最新哈爾威船長教學(xué)反思簡短(實(shí)用16篇)

3.通過總結(jié)可以回顧過去，展望未來總結(jié)中要注意客觀、中肯，不夸大、不縮小。接下來我們一起來閱讀一些鮮活的總結(jié)案例，體會優(yōu)秀總結(jié)的特點(diǎn)。

哈爾威船長教學(xué)反思簡短篇一

第二課時，我引導(dǎo)學(xué)生一起研讀的主題是：哈爾威船長是個怎樣的船長？劃出你感受深的語句，用高度概括的詞語來贊美船長，做好批注。閱讀是個性化行為，每個人都有自己的獨(dú)特感悟，每個人都有自己心中的船長。教師不能以自己理解代替學(xué)生的認(rèn)識。這是我設(shè)計這一課時的宗旨。從上課的效果看，這樣設(shè)計是成功的。學(xué)生除了認(rèn)識了一位舍己救人、忠于職守的船長，更從字里行間認(rèn)識了一位尊重婦女、愛護(hù)兒童、臨危不懼、果敢鎮(zhèn)定……的船長，人物形象也越來越豐滿，這就是多元解讀，這就是有效解讀。

多元解讀還表現(xiàn)在尊重學(xué)生的意見。有學(xué)生覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機(jī)會逃生。從文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，他完全可以在其他人逃生以后自己逃生，為什么一定要舍棄自己的生命呢？我肯定了他的說法。因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，應(yīng)該尊重生命，自己的生命也一樣。但我也讓他理解船長，十九世紀(jì)的.英國，船長怎能棄船而生呢？這是他所處的環(huán)境和時代決定的，這是他所處的行業(yè)規(guī)則所決定的，這是他的職業(yè)道德決定的。否則，即使他上了岸，也會為這個社會所不容，遭這個行業(yè)所唾棄。所以在哈爾威船長心中，船長就應(yīng)該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨(dú)自逃生的，表現(xiàn)他忠于職守。

這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說，大作家雨果對人物的描繪可以說是栩栩如生。有正面描寫，人物的動作、神態(tài)、語言，本課著重通過語言（下達(dá)指揮命令）描寫來突出人物的高尚品質(zhì)；有側(cè)面描寫，對遇險時場面的描寫，船長英勇獻(xiàn)身時人們的心態(tài)描寫等來突出船長的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個偉大的英雄形象凸現(xiàn)在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識，高年級的語文課堂應(yīng)該滲透寫作的指導(dǎo)。所以，在課后，我布置了一項(xiàng)練筆作業(yè)“二十年后，克萊芒來到了哈爾威船長的墓前……”讓學(xué)生展開想象，抓住人物的神態(tài)、動作、語言、心理活動等續(xù)寫，是課文的情感進(jìn)一步得到升華，受到了較好的效果。

哈爾威船長教學(xué)反思簡短篇二

教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長為什么與船一起沉入深淵？”老實(shí)說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學(xué)生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學(xué)生問：船長為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機(jī)會逃生。如果我們從課文文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長也完全可以撤退。此時的我，真有些擔(dān)心，怕講不好會影響學(xué)生對于雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實(shí)是：article/我們真不能小看了我們的學(xué)生，繩偉同學(xué)很快舉手：“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長就和它在一起。在船長心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底?！彼嗡荐┱f：“在哈爾威船長心中，船長就應(yīng)該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨(dú)自逃生的，表現(xiàn)他忠職守?！睂W(xué)生的回答真精彩！

由此看來，我們的學(xué)生并不是一無所知，也并不是什么事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的，一定不能再用老眼光來審視學(xué)生，因?yàn)榻裉斓男W(xué)生真的不容“小看”。我們要與時俱進(jìn)，用現(xiàn)代的眼光，依據(jù)現(xiàn)代的心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律來走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

哈爾威船長教學(xué)反思簡短篇三

“哈爾威船長的一生都要求自己要忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用成為一名英雄的權(quán)利?！闭n文學(xué)到這里，教室里靜悄悄的，船長的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。

在學(xué)生想象寫話時，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的船，這是船長的職守……”同學(xué)們紛紛表示贊同。

哈爾威完全有機(jī)會逃生，但是他沒有這樣做。作為船長，他必須選擇死亡?！叭嗽诖?，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長的尊嚴(yán)，教材之所以用《船長》為題，而不用《“諾曼底號”遇難記》為題，我想大概也是這個道理吧。所以，當(dāng)每一次海難，我們就會目睹一個船長的尊嚴(yán)，目睹船長這個職業(yè)的尊嚴(yán)。在海難面前，幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡?！疤┨鼓峥恕钡氖访芩惯@樣做了，“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實(shí)很簡單，只是“運(yùn)用了他船長的權(quán)利”。作為船長，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應(yīng)該在那么幾個字眼上：忠于職守，履行做人之道。

忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗(yàn)一個人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會，最需要弘揚(yáng)的應(yīng)該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。

哈爾威船長教學(xué)反思簡短篇四

這次教學(xué)研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢？因?yàn)樽x完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責(zé)任在船長，因?yàn)槭撬腻e誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

這樣的好課文，怎能不精心引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)品味，學(xué)會做人？那么，如何讓學(xué)生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語文課呢？我是這樣思考和實(shí)施的：

一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說，就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說：他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學(xué)生認(rèn)識英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三，怎樣在強(qiáng)調(diào)人文性的同時不偏廢工具性，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。這是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個方面。

二、好文章要多讀，在讀中感悟。

古人云“文章不厭百回讀?！焙梦恼聭?yīng)讓學(xué)生走一個來回，要讓學(xué)生讀出味來。在學(xué)習(xí)第一次命令時，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，幫助學(xué)生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達(dá)出來。

三、充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”，導(dǎo)在學(xué)生需要處。

在文中船長下達(dá)了四次命令。相對而言，第一次和第二次比較重要。尤其是第二次命令，更為重要。因?yàn)榈诙蚊畈攀乖瓉韥y得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。第二次命令是船長與機(jī)械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學(xué)生反復(fù)朗讀才能悟出其中的深意。首先我讓學(xué)生找出了第二次命令，指名讓學(xué)生朗讀，由此發(fā)問：船長為什么要下達(dá)這個命令？學(xué)生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的原因：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學(xué)生想象當(dāng)時亂的程度，讀出亂的場面。此時，學(xué)生的思維出現(xiàn)了阻礙，我及時出示了一段聲音，讓學(xué)生通過傾聽來感受當(dāng)時極度混亂的場面。有的說：“我聽到了女人的尖叫聲，也許有女人被男人壓在地上了。”也有的說：“我還聽到了孩子的哭聲，可能是和母親擠散了?！边€有的說：“我還聽到了各種各樣的聲音，說明大家都在拼命地擠，現(xiàn)場已經(jīng)不能控制了?！蔽乙灰豢隙藢W(xué)生的發(fā)言，并加以歸結(jié)：的確，現(xiàn)在的船上已是一片混亂，大家拼命地想逃生，亂得不可收拾。照這樣亂下去，結(jié)果會怎樣？學(xué)生一致說會船毀人亡。我又及時肯定了學(xué)生的回答：“是啊，現(xiàn)場如此混亂，船長不得不下達(dá)第二道命令。請你再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍？”學(xué)生豪不猶豫地齊聲回答：“不會?！薄盀槭裁茨兀俊蔽伊⒖套穯?。學(xué)生說：“因?yàn)榍懊鎸懙来L必須把六十人救出去，救人是船長的職責(zé)，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們，讓他們不要亂來?！蔽覍λ陌l(fā)言表示贊同，又追加了一句：“如果真的有人要搶在前面呢？”學(xué)生一時語塞，過了一會兒，有學(xué)生舉手了，說：“我認(rèn)為如果有人真的敢走在女人前面，船長會開槍打死他的。因?yàn)檫@樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠?！辈灰粫海钟袑W(xué)生發(fā)言了，他說：“我覺得船長還是不會打死人的。他可能會向天空鳴槍，以此警示男人們?！蔽伊⒖特Q起了大拇指，大大地表揚(yáng)了他：“你是一個真正的船長！船長是不會經(jīng)易打死任何一個人，除非到了萬不得已的時候?！痹谟懻撝?，船長的形象變得更加高大光輝起來，學(xué)生也由此認(rèn)識了一位始終忠于職守、心地善良的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀船長與機(jī)械師、大副的對話。讓學(xué)生通過閱讀從對話中獲取信息，有的說了解到船上爐子被海水淹了，火滅了，機(jī)器停了，說明船保不住了，一定要沉了。有的說知道了離沉船的時間還有二十分鐘。還有的說知道男人不能走在女人前面，否則會被打死?？墒沁€有最重要的一點(diǎn)學(xué)生沒有感悟出來。這時，學(xué)生的思維處于憤悱狀態(tài)，正是教師引導(dǎo)的好時機(jī)。我馬上進(jìn)行提示：“看來大家都沒有注意這個詞——夠了。再讀讀，透過這個詞你知道了什么？”學(xué)生再讀這個詞，果然，一只只小手又舉了起來。說：“我知道了船長對二十分鐘內(nèi)救出六十名乘客與船員很有信心，很有把握?！蔽荫R上肯定，再一次追問：“要想在二十分鐘內(nèi)獲救的前提是什么？”學(xué)生思考后回答：“必須聽從船長的指揮，有條不紊地撤離。”學(xué)生的理解又深了一層，我還是不滿足，又繼續(xù)引導(dǎo)：“想一想，船長這話表面上是說給機(jī)械師和大副聽的，實(shí)際上是說給誰聽的？”學(xué)生都說是乘客，并很快從文中找到了依據(jù)。學(xué)習(xí)到此，我才適時總結(jié)：“是啊！只有讓乘客們完全明白目前的處境，明白自己必須按船長的話去做才有可能獲救，他們才不會慌亂，船上混亂的局面也才能得到控制。否則光有一把槍，也是不能解決問題的。所以說，與其說船長是在向機(jī)械師了解情況，是在給大副下達(dá)命令，不如說是在穩(wěn)定全體乘客的情緒，安定人心。這是一位多么有智慧的船長??！”最后再讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。

哈爾威船長教學(xué)反思簡短篇五

《船長》講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

在教學(xué)這篇課文時，我試著抓住重點(diǎn)，把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分，尤其是他的語言和行為，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會，感悟理解。

第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達(dá)了四次命令。教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達(dá)出來。

隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。

哈爾威船長教學(xué)反思簡短篇六

課后，我們工作室所有成員展開了激烈的討論，甚至有時引發(fā)了許多爭論，本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，所以在備課時，我也是圍繞此問題進(jìn)行了探索，并在教學(xué)中有效的進(jìn)行實(shí)施，感覺效果不錯，但是在實(shí)際操作過程中也遇到了這樣那樣的問題，不過，對學(xué)生來說，的確是經(jīng)歷了一次對文本深度感悟的過程，學(xué)習(xí)方法掌握了，朗讀技巧明朗了，感情體會深刻了，有效的促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

課后，我針對本節(jié)課進(jìn)行了深刻的剖析，我在思考，教師的“導(dǎo)”關(guān)鍵是用在何處恰切，能更有利于促進(jìn)學(xué)生整體的把握文本，又不至于拋棄文本，脫離現(xiàn)實(shí)。結(jié)合這個問題我簡單談點(diǎn)自己的看法。

尤其是本篇課文，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生體會不夠深刻，在此時教師就應(yīng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生真正帶到當(dāng)時的情景中，置身于其中，通過教師語言的敘述，情感的激發(fā)，錄像的播放，充分了解當(dāng)時遇到海難時的危急情形。當(dāng)學(xué)生的情感真正被激發(fā)后，想說的話就如同打開的閘門，滔滔不絕，那根緊繃的神經(jīng)也隨著船長一起回到了當(dāng)時的驚恐不安的場面，那不論是朗讀也好，談體會也罷，那種慷慨激昂，鏗鏘有力的話語都呈現(xiàn)在我們面前，仿佛船長就在眼前。此時教師“無聲勝有聲”“一切都在學(xué)生手中”。這就是——“導(dǎo)”在關(guān)鍵處，生起波瀾時。

教師情感的投入，語言的渲染，無形中給學(xué)生起到了感染的作用，在本課結(jié)尾處，我運(yùn)用低沉的語調(diào)說：“在整個救援過程中，船長想到了每個人，甚至連水手都沒有忘記，時間就這樣一分一秒的過去了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。其他人都獲救了，而只有我們的船長卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂此刻響起，我范讀了這一部分，我看到孩子們已泣不成聲，對船長的形象已扎根心中，課堂情感達(dá)到高潮。這就是——情感生源，貴在語言。

當(dāng)然這只是我結(jié)合本課自己的粗淺認(rèn)識，那么課堂中具體應(yīng)該如何實(shí)施“導(dǎo)”的策略，還有待于我們同仁們共同探討，共同研究，望各位給以指正。

哈爾威船長教學(xué)反思簡短篇七

在備《船長》這一課時，我被船長忠于職守、舍己為人的英雄行為深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責(zé)任在船長，因?yàn)槭撬腻e誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

課前，我反復(fù)讀了課文，閱讀教學(xué)參考資料，鉆研教材，還上網(wǎng)搜尋到了多篇教案。我想，在專業(yè)成長的過程中，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無可厚非。但感覺實(shí)踐下來，從模仿學(xué)習(xí)到靈活地運(yùn)用乃至創(chuàng)造，這是一個比較艱辛的過程。特別是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計如何適合班級學(xué)生的學(xué)情以及教師在課堂上如何運(yùn)用自如，這不是輕而易舉的事情。所謂“教無定法，貴在得法”，而真正做到“得法”，何其難也？其中對學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識是前提，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程的整體把握與靈活調(diào)控是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感與智慧的有效、高效的活動是核心。這些說起來好像很容易，但是僅僅說說而已是無用的，最要緊的是落實(shí)在行動之中。

總結(jié)這堂課，如果要說好的地方，那應(yīng)該是學(xué)生的表現(xiàn)，他們能在課堂上積極參與，我能感受到他們情感的波瀾起伏以及智慧的輕舞飛揚(yáng)，學(xué)生的情感與智慧活動是與本堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和諧同步的。

在上第一課時，總想在這堂課上使課文的重點(diǎn)有所呈現(xiàn)，所以教學(xué)的'容量安排得大了一些。一節(jié)課上下來，我感覺最大的不足是在教學(xué)節(jié)奏的把握上存在明顯的疏漏，前半部分特別是預(yù)習(xí)檢查這一板塊花費(fèi)的時間較多，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有些前松后緊，以至本該是課堂教學(xué)的高潮部分草草收場。這也是我平時的課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，在這樣的教研課上也出現(xiàn)了，真是不應(yīng)該，以后得認(rèn)真加以改正。

另外，還有很多細(xì)節(jié)的問題也必須得注意。比如：讓學(xué)生談?wù)剬ψ骷业牧私獾臅r候，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生提取其中有用的信息；讓學(xué)生交流課前已理解的詞語時，要讓學(xué)生說值得一說的詞語；生詞最好是指導(dǎo)讀寫后，還能讓學(xué)生默寫一下，以便及時地發(fā)現(xiàn)問題；在訓(xùn)練概括完段意后，概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練還需加強(qiáng)；要讓學(xué)生真正能體會到發(fā)生海難時人們驚慌失措的感覺，朗讀指導(dǎo)還要到位；有些問題的提問設(shè)計得還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平等等。

哈爾威船長教學(xué)反思簡短篇八

這課講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神感動了，覺得學(xué)生也一定和我一樣。

教學(xué)中，我從哈爾威船長的四次命令入手，讓學(xué)生默讀課文，思考：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？分別是什么？從每次命令中你能體會出他的什么品質(zhì)？是從哪些詞句中體會出來的？劃一劃，并做好批注。學(xué)生很有興趣地學(xué)著，當(dāng)集體交流第一個問題時，我問學(xué)生：此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？學(xué)生都說他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長的想法舉動作對比，突出船長的沉著鎮(zhèn)定、舍己救人。學(xué)完船長的四次命令，在學(xué)習(xí)第三段時，我質(zhì)疑：哈爾威船長與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？學(xué)生四人小組討論后，認(rèn)識到船長是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說：同學(xué)們，剛才我們走進(jìn)了語言文字，與哈爾威船長進(jìn)行了一次心靈的對話，更是得到了一次精神的洗禮。望著這無情的大海，面對這樣一位船長，我想，你們一定有很多話要對哈爾威說吧？好幾個同學(xué)做了發(fā)言，都贊揚(yáng)了船長的優(yōu)秀品質(zhì)，并表示要向船長學(xué)習(xí)。我認(rèn)為應(yīng)該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學(xué)生想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？為什么？）沒想到剛讀完題，班長就大叫：“逃生！”我驚愕了，問道：“你不是剛說了船長忠于職守、舍己救人的精神值得我學(xué)習(xí)嗎？為什么現(xiàn)在又選擇逃生？”班長倒沒說話，另一個學(xué)生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多么詭秘的辯詞，這不等于一節(jié)課的感情白浪費(fèi)了嗎？”無奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……”可感覺自己的表白是那樣的蒼白，學(xué)生還是無動于衷。

這幾天，這個問題一直困擾著我：學(xué)生怎么了?學(xué)課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒有絲毫感動，更不要說向英雄們學(xué)習(xí)了。思想教育亟待加強(qiáng)！

哈爾威船長教學(xué)反思簡短篇九

《船長》主要講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

《船長》文字美、精神更美，為了讓學(xué)生感受船長的人性美，我引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，從字里行間感受哈爾威的臨危不懼、忠于職守、指揮有方。當(dāng)然對于文本的理解，我充分尊重學(xué)生的個性，充分尊重學(xué)生的理解，就“他用一個人的生命，換來了60人的生命，值不值得？”為話題展開討論，學(xué)生們的回答讓人物形象更豐滿，對哈爾威當(dāng)時的心境也更能理解。

文中的人物對話也是值得一讀一品的，通過簡短有力的對話來烘托緊張危急的氣氛，我把學(xué)生分成了兩組，分角色朗讀對話。學(xué)生們在之前通讀全文的基礎(chǔ)上就有了對哈爾威船長的敬畏，所以朗讀的時候就很自然地進(jìn)入了角色。之后，我又讓一名學(xué)生來讀哈爾威的話，被點(diǎn)到的學(xué)生很有神圣感和使命感，他們仿佛就是哈爾威船長，聲音高亢、抑揚(yáng)頓挫，真是一種高尚的精神享受啊！

哈爾威船長教學(xué)反思簡短篇十

《船長》是法國作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說。課文主要講述了“諾曼底”號在行進(jìn)中突然遭到“瑪麗”號大輪的猛烈撞擊即將沉沒的時候，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。

在學(xué)完這篇課文時，我問大家對這篇課文是否還有疑問，一個學(xué)生提出了這樣一個問題“船長為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機(jī)會與其他乘客和船員一起安全脫險啊，他的這個犧牲有必要嗎？”說實(shí)話我在備課時，也想到過這個問題，也有這個疑問。但此時有學(xué)生提出，我正擔(dān)心講不好這個問題，會影響到學(xué)生對哈爾威船長英雄人物的高大形象時，有個學(xué)生舉手回答說“我認(rèn)為哈爾威船長與諾曼底號之間有很深的感情，也許諾曼底從一開始就是和船長一起出海，在這么長的時間里，船長早已把船當(dāng)作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨(dú)自逃離呢？”另一學(xué)生補(bǔ)充道：“船長的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。

對于同學(xué)們的回答，讓我感到有點(diǎn)吃驚，原來我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動腦思考、積極向上，他們對文本的認(rèn)識是我們所想象不到的。同時也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，更多的了解他們。

哈爾威船長教學(xué)反思簡短篇十一

《船長》這篇課文節(jié)選自法國著名作家雨果的小說《船長》。小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象，所以，抓住課文重點(diǎn)段落體會船長的高大形象是本文的教學(xué)重點(diǎn)。現(xiàn)在上課之前有一個習(xí)慣，喜歡去鳳凰語文上走走看看，這次更是不例外，有關(guān)這篇文章的內(nèi)容還真豐富?？偹阏业搅艘恍┥险n的思路。

整堂課上下來有這樣的感受：

1.學(xué)生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。學(xué)生能言善道，有自己獨(dú)特的見解，表現(xiàn)欲強(qiáng)。

2.課件簡潔，選擇的素材恰到好處，《泰坦尼克號》的錄象片段幫助學(xué)生從視覺上感受當(dāng)時場面的混亂，從側(cè)面凸顯船長的臨危不亂，最后兩小節(jié)的配樂感人，渲染到位，讓學(xué)生們從心底升騰起對船長的崇敬之情。

3.但是整堂課，由于最后時間匆忙，跳躍性大，所以重點(diǎn)部分一帶而過，沒有讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會，實(shí)屬教學(xué)遺憾。其實(shí)，可以進(jìn)行板快式的教學(xué)，沒來得及上的留待第三課時，不必搞得如此匆忙。

4.文章中的一段對話是閱讀重點(diǎn)，但是沒有指導(dǎo)到位，以至于學(xué)生讀的時候一味求快，失去了力量。就顯得急躁，船上的人們也聽不清楚。失去了文章的本味。

“凡優(yōu)秀教師都是反思型教師?！焙螞r自己才初出茅廬，更得不斷反思。

一、教學(xué)感悟：

1、語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一。

文章，是展示作者思想、展示作者存在的舞臺。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過閱讀文章，進(jìn)而來閱讀人生，閱讀快樂。對于《船長》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。所以，在教學(xué)中，我讓學(xué)生說說自己心中的英雄，然后，聯(lián)系現(xiàn)在的和平年代中，非典時期的白衣天使，衡陽大火中的消防官兵，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的英雄到底是什么，因而體會哈爾威船長，在生死考驗(yàn)面前，那種鎮(zhèn)定自若、臨危不亂、忠于職守、舍己為人，履行做人之道的崇高形象。但是，說容易，做卻真難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒有理由通過40分鐘的一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?。因此，我只是希望在教學(xué)中能滲透點(diǎn)情感和德育的思想，感受船長人性的美，為他的人性美而感動。

2、語文課是對話的課堂。

上課開始，我說道“這節(jié)課，讓我們走進(jìn)課文的語言文字，把最令你感動的地方用心去朗讀、用情去體會，相信你會有收獲的。”讓學(xué)生與文本對話，把閱讀發(fā)現(xiàn)的主動權(quán)、時間支配權(quán)和空間占有權(quán)還給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并體現(xiàn)了其個性閱讀。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我又組織學(xué)生交流閱讀的感受，通過生生對話和師生對話達(dá)到互助互補(bǔ)、互激互促的效果。

在課堂對話中，我時而與學(xué)生一起沉思，時而與學(xué)生一起感動，時而對學(xué)生的真切感悟會心一笑，早已將自己的感受、感悟、感情融入課堂中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)，使語文課程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間的對話得以實(shí)現(xiàn)。

3、語文課是學(xué)生個性展示的舞臺。

“閱讀是個性化行為?！薄耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！苯逃龖?yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。對于文本的理解，我充分尊重學(xué)生的個性，文中有兩處地方值得爭議，一是哈爾威船長下命令時，說哪個男人敢走在婦女和兒童前面就斃了他。另一處是船長拯救了其他人卻放棄了自己的生命，與船一起沉入了海底。其實(shí)，這些行為是都是生存與文明之間，生命與崇高之間的艱難抉擇。我引導(dǎo)學(xué)生就這就兩處文本此展開充分的討論，暢談自己對此行為的看法。對于開槍一事，有的認(rèn)為船長真的會開槍打的，有的認(rèn)為不會開槍的，各有各的理由，真可謂是仁者見仁，智者見智；對于船長的犧牲值不值得，大家一致認(rèn)為：他用一個人的生命，換來了60人的生命，值得！通過這些想象、交流甚至是爭論，相信同學(xué)們對哈爾威船長這一形象會認(rèn)識得更豐滿、更深刻，同時也能認(rèn)識到對生命個體的珍惜和對犧牲精神的感激。

4、語文課是閱讀的憑借。

二、教學(xué)遺憾：

1、　本節(jié)課我原設(shè)想是：課前讓學(xué)生選自己最感動的地方朗讀、感悟、體會，課上進(jìn)行交流。然而，第一個學(xué)生說的就是最后面的一句，在沒有前文的學(xué)習(xí)理解情況下，我知道要理解最后一句是很難的，于是我就牽著學(xué)生引到文章開頭；在中間的交流中，又有學(xué)生隨意選擇了其中的一句，我慌了手腳，牽強(qiáng)附會地引到自己所設(shè)計的教學(xué)中。由此我感到：自己課前預(yù)設(shè)的太多，課內(nèi)的精彩就少了；課中我沒有完全放開手腳，而是牽著學(xué)生往自己設(shè)計的教案中鉆，沒有真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生；自己的教學(xué)藝術(shù)還需多錘煉，要能真正做到以人為本，以學(xué)定教。

2、中間原先設(shè)想了一個讓學(xué)生體驗(yàn)的環(huán)節(jié)：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員，在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？由于時間把握不夠，這個環(huán)節(jié)沒有來得及完成。還有，很多句子體會、朗讀還不是很到位。由此，我想到一些特級教師說的：簡單語文，快樂語文。我原先在設(shè)計時，完全可以簡約一些，讓學(xué)生學(xué)得輕松一些，快樂一些。

3、盡管在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實(shí)還要在課后去花功夫。如何引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行有效的閱讀，豐富學(xué)生文化知識，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)，這也是本學(xué)期我們學(xué)校特色建設(shè)一個需要值得嘗試探索的方面，作為語文老師，我還必須多作努力。

4、今天課堂上盡管思維活躍、積極發(fā)言的人比平時多了些，但發(fā)言的面還不是很廣，如何調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都投入教與學(xué)的過程中，還需進(jìn)一步努力。

哈爾威船長教學(xué)反思簡短篇十二

這篇課文是根據(jù)法國著名作家雨果的短篇小說改編的。小說體裁的作品不可或缺的要素是故事情節(jié)的展開，人物形象的刻畫，以及借助故事情節(jié)、人物形象來揭示人物性格，傳達(dá)思想感情。

本文以“船長”為題，著力描寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪撞擊后即將沉沒的危急時刻，沉著鎮(zhèn)定地指揮乘客和船員安然脫險，而自己則堅守崗位隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的可貴品格和高尚精神。因此，本篇的教學(xué)設(shè)計可以采用“一點(diǎn)突破法”中的“尾部突破”：

1、誦讀末段，由“忠于職守”的理解，找出與之對應(yīng)的句子，為理解全篇開路。

2、由對應(yīng)句子中“控制”一詞的含義導(dǎo)向“諾曼底”號遇險、救人的緊張過程，突出哈爾威船長“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”的作為，歸結(jié)到“忠于職守”。

3、回到末段，展現(xiàn)哈爾威船長的莊嚴(yán)神態(tài)，贊頌哈爾威船長的“忠于職守，履行做人之道”的可貴品格和崇高精神。

如此教學(xué)，由尾部反顧全篇，再回到尾部，首尾呼應(yīng)，渾然一體，學(xué)生會獲得更加深刻的理解。

哈爾威船長教學(xué)反思簡短篇十三

生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮(zhèn)定；面對死亡，無所畏懼。真是一位令人敬佩的英雄船長！

師：你們的看法的確與眾不同。同學(xué)們，想一想，船長在船沉之前能自救嗎？

（學(xué)生自由爭論）。

師：好，大家就依據(jù)課文內(nèi)容和課外資料來辯一辯。正方的觀點(diǎn)是：船長能生存；反方的觀點(diǎn)是：船長只能犧牲。大家自由組合，作好準(zhǔn)備。

正方：我方認(rèn)為船長這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他應(yīng)該有自救的辦法。怎么會不救自己呢？

反方：我方認(rèn)為，哈爾威船長根本沒想到自己。他說：“必須把60人全都救出去！”實(shí)際上，船上共有61人，他完全把自己給忘了。在生死關(guān)頭，他想到的只是乘客和其他船員，而把自己的生死置之度外！

正方：從文中“人們透過陰森可怕的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大?！?，這句中的“徐徐”可見船長有逃生的時間，他是能自救的！

反方：請正方同學(xué)再思考思考，我方覺得這“徐徐”不是指時間長，而是表達(dá)人們對這位舍己救人的偉大船長的敬佩之心，留戀之情，也表達(dá)了人們此時的悲痛之感。

正方：請反方同學(xué)注意，船長這么機(jī)智能干，他難道不懂如果不嘗試，連生的希望也沒有嗎？再說即使船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！

反方：不！請正方同學(xué)仔細(xì)看書，難道時間允許嗎？20分鐘內(nèi)，在船長井然有序地指揮下救出了船上所有的乘客和其他船員。書上說：“第20分鐘到了，輪船沉沒了?！边@意味著哈爾威船長沒有時間自救了！文中寫道：“船頭先下去了，很快船尾也浸沒了?！碑?dāng)船沉沒時，船長已沒時間游離沉船，加之沉船時產(chǎn)生的巨大漩渦會在瞬間把他吸入海底。

生：我根據(jù)當(dāng)時的情境，大膽想象，大膽推測。如猜測沉船時會產(chǎn)生巨大的的漩渦，因?yàn)殡娪爸刑┨鼓峥颂柍翛]時就是這樣。

生：我是注意聯(lián)系了上下文，從事情發(fā)展的全過程，從船長的種種表現(xiàn)來認(rèn)識他的偉大之處。

生：我抓住文章的詞句細(xì)細(xì)揣摩，特別是主人公的動作和語言。

師：大家講得太好了。你們今天辯論時運(yùn)用的思維策略就是學(xué)習(xí)語文的好方法，希望大家今后能自覺地運(yùn)用。

上述片段中，教師尊重個性，順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)生搭建了一個充分展示自我、合作交流的平臺。學(xué)生獨(dú)特的見解與富有個性的語言實(shí)為思維和靈智的完美結(jié)合。個性因語言而彰顯淋漓，語言因個性而不再是枯燥乏味的機(jī)械文字組合，而變成一個個躍動著的生命音符。教師的隨性引導(dǎo)，將學(xué)生帶入了細(xì)致閱讀、深度觸摸文本的境界，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望漲至空前，學(xué)生在反復(fù)的閱讀感悟，激烈爭論和教師的巧妙引導(dǎo)下，引發(fā)深層的思考，智慧之火不斷碰撞，在思辨之中對生命的理解也逐漸清晰，趨于理性，使船長哈爾威舍已救人、忠于職守的形象變得更為立體，文本的價值取向也得以自然、有效的顯現(xiàn)。

哈爾威船長教學(xué)反思簡短篇十四

昨天，采用了《船長》的集體教案上了一堂公開課，反響很不錯，自己也感到有些汗顏，因?yàn)樵诖蠹疫M(jìn)行討論的時候，沒有及時參加，課件還是向趙軍老師借用來的。坐享其成，還自我安慰“竊書不是偷也”。為彌補(bǔ)自己的懶惰之舉，特將自己教學(xué)之后的感想略談一二，希望對后來者有所啟發(fā)。

首先，該教案條理非常清晰，抓住四道命令，通過人物的語言來感悟人物的品質(zhì)。

其次，對于課文最后兩個自然段的處理，相當(dāng)?shù)木?，特別是多媒體課件情境的渲染，是船長的形象進(jìn)一步升華，學(xué)生在進(jìn)行“船長，我想對你說……”的語言訓(xùn)練的時候，感情特別真摯。有同學(xué)說，一位懷抱嬰兒的婦女泣不成聲地說：船長呀，船長，如果沒有你對我們婦女的`特別照顧，也許今天我和孩子就要葬身大海了，你真是我們的救命恩人呀。還是孩子的克萊芒流著眼淚說：“船長呀，船長，在生命的最后時刻，你還沒有忘記救我，是你把生的希望給了別人，把死的機(jī)會留給了自己，你是一位真正的英雄。”面對哈爾威船長的雕像，我想說：“哈爾威船長，是你讓我明白了，做一名英雄是如此的困難，然而又是如此的簡單?！苯酉聛淼呐錁贩蹲x更是將課堂推向了高潮，整個課堂靜極了，學(xué)生、甚至聽課的老師也被深深地感染了，所以，學(xué)生的配樂朗讀相當(dāng)深情，無須老師作過多的解釋了。

但是，總覺得遵循教案上課，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)得不夠明顯，似乎整堂課學(xué)生都是被老師牽著鼻子走的。是否可以從研究哈爾威船長的人物形象著手，通過找尋課文中船長的語言來加以朗讀感悟，但這樣又難以把整件事情完整地體現(xiàn)出來，對于渲染現(xiàn)場的情境又有一定的障礙。至今沒有想出更好的辦法。

哈爾威船長教學(xué)反思簡短篇十五

有發(fā)現(xiàn)才有改進(jìn)，有反思才有進(jìn)步。

每個孩子心中都有一顆快樂的音樂種子，作為老師，我們應(yīng)該讓它發(fā)芽開花。這是我上完《打花巴掌》以后，最深的感觸。

首先應(yīng)該營造一種快樂、平等的氛圍。在教學(xué)過程中，我采用多媒體課件，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，讓孩子們走進(jìn)活色生香的音樂世界里。讓學(xué)生在游戲中，不知不覺的反復(fù)聆聽。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，趣味性很濃。我又給學(xué)生一個自由的空間，讓他們大膽展開自己的想象力，為歌曲創(chuàng)編新的歌詞，通過聽、說、唱、想等多項(xiàng)活動來學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)我也讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提出、解決，我盡量要求自己所扮演的角色只是一個引導(dǎo)者、參與者和鼓勵者;學(xué)生不是被動的學(xué)唱一首歌，而是在這一堂課中成為創(chuàng)造表現(xiàn)的主人，讓學(xué)生們能夠體會到音樂的美，不僅要用眼睛、用耳朵、用身體動作，更要用心靈去體會。

其次，教學(xué)中，盡量滿足孩子們的表現(xiàn)欲望。低年級的孩子特別喜歡表現(xiàn)自我，所以他們總是積極地參與到各種音樂實(shí)踐活動中，老師要注意保護(hù)他們這種敢于表現(xiàn)的自信心，盡量給他們提供展示的舞臺，這樣，學(xué)習(xí)對于他們來說，就是不停地尋找快樂的過程，學(xué)習(xí)起來就輕松愉快。

再次，要將鼓勵性的評價貫穿在整個教學(xué)過程中。孩子們表現(xiàn)了，渴望肯定，渴望贊揚(yáng)，這會成為他們學(xué)習(xí)的重要的動力。所以老師千萬不能忽略他們的心理，應(yīng)該對他們的表現(xiàn)及時給予鼓勵性的評價。當(dāng)然，做到好，可以大聲叫好，鼓掌，做到稍欠一些，就更要注意使用鼓勵性的語言，比如，你表現(xiàn)真棒，要是再注意哪些方面，就更好啦，等等。

音樂課堂應(yīng)該是孩子們的快樂天地，讓我們?yōu)楹亲o(hù)這些快樂的音樂種子做得多些，再多些吧!

哈爾威船長教學(xué)反思簡短篇十六

“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！闭n文學(xué)到這，教室里靜悄悄的，船長的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。

在學(xué)生想象寫話時，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的'船，這是船長的職守……”同學(xué)們紛紛表示贊同。

哈爾威完全有機(jī)會逃生，但是他沒有這樣做。作為船長，他必須選擇死亡?！叭嗽诖?，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長的尊嚴(yán)，教材之所以用《船長》為題，而不用《“諾曼底號”遇難記》為題，我想大概也是這個道理吧。所以，當(dāng)每一次海難，我們就會目睹一個船長的尊嚴(yán)，目睹船長這個職業(yè)的尊嚴(yán)。在海難面前，幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯這樣做了，“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實(shí)很簡單，只是“運(yùn)用了他船長的權(quán)利”。作為船長，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應(yīng)該在那么幾個字眼上：忠于職守，履行做人之道。

忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗(yàn)一個人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會，最需要弘揚(yáng)的應(yīng)該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。