撰寫教學(xué)反思如何寫(實(shí)用10篇)

總結(jié)是回顧過(guò)去、規(guī)劃未來(lái)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。寫作需要從不同角度思考問(wèn)題，為讀者提供多樣性的觀點(diǎn)。范文中的觀點(diǎn)和分析有一定的啟發(fā)作用，對(duì)我們提高總結(jié)水平有一定的幫助。

撰寫教學(xué)反思如何寫篇一

教學(xué)無(wú)小事，處處有反思。教學(xué)反思是新課程教學(xué)改革的重頭戲，是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。不斷提高教學(xué)反思能力，更是教師成長(zhǎng)和教師發(fā)展學(xué)校的動(dòng)力。

何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。所謂教學(xué)反思，是指中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。

美國(guó)學(xué)者波斯納（http://）十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。從中可見(jiàn)，教學(xué)反思也就是指教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié)，以進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思有以下四個(gè)特征：

無(wú)論教學(xué)效果怎樣，都可進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)。且這種實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)了一定的自覺(jué)性。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不僅是教師個(gè)人的思想需要、成長(zhǎng)需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。

“反”就是反反復(fù)復(fù)、正反結(jié)合。教師能立足自我之外，對(duì)自己實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規(guī)進(jìn)行反常思考、逆向思考。

教師要進(jìn)行反思，就必須超越自我，敢于質(zhì)疑自己，正視自己的弱點(diǎn)和不足，并尋找解決的良方，從而達(dá)到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進(jìn)。存在問(wèn)題須整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。教學(xué)反思的真諦就在于：教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”?；虺科鹜{(lán)天，或燈下靜夜思，或課后尋不足，或掩卷研究時(shí)，這些教學(xué)反思活動(dòng)都具有別人不可替代的個(gè)性化特征，它有助于教師形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。“教，然后知困”，教學(xué)反思會(huì)釋疑解惑，能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。教學(xué)反思內(nèi)容具有五大指向，即：

關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用等。課堂教學(xué)的活動(dòng)方式能否激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，是否體現(xiàn)了課堂教學(xué)的策略和機(jī)智，是教師對(duì)教學(xué)行為效果如何，都是教學(xué)反思中最常見(jiàn)的內(nèi)容，也是主要內(nèi)容。

關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何；教學(xué)中是否體現(xiàn)了個(gè)性差異，是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(zhǎng)（讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學(xué)困生”吃得了、不掉隊(duì)）……這些內(nèi)容都指引著學(xué)生發(fā)展方向。

關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗(yàn)等。教師是否實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)，教學(xué)水平是否得到了提高，教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生，是否建立了良好的“師生學(xué)習(xí)共同體”，是否獲得了教學(xué)新體驗(yàn)等，都可以進(jìn)行教學(xué)反思。

關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大有名的基礎(chǔ)教育專 家鐘啟泉教授說(shuō)過(guò)：新課程的實(shí)施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺(tái)。無(wú)論“文化課程”、“實(shí)施課程”、“習(xí)得課程”都需要教師去認(rèn)識(shí)、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個(gè)意義上說(shuō)，“教師即課程”。隨著國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程的開發(fā)，如今，作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了，教材的權(quán)威性也在減弱，它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內(nèi)容。教師是教材的使用者和建設(shè)者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗(yàn)、發(fā)展和完善的。教師對(duì)教材的處理是否科學(xué)，有沒(méi)有創(chuàng)造性，對(duì)教材的使用能否提出建設(shè)性的意見(jiàn)等，也是教材研究的指向所在。

關(guān)注教改理論、實(shí)施的目標(biāo)，以及學(xué)科的發(fā)展方向、實(shí)施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長(zhǎng)為“專家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求，是反思的理性重要體現(xiàn)。

教學(xué)反思是當(dāng)代教師教育教學(xué)方面一種時(shí)髦的文體。它可分為四個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)。

準(zhǔn)備階段即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段，主要是情境回顧（第一個(gè)環(huán)節(jié)）。首先教師要圍繞著教學(xué)中某一特定的問(wèn)題，從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

行動(dòng)階段即分析問(wèn)題階段，主要是分析得失并找出原因（第二、第三兩個(gè)環(huán)節(jié)）。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對(duì)問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問(wèn)來(lái)幫助對(duì)問(wèn)題的理解，也可以通過(guò)合作的方式（相互觀察和分析）來(lái)進(jìn)行。

反思階段即確立假設(shè)階段，主要是尋求對(duì)策（第四個(gè)環(huán)節(jié)）。明確問(wèn)題以后，教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中（或通過(guò)請(qǐng)教專家、同事，或通過(guò)閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問(wèn)題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

再行動(dòng)階段即驗(yàn)證假設(shè)階段，主要是明確方向并付諸行動(dòng)（第五個(gè)環(huán)節(jié)）。根據(jù)學(xué)生的需求，合理地調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)，開展個(gè)性化的研究，為每一個(gè)學(xué)生提供探索的空間，讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛(ài)?？紤]了每種行動(dòng)的效果后，教師就開始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗(yàn)。

正當(dāng)這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪的反思循環(huán)。

由此可見(jiàn)，教學(xué)反思是呈周期性的：教學(xué)反思——教學(xué)實(shí)踐——再教學(xué)反思——再教學(xué)實(shí)踐……如此循環(huán)，不斷飛躍，教師的教學(xué)能力與水平也就從中得到了提升，反思水平也會(huì)水漲船高的。

教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，要找出較好的反思方法。一般采用行動(dòng)研究法和比較法這兩種方法.

即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一個(gè)階段。

教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。也就是說(shuō)教師要經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處；尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

上面所說(shuō)的兩種方法，運(yùn)用了兩個(gè)參照系：前者是從師生的角度對(duì)教師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進(jìn)行分析，后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長(zhǎng)。

教學(xué)反思的形式多種多樣，劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，形式也必然會(huì)不同。

在教學(xué)之前進(jìn)行反思。這屬于超前性反思。

一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，密切結(jié)合個(gè)人的感觸，寫好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對(duì)新教師更為重要。

也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正。

針對(duì)一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)開始冷靜地梳理、重新整合。

放在期中考試之后?？烧匍_學(xué)生座談會(huì)，聽取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，屬于比較完整的階段性分析。教師對(duì)期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進(jìn)行分析、整合思考。

此外，還有等。也就是說(shuō)反思教學(xué)可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進(jìn)行宏觀性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展影響很大。

對(duì)自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，隨意性較大，或體會(huì)、或感想、或總結(jié)，因其內(nèi)容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規(guī)律。

多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評(píng)價(jià)、判斷，從教師的言行舉止到教師的責(zé)任使命，從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等，目的在于研究問(wèn)題的性質(zhì)與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實(shí)質(zhì)性的東西來(lái)，帶有探索性。它對(duì)教師的要求高，幫助、影響教師的發(fā)展也就大。

對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行深刻的反思，從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來(lái)探討教育教學(xué)的改革、實(shí)施和評(píng)價(jià)等，能解決問(wèn)題的癥結(jié)，提出有力的措施。這種反思更為宏觀，研究性更強(qiáng)，關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校，是一種最高級(jí)的教學(xué)反思。

教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不同情況后，依遞進(jìn)性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平：

：關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”，達(dá)到一定的目標(biāo)、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。

：透過(guò)教學(xué)行為層面分析背后的原因，目的在于探討或澄清個(gè)人對(duì)行為的理解、原因、意義等（該反思形式更為客觀）。

：反思時(shí)考慮道德倫理標(biāo)準(zhǔn)，并從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景下審視這些問(wèn)題，并揭露潛在問(wèn)題的意識(shí)形態(tài)，以指導(dǎo)改革。

教學(xué)反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。與教學(xué)能力、研究能力一樣，反思能力更是新理念帶給教師專業(yè)發(fā)展的一種較高層次的能力，也是當(dāng)今教師必備的重要能力之一。從某種意義上說(shuō)，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。為此，我概括為“四要”：

教師需要不斷提高自身素質(zhì)，不但要積極開展教學(xué)反思，而且還要進(jìn)行科學(xué)的反思，提高教學(xué)反思能力。只有科學(xué)的教學(xué)反思，才能達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的?？茖W(xué)的反思素質(zhì)主要包括三個(gè)方面：一是要具有積極的'情感素質(zhì)。教師要具有科學(xué)而堅(jiān)定的教育信念、不斷進(jìn)取的時(shí)代精神和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，不自卑、不漂浮，工作扎扎實(shí)實(shí)；要具有強(qiáng)烈的職業(yè)道德感，對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)；要具有合作精神，善于聽取同事甚至學(xué)生的意見(jiàn)。二是要具有教師應(yīng)有的基本知識(shí)。主要是四大方面的知識(shí)：教育知識(shí)、普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。此外，還要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大知識(shí)面。三是要具有科學(xué)的反思方法。這可以采用以下方法：找準(zhǔn)參照目標(biāo)；記反思日記（尤其是不足內(nèi)容）；與同事或?qū)W生交流；教育行動(dòng)研究（主要是探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷吸取教訓(xùn)，以指導(dǎo)自己的實(shí)踐）；閱讀教育期刊。

反思教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。美國(guó)教育家布魯巴-赫（http://）等人認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是“對(duì)實(shí)踐的反思”；二是“實(shí)踐中反思”；三是“為實(shí)踐反思”?！皩?duì)實(shí)踐的反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后，“實(shí)踐中反思”指的是反思發(fā)生在實(shí)踐的過(guò)程中，而“為實(shí)踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反思教學(xué)是一種提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題?？蛇M(jìn)一步充實(shí)自己、優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。要提高教學(xué)反思能力，就必須做到以下幾點(diǎn)：

課后，教師要主動(dòng)征求學(xué)生的意見(jiàn)，反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)情況，然后進(jìn)一步修改、完善教案，提煉、升華自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

在一天繁忙的教學(xué)工作結(jié)束后，教師要寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與缺點(diǎn)。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求、了解學(xué)生的意見(jiàn)，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問(wèn)題以及通過(guò)反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對(duì)性地制定教學(xué)的改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習(xí)自我反省，有條件的學(xué)?？梢凿浵伦约旱囊徊糠终n堂教學(xué)內(nèi)容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)之處，并提出改進(jìn)計(jì)劃。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習(xí)慣。

學(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細(xì)描述他們所觀察到的情景，并就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)情景中。有助于在整個(gè)學(xué)校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。

通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

教學(xué)反思的寫作也應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。“課后反思——研究性反思——專題性反思報(bào)告”，這三個(gè)類型是教師寫作教學(xué)反思的發(fā)展過(guò)程。

寫課后教學(xué)反思，雖然內(nèi)容較為淺顯，主觀性強(qiáng)，但也要貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持、貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

如教學(xué)后記、教學(xué)心得、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)日記等，這就是前面提到的自發(fā)性反思、前反思水平的反思。這種教學(xué)反思，如果簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教后思，思后教。

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，還可以不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

這是教學(xué)反思最常見(jiàn)、最有效的形式。只有反思教學(xué)的不足之處，教師才能得到提升。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，為今后再教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，吃一塹，長(zhǎng)一智。

隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，迸出“智慧的火花”。這些不由自主、不期而至的靈光，急需課后捕捉，以反思的形式去提煉。否則，就會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人俯首長(zhǎng)嘆不已。教學(xué)機(jī)智是師生共同體驗(yàn)、感悟后創(chuàng)造出的“奇思妙想”，為以后的教學(xué)提供了寶貴的資料。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，更讓學(xué)生從中獲得一定的贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充、豐富今后教學(xué)材料養(yǎng)分。

一節(jié)課下來(lái)，教師要靜心沉思：摸索出了什么教學(xué)規(guī)律；教法上有無(wú)創(chuàng)新；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與重新整合，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

這種教學(xué)反思屬于理性式反思、準(zhǔn)反思水平的反思。教師可圍繞著某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索、研究，分析教學(xué)的癥結(jié)以及產(chǎn)生的背景和原因。試圖解決存在的教學(xué)問(wèn)題，澄清個(gè)人的理解。這類教學(xué)反思比較客觀，帶有一定的探究性。它積淀的時(shí)間要長(zhǎng)，非“厚積薄發(fā)”不可。

此類型的教學(xué)反思屬于發(fā)展性反思、反思水平的反思。它是以報(bào)告的形式撰寫的教學(xué)反思，理論性要強(qiáng)，含金量要高。這是最富有創(chuàng)建性的教學(xué)反思。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師、承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)等課題的教師都應(yīng)運(yùn)用這種類型的反思。既要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，也要站在宏觀的高度來(lái)認(rèn)識(shí)、研究。要努力嘗試著從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等背景下審視并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠揭露潛在這些問(wèn)題中的意識(shí)形態(tài)，為教學(xué)改革呼吁，從教學(xué)理論上支撐教育的發(fā)展。

教師個(gè)人情況的不同，寫作教學(xué)反思的形式必定不同。新型的教師要多寫教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)、反思日記型的反思；經(jīng)驗(yàn)型的教師，要多寫研究性反思，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕處煟粚＜倚偷慕處熞獙⒛繕?biāo)鎖定在教學(xué)改革方面，寫出更深刻、獨(dú)到的專題性反思報(bào)告。

撰寫教學(xué)反思如何寫篇二

要形成一個(gè)學(xué)風(fēng)好、班風(fēng)好、紀(jì)律嚴(yán)明、團(tuán)結(jié)向上的班集體，必須加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，“后進(jìn)生”在日常生活中，教學(xué)中經(jīng)常遇到?！昂筮M(jìn)生”，在社會(huì)、學(xué)校、家庭都是不受歡迎的。從我工作十多年來(lái)的實(shí)踐觀察，后進(jìn)生的表現(xiàn)主要是：玩心極重，自由散漫，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，學(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩搞小聰明，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，遲到、早退、曠課時(shí)有發(fā)生。上課時(shí)注意力不夠集中，不善于觀察和思考，學(xué)習(xí)上不獨(dú)立思考完成，有的總想依賴別人完成作業(yè)，不肯下苦功，所以學(xué)習(xí)成績(jī)比較差。后進(jìn)生除以上列舉外，還有自卑之心比較重。由于多數(shù)的后進(jìn)生在生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，受到的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，在學(xué)校受到老師的批評(píng)，在家里受到家長(zhǎng)的指責(zé)，在班上受到同學(xué)們的諷刺、挖苦和嘲笑。因此，后進(jìn)生往往有嚴(yán)重的自卑感，覺(jué)得低人一等，對(duì)學(xué)習(xí)，生活信心不足，自感前途渺茫，自暴自棄。綜上所述，后進(jìn)生的心理特點(diǎn)是復(fù)雜多樣的，各有各的特點(diǎn)，必須具體情況具體分析，對(duì)癥下藥，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，多年的經(jīng)驗(yàn)我總結(jié)得出下面幾點(diǎn)：

撰寫教學(xué)反思如何寫篇三

一個(gè)好的教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)事件的深入剖析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇，以期引起自己或他人的思考。所以，教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。今天給老師們推薦一些寫好教學(xué)反思的方法。

建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實(shí)用性議論文。其寫作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學(xué)實(shí)例——得失（成?。┓治觥硇运伎肌?，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)詳寫，盡量寫出深刻的切實(shí)可行的方案策略。

一般來(lái)說(shuō)，首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)（應(yīng)簡(jiǎn)略些），接著分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處，最后針對(duì)成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。

大致可以從以下五個(gè)方面選擇來(lái)寫“教學(xué)反思”：

1.寫成功之處。

如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層百思特網(wǎng)次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

2.寫不足之處。

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.寫學(xué)生創(chuàng)新。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)反思怎么寫(教師如何寫好教學(xué)反思)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，教師如何撰寫教學(xué)反思？這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平。

5.寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招術(shù)；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己百思特網(wǎng)的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

1.從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2.從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。

一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。

3.從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。

綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。

4.從轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。

環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。

5.百思特網(wǎng)從假設(shè)性問(wèn)題處反思。

注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。

6.從聯(lián)系對(duì)比處反思。

對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。

7.從事物本質(zhì)處反思。

哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

1.注意反思的“落腳點(diǎn)”

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。教師如何撰寫教學(xué)反思？通過(guò)一番自我“反思”，明確自己“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2.注意反思的“系統(tǒng)化”

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。

因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，教學(xué)反思怎么寫(教師如何寫好教學(xué)反思)才能提升自己的教育思想境界。

3.注意反思的“實(shí)踐性”

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

4.注意反思的“發(fā)展性”

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

撰寫教學(xué)反思如何寫篇四

1．勤在行動(dòng)表率：

心理學(xué)告訴我們，青少年的行為有很強(qiáng)可塑性，外因影響內(nèi)因，當(dāng)外界環(huán)境持續(xù)影響時(shí)，習(xí)慣會(huì)形成，正所謂近朱者亦近墨者黑；同時(shí)學(xué)生又懼怕班主任身上無(wú)形的權(quán)力和紀(jì)律震攝，不良的行為習(xí)慣在時(shí)間的洗滌中慢慢消失。因此，班主任通過(guò)自己的身體力行盡量提早到校，中間多深入教室掌握第一手材料，我們老師要以身作則，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)隊(duì)了羞愧以外還能有什么呢？并基本做到和學(xué)生一起參與學(xué)校各大大小小活動(dòng)，不但能安定學(xué)生人心，榮辱與共，又可規(guī)范學(xué)生的行為。

2．勤在觀察細(xì)節(jié)。

在班主任面前，許多學(xué)生表現(xiàn)出表面與實(shí)際的不統(tǒng)一，班級(jí)的各種問(wèn)題正是這種不統(tǒng)一性造成的，就算平時(shí)在班主任眼中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生也會(huì)有松懈、困惑等，班主任要在學(xué)生最不經(jīng)意時(shí)去發(fā)現(xiàn)他們的外在行動(dòng)和情緒變化，并且應(yīng)發(fā)動(dòng)班干部注意收集細(xì)節(jié)信息，并在最快時(shí)間內(nèi)反饋到班主任，班主任作出認(rèn)真記錄，不看表面，批評(píng)表面為善者，學(xué)生最怕也最佩服班主任對(duì)細(xì)節(jié)的了如指掌。

3．勤在分析學(xué)生特點(diǎn)：

五十個(gè)學(xué)生就有五十個(gè)不同的個(gè)性和特點(diǎn)，我通過(guò)觀察學(xué)生在平時(shí)行動(dòng)中表現(xiàn)，以及其他同學(xué)的側(cè)面了解，全面細(xì)致的了解他們的責(zé)任心，學(xué)習(xí)方法，處事態(tài)度，情緒變化，心理特點(diǎn)等，這樣班主任能真正引導(dǎo)學(xué)生去做什么、如何改變等，目前，我基本上清楚每一位學(xué)生的“脾氣”，在大家眼里重點(diǎn)班的同學(xué)都很乘，其實(shí)不然，我班也很復(fù)雜，有個(gè)性的人很多，如葉豐，個(gè)子較高，但自理能力不強(qiáng)，容易有從眾心理，常常有幼稚的表現(xiàn)；極意見(jiàn)墨者黑；繆黎明在細(xì)節(jié)上個(gè)人主義只顧個(gè)利益，但又有大道理的集體主義；平時(shí)坐相不規(guī)范能讀好書，反之則會(huì)成績(jī)下降的李崇刻；還有最怪的怪人李昌其，它崇善完美的紀(jì)律，認(rèn)為人沒(méi)有朋友，喜歡用血腥和暴力來(lái)統(tǒng)治紀(jì)律，很喜歡《沖出亞馬遜》那種狀態(tài)。這種極端的心理令我費(fèi)盡心思，讓省心理學(xué)教授也感到困難重重。

4．勤在師生交流。

我們既要懲罰的教育，也要有激勵(lì)的教育，在平時(shí)全面了解的基礎(chǔ)上經(jīng)常深入教室中與學(xué)生面對(duì)面交流，加強(qiáng)師生情感交流，把教師的角色定位在既是威嚴(yán)之師，又能成為知心朋友，經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)和不同場(chǎng)所（校園路上、教室內(nèi)等）通過(guò)富有誠(chéng)意的言語(yǔ)，發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)去激發(fā)學(xué)生斗志，誠(chéng)懇地讓他改變什么、追求什么，我總能在學(xué)生最松懈、最需要的時(shí)候關(guān)注他、激勵(lì)他。一學(xué)期下來(lái)談話平均每人好幾次。師生交流能處理班級(jí)的許多個(gè)人問(wèn)題。如案例，戀愛(ài)萌芽的現(xiàn)象處理等。

二、意識(shí)的強(qiáng)化和灌輸。

物質(zhì)決定意識(shí)、意識(shí)又反作用物質(zhì)，意識(shí)的力量是不可估量的，這個(gè)學(xué)期之所以能成功，是我從上學(xué)期軍訓(xùn)開始就始終堅(jiān)持、反復(fù)灌輸、盡最大努力培養(yǎng)三種意識(shí)：品質(zhì)規(guī)范的意識(shí)；爭(zhēng)強(qiáng)好勝意識(shí)；認(rèn)真負(fù)責(zé)的意識(shí)。

1．品質(zhì)規(guī)范意識(shí)：早在軍訓(xùn)前一天，我就告訴學(xué)生我的處事原則：行為品質(zhì)是衡量好壞的第一標(biāo)準(zhǔn)。在幾年班主任工作的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況和班委全體同學(xué)共同討論不斷完善班級(jí)規(guī)章制度，有長(zhǎng)期的、特定時(shí)期的等等，這個(gè)學(xué)期真正做到制度最完善，材料最詳細(xì)從每日值日班長(zhǎng)，綜合考評(píng)到每周雙休日反饋等形成一本學(xué)校、家庭、學(xué)生聯(lián)系手冊(cè)，同時(shí)重在落實(shí)，每天監(jiān)督，經(jīng)常抽查，經(jīng)常以電放聯(lián)系家長(zhǎng)，努力培養(yǎng)他們良好的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)規(guī)范，如軍訓(xùn)前一天就通知家長(zhǎng)以后只能買白襯衫或t恤，藍(lán)色西褲，強(qiáng)調(diào)禮儀形象；并經(jīng)常訓(xùn)練如小學(xué)生一般的端坐兩坐鐘；無(wú)論什么集會(huì)始終堅(jiān)持做到坐的直，不看無(wú)關(guān)書，不講無(wú)關(guān)的話；嚴(yán)格用制度處罰人，形成人人痛恨不良行為的集體氛圍。雖然分班后暴露出我班學(xué)生理科思維不如其它三個(gè)重點(diǎn)班，我就花大力氣，狠抓理科學(xué)習(xí)規(guī)范，如上課作筆記規(guī)范，解題規(guī)范，作圖規(guī)范等，我相信只要能堅(jiān)持到底，我班的理科素質(zhì)和領(lǐng)悟力一定會(huì)增強(qiáng)的。

2．爭(zhēng)強(qiáng)好勝的意識(shí)。

3．認(rèn)真負(fù)責(zé)的意識(shí)。

通過(guò)不負(fù)責(zé)使班級(jí)造成失誤的案例，去教育學(xué)生。

三、多反思多自我批評(píng)。

1．抓住教育契機(jī)，做一位有思想的班主任。

要仔細(xì)構(gòu)思一個(gè)學(xué)期總體教育思路，要有敏銳的警覺(jué)力和超前意識(shí)，善于抓住教育契機(jī)，工作要做的早，并在相應(yīng)階段制定靈活多變的招數(shù)，每個(gè)階段突出不同重點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)要有變化，要適應(yīng)新情況，如開學(xué)初做什么，假期做什么，學(xué)?；顒?dòng)時(shí)做什么，雙休日怎樣落實(shí)檢查等。如這次期中考取得一定成功的基礎(chǔ)上，提出下半學(xué)期班級(jí)創(chuàng)建“高效、團(tuán)結(jié)、和諧，奮進(jìn)”的集體新目標(biāo)，并對(duì)班干部隊(duì)伍和學(xué)習(xí)方式實(shí)行改革等。

2．通過(guò)對(duì)比多反思自己工作的不足。

沒(méi)有人講自己已經(jīng)很完美了，我經(jīng)常感到自己在班主任還有這樣我那樣的不足。但我沒(méi)有責(zé)備自己而是經(jīng)常去觀察其它班主任有哪些新做法，自己能否學(xué)學(xué)，另外在班級(jí)以身作則開展自我批評(píng)，形成榮辱與共的思想。

四、班干部培養(yǎng)與自主管理。

干部的培養(yǎng)上我花了很多時(shí)間，通過(guò)一個(gè)半學(xué)期的觀察和篩選，到目前為止，一批責(zé)任心強(qiáng)，特別能干的學(xué)生干部已成長(zhǎng)起來(lái)，我通過(guò)近十次的會(huì)議和培訓(xùn)將自己一套的管理理念和管理方法與他們共享，并共同探索，，為創(chuàng)建良好班集體打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并督促班干部通過(guò)經(jīng)常性的開會(huì)，去制定各項(xiàng)工作計(jì)劃。讓班干部成為班級(jí)管理的主角，但我還是不能退到幕后，我覺(jué)得班主任的作用是永遠(yuǎn)無(wú)法替代的。

老師們！當(dāng)班主任有苦惱有快樂(lè)，我希望輕松快樂(lè)的心情與我們永遠(yuǎn)相伴。

撰寫教學(xué)反思如何寫篇五

在江蘇泰興，有一所農(nóng)村中學(xué)，他以自主學(xué)習(xí)聞名全國(guó)。課堂上教師講課的時(shí)間很少很少，有時(shí)甚至少到每節(jié)課只講短短5分鐘，他們的教師大部分都不是正規(guī)大學(xué)畢業(yè)，有的甚至連普通話都說(shuō)不好，但是，這所學(xué)校連續(xù)十幾年保持著全市最高的升學(xué)率，而且把第二名遠(yuǎn)遠(yuǎn)丟在后邊.這所學(xué)校教學(xué)管理極為嚴(yán)格，對(duì)學(xué)習(xí)違紀(jì)的學(xué)生和造成教學(xué)事故的教師處分非常嚴(yán)厲，學(xué)生拖欠作業(yè)可能被開除，教師批改作業(yè)不及時(shí)不認(rèn)真就可能被解聘。他們強(qiáng)調(diào)“今日事今日畢”，一切問(wèn)題都爭(zhēng)取在課堂上當(dāng)場(chǎng)解決，其口號(hào)是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”“堂堂清、日日清、周周清”，其課堂效率之高，令人嘆為觀止。學(xué)生每節(jié)課都要當(dāng)堂完成一張15分鐘左右的課堂測(cè)驗(yàn)試卷，而教師當(dāng)堂面批或者組織學(xué)生當(dāng)堂批改，平均每個(gè)學(xué)生都得90分以上。得分率低于90%的同學(xué)課外時(shí)間當(dāng)天必須到教師辦公室補(bǔ)課、直至補(bǔ)考合格。這所學(xué)校特色顯著，成績(jī)卓越，成為我國(guó)最有名的中學(xué)之一。

這個(gè)學(xué)校就是江蘇省泰興市洋思中學(xué)，一個(gè)以自主學(xué)習(xí)而成績(jī)斐然聞名全國(guó)的學(xué)校，以至進(jìn)這所學(xué)校參觀，必須花15元/人購(gòu)買門票，全國(guó)每年有幾十萬(wàn)人前往參觀學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自覺(jué)性決定著一所學(xué)校的高度，學(xué)校自主學(xué)習(xí)自主管理的水平?jīng)Q定著一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

二、自主管理的可行性。

我也先講兩個(gè)案例。

撰寫教學(xué)反思如何寫篇六

實(shí)驗(yàn)：兩位美國(guó)生物學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們現(xiàn)在兩個(gè)玻璃瓶中一個(gè)裝5只蒼蠅，一個(gè)裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有光亮的地方，而將開口朝光亮淺暗的一方。幾個(gè)小時(shí)后，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅找到了開口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無(wú)數(shù)次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么？研究分析：蜜蜂的生活經(jīng)驗(yàn)，它們總是認(rèn)為有光源的地方就有出口，所以每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經(jīng)過(guò)幾次的撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線路，終于在瓶口找到了出路。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)的啟示是：

教師要積累經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要不斷地反思經(jīng)驗(yàn)和更新的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于自身生存與發(fā)展有著直接關(guān)系的。

如何搞垮一個(gè)企業(yè)，一位美國(guó)企業(yè)家曾說(shuō)“你要搞垮一個(gè)企業(yè)，很容易，只要往那里派一個(gè)具有40年管理經(jīng)驗(yàn)的主管就行了?！边@說(shuō)明：只有經(jīng)驗(yàn)，不反思，不與時(shí)俱進(jìn)，不創(chuàng)新，一桶水那就腐爛發(fā)臭了，質(zhì)量就不高了。

喊一句口號(hào)：讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧！”

智慧從何而來(lái)？

讀書啟迪智慧；

實(shí)踐中的感悟產(chǎn)生智慧；

更來(lái)自反思的升華。

葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。

“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。

“教學(xué)反思”就是研究自己如何教，自己如何學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中教。

1、格式比較單一。

反觀我們的現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)：眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處-獲得啟示-怎樣運(yùn)用”，何其精辟凝練！這種格式的套用無(wú)疑是不利于教學(xué)反思的推進(jìn)與發(fā)展。

2、學(xué)做流于形式。

在教學(xué)實(shí)踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是在浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校檢查才勉強(qiáng)應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現(xiàn)。

1、全面而不深刻。

翻閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成型的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，可以說(shuō)是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺(jué)很是空泛，打架談的大同小異。

2、零散而不系統(tǒng)。

目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面比較分散、零碎，缺乏系統(tǒng)性。一些老師常常是這次反思某一個(gè)問(wèn)題，下次反思就換成了另一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果是每個(gè)問(wèn)題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微。

3、重教師而輕幼兒。

當(dāng)前教學(xué)反思所表現(xiàn)出的傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在“教師怎樣教”這一層面，對(duì)“幼兒的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教”和“幼兒的學(xué)”。

4、多敘事而少分析。

存在于教學(xué)反思中的另一個(gè)問(wèn)題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學(xué)設(shè)計(jì)的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡(jiǎn)單地一筆代過(guò)。

1、不知反思什么。

許多教師把反思當(dāng)做小結(jié)，不知反思什么。北京師范大學(xué)申繼亮教授認(rèn)為：“教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效地教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程?！币虼?，教學(xué)反思應(yīng)以教師自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)過(guò)程為思考對(duì)象，以教學(xué)行為、以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，本質(zhì)是理念與時(shí)間之間的對(duì)話。這種反思不是教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)“小結(jié)”，而是反省、思考和解決教育過(guò)程中各個(gè)反面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。

2、敷衍應(yīng)付。

教師在觀念上對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足。不少教師把寫教學(xué)反思看做是一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，往往是為了應(yīng)付檢查才勉強(qiáng)完成。幼兒園的教學(xué)任務(wù)普遍繁重，教師想進(jìn)行高水平的教學(xué)反思也感到心有余而力不足。

3、沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到反思是一種教育的研究工作。

教學(xué)實(shí)踐中，成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一種成長(zhǎng)。教學(xué)工作具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)性，“教而不研——淺”，反思是結(jié)合教與研、時(shí)間與理論的有效途徑。把教學(xué)實(shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，再來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐：不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提升自我的教學(xué)思想與教學(xué)行為，就可以避免教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。可惜很多教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到反思是一種教育的研究工作。

（2）根據(jù)自己所教班級(jí)幼兒的實(shí)際，預(yù)測(cè)幼兒在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)遇到哪些新問(wèn)題？針對(duì)這些新問(wèn)題，可采取哪些色略和方法。

（2）師幼之間、幼幼之間出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，你如何處理的？效果如何？

（3）幼兒不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題時(shí)，你是如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？

（4）幼兒在課堂上討論某一問(wèn)題時(shí)，四維異常活躍，如果讓幼兒繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這一情況，你如何進(jìn)行有效的調(diào)控。

這一階段的反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考、回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、幼兒表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等，并進(jìn)行追問(wèn)：

（1）當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的？

（2）哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容沒(méi)有按計(jì)劃進(jìn)行？為什么？

（3）在授課過(guò)程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)？產(chǎn)生的原因是什么？

（4）加入你在教這個(gè)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以作怎樣的更改？等等。

怎樣寫？

教學(xué)反思包括兩大塊：一個(gè)反，一個(gè)思。

得失（成?。┓治觥?/p>

------------------這兩個(gè)是反。

理性思考--------------思。

1、記成功經(jīng)驗(yàn)。

記下來(lái)自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其思考的心得，并用這些點(diǎn)滴的道理去領(lǐng)會(huì)教育上的重要理論，就能高屋建瓴的指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)有一些“精彩片段、典型的事例……”，我們及時(shí)將這些體會(huì)記錄下來(lái)，日積月累就得到一份寶貴的第一手材料，可將這些材料記在活頁(yè)之上，以便日后進(jìn)行歸類整理，對(duì)以后的教學(xué)會(huì)有很大幫助。

2、記疏漏失誤。

無(wú)論備課還是其他方面總會(huì)有疏漏之處，如果每節(jié)課都能仔細(xì)查找，及時(shí)反思，并運(yùn)用一定的理論知識(shí)來(lái)分析、解剖自己的失誤，并將其記錄下來(lái)，作為自己今后工作的一個(gè)借鑒，就能掌握教學(xué)的真諦，吃一塹長(zhǎng)一智，以后就能避免類似的問(wèn)題出現(xiàn)。

3、記學(xué)情反饋。

在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，幼兒才是教學(xué)的主體，教師要密切注意幼兒的反應(yīng)，及時(shí)幾下他們?cè)谏险n或生活中遇到的困難，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)行為。

4、記教學(xué)環(huán)節(jié)。

記下導(dǎo)入新課的方法，記下過(guò)度的技巧，記下時(shí)間的分配，可記下幼兒的接受情況，以及教學(xué)后的成果，可使今后的教學(xué)更有針對(duì)性、操作性。

5、記反饋意見(jiàn)。

記下領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)本節(jié)課的看法、觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，同事也記下自己對(duì)他人的看法和意見(jiàn)，以補(bǔ)充完善自己的教案，還可以記下聽評(píng)課值得商榷、質(zhì)疑的觀點(diǎn)和做法，供以后繼續(xù)研究探討。

6、記幼兒的情況。

7、記教材、教具。

記下教材的重難點(diǎn)及教具準(zhǔn)備欠妥之處，記下這些加深對(duì)教材的理解。

8、記教學(xué)機(jī)智。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的開展，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

9、記幼兒創(chuàng)新。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主題，幼兒總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定幼兒在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使幼兒的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)幼兒也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

10、記“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類于取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

11、記今后設(shè)想。

授完課如不及時(shí)反思總結(jié)，以后再教這部分內(nèi)容就是對(duì)原先教學(xué)過(guò)程的再重復(fù)。如果能及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回頭看，記下其成敗，并用此來(lái)指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，教學(xué)思路將更加清晰系統(tǒng)。

撰寫教學(xué)反思如何寫篇七

（1）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨-經(jīng)濟(jì)全球化,信息網(wǎng)絡(luò)化,社會(huì)知識(shí)化三大特征。綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng),民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng),是民族凝聚力和民族創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng),也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。

（2）從世界教師培養(yǎng)和發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)：經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考。他可能永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。

（3）二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，國(guó)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明，已從原來(lái)的`注重對(duì)教師教學(xué)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重對(duì)教師已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的研究表明。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)。教師素質(zhì)的提高可以通過(guò)教師建立自己的教育觀念、總結(jié)自己的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。反思性教學(xué)實(shí)踐被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。只有通過(guò)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

（4）在課程改革的今天，教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣。能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，一是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改革教法，二是有助于捕捉靈感、積累經(jīng)驗(yàn)。是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好教學(xué)新理念的決定因素。

寫教學(xué)后記的重要意義就是在于幫助我們總結(jié)教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，吸收課堂信息和及時(shí)利用成功的經(jīng)驗(yàn)，克服教學(xué)中的干擾因素，少走彎路。使課堂向最優(yōu)化邁進(jìn)。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！笨梢?jiàn)教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)多么重要。

作為教師每上一堂課后，總會(huì)有得失、感想和體會(huì)，課后及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)自己一節(jié)課或幾節(jié)課教學(xué)情況的研究和小結(jié)，把這些得失、感想和體會(huì)及時(shí)地加以總結(jié)，在今后的教學(xué)中引以為戒，不斷改進(jìn)，對(duì)不斷提高自身教學(xué)水平、課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量以及撰寫經(jīng)驗(yàn)文章等多有益處。因此寫好課后反思不僅利于教師個(gè)人成長(zhǎng)，也為教師集體備課、資源共享、交流體會(huì)提供了具有實(shí)際意義的信息平臺(tái)。

1、課后反思寫作的原則。

（1）及時(shí)性原則：課前備課是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，不等于實(shí)際教學(xué)。教案寫得再周密不能完全符合客觀實(shí)際，只有上完課后，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教材處理是否得當(dāng)，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)，這些寶貴的教訓(xùn)在大腦停留的時(shí)間不長(zhǎng)，稍縱即逝，如不及時(shí)記下來(lái)，就會(huì)付之東流，因此應(yīng)該及時(shí)記錄在案。

有毅力，要持之以恒。

（3）反饋性原則:課堂教學(xué)中師生的一系列活動(dòng)過(guò)程蘊(yùn)藏著大量的信息，教師靈活處理課堂教學(xué)各種信息，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技巧、技能的掌握，有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的優(yōu)化。這對(duì)提高教學(xué)效率大有益處。

（4）驗(yàn)證性原則:寫好課后反思是為了要更有效地促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，因此教師應(yīng)根據(jù)課后小結(jié)及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)確性、操作性和指導(dǎo)性，這樣的教案就會(huì)日益完善，從而真正提高教學(xué)水平。

（5）教研性原則:經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、閃光的思想僅僅停留在記錄上是不夠的，這不利于教師教研水平的真正提高，應(yīng)該向更高的層次拓展。要通過(guò)積累，思考分析，探索解決問(wèn)題的方法，撰寫有關(guān)的教研論文，以便更好地為教學(xué)服務(wù)，促使自身向科研型教師轉(zhuǎn)化。

總之，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，就能在反思中不斷成長(zhǎng)，使自己真正成為一名科研型、學(xué)者型的新時(shí)代的合格教育工作者。

2、課后反思的內(nèi)容。

（1）記錄反思“成功”之處。

教師可將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。例如課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⑿路f精彩的導(dǎo)語(yǔ)、引人入勝的教學(xué)方法、直觀教具的合理使用以及成功的臨場(chǎng)發(fā)揮等均可以進(jìn)行詳細(xì)地記錄和總結(jié)。

（2）記錄反思“失敗”之處。

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。使之成為今后再教學(xué)的依據(jù)。教師在上完一節(jié)課后，有時(shí)總會(huì)感到有些不盡如人意的地方或存在這樣那樣的問(wèn)題，甚至有的課更是以失敗而告終。對(duì)于這些不理想的課，課后必須及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找不足甚至失敗的原因，例如：?jiǎn)栴}情節(jié)的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？小組學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚？有沒(méi)有在課堂上講解不清或忽略的地方？學(xué)生作業(yè)中有無(wú)代表性的錯(cuò)誤和普遍存在的問(wèn)題？等等。通過(guò)及時(shí)地反思，找到解決問(wèn)題的辦法和改進(jìn)教學(xué)新思路，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

案例：如：我在教學(xué)《北京》一文時(shí)，我精選備課，設(shè)計(jì)許多教學(xué)的精彩片斷。怎么也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)我讓學(xué)生先看課文再回答：北京美在哪里？學(xué)生精神木然，無(wú)精打采。怎么也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我感覺(jué)這堂課上的很失敗。課后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我意識(shí)到學(xué)生離北京太遙遠(yuǎn)，光看課文是激發(fā)不了他們的興趣的。于是，我讓去過(guò)北京的同學(xué)們下節(jié)課帶照片來(lái)介紹北京。果然，第二節(jié)課，學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。（這一案列失敗就在于：知識(shí)如果按照某一種模式重復(fù)教學(xué)，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。）。

（3）記反思教學(xué)應(yīng)變情況。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論，學(xué)生就會(huì)迷途知返。例如那個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個(gè)問(wèn)題的提出促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能是如何得以萌芽？什么時(shí)候出現(xiàn)課堂教學(xué)的高潮？等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此，及時(shí)地記錄并反思頗為重要。

（4）記反思教學(xué)學(xué)生見(jiàn)解。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，課后及時(shí)把學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解、精彩的答語(yǔ)、學(xué)生的創(chuàng)新思維等記錄下來(lái)，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容。提高教學(xué)水平。予充分的肯定）。

（5）記反思教學(xué)中疑難問(wèn)題。

對(duì)某些概念的理解，形象的分析，方法的運(yùn)用，教師可在課后及時(shí)記錄下學(xué)生的疑難之處，并做出分析判斷，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生釋疑解難。

（6）記作業(yè)、考試中的普遍問(wèn)題。

教師在批改作業(yè)、考卷時(shí)，及時(shí)記錄作業(yè)的欠缺點(diǎn)，考試中的失分點(diǎn)，講評(píng)時(shí)就會(huì)有的放矢。

（7）記學(xué)習(xí)心得。

教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來(lái)，寫入課后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。

（8）記反思教學(xué)“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，制定出切實(shí)可行的新方案，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

（1）反思不等于回顧：反思需要回顧，但反思更需要思考，反思既要在回。

顧中思考，又要在思考中回顧，停留于回顧的反思是是無(wú)價(jià)值的反思。

（2）反思也不等于反?。悍此及瑢?duì)“失”的反省，也包含對(duì)“得”的歸納。反思既局限于反省的反思是不全面的反思。

（3）反思不等于總結(jié)：反思需要總結(jié)，但反思更側(cè)重于隨感，反思可以三言兩語(yǔ)，也可以長(zhǎng)篇大論。

因此，教學(xué)反思是理性揚(yáng)棄的過(guò)程：教師的每一次反思，都意味著對(duì)過(guò)去教學(xué)行為及其折射出來(lái)的教學(xué)理念的揚(yáng)棄；教師的每一次反思，都積累著過(guò)去教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)；教學(xué)反思也是一個(gè)教師自我完善從理論到實(shí)踐不斷提高的過(guò)程。

教學(xué)反思，怎樣寫？寫無(wú)定式。教師可以“八仙過(guò)海，各顯神通”，但教師呈現(xiàn)在教案中的教學(xué)反思，慣用的形式一般有六種：

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閺恼n前反思中可以估計(jì)、分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的接受方面是否容易。對(duì)于容易接受的知識(shí)，我們可以預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既可以鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，提高參與面。

在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

（5）“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；

（6）“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)，聽取家長(zhǎng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。

（1比較法：教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開。

展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，教學(xué)技巧、方法上的差異，從而提升自己。

（2）總結(jié)法：它根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短形式，“課后思”：“周后思”或“單元思”：“月后思”；的總結(jié)。

（3）對(duì)話法：就是對(duì)自己或同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得解決問(wèn)題的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。每個(gè)觀摩的教師都寫教學(xué)反思，然后共同研討，進(jìn)行集體反思。

6、課后反思的“七要素”

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以此實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

（1）要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三維目標(biāo)”----知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度之快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

（2）二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多樣的、多層面、多維度的溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

通過(guò)這樣的教學(xué)可以做到：

1.充分注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師基本上未作講解，而是讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟來(lái)了解故事內(nèi)容，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流自己所讀懂的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在學(xué)生無(wú)法解決的情況下，教師再給予點(diǎn)撥。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力。在教學(xué)中，教師充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，綜合運(yùn)用詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，對(duì)自己或同學(xué)的朗讀進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（3）三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材。

權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。

（4）四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性是否開發(fā)。對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。

（5）五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、迸發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。

（6）六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，讓中等生“吃得好”，讓學(xué)困生“吃得了”。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異。

八、小結(jié):。

伴隨著一步一步走進(jìn)新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉到教學(xué)的靈感；反思，使我們的理念得到提升；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到升華。也許反思會(huì)讓你身陷迷惘；也許反思使你輾轉(zhuǎn)難眠、；然而你會(huì)發(fā)現(xiàn)：反思使我們的教學(xué)生命如旭日東升，每一天都是新起點(diǎn)。它一定會(huì)使你超越自我，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。讓我用一首小詩(shī)結(jié)束今天的探討“課程改革沐春風(fēng)，理念更新育不同；追求卓越超自我，反思教學(xué)促成功”。

撰寫教學(xué)反思如何寫篇八

所謂“。

教學(xué)。

反思”，就是對(duì)已經(jīng)結(jié)束的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧和。

總結(jié)。

從中找出成功的地方和存在的不足。這種方法有利于我們不斷的積累經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的缺陷和失誤從而不斷地提高我們的教學(xué)水平。進(jìn)行反思的結(jié)果表現(xiàn)在文字上就是學(xué)校要求大家書寫的教學(xué)反思。目的在于通過(guò)這種文字性的東西真正起到發(fā)揚(yáng)成績(jī)糾正錯(cuò)誤以利再戰(zhàn)的作用。

“文無(wú)定法”，一篇好的教學(xué)反思，不可能是一個(gè)固定的模式，也不可能面面俱到。它的基本原則是有感而發(fā)，可以就某一細(xì)節(jié)談自己的深刻見(jiàn)解，也可以縱觀全局論證個(gè)人的創(chuàng)意和設(shè)想。一般而言，大體應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的概述。

這里應(yīng)該說(shuō)明本節(jié)課的授課類型（新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等）、本節(jié)課的內(nèi)容（章、節(jié)、課時(shí)及授課的題目）、教學(xué)目的（不必過(guò)多敘述，但它對(duì)以后查閱有重要作用）。

二、對(duì)教學(xué)成功之處的總結(jié)和積累這是反思的重要內(nèi)容。

1.要總結(jié)教學(xué)過(guò)程中巧妙的引入，自然的過(guò)渡與銜接，令人回味的結(jié)尾。把這些積累下來(lái)，有利于今后教學(xué)過(guò)程中借鑒和運(yùn)用。

2.要總結(jié)教學(xué)過(guò)程中突發(fā)的靈感和針對(duì)某一問(wèn)題的巧妙做法。這些東西日積月累，就會(huì)使我們逐漸地實(shí)現(xiàn)從教書匠到教育家的轉(zhuǎn)變。

3.要總結(jié)教學(xué)過(guò)程中師生配合默契的環(huán)節(jié)，記下教學(xué)雙方的各自閃光之點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，雙方配合默契，說(shuō)明我們?cè)趥湔n過(guò)程中對(duì)學(xué)生了解的透徹，底碼摸得清楚。記下這些，有利于今后在備課和講課過(guò)程中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

三、

要找出教學(xué)過(guò)程中的缺陷與不足教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù)，完美無(wú)缺的課是不存在的。盡管我們花費(fèi)了心血，進(jìn)行了努力，缺陷與不足仍然在所難免。比如課堂的引入是否達(dá)到理想的效果，是否引起了學(xué)生的注意；教學(xué)過(guò)程的過(guò)渡是否自然，學(xué)生的思路能否跟上過(guò)程的變化；教學(xué)的結(jié)尾是否草率，或者是前緊后松，不能留下回味；教學(xué)內(nèi)容是否完整，有無(wú)遺漏的問(wèn)題；通過(guò)學(xué)生的表情看出有哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決，通過(guò)鞏固練習(xí)發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題還要進(jìn)一步深化和充實(shí)等等。關(guān)鍵是我們要發(fā)現(xiàn)它、認(rèn)識(shí)它、改變它。我們的教學(xué)能力就是在彌補(bǔ)缺陷和糾正失誤的過(guò)程中不斷提高的。

四、要提出今后的改進(jìn)目標(biāo)與方向這是反思的目的與落腳點(diǎn)，針對(duì)一節(jié)課的成功與失誤，提出今后應(yīng)該發(fā)揚(yáng)哪些長(zhǎng)處，避免哪些問(wèn)題的出現(xiàn)，不需要過(guò)多的文字，但應(yīng)該是一篇反思的點(diǎn)睛之筆。

撰寫教學(xué)反思如何寫篇九

反思心得體會(huì)是指在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)或者經(jīng)歷之后，通過(guò)對(duì)所經(jīng)歷的事情進(jìn)行回顧和總結(jié)，從中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程。撰寫反思心得體會(huì)對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步具有重要的意義。它能夠幫助我們更深入地思考自己的行為和思維方式，并提供改進(jìn)自己的機(jī)會(huì)。在撰寫反思心得體會(huì)時(shí)，我們可以遵循以下步驟：回顧事件的經(jīng)過(guò)、分析事件的原因和結(jié)果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、提出改進(jìn)措施。

第二段：描述回顧事件的經(jīng)過(guò)（200字）。

在撰寫反思心得體會(huì)時(shí)，第一步是回顧事件的經(jīng)過(guò)。我們需要詳細(xì)記錄事件發(fā)生的背景、過(guò)程和結(jié)果。這包括了事件的時(shí)間、地點(diǎn)、參與者、目標(biāo)、方法等等。通過(guò)對(duì)事件的回顧，我們可以更全面地了解事件的全貌，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行下一步的分析和總結(jié)。

第三段：分析事件的原因和結(jié)果（200字）。

在回顧事件的經(jīng)過(guò)之后，我們需要進(jìn)行對(duì)事件原因和結(jié)果的分析。這包括對(duì)事件的成因進(jìn)行深入的思考，揣摩參與者的心理和行為動(dòng)機(jī)。同時(shí)，我們還需要分析事件的結(jié)果，包括好的和不好的方面。通過(guò)對(duì)事件原因和結(jié)果的分析，我們可以更好地理解事件的影響和價(jià)值，進(jìn)而為自己的改進(jìn)措施提供指導(dǎo)。

第四段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)（200字）。

在對(duì)事件的原因和結(jié)果進(jìn)行分析之后，我們需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這意味著我們需要挖掘事件中的成功和失敗的因素，并從中提取出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們可以思考自己在這個(gè)事件中哪些行為和決策取得了好的結(jié)果，哪些行為和決策導(dǎo)致了不好的后果?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)有助于我們以后在類似情況下能夠更好地應(yīng)對(duì)，避免重蹈覆轍。

第五段：提出改進(jìn)措施（200字）。

最后一步是提出改進(jìn)措施。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該明確自己需要改進(jìn)的方面，并提出具體的行動(dòng)計(jì)劃。這些改進(jìn)措施可以包括改進(jìn)自己的行為習(xí)慣、提升職業(yè)技能、增加學(xué)習(xí)時(shí)間等等。提出改進(jìn)措施有助于我們將反思轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我提升和成長(zhǎng)。

總結(jié)：通過(guò)撰寫反思心得體會(huì)，我們可以更好地了解自己的行為和思維方式，從而為自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步提供指導(dǎo)。在整個(gè)撰寫過(guò)程中，我們需要回顧事件的經(jīng)過(guò)、分析事件的原因和結(jié)果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、提出改進(jìn)措施。這個(gè)過(guò)程可以幫助我們更全面地認(rèn)識(shí)自己，并為未來(lái)的行動(dòng)提供方向和動(dòng)力。因此，掌握撰寫反思心得體會(huì)的方法和技巧對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)至關(guān)重要。

撰寫教學(xué)反思如何寫篇十

下節(jié)課是信息課，需要整隊(duì)去機(jī)房。孩子們還未從中午的鬧騰中安靜下來(lái)，排隊(duì)時(shí)，說(shuō)話的，大鬧的，叫嚷的，推搡的，整個(gè)教室一片混亂。我站在講臺(tái)上，靜靜地看著底下的他們，一反以往用提高聲音來(lái)鎮(zhèn)壓的做法。孩子畢竟是孩子，教室依舊如原先一樣，刮過(guò)我的耳膜，陣陣高高低低的噪音。我皺了皺眉頭，然而，我依舊，靜靜地環(huán)抱著手臂，一言不發(fā)，不過(guò)不同的是，我用我的目光，掃視著教室。說(shuō)不清楚那是怎樣的一種目光，不過(guò)，我知道它的作用，因?yàn)槲铱吹疆?dāng)我盯住哪一個(gè)調(diào)皮的孩子時(shí)，他立即收斂，站到了隊(duì)伍里去。墻上的鐘，分針轉(zhuǎn)了一圈又一圈，五分鐘過(guò)去了。

也許是因?yàn)榭吹搅宋业囊谎圆话l(fā)，孩子們互相提醒著，教室終于安靜下來(lái)。他們?cè)诘却蚁乱痪洳恢浅庳?zé)還是批評(píng)，我看到他們的臉上，表情，眼睛，躲躲閃閃。當(dāng)教室安靜地只剩下窗外其他班級(jí)孩子的吵鬧聲時(shí)，我慢慢地走下講臺(tái)，走到教室的第一排。

“剛才我看了時(shí)間，你們排隊(duì)花了5分鐘，也就是浪費(fèi)了5分鐘，我知道你們很喜歡信息技術(shù)課，但是你們剛才的表現(xiàn)卻告訴朱老師，你們不想去上課，既然如此，那么就在教室里先待5分鐘吧。”我不緊不慢，聲音非常平和。我知道，這一招，很靈。這幫孩子個(gè)個(gè)都愛(ài)上信息技術(shù)課，每次都巴不得早點(diǎn)去教室，好打開心愛(ài)的電腦，趁老師還沒(méi)來(lái)痛快地過(guò)把癮?，F(xiàn)在讓他們足足比平時(shí)要遲5分鐘離開教室，信息教室又在底樓，他們可難受了。但是，孩子們乖乖地挨著這不長(zhǎng)不短的5分鐘。5分鐘過(guò)去了，“5分鐘到了，好了，記住，下次如果你們想早點(diǎn)過(guò)去，時(shí)間都掌握在你們自己手里，早早整好隊(duì)，就能早點(diǎn)去教室，下次我會(huì)讓那些自覺(jué)排隊(duì)，動(dòng)作迅速的小朋友們先去教室，其他的你們就眼紅吧?！蔽颐芭乓粋€(gè)小調(diào)皮的腦袋，只見(jiàn)他還有班里另外幾個(gè)對(duì)我不好意思地吐了吐舌頭。終于，在將近7分鐘之后，安靜有序的隊(duì)伍走出了教室。