通過總結(jié),我們可以更清楚地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì),找到自己的定位和發(fā)展機(jī)會(huì)。分析和評(píng)估自己的表現(xiàn)和成果,找到不足之處。閱讀總結(jié)范文可以幫助我們擴(kuò)展自己的知識(shí)面,了解不同行業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇一
1、面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源,營(yíng)造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍,通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感,注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體,努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。
【教學(xué)目的】。
知識(shí)目標(biāo):
學(xué)會(huì)本課的生字,理解詩句,了解古詩內(nèi)容,有感情的朗讀古詩,并能背誦、默寫.
能力目標(biāo):
展開想象,培養(yǎng)研究、自學(xué)能力.
情感目標(biāo):
體會(huì)詩人所表達(dá)的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料.
[教學(xué)重、難點(diǎn):]。
理解詩句,通過詩中所描寫的景色,展開想象,體會(huì)詩人的思想感情。
[課前準(zhǔn)備]。
2.學(xué)生準(zhǔn)備:收集有關(guān)詩詞。
【教學(xué)過程】。
一、???詩,頌秋詞,興趣導(dǎo)入。
1、背誦所學(xué)過的古詩。
2、交流資料:收集有關(guān)秋天的詩詞。板書:秋。
今天我們將要學(xué)習(xí)一首古詩。這首詩給我們展現(xiàn)出深秋景色的美麗,這首詩讓詩人流芳千古,這首詩讓蘇州的寒山寺名噪一時(shí),無數(shù)的文人均至此題詩作畫吟詠,這首詩也讓蘇州城中的楓橋一躍為蘇州三百余座名橋之首,它就是張繼的名作《楓橋夜泊》。
二、知詩人,感詩意,初識(shí)愁緒。
1、交流資料。對(duì)詩人張繼以及《楓橋夜泊》這首詩你知道多少?
生拿出預(yù)先查好的資料交流。
a,???張繼個(gè)人簡(jiǎn)介。
b,???楓橋,寒山寺的介紹。
3、說說詩描繪了一幅怎樣的畫面?
(初步說出景物)。
自由讀詩(要求讀的通順流暢)(小組互讀,檢查)。
4、思考:《楓橋夜泊》這首詩流芳千古就是因?yàn)樵娙私柚淖至髀冻鲆环N深遠(yuǎn)的情緒。你讀出來了嗎?(師提示:詩中有一個(gè)字最能表現(xiàn)出這種情緒。)。
啟發(fā)學(xué)生找出:愁。
三、品詩味,解詩境,再感愁緒。
2、交流:你聽出了什么?
(寂寞。傷感。愁思。愁緒)。
3、作者愁些什么呢?
生a:詩人可能因?yàn)樽錾馓澅玖耍妨艘黄ü蓚?,怕債主逼債而愁?/p>
生b:我查過資料,詩人因?yàn)橼s考沒考中而愁。
生c:詩人可能為覺得辜負(fù)了父母的希望而愁。
生d:詩人心中太苦悶了,沒有人可以訴說,所以愁。
過渡:是啊,愁由心起(板書:秋字下面添加心成為“愁”)詩人滿腹愁緒無處訴說,輾轉(zhuǎn)難眠。這時(shí)候,在他的眼里、耳中,一切事物都充滿了深深的愁意。
生:“月落烏啼霜滿天”。我覺得當(dāng)時(shí)詩人看到月亮落下感到什么希望都沒有了,心中凄涼,這時(shí)他又聽到烏鴉鳴叫,本來烏鴉叫就表示著不吉祥的事情,在心情很差的情況下,聽到烏鴉的叫聲心中會(huì)更凄涼。
生:我覺得詩人看到的、聽到的都充滿了憂愁。師:能舉例說明嗎?
生:他看到江邊的楓樹孤零零的,片片楓葉飄零,江中的漁火零零星星閃閃爍爍,好像就要熄滅一樣,想到他自己也是孤零零的一個(gè)人,心下凄涼,無法入眠。
生c:漫天寒霜多么冷,詩人的心跟這寒霜一般冷。
生:他久久不能入睡,偏偏這個(gè)時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來寒山寺的鐘聲,一聲聲的仿佛敲打著詩人的新,顯得夜更加寂靜,人更加寂寞。
師:不錯(cuò),大家感覺得很好。
月西沉,烏鴉噪,清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨(dú)臥、無泫眠感知了詩人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭,深知詩人心境凄涼。
現(xiàn)在請(qǐng)大家閉目想象:(師口訴描繪詩歌意境):
在一個(gè)深秋的夜晚,一個(gè)漂泊流離的游子乘著一葉小舟來到了蘇州城外的河邊。夜色漸漸地暗了下來,月亮也悄悄地沉了下來。岸邊的楓樹上,烏鴉時(shí)斷時(shí)續(xù)地啼叫,四周圍都布滿了濃重的霜。這位身處異地的他鄉(xiāng)游子躺在小船里,望著江邊的楓樹和江面的漁船燈火卻怎么也睡不著,心里總不斷在想:我出門在外那么長(zhǎng)時(shí)間了,家中的年邁的雙親可否安康?妻兒可否無恙?我真想念他們??!這滿懷的愁苦該向誰傾訴呢?想著想著,蘇州城外的寒山寺的鐘聲又一聲一聲地傳到船上來,這位游子又增添了絲絲的寒意。
小結(jié):情由景生,景由情起。詩人借景抒情,情景交融,就是這首詩歌的魅力所在。
四、品詩味,解詩境,再感愁緒。
1、練習(xí):詩人看到,聽到了。表達(dá)了詩人的情感。
2、再讀詩歌。想一想,怎樣讀?(語速要慢,讀出詩人的愁緒)。
五、拓展練習(xí),學(xué)習(xí)解讀詩歌意境。
a)???練習(xí)背誦,看誰能快速背誦詩歌?(小組競(jìng)賽)。
b)???欣賞《濤聲依舊》。在歌聲中練習(xí)寫下《楓橋夜泊》全詩。
c)???欣賞以下幾首詩。(附后)。
(一)《靜夜思》——唐.李白。
床前明月光,疑是地上霜.
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
(二)鄉(xiāng)愁(余光中——中國(guó)臺(tái)灣著名詩人)。
小時(shí)候。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭??母親在那頭。
長(zhǎng)大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭??新娘在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>
我在外頭??母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭??大陸在那頭。
(三)回鄉(xiāng)偶書二首(賀知章)。
少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識(shí),笑問客從何處來。
離別家鄉(xiāng)歲月多,近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時(shí)波。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇二
教材簡(jiǎn)析:
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品。題為“夜泊”實(shí)際上只寫“夜半”時(shí)分的景象與感受。詩的首句,月落寫所見,烏啼寫所聞,霜滿天寫所感,層次分明地體現(xiàn)出一個(gè)先后承接的時(shí)間過程。而這一切又都和諧地統(tǒng)一于水鄉(xiāng)秋夜的幽寂清冷氛圍和羈旅者的孤子清寥感受中。第二句接著描繪“楓橋夜泊”的特征景象和旅人的感受。這里既有孤獨(dú)的旅人面對(duì)霜夜江楓漁火時(shí)縈繞的縷縷輕愁,同時(shí)又隱含著對(duì)旅途幽美風(fēng)物新鮮感受。全詩通過幾個(gè)典型的事物,畫出一幅秋夜船泊圖,襯托出了作者無法排遣的行旅之愁。
目標(biāo)預(yù)設(shè):
知識(shí)與能力:
1、熟讀古詩,理解詩句的基本內(nèi)容,領(lǐng)悟詩的意境,體會(huì)詩人。
的孤寂憂愁之情。
2、學(xué)會(huì)本課生字;理解由生字組成的詞語;能解釋詩句中帶點(diǎn)。
詞的意思。
過程與方法:
通過對(duì)詩句的誦讀,了解借景抒情的方法,體會(huì)詩中描繪的秋江夜泊的意境和詩人憂愁的感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
感受詩中的自然景色之美和語言之美,正確對(duì)待人生中的“愁’。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):讀懂詩句,理解古詩,背誦古詩,體會(huì)詩人的情感。
難點(diǎn):對(duì)詩中“愁”的理解和把握。
設(shè)計(jì)理念:
小學(xué)語文課堂要求我們老師教學(xué)時(shí)以人為本,以文字為基礎(chǔ),進(jìn)行有效的課堂實(shí)教。古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言?!边@句話對(duì)今天的語文教學(xué)有很大的意義。
因?yàn)楣旁娬Z言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶學(xué)生的情操,豐富學(xué)生多維想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的濃厚興趣和敏銳度。在教學(xué)時(shí),我注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀,多體會(huì),就能體會(huì)所表達(dá)的思想感情。教學(xué)中我注重以下三點(diǎn):
1.理解詩句不忘識(shí)記生字。2.由所見引出所感。3.與文本對(duì)話,與作者對(duì)話。
設(shè)計(jì)思路:
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),先讓他們嘗試學(xué)習(xí),開動(dòng)腦筋積極思考,理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí),并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,讓他們迅速進(jìn)入角色,化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為,對(duì)于如此優(yōu)美的古詩,如果過于瑣碎地講解分析,定然會(huì)破壞其意境,影響學(xué)生對(duì)詩人思想感情的體驗(yàn)。因而,我十分注重對(duì)詩文的整體把握。教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí),通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn),緊緊抓住詩眼“愁”字,讓學(xué)生感受詩人的愁緒;通過對(duì)詩人背景材料的補(bǔ)充介紹,讓學(xué)生更加深入地理解詩人愁緒的根源。這樣的教學(xué)有趣又生動(dòng),學(xué)生也更加樂于接受。
教學(xué)過程:
過渡:中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度,歷度千百年而傳誦至盡的古代詩歌更是國(guó)之瑰寶,非常珍貴,今天,讓我們?cè)賮硇蕾p一首古詩。板書《楓橋夜泊》,學(xué)生齊讀。
一、激情導(dǎo)入,感受魅力。
1、師:有一首詩,讓一位詩人名垂千史,讓一坐城市名揚(yáng)天下,讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑祝屢蛔聫R成為中外游客向往的勝地。這首詩就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來,《楓橋夜泊》究竟散發(fā)著怎樣的魅力呢?這節(jié)課,咱們將一同去感受。請(qǐng)大家跟著老師一起寫詩題。
2、指名讀詩題。(評(píng)價(jià):字音準(zhǔn)確)。
如果沒有節(jié)奏的話,誰能讀出節(jié)奏來。
生可能說:夜晚,把船停泊在楓橋邊。
師追問:誰把船停泊在楓橋邊。(張繼)。
就在那個(gè)晚上,他寫下了這名揚(yáng)千古的詩句。
4、齊讀詩題。
二、讀通詩句,初步感知。
1、自由地把古詩讀四遍,前兩遍要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句,后兩遍讀出韻味,讀出古詩的節(jié)奏。(學(xué)生讀詩)。
2、誰能自告奮勇地讀讀古詩。
學(xué)生讀詩?字音準(zhǔn)確??有古詩的韻味。
再指名讀。(讀后評(píng)價(jià))。
3、男女生分行讀詩。(這樣讀,才覺得有節(jié)奏,韻味)。
4、齊讀古詩。
三、默讀古詩,了解詩意。
1、請(qǐng)大家默讀古詩,聯(lián)系書上的注釋,及以前學(xué)詩時(shí)的知識(shí)積累,看看自己能讀懂哪些字詞的意思,哪些詩句的意思。(還可以在你讀懂的字詞旁寫出意思)老師巡視。
2、通過自學(xué),你弄懂了哪些詞句或詩句的意思。
3、全班交流(順勢(shì)滲透學(xué)詩的方法)。
當(dāng)學(xué)生理解詞句時(shí),師順勢(shì)提到:詩句中“客船”這個(gè)詞語。出示圖畫:哪兒是詩人客船呢?為什么詩人的船叫“客船”呢?(因?yàn)樵娙耸菑倪h(yuǎn)處的異地到達(dá)此地的,他不是本地人,把船停在這兒,所以叫“客船?!保A(yù)設(shè):當(dāng)學(xué)生不會(huì)說時(shí),師指導(dǎo):客是客人、游客,在外才叫“客”)。
師:聽你這么一說,我仿佛能感覺到詩人那份漂泊他鄉(xiāng),舉目無親的孤獨(dú)感。
4、指名讓學(xué)生讀。
四、品味賞析,體會(huì)意境。
1、師:古代詩詞常常是“詩中有畫,畫中有詩”,意境優(yōu)美。我們讀古詩,除了要大致了解詩句的意思,還要通過想象畫面,走入詩境,體會(huì)作者的情感。
2、請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀這首詩,邊讀邊想象畫面。(配音樂)。
3、指名說,剛才讀詩時(shí),你想到了怎樣的畫面。
(生說,相互補(bǔ)充)。
(生可能說:孤獨(dú)?憂愁?凄涼等等)要求學(xué)生把句子說完整。
5、詩人心中的這些情感是通過哪些景物來表達(dá)的呢?請(qǐng)同學(xué)們邊讀詩,邊把景物圈出來。
6、指名學(xué)生說,相互補(bǔ)充。
(讓學(xué)生有感情地讀一讀。)。
8、透過這些景物,你仿佛能看到怎樣的畫面呢?
出示:“月落烏啼霜滿天”
(1)從這一句中,你看到了怎樣的畫面?
(月亮西沉,烏鴉啼叫。月亮落下,烏鴉在樹枝上哇哇地叫著,外面的寒霜到處都是。仿佛看到烏鴉叫著,從天空中飛過。……)。
一種空曠的感覺??詩人在空曠的環(huán)境中,頓顯孤獨(dú)??!
(2)月落烏啼霜滿天,古往今來許多詩人都借月亮、烏鴉來表達(dá)內(nèi)心的愁苦。
投影出示詩句:(師讀詩句??并解說)。
春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。?(宋?王安石)??這里的明月是宋朝詩人王安石的一片鄉(xiāng)愁。
明月倚高樓,酒入愁腸,化作相思淚。(宋?范仲淹)這是宋代詩人范仲淹的鄉(xiāng)愁)。
床前明月光,疑是地上霜。(唐?李白)這是唐代大詩人李白的鄉(xiāng)愁。
這是元代詞人馬致遠(yuǎn)羇旅異鄉(xiāng)彷徨的愁苦。
聽到好友的叫聲?……)。
生:沒有。
師:都沒有。有的只是一聲聲烏啼,一片片的寒霜。“霜滿天”
根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)。寒冷的冬天打霜時(shí),霜一般是落在地上,為什么他看到的“霜”不是再地上,而是霜滿天呢?(引導(dǎo)學(xué)生從天氣寒冷、及心情寒冷這兩個(gè)方面講)。
在這深秋,詩人遠(yuǎn)在異鄉(xiāng),看到的只是冷月,聽到的是凄涼的烏啼,空氣中流動(dòng)著寒意,讓遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的詩人的心也感到——寒冷。
(6)、讓學(xué)生帶著這種感受讀第一行。?(齊讀)。
出示:江楓漁火對(duì)愁眠。
(1)對(duì)身處在遠(yuǎn)方的異客來說,都化成了一個(gè)字,那就是張繼此刻的心情。——“愁”(板書“愁”)他“愁”得怎么樣?(一夜沒有睡覺或翻來覆去難以入眠)(如果學(xué)生不會(huì)說,讓學(xué)生讀詩表達(dá)這種感受)。
(2)、自由讀“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠?!?把這種感受讀進(jìn)去。
(3)、指名讀,教師評(píng)價(jià)。再齊讀。
(評(píng)價(jià):我體會(huì)到了詩人淡淡的愁意;?我感受到了詩人身處異鄉(xiāng)的凄涼或憂傷)。
出示:姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
(1)當(dāng)當(dāng)?shù)溺娐曧懫饋恚晴娐曂高^茫茫黑夜幽幽遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳到這客。
(2)生齊讀這兩行詩句。
學(xué)到這里,同學(xué)們有什么疑問要問詩人張繼嗎?(生可能問:張繼你為什么睡不著??你為什么愁?。磕愕降自诔钍裁窗??……)。
(3)讓學(xué)生說:有誰能替張繼回答同學(xué)們心中的疑問呢?(讓學(xué)生發(fā)表自己的見解)。
師:那一年的秋天,詩人張繼去長(zhǎng)安趕考,滿腹文采的他以為此次必能高中,結(jié)果出來,卻榜上無名。于是他坐船歸來到姑蘇的楓橋邊時(shí),看到當(dāng)時(shí)的情景,心情悒郁,這是他為——而愁呢?(落第之愁,為自己的前途發(fā)愁。)所以,他看到的一切,都染上了濃濃的愁緒,《楓橋夜泊》生齊讀。
(4)請(qǐng)大家看資料,看完之后,你對(duì)張繼的“愁”一定有新的理解。
出示:張繼,生活在唐代宣宗、肅宗、代宗三朝。那時(shí)唐王朝政腐敗,戰(zhàn)火連續(xù)不斷,百姓生活十分艱難。詩人張繼將自己的詩筆聚焦于當(dāng)時(shí)那動(dòng)亂殘破的社會(huì),表達(dá)對(duì)百姓生活的極度關(guān)切,為人民的疾苦而悲傷。這又是什么之愁呢?(擔(dān)心國(guó)家命運(yùn)、擔(dān)心百姓疾苦……)(憂國(guó)憂民之愁)。
小結(jié):因?yàn)閼?zhàn)亂,百姓生活艱難,不能為國(guó)家、為百姓分擔(dān)憂愁,又因自己前途渺茫,自己沒能實(shí)現(xiàn)理想,這種感受都化為了一個(gè)字——生說“愁”
生再次齊讀古詩。
五、回歸整體,拓展延伸。
1、出示圖片配樂。描繪詩的意境:明月西沉,樹上的烏鴉發(fā)出凄涼的啼鳴,在船上的張繼嘎腦茫茫夜色中正彌漫著滿天的霜華。看著江邊的楓樹和江中的漁火,他難以入眠。在這樣一個(gè)寂靜的深夜,從姑蘇城外的寒山寺傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲,顯得格外的清晰。我們?cè)僖黄饋砀惺苣莻€(gè)“愁眠”之夜吧。
(師生共同吟誦)。
2、古詩不僅可以吟誦,還可以用來唱,我們用“唱”來表達(dá)詩人的內(nèi)心感受吧。(播放《楓橋夜泊》音樂)。
3、現(xiàn)在,你想對(duì)滿懷愁緒的詩人說些什么?(生發(fā)表自己的見解)。
4、同學(xué)們,人生的道路不是一帆風(fēng)順的,有歡笑,有哀愁,有困難,面對(duì)憂愁,面對(duì)困難,我們一定要振作起來,要堅(jiān)持不懈地努力,明天一定是明媚的艷陽天。
板書設(shè)計(jì):
(唐)張繼。
月落???烏啼。
江楓????????????????????霜滿天。
漁火?????????愁????????寒山寺。
鐘聲????客船。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇三
1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料,通過自讀自學(xué),正確理解詩的意思。
2、通過反復(fù)地誦讀比讀,清晰地感受詩的意象與情境;通過咀嚼和品評(píng)重點(diǎn)詞句,深刻地感悟詩人“愁”的意蘊(yùn)與情懷,使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中,感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法,體會(huì)詩人復(fù)雜的情感,初步領(lǐng)悟做人的哲理。
教師板書課題,學(xué)生齊讀;“泊”在這里為何意?師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊?在哪兒停泊?對(duì),在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上,唐朝詩人張繼途徑此地,泊船夜宿。
理解了題目的意思,誰來讀一讀題目?指名生讀。請(qǐng)感覺一下第三個(gè)字帶給你的感覺,再讀。很好,讀出了感覺,讀出了“泊”意,大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺,有韻味,很好。
1、自學(xué)字詞,讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊,泊出了怎樣的情懷呢?請(qǐng)大家拿出課文,自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀,先將古詩讀正確,讀通順。
(師出示古詩)生自由讀。
好,誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
生齊讀全詩。
2、初解詩意,讀出韻味。
(1)好,字正腔圓,通順流利。接下來請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩的注解,也可以看看屏幕上插圖,想想每一詩句的大概意思,初步理解了詩句的意思后,再來讀讀《楓橋夜泊》,看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。
(2)學(xué)生自學(xué)自讀。
(3)好,誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請(qǐng)大家認(rèn)真聽,聽一聽他的朗讀停頓是否合理,節(jié)奏是否恰當(dāng)。
聽出來了沒有?他讀的時(shí)候,哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的?你聽出他是如何停頓的嗎?
對(duì),這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味,我們一起來讀前兩句。
生齊讀前兩句。很好,后兩句誰接著讀下去。
指名生讀。好一個(gè)“到——客——船”,這節(jié)奏一放慢,聲調(diào)一降低,就有一種余音裊裊的感覺。來,一起來讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩,要讀正確讀通順讀出節(jié)奏,這自不必說,我們還要讀出它的感覺與韻味。來,就像剛才讀題目一樣,大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學(xué)生齊讀全詩。
1、抓一“眠”字,進(jìn)入情景。
(2)學(xué)生默讀、圈劃。
(3)停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠?
月落。他看到月亮落下去了。(噢,他目睹月落,所以說明他沒有睡。教師板書:月落)。
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。(耳聞烏啼,所以未眠啊。教師板書:烏啼)。
霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。(滿天的霜有誰看見過?哦,霜滿天其實(shí)寫的是作者的?對(duì),是詩人感覺到的。詩人身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么能睡得著呢?教師板書:霜滿天。)。
詩人看到了楓樹和漁火,也看出他并沒有睡覺。(張繼睹江楓望漁火,當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有睡覺啊。教師板書:江楓、漁火)。
張繼因?yàn)槲疵撸运牭搅撕剿碌溺娐曧懫?。(噢,是的。教師板書:半夜鐘。)?/p>
(4)在這深秋之夜,張繼他目睹月落,耳聞烏啼,身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
在這深秋之夜,詩人他望江楓,看漁火,誰說他睡覺了呢?帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
2、抓一“愁”字,感受愁意。
學(xué)生回答。
一個(gè)字,愁。(教師板書大大的“愁”字)愁者,秋心、秋思也。誰能說幾個(gè)帶“愁”字的詞語。
學(xué)生說帶“愁”字的詞語。
是月落、是烏啼、是江楓……。
對(duì),依然是月落烏啼滿天霜,仍舊是江楓漁火半夜鐘,這些景象使得張繼愁緒滿懷。請(qǐng)你們?cè)僮プ∵@些詞語,可以是一個(gè),也可以是兩個(gè)或三個(gè),讀一讀,這些詞語帶給你怎樣的感覺,請(qǐng)?jiān)囍x出這種感覺來。
(3)學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
(4)交流:月落能帶給人一種失落感,一種孤獨(dú)感。(帶著這種感覺,你來讀讀第一句。)。
烏啼,在寂靜寒冷的深秋的夜里,突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫,給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。(帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。)。
“霜滿天”給人的感覺很寒冷。(身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷,在什么時(shí)候,什么地方你也感覺到了這寒霜?jiǎng)C冽,這霜?dú)獗迫税??真好,你也有這樣的經(jīng)歷是嗎?你的感覺很細(xì)膩,你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷,還有什么也感到冷?請(qǐng)帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷,這種感覺很強(qiáng)烈。來,大家一起再讀第一句話。)。
漁火若明若暗,微弱閃動(dòng),似乎也說明了詩人的心跳動(dòng)不已。(是的,詩人憂心忡忡,心事重重,來,帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。)。
這鐘聲一聲聲地傳來,似乎敲在了詩人的心上,使詩人愁上加愁。(哦,你是這樣理解的,那就請(qǐng)你帶著你的感覺讀后兩句。
(5)輪讀:研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句,研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句,研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。
深秋之夜,詩人泊舟楓橋,雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落,耳聞烏鴉悲啼,身感寒霜降臨;看漁火幽幽,望江楓隱隱,怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿懷呢?來,就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。
3、抓一“對(duì)”字,感悟“愁”思。
學(xué)生回答。
是呀,這一對(duì)啊,對(duì)出了千古愁思,對(duì)出了不朽的失眠。帶著你對(duì)“對(duì)”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
來,張繼,請(qǐng)問你為何愁容滿面呢?
哦,你在想念妻子和兒子,但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切,這里有的只是——請(qǐng)讀前兩句。
來,張繼,我忍不住要問你,你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè),難以入眠呢?
哦,你在憂國(guó)憂民,但這里沒有實(shí)現(xiàn)你的理想和抱負(fù),這里有的只是——請(qǐng)你來讀前兩句。
張繼,你憂心忡忡,徹夜不眠,請(qǐng)問這到底是為何呢?
哦,你在為沒有考上進(jìn)士而悶悶不樂,是的,這里沒有考場(chǎng)的得意,這里有的只是——請(qǐng)你來讀前兩句。
……。
(3)問了各位張繼,我明白了,張繼的愁是對(duì)故鄉(xiāng)的魂?duì)繅?mèng)繞,是對(duì)親人的切切思念,是對(duì)社稷民生的深深關(guān)切啊,來,帶著這樣的愁味一起讀。
學(xué)生齊讀。
教師范讀。但是,這里什么都沒有,這里有的只是——。
1、鐘聲響起,述說情懷。
(1)這里什么都沒有,但是,聽……(播放鐘聲)在這幽冷清透、萬籟俱寂的時(shí)刻,在詩人愁上復(fù)愁,夜深未眠的時(shí)候,寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起,穿過寒霜,緊著水面,飄入船艙,一記,兩記,記記撞擊著詩人的心坎。請(qǐng)問,這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢?請(qǐng)拿起筆,寫下你的述說。
(2)學(xué)生練習(xí)寫話:在這幽冷清透、萬籟俱寂的時(shí)刻,在詩人愁上復(fù)愁,夜深未眠的時(shí)候,寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起,穿過寒霜,緊著水面,飄入船艙,一記,兩記,記記撞擊著詩人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著:
2、交流評(píng)析,釋放情懷。
(1)學(xué)生述說著鐘聲的述說。
(這鐘聲使人愁上加愁愁更愁?。贿@鐘聲像是老母親的慰語??;這鐘聲似乎在為他指點(diǎn)迷津呢;這鐘聲催人奮進(jìn)、激人拼搏;這鐘聲又好似警鐘,敲醒了一個(gè)夢(mèng)中人……)。
(2)聽,寒山寺的鐘聲還在敲呢。(播放鐘聲)來,就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊(yùn),一起再讀這首詩。
學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。
張繼,唐朝詩人,自幼家貧,刻苦好學(xué),雖有考場(chǎng)失意,但依然堅(jiān)持不懈。他久別妻兒老母,遠(yuǎn)離故園,最終考得進(jìn)士。他為官正直,憂國(guó)憂民。張繼的楓橋一愁啊,愁出了深深的情懷,愁出了濃濃的親情,愁出了無窮的力量,愁出了無限的人格。難怪臺(tái)灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場(chǎng)一千多年前的失眠為《不朽的失眠》,推薦給大家閱讀。好,下課。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇四
蔣軍林。
《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品,是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味,老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課,學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。
今天,曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與,在參與中達(dá)到自悟自得。
一、???????????教路清晰、重感悟。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會(huì)感情”,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,由淺入深,逐步深入,漸漸進(jìn)入詩中,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境,使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí),曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來,引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí),把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。
二、???????????情境創(chuàng)設(shè)、合情合理。
曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,說自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受,為后面做好鋪墊,同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有,曹老師在解讀古詩時(shí),教師的范讀,提問“你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩境。
三、???????????為學(xué)生提供了很大的空間。
曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中,而是允許學(xué)生不同的看法,尊重學(xué)生的不同意見,然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如:作者張繼為什么愁時(shí)?學(xué)生有各種的想法,曹老師牢牢抓住“愁”字,在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟,解開張繼心中的愁。
四、???????????恰當(dāng)使用多媒體。
在曹老師的這堂課中,合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w,為教學(xué)提供了很大的幫助,教師范讀時(shí)的配樂,感悟“愁”時(shí)出示的畫面,課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。
五、???????????巧設(shè)背景介紹。
“詩人為什么而愁”呢,曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì),再加上老師深情的敘述,使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛,也就更能感受詩人歸途中面對(duì)江楓漁火難以入睡的心情。
六、???????????文道結(jié)合,愁出自強(qiáng)不息。
語文教學(xué)文道結(jié)合,我們現(xiàn)代文教學(xué)中,做得比較好,但是古詩教學(xué)中,我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字,“愁”出了自強(qiáng)不息的品格,可見他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材的充分鉆研和琢磨,并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。
兩點(diǎn)建議:
教師的言語還可以再簡(jiǎn)練些,熟練些。
詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。
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楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇五
2、結(jié)合本文提高鑒賞、品讀古詩的能力。
理解本文抓住批駁的“突破口”,綜合運(yùn)用駁論點(diǎn)和駁論據(jù)的寫法。
閱讀、討論。
1課時(shí)。
這是一首記敘夜泊楓橋的景象和感受的詩。明月西落,烏鴉夜啼,秋霜滿天;江上漁火映紅楓葉,憂愁攪我難眠。姑蘇城外寒山寺的鐘聲,深更半夜飄到我的船邊。詩中選取的景象是殘?jiān)?、棲鴉、霜天、漁火、寺廟、客船,有聲有色,層次分明,構(gòu)成了一幅清幽孤寂的江南水鄉(xiāng)秋夜圖。而畫中的主體則是詩人自我。全詩情景交融,千古流傳。我們?cè)鴮W(xué)過,詩歌的理解應(yīng)該是多樣的,有的人就對(duì)《楓橋夜泊》做出新解。課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí),哪位同學(xué)說一下新解:以為詩中的“烏啼”指寒山寺以西的“烏啼橋”,愁眠指寒山寺以南的“愁眠山”,“江楓”指寒山寺前兩座并排的姐妹橋,一座叫做江村橋,一座叫做楓橋。這種考證乍聽“大有學(xué)問”,但到底合理不合理?到底符和不符和全詩的意境呢?我們看看作家劉金是怎樣評(píng)議的。
在課前同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中,大家提出很多問題。老師從大家所提問題中,選取了三個(gè)有代表性的重點(diǎn)問題,讓大家利用周六、周日去查找資料,討論研究。下面老師再給大家5分鐘時(shí)間,快速閱讀課文,然后把你在周六、周日研究的結(jié)果和其他同學(xué)進(jìn)行一下交流。(5分鐘后分組討論,然后選一名組長(zhǎng)把討論結(jié)果匯總一下,到前邊來告訴大家。在解決這幾道題后,學(xué)生可以針對(duì)自己感興趣的問題提問)。
1、作者針對(duì)新解是怎樣批駁的?運(yùn)用了怎樣的批駁方法?(最好設(shè)計(jì)一個(gè)板書展示)。
3、結(jié)合本文,請(qǐng)你談?wù)剳?yīng)該如何鑒賞詩歌?
(學(xué)生機(jī)動(dòng)問題)針對(duì)“新解”作者提出了哪些疑問?提出疑問的作用是什么?
本文層次結(jié)構(gòu)?
“有人”的“新解”詩中“烏啼”“江楓”“漁火”作了考證。
(1)烏啼——烏啼橋。
(2)江楓——江村橋和楓橋。
(3)愁眠——愁眠山(孤山)。
江楓漁火對(duì)愁眠——江村橋、楓橋、漁火對(duì)看愁眠山。
作者對(duì)于“新解”提出三個(gè)疑問“考證可靠嗎?必要嗎?的藝術(shù)價(jià)值?”
——總批,全文批駁的“綱”
“有人”的三點(diǎn)“新解”是作者批駁的“目”
閱讀時(shí)舉綱抓目——理清文章的思路。
1、作者對(duì)“有人”的三點(diǎn)“新解”逐一批駁:
“江楓”是江村橋和楓橋的簡(jiǎn)稱:如此簡(jiǎn)稱不合古人習(xí)慣;詩的形象和意境全無;題目無法成立(駁論點(diǎn))。
“烏啼”指烏啼橋:烏鴉不夜啼;建于隋大業(yè)七年;“月亮向?yàn)跆銟蚍较蚵湎氯ァ?/p>
反駁烏鴉可夜啼,有樂府《烏夜啼》可證;無文獻(xiàn)史料可證;揆情度理,不可能產(chǎn)生。
(駁論據(jù)、駁論點(diǎn)結(jié)合)。
“愁眠”指愁眠山:全詩意境破壞無余;無文獻(xiàn)史料可證;漁家掌燈亦。
(駁論點(diǎn)駁論據(jù)結(jié)合)。
以上是有理有據(jù)來批駁。
結(jié)論:把一字一詞都落實(shí)到具體事物上,結(jié)果就會(huì)使詩的意境全失,興味索然。這樣的考證新解,即使不是牽強(qiáng)附會(huì),也是以犧牲詩的藝術(shù)為代價(jià)的。亮出觀點(diǎn)“我很不贊成這種新解”。
2、作者對(duì)《楓橋夜泊》的評(píng)價(jià):“我以為,這首詩之所以成為膾炙人口的名篇,無論如何不在于如考據(jù)家所認(rèn)為的在兩句詩中羅列了三座橋和一座山而在于詩人以匠心獨(dú)運(yùn)的杰出才能,為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。”《不朽的失眠》“感謝上蒼,如果沒有落第的張繼,詩的歷史上便少了一首好詩,我們的某一種心情,就沒有人來為我們一語道破?!迸c本文“這樣一幅美妙而奇特的圖畫,使千古讀者不知不覺好想身臨其境,和詩人一起體驗(yàn)著一種從未有過的情懷?!?/p>
“新解”把一字一句都落實(shí)到具體事物上,結(jié)果使詩的意境全失產(chǎn),興味索然,無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情。”“犧牲了詩的藝術(shù)價(jià)值。”
3、賞析古詩一定要結(jié)合詩的意境。抓住詩歌中的藝術(shù)形象,分析詩人的思想感情。詩人夜半十分,靜聽著寒山寺中傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲,或許憂于國(guó)事,又或許觸景生情,于是心有萬千思緒,這動(dòng)人的詩句便油然而生?!靶陆狻卑岩蛔忠痪涠悸鋵?shí)到具體事物上,結(jié)果使詩的意境全失產(chǎn),興味索然,無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情。”“犧牲了詩的藝術(shù)價(jià)值?!?/p>
通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí),經(jīng)過大家共同探討研究,我們不僅知道了這篇駁論文的基本內(nèi)容,掌握了駁論文駁論點(diǎn)和駁論據(jù)的批駁方法,而且還通過與《不朽的失眠》的比較閱讀,使我們知道了鑒賞古詩必須要結(jié)合詩的形象和意境。下面就根據(jù)本課所學(xué)做一下練習(xí)。
1、唐著名詩人杜牧詩《江南春》“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中?!睂?duì)這首詩明代的文學(xué)家楊慎在《升庵詩話》中批評(píng)說:“千里鶯啼,誰人聽得?千里綠映紅,誰人見得?若作十里,則鶯啼綠紅之景,村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗,皆在其中矣?!闭?qǐng)同學(xué)討論,對(duì)此“新解”質(zhì)疑。
(清代文學(xué)何文煥在歷代詩話考索中進(jìn)行批駁“即作十里,亦未必盡聽的著,看得見。題云《江南春》,江南方廣千里,千里之中,鶯啼而綠映焉,水村山郭無處無酒旗,四百八十寺樓臺(tái)多在煙雨中也。此詩之意既廣,不得專指一處,故總而名曰《江南春》?!?。
2、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過唐代著名詩人王維寫的《使至塞上》這首詩,其中名句是“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”,但現(xiàn)實(shí)中出升的太陽略扁,落日也是扁的,確切說是橢圓形,短軸比長(zhǎng)軸短1/5。所以有人將這句詩改為“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日扁?!闭?qǐng)同學(xué)討論,對(duì)此“新解”質(zhì)疑。
小結(jié):《懷疑與學(xué)問》張載——“在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑?!?/p>
程頤——“學(xué)者先要會(huì)疑?!币?yàn)橹挥形覀兙邆淞藨岩删癫拍茉谇叭苏J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)和突破,才能在質(zhì)疑研究中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。今天同學(xué)們表現(xiàn)得就相當(dāng)不錯(cuò),希望我們把這種敢于質(zhì)疑的精神繼續(xù)發(fā)揚(yáng)到我們今后的學(xué)習(xí)和生活中。大家說我們有沒有這種信心?(有)有沒有這個(gè)能力?(有)好,今天的作業(yè)就是請(qǐng)大家把《江南春》和《使至塞上》的“新解”質(zhì)疑整理到作業(yè)本上,明天交齊。
劉金。
新解:烏啼——烏啼橋。
江楓——江村橋和楓橋破壞詩歌藝術(shù)性。
愁眠——愁眠山(孤山)考據(jù)有誤。
棲鴉夜啼。
新解質(zhì)疑:江上漁火情味雋永。
江邊紅楓情景交融。
憂愁難眠。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗誦課文,背誦課文。
2、了解古詩在意和借景抒情的寫法。
3、感受并領(lǐng)悟古詩的意象和意境,體驗(yàn)詩人的愁眠之情。
教學(xué)過程:
一、啟:夜半鐘聲越千年。
1、陳小其流連的鐘聲,還在敲打我的無眠,封塵的日子,始終不會(huì)是一片去煙。
誰知道無眠的意思?給無眠找一個(gè)近義詞。(失眠、愁眠、難眠、不眠)、
教師啟發(fā),把難以入眠合成兩個(gè)字,把難以入睡合成兩個(gè)字,把不能入睡合成兩個(gè)字。
大白話就是睡不著覺,再讀這一句。
是誰在敲打我的無眠?這鐘聲是從哪兒來的。
2、200多年前,王士楨?十年舊約江南夢(mèng),獨(dú)聽寒山半夜鐘。
指名讀后點(diǎn)評(píng)。這是古詩,要讀出古詩特有的味道。
3、500多年前,高啟?幾度經(jīng)過憶張繼,月落烏啼又鐘聲。
4、800多年前,陸游?七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘。
師生對(duì)句:十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
5、質(zhì)疑。
問題來了,你的腦海里冒出什么問題。
為什么不同的詩人都會(huì)寫到寒山寺的鐘聲?
為什么四句詩中都提到了鐘聲?是啊,寒山寺旁邊有那么多景物,為什么詩人只關(guān)注到了鐘聲。
為什么這鐘聲有這么大的魅力呢?
二、承:張繼臥聽寒山鐘。
(1)、學(xué)生自由讀,要求:反復(fù)讀這首詩,把這首詩讀通順,讀清爽。
(2)、指名讀。
正音后再批名讀,要求讀出古詩特有的味道。
評(píng):送你四個(gè)字:聲情并茂。他不僅嘴巴在讀,用表情在讀,用整個(gè)身體在讀。
(3)、師生對(duì)讀,學(xué)生讀前四字,老師讀后三字。
反過來師生對(duì)讀,有了剛才老師的范讀,學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。
船為什么要讀得這么長(zhǎng)?
(4)、學(xué)生讀整首詩。
2、整體感受詩歌的情緒。
讀詩不但要讀出味道,更要去體會(huì)詩給帶給我們的那種情緒,那種感覺。
用一個(gè)詞來形容這首詩帶給我們的感受、感覺和情緒嗎?你會(huì)選哪個(gè)詞?
愁、
憂愁、
愁眠、
神秘:你為什么會(huì)有這樣的感覺呢/。
幻好一個(gè)傳神的幻、
朦朧?月朦朧,鳥朦朧。
3、品讀詩歌的意象。
(2)再讀這首詩,這首詩哪些地方向你傳遞著這樣的情緒,在這個(gè)地方做一做記號(hào)。
你們記下的不僅是符號(hào),因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考和發(fā)現(xiàn)。
a:愁眠啊愁眠,因?yàn)槌蠲撸娙嗽谶@個(gè)晚上看到了一些什么?我們按詩中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。
b:江楓:你們看到江楓了,你們看到的只是江楓兩個(gè)字。
是啊,因?yàn)槌蠲?,詩人發(fā)現(xiàn)了江楓。
c:愁眠啊愁眠,詩人在江中又看到了什么?
漁火:找一個(gè)詞來形容江中的漁火(微微的,暗,隱隱約約的,忽明忽暗的。
烏啼:
e:鐘聲:那是在夜半的時(shí)候,那是從姑蘇城外寒山寺傳來的鐘聲。(補(bǔ)充板書)。
生:這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細(xì)膩啊,她告訴我們作者看到霜滿的跟什么有關(guān)系(作者的心情)霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。
張繼為什么會(huì)有這種感覺呢。
生:可能是因?yàn)樗麘巡挪挥觥?/p>
生:可能是被人誣陷了,
有太多的可能了現(xiàn)在我們誰也不清楚是因?yàn)槭裁炊睦?,而心愁,但是我們分明感受到了那霜?dú)鉂M天的冷意和愁意。
三、轉(zhuǎn):月落鐘聲對(duì)愁眠。
因?yàn)檫@個(gè)對(duì)字太普通太平常,太容易被人忽視了。知道這個(gè)對(duì)的意思嗎?出示選擇題。你選第幾種意思。
(1)對(duì)付。
(2)面向?張繼面向著什么?
(4)使兩人東西互相配合、接觸。?什么配合他愁,似乎天地萬物都陪著我一塊兒愁眠,仿佛天地之間只寫著一個(gè)字“愁”
2、師配樂朗誦。
配樂齊讀?在悠悠的音樂聲中,學(xué)生入情入境。
3、月亮落下去了,還看得見嗎?擦去月落。
烏鴉也消失了,擦去烏鴉。
那滿天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X到的,擦去霜滿天。
那江邊的楓樹也只能看到一個(gè)輪廓,擦去江楓。
那漁火似有似無,若隱若現(xiàn),擦去漁火,
那寒山寺也看不到了,擦去姑蘇城外寒山寺。
學(xué)生練習(xí)寫話,
5、交流寫話。
寫多寫少并不重要,重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺,你有話想對(duì)張繼說,其實(shí)不是鐘聲,而是你的心聲。
鐘聲悠悠傳來,鐘聲終將消失,隨著鐘聲的消失,張繼的憂愁也終將消失。
6、古今中我寫愁的詩舉不勝舉。
李白:床前明月光,疑是地上霜。
杜甫:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
張九齡:海上生明月,天涯共此時(shí)。
王安石:春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。
蘇軾:明月幾時(shí)有,把酒問青天。
你一定發(fā)現(xiàn),詩人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。
你想過嗎?要是這個(gè)晚上沒有月亮,這滿腹的愁又將托付給誰呢?再讀詩句。
從此,在中國(guó)詩人的詩中,又多了一種寄托愁思的景物,這也是張繼這首詩的獨(dú)特魅力。
所以從張繼開始,這鐘聲……。
再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩句。
7、融合生活語境。
這就是經(jīng)典,這就是文化。
雖然相隔千年,你突然覺得張繼并不陌生,這就是經(jīng)典的魅力,這就是文化的力量。
詩意語文,追尋審美化的實(shí)踐智慧。
王崧舟(自評(píng))。
兩節(jié)課上一首詩,值嗎?
對(duì)楓橋夜泊,不是把它看作一個(gè)了不起的作品,一個(gè)在歷史長(zhǎng)河之中很難摘取的了不起的作品,對(duì)于這樣的作品,不要在技術(shù)的層面上去追尋,也不要僅從思想上來追尋它,要從境界上去追尋。王國(guó)維關(guān)于境界的話,修行的境界。
詩的第一層境界,在文字意味上求深長(zhǎng)。
這首詩中的“對(duì)”很奇妙,它很素樸,那是洗盡鉛華后的素樸。一個(gè)對(duì)字折射出兩種智慧,一種是以物觀物。就是把主觀的我隱退,二是以我觀物,就是把主觀的我站到臺(tái)前。以我的心情去看天地萬物,以我的眼睛去看天地萬物,于是萬物皆著我色彩。我喜萬物喜,我悲萬物悲。在這個(gè)時(shí)候,張繼似乎覺得月落是愁,江楓是愁,天地之間只剩下了愁。對(duì)的意思沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,只是以情寄物的會(huì)心一笑。
李白‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天地流”唯字值得咀嚼??吹降闹皇枪路路Ш?,看到的只是長(zhǎng)江水。古時(shí)長(zhǎng)江是黃金水道,過盡千帆皆不是,沉舟側(cè)畔千帆過。李白看到了這千帆,但是卻又沒看到,在看到?jīng)]看到之間,我們要去尋找一種文化的張力,這叫用情至專,這叫感情至深。這背后折射出來的是詩人對(duì)孟浩然的深情。人生得一知己足以,所以在李白的眼中,只有孟浩然的帆影,當(dāng)這片帆影看不見后,只有滾滾的長(zhǎng)江水,在這水中有無盡的情感,不盡的寄托。
詩的第二層境界,在文學(xué)的意象上求豐滿。
馬致遠(yuǎn),天凈沙秋思?這十一人意象統(tǒng)一在一個(gè)色調(diào)之下,那就是夕陽西下。夕陽西下是回家的時(shí)候,詩人卻漂流在外。
楓橋夜泊的板書,愁眠下面三條線,既是水波又是心波。鐘聲下面三條線是聲波又是心聲。前兩句有6個(gè)意象,后兩句只有1個(gè)意象。學(xué)生讀出了幻,那就是在這悠悠的鐘聲中。在詩歌中,要有意去關(guān)注意象之間的對(duì)比。
詩的教學(xué),沒有必要有詩的意思上作過多的糾纏。在“江楓”這個(gè)環(huán)節(jié)上,你看到江楓了嗎?教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把眼睛閉上,把心眼打開,就看到了江楓。
詩的第三種境界,在文化意韻求厚重。
語文老師的視野要開闊,語文老師要有一種自覺的文化追求,文化意識(shí)。
這兩節(jié)課,上了一串詩,用文化把詩串起來。寒山寺的鐘聲作為一個(gè)文化現(xiàn)象,文脈不斷,在課上,讓學(xué)生隱隱約約感受到這種文化現(xiàn)象。
如有老師上《江雪》在熟讀成誦環(huán)節(jié)上,讓學(xué)生質(zhì)疑,一學(xué)生說:天這么冷,雪這么大,這老頭為什么要出來釣魚?另一學(xué)生說:我感覺這首詩是假的。老人不一定在釣魚,那是詩言志。文化意韻要豐厚,文化要求根。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇七
《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書《語文》第九冊(cè)第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語言生動(dòng)的特點(diǎn)。
【學(xué)生分析】。
五年級(jí)的小學(xué)生雖已接觸不少古詩,能初步體驗(yàn)到詩歌中的內(nèi)容與情感,他們對(duì)古詩的學(xué)習(xí)大多處在“背詩”、“譯詩”的階段,但對(duì)詩歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩應(yīng)適當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握一定的欣賞詩歌方法,即所謂“教是為了不用教”。此外,教學(xué)中要注意營(yíng)造良好的氛圍,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
【設(shè)計(jì)理念】。
1、面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源,營(yíng)造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍,通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感,注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體,努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌并背誦。
2、讀懂詩句,想象詩中所描繪的意境,體會(huì)詩人在詩中的思想感情。
3、了解詩中描寫的景色,從中感受自然美和語言美。
4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的一些方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、課件若干、vcd光盤。
2、學(xué)過的唐詩若干首。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1、播放流行歌曲《濤聲依舊》,學(xué)生凝神靜聽。
2、(音樂聲漸弱)教師導(dǎo)入:同學(xué)們,聽過這首歌嗎?這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲,那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊(yùn)總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽的歌曲竟會(huì)是出自一自唐詩呢?這首古詩僅僅描寫了幾處景物,但卻透過簡(jiǎn)單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。
[設(shè)計(jì)意圖:以歌曲作引子,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,順勢(shì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]。
二、整體感知詩歌內(nèi)容。
1、播放朗讀,提醒學(xué)生注意詩歌節(jié)奏并仿讀。
2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩的,出示學(xué)法。
3、小組討論,自學(xué)。
4、全班交流。
5、通過配樂,師描述情景,學(xué)生體會(huì)意境。
6、有感情的朗讀古詩。
三、延伸拓展。
1、妙筆生花。
學(xué)生將自己對(duì)古詩的理解融入習(xí)作中,將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。
2、舉一反三。
收集秋天的詩,帶有愁字的詩句,張繼的詩及唐代詩人的詩,培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣,擴(kuò)大知識(shí)面。
四、美讀詩歌,拓展延伸。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇八
3、體會(huì)詩人濃濃的愁緒。
教學(xué)重難點(diǎn)。
想像詩的畫面,體會(huì)詩人感情。
教學(xué)過程。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入。
江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí),無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠,引來上成千上萬的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文,把課文讀流利。
三、了解課文大意。
1、解釋題目。
2、對(duì)照課后注釋,了解每句詩的大體意思。
四、感受畫面。
祖國(guó)古詩歷來注重詩中有畫,畫中有詩。通過剛才的讀,你仿佛看到了什么。
五、分析課文,豐富認(rèn)識(shí)。
2、面對(duì)這良辰美景,詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個(gè)字可以看出來?
3、詩人可能在愁些什么?
烏鴉的叫聲本來就很凄慘。
天氣寒冷,周圍布滿了霜?dú)狻?/p>
河邊孤單的楓樹。
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火。
遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲。
總之,全詩著一愁字,使得詩人所看到的,聽到的,觸到的,都染上的濃濃的愁的色彩。看到了吧,這就是詩人的高明之處。
帶著詩人的愁緒,我們?cè)賮碜x一讀這首詩,邊體會(huì)詩人的心情,邊想像畫面。
4、你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看,詩人寫得多真實(shí)呀!帶著詩人的愁,想一想自己曾有過的愁,我們?cè)賮碜x這首詩,一定會(huì)有新的感受。
六、情境創(chuàng)設(shè),加深理解。
詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個(gè)夜晚,但是這個(gè)夜晚卻與眾不同,在詩人眼中,這是一個(gè)怎樣的夜晚?
七、自由背誦本詩。
延伸閱讀。
月落烏啼霜滿天,
江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺,
夜半鐘聲到客船。
第一句“月落烏啼霜滿天”:月亮不在了,太陽就要升起,極目天際,一片霜白。
這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生,昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。
吟誦這一句,展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋,讓人感受到了詩人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。
(烏,神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解,豈不大煞風(fēng)景,詩人則死不瞑目。)。
第二句“江楓漁火對(duì)愁眠”:昨夜愁緒難眠,不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。
此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子,其時(shí)已得進(jìn)士功名,也許是憂國(guó)憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中,詩人充滿愁緒,看到的是更加攪人心緒的境色:“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強(qiáng)烈的對(duì)比,藝術(shù)地表現(xiàn)了詩人的兩種心境。
吟誦這一句,如歌如泣,酣暢淋漓……。
第三句“姑蘇城外寒山寺”:蘇州城外的寒山寺。
為了說明鐘聲的來源,短短的四句詩詩人用了一整句,可見“鐘聲”在詩人心中的份量。
詩人由于“愁”而久久難眠,在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊,使得詩人犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤,把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因?yàn)橛羞`“晨鐘暮鼓”之理,詩人或許也感奇異,故特地寫了下來。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)美麗的錯(cuò)誤,才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現(xiàn)“鐘聲”的另一個(gè)原因是因?yàn)橛茡P(yáng)清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來,更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。
吟誦這一句,自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。
(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果,之所以晨時(shí)鳴鐘,為的是幫出家人創(chuàng)造一個(gè)好的心境,開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率,音色渾厚,有悸人心魄的力量,所以暮時(shí)擂鼓,為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)。
偶爾得閑賞詩,記下以上幾筆。文中多處有異于教科書,也有異于《不朽的失眠》,更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生,考試時(shí)請(qǐng)按標(biāo)準(zhǔn)答案作答,以免扣分,切切。你若是閑人,不妨也作翻賞析,自得其樂。
《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品,是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味,老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課,學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。
今天,曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與,在參與中達(dá)到自悟自得。
一、教路清晰、重感悟。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會(huì)感情”,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,由淺入深,逐步深入,漸漸進(jìn)入詩中,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境,使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí),曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來,引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí),把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。
二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理。
曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,說自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受,為后面做好鋪墊,同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有,曹老師在解讀古詩時(shí),教師的范讀,提問“你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩境。
三、為學(xué)生提供了很大的空間。
曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中,而是允許學(xué)生不同的看法,尊重學(xué)生的不同意見,然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如:作者張繼為什么愁時(shí)?學(xué)生有各種的想法,曹老師牢牢抓住“愁”字,在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟,解開張繼心中的愁。
四、恰當(dāng)使用多媒體。
在曹老師的這堂課中,合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w,為教學(xué)提供了很大的幫助,教師范讀時(shí)的配樂,感悟“愁”時(shí)出示的畫面,課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。
五、巧設(shè)背景介紹。
“詩人為什么而愁”呢,曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì),再加上老師深情的敘述,使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛,也就更能感受詩人歸途中面對(duì)江楓漁火難以入睡的心情。
六、文道結(jié)合,愁出自強(qiáng)不息。
語文教學(xué)文道結(jié)合,我們現(xiàn)代文教學(xué)中,做得比較好,但是古詩教學(xué)中,我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字,“愁”出了自強(qiáng)不息的品格,可見他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材的充分鉆研和琢磨,并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。
兩點(diǎn)建議:
教師的言語還可以再簡(jiǎn)練些,熟練些。
詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇九
活動(dòng)目標(biāo):
1、理解詩意,學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩。
2、感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、詩歌范例。
2、人手一份紙、筆。
3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。
活動(dòng)過程:
一、出示掛圖導(dǎo)入。
1、提問:這是什么地方?
2、你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、季節(jié),鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。)。
二、感受古詩的韻律美。
1、配樂教師示范朗讀。
提問:聽這首詩,你心里有什么感覺?
3、幼兒跟讀。
4、了解古詩結(jié)構(gòu)教師:這首古詩共四句,每行七個(gè)字,這種格式的詩叫"七言絕句"。
三、分句理解古詩。
1、月落烏啼霜滿天——月亮落下了,遠(yuǎn)處傳來幾聲烏鴉的叫聲,寒氣陣陣,秋霜仿佛滿了天地間。
2、江楓漁火對(duì)愁眠——望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火,詩人想起家鄉(xiāng),難以入睡。
3、姑蘇城外寒山寺——姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。
4、夜半鐘聲到客船——半夜里,鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。
教師:在一個(gè)秋天的晚上,寒風(fēng)習(xí)習(xí),彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠(yuǎn)處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲,望著岸邊的楓樹和漁船的燈火,詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人,他久久不能入睡。
四、學(xué)做小詩人。
1、感受古詩的韻味。
教師抑揚(yáng)頓挫地、有感情地吟詩。
2、學(xué)做小詩人。
集體吟誦古詩,在誦讀中體會(huì)古詩的韻味和意境。
請(qǐng)個(gè)別幼兒念。
3、作畫。
五、過渡語:剛才我們做了一回小詩人,現(xiàn)在我們來當(dāng)個(gè)小畫家,讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。
1、是否理解詩意,并能有感情地吟誦詩歌。
2、能否根據(jù)自己對(duì)詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十
3、體會(huì)詩人濃濃的愁緒。
想像詩的畫面,體會(huì)詩人感情。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí),無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠,引來上成千上萬的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文,把課文讀流利。
三、了解課文大意
1、解釋題目。
2、對(duì)照課后注釋,了解每句詩的大體意思。
四、感受畫面
祖國(guó)古詩歷來注重詩中有畫,畫中有詩。通過剛才的讀,你仿佛看到了什么。
五、分析課文,豐富認(rèn)識(shí)
2、面對(duì)這良辰美景,詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個(gè)字可以看出來?
3、詩人可能在愁些什么?
烏鴉的叫聲本來就很凄慘
天氣寒冷,周圍布滿了霜?dú)?/p>
河邊孤單的楓樹
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火
遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲
總之,全詩著一愁字,使得詩人所看到的,聽到的,觸到的,都染上的濃濃的愁的色彩??吹搅税?,這就是詩人的高明之處。
帶著詩人的愁緒,我們?cè)賮碜x一讀這首詩,邊體會(huì)詩人的心情,邊想像畫面。
4、你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看,詩人寫得多真實(shí)呀!帶著詩人的愁,想一想自己曾有過的愁,我們?cè)賮碜x這首詩,一定會(huì)有新的感受。
六、情境創(chuàng)設(shè),加深理解
詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個(gè)夜晚,但是這個(gè)夜晚卻與眾不同,在詩人眼中,這是一個(gè)怎樣的夜晚?
七、自由背誦本詩。
《楓橋夜泊》賞析
《楓橋夜泊》賞析
月落烏啼霜滿天,
江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺,
夜半鐘聲到客船。
第一句“月落烏啼霜滿天”:月亮不在了,太陽就要升起,極目天際,一片霜白。
這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生,昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。
吟誦這一句,展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋,讓人感受到了詩人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。
(烏,神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解,豈不大煞風(fēng)景,詩人則死不瞑目。)
第二句“江楓漁火對(duì)愁眠”:昨夜愁緒難眠,不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。
此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子,其時(shí)已得進(jìn)士功名,也許是憂國(guó)憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中,詩人充滿愁緒,看到的是更加攪人心緒的境色:“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強(qiáng)烈的對(duì)比,藝術(shù)地表現(xiàn)了詩人的兩種心境。
吟誦這一句,如歌如泣,酣暢淋漓……
第三句“姑蘇城外寒山寺”:蘇州城外的寒山寺。
為了說明鐘聲的來源,短短的四句詩詩人用了一整句,可見“鐘聲”在詩人心中的份量。
詩人由于“愁”而久久難眠,在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊,使得詩人犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤,把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因?yàn)橛羞`“晨鐘暮鼓”之理,詩人或許也感奇異,故特地寫了下來。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)美麗的錯(cuò)誤,才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現(xiàn)“鐘聲”的另一個(gè)原因是因?yàn)橛茡P(yáng)清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來,更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。
吟誦這一句,自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。
(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果,之所以晨時(shí)鳴鐘,為的是幫出家人創(chuàng)造一個(gè)好的心境,開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率,音色渾厚,有悸人心魄的力量,所以暮時(shí)擂鼓,為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)
偶爾得閑賞詩,記下以上幾筆。文中多處有異于教科書,也有異于《不朽的失眠》,更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生,考試時(shí)請(qǐng)按標(biāo)準(zhǔn)答案作答,以免扣分,切切。你若是閑人,不妨也作翻賞析,自得其樂。
《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品,是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味,老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課,學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。
今天,曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與,在參與中達(dá)到自悟自得。
一、教路清晰、重感悟
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會(huì)感情”,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,由淺入深,逐步深入,漸漸進(jìn)入詩中,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境,使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí),曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來,引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí),把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。
二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理
曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,說自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受,為后面做好鋪墊,同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有,曹老師在解讀古詩時(shí),教師的范讀,提問“你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩境。
三、為學(xué)生提供了很大的空間
曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中,而是允許學(xué)生不同的看法,尊重學(xué)生的不同意見,然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如:作者張繼為什么愁時(shí)?學(xué)生有各種的想法,曹老師牢牢抓住“愁”字,在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟,解開張繼心中的愁。
四、恰當(dāng)使用多媒體
在曹老師的這堂課中,合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w,為教學(xué)提供了很大的幫助,教師范讀時(shí)的配樂,感悟“愁”時(shí)出示的畫面,課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。
五、巧設(shè)背景介紹
“詩人為什么而愁”呢,曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì),再加上老師深情的敘述,使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛,也就更能感受詩人歸途中面對(duì)江楓漁火難以入睡的心情。
六、文道結(jié)合,愁出自強(qiáng)不息
語文教學(xué)文道結(jié)合,我們現(xiàn)代文教學(xué)中,做得比較好,但是古詩教學(xué)中,我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字,“愁”出了自強(qiáng)不息的品格,可見他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材的充分鉆研和琢磨,并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。
教師的言語還可以再簡(jiǎn)練些,熟練些。
詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十一
這是一首著名的絕句。詩人在一個(gè)秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋,江南水鄉(xiāng)秋夜的美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子,因此寫下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩。四句詩繪聲繪色,情景交融,抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。
1、有感情地朗讀;
2、理解詩義;
引導(dǎo)探究、賞析詩人之愁;
引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在;
課件,與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入,鋪墊情感。
江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí),無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠,引來上成千上萬的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀感知,積累情感。
讀通詩文:
1、重點(diǎn)字詞正音:泊、愁;
2、朗讀匯報(bào)與指導(dǎo);
明了詩義:
1、解釋題目;
2、對(duì)照課后注釋,了解每句詩的大體意思;
想象畫面:
祖國(guó)古詩歷來注重“詩中有畫,畫中有詩”。聽朗讀,看看你能想到什么。
1、聽配樂朗誦,閉眼想象;
2、描述自己想到的畫面;
3、朗誦詩文,邊讀邊想象;
小結(jié):大家所描述的畫面就是詩人夜泊楓橋的所見所聞;
三、詩歌研讀,品悟情感。
體會(huì)情愁:
1、面對(duì)這良辰美景,詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個(gè)字可以看出來?(愁)。
2、試用詩中的景物描述作者的心情;
例:月落月亮心情沉重,早早地躲到山后邊,不肯出來見人。
3、學(xué)生匯報(bào);
探究愁因:
1、質(zhì)疑:詩人因何而愁?是什么讓他憂心忡忡?
2、介紹有關(guān)背景;
金榜題名對(duì)當(dāng)時(shí)讀書人的重要性;作者考試榜上無名,名落孫山;
品悟愁緒:
1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng),夜色多么迷人,可是在詩人的眼中這。
一切都更加激起了他的愁緒,所以:
月亮緩緩下墜,更加激起了詩人的愁緒,他會(huì)想;
烏鴉叫聲凄慘,他會(huì)想;
看著河邊孤單的楓樹在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖,他會(huì)想;
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火一明一暗,他會(huì)想;
遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲,沉重而幽長(zhǎng),聲聲叩擊在詩人的心上,他會(huì)想;
2、有感情地朗讀。
全詩著一“愁”字,使得詩人所看到的,聽到的,觸到的,都染上的濃濃的“愁”的色彩??吹搅税桑@就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒,我們?cè)賮碜x一讀這首詩,邊體會(huì)詩人的心情,邊想像畫面。
四、再品情愁,抒發(fā)情感。
2、交流聽后感;
3、這是一個(gè)什么樣的夜?
4、有感情地朗誦詩歌;
五、課堂拓展,升華情感。
一個(gè)平凡的夜,因詩人的多情而流傳千古,讓無數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來,寫“夜”佳作不計(jì)數(shù),但真正能與本詩相媲美的卻并不多,唐朝詩人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一(附2)。讀一讀,想一想,比一比,看看本詩美在何處。
附1:
夜,已深。
夜,無眠。
月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢(mèng),楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助,漁舟一搖,一晃,只顧哀嘆自個(gè)兒漂泊不定的命運(yùn)。楓樹伸長(zhǎng)瘦削的雙手向天空呼救,天空手足無措,滿臉全是對(duì)明天的迷茫。“咚——,咚——,……”寒山寺的鐘聲,沉重而幽長(zhǎng),從遠(yuǎn)山傳來,卻找不到前行的方向,只能在天空久久回蕩,回蕩,回蕩在失落的樹林,回蕩在無助的楓橋,回蕩在落寞的吳江,回蕩在游子冷冰冰的心房。
夜,凄涼。
附2:
夜雨寄北。
李商隱。
君問歸期未有期,
巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭,
卻話巴山夜雨時(shí)。
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