫六種景，什么特點？?。

要求學生對老師的示范，既要聽，又要看。（師生共讀）?。

（6）頜聯(lián)，寫了幾種景物？?。

由落水，我們想到什么？由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。?。

生命怎么樣？長久還是短暫？

如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？

5、集體背王維詩《九月九回憶山東兄弟》。

6、討論杜甫的人生???。

三、根據(jù)本課的學習，自學其余幾首近體詩。

1、??學生自學。

2、??每首詩歌指一名學生分析講解，其余學生討論是非。

四、課后小結(jié)和作業(yè)?。

1、??小結(jié)課文內(nèi)容。

2、??背誦全詩。

語文教案杜甫詩三首篇九

教學目標：

1、了解有關(guān)作者杜甫的文學常識;正確朗讀全詩，理解詩句的含義。

2、朗讀、背誦全詩，學習詩人積極向上的進取精神。

教學重點：目標1.

教學難點：目標2.

教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數(shù)：1課時。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠;它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。

二、整體感知課文內(nèi)容;。

1、“望“是遠遠地看，“岳”是指高大的山，本文指泰山。

2、杜甫唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，現(xiàn)存詩1400首，這些詩真實、深刻地反映了唐王朝由盛及衰這一轉(zhuǎn)折過程中的種.種社會現(xiàn)象，展現(xiàn)出廣闊的生活畫面，成為唐代社會的歷史，歷來被稱為“詩史”。代表作：《茅屋為秋風所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》及“三吏”“三別”。

3、杜甫20—35歲時曾遍游中國的大江南北。《望岳》這組詩就是在他24歲時寫成的。這組詩共三首，分東岳(泰山)、南岳(衡山)、西岳(華山)。書上這首詩即東岳泰山，是現(xiàn)存杜詩中年代最早的一首，字里行間洋溢著青壯年杜甫那種蓬勃的朝氣。

4、教師范讀、領讀、自由讀全詩。

三、細讀品味：

1、“岱宗夫如何?齊魯青未了?！遍_篇以設問起句，寫意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境?！搬纷凇?，即泰山。岱是泰山的別名，因居五岳之首，故尊稱為岱宗?！胺蛉绾巍?，到底怎么樣呢?“夫”，在這里無實在意義。接句自問自答，以夸張手法，極寫“齊魯青未了”的氣勢，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕?！褒R魯”，春秋時兩諸侯國，后用為該地域的簡稱。泰山北為齊，泰山南為魯。“青未了”，形容泰山山脈綿延深遠，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠望，摹寫泰山臥齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢。

2、“造化鐘神秀，陰陽割昏曉?！比木湟阅媳狈指睢盎钑浴钡木跋髮懱┥礁呗栐贫恕⑷f仞摩天的高偉雄俊。這里是近望，贊嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。這奇?zhèn)延^的景象真是鬼設神施，造化所鐘?！霸旎?，指天地自然?！扮娚裥恪?，天地間神奇秀美皆聚泰山?！扮姟保奂囊馑?。

語文教案杜甫詩三首篇十

2、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象。

3、理解融情于景的表現(xiàn)手法。

教學時間：

3課時。

第一課時。

教學內(nèi)容：

望岳。

一、導入。

二、讀讀講講問問。

分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。

逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)。

三、總結(jié)。

學生自由發(fā)言。

板書設計：

遠望。

望岳近望。

細望。

第二課時。

教學內(nèi)容：《春望》賞析。

教學過程：

板書設計：

春望。

憂國---------------思親。

第三課時。

教學內(nèi)容：《石壕吏》。

教學目標：

1.整體感知課文。

2.揭露官吏的橫暴。

3.同情人民的苦難。

教學重、難點：

體會老婦的話對表達文章中心的作用。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、介紹背景導入，簡介作者：

1.介紹背景。

2.簡介作者。

二、出示教學目標：

三、整體感知：

1.質(zhì)疑,畫出難懂的句子。

2.談談你的初步感悟。

四、看圖理解課文：

1.根據(jù)圖畫找出對應句。

五、說一說：

用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。

六、復述課文——“走進石壕村”

七、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及。

老嫗的命運將會怎樣呢？

八、感受今天美好生活。

欣賞音樂《家和萬事興》。

板書設計：

石壕吏。

差吏夜捉人。

老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭給老百姓的災難深重。

老婦自請服役。

語文教案杜甫詩三首篇十一

生：愿意！

生：能！

師：我開始講述。（語調(diào)低沉，語速緩慢，滿懷感情)1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。－－－這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經(jīng)\"右臂偏枯耳半聾\"。重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日。可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處在戰(zhàn)亂這中，他遠離家鄉(xiāng)，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……（放音樂《二泉映月》）?師：（在樂聲中滿懷深情地朗誦）?風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。?無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。?萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。?艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。(課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來.)。

師：這個老人是誰?呀？?。

生：是杜甫。?。

一生：老師，請您再朗誦一遍吧！（她紅著臉，噙著眼淚.)?（全體學生都應聲附合。）。

師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。

生：好，還想再聽！?（師再朗誦。）。

師：大家讀得相當棒！我猜一定比平時讀得好。知道為什么比平時讀得好嗎？?。

一生：因為你讀得好，我們跟著你讀，就讀好了。?。

一生：老師你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。?。

師：那么，老師為什么很動情？?。

一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。?。

師：了解還是理解？

生：理解。

師：\"言為－－\"?。

生：言為心聲。?。

師：我有這樣一個觀點，不知對不對?即，要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉(xiāng)，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。所以，讀好一首詩，理解－－這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書：理性地把握）這應是誦讀好的一個前提?？墒?，同學們，你們想過沒有，你們并沒有跟我一樣非常理性地、深入地理解這首詩呀，你們?yōu)槭裁匆沧x得這么好呢？?（課堂中一時沉寂。學生都陷入思考。）。

一生：我們被你開頭的描述感動了。?。

一生：還有老師的語調(diào)、表情。

一生：再加上動作。?。

師：語調(diào)、表情怎么樣？動作又怎么樣？

一生：還有，音樂的烘托。?。

師：什么\"意境\"呢？?。

生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……??。

師：十四字寫六種景，什么特點？

生：凝煉。?。

師：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地想想。?。

一生：急風使人感到非常冷。?。

師：身體的，還是心靈的？?。

生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。?。

生：心寒。?。

生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。?。

生：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。?。

一生：我想，應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。?。

生：不是，這是一只孤獨痛苦的鳥。?。

一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。?。

一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。?。

師：為什么？?。

師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？?一生：我認為是這樣。?。

師：頷聯(lián)，寫了幾種景物？?。

師：生命怎么樣？長久還是短暫？?。

生：生命短暫。?。

師：如果說\"落木蕭蕭\"是有生命短暫之感的話，那么，\"不盡長江\"呢？?。

生：應該是時間的無窮。?。

生：是歷史長河的永不停息的感覺。\"大江東去，浪淘盡，千古風流人物\"。?。

師：是對比，有沒有襯托呢？?。

一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。

師：或者說反過來說－－?一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。

師：\"人的生命\"，指的是人類的生命，還是個人的生命？?。

一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。?。

一生：一種很宏大的氣勢。?。

師：所以，他又感到豁達、坦蕩，胸襟開闊。讀的時候，大家應該把這種豁達、?坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調(diào)略高。尤其\"滾滾\"二字應該讀出磅礴的氣勢。詩到這里，已經(jīng)是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。（全體讀）。

師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？?。

一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹的一個大場景。?。

生：抒情。?。

生：不同，這里的\"作客\"是客居他鄉(xiāng)的意思。?。

生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思?。?。

生：而且，杜甫此時是在戰(zhàn)亂的年代。?。

師：是短時間的嗎？?。

生：是長久的，不斷的。\"常\"作客。?。

師：什么叫登臺呢？能否根據(jù)過去學過的詩解釋一下？?。

生：集體背王維的詩《九月九日憶山東兄弟》（略）?。

生：?登臺，是?九九重陽節(jié)的一種習俗。?。

師：為什么登臺？是為了祈求長壽。而登臺都是全家一起去?？墒嵌鸥δ?？?。

生：是獨自一人。

師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？?。

生：是在離家萬里的他鄉(xiāng)。?。

師：什么（時間）季節(jié)呢？?。

生：悲涼的秋天。?。

生：六層。?師：再往深處想，杜甫是登臺是在什么年紀？?生：百年，就是老年。?。

師：拖著什么樣的身體？?。

生：多病的身體。?。

師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。?。

生：八層愁苦。?。

生：（齊讀、單讀。）?。

師：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？?。

生：是國難，是連年的戰(zhàn)亂。?。

師：是從哪聯(lián)的哪句詩知道的？?生：從\"艱難苦恨繁霜鬢\"一句知道的。?。

師：這句詩怎么解釋？?。

生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。?。

師：苦，是什么意思？?。

生：痛苦。?。

師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？?。

生；憂憤。心急如焚。?。

一生：后一句是\"潦倒新停濁酒杯\"，\"新停\"與\"濁酒杯\"之間是動賓結(jié)構(gòu)，是\"剛剛停下濁酒杯\"的意思。

（師：也就是剛戒了酒）那么上句相應的詞\"苦恨\"與\"繁霜鬢\"也應該是動賓結(jié)構(gòu)，是\"極度痛恨兩鬢染霜\"的意思。?師：句法結(jié)構(gòu)對應，相應的詞也兩兩相對。\"新\"與\"苦\"都是副詞。大家應該為這位同學的認真思考精神鼓掌。

（生鼓掌）?師：同學再認真想想，\"艱難\"僅僅指國家艱難嗎？?。

一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。

師：（深情地）同學們，這首詩大家已經(jīng)背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產(chǎn)。?（課在深情的朗誦聲中結(jié)束）。