2023年有理數的混合運算教學反思簡短(實用19篇)

了解和掌握情感體驗的規(guī)律可以幫助我們更好地理解自己和他人的情感狀態(tài)。通過回顧和思考，找出學習和工作中的亮點和不足，提升自我認知。為了幫助大家寫好總結，我們?yōu)榇蠹覝蕚淞艘恍└哔|量的總結范文，供大家參考。

有理數的混合運算教學反思簡短篇一

1、結合具體情境，讓學生經歷探索加減混合運算的計算方法的過程。

2、掌握100以內的加減混合運算的計算方法，并能正確計算。

3、在解決簡單問題的過程中，體會數學與生活的密切聯系。

4、發(fā)展學生解決簡單實際問題的意識和能力。

初步掌握100以內數的加減混合的順序以及方法。

能正確的使用豎式計算加減混合運算式題。

實物投影、主題圖、課件。

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。

同學們，你們坐過公共汽車嗎？在乘坐公共汽車的過程中是否發(fā)現了哪些數學有關的問題？說給小組的同學聽一聽。

指名匯報。分小組交流在乘車過程中發(fā)現的數學問題。

學生在交流討論中可能會說，在途中有下車的，也有上車的。聯系生活實際創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。

二、自主參與，探究新知。

1、教學例3。

（1）、出示主題圖，讓學生認真觀察，從圖中你知道了哪些數學信息。

（3）、指名列式解答并板書計算過程。這道題的豎式能不能直接用簡便寫法呢？

讓學生在練習上寫出連寫豎式，然后指名板演。2練習。

三、總結提升。

計算加減混合運算時，應該怎樣進行計算？計算時要注意什么問題？

1（1）、觀察主題圖。小組交流數學信息。

（2）、理解題意。

獨立思考解題方法，嘗試解答。

（3）、匯報并板演豎式。

2、完成課本p28的“做一做。

3、與老師共同小結，自由說一說。

總的.來說，這堂課的教學目標基本達到，重點難點把握準確，大部分學生掌握了100以內加減混合運算的計算方法，并能正確計算。

在解決簡單問題的過程中，從學生的生活實際出發(fā)，讓學生感受到數學學習就在我們的身邊，初步掌握100以內數的加減混合運算方法。強化學生解決簡單實際問題的意識和能力，同時達到鞏固100以內加減法計算的目的。

體會到數學與生活的密切聯系。不過，在教學習題的過程中，學生上臺習題花費的時間太長，很多弄懂了的學生沒有事情做，而個別沒弄懂的學生又跟不上節(jié)奏，所以這個環(huán)節(jié)要改進。

同時，我發(fā)現，學生任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質、聯系。教師要相信學生的認知潛能，不必做過多的鋪墊，不用多余的提問引導。

有理數的混合運算教學反思簡短篇二

混合運算第一課時是含有乘法和加、減法的混合運算，第二課時是含有除法和加、減法的混合運算，第三課時是運用小括號改變運算順序。學生二年級的時候已經學過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及，本單元的教學目標是通過情景讓學生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進行脫式計算。

在新課講解的過程中，我以自主學習為主，交流展示為輔，先從分步算式入手，再列出綜合算式，講解遞等式的書寫格式，再通過討論比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，來突破本單元的重難點。練習的過程中也進行了適當的編排，讓學生做題的過程中感受知識的不斷鞏固和強化，最后做好小結，讓學生回顧每一節(jié)課。在備課的過程中，我也對學生的情況進行了簡單的預設。上完課后發(fā)現了課上的很多問題，結合教學設計進行了簡單的總結：

備課時，根據本節(jié)課的教學目標，把新授部分分成了三個部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個部分，根據情境直接寫出綜合算式為第二個部分，比較總結為第三個部分。其中第三部分其實是本節(jié)課的難點所在，讓學生通過觀察發(fā)現、討論總結出綜合算式的計算順序，在教學這一環(huán)節(jié)的時候，由于備課時沒有考慮周到，在提問的過程中發(fā)現學生有些茫然，不知道該從何入手，這是因為在備課中沒有想到怎么樣提出有效的問題，有明確指向的問題所造成的，所以在教學中應設計好每一個環(huán)節(jié)，細致地思考每一個問題的具體提出，每一個追問的層層遞進。

在教學的過程中應多給學生機會，讓學生說出他們的想法，說出他們的發(fā)現，說出他們的總結。在新授的部分，由于擔心學生說的不到位，一次次地糾正學生的答案，或者直接將自己的預設強加給學生，在以后應盡量避免出現這樣的情況，在學生能力范圍內的，應該給學生更多的機會。在比較討論的過程中，多給學生思考的時間，慢慢地訓練學生的.語言表達能力，讓學生說出自己的想法。在練習的過程中更是要學生多說，這節(jié)課我給學生的時間太少，很多時候怕學生出錯或者表達不完整，自己就說出了答案或結果，沒有給學生鍛煉的機會。

為了節(jié)約課堂的時間，我將本課鞏固練習的題目進行了改編，在練習的過程中，也根據題目的特點設計了不同練習形式，有的題是每組完成再匯報，有的題是全班完成個人匯報，還有的是簡答，口答等形式，這樣的安排為了節(jié)約時間，提高課堂效率，也是為了讓學生進行小組合作，培養(yǎng)學生的合作意識。

有理數的混合運算教學反思簡短篇三

《混合運算》教學反思數學源于生活。課堂上再現了學生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解。

利用生活經驗，促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性

學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。

學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯系數量關系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。

堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學生掌握。

教學中重視學法指導，尤其是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。學生出現的錯誤主要是格式問題：等號的對齊；運算順序：學生在理解了運算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學生往往是將后面的結果寫在前面。通過強調算法：算式中有乘法和加減法，應先算乘法；針對出現的錯誤情況展示，進行糾錯；算法強化練習進行診斷及矯正。

有理數的混合運算教學反思簡短篇四

執(zhí)教《混合運算》,準備充分、設計合理、層次清楚、過程緊湊，教學中主要體現在以下幾個方面：

1.重視情境的創(chuàng)設。

“數學源于生活”。課堂上再現了學生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的`創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解。

2.利用生活經驗，促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性。

學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。

3.突出算理，分清運算順序。

學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯系數量關系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。

4.注意新知與舊知的矛盾沖突。

5.注重數學思考。

堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學生掌握。

6.重視對錯誤的診斷及矯正。

教學中重視學法指導，尤其是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。學生出現的錯誤主要是。

（1）格式問題：等于號的對齊；

（1）強調算法：算式中有乘法和加減法，應先算乘法；

（2）針對出現的錯誤情況展示，進行糾錯；

（3）算法強化練習進行診斷及矯正。

改進之處：

1.教育學生養(yǎng)成良好的計算習慣。在做混合運算時要教育學生養(yǎng)成：整體觀察—分清順序—認真計算—全面檢查的習慣。

2.教學中前松后緊，要加大練習的量，通過有層次、有坡度的練習，進一步理解算理，掌握運算順序。

3.語言要嚴密。

有理數的混合運算教學反思簡短篇五

有理數加減混合運算是學生在此之前已經掌握了有理數的加法和減法運算后進行的。通過本節(jié)課的教學結合學生正確掌握本節(jié)課的知識的反饋情況，進行反思。

由于本節(jié)課的教學內容是有理數加減混合運算，而在這節(jié)課之前，學習的是有理數加、減計算。所以我在設計這節(jié)課的教學時，圍繞如何能讓學生自己探求解答方法來設計這節(jié)課的。在教授新課前，讓學生復習化簡符號、同號數求和、異號數求和及三個負數求和的計算方法和口算，把學生在本節(jié)課在計算過程中所遇到的知識重點，轉化成所學過的舊知識，而不是把計算方法直白的告訴學生，只要學生記住即可。留給學生思維的空間，發(fā)揮學生自主學習的積極性、創(chuàng)造性，突破教材的束縛，使學生很自然的在頭腦中形成概念。學生獲得的知識不再是枯燥乏味、高不可攀的，為后繼知識的學習奠定了基礎?！皩W習數學唯一正確的方法是讓學生實行再創(chuàng)造?！倍寣W生實行再創(chuàng)造必須改變學生在傳統(tǒng)數學課堂中教師說學生聽、教師講學生練的被動模式。應該讓學生在實踐活動中尋找、發(fā)現、認識、掌握和應用，主動構建新知識。在教學中，我以學生為主體，由易到難分層訓練并講練結合，特別是對學困生所遇到的問題更予以關注，使他們有所收獲。通過學生的反饋，我感到還要加大對學生的能力的培養(yǎng)，特別是觀察能力、語言表達能力、計算能力的培養(yǎng)。我班學生不同程度都有讀錯數、抄錯數、抄錯符號的現象出現，嚴重的影響了計算的準確性。只有正確率上升了，學生的學習興趣才會高漲，才能喜歡數學，愛學數學。

教師的.能力包括教師駕馭教材的能力和教師駕馭課堂的能力。由于對教材的熟悉程度和每個人對教材的理解程度的不同，所以本節(jié)課我把教學的重點放在了運算上。強調運算的方法和技巧，教育學生在解題之前先觀察題目然后再想一想用什么方法運算，如何能巧妙的運算，在下筆解答。運算的方法通過學生的自主探究能夠掌握較好，并應用到實際的運算當中。“法”“理”溝通是教學的關鍵，只有“理”明確“法”才能通。雖然通過本節(jié)課的教學，學生反饋的教學效果還不錯，但我覺得我在教學中把握教材的能力還要再提高，因為本節(jié)課“理”的教學不夠突出。只有揭示概念的實質才能掌握計算的表象，這樣就能做到水到渠成，學生掌握的知識才能融會貫通，構建出牢固而完整的知識體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，認真總結每一節(jié)課的得與失，尊重學生的個性差異，把它作為一種資源來利用，關注每一個學生的發(fā)展。

“陽光總在風雨后”。只有不斷反思才能使學生得以成長，教師得以發(fā)展。

有理數的混合運算教學反思簡短篇六

1、重視了口算。這幾年來，教師的課堂中很難看到口算練習的影子。四年級上冊的教學中計算占很大的比重，但我班學生原有的計算能力比較薄弱，結合本課特點，我主要進行了末尾有0的乘除法口算和20以內的加減法口算，有效地為本節(jié)課的學習做好了必要的復習。

2、恰當地把握了教材。本節(jié)課我將教學的重點定位在體會小括號的作用上。本單元的3個例題，前兩個主要定位在運算順序上（原來的混合運算基本上是乘除法在前、加減法在后，而本學期包括了乘除法在后的情況，學生容易混淆）。而本課的例題由于有小括號這一非常明顯的特征，因此我認為運算順序比較容易掌握，重點是理解小括號的作用。我組織學生先列出分步算式，再試著列出綜合算式（基本上列出的是不含小括號的錯誤算式），在比較中發(fā)現綜合算式的運算順序與解題步驟產生矛盾，從而介紹小括號。并在對兩種列式的比較中，發(fā)現小括號的作用是可以改變運算順序。

在練習中我還安排了這樣一組題：30×2+40、（30×2）+40，使學生發(fā)現后者雖然也有括號，但沒有改變運算順序，因此結果相同，這樣的小括號可以不加，提高了學生對小括號的認識以及準確使用小括號的能力。

作為教師，我也能發(fā)揮教師的示范作用，如寫好字、寫好等于號，細心計算等。

不足之處：

1、新課教學中學生沒能充分體會小括號的作用。雖然是這樣預設的，在矛盾中引出了小括號，但由于將含有小括號的綜合算式揭示過早，導致了學生的理解不透徹，參與不積極，反映了自己的課堂駕馭能力還有待提高。

2、課堂氛圍調動不夠。計算課本身就比較枯燥，加上我的教學藝術功底欠缺火候，因此整節(jié)課比較沉悶。這也是我以后亟待加強的。

3、在口算時，對于典型錯誤，沒有提供學生剖析的機會，不利于學生的改正。

4、深入不夠，在30×2+40、（30×2）+40的比較之后，還可以安排連乘、連除、連加、連減有括號與無括號的對比習題，進一步體驗小括號在不同類型混合運算中的作用，也為運算律打下了基礎。

有理數的混合運算教學反思簡短篇七

教數學七八年了，我發(fā)現一個現象：絕大多數學生更容易學習幾何，而學代數相對較困難，各種錯誤層出不窮。在個現象普遍存在于每一屆學生中，男女生均是如此。

究其原因在于幾何是數學與圖形的內容，有圖形做支撐使知識更生動形象，便于理解，而代數雖然容易學習方法，但學生更容易因粗心、失誤、計算法則混淆等出錯。往往代數部分是學生不易得分的內容。

每冊書第一二章均是代數，法則和解題方法很容易學習，往往練習是狀況百出。上周學習有理數的加減運算，依據學生的認知能力與已有學的知識規(guī)律，教材安排先學習有理數加法，然后是有理數減法，最后是加減混合運算。每一節(jié)我都很注重知識的引導和方法的歸納總結，再做大量的練習，做到知識與實踐相結合。練習或作業(yè)中出現的問題，我會及時反饋給學生，共同糾錯。進過幾天的`學習，我認為孩子們掌握的很牢固，準備進行加減混合運算。提前設計教學，并讓學生預習，結果第一節(jié)的教學效果特別差。第一個問題是加減法統(tǒng)一變加法，學生不會變，有兩種現象：加法又去減法，減法變加法時減數應該變相反數，結果沒有變。課前，我專門讓學生練習兩個數的減法變形，還復習了變形口訣“兩遍一不變”，學生做得很好，口訣也記得很牢。并且我還在黑板上進行了兩個例題的示范，從變形到省略符號。結果學生在進行混合運算的時候，但學生不知如何變形，甚至呈現出百花齊放的情況。這讓我非常的郁悶，不知道哪個環(huán)節(jié)出錯了。在一班出現這樣的情況，在二班上課也出現亂變。課下我就反思，是不是我講的太快了。還是說我在黑板上展示，沒有讓學生展示做題的內容。第二節(jié)課課前先進行復習，然后讓學生做，挑選學生板演，板演的結果還是沒有達到我的預期。及個別的學生兩節(jié)課了，完全就不知道在干什么？我挑選了已經掌握方法的學生直接坐在他們旁邊充當小老師，給他們講解，發(fā)現錯誤及時糾正。

在學生練習和板演的時候，我不斷的巡視發(fā)現問題及時給他們指出來?？赡芫褪俏艺J為這個比較簡單，但有的學生對于加減運算，可能掌握的還沒有十分的牢固，現在進行混合運算，看到這么多有理數完全蒙圈了。也有一部分同學可能是練習的比較少，還在混沌之中需要再加強練習，最終達到會對知識更清晰的理解。當然這里我也發(fā)現兩個問題主要在于我，一是每個題可能我說的比較多，沒有讓學生說，說其實也就是說方法說技巧，說的多了自然就會做，出錯的幾率也就少。另一個就是加大學生板演的范圍和次數，板演中學生更容易暴露出問題，針對問題對癥下藥。

有理數加減混合運算確實比較復雜，計算量比較大，學生既要進行變形，還要進行省略，還要進行簡便運。不僅要考慮符號，還要考慮算理和結果。每一步都需要學生細心耐心用心。初一的學生畢竟還比較小，加上小學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這對于他們學習代數沒有優(yōu)勢，所以我在后邊的教學中一定要耐心。這兩天課堂上學生練習效果差，我比較心急，失去了原有的耐心，控制不住情緒對學生發(fā)火，學生自信心估計受挫。加上最近課堂上對于學生的表揚逐漸減少，學生積極性和主動性減弱，影響學習效果。教學最需要的就是耐心，只有老師耐心了，學生才能耐住性子，在不斷試錯中獲得自信。

有理數的混合運算教學反思簡短篇八

計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，我們要在學生計算能力的培養(yǎng)上多下功夫。通過這節(jié)課的教學我覺得有以下幾點值得思考的地方：

口算是筆算的基礎，筆算能力是在口算準確、熟練的基礎上發(fā)展起來的，沒有口算的基礎筆算就無從談起。在混合計算的過程中就暴露出了學生口算不過關的'現象。因此，應在新課前的復習中先進行一組口算練習，口算練習應該持之以恒。

數學教學一定要充分考慮學生已有的知識基礎，學生通過自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學生自己去實現知識的遷移。有了前面“含有乘法和加、減法混合運算”的知識的基礎，學生可以順利的進行知識的遷移，因此，教學中教師只要適時點撥，引導學生自覺地把計算與應用聯系起來，進一步加深先算除法的印象就可以了。

雖然通過這節(jié)課的學習，學生們都知道了在算式中有除法和加、減法要先算除法，但在實際的操作中卻不盡如人意。因此，養(yǎng)成學生在先算的式子下面劃橫線的習慣就很有必要了。當然，也要提醒學生進行復查。

有理數的混合運算教學反思簡短篇九

混合運算第一課時是含有乘法和加、減法的混合運算，學生二年級的時候已經學過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及，本課的教學目標是通過情景讓學生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進行計算。

在新課講解的過程中，我先讓同學們從具體的問題情境中列出數量關系式，讓學生根據數量關系式列出了式子，因為之前一直學習的是分步算式，所以他們輕而易舉的列出了這個兩步計算的式子，然后我再讓他們將分步算式合起來列出綜合算式，據我觀察，大多數學生都能列出綜合算式，然后我再帶著學生給他們講解遞等式的書寫格式，再通過討論比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，來突破本課的重難點。學生在做題的過程中，知識得到鞏固和強化，最后讓學生自己總結本課的知識點，加深記憶。從學生的作業(yè)中可以反饋出很多問題，現結合課堂教學和作業(yè)情況說一說存在的問題：

（1）備課時，根據本節(jié)課的教學目標，把新授部分分成了三個部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個部分，根據情境直接寫出綜合算式為第二個部分，比較總結為第三個部分。從學生的作業(yè)情況中可以看出他們對本節(jié)課的重難點掌握不足，他們的書寫格式五花八門，這也是因為我在課堂上沒有給他們多余時間思考。盡管在新課講授時已經挑出了錯誤的格式給他們看，但是由于沒有給他們強化的過程，所以大多數同學只是走馬觀花式的記了一下、并沒有真正用心記住。

（2）在教學過程中應多給學生機會，讓學生說出他們的想法，說出他們的問題。在寫練習題時，我沒有給學生充分的時間思考，很多時候，擔心學生說的不到位，一次次地糾正學生的答案，或者直接將自己的想法強加給學生，在以后應盡量避免出現這樣的情況，在學生能力范圍內的，應該給學生更多的機會。在練習的過程中更是要學生多說，這節(jié)課我給學生的時間太少，很多時候怕學生出錯或者表達不完整，自己就說出了答案或結果，沒有給學生鍛煉的機會。

（3）加強板書訓練，本節(jié)課需要書寫的數字很多，我在黑板上的板書寫得很難看，由于我的數字寫得比較大，所以整塊黑板都被我寫滿了，給人的觀感非常不好。板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果示范不到位的話，學生們學的也可能不到位。特別是小學生，他們正處于識字、認字的階段，板書更應具有示范和引導作用，同時給學生以美的享受。

有理數的混合運算教學反思簡短篇十

兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，這種探索的'基本形式就是活動。通過活動，可以促使兒童產生積極的情感和心態(tài)，調動原有的知識和經驗進行思考。在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展思維能力，使學生變成一種主動而有力的探究過程。可以用手中的小棒來擺，數形結合來理解算理。

介于學生的實際年齡和認知特點，其具體形象思維好與抽象思維，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然后進行展示，一步一步進行引導，數形結合，理解算理，從直觀到抽象，為后面10的連減計算奠定了堅實的基礎。

整節(jié)課由課件引入新課，用小棒進行擺一擺，再說算法；從而突破難點個位滿十怎么辦和十位上是幾個數相加的這個兩問題，使學生通過實踐初步掌握了本課教學重點，即兩位數進位加法的計算方法；然后在“做一做”過程中達到新的認識高度；最后通過課件進行游戲性的鞏固練習，使學生進一步掌握了兩位數進位加法的計算方法。

有理數的混合運算教學反思簡短篇十一

混合運算第一課時是含有乘法和加、減法的混合運算，第二課時是含有除法和加、減法的混合運算，第三課時是運用小括號改變運算順序。學生二年級的時候已經學過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及，本單元的教學目標是通過情景讓學生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進行脫式計算。

在新課講解的過程中，以自主學習為主，交流展示為輔，先從分步算式入手，再列出綜合算式，講解遞等式的書寫格式，再通過討論比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，來突破本單元的重難點。練習的過程中也進行了適當的編排，讓學生做題的過程中感受知識的不斷鞏固和強化，最后做好小結，讓學生回顧每一節(jié)課。在備課的過程中，我也對學生的情況進行了簡單的預設。上完課后發(fā)現了課上的很多問題，結合教學設計進行了簡單的總結：

備課時，根據本節(jié)課的教學目標，把新授部分分成了三個部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個部分，根據情境直接寫出綜合算式為第二個部分，比較總結為第三個部分。其中第三部分其實是本節(jié)課的難點所在，讓學生通過觀察發(fā)現、討論總結出綜合算式的計算順序，在教學這一環(huán)節(jié)的時候，由于備課時沒有考慮周到，在提問的過程中發(fā)現學生有些茫然，不知道該從何入手，這是因為在備課中沒有想到怎么樣提出有效的問題，有明確指向的問題所造成的，所以在教學中應設計好每一個環(huán)節(jié)，細致地思考每一個問題的具體提出，每一個追問的層層遞進。

在教學的過程中應多給學生機會，讓學生說出他們的想法，說出他們的發(fā)現，說出他們的總結。在新授的部分，由于擔心學生說的不到位，一次次地糾正學生的答案，或者直接將自己的預設強加給學生，在以后應盡量避免出現這樣的情況，在學生能力范圍內的，應該給學生更多的機會。在比較討論的過程中，多給學生思考的時間，慢慢地訓練學生的語言表達能力，讓學生說出自己的想法。在練習的過程中更是要學生多說，這節(jié)課我給學生的時間太少，很多時候怕學生出錯或者表達不完整，自己就說出了答案或結果，沒有給學生鍛煉的機會。

有理數的混合運算教學反思簡短篇十二

本單元主要包括兩部分內容：一是掌握含有兩級運算的兩步試題的運算順序；二是解決簡單的需要用兩步計算才能解決的問題。因此，本單元重在梳理并教學混合運算的順序。難點在于解決沒有中間問題的兩步計算問題。為了突破本單元的重難點，我教學中主要注意以下幾點：

在復習混合運算和新授時，要求學生要把先算的部分下面劃橫線，并問一問自己：這部分為什么先算？通過這些方法，給學生以直觀的支撐，作為學生學習的“拐杖”。絕大多數孩子借助這一拐杖能夠較好地完成混合運算的學習，但是也有絕少數孩子在計算的順序上還是會有所混淆。

由于脫式計算是本單元才開始正式學習的，在此之前，學生都是以直等的方式寫出得數。因此，在教學中，我注重對過程書寫的規(guī)范。要求先分步計算，再綜合計算，由于學生對將兩步算式寫成綜合算式感覺有困難，我在教學中教學生使用“等量替換法”，將第一步算式中的算式部分替換第二步算式中的對應的數，替換完以后，再根據實際情況考慮要不要加小括號的問題。大部分學生都能掌握我的這種方法，但是仍有部分學生在要不要加小括號的問題上有所混淆。

為了鞏固兩級混合運算的順序，根據低年級的年齡特點，我設計了送動物回家，我是醫(yī)生、我會填等鞏固所學習的知識，提高了教學效果。

教學例題2的時候，借助多媒體課件，充分利用主題圖，讓積極參與教學活動，在活動中引導學生仔細觀察情境圖，理解圖意、討論、發(fā)現、對比、歸納和應用與口算等方法含有不同級的混合運算的運算順序，突出了重點、突破了難點，教學效果好。

總之，要改進低段課堂教學教必須根據學生的學習情況和年齡特點，結合教材特點，抓住教學目標，在教學中教法要多元化，學法要多樣化，教學環(huán)節(jié)要簡潔、教學過程要靈活，注重教學生成和創(chuàng)新，只有這樣才能提高課堂教學效果。

有理數的混合運算教學反思簡短篇十三

本單元的主要內容是學習混合運算，一是進一步學習加減乘除四則混合運算，二是用混合運算解決實際問題?；旌线\算的運算順序的正確主要根源于解決實際問題的需要。本單元要學習的加減乘除四則混合運算是在前面學習的同級兩部運算的基礎上的進一步學習，因此首先要注意之前所學的只是對本單元知識理解的負遷移效應。

在課堂練習中會發(fā)現，部分學生可能會出現將同級的兩部運算順序與不同級的運算順序想混淆，同級的兩部運算的運算順序是從左到右，那么學生在學習本單元知識時會很自然地聯想到這一點，認為也是從左往右進行運算。所以這要求教師在教學中要設計一定的情景，是學生通過探究活動體會到運算順序并不是都是從左往右的，而是根據具體情況來確定，從而掌握先乘除后加減的四則運算。

在二年級上冊中的連加、連減、加減混合中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時，部分學生還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。

學生在獨立的解決實際問題的過程中，要首先教會學生都會題意，看出哪些數學信息，可以通過簡單畫圖等方式解決問題，鼓勵學生根據分步算式在列出綜合算式，目的是進一步鞏固兩部混合運算的相關知識，培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。

解決問題是學習數學的出發(fā)點與落腳點，我更覺得要根據實際生活中問題的存在，來解決這些問題就需要更加深入的學習數學知識，提高認識水平和能力。因此，本單元的第一部分混合運算的學習也要從實際問題的解決中來，第二部分的解決問題主要是對混合運算知識的鞏固與提升，特別是解決問題過程中策略的選擇尤其重要。

有理數的混合運算教學反思簡短篇十四

（1）格式不對，不少的同學總是把等號對齊題目，甚至有幾個同學在橫式后面加上了得數。

（2）同學知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫在前面，沒有算的寫在后面，導致出錯?；蛘哌€是從左往右計算。

（3）計算態(tài)度有問題，比較粗心，如抄錯數字，減法忘記借位。看錯運算符號。

（4）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加，

在復習兩步混合式題時，要求學生意讀題意。如：164＋18讀作：16乘4的積再加18，和是多少。50－355讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學生進一步理解和、差、積、商，乘、除以、除等數學用語的含義，不但可以減少學生在讀題時讀錯數的現象，也為后面學習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。

（1）觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數，含有幾種運算符號及括號的位。

（2）分析：分析題目中每個數的特征和它們之間的運算關系，是否有簡算部分，哪些運算可以同步進行。

（3）確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。

（4）計算：在分析、確定的基礎上，根據相應的計算法則和運算性質進行計算。計算重要看準數字和計算符號，能簡算的盡量簡算。

（5）檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果是否正確。

結合學生易出現的錯誤，進行有針對性的必要訓練。如：254－60＋40＝100－100＝0出現這種錯誤的原因是學生湊整的意識太強烈，而對運算順序的理解還不夠深刻。所以在計算時，提醒學生一定要先確定運算順序，再計算。通過了一定的訓練加深了學生對運算順序的理解，提高了計算的準確率。

有理數的混合運算教學反思簡短篇十五

復習課是鞏固梳理已學知識、提高解決實際問題能力的一種課型。分數混合運算復習課教學目標：掌握分數混合運算的計算方法，在學生懂得分數混合運算的基礎上，借助已有的知識與經驗，掌握提出問題解決問題的方法，發(fā)展應用意識。培養(yǎng)學生做事認真，形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣。在教學本課時，我根據學生的學習情況，運用簡單的學習方法，創(chuàng)設貼近學生生活的問題情景，為學生提供輕松的.學習環(huán)境，采用的教學方法之一是：競賽，考慮到本課內容屬于計算課，本身讓人覺得枯燥無味，學生缺乏興趣，學生的情緒可能較低落，為此，我把口算練習題改為小組競賽，希望以此為切入點，調動學生學習積極性，同時培養(yǎng)他們合作競賽意識。

因為前面的試講發(fā)現自己課堂語言太多，完不成教學內容。所以今天我在教學中，非常注意自己的語言的簡捷和對教學時間的把握，由于自己的教學經驗不足，所以在課堂教學時對重點知識分析不夠，造成一部分學生不能夠突破難點。

有理數的混合運算教學反思簡短篇十六

《有理數加減乘除混合運算》這節(jié)課主要講授了有理數的加減乘除的混合運算及向學生介紹了計算器的使用。運算順序“先乘除后加減”學生早已熟練掌握，讓學生學會分析題目中所包含的運算及用計算器對比較復雜的式子進行運算是本節(jié)課的重難點。學生只有把握住了重難點，才能在運算順序的“指揮”下完成本節(jié)課的學習任務。上課一開始我通過對加、減、乘、除法的法則進行鞏固復習，克服學生對運算法則掌握不熟的困難，并利用課本例題，引導學生鞏固有理數混合運算的運算順序和法則，并介紹計算器的使用方法，讓學生用計算器對例題進行驗算，感受科技給生活帶來的實惠和便捷。一節(jié)課下來，感觸頗多，主要有以下幾方面：

1、在導入時，先對加減乘除的各運算法則進行鞏固復習，結合了班級學生的學習實際，幫助學生鞏固舊知識的同時，為新課的教學提供了基礎保證。

2、在講解例題時，讓學生先動手試做，關注到了學困生，激發(fā)了學生的學習熱情。

3、將筆算與計算器計算有機結合，讓學生在學會動手的同時也體會到了計算器對于復雜式子運算帶來的便捷，感受了科技給生活帶來的實惠，激發(fā)學生的學習積極性。

4、學生分組學習，體現了以學生為主的教學理念。

1、分組學習中，各組的討論積極性不高，特別是第四組和第六組的同學，各做各的，基本沒有充分的討論。對各組里的學困生的學習指導不到位是討論不積極的關鍵。

2、對學生的激勵不足，比如第四組的羅發(fā)蘭同學到黑板做題時直接寫出了結果，未能給予學生更好的鼓勵，而是直接指出其不足，打擊了學生的積極性。

3、在教學之初復習運算法則時，沒能列舉出典型例題，以幫助學生更好掌握，使得學生對法則的掌握還是不到位，導致后面學生在做題時出錯。

4、講解計算器的按鍵時，缺少舉例，一筆帶過，使得部分學生還不會使用計算器計算，特別是計算中按鍵的順序。

5、對教學內容的安排未能更好地結合本班學生的學習實際，使得教學內容未能得以全面完成。也使得教學時間過緊，對于部分學生做的題中的問題講解不全面，比如第一組的肖啟艷同學在做題時，將乘法分配律中的“+”寫成“times;”，未能及時給予糾正。

6、學生分組出題、做題時，對于做得又快又準的小組激勵不足。

針對本節(jié)課中的成功和失敗，在今后的教學中，我會繼續(xù)學習教學理論知識，并不斷應用于本班教學實踐，根據小組教學的要求，逐步探索出適宜本班學生學習需求的教學方法，做到教學以學生為主，關注到每一位學生的發(fā)展，在備課時，結合學生實際，選擇適量的教學內容進行教學；在教學中，盡可能地發(fā)現學生的閃光點，給予及時的鼓勵，維護學生學習的積極性和學習的自信心。

教學工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結經驗教訓，寫好教學反思，將自己的教學融入學生的實際發(fā)展需要中去，逐步完善自己的課堂，使自己能跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。

有理數的混合運算教學反思簡短篇十七

分數混合運算的學習是在學生已經掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進行的。在教學中，我力求突出兩大方面的特點：

1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結論。例如，教學時，我引導學生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，并得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。

2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我沒有注重指導學生分析問題中的數學信息和數量關系，并運用線段圖將這些數量關系表示出來。

反思本節(jié)課的教學得失，有很多不足，同時也有很多困惑。我在數學教學中，注重讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課我注重引導學生回顧一位數乘法的問題，分數加減法混合運算的運算順序，以及整數混合運算順序等知識。學生因為有了牢固的舊知，把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來，關注了學生的已有經驗和認知水平，學生學習新知即可水到渠成。比如，分數連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分數連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啟發(fā)特別大。

我發(fā)現自己的教學也存在著很多不足。分別是：

課堂上，自己放得不夠開，留給學生思考的時間和空間偏少比如，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利于發(fā)展學生的思維。當學生不會回答時，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學生不會，其實這樣做很不利于學生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙學生思維的發(fā)展。

有理數的混合運算教學反思簡短篇十八

本節(jié)課是在學生熟練掌握了分數加減乘除的運算，并能夠熟練進行分數與小數之間的互化的基礎之上進行教學的，回顧本節(jié)課，主要有以下幾點收獲。

一、 體現綜合應用知識的能力

關于混合運算的運算順序對學生來說不是難點，而如何充分利用已有的知識經驗進行正確計算是學生在計算中的一個難點，所以在教學新知之前有必要讓學生復習相關的知識：分數和小數間的互化、分數加法、減法、乘法、除法的運算。

二、 找準新課中的難點開展教學活動

本節(jié)課除了在整合之前所學的零碎知識之外，新知識有“中括號”的認識和應用及設計分數小數混合的運算，在計算中學生在遇到兩步以上的計算，尤其是參雜上分數和小數時，學生計算起來就比較困難，需要在平常教學中加強訓練。

三、 本節(jié)課的教學中的得與失

本節(jié)課比較成功的地方是學生能夠將舊知識遷移到新知識，類推到所學的新知教學中，并能夠熟練進行脫式計算。

不足之處：

1、 學情把握不準，導致在練習時比較耽誤時間，需要分清楚各個層次學生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優(yōu)等生更多的指導和東西，調動這些孩子學習的積極性。

2、 教學中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實效性。

3、 在備課中就教材講教材，應該是充分利用好教材開展教學，以學生為主，根據學生的需求，組織教學活動。

有理數的混合運算教學反思簡短篇十九

本節(jié)課是在學生學習了整數四則混合運算和小數乘除法后進行教學的，使學生的四則混合運算擴展到了小數。雖然學生已經學習了整數四則混合運算的法則，小數四則混合運算的法則仍然是教學的重點和難點。通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生的計算能力、遷移能力，觀察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學生能夠正確地計算小數四則混合運算。

1、為了讓學生理解運算順序，也是為后面學習三步一般應用題做準備。讓學生運用從條件入手和從問題入手兩種方法對應用題進行分析，為后面做好鋪墊。學生通過分析列出兩種不同的算式。進而讓學生思考這兩個小數四則混合運算試題的運算順序是什么，為什么要這樣算，通過具體情境學生理解小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的順序相同。

2、教學過程中體現了學生的自主探究。

3、練習題型多樣，層次不同。

4、在學生理解了小數四則混合運算的順序和計算方法后，給學生設計了多樣的習題。有針對運算的分析，有針對運算順序的改錯，還有判斷等。通過多種形式的練習，使學生在練習中鞏固。在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導，激發(fā)了學生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。

一、是對于學生課前的預習程度的了解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精辟。

二、是學生的基本的計算能力還沒有形成，使得課堂練習的節(jié)奏不快。

總之，無論這節(jié)教學內容的優(yōu)勢，還是不足，它將成為我今后課堂數學中最為寶貴的經驗積累。