2023年課例研修總結(jié)(實(shí)用20篇)

總結(jié)是我們提高自身能力和水平的關(guān)鍵步驟之一，它可以幫助我們不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。寫總結(jié)時(shí)要注意語言簡(jiǎn)練、條理清晰，讓讀者易于理解和接受。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

課例研修總結(jié)篇一

教學(xué)課堂教學(xué)如何提高教學(xué)目標(biāo)的有效性研究 2017年1月27日，蒼嶺中心小學(xué)《怎樣做課例研修》校本培訓(xùn)工作全面啟動(dòng)，通過對(duì)理論知識(shí)的集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，我完小結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，確定了課例研修主題，并于3月27日——3月29日組織實(shí)施課例研究工作?，F(xiàn)結(jié)合我完小課例研修活動(dòng)情況，對(duì)本次課例研修工作作如下總結(jié):

一、研修背景

目前，我完小在備課和課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效性實(shí)施，目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成存在著很大的問題，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量，然而影響課堂低效的因素有很多，最主要的是認(rèn)識(shí)層面和操作層面這兩大層面。

（一）認(rèn)識(shí)層面

1.教師本身認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。（1）教師本身缺乏專業(yè)的是數(shù)學(xué)知識(shí)。（2）對(duì)課標(biāo)、教材、教師用書、單元目標(biāo)的解讀不深入。 （3）對(duì)學(xué)生了解不到位。（4）對(duì)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。（5）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性理解不夠透徹。（6）有效的教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，流于形式，沒有真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的功效。（7）學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)隨意性太大，實(shí)效性不強(qiáng)，效率不高，目標(biāo)的達(dá)成不凸顯效果。（8）教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致實(shí)效性的目標(biāo)落實(shí)始終處于被動(dòng)。

（二）操作層面

2.教師教學(xué)策略不合適導(dǎo)致教學(xué)低效。

根據(jù)我們對(duì)課堂的觀察研究，發(fā)現(xiàn)影響課堂教學(xué)低效最主要的是

因?yàn)榻處熖釂柡头答伒牡托А?/p>

（1）提問低效。第一，提問缺乏思考性。第二，提問缺乏挑戰(zhàn)性性。

（2）反饋的低效。第一，反饋不及時(shí)。第二，反饋偏離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。第三，反饋不到位。

二、研修目的

“課例”是教師學(xué)習(xí)的“認(rèn)知支架”； “課例”是教師直面教學(xué)共同分享的“平臺(tái)” ；“課例”是教理論與教育實(shí)踐的中介；“課例研究”能夠增長(zhǎng)教師的實(shí)踐智慧，使教師成為有研究能力的實(shí)踐者。

學(xué)校是教育發(fā)生的地方，課堂是教師成長(zhǎng)的地方。我們希望通過集中研修，理論學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流，最終達(dá)到不斷提高學(xué)校管理水平，不斷提高教師業(yè)務(wù)能力，提高教師對(duì)數(shù)學(xué)課標(biāo)、教材、教師用書等的解讀能力，提高教師目標(biāo)貫通意識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。通過學(xué)校校本培訓(xùn)的開展，增進(jìn)教師間的交流，增強(qiáng)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取，努力競(jìng)爭(zhēng)的思想意識(shí)，提高學(xué)校的凝聚力和戰(zhàn)斗力。因此，此次的課例研修是教師研修團(tuán)隊(duì)的共同行為，在關(guān)注對(duì)真實(shí)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決的同時(shí)，將理論學(xué)習(xí)與備課、說課、授課、觀課、議課、反思等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)更多的教師掌握并運(yùn)用課例研修的方法，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)、區(qū)域研修和校本研修，促進(jìn)不同教師群體的發(fā)展。

三、研修方法

在認(rèn)真學(xué)習(xí)《怎樣做課例研修》理論的基礎(chǔ)上，用說課、觀察、

質(zhì)量檢測(cè)進(jìn)行研討（即三課兩反思），開展主題式課例研究活動(dòng)。以全面推進(jìn)“參與式”教學(xué)方式為先導(dǎo)，以課例研修為突破口，以培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教師參與研究為主要形式，以培養(yǎng)專業(yè)型、創(chuàng)新型教師為目的，全面提高我校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

四、研修過程

（一）研修準(zhǔn)備階段：

1、了解什么是課例研修及其特征；2、充分了解課例研修對(duì)教師成長(zhǎng)的重要意義。3、在2017年3月19日至2017年3月21日這三天，我們完小又進(jìn)行了集中培訓(xùn)。在此次的完小的集中培訓(xùn)會(huì)上，我們完小的課例研修組長(zhǎng)李榮老師又對(duì)我們完小此次《數(shù)學(xué)學(xué)科課例研修方案》進(jìn)行了詳細(xì)的說明，包括此次進(jìn)行的課例研修的指導(dǎo)思想、研修背景、研修目標(biāo)、課例研修主題、人員分工、研修方法、具體安排、研修成果（包含過程性成果和終結(jié)性成果）及注意事項(xiàng)都進(jìn)行了詳細(xì)的說明與安排。

（二）確定研修主題：

通過中心小學(xué)舉行的三次集中培訓(xùn)和我們完小舉行的三次集中培訓(xùn)的工作安排及要求，同時(shí)為了“提高教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力，加強(qiáng)教師目標(biāo)貫通的意識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性”的宗旨，我們完小的課例研修組以校本研修為載體，關(guān)注教師課堂教學(xué)中目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合我完小數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際存在的問題，特制訂我們?cè)频橥晷≌n例研修的主題為：“教學(xué)課堂教學(xué)如何提高教學(xué)目標(biāo)的有效性研究”。

（三）授課觀課階段：

這一階段經(jīng)歷了三次課前會(huì)議（說課、學(xué)案修改），三次現(xiàn)場(chǎng)授課、觀課，三次課后反思活動(dòng)，每次活動(dòng)教師們都能積極參與，并充分發(fā)表自己的建議、想法及收獲。

從三次現(xiàn)場(chǎng)授課中不難看出：第一次課教師是怕學(xué)生不能在課前很好的預(yù)習(xí)，加之又是借班上課，學(xué)生的基礎(chǔ)又是參差不齊，所以老師的設(shè)計(jì)就顯得過細(xì)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生分析：我們已學(xué)過了哪些圖形？生活中的立體圖形有哪些？生活中物體哪些是長(zhǎng)方體或正方體？長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條棱？長(zhǎng)方體的12條棱可分為幾組，每組有幾條，每組棱的長(zhǎng)度相等嗎？長(zhǎng)方體的六個(gè)面中相對(duì)的面有什么特點(diǎn)？相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱分別叫什么？從些問題來看，而且有些活動(dòng)還是有點(diǎn)重復(fù)，進(jìn)而就不能很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效益也不是很理想。第二次課案例的呈現(xiàn)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生分析：誰來說一說我們學(xué)習(xí)過的幾何圖形有哪些？你知道生活中的立體圖形有哪些？長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條棱，面和棱各有什么特點(diǎn)？相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱分別叫什么？從這些設(shè)計(jì)來看，案例雖然激發(fā)了學(xué)生的思維，但是教師的講解還是太多，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間還是有點(diǎn)少，還是不能很好的達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

《云甸完小課例研修總結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。

課例研修總結(jié)篇二

課例研修是教師研修團(tuán)隊(duì)的共同行為，教師們?cè)陉P(guān)注對(duì)真實(shí)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決的同時(shí)，將理論學(xué)習(xí)與備課、說課、授課、聽課、評(píng)課、反思等實(shí)踐結(jié)合起來。目前，我完小在備課和實(shí)際的課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效性實(shí)施，目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成存在著很大的問題：

1、有效的教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，流于形式，沒有真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的功效。

2、教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)、達(dá)成不到位。

3、教學(xué)目標(biāo)的時(shí)效性和針對(duì)性不強(qiáng)。

4、學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)、實(shí)施的方法、過程做不到位。

5、教師在備課前和備課中對(duì)教師用書、文本、課標(biāo)、學(xué)生、單元重點(diǎn)鉆研不透，備不到位，致使學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)。

6、學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)隨意性太大，實(shí)效性不強(qiáng)，效率不高，目標(biāo)的達(dá)成不凸顯效果。

7、教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致實(shí)效性的目標(biāo)落實(shí)始終處于被動(dòng)。

8、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性理解不夠透徹。

9、對(duì)減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)工作未按要求落實(shí)。

針對(duì)以上存在的問題，我完小以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高教學(xué)目標(biāo)的有效性》為主題，認(rèn)真組織了課例研修活動(dòng)，進(jìn)行了“三實(shí)踐三反思”，依托學(xué)科教學(xué)，反復(fù)實(shí)踐，去探求教學(xué)目標(biāo)的有效性，本完小的老師們各自闡述了課例研修中的困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題與解決策略與方法。本次課例研修既重視教師的行為跟進(jìn)，又重視教師的理論提升；既重視教師的技能訓(xùn)練，又重視教師的能力提高；既重視教師的個(gè)體的自我反思，又重視教師群體的共同成長(zhǎng)。更堅(jiān)定了我在教學(xué)實(shí)踐中的研究意識(shí)，去不斷地發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，改進(jìn)教學(xué)。

通過參加本次課例研修活動(dòng)，使我在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，提高自己的教育教學(xué)能力，提高課堂時(shí)效性，使學(xué)生最終受益。再好的課堂教學(xué)也會(huì)有遺憾，老師們只有不斷發(fā)現(xiàn)自己課堂上的不足、問題，并反思、研究，再改進(jìn)，這樣才能使問題越來越少，課堂效果越來越好。有時(shí)候，教師本人在授課中并不能全面發(fā)現(xiàn)自己的不足，旁觀者清，聽一聽聽課老師的意見能很好的發(fā)現(xiàn)問題，這就是團(tuán)隊(duì)的作用。在一個(gè)團(tuán)體中，大家一起聽課、評(píng)課、議課，對(duì)于教師的自我完善和成長(zhǎng)是很重要的。

我認(rèn)為通過課例研討可以提高自身的專業(yè)素質(zhì)和核心教學(xué)能力：一是可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，剖析存在問題的原因，提高解決問題與研究課堂的能力，二是可以就關(guān)鍵教學(xué)事件展開教學(xué)研討，分析教學(xué)行為所體現(xiàn)的教育教學(xué)理念，提高人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力；三是可以就教學(xué)問題研究并制訂整改措施，改進(jìn)教學(xué)策略、方法和組織形式，提高創(chuàng)新思維與完善實(shí)踐的能力；四是通過觀課、議課，既反思教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)的差距，又可以吸他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，提高判斷反思與不斷學(xué)習(xí)的能力。所以說，從教師個(gè)人的角度來看，課例研討是一種新的專業(yè)成長(zhǎng)渠道。加強(qiáng)課例研修是提高教師自身專業(yè)素質(zhì)的捷徑。

我們?cè)频橥晷⊥ㄟ^對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高教學(xué)目標(biāo)的有效性的研究，讓我完小的所有教師深刻的認(rèn)識(shí)到：在課堂教學(xué)中，教師必須做到：

1、教學(xué)目標(biāo)的有效性實(shí)施，目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成必須貫穿于課堂教學(xué)的始終。

2、關(guān)鍵問題的設(shè)置和活動(dòng)的開展，活動(dòng)流程、要求必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)環(huán)緊扣，逐層落實(shí)，分層突破。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置必須緊扣教師用書、文本、課標(biāo)、學(xué)生、單元重點(diǎn)，以及教師對(duì)課堂的駕馭能力。

4、充分滲透評(píng)價(jià)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、落實(shí)目標(biāo)的指向性要明，目標(biāo)是什么，就教什么，學(xué)什么，突破什么，練什么，鞏固什么。

6、通過研修，教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)和達(dá)成，能使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)更凸顯實(shí)效，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效，課堂教學(xué)效率更高。

7、教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)和達(dá)成，能促使學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于探究，勤于動(dòng)手獲取新知識(shí)，搜集處理信息，分析和解決問題，以及合作交流能力。

8、體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

9、塑造模式，提高課堂效率。

10、促使教師對(duì)目標(biāo)的提出和確定，設(shè)計(jì)、使用更有效。

11、為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。教學(xué)策略中教學(xué)方法的使用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

課例研修總結(jié)篇三

在這春分相約的放歌季節(jié)，我們高段課例研修小組在專家的培訓(xùn)指導(dǎo)下，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在課例研究組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，緊緊圍繞研修主題《小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖有效情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用研究》合理分工，積極開展了本課題的各項(xiàng)研究工作，本組成員歷時(shí)一個(gè)月，為充實(shí)、忙碌的四月劃上了一個(gè)句號(hào)。

都說，集體的力量是無窮的。研修組的生命力也在于組員間的交流和學(xué)習(xí)。我們組的老師分散在各個(gè)年級(jí)，也有校領(lǐng)導(dǎo)的參與。下面我就把本次活動(dòng)的老師們的理解、心得、感悟、收獲做一個(gè)總結(jié)匯報(bào)：

通過學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步了解到課例研修的目的是使教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，提高自己的教育教學(xué)能力，提高課堂實(shí)效性，使學(xué)生最終受益。再好的課堂教學(xué)也會(huì)有遺憾，老師們只有不斷發(fā)現(xiàn)自己課堂上的不足、問題，并反思、研究，再改進(jìn)，這樣才能使問題越來越少，課堂效果越來越好。有時(shí)候，教師本人在授課中并不能全面發(fā)現(xiàn)自己的不足，旁觀者清，聽一聽聽課老師的意見能很好的發(fā)現(xiàn)問題，這就是團(tuán)隊(duì)的作用。在一個(gè)團(tuán)體中，大家一起聽課、評(píng)課、議課，對(duì)于教師的自我完善和成長(zhǎng)是很重要的。

升，使我們的課堂充滿生命的活力，師生在生機(jī)勃勃的氛圍中成長(zhǎng)。

通過學(xué)習(xí)，我們知道了課例研修是幾人或多人為團(tuán)隊(duì)，以某一人或某幾人的教學(xué)實(shí)踐為例，扎進(jìn)課堂，依托學(xué)科教學(xué)，反復(fù)實(shí)踐，去探求事物的真-相、性質(zhì)和規(guī)律。課例研修的意義在于課例研修既重視教師的行為跟進(jìn)，又重視教師的理論提升；既重視教師的技能訓(xùn)練，又重視教師的能力提高；既重視教師的個(gè)體的自我反思，又重視教師群體的共同成長(zhǎng)。

通過課例研討可以提高自身的專業(yè)素質(zhì)和核心教學(xué)能力：一是可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，剖析存在問題的原因，提高解決問題與研究課堂的能力，二是可以就關(guān)鍵教學(xué)事件展開教學(xué)研討，分析教學(xué)行為所體現(xiàn)的教育教學(xué)理念，提高人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力；三是可以就教學(xué)問題研究并制訂整改措施，改進(jìn)教學(xué)策略、方法和組織形式，提高創(chuàng)新思維與完善實(shí)踐的能力；四是通過觀課、議課，既反思教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)的差距，又可以吸他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，提高判斷反思與不斷學(xué)習(xí)的能力。所以說，從教師個(gè)人的角度來看，課例研討是一種新的專業(yè)成長(zhǎng)渠道。加強(qiáng)課例研修是提高教師自身專業(yè)素質(zhì)的捷徑。

老師們以“課例”為載體，表達(dá)課程實(shí)施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時(shí)，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧，那該是一個(gè)多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。課例研修是以教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，以深刻的反思帶動(dòng)有效的行為跟進(jìn)，每一個(gè)教師個(gè)體都能在群體互助中增長(zhǎng)專業(yè)能力和教學(xué)智慧，獲得群體研究中的快樂和成長(zhǎng)中的喜悅。課例研修發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢(shì)，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實(shí)問題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實(shí)踐智慧。

一份耕耘，一份收獲。課例研修讓我們眼界開闊，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法；同行們的相互交流，讓我們互通有無，豐滿原有的教學(xué)思想；專家的指導(dǎo)，讓我們茅塞頓開，不再迷茫徘徊“非學(xué)無以廣才，非靜無以致遠(yuǎn)。研修是一次對(duì)話，是一次心靈的旅行，讓我們以這次課例研修為契機(jī)一同開始這美麗的幸福之旅。

課例研修總結(jié)篇四

又是一輪艱苦的培訓(xùn)結(jié)束了，回顧幾個(gè)月來的工作，新柳完小在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力指導(dǎo)、完小全體教師的共同努力下，抓住重點(diǎn)，扎根課堂，精心組織，認(rèn)真實(shí)踐，反復(fù)研究，不斷總結(jié)，終于完成了《怎樣抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容》這一主題的研修工作，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，特作如下具體總結(jié)：

1、反復(fù)推敲，明確主題。

根據(jù)我校學(xué)生閱讀能力相對(duì)較弱，不能較好地理解課文內(nèi)容這一特點(diǎn)，完小通過討論，首先確定研修主題為《怎樣在小學(xué)語文精讀課文課堂教學(xué)中，結(jié)合參與式理念培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》，可經(jīng)過大家共同思考，覺得這一主題有點(diǎn)大，不利于搞課例研修，于是幾經(jīng)爭(zhēng)論，最終確定完小的研修課題為《怎樣抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容》。一個(gè)研修主題，就凝聚了大家共同的心血，也喚起了完小全體教師的研修熱情。

2、精心組織，明細(xì)分工。

課例研修對(duì)于我們完小的教師來說是一個(gè)新鮮事物，為了做好這項(xiàng)工作，新柳完小一開始就精心制定了《東華鎮(zhèn)新柳完小校本研修實(shí)施方案》，成立了專題研修領(lǐng)導(dǎo)小組，明確完小校長(zhǎng)為課例研修組的組長(zhǎng)，為了使工作更詳細(xì)，做到事事有人做，完小教研員羅再芬老師又制作了《課例研修人員分工情況表》，把每一項(xiàng)具體工作都根據(jù)教師的特點(diǎn)分配到人。

3、扎根課堂，認(rèn)真實(shí)踐。

課例研修主題明確后，通過討論，新柳完小決定選擇新課標(biāo)人教版四年級(jí)語文下冊(cè)第17課《觸摸春天》作為研修課，14位教師通過精心備課、抽簽決定執(zhí)教者的方式展開研修，并在副校長(zhǎng)李忠權(quán)和教科室主任劉朝光的精心指導(dǎo)下，嚴(yán)格按“兩實(shí)踐兩反思”的相關(guān)要求開展工作。無論是教師個(gè)人備課、執(zhí)教者兩次說課、兩次課堂教學(xué)實(shí)踐，還是其他教師的議課、觀課量表的制作和修改、實(shí)踐課案的修改，我們都緊緊扎根于課堂，緊扣研修主題進(jìn)行，每位教師在議課時(shí)都站在執(zhí)教者的角度，提出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“如果是自己執(zhí)教，我會(huì)怎樣做”的建議。在兩次實(shí)踐中，執(zhí)教者嚴(yán)謹(jǐn)指教，課后認(rèn)真反思，其他教師認(rèn)真觀課，課后都結(jié)合自己的觀察點(diǎn)提出較好的建議。

4、反復(fù)研究，不斷改進(jìn)。

在第一次課前會(huì)議上，由執(zhí)教教師李涵說課，其他教師都結(jié)合自己的課案進(jìn)行了思考，并帶著思考進(jìn)入第一次觀課，第一次課后會(huì)議，大家都踴躍發(fā)言，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察中的發(fā)現(xiàn)，提出了修改意見。為了有利于執(zhí)教教師的第二次課堂教學(xué)實(shí)踐，新柳完小又組織李涵、楊興榮、羅再芬、李發(fā)富、趙景發(fā)、李朝翠、徐少開幾位老師進(jìn)行了綜合意見的課案修改確定會(huì)，結(jié)合李涵老師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了修改，修改細(xì)到每一個(gè)活動(dòng)的確定、關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況、靈活處理問題的建議等，為第二次實(shí)踐活動(dòng)的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。第二次實(shí)踐后，全體教師又一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的討論確定第三稿的課案以及觀察量表，最終形成了集體智慧的.結(jié)晶。

5、認(rèn)真反思，總結(jié)成果。

每一次課后會(huì)議，全體教師都認(rèn)真反思，總結(jié)教學(xué)中的得失、課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的不足等該怎樣改進(jìn)，雖然完小的班級(jí)數(shù)限制了進(jìn)一步實(shí)踐的可能，但教師們的思考卻讓大家仿佛都能清晰地看到第三次實(shí)踐的成功。負(fù)責(zé)撰寫論文的幾位老師，把這次“兩實(shí)踐兩反思”中的收獲結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫出了實(shí)用價(jià)值非常高的教學(xué)論文。參與多深，收獲多深，這是參與式教學(xué)的理念，可同樣是課例研修中大家的共同心得。

1、順利完成了《怎樣做課例研修》這一校本培訓(xùn)任務(wù)。

2、全體教師通過積極融入到“兩實(shí)踐兩反思”中，不僅懂得了怎樣做課例研修，而且深深感受到了課例研修的魅力，為課例研修的生根發(fā)芽長(zhǎng)葉開花打下了良好的基礎(chǔ)。

3、進(jìn)一步理解了備課、上課、指導(dǎo)預(yù)習(xí)中，應(yīng)該怎樣教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的方法，為提高我校學(xué)生的閱讀理解能力提供了操作性極強(qiáng)的理論基礎(chǔ)。

1、由于研修組的成員大多是本完小的教師，缺少一些先進(jìn)教學(xué)理論的指引，導(dǎo)致研修成果不夠完善。

2、時(shí)間緊，任務(wù)重，教師反思的時(shí)間較少。

3、班級(jí)數(shù)較少，導(dǎo)致不能開展第三次實(shí)踐活動(dòng)來驗(yàn)證研修成果。如果條件允許，應(yīng)該不斷深入，盡量做到“多實(shí)踐多反思”，使研修成果更完善、更具用使用價(jià)值。

結(jié)合此次校本研修，我們一致認(rèn)為：

1、今后完小的所有教研活動(dòng)最起碼要采取“兩實(shí)踐兩反思”的方式進(jìn)行，不要計(jì)較開展次數(shù)的多少，而應(yīng)每次都讓每一位教師覺得研有所得、研有所值。

2、在以后的課例研修中，教師反思的時(shí)間要保證足夠，在實(shí)踐以后能讓每一位教師都充分的反思，并結(jié)合反思修改自己編寫的學(xué)案，而不能僅限于執(zhí)教教師，這樣整體的受益會(huì)更大、收獲會(huì)更多。

3、可以鼓勵(lì)教師把課例研修與小課題研究結(jié)合在一起，使研修更深入、研修成果的價(jià)值更高。

課例研修，點(diǎn)燃了我們教研活動(dòng)的明燈，催我們前行，激勵(lì)我們?cè)诮逃@篇沃土上深深扎根。它給我們的教育教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，它是進(jìn)步的基石，是幫助我們走出困境之門的鑰匙。我們一定會(huì)用好從這次課例研修中學(xué)到的好方法，切實(shí)提高完小全體教師的教學(xué)能力和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。

課例研修總結(jié)篇五

2017年1月27日，蒼嶺中心小學(xué)《怎樣做課例研修》校本培訓(xùn)工作全面啟動(dòng)，通過對(duì)理論知識(shí)的集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，我完小結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，確定了課例研修主題，并于3月27日——3月29日組織實(shí)施課例研究工作。現(xiàn)結(jié)合我完小課例研修活動(dòng)情況，對(duì)本次課例研修工作作如下總結(jié):

一、研修背景

影響課堂低效的因素有很多，最主要的是認(rèn)識(shí)層面和操作層面這兩大層面。

（一）認(rèn)識(shí)層面

1.教師本身認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。（1）教師本身缺乏專業(yè)的是數(shù)學(xué)知識(shí)。（2）對(duì)課標(biāo)、教材、教師用書、單元目標(biāo)的解讀不深入。 （3）對(duì)學(xué)生了解不到位。（4）對(duì)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。（5）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性理解不夠透徹。

（二）操作層面

2.教師教學(xué)策略不合適導(dǎo)致教學(xué)低效。

根據(jù)我們對(duì)課堂的觀察研究，發(fā)現(xiàn)影響課堂教學(xué)低效最主要的是因?yàn)榻處熖釂柡头答伒牡托А?/p>

（1）提問低效。第一，提問缺乏思考性。第二，提問缺乏挑戰(zhàn)性性。

（2）反饋的低效。第一，反饋不及時(shí)。第二，反饋偏離學(xué)生最近發(fā)

展區(qū)。第三，反饋不到位。

二、研修目的

提高教師對(duì)數(shù)學(xué)課標(biāo)、教材、教師用書等的解讀能力，加強(qiáng)教師目標(biāo)貫通意識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、研修方法

在認(rèn)真學(xué)習(xí)《怎樣做課例研修》理論的基礎(chǔ)上，用說課、觀察、質(zhì)量檢測(cè)進(jìn)行研討（即三課兩反思），開展主題式課例研究活動(dòng)。

四、研修過程

（一）研修準(zhǔn)備階段：

1、了解什么是課例研修及其特征；2、充分了解課例研修對(duì)教師成長(zhǎng)的重要意義。

（二）確定研修主題：

根據(jù)完小數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際存在的問題，確定了研修的主題，即：數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高教學(xué)目標(biāo)的有效性研究。

（三）授課觀課階段：

這一階段經(jīng)歷了三次課前會(huì)議（說課、學(xué)案修改），三次現(xiàn)場(chǎng)授課、觀課，三次課后反思活動(dòng)，每次活動(dòng)教師們都能積極參與，并充分發(fā)表自己的建議、想法及收獲。

四、研修成果

我完小通過對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高教學(xué)目標(biāo)的有效性的研究，讓我完小的教師深刻的認(rèn)識(shí)到：

首先，在課堂教學(xué)中，教師必須做到：1、教學(xué)目標(biāo)的有效性實(shí)

施，目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成必須貫穿于課堂教學(xué)的始終。2、關(guān)鍵問題的設(shè)置和活動(dòng)的開展，活動(dòng)流程、要求必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)環(huán)緊扣，逐層落實(shí)，分層突破。3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置必須緊扣教師用書、文本、課標(biāo)、學(xué)生、單元重點(diǎn)，以及教師對(duì)課堂的駕馭能力。4、充分滲透評(píng)價(jià)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。5、落實(shí)目標(biāo)的指向性要明，目標(biāo)是什么，就教什么，學(xué)什么，突破什么，練什么，鞏固什么。6、通過研修，教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)和達(dá)成，能使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)更凸顯實(shí)效，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效，課堂教學(xué)效率更高。7、教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)和達(dá)成，能促使學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于探究，勤于動(dòng)手獲取新知識(shí)，搜集處理信息，分析和解決問題，以及合作交流能力。8、體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的主人。9、塑造模式，提高課堂效率。10、促使教師對(duì)目標(biāo)的提出和確定，設(shè)計(jì)、使用更有效。

11、為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

其次，在課堂教學(xué)中，還應(yīng)重視課中教學(xué)行為的有效性。1、教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。2、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3、高效課堂來自貼近學(xué)生生活的問題設(shè)置。

課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書是要目視黑板；老師提問題時(shí)積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時(shí)問老師；回答課本上的問題時(shí)將書捧在胸前，聲音要洪亮；書寫時(shí)執(zhí)筆要正確，要認(rèn)真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不屑錯(cuò)字、別字，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時(shí)要主動(dòng)參與，積極發(fā)言。要集中精力僅僅圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)；3、課后鞏固習(xí)慣。堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題，復(fù)習(xí)時(shí)鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)，假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對(duì)待考試一樣對(duì)待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

《課例研修總結(jié)張麗瓊》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。

課例研修總結(jié)篇六

為期4個(gè)月的《怎樣做課例研修》校本研修項(xiàng)目已告段落。此培訓(xùn)我園結(jié)合本學(xué)期xx市幼兒園大教研活動(dòng)和xx市教師培訓(xùn)中心組織的繼續(xù)教育活動(dòng)開展。在具體的培訓(xùn)活動(dòng)中，我們開展了多種方式，使教師們邊研究邊實(shí)踐，從而使教師們對(duì)課例研修有了正確認(rèn)識(shí)，專業(yè)得到了提高。

一、 理論學(xué)習(xí)，拓展思路與視角

理論學(xué)習(xí)，有助于教師能夠站在一個(gè)較高的高度來思考問題，開展實(shí)踐研究活動(dòng)。因此，在課程研修的活動(dòng)中，我們積極組建專家來園，為我園開展理論的培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)活動(dòng)，使我們的研修能夠保持科學(xué)性。

我們邀請(qǐng)了xx市教師培訓(xùn)中心的劉正文老師來園為我們開展了《怎樣做課例研修》的理論培訓(xùn)。培訓(xùn)中劉老師為我們?cè)敿?xì)介紹了什么是課例研修，課例研修的特點(diǎn)有哪些，為什么要開展課例研修。讓教師對(duì)課例研修有了初步認(rèn)識(shí)，明白了課例研修是案例研究和行動(dòng)研究的結(jié)合體，是觀課議課的新方法，是新的校本研修模式，是新的教師專業(yè)成長(zhǎng)的新模式。然后又介紹了課例研修的基本流程，怎樣有效的組織課例研修，以及研修主題確定的角度，確定研修主題的步驟，課例研修成果整理的種類。讓大家知道了課例研修具體要做什么，怎樣做，注意些什么。

在專家給我們進(jìn)行了指導(dǎo)后，我園的兩名參加過二級(jí)培訓(xùn)的輔導(dǎo)

教師也分別對(duì)教師做了培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了我園組織課例研修的計(jì)劃，具體對(duì)我園的課例研修要怎樣做、分工情況、研修后教師個(gè)人學(xué)習(xí)成果有哪些做了明確要求與布置。

此外，我園還積極提倡教師的自學(xué)與教研組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師推薦學(xué)習(xí)相關(guān)的文章，做好筆記摘錄。在學(xué)習(xí)中廣大教師都表現(xiàn)得十分積極，為下步活動(dòng)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐研究，探索策略與方法

因?yàn)楸敬握n例研修活動(dòng)與我市幼兒園大教研組教研活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，以美術(shù)學(xué)科為活動(dòng)科目，所以我們首先組織教師選擇活動(dòng)內(nèi)容，初次選擇的內(nèi)容有創(chuàng)意繪畫《點(diǎn)點(diǎn)星空》、《哈哈鏡里的我》、《手型變畫》、《紙筒上的春天》、《水里的魚》，手工《多彩的服裝》、《美麗的樹》、《做螃蟹》、《迷宮》等。最后考慮到大班孩子們對(duì)迷宮活動(dòng)的興趣，以及當(dāng)前手工活動(dòng)中幼兒作品缺乏個(gè)性的問題，我們想借此次活動(dòng)尋找出突破口，因此選擇了《迷宮》作為本次活動(dòng)的內(nèi)容，確定研修主題為“怎樣在美術(shù)活動(dòng)中凸顯活動(dòng)性和游戲性，讓幼兒手工活動(dòng)富有個(gè)性。”

確定了活動(dòng)，我們初步討論后認(rèn)為《迷宮》里要包括系列活動(dòng)：

1. 看迷宮書，感受迷宮的特點(diǎn)；

2. 嘗試畫迷宮；

3. 選擇制作材料；

4. 制作迷宮；

5. 迷宮游戲。

大家根據(jù)討論結(jié)果分頭進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后以說課的形式討論出一個(gè)完整的活動(dòng)方案：活動(dòng)一：神奇的迷宮（即看迷宮書，感受迷宮的特點(diǎn)），活動(dòng)二：我們的迷宮（即嘗試畫迷宮），活動(dòng)三：巧手做迷宮（即用收集的廢舊材料制作立體迷宮）。大班教師隨即開始在大班開展了活動(dòng)一，活動(dòng)二的系列活動(dòng)，將活動(dòng)三作為活動(dòng)課例的'活動(dòng)內(nèi)容。

第一次課堂實(shí)踐我們采用傳統(tǒng)的講授式進(jìn)行?；顒?dòng)后，老師們總結(jié)認(rèn)為：準(zhǔn)備的制作材料充分，有效的解決了幼兒作品缺乏個(gè)性的問題。但組織活動(dòng)性和游戲性還不夠突出，幼兒缺乏合作經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)問題，我們又調(diào)整了活動(dòng)，將常規(guī)的導(dǎo)入、講解、示范等手段略化；讓幼兒多討論交流，學(xué)習(xí)合作；鼓勵(lì)選擇多樣化的材料進(jìn)行制作，讓畫面更豐富。

通過第二次課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，通過修改，活動(dòng)性和游戲性有所體現(xiàn)，但由于想凸顯幼兒的主動(dòng)參與，活動(dòng)中缺乏教師對(duì)制作有針對(duì)性的指導(dǎo)；幼兒的作品有出現(xiàn)雜亂、迷宮圖有走不通的現(xiàn)象。在專家的指點(diǎn)下，我們認(rèn)識(shí)到：突出幼兒的自主性不代表教師不能 “教”。于是，我們又認(rèn)真思考了幼兒在制作中可能出現(xiàn)的困難，整理了教師的指導(dǎo)要點(diǎn)，以便于在下次活動(dòng)中有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)實(shí)踐情況，我們討論后修訂研修主題為：“怎樣在美工活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒自主選材進(jìn)行制作”。

意和個(gè)性。

專家團(tuán)的觀課教師們也認(rèn)為：材料投放豐富、合適，教師引導(dǎo)有針對(duì)性。此次活動(dòng)已從以往“課”中走出來，突出了活動(dòng)性、游戲性，幼兒的主動(dòng)性和合作性得到了充分體現(xiàn)，有效的解決了幼兒作品缺乏個(gè)性的問題。

這次培訓(xùn)，讓我園教師真正明白教師的學(xué)習(xí)不止于接受到教育理論，不止于集體觀課后的評(píng)議，不止于參與體驗(yàn)后的感悟，也不止于作公開課后的反思，而是以教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，以深刻的反思帶動(dòng)有效的行為跟進(jìn)，每一個(gè)教師個(gè)體都能在群體互助中增長(zhǎng)專業(yè)能力和教學(xué)智慧，凝聚專業(yè)情誼，獲得群體研究中的快樂和成長(zhǎng)中的幸福。 在以后的教研活動(dòng)中，我們也將發(fā)揮教研組每個(gè)老師的智慧，在合作研修的過程中，通過以解決具體的案例的校本研修活動(dòng)，激發(fā)全體教師參與研修的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)教師走“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐——反思——改進(jìn)”的課例研修之路，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高，使每個(gè)教師真切體驗(yàn)到通過同伴間的相互合作獲得成功的喜悅，從而培養(yǎng)了教師合作研究的意識(shí)，形成“人人參與、樂于分擔(dān)、善于合作”的研究氛圍。我們將為廣大教師提供一個(gè)良好的教研平臺(tái)，促使教師們共同探討、交流分享，獲得大量信息，共同解除困惑，共同成長(zhǎng)。

《北路幼兒園課例研修總結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。

為期4個(gè)月的《怎樣做課例研修》校本研修項(xiàng)目已告段落。此培訓(xùn)我園結(jié)合本學(xué)期**市幼兒園大教研活動(dòng)和**市教師培訓(xùn)中心組織的繼續(xù)教育活動(dòng)開展。在具體的培訓(xùn)活動(dòng)中，我們開展了多種方式，使教師們邊研究邊實(shí)踐，從而使教師們對(duì)課例研修有了正確認(rèn)識(shí)，專業(yè)得到了提高。

一、 理論學(xué)習(xí)，拓展思路與視角

理論學(xué)習(xí)，有助于教師能夠站在一個(gè)較高的高度來思考問題，開展實(shí)踐研究活動(dòng)。因此，在課程研修的活動(dòng)中，我們積極組建專家來園，為我園開展理論的培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)活動(dòng)，使我們的研修能夠保持科學(xué)性。

我們邀請(qǐng)了**市教師培訓(xùn)中心的劉正文老師來園為我們開展了《怎樣做課例研修》的理論培訓(xùn)。培訓(xùn)中劉老師為我們?cè)敿?xì)介紹了什么是課例研修，課例研修的特點(diǎn)有哪些，為什么要開展課例研修。讓教師對(duì)課例研修有了初步認(rèn)識(shí)，明白了課例研修是案例研究和行動(dòng)研究的結(jié)合體，是觀課議課的新方法，是新的校本研修模式，是新的教師專業(yè)成長(zhǎng)的新模式。然后又介紹了課例研修的基本流程，怎樣有效的組織課例研修，以及研修主題確定的角度，確定研修主題的步驟，課例研修成果整理的種類。讓大家知道了課例研修具體要做什么，怎樣做，注意些什么。

在專家給我們進(jìn)行了指導(dǎo)后，我園的兩名參加過二級(jí)培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師也分別對(duì)教師做了培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了我園組織課例研修的計(jì)劃，具體對(duì)我園的課例研修要怎樣做、分工情況、研修后教師個(gè)人學(xué)習(xí)成果有哪些做了明確要求與布置。

此外，我園還積極提倡教師的自學(xué)與教研組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師推薦學(xué)習(xí)相關(guān)的文章，做好筆記摘錄。在學(xué)習(xí)中廣大教師都表現(xiàn)得十分積極，為下步活動(dòng)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐研究，探索策略與方法

因?yàn)楸敬握n例研修活動(dòng)與我市幼兒園大教研組教研活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，以美術(shù)學(xué)科為活動(dòng)科目，所以我們首先組織教師選擇活動(dòng)內(nèi)容，初次選擇的內(nèi)容有創(chuàng)意繪畫《點(diǎn)點(diǎn)星空》、《哈哈鏡里的我》、《手型變畫》、《紙筒上的春天》、《水里的魚》，手工《多彩的服裝》、《美麗的樹》、《做螃蟹》、《迷宮》等。最后考慮到大班孩子們對(duì)迷宮活動(dòng)的興趣，以及當(dāng)前手工活動(dòng)中幼兒作品缺乏個(gè)性的問題，我們想借此次活動(dòng)尋找出突破口，因此選擇了《迷宮》作為本次活動(dòng)的內(nèi)容，確定研修主題為怎樣在美術(shù)活動(dòng)中凸顯活動(dòng)性和游戲性，讓幼兒手工活動(dòng)富有個(gè)性。

確定了活動(dòng)，我們初步討論后認(rèn)為《迷宮》里要包括系列活動(dòng)：

1. 看迷宮書，感受迷宮的特點(diǎn)；

2. 嘗試畫迷宮；

3. 選擇制作材料；

4. 制作迷宮；

5. 迷宮游戲。

大家根據(jù)討論結(jié)果分頭進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后以說課的形式討論出一個(gè)完整的活動(dòng)方案：活動(dòng)一：神奇的迷宮（即看迷宮書，感受迷宮的特點(diǎn)），活動(dòng)二：我們的迷宮（即嘗試畫迷宮），活動(dòng)三：巧手做迷宮（即用收集的廢舊材料制作立體迷宮）。大班教師隨即開始在大班開展了活動(dòng)一，活動(dòng)二的系列活動(dòng)，將活動(dòng)三作為活動(dòng)課例的活動(dòng)內(nèi)容。

第一次課堂實(shí)踐我們采用傳統(tǒng)的講授式進(jìn)行?；顒?dòng)后，老師們總結(jié)認(rèn)為：準(zhǔn)備的制作材料充分，有效的解決了幼兒作品缺乏個(gè)性的問題。但組織活動(dòng)性和游戲性還不夠突出，幼兒缺乏合作經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)問題，我們又調(diào)整了活動(dòng)，將常規(guī)的導(dǎo)入、講解、示范等手段略化；讓幼兒多討論交流，學(xué)習(xí)合作；鼓勵(lì)選擇多樣化的材料進(jìn)行制作，讓畫面更豐富。

通過第二次課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，通過修改，活動(dòng)性和游戲性有所體現(xiàn)，但由于想凸顯幼兒的主動(dòng)參與，活動(dòng)中缺乏教師對(duì)制作有針對(duì)性的指導(dǎo)；幼兒的作品有出現(xiàn)雜亂、迷宮圖有走不通的現(xiàn)象。在專家的指點(diǎn)下，我們認(rèn)識(shí)到：突出幼兒的自主性不代表教師不能 教。于是，我們又認(rèn)真思考了幼兒在制作中可能出現(xiàn)的困難，整理了教師的指導(dǎo)要點(diǎn)，以便于在下次活動(dòng)中有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)實(shí)踐情況，我們討論后修訂研修主題為：怎樣在美工活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒自主選材進(jìn)行制作。

第三次實(shí)踐課中，課堂氣氛活躍，幼兒的積極性和自主性都很高。雖然沒有了傳統(tǒng)的觀察范例、示范、講解的環(huán)節(jié)，但教師的指導(dǎo)具有針對(duì)性，幼兒能根據(jù)自己的迷宮特點(diǎn)自主選擇不同材料和工具與同伴合作制作立體迷宮。由于使用材料的不同，幼兒的作品也更加富有創(chuàng)意和個(gè)性。

專家團(tuán)的觀課教師們也認(rèn)為：材料投放豐富、合適，教師引導(dǎo)有針對(duì)性。此次活動(dòng)已從以往課中走出來，突出了活動(dòng)性、游戲性，幼兒的主動(dòng)性和合作性得到了充分體現(xiàn)，有效的解決了幼兒作品缺乏個(gè)性的問題。

這次培訓(xùn)，讓我園教師真正明白教師的學(xué)習(xí)不止于接受到教育理論，不止于集體觀課后的評(píng)議，不止于參與體驗(yàn)后的感悟，也不止于作公開課后的反思，而是以教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，以深刻的反思帶動(dòng)有效的行為跟進(jìn)，每一個(gè)教師個(gè)體都能在群體互助中增長(zhǎng)專業(yè)能力和教學(xué)智慧，凝聚專業(yè)情誼，獲得群體研究中的快樂和成長(zhǎng)中的幸福。 在以后的教研活動(dòng)中，我們也將發(fā)揮教研組每個(gè)老師的智慧，在合作研修的過程中，通過以解決具體的案例的校本研修活動(dòng)，激發(fā)全體教師參與研修的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)教師走學(xué)習(xí)研究實(shí)踐反思改進(jìn)的課例研修之路，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高，使每個(gè)教師真切體驗(yàn)到通過同伴間的相互合作獲得成功的喜悅，從而培養(yǎng)了教師合作研究的意識(shí)，形成人人參與、樂于分擔(dān)、善于合作的研究氛圍。我們將為廣大教師提供一個(gè)良好的教研平臺(tái)，促使教師們共同探討、交流分享，獲得大量信息，共同解除困惑，共同成長(zhǎng)。

課例研修總結(jié)篇七

為期4個(gè)月的《怎樣做課例研修》校本研修項(xiàng)目已告段落。此培訓(xùn)我園結(jié)合本學(xué)期**市幼兒園大教研活動(dòng)和**市教師培訓(xùn)中心組織的繼續(xù)教育活動(dòng)開展。在具體的培訓(xùn)活動(dòng)中，我們開展了多種方式，使教師們邊研究邊實(shí)踐，從而使教師們對(duì)課例研修有了正確認(rèn)識(shí)，專業(yè)得到了提高。

一、 理論學(xué)習(xí)，拓展思路與視角

理論學(xué)習(xí)，有助于教師能夠站在一個(gè)較高的高度來思考問題，開展實(shí)踐研究活動(dòng)。因此，在課程研修的活動(dòng)中，我們積極組建專家來園，為我園開展理論的培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)活動(dòng)，使我們的研修能夠保持科學(xué)性。

我們邀請(qǐng)了**市教師培訓(xùn)中心的劉正文老師來園為我們開展了《怎樣做課例研修》的理論培訓(xùn)。培訓(xùn)中劉老師為我們?cè)敿?xì)介紹了什么是課例研修，課例研修的特點(diǎn)有哪些，為什么要開展課例研修。讓教師對(duì)課例研修有了初步認(rèn)識(shí)，明白了課例研修是案例研究和行動(dòng)研究的結(jié)合體，是觀課議課的新方法，是新的校本研修模式，是新的教師專業(yè)成長(zhǎng)的新模式。然后又介紹了課例研修的基本流程，怎樣有效的組織課例研修，以及研修主題確定的角度，確定研修主題的步驟，課例研修成果整理的種類。讓大家知道了課例研修具體要做什么，怎樣做，注意些什么。

在專家給我們進(jìn)行了指導(dǎo)后，我園的兩名參加過二級(jí)培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師也分別對(duì)教師做了培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了我園組織課例研修的計(jì)劃，具體對(duì)我園的課例研修要怎樣做、分工情況、研修后教師個(gè)人學(xué)習(xí)成果有哪些做了明確要求與布置。

此外，我園還積極提倡教師的自學(xué)與教研組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師推薦學(xué)習(xí)相關(guān)的文章，做好筆記摘錄。在學(xué)習(xí)中廣大教師都表現(xiàn)得十分積極，為下步活動(dòng)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐研究，探索策略與方法

因?yàn)楸敬握n例研修活動(dòng)與我市幼兒園大教研組教研活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，以美術(shù)學(xué)科為活動(dòng)科目，所以我們首先組織教師選擇活動(dòng)內(nèi)容，初次選擇的內(nèi)容有創(chuàng)意繪畫《點(diǎn)點(diǎn)星空》、《哈哈鏡里的我》、《手型變畫》、《紙筒上的春天》、《水里的魚》，手工《多彩的服裝》、《美麗的樹》、《做螃蟹》、《迷宮》等。最后考慮到大班孩子們對(duì)迷宮活動(dòng)的興趣，以及當(dāng)前手工活動(dòng)中幼兒作品缺乏個(gè)性的問題，我們想借此次活動(dòng)尋找出突破口，因此選擇了《迷宮》作為本次活動(dòng)的內(nèi)容，確定研修主題為怎樣在美術(shù)活動(dòng)中凸顯活動(dòng)性和游戲性，讓幼兒手工活動(dòng)富有個(gè)性。

確定了活動(dòng)，我們初步討論后認(rèn)為《迷宮》里要包括系列活動(dòng)：

1. 看迷宮書，感受迷宮的特點(diǎn)；

2. 嘗試畫迷宮；

3. 選擇制作材料；

4. 制作迷宮；

5. 迷宮游戲。

大家根據(jù)討論結(jié)果分頭進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后以說課的形式討論出一個(gè)完整的活動(dòng)方案：活動(dòng)一：神奇的迷宮（即看迷宮書，感受迷宮的特點(diǎn)），活動(dòng)二：我們的迷宮（即嘗試畫迷宮），活動(dòng)三：巧手做迷宮（即用收集的廢舊材料制作立體迷宮）。大班教師隨即開始在大班開展了活動(dòng)一，活動(dòng)二的系列活動(dòng)，將活動(dòng)三作為活動(dòng)課例的活動(dòng)內(nèi)容。

第一次課堂實(shí)踐我們采用傳統(tǒng)的講授式進(jìn)行。活動(dòng)后，老師們總結(jié)認(rèn)為：準(zhǔn)備的制作材料充分，有效的解決了幼兒作品缺乏個(gè)性的問題。但組織活動(dòng)性和游戲性還不夠突出，幼兒缺乏合作經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)問題，我們又調(diào)整了活動(dòng)，將常規(guī)的導(dǎo)入、講解、示范等手段略化；讓幼兒多討論交流，學(xué)習(xí)合作；鼓勵(lì)選擇多樣化的材料進(jìn)行制作，讓畫面更豐富。

通過第二次課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，通過修改，活動(dòng)性和游戲性有所體現(xiàn)，但由于想凸顯幼兒的主動(dòng)參與，活動(dòng)中缺乏教師對(duì)制作有針對(duì)性的指導(dǎo)；幼兒的作品有出現(xiàn)雜亂、迷宮圖有走不通的現(xiàn)象。在專家的指點(diǎn)下，我們認(rèn)識(shí)到：突出幼兒的自主性不代表教師不能 教。于是，我們又認(rèn)真思考了幼兒在制作中可能出現(xiàn)的困難，整理了教師的指導(dǎo)要點(diǎn)，以便于在下次活動(dòng)中有針對(duì)性的'進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)實(shí)踐情況，我們討論后修訂研修主題為：怎樣在美工活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒自主選材進(jìn)行制作。

第三次實(shí)踐課中，課堂氣氛活躍，幼兒的積極性和自主性都很高。雖然沒有了傳統(tǒng)的觀察范例、示范、講解的環(huán)節(jié)，但教師的指導(dǎo)具有針對(duì)性，幼兒能根據(jù)自己的迷宮特點(diǎn)自主選擇不同材料和工具與同伴合作制作立體迷宮。由于使用材料的不同，幼兒的作品也更加富有創(chuàng)意和個(gè)性。

專家團(tuán)的觀課教師們也認(rèn)為：材料投放豐富、合適，教師引導(dǎo)有針對(duì)性。此次活動(dòng)已從以往課中走出來，突出了活動(dòng)性、游戲性，幼兒的主動(dòng)性和合作性得到了充分體現(xiàn)，有效的解決了幼兒作品缺乏個(gè)性的問題。

這次培訓(xùn)，讓我園教師真正明白教師的學(xué)習(xí)不止于接受到教育理論，不止于集體觀課后的評(píng)議，不止于參與體驗(yàn)后的感悟，也不止于作公開課后的反思，而是以教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，以深刻的反思帶動(dòng)有效的行為跟進(jìn)，每一個(gè)教師個(gè)體都能在群體互助中增長(zhǎng)專業(yè)能力和教學(xué)智慧，凝聚專業(yè)情誼，獲得群體研究中的快樂和成長(zhǎng)中的幸福。 在以后的教研活動(dòng)中，我們也將發(fā)揮教研組每個(gè)老師的智慧，在合作研修的過程中，通過以解決具體的案例的校本研修活動(dòng)，激發(fā)全體教師參與研修的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)教師走學(xué)習(xí)研究實(shí)踐反思改進(jìn)的課例研修之路，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高，使每個(gè)教師真切體驗(yàn)到通過同伴間的相互合作獲得成功的喜悅，從而培養(yǎng)了教師合作研究的意識(shí)，形成人人參與、樂于分擔(dān)、善于合作的研究氛圍。我們將為廣大教師提供一個(gè)良好的教研平臺(tái)，促使教師們共同探討、交流分享，獲得大量信息，共同解除困惑，共同成長(zhǎng)。

《幼兒園課例研修總結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。

課例研修總結(jié)篇八

目前，我完小在備課和課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效性實(shí)施，目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成存在著很大的問題：

1、有效的教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，流于形式，沒有真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的功效。

2、教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)、達(dá)成不到位。

3、教學(xué)目標(biāo)的時(shí)效性和針對(duì)性不強(qiáng)。

4、學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)、實(shí)施的方法、過程做不到位。

5、教師在備課前和備課中對(duì)教師用書、文本、課標(biāo)、學(xué)生、單元重點(diǎn)鉆研不透，備不到位，致使學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)。

6、學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)隨意性太大，實(shí)效性不強(qiáng)，效率不高，目標(biāo)的達(dá)成不凸顯效果。

7、教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致實(shí)效性的目標(biāo)落實(shí)始終處于被動(dòng)。

8、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性理解不夠透徹。

9、對(duì)減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)工作未按要求落實(shí)。

培訓(xùn)-----實(shí)踐------總結(jié)反思”的校本培訓(xùn)方式，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，通過教育理念、教育能力、政策觀念、課例研修的學(xué)習(xí)，提升教師依法辦學(xué)的理念，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。以全面推進(jìn)“參與式”教學(xué)方式為先導(dǎo)，以課例研修為突破口，以培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教師參與研究為主要形式，以培養(yǎng)專業(yè)型、創(chuàng)新型教師為目的，全面提高我校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

“課例”是教師學(xué)習(xí)的“認(rèn)知支架”； “課例”是教師直面教學(xué)共同分享的“平臺(tái)” ；“課例”是教理論與教育實(shí)踐的中介；“課例研究”能夠增長(zhǎng)教師的實(shí)踐智慧，使教師成為有研究能力的實(shí)踐者。 我作為云甸完小的一名教師，在蒼嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)何校長(zhǎng)和劉主任的精心安排和布置下，要求我們每個(gè)教師要明確當(dāng)前的形勢(shì)，端正態(tài)度和思想，不斷提高教師的思想道德與業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，自從拿到教材后，我就認(rèn)真的研讀，對(duì)書中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了勾畫，同時(shí)，我們又在中心小學(xué)進(jìn)行了三天的集中培訓(xùn)。隨后，在2017年3月19日至2017年3月21日這三天，我們完小又進(jìn)行了集中培訓(xùn)，經(jīng)過九天的培訓(xùn)后，我們完小在中心校領(lǐng)導(dǎo)劉主任的親自指導(dǎo)下，又在2017年3岳27日、28日、29日通過了三次課前會(huì)議與集體備課，并緊緊圍繞我們完小的課例研修主題------《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高教學(xué)目標(biāo)的有效性研究》，進(jìn)行三次教學(xué)方案設(shè)計(jì)、三次觀課、三次議課，即三實(shí)踐兩反思來完成我們完小此次的課例研修。

信息，以及教師教學(xué)中的教學(xué)信息，從而判斷教師上的每一節(jié)課是否圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)、教材重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師又是如何通過哪些教學(xué)手段來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，觀課后，教師們有根據(jù)各自的觀察量表進(jìn)行了課后反思，并對(duì)其中做得好的方面給予肯定，而對(duì)存在的問題則提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，從而最大限度的提高課堂效益。

我們?cè)频橥晷⊥ㄟ^對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高教學(xué)目標(biāo)的有效性的研究，讓我完小的教師深刻的認(rèn)識(shí)到：制定出明確、易行的操作方法，是實(shí)施教學(xué)策略的有效保障?？茖W(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，就要求教師能夠在正確的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮影響各種教學(xué)方法使用的要素，合理地選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法并能優(yōu)化組合，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，還要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。而在課堂教學(xué)中，教師必須做到：

1、教學(xué)目標(biāo)的有效性實(shí)施，目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成必須貫穿于課堂教學(xué)的始終。

2、關(guān)鍵問題的設(shè)置和活動(dòng)的開展，活動(dòng)流程、要求必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)環(huán)緊扣，逐層落實(shí)，分層突破。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置必須緊扣教師用書、文本、課標(biāo)、學(xué)生、單元重點(diǎn)，以及教師對(duì)課堂的駕馭能力。

4、充分滲透評(píng)價(jià)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、落實(shí)目標(biāo)的指向性要明，目標(biāo)是什么，就教什么，學(xué)什么，突破

什么，練什么，鞏固什么。

6、通過研修，教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)和達(dá)成，能使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)更凸顯實(shí)效，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效，課堂教學(xué)效率更高。

7、教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)和達(dá)成，能促使學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于探究，勤于動(dòng)手獲取新知識(shí)，搜集處理信息，分析和解決問題，以及合作交流能力。

《課例研修總結(jié)黃美花》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。

課例研修總結(jié)篇九

二是可以就關(guān)鍵教學(xué)事件展開教學(xué)研討，分析教學(xué)行為所體現(xiàn)的教育教學(xué)理念，提高人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力；三是可以就教學(xué)問題研究并制訂整改措施，改進(jìn)教學(xué)策略、方法和組織形式，提高創(chuàng)新思維與完善實(shí)踐的能力；四是通過觀課、議課，既反思教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)的差距，又可以吸他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，提高判斷反思與不斷學(xué)習(xí)的能力。所以說，從教師個(gè)人的角度來看，課例研修是一種新的專業(yè)成長(zhǎng)渠道。加強(qiáng)課例研修是提高教師自身專業(yè)素質(zhì)的捷徑。課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。

二、課例研修注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識(shí)在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。

我完小于2017年2月開展課例研修。半年多來，在上級(jí)有關(guān)部門和中心小學(xué)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校積極開展校本研修。我們的課例研修，立足于學(xué)校實(shí)際，立足于課堂教學(xué)，針對(duì)教育教學(xué)或管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，做到切實(shí)解決問題，并注重經(jīng)驗(yàn)的積累，并及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié),把解決問題的方法形成論文。在落實(shí)此項(xiàng)工作中，我們采取多種方式，如做好校本研修課題研究、教師互助：集體備課、聽課評(píng)課、新老教師導(dǎo)師制活動(dòng)、開展讀書活動(dòng)等，實(shí)際效果顯著，從而提高教學(xué)效益，提升了教師專業(yè)化的發(fā)展水平，初步構(gòu)建了符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制，保證了學(xué)校教學(xué)教研工作平穩(wěn)、有序、順暢的開展起來，為將來形成辦學(xué)特色奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)校的教育教學(xué)水平和管理水平明顯得到提高。具體分為以下幾方面：

一、 營(yíng)造研修氛圍，努力做好校本教研的新模式

《生物組怎樣做課例研修培訓(xùn)總結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。

專題研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)課例研修理念，分析我完小教學(xué)現(xiàn)狀，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使課例研修工作制度化、日常化。此次研修活動(dòng)，探索出完小校本教研的新模式，構(gòu)建完小校本教研新方法；探究教師專業(yè)成長(zhǎng)新亮點(diǎn)。使參與研修教師的專業(yè)知識(shí)、課堂教師能力、課例研修能力顯著提高，經(jīng)過積極探索、大膽實(shí)踐、反思教學(xué)實(shí)踐成為反思型、研究型教師。

1、校長(zhǎng)重視，率先垂范。中心小學(xué)在開學(xué)的第一次教工大會(huì)上，就向全體教職培訓(xùn)了《怎樣做課例研修》，強(qiáng)化強(qiáng)化了課例研修在今后校本教研中的地位，強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。完小校長(zhǎng)也以此為契機(jī)，分析總結(jié)我完小教師和教學(xué)的實(shí)際情況，利用各種會(huì)議宣傳新教研活動(dòng)的精神，發(fā)動(dòng)全體教師積極投入課例研修工作中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法。通過一系列分層次的學(xué)習(xí)，全校教師對(duì)課例研修有了準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)。為促進(jìn)《怎樣做課例研修》的學(xué)習(xí)和課例研修在我完小開展了良好的思想基礎(chǔ)。

2、專業(yè)引領(lǐng)，搭建平臺(tái)。沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng)，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費(fèi)比較多的時(shí)間。除了教師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研之外，我們舉辦課例研修活動(dòng)前，跟同區(qū)域的蓮花完小交流研修有關(guān)問題；舉辦課例研修活動(dòng)時(shí)邀請(qǐng)的中心小學(xué)輔導(dǎo)員劉朝光、周海萍、高發(fā)有到現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)課例研修中的課前會(huì)、課堂實(shí)踐、課后反思。

二、聚焦課堂——落實(shí)常規(guī)，提高研修質(zhì)量。

圍繞本次研修的重點(diǎn)工作“落實(shí)研修、聚焦課堂、提升教學(xué)水平”，我們倡導(dǎo)學(xué)校的課例研修活動(dòng)必須與教學(xué)科研相結(jié)合，及時(shí)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題與不足，使教研活動(dòng)課題化、系列化，營(yíng)造教學(xué)研究的氛圍，構(gòu)建資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“以研修促教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，除了抓教研組常規(guī)工作外，重點(diǎn)抓課例研究。

2、立足崗位、扎實(shí)組織。學(xué)校組織的課例研修活動(dòng)中，教研組嚴(yán)格按照中心小學(xué)的要求組織，各教師積極參與，精心備好第一稿教案，執(zhí)教教師教學(xué)準(zhǔn)備；課后反思時(shí)教師們結(jié)合課堂實(shí)踐、結(jié)合完小研修主題，提出自己不同的看法，不僅肯定上課的成功之處，而且更多地是能抓住課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)行爭(zhēng)論、商榷和研討。通過課例研修，教師的備課、說課、教學(xué)反思、研究課堂教學(xué)的能力得到進(jìn)一步的錘煉與提高；而且大家形成了共識(shí)，課例研修就是為了更好地研究和貫徹落實(shí)新的教育理念，更好地改進(jìn)自己的課堂提問，提高課堂的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；真正使教研組工作成為教學(xué)研究和研究教學(xué)。

三、反思交流——積極開展多形式的研修活動(dòng)。

教研組是開展校本研修的中間力量與基本組織。學(xué)校要求每一位要教師主動(dòng)參與各類教研活動(dòng)，主動(dòng)與同事交流實(shí)驗(yàn)中的成功與失敗。及時(shí)反思課堂教學(xué)行為，撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例，并在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流分析。同時(shí)，學(xué)校將繼續(xù)組織開展教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，為教師提供交流的空間。

1、主題專題化、可研修性。在開展本次課例研修活動(dòng)時(shí)，我們要求事先定好計(jì)劃、確立研究主題。主題為：參與式課堂教學(xué)關(guān)鍵問題時(shí)效性的研究。這一主題有可研究性，適用于各個(gè)學(xué)科、各教師的研修。在完小研修時(shí)選擇有較大改進(jìn)空間的課文四年級(jí) 17《觸摸春天》。

2、探索備課制度化。總體思路是“個(gè)體備課、教學(xué)實(shí)踐、集體評(píng)議、集體備課、注重反思”。即教師先獨(dú)立備課，然后是教學(xué)實(shí)踐觀課，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐議課、修改第一稿教案，課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例等。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時(shí)又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實(shí)效。

四、保障措施：

1、組織到位。我完小形成一個(gè)校長(zhǎng)親自抓、教研組具體抓、各教師積極自主研修的管理網(wǎng)絡(luò)。

2、制度到位。完小有相應(yīng)的研修常規(guī)制度、觀課議課制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流反思制度等，從制度上保證并激勵(lì)了教師參加課例研修活動(dòng)，提高研修質(zhì)量。

3、經(jīng)費(fèi)到位。為了提高校本教研的成效，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上予以大力支持。

4、管理到位。校長(zhǎng)辦公室、教學(xué)處共同負(fù)責(zé)校本研修工作的日常管理。

五、成績(jī)與今后努力方向

僅半年里，由于學(xué)校對(duì)校本研修工作的重視，注重引導(dǎo)教師適時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)過程、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，提高教師的論文寫作水平，學(xué)校匯總各教師的研修成果，選出《小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提問》、《小學(xué)語文課堂提問有效性初探》、《語文課堂提問的有效性》、《小學(xué)語文參與式教學(xué)中關(guān)鍵問題的實(shí)效性——關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)》等4人次教師的論文參與中心小學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選。

緊密結(jié)合，努力尋找研究的突破口，提高課堂的實(shí)效性及教師的專技水平；進(jìn)一步做實(shí)校本研修，更注重過程的管理，從而使學(xué)校課例研修工作不斷的完善、發(fā)展、創(chuàng)新。

課例研修總結(jié)篇十

在傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)接受，冷落和貶低發(fā)展、探究，自我封閉，不與其他學(xué)科相融，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行極端處理，死記硬背。這種學(xué)習(xí)不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的觀察、感受和體驗(yàn)，教師應(yīng)注重思維、感情和行為方式的培養(yǎng)。這就要求廣大中學(xué)歷史教師盡快走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，充分發(fā)揮本課吸引學(xué)生的獨(dú)特條件（如時(shí)政熱點(diǎn)、名人軼事等），把歷史教學(xué)置于廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)課《可持續(xù)發(fā)展的選擇》時(shí)，我有意識(shí)結(jié)合國(guó)家現(xiàn)在實(shí)施的西部大開發(fā)戰(zhàn)略，把本課內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，改為“關(guān)注西部的發(fā)展”，在課前我先讓學(xué)生查找相關(guān)資料，自學(xué)課本內(nèi)容，并在小組內(nèi)交流自學(xué)心得，然后推選代表在課堂發(fā)言，從而引出在西部大開發(fā)中應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，這樣就把這兩大戰(zhàn)略聯(lián)系起來，既達(dá)到學(xué)習(xí)本課的目的，又把握了時(shí)政熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)更好地去體驗(yàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

2、教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

諧相處，認(rèn)真討論，能否沒有顧慮或顧慮較少地處由發(fā)表意見，提出問題，真正打開思想的閘門，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)或情感演算的碰撞與融合，就成為至關(guān)重要的因素。營(yíng)造民主和諧的人際關(guān)系，對(duì)教師而言，首先就是在教學(xué)中要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重學(xué)生的人格，充分尊重學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、思維方式和自身發(fā)展的方向。倡導(dǎo)和營(yíng)造師生平等交流的課堂教學(xué)環(huán)境，能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在與教師、與同伴的平等，展示自己的能力和才華。對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，激勵(lì)既是一種教學(xué)手段又是一種教學(xué)氛圍。有教學(xué)的教學(xué)首先要致力于營(yíng)造一種和諧一致、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與老師同學(xué)相互合作，共同探求知識(shí)，良好態(tài)度的養(yǎng)成離不開激勵(lì)孕育的沃土。

有研究表明，80%的學(xué)習(xí)困難與過重壓力有關(guān)，解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。毫無疑問，對(duì)一個(gè)教師來說，善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更重要。教師與學(xué)生交流方式恰當(dāng)了，學(xué)生上課時(shí)的心理負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)的效率自然就高。民主平等的多樣化的課堂教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

劃生育，獨(dú)生子女幾十年后將占絕大多數(shù)，每個(gè)人幾乎要贍養(yǎng)四個(gè)老人，社會(huì)和家庭都將面臨巨大的壓力，你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決這一問題呢？學(xué)生在小組中暢所欲言他們的解決方案，討論其可行性和存在的弊端以及補(bǔ)救的措施。全班交流時(shí)，學(xué)生在自我否定中找到解決問題的方案并且還發(fā)現(xiàn)了許多新的方法。這樣學(xué)生在討論中既端正了自己的認(rèn)識(shí)，又提高了自身素質(zhì)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更加樂于參與課堂教學(xué)。

《歷史有效教學(xué)課例研修總結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。

課例研修總結(jié)篇十一

20xx年1月18日，在河北師范大學(xué)教師教育中心的組織下，我與其他10位同學(xué)在公教樓d座進(jìn)行了全天的課例研修培訓(xùn)。在這期間，我們11位同學(xué)與張敬彩老師一起研討了課例研修的概念、性質(zhì)、意義、流程、及具體內(nèi)容，對(duì)課例研修進(jìn)行了深刻的理論學(xué)習(xí)，并根據(jù)“兩課兩反思”的指導(dǎo)，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

通過對(duì)課例研修資料的學(xué)習(xí)，我明白了，課例研究應(yīng)著眼于提升教師集體的實(shí)踐智慧，教學(xué)方面的改進(jìn)是一件集體事業(yè)而非個(gè)人事業(yè)。

“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。教師們以“課例”為載體，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難問題并提出解決問題的策略和方法，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師集體的實(shí)踐智慧。通過有針對(duì)性的研究和實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)研究者，以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐。

課例研修的一般流程是“三課兩反思”模式，即學(xué)習(xí)/設(shè)計(jì)/教學(xué)/反思——再學(xué)習(xí)/再設(shè)計(jì)/再教學(xué)/再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)/繼續(xù)設(shè)計(jì)/繼續(xù)教學(xué)/繼續(xù)反思，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個(gè)階段：第一階段具體任務(wù)是備課說課；第二階段具體任務(wù)是上課觀課；第三階段具體任務(wù)是說課議課；課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的`聽課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過程。

課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。開展課例研修，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

那么如何做好課例研修呢？我認(rèn)為，要做好課例研修，首先要有一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。因?yàn)?，俗話說，三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，個(gè)人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對(duì)一個(gè)課例，每個(gè)人都會(huì)有不同的見解，才能更好地相互學(xué)習(xí)和改進(jìn)。其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。這也是這次學(xué)習(xí)給我最深的啟示，就是深刻的體會(huì)到反思在課例研修中的重要性。不管教學(xué)如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進(jìn)步！

通過這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，查閱大量資料擴(kuò)充自己，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，那么在教學(xué)中一定會(huì)自覺地改進(jìn)方法，不斷地提高教學(xué)水平，改善教學(xué)效果。

課例研修總結(jié)篇十二

總結(jié)。

由本站會(huì)員“無名浪子”投稿精心推薦，小編希望對(duì)你的學(xué)習(xí)工作能帶來參考借鑒作用。

總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書面材料，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，不如立即行動(dòng)起來寫一份總結(jié)吧?？偨Y(jié)你想好怎么寫了嗎？以下是小編收集整理的課例研修學(xué)習(xí)總結(jié)，歡迎大家分享。

例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的。

教學(xué)。

方法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。教師們以“課例”為載體，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難問題并提出解決問題的策略和方法，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師集體的實(shí)踐智慧。通過有針對(duì)性的研究和實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)研究者，以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐。

課例研修的一般流程是“三課兩反思”模式，即學(xué)習(xí)/設(shè)計(jì)/教學(xué)/反思——再學(xué)習(xí)/再設(shè)計(jì)/再教學(xué)/再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)/繼續(xù)設(shè)計(jì)/繼續(xù)教學(xué)/繼續(xù)反思，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個(gè)階段：第一階段具體任務(wù)是備課說課；第二階段具體任務(wù)是上課觀課；第三階段具體任務(wù)是說課議課；課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過程。

課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。開展課例研修，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

那么如何做好課例研修呢？我認(rèn)為，要做好課例研修，首先要有一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。因?yàn)椋自捳f，三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，個(gè)人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對(duì)一個(gè)課例，每個(gè)人都會(huì)有不同的見解，才能更好地相互學(xué)習(xí)和改進(jìn)。其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。這也是這次學(xué)習(xí)給我最深的啟示，就是深刻的體會(huì)到反思在課例研修中的重要性。不管教學(xué)如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進(jìn)步！

通過這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，查閱大量資料擴(kuò)充自己，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，那么在教學(xué)中一定會(huì)自覺地改進(jìn)方法，不斷地提高教學(xué)水平，改善教學(xué)效果。

這次培訓(xùn)讓我對(duì)課例研修有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，思路也更加清晰，這為將來打下了基礎(chǔ)。我非常感謝教師教育中心給我這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也非常感謝張老師的悉心指導(dǎo)，希望在下學(xué)期的頂崗過程中能做成功的課例研修。

課例研修學(xué)習(xí)總結(jié)如果還不能滿足你的要求，請(qǐng)?jiān)诒菊舅阉鞲嗥渌n例研修學(xué)習(xí)總結(jié)范文。

課例研修總結(jié)篇十三

2017.4月-5月有幸參加了山東省的遠(yuǎn)程研修的課例打磨。磨課即磨練，老師們?cè)谀フn中成長(zhǎng)，在磨課中合作，在磨課中受益！在歷時(shí)一個(gè)多月的團(tuán)隊(duì)協(xié)作課例打磨中我不斷的反思教學(xué)，偶有所得，現(xiàn)梳理反思如下。 1.追本溯源，解決問題。 課例打磨之初，首先要確立本次課例打磨要解決的問題是什么，只有明確了問題，我們才能夠圍繞問題，找到解決問題的方法。而問題的提出，目標(biāo)的確立并不是我們拍腦袋拍來的，而是我們通過探討平時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，透過這些現(xiàn)象我們追本溯源，找到了出現(xiàn)這些現(xiàn)象的教學(xué)誤區(qū)。然后確立的研究的問題。這樣我們就能夠有的放矢，高效，準(zhǔn)確的解決問題。

通過這一過程反思自己，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題。自己也是教學(xué)中的有心人，教學(xué)中通常也不乏對(duì)教學(xué)的思考，遇到問題也會(huì)跟同伴討論、交流。尋求一些解決方法。現(xiàn)在想來有些思考很膚淺，也是無效的。因?yàn)槲覀兊乃伎贾皇峭Ａ粼诹藛栴}的表象，而沒有通過表象，依據(jù)有力的理論依據(jù)，追本溯源找到問題的本質(zhì)。這就導(dǎo)致了自己在教學(xué)中越來越迷茫，越來越無助。不能夠有更好的成長(zhǎng)。課例打磨教會(huì)了我追本溯源，解決問題。 2.團(tuán)隊(duì)的力量，促我們成長(zhǎng)。 團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，三人行必有我?guī)?。磨課中無論是問題的確立，備課研討還是觀看議課。都讓我深刻的體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量。在交流和合作中我們得到迅速的成長(zhǎng)。反思我們平時(shí)的教學(xué)，如果我們平時(shí)多交流，多參與集體備課，多相互聽課，互相學(xué)習(xí)，互為其師一定會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)上、教學(xué)水平上大有長(zhǎng)進(jìn)。教學(xué)就要會(huì)“磨”，善于“磨”，在自我磨課中發(fā)現(xiàn)不足，不斷進(jìn)步。 3、創(chuàng)設(shè)語境，自然習(xí)得。

學(xué)習(xí)英語的終極目的是為了運(yùn)用英語，用英語進(jìn)行交際。所以在平時(shí)的教學(xué)中，為了讓孩子們言之有物，有交流的必要，能夠在真實(shí)的情景中習(xí)得運(yùn)用語言，我也會(huì)想方設(shè)法的為孩子們創(chuàng)設(shè)自以為真實(shí)的情景，讓孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)、操練、運(yùn)用。而上完課之后就會(huì)覺得自己設(shè)置的任務(wù)太過浮于表面，孩子們沒有真正的學(xué)會(huì)。現(xiàn)在想來，一是語境的創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)，沒有充分考慮到語言的語用功能。導(dǎo)致了孩子們只是機(jī)械的操練，而沒有真正的用語言做事情。脫離了語境的任務(wù)是不真實(shí)的，是無效的。這樣的教學(xué)也是無意義的。

通過這次磨課，我對(duì)情境和語境有了更深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生通過想象，手工，口述，圖形等學(xué)習(xí)手段獲得知識(shí)，形成技能。而語境是能夠體現(xiàn)語言運(yùn)用的情境，強(qiáng)調(diào)的是語言的運(yùn)用，是讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，通過不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，來理解和運(yùn)用所學(xué)語言。而對(duì)于語境的設(shè)計(jì)，我也有了更深的理解。 在語境創(chuàng)設(shè)方面我們應(yīng)考慮一下幾點(diǎn)：

1.充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好，認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語境。不僅能夠讓學(xué)生建立起知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能夠讓他們感覺到學(xué)英語可以學(xué)以致用，獲得成就感和自信心。這會(huì)促使他們更積極主動(dòng)、持之以恒地學(xué)習(xí)英語。

2.注重課本語境的充分使用。

們捉迷藏，要找人的孩子，就會(huì)在找之前數(shù)數(shù)的語境。這個(gè)語境真實(shí)有效，充分考慮到了語用的功能。這就比我們將單詞與語境割裂開講，要有效的多。

3. 語境的創(chuàng)設(shè)，兼顧課內(nèi)與課外。

對(duì)語言的正確運(yùn)用是教學(xué)的最終目的。課堂語境也可延伸到課外。同樣課外的語境也可以延伸到課內(nèi)。語境的創(chuàng)設(shè)，我們可以考慮語境的延續(xù)性。為孩子們提供更多的實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)。

以上幾點(diǎn)是對(duì)磨課過程中的幾點(diǎn)梳理。不當(dāng)之處，還請(qǐng)不吝指正。

近三周的課例打磨即將結(jié)束，通過每位教師心靈上的交流，思維上的碰撞，相信帶給我們更多是收獲的喜悅，以及更深入的思考?，F(xiàn)將本組的磨課情況進(jìn)行總結(jié)與反思：

一、確定課題，共同商討，為磨課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。 我們組經(jīng)過研討，確定課題為青島版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》（第一課時(shí)）。概率課是比較難上的課型，我們組計(jì)劃通過磨課，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)與概率的重要性，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)概率教學(xué)的重要性，體會(huì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的價(jià)值和開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性；通過課例打磨，引領(lǐng)本組教師經(jīng)歷“三次備課兩輪打磨”的基本流程，引領(lǐng)教師走上有效教研之路。

本組從精心制定磨課計(jì)劃開始，為備課教師提供相關(guān)資源。圍繞“三次備課，兩輪打磨”的磨課流程，努力把工作做足做細(xì)。

二、扎扎實(shí)實(shí)，注重實(shí)效，在磨課中點(diǎn)燃了星星之火。

11月23日-11月25日，在李國(guó)福老師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)第一次發(fā)布教案之后，本組全體成員積極參與網(wǎng)上修改教案，如：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及形式等，都提出了個(gè)人的修改建議。

發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考。（二）合作探究。使學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)-實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證-結(jié)論這樣的學(xué)習(xí)過程。由摸名片改為摸球，操作性強(qiáng)，利于學(xué)生經(jīng)歷可能性大小的比較過程，使學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性有大有小，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能性的大小與什么有關(guān)系？從而培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)與反思的能力。小組合作具有實(shí)效性。（三）課堂練習(xí)，由淺入深，形象直觀。只是二年級(jí)的舊知識(shí)設(shè)計(jì)的較多。(四)課堂總結(jié)。這節(jié)課你有什么收獲？培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)與自我反思的能力。

“星星之火可以燎原”，教研氣氛在磨課中愈加濃厚。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)中反思，反思中提高。

為了探索概率課教學(xué)的有效策略，解決新課程教學(xué)與教研中存在的問題 ，使磨課更有實(shí)效，我們組對(duì)觀課進(jìn)行合理分工，確立觀測(cè)點(diǎn)。（一）在分工觀課中，老師們都進(jìn)行了非常細(xì)致的觀課，收集到詳細(xì)的數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了較為深入的分析、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。（二）分工觀課，從不同的觀察維度把握課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在通過課后評(píng)課議課，對(duì)每一位參與磨課的教師來說都會(huì)有不同層次的提高。 通過這次磨課，老師們對(duì)概率教學(xué)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，解決了平時(shí)概率教學(xué)中存在的一些問題。

雖然研修已經(jīng)接近尾聲，但是老師們研修的熱情仍然高漲。我們會(huì)把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高，真正體會(huì)到“學(xué)有所獲”。

課例研修總結(jié)篇十四

例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。教師們以“課例”為載體，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難問題并提出解決問題的策略和方法，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師集體的實(shí)踐智慧。通過有針對(duì)性的研究和實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)研究者，以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐。

課例研修的一般流程是“三課兩反思”模式，即學(xué)習(xí)/設(shè)計(jì)/教學(xué)/反思——再學(xué)習(xí)/再設(shè)計(jì)/再教學(xué)/再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)/繼續(xù)設(shè)計(jì)/繼續(xù)教學(xué)/繼續(xù)反思，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個(gè)階段：第一階段具體任務(wù)是備課說課;第二階段具體任務(wù)是上課觀課;第三階段具體任務(wù)是說課議課;課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過程。

課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。開展課例研修，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

那么如何做好課例研修呢?我認(rèn)為，要做好課例研修，首先要有一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。因?yàn)?，俗話說，三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，個(gè)人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對(duì)一個(gè)課例，每個(gè)人都會(huì)有不同的見解，才能更好地相互學(xué)習(xí)和改進(jìn)。其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。這也是這次學(xué)習(xí)給我最深的啟示，就是深刻的體會(huì)到反思在課例研修中的重要性。不管教學(xué)如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進(jìn)步!

通過這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，查閱大量資料擴(kuò)充自己，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，那么在教學(xué)中一定會(huì)自覺地改進(jìn)方法，不斷地提高教學(xué)水平，改善教學(xué)效果。

這次培訓(xùn)讓我對(duì)課例研修有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，思路也更加清晰，這為將來打下了基礎(chǔ)。我非常感謝教師教育中心給我這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也非常感謝張老師的悉心指導(dǎo)，希望在下學(xué)期的頂崗過程中能做成功的課例研修。

課例研修總結(jié)篇十五

通過2017年10月15日至10月17日在我們中心完小開展的三課兩反思教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到課例研修的目的是使教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，提高自己的教育教學(xué)能力，提高課堂時(shí)效性，使學(xué)生最終受益。再好的課堂教學(xué)也會(huì)有遺憾，老師們只有不斷發(fā)現(xiàn)自己課堂上的不足、問題，并反思、研究，再改進(jìn)，這樣才能使問題越來越少，課堂效果越來越好。有時(shí)候，教師本人在授課中并不能全面發(fā)現(xiàn)自己的不足，旁觀者清，聽一聽聽課老師的意見能很好的發(fā)現(xiàn)問題，這就是團(tuán)隊(duì)的作用。在一個(gè)團(tuán)體中，大家一起聽課、評(píng)課、議課，對(duì)于教師的自我完善和成長(zhǎng)是很重要的。

課例研修是教師研修團(tuán)隊(duì)的共同行為，教師們?cè)陉P(guān)注對(duì)真實(shí)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決的同時(shí)，將理論學(xué)習(xí)與備課、說課、授課、聽課、評(píng)課、反思等實(shí)踐結(jié)合起來的。課例研修具有教學(xué)性、研究性、實(shí)踐性，教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐中得到提升，使我們的課堂充滿生命的活力，師生在生機(jī)勃勃的氛圍中成長(zhǎng)。

通過學(xué)習(xí)，我知道了課例研修是幾人或多人為團(tuán)隊(duì)，以某一人或某幾人的教學(xué)實(shí)踐為例，扎進(jìn)課堂，依托學(xué)科教學(xué)，反復(fù)實(shí)踐，去探求事物的真-相、性質(zhì)和規(guī)律。課例研修的意義在于課例研修既重視教師的行為跟進(jìn)，又重視教師的理論提升；既重視教師的技能訓(xùn)練，又重視教師的能力提高；既重視教師的個(gè)體的自我反思，又重視教師群體的共同成長(zhǎng)。

通過這次教研對(duì)“課例研修”的學(xué)習(xí)，使我明白了什么是“課例研修”以及“課例研修”的意義。

質(zhì)的捷徑

此次與全校的老師攜手同行，進(jìn)行課例研修，相信會(huì)在以后的教學(xué)中有一個(gè)很好的指導(dǎo)作用。

通過學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到了在數(shù)學(xué)課中，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體。我感到數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在數(shù)學(xué)課文中，教師的課堂授課過程要簡(jiǎn)潔、目標(biāo)性要鮮明。

其一：觀念先行，觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識(shí)上。一方面教師要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅涉及到知識(shí)的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問。教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。

其二：人文性和工具性合一，尋找有效的課堂“支點(diǎn)” 我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂提問中，就要努力在工具性與人文性之間尋求一個(gè)“支點(diǎn)”，以這個(gè)“支點(diǎn)”支撐我們的課堂。這樣，課堂學(xué)習(xí)才會(huì)有效，課堂才會(huì)真正為學(xué)生服務(wù)。就語文課本身而言，其工具性和人文性又是一個(gè)統(tǒng)一的整體，二者相輔相成。如果將數(shù)學(xué)比作一個(gè)人，那我們是不是可以這樣想：工具性是人的骨架，人文性則是人的血肉、靈魂。在無數(shù)次的拉據(jù)中，我感到：數(shù)學(xué)教學(xué)中，工具性與人文性其實(shí)是一個(gè)不可分割的整體，是靈與肉的統(tǒng)一。只有在這種統(tǒng)一中，才有數(shù)學(xué)的生命、數(shù)學(xué)的精彩。

《李寶芬課例研修總結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。

課例研修總結(jié)篇十六

本學(xué)期我們八年級(jí)教研組開展了以《挖掘教材，提高課堂的有效性》為主題的課例研修活動(dòng)。本次課例研修使我充分認(rèn)識(shí)到課例研修應(yīng)著眼于提升教師集體的實(shí)踐智慧，教學(xué)方面的改進(jìn)是一件集體事業(yè)而非個(gè)人事業(yè)。

“課例研修”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。教師們以“課例”為載體，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難問題并提出解決問題的策略和方法，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師集體的實(shí)踐智慧。通過有針對(duì)性的研究和實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)研究者，以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐。

課例研修的一般流程是“三課兩反思”模式，即學(xué)習(xí)/設(shè)計(jì)/教學(xué)/反思——再學(xué)習(xí)/再設(shè)計(jì)/再教學(xué)/再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)/繼續(xù)設(shè)計(jì)/繼續(xù)教學(xué)/繼續(xù)反思，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個(gè)階段：第一階段具體任務(wù)是備課說課；第二階段具體任務(wù)是上課觀課；第三階段具體任務(wù)是說課議課；課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過程。

產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。開展課例研修，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。 在當(dāng)前新課程下的課堂教學(xué)中， 有的教師認(rèn)為，將教材講深講透就是完成任務(wù)。這是不會(huì)“用教材”，而僅是簡(jiǎn)單地“教教材”。如何領(lǐng)會(huì)初中數(shù)學(xué)新教材，把握新教材，挖掘新教材，至關(guān)重要。本次課例研修以“挖掘教材，提高課堂有效性”為主題，通過研修讓我在如何挖掘教材，創(chuàng)造性使用教材方面有了更深入的認(rèn)識(shí)。

（一）、開發(fā)挖掘，使教材的內(nèi)涵更有廣度和深度 。教材是教學(xué)活動(dòng)的基本素材。只有深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性內(nèi)容，從而使教材變?yōu)閷W(xué)材，使教師教有新意，學(xué)生學(xué)有創(chuàng)意。1.挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

2.挖掘教材中所蘊(yùn)涵的思想方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）、變換改編，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加靈活

抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種愉快的探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也經(jīng)歷、體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程。

總之，教師使用教材是一種極富主動(dòng)性、創(chuàng)造性的工作，在具體的'教學(xué)過程中，我們能從學(xué)校、學(xué)生和自身的實(shí)際情況出發(fā)，主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行再加工，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)生活，去感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。

通過這次活動(dòng)，我對(duì)課例研修有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，思路也更加清晰，使我充分認(rèn)識(shí)到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，查閱大量資料擴(kuò)充自己，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，那么在教學(xué)中一定會(huì)自覺地改進(jìn)方法，不斷地提高教學(xué)水平，改善教學(xué)效果。

一、研修的過程與方法 ：

1、多次討論、反復(fù)斟酌，確定主題。進(jìn)行了3天的集中培訓(xùn)后，我們本完小所有教師 根據(jù)我校學(xué)生閱讀能力相對(duì)較弱，不能較好地理解課文內(nèi)容及很好的品讀感悟課文情感這一弱點(diǎn)，完小通過討論，首先確定研修主題為《如何引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟課文情感》，可經(jīng)過大家共同思考，覺得這一主題符合本完小的語文實(shí)際教學(xué)，有力于搞好課例研修，于是幾經(jīng)討論，最終確定完小的研修課題為《如何引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟課文情感》。一個(gè)研修主題，就凝聚了大家共同的心血，也喚起了完小全體教師的研修的主動(dòng)性與積極性。

《課例研修個(gè)人總結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。

課例研修總結(jié)篇十七

我本次加 “國(guó)培計(jì)劃”中四川省西部農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從培訓(xùn)開始，我就充分利用教學(xué)剩余時(shí)間，認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，我認(rèn)真聆聽了很多專家的精彩講座，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，積極完成作業(yè)。專家們精湛的教藝，先進(jìn)的理念和獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象，一堂成功的課必有一個(gè)氣氛和諧的課堂。師生、生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲。我努力將專家經(jīng)驗(yàn)和自身所學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，豐富自己的課堂，提高自身的教學(xué)水平?，F(xiàn)將我這階段學(xué)習(xí)的心得體會(huì)總結(jié)如下：

通過這段時(shí)間的培訓(xùn)讓我受益匪淺，教學(xué)水平有了顯著的提升。目前為止，我的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)5400分以上，發(fā)表日志1篇，上傳資源1篇，班級(jí)沙龍發(fā)起話題2篇，課程留言、作業(yè)留言、沙龍?jiān)u論共46條，學(xué)科研討組專題討論的評(píng)論4條，提交作業(yè)6篇，培訓(xùn)總結(jié)3篇，自薦作業(yè)1篇。在培訓(xùn)過程當(dāng)中，我收獲很大，學(xué)習(xí)了專家們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，提高了自己的思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)典型課例，開闊了自己的視野，通過學(xué)習(xí)，讓我從優(yōu)秀教師的課堂中領(lǐng)略了他們的執(zhí)教標(biāo)準(zhǔn)，以及駕御課堂的能力，可以說重新讓我堅(jiān)定了課堂教學(xué)的信念。教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的'教學(xué)定勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與幫助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們勇于實(shí)踐的能力。通過觀看培訓(xùn)的課例，，它從不同層次、不同角度重新提升了我對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握。這次學(xué)習(xí)我抱著一種積極、樂觀和向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)，因?yàn)槲艺J(rèn)為，保持樂觀的心態(tài)對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。作為一名新課改的實(shí)施者，無論是從教學(xué)課件還是教學(xué)思維上，我們都應(yīng)該搶先一步，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者，與大家共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的道路，積極以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性和引領(lǐng)性，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果和作用，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。

總之，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我專業(yè)成長(zhǎng)有著極其重要意義的培訓(xùn)。在今后的教學(xué)工作中會(huì)給我極大的推動(dòng)作用，我將認(rèn)真領(lǐng)會(huì)到讓自己學(xué)有所學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

年關(guān)將近，又到了鋪天蓋地寫總結(jié)的時(shí)候，為濟(jì)世救人，筆者特將訪遍名師學(xué)來的年終總結(jié)秘笈奉獻(xiàn)出來，希望能給各位同仁以啟迪。

要點(diǎn)一:篇幅要夠長(zhǎng)

要想做到篇幅長(zhǎng)，除了下苦工夫狠寫一通外，還有一個(gè)捷徑可走——字大行稀。即把字號(hào)定位在“三號(hào)”以上，盡量拉大行間距，但不可太過，否則會(huì)給人一種“注水肉”的感覺。

要點(diǎn)二:套話不可少

如開頭必是“時(shí)光荏苒，2004年很快就要過去了，回首過去的一年，內(nèi)心不禁感慨萬千……”結(jié)尾必是“新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)”、“決心再接再厲，更上一層樓”或是“一定努力打開一個(gè)工作新局面”。

要點(diǎn)三:數(shù)據(jù)要直觀

如今是數(shù)字時(shí)代，故數(shù)據(jù)是多多益善，如“業(yè)務(wù)增長(zhǎng)率”、“顧客投訴減少率”、“接待了多少來訪者”、“節(jié)約了多少開支”、“義務(wù)加班多少次”、“平均每天接電話多少個(gè)”、“平均每年有多少天在外出差”、“累計(jì)寫材料多少頁”等等。

要點(diǎn)四:用好序列號(hào)

序列號(hào)的最大好處是可以一句話拆成好幾句說，還能幾個(gè)字或半句當(dāng)一句，在紙面上大量留白，拉長(zhǎng)篇幅的同時(shí)，使總結(jié)顯得很有條理。需要注意的是，一定要層層排序，嚴(yán)格按照隸屬關(guān)系，不要給領(lǐng)導(dǎo)留下思路不清晰的印象。

課例研修總結(jié)篇十八

我校自2017年4月開展《怎樣做課例研修》校本培訓(xùn)以來，歷時(shí)已半年多。培訓(xùn)期間，在上級(jí)有關(guān)部門和學(xué)校班子的正確領(lǐng)導(dǎo)下，立足于學(xué)校實(shí)際，立足于課堂教學(xué)，針對(duì)教育教學(xué)或管理中出現(xiàn)的問題積極開展校本研修。做到切實(shí)解決問題，并注重經(jīng)驗(yàn)的積累，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思,把解決問題的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中。提高了教學(xué)效益，提升了教師專業(yè)化的發(fā)展水平，初步構(gòu)建了符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制，現(xiàn)將校本培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)制健全

為了加強(qiáng)對(duì)我校《怎樣做課例研修》校本培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)，特成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的大地基中學(xué)《怎樣做課例研修》校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)該門課程研修工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

組長(zhǎng)：丁忠楷

副組長(zhǎng)：彭桂芝 盧文金

組 員：李光宏 李紅萍 李秀玲 董光成 姚明勇 王言麗 徐放翠 李明

二、 做好宣傳動(dòng)員，營(yíng)造良好的研修氛圍

在2017年4月11日啟動(dòng)校本培訓(xùn)，召開教師大會(huì)，做宣傳動(dòng)員，啟動(dòng)培訓(xùn)。由彭副校長(zhǎng)做培訓(xùn)動(dòng)員，要求參訓(xùn)教師提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)把參加課例研修培訓(xùn)作為提升自己的一次機(jī)會(huì)。教科室主任李紅萍老師簡(jiǎn)介教材內(nèi)容，并作輔導(dǎo)員培訓(xùn)心得交流，姚明勇老師交流培訓(xùn)心得。為更好地開展校本培訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、注重研修內(nèi)容及形式，提高校本研修的實(shí)效性

我校在培訓(xùn)中更加注重研修的內(nèi)容及形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)《怎樣做課例研修》理論的基礎(chǔ)上，用說課、觀察、質(zhì)量檢測(cè)進(jìn)行研討（即三課兩反思），開展主題式課例研究活動(dòng)。多樣化的研修方式全面提高我校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容包括理論和實(shí)踐兩部分：1、理論部分：2017年8月28——30日，全校集中培訓(xùn)，對(duì)《怎樣做課例研修》的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；課例研修的操作流程：策劃與準(zhǔn)備-——實(shí)施與反思——梳理與提升；課例研修主題的確定；《學(xué)習(xí)成果冊(cè)》的填寫要求及注意事項(xiàng)。2、實(shí)踐部分：課堂教學(xué)觀摩、研討、交流；評(píng)析教學(xué)案例。

四、細(xì)化研修過程，明確各階段任務(wù)

本次校本培訓(xùn)分三個(gè)階段：

1、動(dòng)員宣傳階段（3013年4月——5月）

在2017年4月11日啟動(dòng)校本培訓(xùn)，召開教師大會(huì)，做宣傳動(dòng)員，啟動(dòng)培訓(xùn)。由彭副校長(zhǎng)做培訓(xùn)動(dòng)員，教科室主任李紅萍老師簡(jiǎn)介教材內(nèi)容并作心得交流，姚明勇老師交流培訓(xùn)心得。

5月15日——17日，組織全校性的課例研修研模式“三實(shí)踐，兩反思”課例研修研討活動(dòng)，由輔導(dǎo)員姚明勇老師執(zhí)教，讓全校教師對(duì)此研修模式有初步體驗(yàn)，對(duì)課例研修帶給教師自身的益處有深刻的認(rèn)識(shí)。

2、組織實(shí)施階段（2017年6月——10月）：

6月——7月，教師自修教材，做好自修記錄，為課例研修做好理論準(zhǔn)備。 8月28日——30日，全校集中培訓(xùn)。由彭桂芝副校長(zhǎng)做教材梳理，李紅萍老師解讀校本培訓(xùn)方案，做《學(xué)習(xí)成果冊(cè)》填寫的說明與要求，由姚明勇老師做“三實(shí)踐，兩反思”課例研修實(shí)踐心得交流；組建研修團(tuán)隊(duì)，各組撰寫研修方案。全校分三個(gè)組：語文、英語組，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)組，政治、歷史、地理、生物組，負(fù)責(zé)人分別是李紅萍、董光成、彭桂芝。

9月——10月份，各研修組組織課堂實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升。

3、總結(jié)迎檢階段（11月—12月）：學(xué)校對(duì)教師的個(gè)人學(xué)習(xí)情況作考核評(píng)價(jià)，并進(jìn)行成果整理，做好總結(jié)，準(zhǔn)備迎接上級(jí)部門的檢查。

五、加強(qiáng)考核評(píng)估，確保培訓(xùn)質(zhì)量

培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員將對(duì)每位教師的參訓(xùn)情況進(jìn)行嚴(yán)格考評(píng)，并將平時(shí)成績(jī)20分進(jìn)行細(xì)化，做到考評(píng)有根有據(jù)，增強(qiáng)培訓(xùn)的時(shí)效性。6月22日，對(duì)我校教師自修教材，做自修筆記的情況做了檢查考核；10月2 日，檢查教師的`培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果，并收集了部分教師的優(yōu)秀案例和總結(jié)。同時(shí)，結(jié)合各位教師的考勤情況評(píng)估平時(shí)成績(jī)。

《怎樣做課例研修培訓(xùn)總結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。

課例研修總結(jié)篇十九

目前，教師們?cè)趥湔n和課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效性實(shí)施，目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成存在著很大的問題，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量，然而影響課堂低效的因素有很多，最主要的是認(rèn)識(shí)層面和操作層面這兩大層面。

（一）對(duì)知識(shí)的理解層面。

1、教師本身認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。

（1）教師本身缺乏專業(yè)的是數(shù)學(xué)知識(shí)。

（2）對(duì)課標(biāo)、教材、教師用書、單元目標(biāo)的解讀不深入。

（3）對(duì)學(xué)生了解不到位。

（4）對(duì)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。

（5）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性理解不夠透徹。

（6）有效的教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，流于形式，沒有真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的功效。

（7）學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)隨意性太大，實(shí)效性不強(qiáng)，效率不高，目標(biāo)的達(dá)成不凸顯效果。

（8）教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的.認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致實(shí)效性的目標(biāo)落實(shí)始終處于被動(dòng)。

（二）操作層面。

2、教師教學(xué)策略不合適導(dǎo)致教學(xué)低效。

根據(jù)我們對(duì)課堂的觀察研究，發(fā)現(xiàn)因?yàn)榻處熖釂柡头答伒牡托А?/p>

（1）提問低效。第一，提問缺乏思考性。第二，提問缺乏挑戰(zhàn)性性。

（2）反饋的低效。第一，反饋不及時(shí)。第二，反饋偏離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。第三，反饋不到位。

影響課堂教學(xué)低效最主要的是在認(rèn)真學(xué)習(xí)《怎樣做課例研修》理論的基礎(chǔ)上，用說課、觀察、質(zhì)量檢測(cè)進(jìn)行研討（即三課兩反思），開展主題式課例研究活動(dòng)。以全面推進(jìn)“參與式”教學(xué)方式為先導(dǎo)，以課例研修為突破口，以培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教師參與研究為主要形式，以培養(yǎng)專業(yè)型、創(chuàng)新型教師為目的，全面提高我校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。、在此次的完小的集中培訓(xùn)會(huì)上，我們完小的課例研修組長(zhǎng)李榮老師又對(duì)我們完小此次《數(shù)學(xué)學(xué)科課例研修方案》進(jìn)行了詳細(xì)的說明，自從拿到教材后，我就認(rèn)真的研讀，對(duì)書中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了勾畫，同時(shí)，我們又在中心小學(xué)進(jìn)行了三天的集中培訓(xùn)。隨后，在20xx年3月19日至20xx年3月21日這三天，我們完小又進(jìn)行了集中培訓(xùn)，通過研修，教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)和達(dá)成，能使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)更凸顯實(shí)效，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效，課堂教學(xué)效率更高。

經(jīng)過九天的培訓(xùn)后，我們完小在中心校領(lǐng)導(dǎo)劉主任的親自指導(dǎo)下，又在20xx年3岳27日、28日、29日通過了三次課前會(huì)議與集體備課，并緊緊圍繞我們完小的課例研修主題：“《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高教學(xué)目標(biāo)的有效性研究》”，進(jìn)行三次教學(xué)方案設(shè)計(jì)、三次觀課、三次議課，即三實(shí)踐兩反思來完成我們完小此次的課例研修。

1、教學(xué)目標(biāo)的有效性實(shí)施，目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成必須貫穿于課堂教學(xué)的始終。

2、關(guān)鍵問題的設(shè)置和活動(dòng)的開展，活動(dòng)流程、要求必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)環(huán)緊扣，逐層落實(shí)，分層突破。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置必須緊扣教師用書、文本、課標(biāo)、學(xué)生、單元重點(diǎn)，以及教師對(duì)課堂的駕馭能力。

4、充分滲透評(píng)價(jià)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、落實(shí)目標(biāo)的指向性要明，目標(biāo)是什么，就教什么，學(xué)什么，突破什么，練什么，鞏固什么。

6、通過研修，教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)和達(dá)成，能使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)更凸顯實(shí)效，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效，課堂教學(xué)效率更高。

7、教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)和達(dá)成，能促使學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于探究，勤于動(dòng)手獲取新知識(shí)，搜集處理信息，分析和解決問題，以及合作交流能力。

8、體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

9、塑造模式，提高課堂效率。

10、促使教師對(duì)目標(biāo)的提出和確定，設(shè)計(jì)、使用更有效。

11、為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

通過課例研修學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到：研修，開闊了教學(xué)眼界，拓寬了教學(xué)視野和能力，也讓我更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)來說，也許我們付出的是忙碌，但我們收獲的通過研修，教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)和達(dá)成，能使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)更凸顯實(shí)效，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效，課堂教學(xué)效率更高。

課例研修總結(jié)篇二十

歷時(shí)一個(gè)多月，經(jīng)過全組教師的協(xié)同努力，本課例研究確定的目標(biāo)任務(wù)基本得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)做總結(jié)如下：

一、研究過程的連貫性

在課例研究之初，研修組教師立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，圍繞研修主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，鎖定本次課例的研究問題，分析問題存在的原因，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了三次備課兩輪打磨。在課例研究過程中，老師們?cè)谟?jì)劃研討、備課研討、觀課研討等研討區(qū)一以貫之追蹤問題，全方位呈現(xiàn)問題追蹤的全過程。

二、研究問題的落實(shí)性

這兩個(gè)研究問題有沒有得到解決呢？在本課例研究中，我們看到，從教學(xué)預(yù)設(shè)到上課再到觀課議課，都是圍繞著這兩個(gè)問題展開的。

針對(duì)第一個(gè)問題，老師基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)靈活機(jī)智地使用了教材，即：對(duì)教材進(jìn)行了“增、刪、調(diào)、融”的創(chuàng)造性使用。具體說：“增”加了魯迅先生關(guān)于“社戲的野外風(fēng)致”與“羅漢豆”的兩段文字，來拓寬學(xué)生視野，增進(jìn)對(duì)文本的深入理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無關(guān)的大量篇幅，留出更多的時(shí)間來精讀重點(diǎn)情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點(diǎn)賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會(huì)貫通，理解主旨。 針對(duì)第二個(gè)問題，老師的處理也是很巧妙的?；谝粋€(gè)“趣”字，苗老師大膽地把船頭看戲這一部分做了切割手術(shù)，因?yàn)檫@一大段的內(nèi)容與本節(jié)課的目標(biāo)關(guān)系很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出：戲不好看。然后出示結(jié)尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對(duì)文本的矛盾設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主問題：戲不好看，為什么說“好戲”？通過主旨問題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深悟文章主旨。綜合以上，兩個(gè)研究問題在苗老師的課堂上都得到了很好的解決。

同時(shí)，通過本次課例研究，研修教師們對(duì)教材的使用有了創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)使用教材的意識(shí)，強(qiáng)化了依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)。其次，對(duì)文本的切入點(diǎn)有了選擇意識(shí)，加深了對(duì)問題引領(lǐng)在學(xué)生閱讀過程中作用的認(rèn)識(shí)，在研討探究中獲得了整體提高。

三、研修主題的鮮明性

本課例研究圍繞“落實(shí)課標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)”的研修主題，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了較好的效果?！渡鐟颉肥囚斞缸髌分猩儆械娜坎捎妹髁琳{(diào)子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與 “趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”——平橋村人的淳樸自然熱情。這種設(shè)計(jì)的本身充滿情趣，與七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)非常吻合。從研修組開展的觀課報(bào)告中可以看出，在教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)生能夠深入文本，主動(dòng)閱讀，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、問題和缺憾

比如：模擬動(dòng)作，在比較中追問；揣摩性格，在演讀中追問；找出矛盾，在細(xì)節(jié)中追問。這些都是值得肯定的。但是在賞析景物這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)還是流于淺層次。苗老師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了很靜謐的閱讀情境，讓學(xué)生聽讀想象，問題設(shè)計(jì)是新穎生動(dòng)的。但是，也或多或少地存在一些問題和缺憾。正如畢淑娟老師所說：

一是少了點(diǎn)“詩意”。月光籠罩下的江南夏夜是很美、很有詩意的。教師讓學(xué)生閉上眼睛，調(diào)動(dòng)感官去想象，這樣的設(shè)計(jì)很有詩意。但是正當(dāng)學(xué)生沉浸其中，在詩情畫意中徜徉沉醉的時(shí)候，教師卻設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生打開課本把自己的感受記錄下來，然后再進(jìn)行交流。教師可能是想訓(xùn)練學(xué)生的寫作，但卻無形之中中斷了學(xué)生的思維，折斷了學(xué)生想象的羽翼。不如就讓學(xué)生坐在那兒、閉著眼睛，把自己在想象之中看到的、聽到的、嗅到的、感觸到的'用自己的話一股腦兒描繪出來，然后再打開課本陶醉似的讀一讀。我想，這樣的景致才是原生態(tài)的、詩意的、美麗的。

二是少了點(diǎn)“情意”。作家汪曾祺說：“故鄉(xiāng)和童年是文學(xué)永恒的主題?！濒斞腹P下的月下水鄉(xiāng)清新幽遠(yuǎn)，如夢(mèng)如幻，是他記憶中永不褪色的風(fēng)景；他對(duì)童年生活的深情眷戀，也永遠(yuǎn)散發(fā)著迷人的芬芳，讓人沉醉和感動(dòng)?！渡鐟颉纺侨缭娙绠嫷拿谰埃谴己褓|(zhì)樸的人情，那自然率真的生活，永遠(yuǎn)都是魯迅心中的“桃花源”，也永遠(yuǎn)是我們每一個(gè)人所追尋的“樂土”。林-海音在創(chuàng)作《城南舊事》時(shí)這樣寫道：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??！我對(duì)自己說，把它們寫下來吧，讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來。”那么，如何讓逝去的童年和心靈的童年在我們每個(gè)人的生命里永存呢？我想，最好的辦法就是把它寫下來，讓童年重臨我們的心頭。教學(xué)時(shí)，教師如果在結(jié)課環(huán)節(jié)再觸動(dòng)一下學(xué)生的情思，勾起學(xué)生對(duì)童年趣事的回憶，并試著在課堂上說一說，在課下寫一寫，這堂課就會(huì)多一些動(dòng)人心弦的情味，多一些余音裊裊的回味。

《語文二組課例研修總結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。