最新英語的讀書筆記怎么寫(匯總10篇)

總結(jié)是對所學知識的回顧和反思，通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足和問題，從而更好地進行下一步的學習。如何培養(yǎng)良好的人際關(guān)系希望大家通過閱讀這些范文，能夠提高自己的總結(jié)寫作水平。

英語的讀書筆記怎么寫篇一

就是用不同形狀或不同顏色的線條、圖形在書刊上作出標記。有時還可以配合符號寫上簡要的幾個字使符號的意義更具體明確。

這種筆記一般在初次閱讀時使用目的是引起注意。因為在閱讀過程感到有些問題須作進一步思考或者要設(shè)法記住它便隨手標示出來準備回過頭來再仔細研究。

必須強調(diào)的是書刊要是屬于自己的才能在上面打上各種標記。如果書刊是圖書館或朋友的藏書切忌使用這種形式。常見有人在借來的書上面亂寫亂畫這種舉動的用意可能借此炫耀學識但在別人看來這些圈圈點點刻畫出一個丑陋的靈魂令人惡心。一個自尊自重的人是不該去做這種蠢事的。

符號筆記的各種符號各代表什么意思由自己掌握。但要注意：各符號使用前要加以設(shè)計線條和圖形的含義要固定閱讀自始至終都要前后一致不能一天一變否則反而把自己弄糊涂了。使用的符號不可過多這樣才能保證一打開圈點過的書就能看明白。還要注意圈點和勾劃的地方也不宜過多通篇都加了五花八門的記號反而起不到突出重點的作用。

批注筆記就是在書眉上寫上校文、訂誤、提示、心得、評語等眉批或在原文后面加尾批在行與行之間加行批在正文兩邊加旁批在佳妙處加旁點在最精警處加旁圈。這類筆記的好處是隨讀隨寫不受約束往往迸發(fā)出思想的火花。寫得好的批注筆記小而精見解獨到一語破的能啟發(fā)頓悟即所謂“思理入妙要言不繁。”這樣的批注是哲學思辯性與文學精煉性的統(tǒng)一不但于筆記者本人有回味的價值其他讀者亦以一睹為快。

批注時應(yīng)該做到既言之有物又簡明扼要。批語要有分析不管是褒是貶都應(yīng)該說出點根據(jù)來。但批語也不應(yīng)過長啰哩啰唆地說不到點子上也不好。

和符號筆記一樣這種形式也是當書刊是屬于自己時才適用。

就是把原文重要的語句、數(shù)據(jù)、公式、定理、精彩段落、精辟的論述、佳句、警句或重要的史實、資料等摘錄下來甚至全抄原文以便日后查檢。關(guān)于詞句、個別論點、個別事物的摘錄則宜用卡片或活頁紙的形式以便于分類保存查檢；長篇文章的詳細抄寫宜用筆記本的形式可多備幾個筆記本按需要分門類分別抄寫。更為省事的就是將這些文字（或圖畫）剪下來帖在筆記本或不用的雜志上。如果書刊不是自己的則可以先復(fù)印后剪貼。采用摘抄式筆記須注意：

（1） 摘抄那些精彩、有價值、有必要的內(nèi)容。

（2） 錄后要經(jīng)過核對注意與原文相符甚至標點符號也要與原文一樣否則就有可能把作者的原意弄錯。

（3） 摘抄前后或中間有所省略要用省略號表示。如果遇上原文已有的省略號要加括號注明“（省略號為原文已有）”以便于區(qū)別。

（4） 一定要在抄錄（或剪貼）后注明資料的來源如書名或刊名、編著者、出版社、出版年月等需要時可查考原文。

（5） 使用卡片摘抄資料時一張卡片只能記一條材料否則不便于分類也不便于檢索。

（6） 如果能在抄錄后隨時寫一點體會、感想可以加深自己對原文的理解。

英語的讀書筆記怎么寫篇二

讀了苗校長《困惑與執(zhí)著》一書中的一篇《一次令人感動的農(nóng)村初中家長會》，頗有感觸。

思緒回到那一次令人感動的家長會期間，情景就像苗校長所寫的一樣：學校已經(jīng)多年沒有開全校家長會了......苗校長親自主持布置籌備家長會的工作；教導處給班主任提供學生成績方面內(nèi)容；政教處給班主任提供開家長會方面的素材......

有幸，記得那年我?guī)吣昙墸?）班，作為一次親身經(jīng)歷，就像苗校長說的那樣“班主任也是忙得不亦樂乎”，有的內(nèi)容是共性方面的，同年級幾個人在一起共同交流，但學生是一個獨立體，因班而異，因人而異，因此需要班主任單獨思考的方面還很多，在開家長會之前，既要考慮班集體，也要突出學生的個性，盡量把學生在校的真實表現(xiàn)一一反饋給家長，家長會家長最想知道的無外乎兩方面----成績和在校表現(xiàn)，怎么把這兩者巧妙結(jié)合在一起，既要讓家長愿意聽，還要讓家長聽了以后心服口服，真是煞費苦心，唯恐在開家長會期間，哪個家長忽然問出一個之前沒想的問題，弄得措手不及......

精心準備了將近一個星期，家長會如期在周五下午舉辦，家長幾乎座無虛席，認真的聽著苗校長的講話，與班主任交流自家的孩子，還與認識的不認識的孩子對比自家的孩子......準備一個小時的家長會，一個半小時有的家長還與班主任交流著，雖然是在寒冷的冬天，看到家長對這次家長會的重視，心里也是暖和的.....

英語的讀書筆記怎么寫篇三

說課是20世紀80年代后期隨著教改深入而產(chǎn)生的帶有教育科研性質(zhì)的教研活動，其理論和實踐越來越受到重視。說課是教師依據(jù)課程標準、教育教學理念、口頭表述自己對教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、教學方法、教學程序等進行的創(chuàng)造性設(shè)計的一種教研形式。通俗地說，就是闡述“教什么內(nèi)容，為什么教這些內(nèi)容，怎么教和為什么這么教”。由于說課能夠展現(xiàn)教師在備課中的思維過程，凸顯教師對課程標準、教材、學生的理解和把握的水平以及運用有關(guān)教育理論和教學原則組織教學的能力，并且時間短、易操作、見效快，因此深受教育行政、科研部門和基層學校的青睞，常被應(yīng)用于教師招聘、基本功競賽和教學研究等活動中。

思考一：說課，是背長篇累牘的教育理論，還是談獨具匠心的教學設(shè)計？

說道理、講方法是說課的一個顯著特征，但絕不是說課的主體。成功的說課應(yīng)把教學設(shè)計和教學理論有機結(jié)合在一起，而且要略側(cè)重于說教學設(shè)計。教材特點和學生實際是說課的兩個重心。教師一定要緊緊圍繞這兩個重心說自己精心設(shè)計的教學活動或任務(wù)，以此來展示自己對教育教學理論理解的深度，展示自己對學生學情把握的準確度，展示自己在教學設(shè)計上的獨到之處?！罢f”是形式，“課”及“課理”是內(nèi)容，只有做到形式與內(nèi)容的辯證統(tǒng)一，才能達到預(yù)期的說課目的。換句話說，說課不是長篇大論地講教學理論，而是要談自己如何運用教學理論解決教學中的實際問題。

思考二：說課，是紙上談兵，還是上課前的預(yù)演？

說課本身的不足之處在于其過程沒有學生參與。為了避免教師在說課過程中不切實際的隨意發(fā)揮，說課活動組織者一定要事先告知說課教師學生的英語水平；說課教師要緊緊圍繞學生和教材這兩個重心設(shè)計教學。教學目標的確定、內(nèi)容的分析、問題的設(shè)置、練習的安排以及教學方法的運用，都必須參照學生的實際情況而進行；否則，再好的說課也只是空中樓閣。

說課教師要在同行或評委面前說出自己對教材和課程標準的認識，如何處理知識點，打算采取什么樣的方法授課，學生可能會在什么地方碰到問題，當問題出現(xiàn)時采取什么樣的方法去解決，以及針對不同的問題和學生將會選擇什么樣的教學方法等。在這個過程中，同行或評委對說課教師的說課情況加以分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，探討用什么方法來幫助說課教師改進和提高?？梢?，說課的過程就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，是說課者和評課者共同提高的過程。說課教師要在上課之前多發(fā)現(xiàn)一些問題，并設(shè)計適合的解決方案，以提高課堂教學效率。

思考三：說課，該采用哪種語言和敘述方式？

用英語還是漢語說課，說課活動的組織者要考慮實際情況，因時、因地、因人而定。

教師說課應(yīng)盡量脫稿，必要時可瀏覽說課提綱；注意恰當?shù)剡\用肢體語言、手勢和眼神表述自己的設(shè)計和意圖，聲情并茂地說課，并與評委進行眼神交流，把評委的注意力吸引到自己預(yù)設(shè)的情景中，使他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。

說課教師面對的是同行或者教學研究者，因而宜采用陳述性語言，有條理地說明自己的設(shè)計意圖及具體的.操作策略。說課教師偶爾還要模擬課堂中將會出現(xiàn)的教學場景，此時可以暫時把自己的身份切換成教師，通過繪聲繪色的課堂語言把預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容或情境展示給評委。

思考四：在英語說課中，還有哪些細節(jié)值得注意？

1.不知道如何說教材。說教材就是說明如何依據(jù)某一課在全冊或整個單元中的地位確定教學目標和教學的重難點，主要是介紹該課在教材中的地位和作用以及本課與前后課的聯(lián)系，還要進行簡單的教材分析；依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，說明自己對教材如何處理以及處理的理論依據(jù)。值得注意的是，說教材要做到點到為止，不要過多展開。

2.教學設(shè)計缺乏創(chuàng)新。說課是上課的預(yù)演，強調(diào)從學生和教材實際出發(fā)來設(shè)計教學任務(wù)，但這并不意味著說課教師在設(shè)計教學時固步自封，不求創(chuàng)新。

3.主線不突出，語言描述混亂。說課教師要善于用“step 1，step 2，step 3，…”，“pre-reading，while-reading，post-reading”等來加以區(qū)分。

4.忽視板書的輔助作用。或許由于受說課時間的限制，有些教師在說課時沒有板書。其實，適當?shù)陌鍟梢詫φf課起到畫龍點睛的作用。在說課前，教師可以用粉筆把黑板一分為二，一半用作書寫說課的主要步驟和關(guān)鍵詞，另外一半用來呈現(xiàn)虛擬課堂教學的板書設(shè)計，幫助評委或同行在聽時在大腦中重構(gòu)教學設(shè)計，說明難以言盡的步驟和設(shè)計，或凸顯自己設(shè)計的獨特之處。

英語的讀書筆記怎么寫篇四

國家《英語課程規(guī)范》中指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)同學學習英語的興趣，使同學樹立自信心；養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習戰(zhàn)略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使同學掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合能力；培養(yǎng)同學的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；協(xié)助同學了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、突出語言運用能力的培養(yǎng)。英語是一門工具性學科。學習語言的目的是為了運用語言進行交際，交際就是運用語言去做事情，去完成有實際目的的任務(wù)。就英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練，使同學形成運用英語的能力，從而很好掌握。教材中的話題和內(nèi)容都與同學生活密切相關(guān)，符合小同學的年齡特點，語言情景真實、自然，語言自身鮮活、實用。

二、注重學習興趣的培養(yǎng)。

學習興趣的培養(yǎng)是教材教學目的的第一句話。愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師。"對小同學來說，他們有極為強烈的好奇心和求知欲，這是促使他們認識新事物、獲取新知識的強大動力。讓他們學習英語，不能讓他們感到是一種負擔，要培養(yǎng)他們的學習樂趣。小學低年級英語教學，應(yīng)設(shè)計豐富多彩的課堂活動來培養(yǎng)他們學習的熱情，調(diào)動每一位同學的學習積極性，使他們在玩中學、做中學、畫中學、唱中學。小同學好勝心強，優(yōu)秀教案應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，教學活動的開展應(yīng)可培養(yǎng)同學的競爭意識，同時也能培養(yǎng)他們的勝利感并樹立必勝的信心。反之，假如對英語沒有興趣，他們是學不好英語的。經(jīng)過一學期的英語學習，從一竅不通到初步入門，可以說對英語已經(jīng)發(fā)生濃厚的興趣，為了使他們能始終堅持高漲的學習情趣，教師要加倍努力，讓同學通過聽聽、說說、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式來學習，用親切的微笑、眼神、語言以和游戲、競賽等鼓勵同學積極參與、大膽表達，使同學在寬松、民主、愉快的氣氛中發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，不時體驗到勝利的快樂。

三、體現(xiàn)整體語言教學思想。

在英語教學的起始階段，應(yīng)盡可能地弱化語法教學，強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的整體性和表意性，盡量防止繁雜的語法結(jié)構(gòu)的分析和詞匯教學的無限擴展，以降低語言學習難度、減輕同學負擔。

小同學對英語課的興趣大局部原因就是因為英語課不象其他課那樣單一地道。上英語課不光學了英語，還學了唱歌、跳舞，手工制作，甚至于數(shù)學、地理等。英語教學應(yīng)強調(diào)個性化教學，要求教師尋求不同途徑，按同學的個人特點進行教學，因材施教，分層進行，注意啟發(fā)式教學，引導同學參與，不拘泥于某一種教學模式和教學組織形式。鼓勵同學在生活中用英語。

小學三年級的教材教學內(nèi)容豐富有趣，貼近同學生活實際。編者選擇了大量這個年齡層次的小朋友生活中經(jīng)常會遇到的事物，如上學、交朋友等，且語言的出現(xiàn)方式也是小朋友們所喜歡的歌曲、韻句、故事、卡通人物的扮演等。重視語言學習的實用性、功效性和教育性，使小朋友們學了就能用，讓他們感覺到英語的實用價值，才干促使他們進一步的努力學習。教材的特點使得教師不得不從各個方面來鍛煉提高自身，去做一個多面的教師--要會說、會唱、會跳、會演，還要了解和掌握一定的英語文化背景知識。在教同學的同時，自身也必需不時地參與學習，和同學們一起學。教師的角色被定位于同學語言學習的合作者，參與者，鼓勵者和引導者。

英語的讀書筆記怎么寫篇五

閱讀《英語閱讀教學》第二章“閱讀教學目標”讓我明白閱讀目標不只是知識的學習、技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該包括閱讀習慣的養(yǎng)成、自主學習能力的發(fā)展以及情感態(tài)度、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀教學目標應(yīng)體現(xiàn)多元性、過程性和持續(xù)性。閱讀本章的感受就是：準確定位閱讀目標，提高閱讀教學效率。

閱讀教學涉及兩個方面，一是學習閱讀（learntoread），二是閱讀學習（readtolearn）。閱讀教學的目標應(yīng)該包括五個方面：閱讀教學的技能目標、閱讀教學的知識學習目標、閱讀教學的圖式建構(gòu)目標、閱讀教學的自主學習目標、閱讀教學綜合素養(yǎng)目標。

以前談到教學目標時一般都是三維的，即知識目標、能力目標、情感目標，閱讀《英語閱讀教學》知曉，從三維的角度去定位閱讀教學目標是不全面的。“高中階段的閱讀目標不僅包含理解大意、理解作者的觀點態(tài)度、根據(jù)上下文線索進行推理判斷，理解不同文體的文本，……同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等。培養(yǎng)學生的自主學習能力應(yīng)該成為高中階段閱讀教學的主要目標之一，必須把策略教學納入閱讀教學，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣”（p37）。

根據(jù)布盧姆的教育目標分類，閱讀教學目標的認知層次可以分為以下七個方面：

1.知識層次目標；

2.領(lǐng)會層次目標；

3.運用層次目標；

4.分析層次目標；

5.綜合層次目標；

6.評價層次目標；

7.元認知層次目標。

1.教材本位法。

課堂教學目標的設(shè)計必須建立在對教材中閱讀材料進行分析的基礎(chǔ)上，要求首先閱讀教材和教材中的教學活動，分析教材中教學活動的類屬和認知層次，然后根據(jù)認知的要求將目標具體化。

2.學生本位法。

學生本位指課堂教學目標設(shè)計必須考慮學生的實際，它包括閱讀材料對學生語言基礎(chǔ)的要求和閱讀目標對學生認知能力的要求。

3.話題本位法。

不同的話題內(nèi)容表現(xiàn)形式不同，理解目標也就不同。如有的話題包含不同民族的文化，因此可以設(shè)計跨文化交際目標，但很多話題沒有必要設(shè)計文化或者情感態(tài)度的目標。

4.層次化目標法。

設(shè)計閱讀目標時一定要注意目標的層次性。廣大教師一定要注意教學目標的層次化，設(shè)計多層次目標，而不是單一層次的目標。很多學生做了大量的閱讀練習，尤其是備考練習，但其閱讀能力仍舊不高，原因與只做選擇填空練習、沒有語言輸出活動有關(guān)。

閱讀教學目標很多，課堂的最終目標是運用，但是運用必須建立在知識和領(lǐng)會的基礎(chǔ)上。知識目標是基礎(chǔ)的目標，領(lǐng)會目標居中，最后才是閱讀的運用目標。因此，在設(shè)計閱讀目標時要關(guān)注目標的階段性，“一般說來，領(lǐng)會在前，運用在后；識別在前，表達在后?！?/p>

英語的讀書筆記怎么寫篇六

讀了《英語教學理論及方法》一書，讓我受益匪淺。以下是我讀完此書的幾點認識。

在以往的外語教學中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學生做練習來鞏固所學的知識。這樣的教學比較重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學的后果是使學生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學認為語言相當于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學時比較強調(diào)大量單一，重復(fù)的練習和鞏固，這樣的后果是使學生對語言的學習產(chǎn)生厭惡感，最后導致失去學習的信心。而小學英語的教學理念是以學生為主體進行學習，在老師教學過程中要注重與學生的交流，讓學生去學會學習，調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際能力。

英語的讀書筆記怎么寫篇七

作為閱讀教學活動，學生必須有獨立的閱讀時間，每次閱讀都必須有明確的目標。閱讀的目標包含知識、領(lǐng)會、運用等7個層次。

一基本事實信息的理解（主要指顯性信息：文本直接表達的）。

1識別。

能夠根據(jù)文本信息判斷信息的真?zhèn)危号袛嗾`、將所給信息匹配、將信息與圖片匹配等。

圖片的匹配培養(yǎng)的不只是信息的載人，還包含了領(lǐng)會的閱讀目標。

2轉(zhuǎn)述。

是理解的一種表現(xiàn)方式，可以通過圖表或回答問題進行轉(zhuǎn)述。

3排序。

能夠?qū)⑺o陳述或者圖片正確排序，可以表明讀者能夠理解文章的事實是信息。

句子排序還可以滲透詞語和語法。

4演示。

能夠用行為表現(xiàn)自己對文章信息的理解如短劇表演。指令的理解，行為演示表達。

小學階段，文本多以對話的形式呈現(xiàn)，即使是簡單的其實局等都可以開展閱讀教學。如：將指令寫在紙條或圖片讓學生做動作。在小學階段，教師常讓學生用動作表達水果、動物、日常行為等，如果是閱讀文字后的演示，則都屬于閱讀理解的展示。

5圖解。

6聯(lián)系實際。

讓學生把文章中的信息與日常生活中的信息或者自己的經(jīng)歷相聯(lián)系。

7解釋。

用自己的語言解釋閱讀文本，或翻譯成漢語。

8角色扮演。

二觀點態(tài)度信息的理解。

可以通過將態(tài)度與人物匹配、判斷正誤等方式，也可以通過回答問題、討論等涉及語言產(chǎn)出的方式。有時還可以通過符號表示理解。

三主旨大意的理解。

一般情況下可以通過主題匹配、主旨大意或者標題的選擇、標題擬定等方式進行。除此之外，還有：

1匹配多為段落與段落主題的匹配。另一種是將兩篇文章的段落打亂，然后讓學生將打亂的段落與所給段落匹配。

2改錯根據(jù)文章的主題改正摘要。

3主題表達可以直接回答問題，也可以是填充圖表。

四推理推論。

通常采用選擇填空的形式。也可以采用正誤判斷、匹配等方式。

一分析活動。

1閱讀中的分析。

分析指將材料分解成各組成部分并且確定這些組成部分是如何相互關(guān)聯(lián)的（盛立群，20xx）閱讀中的分析一般指要素分析和關(guān)系分析。

1）要素分析指能夠區(qū)分閱讀材料的組成要素，表現(xiàn)為能夠劃分文章的篇章結(jié)構(gòu)，分析主題句、結(jié)論句。

2）關(guān)系分析包括文章中各要素之間的關(guān)系、段落之間的關(guān)系以及句子之間的'關(guān)系，單詞的指代關(guān)系也屬于關(guān)系分析的范疇。

2分析活動的表現(xiàn)形式。

1）排序考察學生對文章的邏輯關(guān)系的識別。

2）插入。

3）圖表填充。

4）問答題。

5）討論。

二綜合活動。

1閱讀中的綜合只能夠?qū)⑽恼碌恼麄€組成部分按照一種新的邏輯組合成一個整體，包括寫作、創(chuàng)作、表達個人經(jīng)驗、制定計劃和操作程序、構(gòu)建假說、闡述一種觀念、對閱讀材料進行概括等。

1）創(chuàng)作類綜合根據(jù)閱讀材料所進行的寫作、方案設(shè)計等。創(chuàng)作要求有新的語境、心得與暗色的繳入，要求學生將新學材料整合到已有經(jīng)驗之中。

2）概要類綜合指為所閱讀材料撰寫概要。

3）再現(xiàn)類綜合改寫。在日常教學中，教師安排的根據(jù)圖片、核心短語或句型的提示所進行的復(fù)述既是一種信息再現(xiàn)活動，也屬于綜合活動。

4）運用類綜合書信或新聞報道的方式重組課文信息。

2綜合活動的表現(xiàn)形式：寫概要、新聞報道、回憶、角色演講、采訪匯報。

英語的讀書筆記怎么寫篇八

任何一門課程的教學目標都不是唯一的，但是，任何課程都有一個基本目標。那么小學英語教育的基本目標是什么?對此作了一個明確的回答，這就是“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”。這里，“學生的發(fā)展”的內(nèi)涵是豐富的，但是決不能被泛化而失去其最基本的學科特征。它應(yīng)當主要地是指學生英語語言能力的發(fā)展。

在一個以英語作為外語教育的國度里，學生英語語言能力發(fā)展的主要途徑還是靠課堂。這就給我們的小學英語教師提出了一個問題，即如何通過課堂教學來促進學生的英語語言能力的發(fā)展。對于這個問題，許多小學英語教師一直在實踐中艱苦探索，努力在實踐中做出了一些改進，也或多或少取得了一些成效。但是，從總體來看，這個問題并沒有得到令人滿意的解決。

一個重要原因是，我們的教學研究只是試圖不斷調(diào)整我們那些不恰當?shù)慕虒W行為，而并沒有真正觸及英語課堂教學改革的靈魂，即沒有真正解決制約英語教育發(fā)展的理論與理念的問題。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進程中，建構(gòu)主義教學思想猶如一縷春風，向我們撲面而來。源于西方哲學思想又被認知心理學所廣泛應(yīng)用的建構(gòu)主義，其基本原理一經(jīng)應(yīng)用于課堂教學。

就產(chǎn)生了奇跡般的效果，建構(gòu)主義教學思想也因此應(yīng)運而生。與西方以往外語教學法各種流派不同的是，建構(gòu)主義教學思想不僅突出強調(diào)了“以人為本”和“促進人的發(fā)展”的思想——這與我們的新課程改革在本質(zhì)上是完全一致的——更重要的是，它是有其堅實的哲學基礎(chǔ)的。辯證唯物論認為，世界是普遍聯(lián)系的；建構(gòu)主義教學思想則認為。任何學科知識都是具有聯(lián)系性的，真正的語言能力是綜合運用語言的能力，而不是孤立的、機械的、僵死的應(yīng)答操練。離開具體情境的語句是沒有任何確定性意義的，辨證唯物論認為，物質(zhì)世界的發(fā)展總是有條件的；建構(gòu)主義教學思想則認為，語言知識的建構(gòu)不僅需要激發(fā)學生已有的語言知識儲備和經(jīng)驗積累，而且需要創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)新的語言現(xiàn)象的具體情境。讓學生在真實的或模擬的情境中去體悟新的語言現(xiàn)象及其語義和用法。

辯證唯物論認為，物質(zhì)運動總是在原有的基礎(chǔ)上，從低級向高級不斷發(fā)展的：建構(gòu)主義教學思想則認為，學生的'語言知識和語言能力的建構(gòu)和發(fā)展過程是必須循序漸進的。辯證唯物論認為，人對世界的認識是需要發(fā)揮主觀能動作用的；建構(gòu)主義教學思想則認為，學生的知識與能力的獲得過程是需要學生這個學習主體去主動探究和親歷體驗的，而不能是被動接受的。

英語的讀書筆記怎么寫篇九

教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有首先、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員“，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。xx年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作標志著教師專業(yè)進入實際操作階段。正正確理解教師專業(yè)化，把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵，明確教師專業(yè)化的途徑，對于向?qū)I(yè)化邁進是十分必要的。

教師專業(yè)化的基本含義是：

1、教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。

2、國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;

3、國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。

4、教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

（一）英語教師專業(yè)化必備的知識結(jié)構(gòu)

相關(guān)知識：學科交叉性知識（世界知識、文化知識、學科交叉的邊緣性知識）

前沿知識：最新發(fā)現(xiàn)知識（現(xiàn)代科技知識、社會人文知識、語言發(fā)展知識）

（二）英語教師專業(yè)化所必備的技能結(jié)構(gòu)：

英語語言技能（聽說讀寫）

教學實施技能：課堂教學的調(diào)控和組織的技能;教學實施技能和課堂教學管理的技能;使用教學手段的技能（常規(guī)教學手段和現(xiàn)代教學手段）

教學評價技能：教學反思的技能、教學評價技能安全提煉的技能;經(jīng)驗總結(jié)的技能

教學研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經(jīng)驗概括的技能

資源開發(fā)和利用的技能;

師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;

創(chuàng)新的技能：教學模式創(chuàng)新的技能、教學方法創(chuàng)新的技能。

英語的讀書筆記怎么寫篇十

1學外語無捷徑。

盡管不能否認，好的`教材，輔助設(shè)備，老師，環(huán)境，以及個人的恒心乃至天分，都對學好外語有一定作用。然而絕不存在一種超越一切普通方法的神招妙術(shù)。國內(nèi)近二十年來流行過無數(shù)的國外英語教材和五花八門的學習方法，然而無不是曇花一現(xiàn)。常識和專家早就告訴我們：學外語和學其他一種技能一樣，只能靠日積月累，無論什么方法都一樣。

2"成功"與否取決于具體目地。

十個學外語的人大概就有十種不同的目地。例如考級，職稱，學分，工作需要，留學，進入外企，上網(wǎng)瀏覽，乃至于看懂產(chǎn)品說明書等等。目的不同，所要投入的時間和精力也大不相同。例如對于一個受過中等以上教育，除了"abc"之外基本沒有英語基礎(chǔ)的人，看懂簡短的英語的產(chǎn)品說明書也只需半小時。要通過英語六級則需三至五年時間(依上述條件的不同而異)。若要達到和自己的母語一樣的水平，唯一的辦法就是終生學習，天天使用。

3學習的方法和側(cè)重點也取決于學習的目標。

我感到國內(nèi)目前流行的英語教學方式太強調(diào)聽，說，讀，寫面面俱到的訓練。其實絕大多數(shù)英語學習者是沒有或很少有機會"說"和"寫"的。因此這種訓練往往是事倍功半。因為學得再好不用很快就忘記了。對于絕大多數(shù)人來說，"讀"是唯一有實際效用，也是唯一能夠盡快掌握的技能。

4只要有明確的目標和興趣，假以時日，任何人都可以學好一門甚至多門外語。

總而言之，從我個人的經(jīng)歷看，學好英語主要是興趣和目標。這和做任何事沒什么兩樣。很多人一開始興趣濃厚，可漸漸就興味索然了。這主要是缺乏明確的目標和動力。我開始學英語的目標是讀懂簡寫本的英文小說，后來變成讀懂英文原著。后來又希望能聽懂英語廣播，再后來又想能和外國人自由交談。這期間當然還有許多小的階段性目標。在每一個目標達到之后，你都會有一種成功的樂趣。如果漫無目的，或者好高鶩遠，就會很快感到?jīng)]趣或挫折。這是大多數(shù)人不能堅持下去的根本原因。至于什么教材，什么方法，都是些很次要的因素。其實這主要是因為其間斷斷續(xù)續(xù)，未能很好地堅持下去所至。因此，只有抱著濃厚的興趣和目確的目標，任何語言都是可以學好的。