2023年楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總(實(shí)用11篇)

通過總結(jié)，我們可以更清楚地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，找到自己的定位和發(fā)展機(jī)會(huì)。分析和評(píng)估自己的表現(xiàn)和成果，找到不足之處。閱讀總結(jié)范文可以幫助我們擴(kuò)展自己的知識(shí)面，了解不同行業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇一

1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營(yíng)造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩的含蓄美、韻味。

3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。

【教學(xué)目的】。

知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)本課的生字,理解詩句,了解古詩內(nèi)容,有感情的朗讀古詩,并能背誦、默寫.

能力目標(biāo)：

展開想象,培養(yǎng)研究、自學(xué)能力.

情感目標(biāo)：

體會(huì)詩人所表達(dá)的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料.

[教學(xué)重、難點(diǎn):]。

理解詩句，通過詩中所描寫的景色,展開想象,體會(huì)詩人的思想感情。

[課前準(zhǔn)備]。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:收集有關(guān)詩詞。

【教學(xué)過程】。

一、???詩，頌秋詞，興趣導(dǎo)入。

1、背誦所學(xué)過的古詩。

2、交流資料：收集有關(guān)秋天的詩詞。板書：秋。

今天我們將要學(xué)習(xí)一首古詩。這首詩給我們展現(xiàn)出深秋景色的美麗，這首詩讓詩人流芳千古，這首詩讓蘇州的寒山寺名噪一時(shí)，無數(shù)的文人均至此題詩作畫吟詠，這首詩也讓蘇州城中的楓橋一躍為蘇州三百余座名橋之首，它就是張繼的名作《楓橋夜泊》。

二、知詩人，感詩意，初識(shí)愁緒。

1、交流資料。對(duì)詩人張繼以及《楓橋夜泊》這首詩你知道多少？

生拿出預(yù)先查好的資料交流。

a，???張繼個(gè)人簡(jiǎn)介。

b，???楓橋，寒山寺的介紹。

3、說說詩描繪了一幅怎樣的畫面？

（初步說出景物）。

自由讀詩（要求讀的通順流暢）（小組互讀，檢查）。

4、思考：《楓橋夜泊》這首詩流芳千古就是因?yàn)樵娙私柚淖至髀冻鲆环N深遠(yuǎn)的情緒。你讀出來了嗎？（師提示：詩中有一個(gè)字最能表現(xiàn)出這種情緒。）。

啟發(fā)學(xué)生找出：愁。

三、品詩味，解詩境，再感愁緒。

2、交流：你聽出了什么？

（寂寞。傷感。愁思。愁緒）。

3、作者愁些什么呢？

生a：詩人可能因?yàn)樽錾馓澅玖耍妨艘黄ü蓚?，怕債主逼債而愁?/p>

生b：我查過資料，詩人因?yàn)橼s考沒考中而愁。

生c：詩人可能為覺得辜負(fù)了父母的希望而愁。

生d：詩人心中太苦悶了，沒有人可以訴說，所以愁。

過渡：是啊，愁由心起（板書：秋字下面添加心成為“愁”）詩人滿腹愁緒無處訴說，輾轉(zhuǎn)難眠。這時(shí)候，在他的眼里、耳中，一切事物都充滿了深深的愁意。

生：“月落烏啼霜滿天”。我覺得當(dāng)時(shí)詩人看到月亮落下感到什么希望都沒有了，心中凄涼，這時(shí)他又聽到烏鴉鳴叫，本來烏鴉叫就表示著不吉祥的事情，在心情很差的情況下，聽到烏鴉的叫聲心中會(huì)更凄涼。

生：我覺得詩人看到的、聽到的都充滿了憂愁。師：能舉例說明嗎？

生：他看到江邊的楓樹孤零零的，片片楓葉飄零，江中的漁火零零星星閃閃爍爍，好像就要熄滅一樣，想到他自己也是孤零零的一個(gè)人，心下凄涼，無法入眠。

生c：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷。

生:他久久不能入睡，偏偏這個(gè)時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來寒山寺的鐘聲，一聲聲的仿佛敲打著詩人的新，顯得夜更加寂靜，人更加寂寞。

師：不錯(cuò)，大家感覺得很好。

月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨(dú)臥、無泫眠感知了詩人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩人心境凄涼。

現(xiàn)在請(qǐng)大家閉目想象：（師口訴描繪詩歌意境）：

在一個(gè)深秋的夜晚，一個(gè)漂泊流離的游子乘著一葉小舟來到了蘇州城外的河邊。夜色漸漸地暗了下來，月亮也悄悄地沉了下來。岸邊的楓樹上，烏鴉時(shí)斷時(shí)續(xù)地啼叫，四周圍都布滿了濃重的霜。這位身處異地的他鄉(xiāng)游子躺在小船里，望著江邊的楓樹和江面的漁船燈火卻怎么也睡不著，心里總不斷在想：我出門在外那么長(zhǎng)時(shí)間了，家中的年邁的雙親可否安康？妻兒可否無恙？我真想念他們??！這滿懷的愁苦該向誰傾訴呢？想著想著，蘇州城外的寒山寺的鐘聲又一聲一聲地傳到船上來，這位游子又增添了絲絲的寒意。

小結(jié)：情由景生，景由情起。詩人借景抒情，情景交融，就是這首詩歌的魅力所在。

四、品詩味，解詩境，再感愁緒。

1、練習(xí)：詩人看到，聽到了。表達(dá)了詩人的情感。

2、再讀詩歌。想一想，怎樣讀？（語速要慢，讀出詩人的愁緒）。

五、拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)解讀詩歌意境。

a)???練習(xí)背誦，看誰能快速背誦詩歌？（小組競(jìng)賽）。

b)???欣賞《濤聲依舊》。在歌聲中練習(xí)寫下《楓橋夜泊》全詩。

c)???欣賞以下幾首詩。（附后）。

（一）《靜夜思》——唐.李白。

床前明月光,疑是地上霜.

舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

（二）鄉(xiāng)愁（余光中——中國(guó)臺(tái)灣著名詩人）。

小時(shí)候。

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。

我在這頭??母親在那頭。

長(zhǎng)大后。

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。

我在這頭??新娘在那頭。

后來啊。

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>

我在外頭??母親在里頭。

而現(xiàn)在。

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。

我在這頭??大陸在那頭。

（三）回鄉(xiāng)偶書二首（賀知章）。

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。

離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。

惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇二

教材簡(jiǎn)析：

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品。題為“夜泊”實(shí)際上只寫“夜半”時(shí)分的景象與感受。詩的首句，月落寫所見，烏啼寫所聞，霜滿天寫所感，層次分明地體現(xiàn)出一個(gè)先后承接的時(shí)間過程。而這一切又都和諧地統(tǒng)一于水鄉(xiāng)秋夜的幽寂清冷氛圍和羈旅者的孤子清寥感受中。第二句接著描繪“楓橋夜泊”的特征景象和旅人的感受。這里既有孤獨(dú)的旅人面對(duì)霜夜江楓漁火時(shí)縈繞的縷縷輕愁，同時(shí)又隱含著對(duì)旅途幽美風(fēng)物新鮮感受。全詩通過幾個(gè)典型的事物，畫出一幅秋夜船泊圖，襯托出了作者無法排遣的行旅之愁。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

知識(shí)與能力：

1、熟讀古詩，理解詩句的基本內(nèi)容，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人。

的孤寂憂愁之情。

2、學(xué)會(huì)本課生字；理解由生字組成的詞語；能解釋詩句中帶點(diǎn)。

詞的意思。

過程與方法：

通過對(duì)詩句的誦讀，了解借景抒情的方法，體會(huì)詩中描繪的秋江夜泊的意境和詩人憂愁的感情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受詩中的自然景色之美和語言之美，正確對(duì)待人生中的“愁’。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：讀懂詩句，理解古詩，背誦古詩，體會(huì)詩人的情感。

難點(diǎn)：對(duì)詩中“愁”的理解和把握。

設(shè)計(jì)理念：

小學(xué)語文課堂要求我們老師教學(xué)時(shí)以人為本，以文字為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的課堂實(shí)教。古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！边@句話對(duì)今天的語文教學(xué)有很大的意義。

因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生多維想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的濃厚興趣和敏銳度。在教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會(huì)，就能體會(huì)所表達(dá)的思想感情。教學(xué)中我注重以下三點(diǎn)：

1.理解詩句不忘識(shí)記生字。2.由所見引出所感。3.與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。

設(shè)計(jì)思路：

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋積極思考，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，對(duì)于如此優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩文的整體把握。教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，緊緊抓住詩眼“愁”字，讓學(xué)生感受詩人的愁緒；通過對(duì)詩人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩人愁緒的根源。這樣的教學(xué)有趣又生動(dòng)，學(xué)生也更加樂于接受。

教學(xué)過程：

過渡：中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，歷度千百年而傳誦至盡的古代詩歌更是國(guó)之瑰寶，非常珍貴，今天，讓我們?cè)賮硇蕾p一首古詩。板書《楓橋夜泊》，學(xué)生齊讀。

一、激情導(dǎo)入，感受魅力。

1、師：有一首詩，讓一位詩人名垂千史，讓一坐城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑祝屢蛔聫R成為中外游客向往的勝地。這首詩就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來，《楓橋夜泊》究竟散發(fā)著怎樣的魅力呢？這節(jié)課，咱們將一同去感受。請(qǐng)大家跟著老師一起寫詩題。

2、指名讀詩題。（評(píng)價(jià)：字音準(zhǔn)確）。

如果沒有節(jié)奏的話，誰能讀出節(jié)奏來。

生可能說：夜晚，把船停泊在楓橋邊。

師追問：誰把船停泊在楓橋邊。（張繼）。

就在那個(gè)晚上，他寫下了這名揚(yáng)千古的詩句。

4、齊讀詩題。

二、讀通詩句，初步感知。

1、自由地把古詩讀四遍，前兩遍要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，后兩遍讀出韻味，讀出古詩的節(jié)奏。（學(xué)生讀詩）。

2、誰能自告奮勇地讀讀古詩。

學(xué)生讀詩?字音準(zhǔn)確??有古詩的韻味。

再指名讀。（讀后評(píng)價(jià)）。

3、男女生分行讀詩。（這樣讀，才覺得有節(jié)奏，韻味）。

4、齊讀古詩。

三、默讀古詩，了解詩意。

1、請(qǐng)大家默讀古詩，聯(lián)系書上的注釋，及以前學(xué)詩時(shí)的知識(shí)積累，看看自己能讀懂哪些字詞的意思，哪些詩句的意思。（還可以在你讀懂的字詞旁寫出意思）老師巡視。

2、通過自學(xué)，你弄懂了哪些詞句或詩句的意思。

3、全班交流（順勢(shì)滲透學(xué)詩的方法）。

當(dāng)學(xué)生理解詞句時(shí)，師順勢(shì)提到：詩句中“客船”這個(gè)詞語。出示圖畫：哪兒是詩人客船呢？為什么詩人的船叫“客船”呢？（因?yàn)樵娙耸菑倪h(yuǎn)處的異地到達(dá)此地的，他不是本地人，把船停在這兒，所以叫“客船?！保A(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生不會(huì)說時(shí)，師指導(dǎo)：客是客人、游客，在外才叫“客”）。

師：聽你這么一說，我仿佛能感覺到詩人那份漂泊他鄉(xiāng)，舉目無親的孤獨(dú)感。

4、指名讓學(xué)生讀。

四、品味賞析，體會(huì)意境。

1、師：古代詩詞常常是“詩中有畫，畫中有詩”，意境優(yōu)美。我們讀古詩，除了要大致了解詩句的意思，還要通過想象畫面，走入詩境，體會(huì)作者的情感。

2、請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀這首詩，邊讀邊想象畫面。（配音樂）。

3、指名說，剛才讀詩時(shí)，你想到了怎樣的畫面。

（生說，相互補(bǔ)充）。

（生可能說：孤獨(dú)?憂愁?凄涼等等）要求學(xué)生把句子說完整。

5、詩人心中的這些情感是通過哪些景物來表達(dá)的呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀詩，邊把景物圈出來。

6、指名學(xué)生說，相互補(bǔ)充。

（讓學(xué)生有感情地讀一讀。）。

8、透過這些景物，你仿佛能看到怎樣的畫面呢？

出示：“月落烏啼霜滿天”

（1）從這一句中，你看到了怎樣的畫面？

（月亮西沉，烏鴉啼叫。月亮落下，烏鴉在樹枝上哇哇地叫著，外面的寒霜到處都是。仿佛看到烏鴉叫著，從天空中飛過。……）。

一種空曠的感覺??詩人在空曠的環(huán)境中，頓顯孤獨(dú)??！

（2）月落烏啼霜滿天，古往今來許多詩人都借月亮、烏鴉來表達(dá)內(nèi)心的愁苦。

投影出示詩句：（師讀詩句??并解說）。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。?（宋?王安石）??這里的明月是宋朝詩人王安石的一片鄉(xiāng)愁。

明月倚高樓，酒入愁腸，化作相思淚。（宋?范仲淹）這是宋代詩人范仲淹的鄉(xiāng)愁）。

床前明月光，疑是地上霜。（唐?李白）這是唐代大詩人李白的鄉(xiāng)愁。

這是元代詞人馬致遠(yuǎn)羇旅異鄉(xiāng)彷徨的愁苦。

聽到好友的叫聲?……）。

生：沒有。

師：都沒有。有的只是一聲聲烏啼，一片片的寒霜。“霜滿天”

根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)。寒冷的冬天打霜時(shí)，霜一般是落在地上，為什么他看到的“霜”不是再地上，而是霜滿天呢？（引導(dǎo)學(xué)生從天氣寒冷、及心情寒冷這兩個(gè)方面講）。

在這深秋，詩人遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)，看到的只是冷月，聽到的是凄涼的烏啼，空氣中流動(dòng)著寒意，讓遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的詩人的心也感到——寒冷。

（6）、讓學(xué)生帶著這種感受讀第一行。?（齊讀）。

出示：江楓漁火對(duì)愁眠。

（1）對(duì)身處在遠(yuǎn)方的異客來說，都化成了一個(gè)字，那就是張繼此刻的心情。——“愁”（板書“愁”）他“愁”得怎么樣？（一夜沒有睡覺或翻來覆去難以入眠）（如果學(xué)生不會(huì)說，讓學(xué)生讀詩表達(dá)這種感受）。

（2）、自由讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?把這種感受讀進(jìn)去。

（3）、指名讀，教師評(píng)價(jià)。再齊讀。

（評(píng)價(jià)：我體會(huì)到了詩人淡淡的愁意；?我感受到了詩人身處異鄉(xiāng)的凄涼或憂傷）。

出示：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

（1）當(dāng)當(dāng)?shù)溺娐曧懫饋恚晴娐曂高^茫茫黑夜幽幽遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳到這客。

（2）生齊讀這兩行詩句。

學(xué)到這里，同學(xué)們有什么疑問要問詩人張繼嗎？（生可能問：張繼你為什么睡不著？?你為什么愁?。磕愕降自诔钍裁窗?？……）。

（3）讓學(xué)生說：有誰能替張繼回答同學(xué)們心中的疑問呢？（讓學(xué)生發(fā)表自己的見解）。

師：那一年的秋天，詩人張繼去長(zhǎng)安趕考，滿腹文采的他以為此次必能高中，結(jié)果出來，卻榜上無名。于是他坐船歸來到姑蘇的楓橋邊時(shí)，看到當(dāng)時(shí)的情景，心情悒郁，這是他為——而愁呢？（落第之愁，為自己的前途發(fā)愁。）所以，他看到的一切，都染上了濃濃的愁緒，《楓橋夜泊》生齊讀。

（4）請(qǐng)大家看資料，看完之后，你對(duì)張繼的“愁”一定有新的理解。

出示：張繼，生活在唐代宣宗、肅宗、代宗三朝。那時(shí)唐王朝政腐敗，戰(zhàn)火連續(xù)不斷，百姓生活十分艱難。詩人張繼將自己的詩筆聚焦于當(dāng)時(shí)那動(dòng)亂殘破的社會(huì)，表達(dá)對(duì)百姓生活的極度關(guān)切，為人民的疾苦而悲傷。這又是什么之愁呢？（擔(dān)心國(guó)家命運(yùn)、擔(dān)心百姓疾苦……）（憂國(guó)憂民之愁）。

小結(jié)：因?yàn)閼?zhàn)亂，百姓生活艱難，不能為國(guó)家、為百姓分擔(dān)憂愁，又因自己前途渺茫，自己沒能實(shí)現(xiàn)理想，這種感受都化為了一個(gè)字——生說“愁”

生再次齊讀古詩。

五、回歸整體，拓展延伸。

1、出示圖片配樂。描繪詩的意境：明月西沉，樹上的烏鴉發(fā)出凄涼的啼鳴，在船上的張繼嘎腦茫茫夜色中正彌漫著滿天的霜華。看著江邊的楓樹和江中的漁火，他難以入眠。在這樣一個(gè)寂靜的深夜，從姑蘇城外的寒山寺傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，顯得格外的清晰。我們?cè)僖黄饋砀惺苣莻€(gè)“愁眠”之夜吧。

（師生共同吟誦）。

2、古詩不僅可以吟誦，還可以用來唱，我們用“唱”來表達(dá)詩人的內(nèi)心感受吧。（播放《楓橋夜泊》音樂）。

3、現(xiàn)在，你想對(duì)滿懷愁緒的詩人說些什么？（生發(fā)表自己的見解）。

4、同學(xué)們，人生的道路不是一帆風(fēng)順的，有歡笑，有哀愁，有困難，面對(duì)憂愁，面對(duì)困難，我們一定要振作起來，要堅(jiān)持不懈地努力，明天一定是明媚的艷陽天。

板書設(shè)計(jì)：

（唐）張繼。

月落???烏啼。

江楓????????????????????霜滿天。

漁火?????????愁????????寒山寺。

鐘聲????客船。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇三

1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過自讀自學(xué)，正確理解詩的意思。

2、通過反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評(píng)重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊(yùn)與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。

3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會(huì)詩人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。

教師板書課題，學(xué)生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對(duì)，在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。

理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請(qǐng)感覺一下第三個(gè)字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了“泊”意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。

1、自學(xué)字詞，讀通讀順。

張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請(qǐng)大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。

（師出示古詩）生自由讀。

好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

生齊讀全詩。

2、初解詩意，讀出韻味。

（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。

（2）學(xué)生自學(xué)自讀。

（3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請(qǐng)大家認(rèn)真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。

聽出來了沒有？他讀的時(shí)候，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？

對(duì)，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句。

生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。

指名生讀。好一個(gè)“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。

生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

學(xué)生齊讀全詩。

1、抓一“眠”字，進(jìn)入情景。

（2）學(xué)生默讀、圈劃。

（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？

月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）。

烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）。

霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實(shí)寫的是作者的？對(duì)，是詩人感覺到的。詩人身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）。

詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）。

張繼因?yàn)槲疵撸运牭搅撕剿碌溺娐曧懫?。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）?/p>

（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。

學(xué)生齊讀全詩。

在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

學(xué)生齊讀全詩。

2、抓一“愁”字，感受愁意。

學(xué)生回答。

一個(gè)字，愁。（教師板書大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個(gè)帶“愁”字的詞語。

學(xué)生說帶“愁”字的詞語。

是月落、是烏啼、是江楓……。

對(duì)，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請(qǐng)你們?cè)僮プ∵@些詞語，可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)或三個(gè)，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請(qǐng)?jiān)囍x出這種感覺來。

（3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。

（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨(dú)感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）。

烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）。

“霜滿天”給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷，在什么時(shí)候，什么地方你也感覺到了這寒霜?jiǎng)C冽，這霜?dú)獗迫税?？真好，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺很細(xì)膩，你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請(qǐng)帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強(qiáng)烈。來，大家一起再讀第一句話。）。

漁火若明若暗，微弱閃動(dòng)，似乎也說明了詩人的心跳動(dòng)不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。）。

這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請(qǐng)你帶著你的感覺讀后兩句。

（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。

深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。

3、抓一“對(duì)”字，感悟“愁”思。

學(xué)生回答。

是呀，這一對(duì)啊，對(duì)出了千古愁思，對(duì)出了不朽的失眠。帶著你對(duì)“對(duì)”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

來，張繼，請(qǐng)問你為何愁容滿面呢？

哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是——請(qǐng)讀前兩句。

來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？

哦，你在憂國(guó)憂民，但這里沒有實(shí)現(xiàn)你的理想和抱負(fù)，這里有的只是——請(qǐng)你來讀前兩句。

張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請(qǐng)問這到底是為何呢？

哦，你在為沒有考上進(jìn)士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場(chǎng)的得意，這里有的只是——請(qǐng)你來讀前兩句。

……。

（3）問了各位張繼，我明白了，張繼的愁是對(duì)故鄉(xiāng)的魂?duì)繅?mèng)繞，是對(duì)親人的切切思念，是對(duì)社稷民生的深深關(guān)切啊，來，帶著這樣的愁味一起讀。

學(xué)生齊讀。

教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是——。

1、鐘聲響起，述說情懷。

（1）這里什么都沒有，但是，聽……（播放鐘聲）在這幽冷清透、萬籟俱寂的時(shí)刻，在詩人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。請(qǐng)問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請(qǐng)拿起筆，寫下你的述說。

（2）學(xué)生練習(xí)寫話：在這幽冷清透、萬籟俱寂的時(shí)刻，在詩人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著：

2、交流評(píng)析，釋放情懷。

（1）學(xué)生述說著鐘聲的述說。

（這鐘聲使人愁上加愁愁更愁?。贿@鐘聲像是老母親的慰語??；這鐘聲似乎在為他指點(diǎn)迷津呢；這鐘聲催人奮進(jìn)、激人拼搏；這鐘聲又好似警鐘，敲醒了一個(gè)夢(mèng)中人……）。

（2）聽，寒山寺的鐘聲還在敲呢。（播放鐘聲）來，就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊(yùn)，一起再讀這首詩。

學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。

張繼，唐朝詩人，自幼家貧，刻苦好學(xué)，雖有考場(chǎng)失意，但依然堅(jiān)持不懈。他久別妻兒老母，遠(yuǎn)離故園，最終考得進(jìn)士。他為官正直，憂國(guó)憂民。張繼的楓橋一愁啊，愁出了深深的情懷，愁出了濃濃的親情，愁出了無窮的力量，愁出了無限的人格。難怪臺(tái)灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場(chǎng)一千多年前的失眠為《不朽的失眠》，推薦給大家閱讀。好，下課。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇四

蔣軍林。

《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味，老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課，學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。

今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。

一、???????????教路清晰、重感悟。

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會(huì)感情”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步深入，漸漸進(jìn)入詩中，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí)，曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。

二、???????????情境創(chuàng)設(shè)、合情合理。

曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時(shí)，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩境。

三、???????????為學(xué)生提供了很大的空間。

曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，而是允許學(xué)生不同的看法，尊重學(xué)生的不同意見，然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時(shí)？學(xué)生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟，解開張繼心中的愁。

四、???????????恰當(dāng)使用多媒體。

在曹老師的這堂課中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學(xué)提供了很大的幫助，教師范讀時(shí)的配樂，感悟“愁”時(shí)出示的畫面，課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。

五、???????????巧設(shè)背景介紹。

“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì)，再加上老師深情的敘述，使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對(duì)江楓漁火難以入睡的心情。

六、???????????文道結(jié)合，愁出自強(qiáng)不息。

語文教學(xué)文道結(jié)合，我們現(xiàn)代文教學(xué)中，做得比較好，但是古詩教學(xué)中，我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字，“愁”出了自強(qiáng)不息的品格，可見他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。

兩點(diǎn)建議：

教師的言語還可以再簡(jiǎn)練些，熟練些。

詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。

(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址)。

本文轉(zhuǎn)載。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇五

2、結(jié)合本文提高鑒賞、品讀古詩的能力。

理解本文抓住批駁的“突破口”，綜合運(yùn)用駁論點(diǎn)和駁論據(jù)的寫法。

閱讀、討論。

1課時(shí)。

這是一首記敘夜泊楓橋的景象和感受的詩。明月西落，烏鴉夜啼，秋霜滿天；江上漁火映紅楓葉，憂愁攪我難眠。姑蘇城外寒山寺的鐘聲，深更半夜飄到我的船邊。詩中選取的景象是殘?jiān)?、棲鴉、霜天、漁火、寺廟、客船，有聲有色，層次分明，構(gòu)成了一幅清幽孤寂的江南水鄉(xiāng)秋夜圖。而畫中的主體則是詩人自我。全詩情景交融，千古流傳。我們?cè)鴮W(xué)過，詩歌的理解應(yīng)該是多樣的，有的人就對(duì)《楓橋夜泊》做出新解。課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)說一下新解：以為詩中的“烏啼”指寒山寺以西的“烏啼橋”，愁眠指寒山寺以南的“愁眠山”，“江楓”指寒山寺前兩座并排的姐妹橋，一座叫做江村橋，一座叫做楓橋。這種考證乍聽“大有學(xué)問”，但到底合理不合理？到底符和不符和全詩的意境呢？我們看看作家劉金是怎樣評(píng)議的。

在課前同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，大家提出很多問題。老師從大家所提問題中，選取了三個(gè)有代表性的重點(diǎn)問題，讓大家利用周六、周日去查找資料，討論研究。下面老師再給大家5分鐘時(shí)間，快速閱讀課文，然后把你在周六、周日研究的結(jié)果和其他同學(xué)進(jìn)行一下交流。（5分鐘后分組討論，然后選一名組長(zhǎng)把討論結(jié)果匯總一下，到前邊來告訴大家。在解決這幾道題后，學(xué)生可以針對(duì)自己感興趣的問題提問）。

1、作者針對(duì)新解是怎樣批駁的？運(yùn)用了怎樣的批駁方法？（最好設(shè)計(jì)一個(gè)板書展示）。

3、結(jié)合本文，請(qǐng)你談?wù)剳?yīng)該如何鑒賞詩歌？

（學(xué)生機(jī)動(dòng)問題）針對(duì)“新解”作者提出了哪些疑問？提出疑問的作用是什么？

本文層次結(jié)構(gòu)？

“有人”的“新解”詩中“烏啼”“江楓”“漁火”作了考證。

（1）烏啼——烏啼橋。

（2）江楓——江村橋和楓橋。

（3）愁眠——愁眠山（孤山）。

江楓漁火對(duì)愁眠——江村橋、楓橋、漁火對(duì)看愁眠山。

作者對(duì)于“新解”提出三個(gè)疑問“考證可靠嗎？必要嗎？的藝術(shù)價(jià)值？”

——總批，全文批駁的“綱”

“有人”的三點(diǎn)“新解”是作者批駁的“目”

閱讀時(shí)舉綱抓目——理清文章的思路。

1、作者對(duì)“有人”的三點(diǎn)“新解”逐一批駁：

“江楓”是江村橋和楓橋的簡(jiǎn)稱：如此簡(jiǎn)稱不合古人習(xí)慣；詩的形象和意境全無；題目無法成立（駁論點(diǎn)）。

“烏啼”指烏啼橋：烏鴉不夜啼；建于隋大業(yè)七年；“月亮向?yàn)跆銟蚍较蚵湎氯ァ?/p>

反駁烏鴉可夜啼，有樂府《烏夜啼》可證；無文獻(xiàn)史料可證；揆情度理，不可能產(chǎn)生。

（駁論據(jù)、駁論點(diǎn)結(jié)合）。

“愁眠”指愁眠山：全詩意境破壞無余；無文獻(xiàn)史料可證；漁家掌燈亦。

（駁論點(diǎn)駁論據(jù)結(jié)合）。

以上是有理有據(jù)來批駁。

結(jié)論：把一字一詞都落實(shí)到具體事物上，結(jié)果就會(huì)使詩的意境全失，興味索然。這樣的考證新解，即使不是牽強(qiáng)附會(huì)，也是以犧牲詩的藝術(shù)為代價(jià)的。亮出觀點(diǎn)“我很不贊成這種新解”。

2、作者對(duì)《楓橋夜泊》的評(píng)價(jià)：“我以為，這首詩之所以成為膾炙人口的名篇，無論如何不在于如考據(jù)家所認(rèn)為的在兩句詩中羅列了三座橋和一座山而在于詩人以匠心獨(dú)運(yùn)的杰出才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。”《不朽的失眠》“感謝上蒼，如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語道破?！迸c本文“這樣一幅美妙而奇特的圖畫，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，和詩人一起體驗(yàn)著一種從未有過的情懷?！?/p>

“新解”把一字一句都落實(shí)到具體事物上，結(jié)果使詩的意境全失產(chǎn)，興味索然，無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情。”“犧牲了詩的藝術(shù)價(jià)值。”

3、賞析古詩一定要結(jié)合詩的意境。抓住詩歌中的藝術(shù)形象，分析詩人的思想感情。詩人夜半十分，靜聽著寒山寺中傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲，或許憂于國(guó)事，又或許觸景生情，于是心有萬千思緒，這動(dòng)人的詩句便油然而生?！靶陆狻卑岩蛔忠痪涠悸鋵?shí)到具體事物上，結(jié)果使詩的意境全失產(chǎn)，興味索然，無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情。”“犧牲了詩的藝術(shù)價(jià)值?！?/p>

通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過大家共同探討研究，我們不僅知道了這篇駁論文的基本內(nèi)容，掌握了駁論文駁論點(diǎn)和駁論據(jù)的批駁方法，而且還通過與《不朽的失眠》的比較閱讀，使我們知道了鑒賞古詩必須要結(jié)合詩的形象和意境。下面就根據(jù)本課所學(xué)做一下練習(xí)。

1、唐著名詩人杜牧詩《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！睂?duì)這首詩明代的文學(xué)家楊慎在《升庵詩話》中批評(píng)說：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗，皆在其中矣?！闭?qǐng)同學(xué)討論，對(duì)此“新解”質(zhì)疑。

(清代文學(xué)何文煥在歷代詩話考索中進(jìn)行批駁“即作十里，亦未必盡聽的著，看得見。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無處無酒旗，四百八十寺樓臺(tái)多在煙雨中也。此詩之意既廣，不得專指一處，故總而名曰《江南春》?！?。

2、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過唐代著名詩人王維寫的《使至塞上》這首詩，其中名句是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，但現(xiàn)實(shí)中出升的太陽略扁，落日也是扁的，確切說是橢圓形，短軸比長(zhǎng)軸短1/5。所以有人將這句詩改為“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日扁?！闭?qǐng)同學(xué)討論，對(duì)此“新解”質(zhì)疑。

小結(jié)：《懷疑與學(xué)問》張載——“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！?/p>

程頤——“學(xué)者先要會(huì)疑?！币?yàn)橹挥形覀兙邆淞藨岩删癫拍茉谇叭苏J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)和突破，才能在質(zhì)疑研究中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。今天同學(xué)們表現(xiàn)得就相當(dāng)不錯(cuò)，希望我們把這種敢于質(zhì)疑的精神繼續(xù)發(fā)揚(yáng)到我們今后的學(xué)習(xí)和生活中。大家說我們有沒有這種信心?(有)有沒有這個(gè)能力?(有)好,今天的作業(yè)就是請(qǐng)大家把《江南春》和《使至塞上》的“新解”質(zhì)疑整理到作業(yè)本上，明天交齊。

劉金。

新解：烏啼——烏啼橋。

江楓——江村橋和楓橋破壞詩歌藝術(shù)性。

愁眠——愁眠山（孤山）考據(jù)有誤。

棲鴉夜啼。

新解質(zhì)疑：江上漁火情味雋永。

江邊紅楓情景交融。

憂愁難眠。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗誦課文，背誦課文。

2、了解古詩在意和借景抒情的寫法。

3、感受并領(lǐng)悟古詩的意象和意境，體驗(yàn)詩人的愁眠之情。

教學(xué)過程：

一、啟：夜半鐘聲越千年。

1、陳小其流連的鐘聲，還在敲打我的無眠，封塵的日子，始終不會(huì)是一片去煙。

誰知道無眠的意思？給無眠找一個(gè)近義詞。（失眠、愁眠、難眠、不眠）、

教師啟發(fā)，把難以入眠合成兩個(gè)字，把難以入睡合成兩個(gè)字，把不能入睡合成兩個(gè)字。

大白話就是睡不著覺，再讀這一句。

是誰在敲打我的無眠？這鐘聲是從哪兒來的。

2、200多年前，王士楨?十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽寒山半夜鐘。

指名讀后點(diǎn)評(píng)。這是古詩，要讀出古詩特有的味道。

3、500多年前，高啟?幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。

4、800多年前，陸游?七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。

師生對(duì)句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。

百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。

千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。

5、質(zhì)疑。

問題來了，你的腦海里冒出什么問題。

為什么不同的詩人都會(huì)寫到寒山寺的鐘聲？

為什么四句詩中都提到了鐘聲？是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩人只關(guān)注到了鐘聲。

為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？

二、承：張繼臥聽寒山鐘。

（1）、學(xué)生自由讀，要求：反復(fù)讀這首詩，把這首詩讀通順，讀清爽。

（2）、指名讀。

正音后再批名讀，要求讀出古詩特有的味道。

評(píng)：送你四個(gè)字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個(gè)身體在讀。

（3）、師生對(duì)讀，學(xué)生讀前四字，老師讀后三字。

反過來師生對(duì)讀，有了剛才老師的范讀，學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。

船為什么要讀得這么長(zhǎng)？

（4）、學(xué)生讀整首詩。

2、整體感受詩歌的情緒。

讀詩不但要讀出味道，更要去體會(huì)詩給帶給我們的那種情緒，那種感覺。

用一個(gè)詞來形容這首詩帶給我們的感受、感覺和情緒嗎？你會(huì)選哪個(gè)詞？

愁、

憂愁、

愁眠、

神秘：你為什么會(huì)有這樣的感覺呢/。

幻好一個(gè)傳神的幻、

朦朧?月朦朧，鳥朦朧。

3、品讀詩歌的意象。

(2)再讀這首詩，這首詩哪些地方向你傳遞著這樣的情緒，在這個(gè)地方做一做記號(hào)。

你們記下的不僅是符號(hào)，因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考和發(fā)現(xiàn)。

a：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸娙嗽谶@個(gè)晚上看到了一些什么？我們按詩中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。

b：江楓：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個(gè)字。

是啊，因?yàn)槌蠲?，詩人發(fā)現(xiàn)了江楓。

c：愁眠啊愁眠，詩人在江中又看到了什么？

漁火：找一個(gè)詞來形容江中的漁火（微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的。

烏啼：

e：鐘聲：那是在夜半的時(shí)候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來的鐘聲。（補(bǔ)充板書）。

生：這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細(xì)膩啊，她告訴我們作者看到霜滿的跟什么有關(guān)系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。

張繼為什么會(huì)有這種感覺呢。

生：可能是因?yàn)樗麘巡挪挥觥?/p>

生：可能是被人誣陷了，

有太多的可能了現(xiàn)在我們誰也不清楚是因?yàn)槭裁炊睦?，而心愁，但是我們分明感受到了那霜?dú)鉂M天的冷意和愁意。

三、轉(zhuǎn)：月落鐘聲對(duì)愁眠。

因?yàn)檫@個(gè)對(duì)字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個(gè)對(duì)的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。

（1）對(duì)付。

（2）面向?張繼面向著什么？

（4）使兩人東西互相配合、接觸。?什么配合他愁，似乎天地萬物都陪著我一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫著一個(gè)字“愁”

2、師配樂朗誦。

配樂齊讀?在悠悠的音樂聲中，學(xué)生入情入境。

3、月亮落下去了，還看得見嗎？擦去月落。

烏鴉也消失了，擦去烏鴉。

那滿天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X到的，擦去霜滿天。

那江邊的楓樹也只能看到一個(gè)輪廓，擦去江楓。

那漁火似有似無，若隱若現(xiàn)，擦去漁火，

那寒山寺也看不到了，擦去姑蘇城外寒山寺。

學(xué)生練習(xí)寫話，

5、交流寫話。

寫多寫少并不重要，重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺，你有話想對(duì)張繼說，其實(shí)不是鐘聲，而是你的心聲。

鐘聲悠悠傳來，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂愁也終將消失。

6、古今中我寫愁的詩舉不勝舉。

李白：床前明月光，疑是地上霜。

杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

張九齡：海上生明月，天涯共此時(shí)。

王安石：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

蘇軾：明月幾時(shí)有，把酒問青天。

你一定發(fā)現(xiàn)，詩人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。

你想過嗎？要是這個(gè)晚上沒有月亮，這滿腹的愁又將托付給誰呢？再讀詩句。

從此，在中國(guó)詩人的詩中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩的獨(dú)特魅力。

所以從張繼開始，這鐘聲……。

再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩句。

7、融合生活語境。

這就是經(jīng)典，這就是文化。

雖然相隔千年，你突然覺得張繼并不陌生，這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。

詩意語文，追尋審美化的實(shí)踐智慧。

王崧舟（自評(píng)）。

兩節(jié)課上一首詩，值嗎？

對(duì)楓橋夜泊，不是把它看作一個(gè)了不起的作品，一個(gè)在歷史長(zhǎng)河之中很難摘取的了不起的作品，對(duì)于這樣的作品，不要在技術(shù)的層面上去追尋，也不要僅從思想上來追尋它，要從境界上去追尋。王國(guó)維關(guān)于境界的話，修行的境界。

詩的第一層境界，在文字意味上求深長(zhǎng)。

這首詩中的“對(duì)”很奇妙，它很素樸，那是洗盡鉛華后的素樸。一個(gè)對(duì)字折射出兩種智慧，一種是以物觀物。就是把主觀的我隱退，二是以我觀物，就是把主觀的我站到臺(tái)前。以我的心情去看天地萬物，以我的眼睛去看天地萬物，于是萬物皆著我色彩。我喜萬物喜，我悲萬物悲。在這個(gè)時(shí)候，張繼似乎覺得月落是愁，江楓是愁，天地之間只剩下了愁。對(duì)的意思沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只是以情寄物的會(huì)心一笑。

李白‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天地流”唯字值得咀嚼?？吹降闹皇枪路路Ш?，看到的只是長(zhǎng)江水。古時(shí)長(zhǎng)江是黃金水道，過盡千帆皆不是，沉舟側(cè)畔千帆過。李白看到了這千帆，但是卻又沒看到，在看到?jīng)]看到之間，我們要去尋找一種文化的張力，這叫用情至專，這叫感情至深。這背后折射出來的是詩人對(duì)孟浩然的深情。人生得一知己足以，所以在李白的眼中，只有孟浩然的帆影，當(dāng)這片帆影看不見后，只有滾滾的長(zhǎng)江水，在這水中有無盡的情感，不盡的寄托。

詩的第二層境界，在文學(xué)的意象上求豐滿。

馬致遠(yuǎn)，天凈沙秋思?這十一人意象統(tǒng)一在一個(gè)色調(diào)之下，那就是夕陽西下。夕陽西下是回家的時(shí)候，詩人卻漂流在外。

楓橋夜泊的板書，愁眠下面三條線，既是水波又是心波。鐘聲下面三條線是聲波又是心聲。前兩句有6個(gè)意象，后兩句只有1個(gè)意象。學(xué)生讀出了幻，那就是在這悠悠的鐘聲中。在詩歌中，要有意去關(guān)注意象之間的對(duì)比。

詩的教學(xué)，沒有必要有詩的意思上作過多的糾纏。在“江楓”這個(gè)環(huán)節(jié)上，你看到江楓了嗎？教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把眼睛閉上，把心眼打開，就看到了江楓。

詩的第三種境界，在文化意韻求厚重。

語文老師的視野要開闊，語文老師要有一種自覺的文化追求，文化意識(shí)。

這兩節(jié)課，上了一串詩，用文化把詩串起來。寒山寺的鐘聲作為一個(gè)文化現(xiàn)象，文脈不斷，在課上，讓學(xué)生隱隱約約感受到這種文化現(xiàn)象。

如有老師上《江雪》在熟讀成誦環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生質(zhì)疑，一學(xué)生說：天這么冷，雪這么大，這老頭為什么要出來釣魚？另一學(xué)生說：我感覺這首詩是假的。老人不一定在釣魚，那是詩言志。文化意韻要豐厚，文化要求根。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇七

《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書《語文》第九冊(cè)第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語言生動(dòng)的特點(diǎn)。

【學(xué)生分析】。

五年級(jí)的小學(xué)生雖已接觸不少古詩，能初步體驗(yàn)到詩歌中的內(nèi)容與情感，他們對(duì)古詩的學(xué)習(xí)大多處在“背詩”、“譯詩”的階段，但對(duì)詩歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩應(yīng)適當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握一定的欣賞詩歌方法，即所謂“教是為了不用教”。此外，教學(xué)中要注意營(yíng)造良好的氛圍，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

【設(shè)計(jì)理念】。

1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營(yíng)造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩的含蓄美、韻味。

3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌并背誦。

2、讀懂詩句，想象詩中所描繪的意境，體會(huì)詩人在詩中的思想感情。

3、了解詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。

4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的一些方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

1、課件若干、vcd光盤。

2、學(xué)過的唐詩若干首。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入新課。

1、播放流行歌曲《濤聲依舊》，學(xué)生凝神靜聽。

2、（音樂聲漸弱）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，聽過這首歌嗎？這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲，那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊(yùn)總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽的歌曲竟會(huì)是出自一自唐詩呢？這首古詩僅僅描寫了幾處景物，但卻透過簡(jiǎn)單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。

[設(shè)計(jì)意圖：以歌曲作引子，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順勢(shì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]。

二、整體感知詩歌內(nèi)容。

1、播放朗讀，提醒學(xué)生注意詩歌節(jié)奏并仿讀。

2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩的，出示學(xué)法。

3、小組討論，自學(xué)。

4、全班交流。

5、通過配樂，師描述情景，學(xué)生體會(huì)意境。

6、有感情的朗讀古詩。

三、延伸拓展。

1、妙筆生花。

學(xué)生將自己對(duì)古詩的理解融入習(xí)作中，將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。

2、舉一反三。

收集秋天的詩，帶有愁字的詩句，張繼的詩及唐代詩人的詩，培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。

四、美讀詩歌，拓展延伸。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇八

3、體會(huì)詩人濃濃的愁緒。

教學(xué)重難點(diǎn)。

想像詩的畫面，體會(huì)詩人感情。

教學(xué)過程。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入。

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意。

1、解釋題目。

2、對(duì)照課后注釋，了解每句詩的大體意思。

四、感受畫面。

祖國(guó)古詩歷來注重詩中有畫，畫中有詩。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認(rèn)識(shí)。

2、面對(duì)這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個(gè)字可以看出來？

3、詩人可能在愁些什么？

烏鴉的叫聲本來就很凄慘。

天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)狻?/p>

河邊孤單的楓樹。

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火。

遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲。

總之，全詩著一愁字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的愁的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。

帶著詩人的愁緒，我們?cè)賮碜x一讀這首詩，邊體會(huì)詩人的心情，邊想像畫面。

4、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實(shí)呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們?cè)賮碜x這首詩，一定會(huì)有新的感受。

六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解。

詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚？

七、自由背誦本詩。

延伸閱讀。

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽就要升起，極目天際，一片霜白。

這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。

吟誦這一句，展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋，讓人感受到了詩人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。

(烏，神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解，豈不大煞風(fēng)景，詩人則死不瞑目。)。

第二句“江楓漁火對(duì)愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。

此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子，其時(shí)已得進(jìn)士功名，也許是憂國(guó)憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強(qiáng)烈的對(duì)比，藝術(shù)地表現(xiàn)了詩人的兩種心境。

吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……。

第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。

為了說明鐘聲的來源，短短的四句詩詩人用了一整句，可見“鐘聲”在詩人心中的份量。

詩人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊，使得詩人犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因?yàn)橛羞`“晨鐘暮鼓”之理，詩人或許也感奇異，故特地寫了下來。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)美麗的錯(cuò)誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現(xiàn)“鐘聲”的另一個(gè)原因是因?yàn)橛茡P(yáng)清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來，更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。

吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。

(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果，之所以晨時(shí)鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng)造一個(gè)好的心境，開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時(shí)擂鼓，為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)。

偶爾得閑賞詩，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生，考試時(shí)請(qǐng)按標(biāo)準(zhǔn)答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂。

《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味，老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課，學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。

今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。

一、教路清晰、重感悟。

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會(huì)感情”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步深入，漸漸進(jìn)入詩中，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí)，曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。

二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理。

曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時(shí)，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩境。

三、為學(xué)生提供了很大的空間。

曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，而是允許學(xué)生不同的看法，尊重學(xué)生的不同意見，然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時(shí)？學(xué)生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟，解開張繼心中的愁。

四、恰當(dāng)使用多媒體。

在曹老師的這堂課中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學(xué)提供了很大的幫助，教師范讀時(shí)的配樂，感悟“愁”時(shí)出示的畫面，課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。

五、巧設(shè)背景介紹。

“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì)，再加上老師深情的敘述，使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對(duì)江楓漁火難以入睡的心情。

六、文道結(jié)合，愁出自強(qiáng)不息。

語文教學(xué)文道結(jié)合，我們現(xiàn)代文教學(xué)中，做得比較好，但是古詩教學(xué)中，我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字，“愁”出了自強(qiáng)不息的品格，可見他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。

兩點(diǎn)建議：

教師的言語還可以再簡(jiǎn)練些，熟練些。

詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇九

活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解詩意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩。

2、感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、詩歌范例。

2、人手一份紙、筆。

3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。

活動(dòng)過程：

一、出示掛圖導(dǎo)入。

1、提問：這是什么地方？

2、你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、季節(jié)，鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。）。

二、感受古詩的韻律美。

1、配樂教師示范朗讀。

提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？

3、幼兒跟讀。

4、了解古詩結(jié)構(gòu)教師：這首古詩共四句，每行七個(gè)字，這種格式的詩叫"七言絕句"。

三、分句理解古詩。

1、月落烏啼霜滿天——月亮落下了，遠(yuǎn)處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。

2、江楓漁火對(duì)愁眠——望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。

3、姑蘇城外寒山寺——姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。

4、夜半鐘聲到客船——半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。

教師：在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠(yuǎn)處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。

四、學(xué)做小詩人。

1、感受古詩的韻味。

教師抑揚(yáng)頓挫地、有感情地吟詩。

2、學(xué)做小詩人。

集體吟誦古詩，在誦讀中體會(huì)古詩的韻味和意境。

請(qǐng)個(gè)別幼兒念。

3、作畫。

五、過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現(xiàn)在我們來當(dāng)個(gè)小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。

1、是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。

2、能否根據(jù)自己對(duì)詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十

３、體會(huì)詩人濃濃的愁緒。

想像詩的畫面，體會(huì)詩人感情。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意

１、解釋題目。

２、對(duì)照課后注釋，了解每句詩的大體意思。

四、感受畫面

祖國(guó)古詩歷來注重詩中有畫，畫中有詩。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認(rèn)識(shí)

２、面對(duì)這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個(gè)字可以看出來？

３、詩人可能在愁些什么？

烏鴉的叫聲本來就很凄慘

天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)?/p>

河邊孤單的楓樹

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火

遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲

總之，全詩著一愁字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的愁的色彩?？吹搅税?，這就是詩人的高明之處。

帶著詩人的愁緒，我們?cè)賮碜x一讀這首詩，邊體會(huì)詩人的心情，邊想像畫面。

４、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實(shí)呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們?cè)賮碜x這首詩，一定會(huì)有新的感受。

六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解

詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚？

七、自由背誦本詩。

《楓橋夜泊》賞析

《楓橋夜泊》賞析

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽就要升起，極目天際，一片霜白。

這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。

吟誦這一句，展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋，讓人感受到了詩人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。

(烏，神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解，豈不大煞風(fēng)景，詩人則死不瞑目。)

第二句“江楓漁火對(duì)愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。

此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子，其時(shí)已得進(jìn)士功名，也許是憂國(guó)憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強(qiáng)烈的對(duì)比，藝術(shù)地表現(xiàn)了詩人的兩種心境。

吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……

第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。

為了說明鐘聲的來源，短短的四句詩詩人用了一整句，可見“鐘聲”在詩人心中的份量。

詩人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊，使得詩人犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因?yàn)橛羞`“晨鐘暮鼓”之理，詩人或許也感奇異，故特地寫了下來。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)美麗的錯(cuò)誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現(xiàn)“鐘聲”的另一個(gè)原因是因?yàn)橛茡P(yáng)清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來，更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。

吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。

(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果，之所以晨時(shí)鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng)造一個(gè)好的心境，開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時(shí)擂鼓，為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)

偶爾得閑賞詩，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生，考試時(shí)請(qǐng)按標(biāo)準(zhǔn)答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂。

《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味，老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課，學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。

今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。

一、教路清晰、重感悟

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會(huì)感情”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步深入，漸漸進(jìn)入詩中，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí)，曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。

二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理

曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時(shí)，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩境。

三、為學(xué)生提供了很大的空間

曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，而是允許學(xué)生不同的看法，尊重學(xué)生的不同意見，然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時(shí)？學(xué)生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟，解開張繼心中的愁。

四、恰當(dāng)使用多媒體

在曹老師的這堂課中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學(xué)提供了很大的幫助，教師范讀時(shí)的配樂，感悟“愁”時(shí)出示的畫面，課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。

五、巧設(shè)背景介紹

“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì)，再加上老師深情的敘述，使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對(duì)江楓漁火難以入睡的心情。

六、文道結(jié)合，愁出自強(qiáng)不息

語文教學(xué)文道結(jié)合，我們現(xiàn)代文教學(xué)中，做得比較好，但是古詩教學(xué)中，我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字，“愁”出了自強(qiáng)不息的品格，可見他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。

教師的言語還可以再簡(jiǎn)練些，熟練些。

詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十一

這是一首著名的絕句。詩人在一個(gè)秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜的美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子，因此寫下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩。四句詩繪聲繪色，情景交融，抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。

1、有感情地朗讀；

2、理解詩義；

引導(dǎo)探究、賞析詩人之愁；

引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在；

課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，鋪墊情感。

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀感知，積累情感。

讀通詩文：

1、重點(diǎn)字詞正音：泊、愁；

2、朗讀匯報(bào)與指導(dǎo)；

明了詩義：

１、解釋題目；

２、對(duì)照課后注釋，了解每句詩的大體意思；

想象畫面：

祖國(guó)古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。聽朗讀，看看你能想到什么。

1、聽配樂朗誦，閉眼想象；

2、描述自己想到的畫面；

3、朗誦詩文，邊讀邊想象；

小結(jié)：大家所描述的畫面就是詩人夜泊楓橋的所見所聞；

三、詩歌研讀，品悟情感。

體會(huì)情愁：

１、面對(duì)這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個(gè)字可以看出來？（愁）。

2、試用詩中的景物描述作者的心情；

例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后邊，不肯出來見人。

3、學(xué)生匯報(bào)；

探究愁因：

1、質(zhì)疑：詩人因何而愁？是什么讓他憂心忡忡？

2、介紹有關(guān)背景；

金榜題名對(duì)當(dāng)時(shí)讀書人的重要性；作者考試榜上無名，名落孫山；

品悟愁緒：

1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這。

一切都更加激起了他的愁緒，所以：

月亮緩緩下墜，更加激起了詩人的愁緒，他會(huì)想；

烏鴉叫聲凄慘，他會(huì)想；

看著河邊孤單的楓樹在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，他會(huì)想；

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火一明一暗，他會(huì)想；

遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲，沉重而幽長(zhǎng)，聲聲叩擊在詩人的心上，他會(huì)想；

2、有感情地朗讀。

全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩?？吹搅税桑@就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒，我們?cè)賮碜x一讀這首詩，邊體會(huì)詩人的心情，邊想像畫面。

四、再品情愁，抒發(fā)情感。

2、交流聽后感；

3、這是一個(gè)什么樣的夜？

4、有感情地朗誦詩歌；

五、課堂拓展，升華情感。

一個(gè)平凡的夜，因詩人的多情而流傳千古，讓無數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來，寫“夜”佳作不計(jì)數(shù)，但真正能與本詩相媲美的卻并不多，唐朝詩人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一（附2）。讀一讀，想一想，比一比，看看本詩美在何處。

附1：

夜，已深。

夜，無眠。

月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢(mèng)，楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助，漁舟一搖，一晃，只顧哀嘆自個(gè)兒漂泊不定的命運(yùn)。楓樹伸長(zhǎng)瘦削的雙手向天空呼救，天空手足無措，滿臉全是對(duì)明天的迷茫。“咚——，咚——，……”寒山寺的鐘聲，沉重而幽長(zhǎng)，從遠(yuǎn)山傳來，卻找不到前行的方向，只能在天空久久回蕩，回蕩，回蕩在失落的樹林，回蕩在無助的楓橋，回蕩在落寞的吳江，回蕩在游子冷冰冰的心房。

夜，凄涼。

附2：

夜雨寄北。

李商隱。

君問歸期未有期，

巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭，

卻話巴山夜雨時(shí)。