最新幼兒個案研究報告簡短(精選8篇)

報告的撰寫應當遵循相關的規(guī)范和要求，例如字數限制、引用格式等。報告的寫作過程需要保持思路的清晰和邏輯的連貫，不可出現混亂和雜亂的現象。以下是一些知名組織發(fā)布的可持續(xù)發(fā)展報告，供大家了解環(huán)境保護和社會責任。

幼兒個案研究報告簡短篇一

幼兒進入幼兒園是他們走向社會生活的第一步，每個幼兒都有著不同程度的不適應。新入園幼兒在與幼兒園環(huán)境相互作用中，要形成有關的基本生活自理能力，遵守集體生活的初步的規(guī)則規(guī)范，學習新的人際交往，這一過程成為新入園幼兒的適應過程。如果幼兒的適應過程順利，將有助于兒童增強自信心，促進兒童情緒情感、品德意志的發(fā)展；相反，如果幼兒的適應過程不順利，則會引起兒童的恐懼、退縮、厭學、違法、品行障礙等問題。因此，幼兒初次離開家庭進入幼兒園集體生活，其適應過程的順利與否將為以后的社會性發(fā)展奠定基礎?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在社會適應方面，提出小班幼兒發(fā)展目標是對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園。為此，我們要研究此課題來促進幼兒更好的適應幼兒園生活，使幼兒喜歡上幼兒園，促使其社會性良好的發(fā)展。

眾所周知，幼兒教育是整個人生教育的基礎部分，也是一個人的身體成長、智力形成、品德形成、情商陶冶的重要時期。幼兒初入幼兒園能否適應的問題作為兒童的生理、心理發(fā)展過程中的一個階段必然存在；而從家庭到幼兒園，這是幼兒走向社會，進入新生活的第一個轉折點。面對完全陌生的環(huán)境，完全陌生的人，幼兒能否有愉快的情緒，盡快地適應幼兒園生活將直接影響其社會化的進程和性格的發(fā)展，幼兒是未來的主人，二十一世紀所需的人才不僅要有健康的體魄、聰慧的頭腦，更應有良好的個性品質及較強的社會適應能力。

許多研究表明：2-3歲的孩子在情感上的依戀情況是客觀存在的，教育專家劉桂珍認為:依戀是兒童與其主要教養(yǎng)者之間的一種強烈持久的情感聯系，這種情感聯系在兒童整個心理發(fā)展（包括社會性、交往、情感、行為、心理健康及認知、智力等方面）中都具有重大作用，既是兒童社會性發(fā)展的重要發(fā)面和重要因素。

對象：小班全體幼兒。

時間：20xx年3月——20xx年12月。

1、自然觀察法：觀察并且記錄一部分剛入園的幼兒開學一個月時間中的適應情況。

2、調查研究法：通過電話或者家訪，了解幼兒在入園前的情緒狀況以及入園后出現的各種適應問題進行對比。

1、對幼兒入園初期各時段出現情緒的外在表現和態(tài)度行為狀況進行觀察記錄和比較。

2、深入探究幼兒出現初入園不適應現象的原因。

3、總結出應對幼兒入園適應的有效策略，幫助教師、家長做好幼兒入園適應工作的實踐經驗。

自然觀察法、調查研究法、文獻法。

１、課題組成員及分工：

組長：張曉（負責課題的組織開展）。

副組長：陳華鳳(負責課題報告執(zhí)筆)。

成員：童秀琴（收集整理資料、實驗老師）。

楊桂元（實驗老師）。

２、組織課題組同志學習幼兒園教育規(guī)程、幼兒教育大綱及相關課題的研究和成果，轉變觀念，強化兒童教育觀意識。

３、分階段進行實驗調研，定期積累資料，努力出成果。

（一）準備階段：（20xx年3月——20xx年5月）。

1、進班觀察、調查，做好開學一個月中孩子的情緒表現記錄，邊觀察邊實施策略。

2、繼續(xù)做好觀察記錄工作，完成開題報告。

（二）、實驗階段：（20xx年5月——20xx年11月）。

1.收集整理資料，分析幼兒出現初入園不適應現象的原因。

2.通過實踐研究，指出以往幼兒入園適應工作的誤區(qū)。

3.多與幼兒交流溝通，讓他們把對家人的依戀情感轉移到幼兒園。

（三）總結階段：（20xx年11月——20xx年12月）。

1.整理研究過程的論文、案例。

2.課題組整理各種相關資料、數據、寫出結題報告，撰寫課題研究結題論文。

希望能夠通過實踐研究，來總結出能夠應對幼兒入園適應的有效策略，讓幼兒能較快適應幼兒園集體生活，較快地穩(wěn)定情緒，愉快地來上幼兒園。

20xx.3.17。

幼兒個案研究報告簡短篇二

年齡：7歲。

在整理書包的過程中，該幼兒把書包里所有的東西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起來，我忙做過去一看，麟麟的書包真是亂七八糟，里面什么東西都有——廢紙、瓜子、還有一本沒有封面的書和一只破掉的鉛筆盒，看得我很生氣，我對麟麟說：“你快點把東西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道嗎？”麟麟點了點，便開始整理了起來，不一會兒他就走過來對我說：“老師我都整理好了，你來看呀！”我點了點頭就跟著麟麟來到了他的位子前，我拿起書包一看，里面的廢紙和瓜子都沒有了，但是書和鉛筆盒還是沒有整理好，我就問麟麟：“為什么你不把書本弄弄平、鉛筆盒修修好呢？”麟麟說：“老師我弄不來…….”

麟麟的父母工作都比較的忙，所以大多時候都是由其外公外婆來照顧，老人對孩子比較的溺愛，什么是都幫助其做好了，所以孩子就養(yǎng)成了比較懶惰的習慣，明天到家就把書包一仍，來到幼兒園上課也不好好整理自己的書包，上棵的時候總是不拉書包的拉鏈，我問他“為什么？”他說“方便”，回到自己家的時候父母對其的要求又和長輩們有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的時候家長沒有去慢慢的引導，大多時候都以打罵等方式來處罰孩子，以致于孩子沒有養(yǎng)成良好的學習生活習慣，對于即將踏入小學的麟麟重要培養(yǎng)其良好的學習習慣我們和其父母都很著急。

麟麟的學習習慣比較的差，因此我先要求麟麟家長從現在開始統(tǒng)一認識對照要求多多鼓勵督促孩子，比如學會如何整理自己的東西，可在家中先讓孩子學習整理自己的玩具開始練習。

當孩子做出一些成人難以理解的事情時，父母不是當即質問或訓斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發(fā)思考一下：孩子為什么要這么做？經過這樣的思考，父母就容易了解孩子，就能慢慢地幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣。

其次，在班級中我制定了一個小要求，請小朋友每天上學前先檢查自己的書包有沒有帶和上課無關的東西來幼兒園，老師一周抽查一次，讓幼兒有一個緊張的意識時刻都準備著，在檢查書包的過程中表揚書包整理的小朋友，并讓其上來示范請別的小朋友都來學習他的好方法，久而久之使大家都能樣成一個好的學習習慣。

通過一段時間的培養(yǎng)、引導、麟麟有了很大的進步：他能每天在家整理好自己的書包了，而且書包了再也不會放一些亂七八糟的東西了，在我每次檢查的時候麟麟都自告奮勇的舉手要第一個來檢查，并且還會主動的去幫助一些還不會的同伴，在家的時候也不依賴外公外婆了，能自己的事情自己做了，我們大家都很高興！

培養(yǎng)學生良好學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，幼兒園要與家庭結合起來，互相促進，共同發(fā)展。在幼兒進入小學之前，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，學習獨立性、積極性等各方面能力都得到提高，有助于幼兒順利度過幼小銜接和“入學適應”關，為今后的小學學習打下良好的基礎。

幼兒個案研究報告簡短篇三

建構游戲是通過操作各種建構材料，運用思維、想象和動作操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，融操作性、藝術性創(chuàng)造性為一體。建構游戲不僅能豐富幼兒的感知經驗和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是使幼兒在協商、謙讓、輪流的游戲氛圍中學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的全面和諧發(fā)展。下面我將通過對班級中辰辰的個案跟蹤，分享一下我在引導幼兒建構中的一些指導策略。

在角色游戲“建筑工地”活動中，這次艷艷還是選擇了紙磚盒子的積木在搭建家，陽陽看到了主動說:“我們一起來搭家?！逼G艷說：“你搭家里的椅子，我搭家里的房子。”陽陽說：“好的?！逼G艷和陽陽一起搭建家。旁邊的辰辰，還是一個人在搭建家，搭了一會兒他自己說：“艷艷，我們來合作搭好嗎？”艷艷說：“好的?！比齻€孩子一起搭，艷艷把積木一個一個擺放好，辰辰拿來了木頭積木，一個一個擺放好，辰辰說：“我搭家里的圍墻?！标栮栒襾砹税雸A形和長方形的木頭積木搭成了桌子、椅子，還有小床?！弊詈?，艷艷高興地說：“老師，你看我們一起搭了三個家，一個是我的家，一個是陽陽的家，還有一個是辰辰的家?！?/p>

分析與思考：

結合《指南》中社會領域的目標，這次游戲中，幼兒之間逐漸學會了相互合作，一起來完成游戲的任務，特別是當辰辰小朋友搭建的過程中，看到同伴的作品，自己主動要求和同伴合作，有了一定的合作意識。這是孩子們齊心協力完成的活動任務，大家感受到了交往合作的快樂。陽陽也在游戲中敢于嘗試完成任務，辰辰也能與同伴一起交往，這次游戲非常成功。

支持策略：

基于幼兒在游戲中，逐步建立了交往的意識，在后續(xù)活動中，老師在游戲中提供給孩子自由選擇、自主結伴開展游戲。給幼兒提供更多交往的機會，體驗自主交往的樂趣。

辰辰、慧慧、蓉蓉在建構區(qū)里搭建我們的幼兒園，辰辰拿來了紙盒料積木一塊一塊的擺出來，他說我們先來搭幼兒園的圍墻吧！慧慧和蓉蓉一起拿著紙盒積木搭起了圍墻，他們用彩色的圓柱體積木搭了圍墻的柵欄，非常漂亮。不一會兒，三個人把圍墻搭好了。辰辰和蓉蓉商量說：“我們現在要搭教室了，讓慧慧一起來想想怎么搭？”辰辰和慧慧說：“我們用小椅子來搭一層一層的教室，于是他們一起搬來了小椅子一張一張的往上疊，”蓉蓉和慧慧用圓柱體的積木做裝飾放在兩張小椅子的空隙里，辰辰還用紙盒積木擺在小椅子的最上面作為屋頂。在大家的共同努力下，漂亮的教室終于搭好了。

分析與思考：

辰辰、慧慧、蓉蓉小在活動中是自主選擇材料，共同商量合作建構學校，最后完成了建構任務。他們在使用材料的過程中，能大膽想象用小椅子作為游戲的材料，搭建學校。結合《指南》中社會領域的目標3“具有自尊、自主的表現”，在建構區(qū)游戲中，對于中班幼兒已經能按照自己的想法進行游戲。敢于嘗試一定難度的活動。

支持策略：

在講評時讓辰辰、慧慧、蓉蓉與同伴們分享成功的喜悅，帶動其他孩子搭建的積極性。教師將照片展示，并讓幼兒來集體面前說說自己的想法，發(fā)展其語言表達能力的同時，激發(fā)幼兒的自信心。以后在建構區(qū)可提供更多豐富的材料，滿足孩子的操作要求。

今天辰辰在建構區(qū)搭建“我心中的幼兒園”，他跟娜娜、昊昊、蓉蓉一起商量說要搭一個漂亮的幼兒園。他先將自己要用的材料都從籃子里拿出來疊放好，他把短小的圓柱形木頭放在最下面，扁扁的長木條疊在上面，稍大點的圓柱積木放在中間，長的積木放在最上面，中間有鏤空的部分，他在上面放上了三角形和半圓形的積木。辰辰一邊搭一邊說：“我們來搭幼兒園的長長的走廊吧！”于是四個人一起用紙磚的積木和低的圓柱體積木搭走廊，辰辰在搭走廊的時候突然上面的曉得長方形積木倒了下來，他想了想，把大的圓柱積木放在下面一層，然后放上扁長條積木，再放小圓積木，放上扁長條積木，這樣走廊終于堅固了。辰辰還在走廊里種上了漂亮的小樹，這樣美麗的幼兒園終于搭建好了。

分析與思考：

當辰辰在搭建走廊時積木倒下來的時候，我并沒有急于教他怎么搭建，而是選擇相信孩子，等待他自己去探索怎樣才能搭建積木不倒下來?！吨改稀分刑岢鼋o予孩子游戲中真正的“自由”，要一起與他們或選擇或等待或發(fā)展游戲的相關情節(jié)，讓孩子在游戲展開的軌跡中學，而老師則在玩伴身份中教。從辰辰的表現來看，他能夠在失敗中積極尋找原因，不斷地選擇適合的積木進行搭建，能積極思考并解決搭建過程中遇到的困難，最后終于探索出搭出了自己心中的幼兒園。

支持策略：

在建構區(qū)可以多提供一些半成品的材料，如：薯片罐、紙筒類的，供幼兒根據不同事物的外形去搭建。對孩子拼搭的作品，可借助活動后的評價分享經驗，使辰辰體驗到創(chuàng)造性表現物體形象成功的喜悅。

在組織幼兒開展建構區(qū)角活動時，我們必須遵循《綱要》提出的教師角色：教師是幼兒的支持者、合作者、引導者。支持幼兒在建構活動中的想法，鼓勵他們在建構區(qū)角活動中與同伴合作、交流，引導并培養(yǎng)他們在進行區(qū)角活動時的良好行為習慣。幼兒參與建構區(qū)角活動以及教師正確的引導能為幼兒提供自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的活動過程，從中，幼兒的自身體驗更為強烈、創(chuàng)造力體現更充分、幼兒的合作交往更顯主動積極，體現了幼兒體驗快樂的本質。

幼兒個案研究報告簡短篇四

涵涵很聰明，記憶力非常好。老師講過的故事，他只要聽一遍就能復述；上課回答問題都能答到要點；他情感豐富，會時不時地過來親一親老師，表示對老師的喜歡。

鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來接，可涵涵一會兒摸摸玩具架子，一會兒看看衣柜里的東西，一會摸摸小朋友的頭發(fā)，一刻都閑不著。

鏡頭二：老師請他幫助扔一張廢紙，涵涵嘴里說著“好吧”，然后像小鳥一樣飛著在教室里繞個大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動的音樂響了很久，才把廢紙放進垃圾桶。

鏡頭三：戶外活動時，涵涵跑到我身邊，說有悄悄話要和我說。當我低下身子聽他說悄悄話時，他卻親了我一下說：“我喜歡你。”然后就跑走了。

1．生長發(fā)育過程中的必然特征。學齡前兒童身心發(fā)育很快，生長需要多運動，涵涵的很多調皮現象都是運動的外部表現。從這個意義講，調皮是涵涵生長發(fā)育過程中的必然特征。

2．想得到老師的關注。調皮的孩子有時更想得到老師的愛和關注。為此，他就用調皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。

3．好奇心驅使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強的，在好奇心的驅使下，他愛到處亂跑，看見什么都想摸一摸；愛問為什么；看到同伴有些新奇的舉動，也愛模仿。

普林格爾探討了個體在兒童期的需要，第一種就是愛及安全感的需要——需要感覺到自己是在被他人關心、愛護著，感到自己處在一種安全有保障的物質環(huán)境與人際關系中。因此，在平等地把表揚和關注送給涵涵的基礎上，每天集體晨談后我都和他個別交談幾分鐘，告訴他自己長大了，應該如何自己管好自己，讓他感受到老師給予他的特殊的愛。

涵涵是個很有愛心的孩子。我們班的一燦因為身患白血?。坏貌粫簳r離開我們去治療。當我們向小朋友講述了一燦的事情后，第二天涵涵就帶著自己的壓歲錢要我們轉交給一燦．并告訴一燦希望他能堅強勇敢。

馬卡連柯說過：每一個兒童就是一個獨特的世界。在平時的生活中我們總是及時發(fā)現涵涵的優(yōu)點，放大他的優(yōu)點，希望能打開他的心靈之門，與他建立一種和諧的關系，讓他成為和諧集體中的一員。

從涵涵的故事中我們看出，涵涵的調皮行為在很多時候是因為他有探索新事物的欲望。涵涵媽媽經常說一架漂亮的玩具車到了他的手中，不到半小時，就變成一堆支離破碎的小零件。其實，這只是他因為好奇心的驅使，他希望知道玩具的“真相”罷了。哈佛大學校長陸登庭說過：如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。在平時的活動中，我有意讓他多參與探索性比較強的活動，如自主游戲中的“探索屋”。在那里，他總是能發(fā)揮他的奇思妙想，成為大家追捧的“領袖”人物。

對于涵涵的教育，我注重從家庭人手，讓家長了解到孩子的不和諧行為所帶來的后果。與家長堅持每天進行交流，相互交流涵涵在園和在家的行為表現，家園共育形成最佳合力。孩子的調皮行為中蘊涵著一定的智慧。我們教育工作者，需要做的就是通過和諧的教育手段，使孩子的調皮行為變?yōu)橹腔郯l(fā)展的動力。

幼兒個案研究報告簡短篇五

汐汐是一個三歲半的小男生。在20xx年4月10的游戲活動中，老師安排寶寶室內進行桌面玩具游戲，起初，大家都玩的很好，自由選擇自己喜歡的玩具來拼搭。這時圓圓跑過來說：“老師，汐汐咬我，”一看，圓圓的手上被咬上了一個明顯的牙印。

1、從生理上來說，孩子在2-3個月時會有一個：“口欲期”，孩子們會通過口咬去接觸世界。如果這時，家長阻止這種行為，在二三歲甚至更長時間，孩子會養(yǎng)成“咬人、啃指甲”行為。

2、二三歲的幼兒處于模仿期，情緒不穩(wěn)定，易激動，當發(fā)生矛盾，自然用自己行為解決，這是由于年齡的限制，越大控制能力會越好。

1、告知家長，孩子可能處于“口欲期”可在家中讓寶寶用一些替代品滿足他，比如“磨牙棒”

2、教師在課堂上應為孩子創(chuàng)設和諧的游戲活動空間，避免寶寶情緒易激動而發(fā)生咬人事件。

3、好書推薦《咬人大王布奇奇》。

幼兒個案研究報告簡短篇六

哲哲小朋友是一個小男孩，平時和小朋友之間很少交流，總是一個人玩耍，不太愛和其他小朋友們一起玩。在學習方面比其他小朋友接受新事物的能力要較差，所以其他小朋友也就不太愛和他玩耍，這也使得哲哲小朋友更加內向了，不太愛說話，在日常的生活方面，哲哲小朋友的生活自理能力也比較弱，吃飯時不愿獨立吃，午睡也不能獨立穿脫衣服，總是需要同伴們的幫忙。

哲哲四歲了，之所以哲哲小朋友會有許多的問題，這都是由于哲哲小朋友的父母，爺爺、奶奶平時對哲哲太多寵愛，在家中什么事情都不讓他做，才會導致他出現這些不良情況。跟哲哲父母溝通了解到，由于他家周圍沒有與他同齡的孩子，所以哲哲小朋友性格比較內向這也是一個因素。

1、加強家園聯系，讓孩子的家長樹立科學的育兒觀念。

2、通過與幼兒家長的交流，讓孩子家長與我們老師互相配合，共同正確引導孩子。

3、讓孩子多接觸外面的世界，了解身邊的'事物，感受同伴之間的友愛。

幼兒個案研究報告簡短篇七

楊明瓏小朋友是開學初從小一班轉讀過來的，原因是對上幼兒園極度的不適應，并且嚴重的干擾到正常的教學工作。家長要求轉到我班，因為我班有另一名幼兒陳奕銘與他是鄰居，希望能緩解他的情緒。

但在我班活動中，楊明瓏小朋友并不理睬陳奕銘對他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開始一直要持續(xù)到放學為止，不僅干擾了別人的正?；顒樱覍τ變旱纳硇陌l(fā)展極為不利：楊明瓏多次出現由于哭泣而出現嘔吐現象。

(1)自身因素。

從性格上看，楊明瓏屬于較為內向、固執(zhí)的幼兒，對于陌生的環(huán)境帶有較大的恐懼心理，難以信任別人。從他不愿讓教師接觸身體、教師安撫他時眼神流露出恐懼等可以看出。

(2)家庭因素。

據了解，明瓏從小由保姆帶大，很少外出。在暑假期間，家長為了讓他能適應幼兒園的集體生活，特地把他寄放在托兒所兩個月，但他在托兒所也是無法適應，整整哭了兩個月，反而造成了他對集體生活更大的排斥心理。

(3)班級環(huán)境因素。

由于條件限制，班級幼兒人數超額，教師、保育員的精力有限，無法更周到的照顧到每一名幼兒，也是原因之一。

(1)請家長配合。

首先請家長不要太過憂慮，幼兒由于個性、氣質、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。明瓏的表現較為突出，但作為教育者的教師會理解孩子的各種行為，并會盡快幫助幼兒適應幼兒園的生活。其次，要求家長堅持天天讓幼兒上幼兒園，不可“三天打漁、兩天曬網”，造成幼兒的僥幸心理：哭鬧就可以逃避上幼兒園。再次，請家長多帶幼兒接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，培養(yǎng)孩子的交往能力。最后，請家長在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點，讓幼兒對幼兒園有一個大致的了解，慢慢的接受幼兒園。

(2)觀察幼兒的在園情況。

發(fā)現明瓏的語言能力強，能聽的懂道理，喜歡聽故事，會編造完整的理由向教師“請假”。我暫時對他實施特殊的待遇：他喜歡坐哪兒就坐哪兒，培養(yǎng)其喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友。針對他語言能力強、愛聽故事的特點，經常向他講述奇妙、有趣的故事，并在關鍵的地方停頓下來，請他幫忙續(xù)編一段，引發(fā)他對教師的依賴感。在明瓏詢問什么時候放學時，采取“分段講述法”，即告訴他接下來應該做什么，轉移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延時間。當明瓏有所進步時，用一定的物質鼓勵(如：話梅、蘋果帖紙等)來獎賞他。

幼兒個案研究報告簡短篇八

隨著社會發(fā)展，科學的進步，個體社會的加劇，以及現代的生活方式的改革與普及，人際交往在社會現實生活中占有的位置的越來越重要，并引起人們的普遍重視。作為國家強力后勁的下一代，尤其是4-5歲的小班幼兒。他們第一次進入集體與許多同齡人共同生活和學習，其與人進行人際交往的能力的培養(yǎng)顯得尤其重要，眾所周知，未來的社會是競爭的社會，作為一個現代人，我們的幼兒將面臨的必然是一個充滿機遇，同時也充滿競爭的社會，除了擁有專業(yè)的知識外，還需要什么？我們認為需要的就是能力與他人進行良好的人際交往的能力。

（1）怕羞、無問題。

（2）與別人相處，幼兒時期起孩子就對它周圍的世界充滿了好奇當孩子座公車時也許回望著身旁的陌生的人微笑，在公園玩當他碰到以為每天都看見的好朋友時就會走過去擁抱他，孩子愿意認識一些新面孔會熱情的與人交往希望獲得認同與友誼。

（3）社交技巧我們要從小教給孩子的社交技巧包括如何控制自己的情緒，因該以溝通，談判的技巧來解決糾紛，所謂社交技巧，包括有能力緩和沖突氣氛，以對方式解決分歧表達自己意見聆聽不打擾別人所提見解，當然懂得協調從而得知解決問題的方式孩子如果學會了這個技巧不但對孩子在學校的生活有所裨益，對于進入青年期甚至以后長大都有利而無害。

（4）從群體中學習，孩子在家庭外當與同伴友誼這將以后他們接觸最常的人群孩子們的友誼對于他們極為重要友誼可讓孩子去了解到自己和他的同伴，能使他們鼓勵和自信，而更熱中與社會，同時他們會感覺到個人力量不足，因而學會妥協，應付爭執(zhí)掌握機會等技巧當孩子其他孩子產生相互作用時這種技巧會得到最好的發(fā)展。

（5）關心別人孩子會運用種種不同的方法表達他們的感情哭與笑是孩子表達自己情緒的發(fā)應的一種，與孩子分享我們的生活經驗教導孩子真誠的去對待別人，有的孩子無法考慮到別人的感受，再引導他們產生關心別人的情感本課題就是要通過對以上幾方面的觀察研究對4-5幼兒人際交往能力作一個調查并找出一些合適的方法來提高他們的能力。

本課題就是要通過對4-5歲幼兒人際交往能力現狀的了解提示影響4-5歲幼兒人際交往能力的重要因素，為更好的培養(yǎng)4-5歲幼兒良好的人際交往能力提供依據，尋找適合的方法來培養(yǎng)和提高其人際交往能力。

1、影響4-5歲幼兒人際交往能力的主要因素。

2、如何培養(yǎng)和提高4-5歲幼兒與他人進行人際關系交往的能力。

本課題的研究范圍和對象是國藝幼兒園的小班組以小四班幼兒為主要對象。

方法。

1、調查法。借助于問卷的形式對于幼兒進行有計劃有目的的理解。

主要依靠家長的幫助和支持，從中知道影響幼兒人際交往的主要因素，及幼兒人際交往的現狀。

2、觀察法。由于我們的研究對象是小班幼兒研究的是與他人的交往情況，所以選擇觀察的方法去研究其他人進行人際交往的情況。

問卷以封閉問題為主開放幾半開放課題為輔，包括對幼兒人際交往的態(tài)度及看法。幼兒目前交往的現狀。

本課題研究時間自2005年5月至2006年5月，歷時一年。

1.2005年5月課題組成員收集有關資料，制定出調查表。

2.2005年6月根據與制定的好友的調查表進行前期測試發(fā)現問題提出解決問題方案。

3.2005年7月—2005年12月教師有針對性的展開教育措施并請家長配合教育工作。

4.2006年1月進行其中考試測試。

5.2006年2月—2006年3月根據中測找出不足思考對應方法進一步提高幼兒人際交往的能力。

6.2006年4月進行后期調查測試。

7.2006年5月整理材料統(tǒng)計數據，最后寫出實驗報告。

本課題研究以實驗報告的形式結題。